導語：如何才能寫好一篇信息技術培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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為期兩個多月的信息技術培訓即將結束，感受很多，現總結如下： 首先 ，讓我開闊了眼界，實現了兩個提升。這次培訓讓我見識了不少的軟件，了解了很多的電腦知識，像音頻視頻的制作，編輯軟件。網站的知識等等思想認識實現了大的提升，我學會了基本的一些操作，實現了信息技術能力的提升。我們日常教學中的電教活動，很多時候就像培訓中提到的濫用多媒體等問題一樣，沒有加工，沒有思考純粹是“拿來主義”，這樣的教學不是真正的有效教學，不僅不能提高教學效果，還可能會影響學生的全面發展。

其次，這次培訓學習方式多樣化。采用了線上學習，線下交流相互結合的方式。遇到問題可以和學員相互交流，也可以和輔導老師請教。不論年齡的大小只有技術的高低。既是一個學習的平臺，也是一個交友的平臺。更是將來信息技術運用的促進平臺。

再次，培訓充分利用了現代技術，避開了教師時間緊，任務重的職業特點。大家不必脫產進修，學習時間自己掌握，學習地點自己決定，學習進度自己調控。

最后，我有這樣幾個思考：1、我覺得學習是不分年齡的，只有不斷學習，不斷更新自己的知識儲備，才能讓自己立于不敗之地，才能讓自己感覺更年輕。2、學以致用，大多數人并非電腦專業，這幾天的學習不可能全部學透，要在日常的教學中廣泛應用，才能學以致用，實現專業發展。3、現代信息技術在教學中的作用相當廣泛，很適合現代學生的學習需求。但是這一作用的發揮，需要政策的支持與

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中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程培訓心得總結

通過培訓，讓我對借助信息技術優化課堂結構有了更深刻的認識，也體會到了信息技術在詩歌鑒賞方面起到的積極作用。在以前的教學中，對信息技術在具體學科中的應用理解地比較膚淺，平常用的也不多。總是感覺信息技術的運用是個花架子，僅僅是為了讓學生對所學的內容感興趣，沒有將信息技術融入到學科教學中去。究其原因，一方面是硬件方面的限制，另一方面是自己信息技術技能的不足和理念的落后。由于信息技術技能的不足導致了應用信息技術本身就是一個難題，更談不上靈活運用了。這次的培訓，不僅讓我敢于設想信息技術在課堂中各個環節的運用，更讓我能夠用好信息技術這個工具為教學服務，提高課堂效率，優化課堂結構，強化課堂效果。

另外，在這次培訓中，我接觸到了一些以前沒有聽過的新名詞，學到了一些以前沒有見過的新方法。現代社會是一個迅速發展的社會，各領域的新生事物大量涌現，教師如果不與時俱進，經常充電，那么盡早就會被社會所淘汰，更談不上有效地教書育人了。這種體驗，比以住任何時候都更讓我感到強烈和清晰。這次培訓不是一個終點，而是實實在在地拉開了一個帷幕，在這之后，我要更加努力地學習和研究信息技術在課堂中各個方面的應用，不斷地提高自己駕馭信息技術的能力，做一個高效的學生學習的引導者、合作者和援助者。

信息技術在課常上深入而多元化的運用，這是一種跨越式的變革，這是一場教學方式的革命，在這場革命中退縮不前的任何人，都將被這場革命所淘汰。教好書，教出成績來，這個每一個為人師表的人最質樸的想法，那么這次變革就是一個機遇：通過高效率的課堂來創造出高產出的成果。但機遇是和挑戰是相互依存的，成功和風險是并駕齊驅的。在他們面前，是選擇勇敢地迎接挑戰，突破自我，還是墨守成規，苦苦掙扎，我想，對于新時代的教師來說，應該選擇前者，教師應作為這次變革的生力軍，提高課堂效率，關注學生的全面發展，給學生留出自我完善的空間，讓學生德智全面發展，讓教育回歸本位，讓教育者回歸本位，為學生以后擁有幸福的人生打下基礎，為社會的和諧和實現中國夢做出貢獻。

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關鍵詞：中小學教師 信息技術 培訓 建議

未來社會是一個信息社會，所以要贏得未來，必須先贏得信息。教育部早年就提出用5—10年時間在中小學普及信息技術教育，以信息化帶動教育的現代化，努力實現我國基礎教育跨越式發展。而教育的關鍵又在教師，無論是網絡資源還是多媒體信息，它們都不能自動轉化為優良的教學效果，都不能缺少教師的橋梁與催化作用。顯然，要在中小學普及信息技術教育離不開一支數量充足、質量合格、具備良好信息素養的師資隊伍。因此，對在職中小學教師進行信息技術培訓就顯得尤為迫切。

一、抓培訓，先抓觀念轉變與興趣培養

推動教育信息化進程，教師培訓是關鍵，而教師觀念的轉變和興趣培養又是教師信息技術培訓的關鍵。

教師要牢固樹立終身學習的思想，主動適應教育信息化的時代需求。在知識更新速度極快的今天，一個人在學校所學的知識不可能受用終身，今天所學的知識可能明天就會過時，所以我們必須及時充電以滿足時代的要求。教師更應如此，現代的教師應該能夠把握時展的脈搏，要有“活到老，學到老”的意識。應該使教師通過學習、討論、聽專家講座等接觸新的觀點、看法，使之樹立終身學習的思想。

要激發教師對信息技術的興趣。目前，很多教師在課堂中使用信息技術是被動的，是出于學校組織教學競賽或優質課競賽不得不用，這不利于信息技術與學科教學的整合。要使教師積極主動的使用信息技術教學，必須激發教師對信息技術的興趣。

激發教師的興趣，最主要的是創設一種計算機文化氛圍。可以通過請專家來學校講課，觀看成功使用信息技術教師的錄像等方式，使教師感受到現代信息技術的巨大作用，從而擴大自己的眼界，充分認識到一支粉筆、一本教材、一張嘴的傳統教學模式已經不再適應信息時代的高速發展。在此基礎上，舉辦豐富多彩的活動，如電腦備課比賽、課件制作大賽或網頁制作大賽等，鼓勵每位教師積極參加，讓參加的教師有成就感，并通過成功作品展示來感染、熏陶其他教師，使廣大教師從不會到愿意參與。

二、抓培訓，要優化培訓模式

從以往培訓來看，現有教師信息技術培訓收效并不明顯。其原因主要在于培訓模式陳舊，不適合廣大中小學教師的實際需要。因此，當前迫切需要從教育改革發展的實際出發，采用靈活多樣、實際實效的模式方法來實施培訓。

現有教師信息技術培訓主要是“講解-演示-練習”的方式，很少有學員的參與，這種傳統的授課方式不利于發揮學員的積極性。為了充分調動學員的積極性，培訓教師應發揮組織者的作用，使培訓的組織更加靈活。比如，在講到某一問題時，如果有哪位學員在這方面有實踐經驗，可以讓他來和大家共享資源。他所講到的例子對于其他學員來說是一個不可多得的，發生在身邊的教學案例，這樣會更有說服力。還可以經常組織一些討論活動，為學員們提供相互傳授經驗的機會。老教師可以把豐富的教學經驗傳授給青年教師，青年教師又可以把計算機技術教給老教師，相互取長補短，這樣教師信息技術水平與教學經驗參差不齊的矛盾也會迎刃而解。

三、抓培訓，要重點突出“整合”培訓

現在中小學教師信息技術培訓的內容完全是操作系統、文字處理、因特網基礎、文稿演示、電子表格、網頁制作、課件制作等方面，并沒有教學理論以及信息化教學設計方面的內容。因此，教師參加培訓最大的收獲是學會信息技術基本操作，最大的問題是不知道自己所學會的信息技術操作如何在教學中使用。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：要促進信息技術與學科課程的整合，實現教學內容的呈現方式、學生學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。在繼續教育中要全方位滲透信息技術，真正促成受訓教師觀念的轉變、教學方式的轉變和信息素養的提升。如果培訓僅為了獲取一個“證書”，那就有可能游離中小學教師信息技術培訓的宗旨和目標。因此，培訓的重點不應在“操作”，而應在“應用”。要培養教師信息化教學設計能力，最好是以案例為主要內容，講授不同的內容時選擇恰當的案例，而且案例最好以相應學科教材為基礎。

四、抓培訓，要重視評價

評價對培訓的實施起著重要的導向和監督作用。目前教師培訓的評價只是在培訓結束時對教師的信息技術水平進行考核，這樣的評價方式完全不能起到應有的作用。評價應從下面三點予以加強：

1、評價要貫穿培訓始終。從培訓的第一天到最后一天，從每天的第一節課到最后一節課，時時穿插著對學員的評價。這樣的評價方式深入到學員的發展進程中，及時了解學員在發展中遇到的問題，所付出的努力以及獲得的進步，也就有可能對學員的持續發展進行有效的指導，保證培訓的實效性。

2、評價的涵蓋要全面。教師的信息素養包括多方面，有信息意識、信息技術水平、信息化教學設計能力等。目前教師信息技術培訓僅僅使用上機考核的方式，這樣只能了解到教師的信息技術水平，而不能檢測到其他方面的水平。因此必須使用多種評價方式才能全面的了解教師的信息素養以及培訓效果。對于教師信息技術水平的評價可以使用現有的評價方式即通過上機考核的方式，而對于教師的信息化教學設計能力的評價，可以要求學員設計有關信息技術整合于學科教學的教案，也可以通過聽課了解教師的水平。

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關鍵詞:教育技術；校本；培訓

引言

信息技術的高速發展，對現代教育技術產生了深遠的影響，同時對教師也提出了更高的要求。作為一名高校教師，不僅要懂得教學規律、具備教育理論素養、專業技術知識和豐富的教學經驗，還需要熟練掌握多種教育技術手段，并在教學中靈活運用。我國教育部高教司早在2000年就發出《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》，該文件中強調，教育技術是提高教學質量、推進素質教育的重要手段，是推動高等教育現代化的重要方面。“教育技術培訓”是“新世紀教改工程”和“現代遠程教育工程”的重要組成部分，是深化教學改革，提高教學質量的重要舉措。“教育技術培訓”旨在通過教育技術基本理論的學習、基本技能的實際訓練和優秀教學案例的示范研討，促進高校教師教學能力的提高，增強教師應用現代教育技術的主動性和自覺性。如何在短時間內完成對全國高校教師的培訓，使教學思想、教學方法、教學手段的改革取得顯著進展，使高等學校應用教育技術的整體水平得到明顯提高，成為普遍關注的焦點。筆者認為，積極開展高校教師教育技術的校本培訓是保證培訓任務得以完成的有效途徑。

一、校本教育技術培訓的分析

校本培訓是英文school - based training的譯文，目前普遍認為“校本”包含三方面的含義：一是“為了學校”，即解決學校和教師所面臨的具體問題；二是“在學校中”，指教師應在任職的學校和課堂中謀求自身的專業發展；三是“基于學校”，指教師繼續教育的一切計劃與活動都必須從學校和教師的實踐需求出發。綜合這個解釋，我們認為教育技術的校本培訓是指學校根據自身發展的需要，自主確定教育技術培訓的目標、計劃和內容，立足于教師本職崗位，自主開展的旨在促進教師教育技術應用能力和學校教育信息化程度不斷提升的校內培訓活動。

近幾年廣東海洋大學大力開展信息化建設，建設了大量的多媒體教室和語音教室，學校也要求教師使用多媒體手段進行授課。教學環境的改變對教師傳統的能力結構也提出了挑戰，在信息技術飛速發展的今天，高校在職教師尤其是老教師需要具備更新的觀念、方法和能力。很多教師此時意識到了多媒體技術、信息技術等對開展教學活動、提高教學質量和效果的重要性，要求提高自己的教育技術水平，希望得到這方面的培訓和指導。可由于教師工作很忙，只能在職學習，時間保證不了，培訓的效果容易受到影響。此時開展的教育技術校本培訓符合了教師們在崗學習的需求。

二、校本教育技術培訓的目的和內容

對高校教師這一特定的培訓對象來說，教育技術培訓的目標并不是將高校教師培養成教育技術專業人才或多媒體、課件制作、網頁制作專家，而是通過培訓促進教師更新教育觀念，優化教學手段，提高教學系統設計能力，使教師能夠掌握一定的教育技術理論和教學軟件開發技能，以此為基礎開展信息技術與課程整合，提高教學效果，達到教學最優，逐步實現教育現代化、信息化。

教育技術中的理論與技術是相輔相成的。教育技術培訓應該把理論融入技術和應用之中。根據高教司在《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》中提出的培訓任務要求，我們安排的培訓內容是：

（一）教育技術基本理論知識：力求讓教師在最短的時間內，了解教育技術的內涵和教學設計理論，建立在學科教學中應用信息技術的意識，使教師在以后的教學過程中能將信息技術和課程有效的整合。

（二）基本計算機技能：掌握信息技術的基礎知識和操作技能，懂得計算機管理和維護的基本知識。使教師通過學習后，了解多媒體教室的使用及常見故障的排除。

（三）綜合應用：學習使用PowerPoint，photoshop，Authorware，Dreamweaver、Flash等軟件，教會老師做課件， 使教師能根據實際情況作出符合自己授課要求的課件，還可以使用工具軟件設計與制作課程學習網站，達到教學的最優化。

三、校本教育技術培訓的方法

由于培訓對象是從事教學工作的一線教師，對這些教師的培訓主要有如下特點：培訓時間短；應掌握的學習任務多且雜；教師的信息技術水平參差不齊；高校教師教學與科研任務重；參訓時間雖少， 但自學能力較強。

針對這些情況，在每次開班之前，我們會發出調查問卷，根據教師的具體需求和初始水平，對培訓內容進行相應的組合和調整。每期培訓班結束后再發放培訓效果調查表，并對調查結果進行統計分析，作為對此次培訓工作的反思和下次工作改進的參考。

在具體的培訓工作中，采用多種手段綜合運用。一是集中授課模式，將教育技術初始水平相近或需求相類似的教師編成一個教學班，利用節假日等業余時間進行集中授課培訓。二是注重理論與實驗相結合，授課地點選在網絡多媒體教室，人手一機，其中教師機配備有投影儀，同時每個教室還配備一至兩名上機輔導老師，讓受訓教師邊學習邊具體操作，通過反復實踐對所學內容加以鞏固，上機老師的手把手輔導使得培訓中受訓教師的疑問能得到及時解決。三是在授課過程中，授課教師注重現代教育技術的應用，采用示范教學、案例教學、任務驅動等多種教學方法和培訓形式，使受訓教師切實感受到教育技術的“魅力”。這種培訓方法的優點是整個培訓過程既便于授課教師的指導，又結合了本校的教學實際，效果顯著。

結束語

高校教師教育技術培訓工作是教育部高教司和教育技術協作委員會十分關注的一項重要工作，是深化教學改革、提高教學質量和教師素質的重要舉措，它關系到高等院校教育教學質量水平的提高。校本教育技術培訓作為推動教育信息化發展的重要手段，我們今后會進一步總結經驗，完善和調整校本教育技術培訓方法，加強教師專業技術能力，促進教學思想、教學方法、教學手段的改革，提高我校應用教育技術的整體水平，使我校的教學工作更上一層樓。

參考文獻：

[1]陸芳,鄭道林．高校教師教育技術培訓的內容、模式及管理研究[J]．現代教育技術,2007,(3)89-92．

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隨著信息技術在教育活動中越來越廣泛地得到應用，在基礎教育領域的教育信息化、素質教育、基礎教育課程改革三大主題中，教師教育的信息化和教師的信息化教育開始成為焦點和熱點。自20世紀80年代以來，我國政府和各級教育行政部門對中小學教師進行了一系列的信息技術培訓，取得了可喜的成績，同樣也存在諸多問題。其中，教師究竟應該學習哪些信息技術，這是一個關乎培訓效果乃至教育信息化成效的大問題。

教師信息技術培訓內容設計存在的問題

從許多教師的繼續教育實踐來看，培訓的內容無法適應教育信息化的要求，也無法適應基礎教育課程改革的需要。培訓內容存在與信息化課堂教學中教師行為及活動方式脫節、與教師信息化課堂教學實際以及教師專業發展實際脫節的現象。一些培訓有的變成了計算機基礎和網絡基礎培訓，有的變成了微軟應用軟件培訓，有的變成了程序員或多媒體著作人員培訓。許多教師反映在培訓中學到的技術無法應用到自己的教學實踐中。

由于這些培訓在內容設計上存在的問題，加上培訓觀念、方式、方法陳舊，使得教師在培訓中始終處于被動地位，處于培訓的消費者地位。培訓者總想從自己的立場出發，設計培訓內容與模式，組織和實施培訓，而被培訓者卻參與不進來，這就造成教師培訓的實際效果大打折扣。天長日久，教師疲憊不堪，一些教師甚至有抵觸情緒。究其原因，正是那些低效的、缺乏良好設計的教師培訓導致的。它們不僅造成了教師繼續教育資源的浪費，而且也在很大程度上挫傷了教師參與繼續教育的積極性和主動性。

教師必學之信息技術的特征

教師信息技術培訓的內容必須充分考慮教師職業活動特點和教師教學行為特征，必須結合教師實際需求以及網絡時代教師教學工作的方式方法，必須符合教育教學的規律，符合技能學習與培訓的理論與規律。否則，教師信息技術培訓的效果就無法保障。

那么，教師究竟應該學習哪些信息技術?這些教師必備之信息技術具有哪些特征?依據對國際教師培訓研究與實踐探索的了解和我們以往的教師培訓經驗，結合我們與一線教師的廣泛接觸與深入交流，我們認為，教師必備之信息技術必須具有如下五個特征：

1．教師學得會的信息技術

許多教師培訓活動在設計教師信息技術培訓的內容時，不切合教師的實際，選擇了一些教師難以掌握的內容，試圖將教師培養成多媒體開發人員，甚至程序員。這些培訓內容對于缺乏程序設計基礎的一線教師而言，往往是難以學得會的，因而注定是要失敗的。比如，在以往的培訓中，Authorware、Director占據了一定的篇幅，學到其中函數和變量部分，如果沒有編程基礎的教師便難以掌握，而沒有函數和變量的Authorware與Director，與演示文稿又有什么區別呢?!所以說，教師掌握得了的信息技術才是受教師歡迎的。

2．教師用得上、用得起、用得好的信息技術

信息技術的發展實在是太快了，應用軟件升級速度更快。一些暫時不用的或者用不上的，教師就可以不學，也不應當作為教師信息技術培訓的內容。因為中小學教師信息技術培訓的最終目的是為了應用，是為了改善教學，促進學生與教師的發展。脫離教師實際應用的信息技術培訓，教師是喜歡不起來的。只有那些能把合目的性與合規律性高度統一起來的信息技術，那些老師們學得會、用得上、用得起、用得好的信息技術，才是真正在教育教學中具有重要價值的信息技術，才是教師喜愛的信息技術。

3．能減輕教師日常工作負擔的信息技術

學校和教師之所以需要信息技術，是因為這些信息技術可以幫助學校和教師解決教育教學問題，并且比傳統方法更簡捷更高效。許多教師培訓為教師所設計的信息技術內容，由于脫離信息化教學實際需要，教師在教學中感受不到其實際效用，反而增加了教師的勞動量和難度。只有簡單易用、符合教學需要、能夠減輕教師勞動量和日常工作負擔的信息技術，才可能受到廣大教師的歡迎。

4．能提升教師勞動創造性的信息技術

教師勞動的特色就是基于信息的、以育人為目的的、創造性的精神勞動。作為一種在教育領域中應用的技術，信息技術必須在降低教師重復性勞動的同時，能夠具有提升教師勞動創造性的功能。

5．促進教師專業發展的信息技術

古語說：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”單就某一項技術進行的中小學教師信息技術培訓，仍然停留在較低層次上，不能從根本上解決教師專業發展的問題。當這些有限的技能被教師消費完之后，在飛速發展的信息技術面前，接受過培訓的教師又回到需要重新接受再培訓的境地。為此，中小學教師信息技術培訓應著重提升廣大中小學教師的信息素養，尤其是注重網絡時代教師學習能力的提高與發展。特別是那些能夠提升教師學習能力和促進教師專業發展的信息技術，應當作為培訓的重點和核心。

網絡時代教師必備之八項信息技術概述

1．信息檢索技術――Google與Baidu

學生的好奇心永遠是最強烈的，他們永遠都有問不完的問題，而教師不可能無所不知，在信息層出不窮的社會環境下，教師必須終身學習。而教師在確定了自己需要解決的問題之后，使用什么樣的檢索工具以及檢索策略，如何快速、高效、準確地檢索信息獲取知識，便成了網絡時代教師必備的學習技術。

2001年，我所在的未來教育研究中心承擔了廣東省教育廳與英國文化教育委員會聯合組織的一個“英語教學與互聯網”的教師培訓項目(ETIP)。從英國邀請來的David Eastment先生在只有4天的培訓活動中，單以Google為代表的信息檢索就安排了一天半的時間。當時拿到培訓課程安排的時候，我有些吃驚，心里在想，這還需要他不遠萬里來培訓我們的英語教師嗎?這些常用Google搜索的人還用得著再學習Google的應用嗎?然而，DavidEastment先生的精彩培訓讓我改變了自己的看法。特別是隨著對Google了解越多，我越來越發現，Google并非只是一個技術先進、功能強大的搜索引擎，它還是一個資源檢索工具、語言學習工具、詞典、資源庫、百問不厭的老師、無所不知的老師……更重要的是，它是一種學習的方法、一種解決問題的方法。

外事不知問Google，遇難首先問

Google。這對我們教師來說，實在是太重要了。

2．表達展示技PowerPoint

演示文稿PowerPoint是全世界教師使用最頻繁的應用軟件之一。尤其是它以其簡便、易學、易用以及與多媒體組合功能強大而深受教師的喜愛。但是如何應用簡便易學的PowerPoint軟件來制作漂亮而實用的演示文稿，利用控件技術充分發揮演示文稿的多媒體組合功能，恰當地利用演示文稿組織教學，使自己的演示文稿滿足教學需要，則不僅是一門并不簡單的學問和科學，還是一種高級的表達展示技術和視聽藝術。

3．實踐反思技術――Weblog

在美國教育家布魯巴赫等人的觀點中，反思性實踐可分為三類：一是“對實踐的反思”，二是“實踐中反思”，三是“為實踐反思”。為此他提出了寫反思日記、觀摩和分析、職業發展、行動研究四種反思的方法。

教師在自己的教學實踐中進行反思，對自己的教學實踐進行反思，以及為了改進和提高自己的教學實踐而進行反思，這是任何一個有責任心的教師都會去做的工作。因為教師的成長是需要個體在反思中培養和提升的。運用信息技術促進教師之間的交流與反思，學習與借鑒其他教師的經驗和教訓，幫助教師成為一個自覺而有效的理性的反思者，不斷提升教師的能力素質和專業化水平，這是教師教育與各類教師培訓活動的重要任務之一。

博客(Weblog)作為一種幾乎是零起點的技術，不僅已經逐漸成為教師教育的一種重要方法，而且也成了教師探究的一種形式和教師成長與交流的重要動力。借助博客進行實踐反思有助于教師深刻地認識其專業經驗的重要性，促進教師在實踐中反思實踐和為實踐而反思，促進教師之間的經驗交流、知識分享與合作協作。因而也是教師必備之信息技術之一。

4．探究教學技術――WebQuest

由美國人伯尼?道奇(BernieDodge)和湯姆?馬奇(Tom March)開發的WebQuest網絡探究學習模式是一種在網絡環境下，由教師引導、以一定“任務”驅動學生進行自主探究學習的教學模式。WebQuest模式往往將一個需要解決的問題或一個需要完成的項目作為“任務”呈現給學生，引導學生利用網絡資源開展信息查詢與探索，通過對所獲得信息的綜合分析給出相應的解決方案并完成“任務”。它不僅能使學習者使用網絡資源來學習，同時又能使學生不用花費時間去收集信息資源，而是將主要精力集中在如何使用信息資源上，集中在如何有效地利用有限的學習時間上，避免了可能發生的網絡迷航。作為一種探究教學技術，WebQuest有益于培養學習者高級思維能力和自主學習能力，有益干創新精神和合作意識的形成。

5．教學評價技術――Rubric

新課程改革中的評價關注學生的發展過程，強調將形成性評價與總結性評價有機結合起來，主張評價主體多元化，提倡將質的評價與量的評價加以整合。

作為一種評價技術，評價量規(Rubric)是基于績效的評價，它評價的是學生在特定作業與任務上產生的行為、成果、作業或學習結果。評價量規可適應于多種不同類型的學習活動。它運用特定的標準形成多主體、多維度評價，有利于增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員。評價量規以直觀具體的形式，將評價目標在評價活動開展之前展示給學生，有利于評價目標可視化，能與課程標準、學習標準以及教學目標緊密結合。評價量規是融定性評價與定量評價于一體的，真正的過程性評價、發展性評價。基于網絡的評價量規是網絡環境下教學評價新模式，它使用簡便、易行，便于在學習過程與評價過程中記錄，因而也是網絡時代教師必備之信息技術之一。

6．思維匯聚技術――ConceptMap與Mind Map

概念圖(Concept Map)和思維導圖(Mind Map)是從兩個不同角度提出的兩種知識可視化方法。概念圖作為一種組織和表征知識的工具，在幫助教師和學生組織和整理學習的知識方面，可以被用作教與學的工具、教與學的技能、教與學的策略。而思維導圖作為一種圖形筆記方法，在閱讀、課堂學習、演講研討會、會議記錄等等需要快速記錄要點的時候，在小組討論、頭腦風暴(Brainstorming)、創新計劃、團體議決、演講教學、推銷解說、行動計劃與研究計劃制訂的時候，在幫助加深記憶、共同思考的時候，它可以幫助人們分析問題、整理思路，可以展示人們的思維過程、改善時間管理能力、培養總體規劃能力、匯聚集體的智慧、提高學習和工作的效率。

7．網絡教學技術――Moodle

無論是在中小學還是在高等院校，越來越多的教師與學生開始接受混合學習(Blended Learning)的理念，如何借助網絡，輔助和支持學校中的面對面的學習，已經成為教育信息化中的一個重要課題。為了順應混合學習的理念，借助網絡促進學校教育，一些中小學購置了世界知名網絡教學平臺Blackboard。最近幾年，在互聯網也涌現了如Moodle、ATutor、Dokeos、Claroline等等許多開放源碼的學習管理平臺(LMS)和課程管理平臺(CMS)。其中，被稱為“教師魔燈”的Moodle這一模塊化的、面向對象的、動態的學習環境，像阿拉丁神燈一樣，以其開放源代碼的、免費的、支持中文的、支持多樣化的教與學方式、教學評價、面向服務的框架等優點，為信息化教學插上騰飛的翅膀。

8．資源管理技術――Igooi與Mypip

信息技術引發人們閱讀、寫作和計算方式裂變。既然閱讀的方式發生了變化，如何管理好海量的閱讀材料、網絡文獻，這便成了新閱讀時代的一個重要課題。一些常用的、有用的、好的網站的地址收藏就是一個較頭疼的問題。雖然IE等瀏覽器里都有收藏夾，但這樣的收藏夾里的網址往往會因重裝系統而丟失，而且收藏在單位主機里的地址是無法在家里看到的。

Igooi和Mypip之類的網絡收藏夾，正好可以幫助教師對這些網絡上的文獻、資源和知識加以歸納整理，在隨時需要的時候，可以通過任何一臺接入網絡的計算機，輕松地提取出自己的那些“寶貝”地址。特別是像Igooi這樣的系統，還專門開發了插件，下載并安裝插件以后，當遇到好“東東”，直接點右鍵收藏便可。這樣簡單方便的技術誰不喜歡?

結束語

在今天這樣一個技術化社會，“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師(Ray Clifford)”。然而，“在教育工作者對技術的漫無邊際的激情所給予的期待中，一個最強有力的期待可能就是不斷增強生產力的夢想，也就是說，教師以同樣的甚至是更少的努力，使得學生獲得更多的信息。這個夢想從幾個世紀以前講座的發明，持續到20世紀初期改革者們開始向電影、無線電和電視要效益。這個夢想在臺式計算機對每位學生夸大的價值的催化下，一直持續到20世紀80年代(Cuban，L．1986)”。技術不是萬能的；沒有技術是萬萬不能的!

中小學教師信息技術培訓是一個非常復雜的課題，它涉及培訓目標、內容、方式方法、評價等諸多方面。文中提及的網絡時代教師必備的八項信息技術，自然應當是建立在教師掌握了最基本的計算機基礎和網絡應用入門之上。它們符合教師學得會、教師用得上用得起用得好、能減輕教師的負擔、能提升教師勞動的創造性、能促進教師的專業發展這五個教師必備信息技術的特征。

作者信息：焦建利，男1967年生于陜西省富平縣。教育技術學博士，華南師范大學教信息技術不院教授，未來教育研究中心副主任。主要研究興趣包括教育技術學基本理論、學習科學與學習技術、教育信息化以及教師教育等。

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關鍵詞： 中小學教師 信息技術 能力培養 培訓一體化

2001年我國正式啟動了面向新世紀的基礎教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實施者和建設者。2002年，我國頒發的《教育部關于推進教師教育信息化建設意見》中明確提出了“信息化已經引起中小學的教育思想、觀念、內容、方法等方面發生深刻的變革，要實現信息技術在中小學逐步普及和應用，建設一支數量足夠、質量合格的具有信息素養的中小學師資隊伍是關鍵。……教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高教師的信息素養和專業能力奠定堅實的基礎。”而從我國中小學信息技術教師的現狀來看并不樂觀，表現如教師觀念落后、數量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現有中小學信息技術教師的教學水平、技術水平之外，還要從如何培養掌握信息技術的教師這方面思考。筆者從對師范生的多媒體課程教學中反思，認為我們應該把信息技術教師的職前培養、入職教育、職后培訓作為一個連續的、統一的發展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組。現對中小學教師信息技術能力各階段培養、培訓現狀和模式作粗淺探討。

一、教師培養的現狀及模式

建國以來，師范專科學校和中等師范學校是我國中小學教育師資培養的主要陣地，在專業課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養學生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學基本功，同時我們在保持傳統教師教育學科的優勢，鞏固高師院校特色學科的基礎上，應該根據基礎教育改革發展的實際需要，積極培養有高信息技術能力的教師。雖然高校已經普遍開設了計算機類課程，但將計算機類課程與現代教育技術課程整合，構成師范生信息技術能力培養的體系，對以培養合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰。

從目前我國高師院校對師范生信息技術教育方面的培養現狀來看，反映出對其重要性和意義認識不足，在設置的課程體系中，信息技術和實踐性環節課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業的公共課來實施。再者，單純地將計算機基礎代替信息技術教育。在效果上，計算機課老師培養學生的計算機技能，沒有貫穿將技術整合到教學中的理念，學生隔靴搔癢的理論和知識學了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學生不能很好地將信息技術應用于未來教學中，不能滿足基礎教育信息技術和實踐性教學的需要。最后，在培養模式上，與基礎教育需求脫節。在培養過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學生很難感受到運用信息技術會帶來教學質量和教學效率的提高，因此在今后踏上教學崗位后，也就難以自覺自發地運用信息技術。

因此，在對師范生的信息技術能力的培養模式上應采取相應的變通。首先，改變傳統的教育技術課程的教學內容和模式。增設信息技術和活動類課程，強化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學習各種教學媒體、教學課件，將信息技術和各種基礎課程相結合，并在教師的指導下通過學習和操作實踐逐步熟悉它們。在實習期間嘗試性地運用這些技術。其次，建立與中小學合作的培養機制，加重實習力度，使學生有更多的時間在真實的學校環境中運用信息技術，以提高信息化技術應用技能。

二、中小學教師信息技術職后培訓的現狀分析

信息技術能力成為信息時代教師教學能力結構中的有機組成部分，培訓工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術的培訓內容、方式方法及效果上進行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。

1.培訓方式單一

目前的培訓方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓。一些地方把全員培訓稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強的信息技術培訓只能流于形式。原認為教師學習了信息技術的知識，就能自行將這些知識恰當運用于課堂教學實際場景。但這種單一的培訓模式對于教師自覺地堅持使用教育技術于自己的學科教學中，效果十分有限。

2.只注重技術層面的培訓

由于教師的計算機操作能力存在較大的差異，教師參加培訓時的興趣集中于計算機的操作，對于理論內容的學習不太感興趣。因此，就出現了信息技術能力培訓的重心轉移到講授操作技術，而忽視了對于教師的教學設計能力、信息技術與課程整合的能力的培訓現象。他們在培訓中只是單純模仿。再加上各學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術技能訓練，忽略了教育專業素質發展的培訓方法，會致使有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大，興趣就大大降低，培訓效果也打了“折扣”。

3.忽視教師已有的教育觀念

在以往的中小學教師信息技術培訓中，常忽視了教師已有的教育觀念，認為只要把觀念和技術傳授給他們，自然能被他們認同，并成為指導他們教育行為的準繩。但實際上教師作為成年人，其思維方式已經基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學科領域都有一定的理論功底，習慣于用自己學科固定的思維方式來處理新問題。

4.培訓難以產生持續的作用

教師通過培訓接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會產生認可，覺得培訓者講得很有道理，并且積極地嘗試著實踐。但當受訓教師回到自己的工作崗位后就會發現現實與所學內容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術培訓持續效用難以發揮，使許多培訓流于形式。

基于以上分析不難看出，信息技術的培訓還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方

法，將信息技術合理地融入到教學活動中，促進學科教學質量的提高。

三、中小學教師信息技術培訓模式中授課方式的探討

教師繼續教育往往容易成為限制其發展的瓶頸，加強信息技術教師培訓模式研究，是當前開展中小學信息技術教育極為關鍵的課題之一。

在現代信息技術培訓中，授課方式是由多種教學方法和手段組成的一個動態系統。在實際培訓授課中，選擇不同的基本方法和手段相結合，并使其在培訓過程的各個階段動態地發揮作用，是提高培訓實效的關鍵。經過實踐摸索、查閱資料總結，我歸納出以下幾種授課方式：

1.以理論為主的講授方式

講授法是指教授者通過口頭語言系統地向受訓教師傳授知識，發展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應包含兩個過程：了解和內化。了解信息技術系統的基本組成、產生、發展、我國信息技術教育的歷程等理論內容。以介紹整體培訓內容及學生所需完成的任務為主，其目的是更新課程觀與學習觀，瀏覽課程的整體結構。至于理論的內化與應用則是在以后的培訓和實踐中逐漸進行的。

2.以課件制作為主的輔助教學方式

這種模式是采用CAI課件，將培訓內容以圖、文、聲、像等表現形式有機結合起來，創設生動、形象的教學情景，使教師在學會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設計。實踐證明，以課件開發作為任務驅動，是提高教師信息技術能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術能力，就能使信息技術與學科教學自然有機地相互融合，為學生提供豐富多彩的學習形式。

3.以操作為主的練習方式

現代信息技術是實踐性極強的學科，不實踐操作學了也沒有用。那么培訓教學就應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學生有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作。我們要培養教師的信息技術操作意識和應用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。

4.以課題研究為主的方式

由于每個學生的基礎、層次水平和學習需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學目標是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式――任務驅動法，學生可以在教師的指導下，在協作、協商中探索，在完成所設定的任務中學習，在不穩定性之中激發學生的創造性潛能，從而學會學習、學會研究、學會與人合作，充分體驗自主學習、研究性學習、探究性學習及自組織的過程。在培訓告一段落后，聯系教師所從事的教學給其布置有一定難度的“工作任務”，要求在一定的期限內借助現代信息技術工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務”的過程中掌握現代信息技術知識與技能。

總之，對于中小學教師信息技術能力的培養、培訓一體化，每個環節都應該環環相扣。職前培養中，高師院校要合理地設置信息類課程，探索師范院校學生信息能力的培養體系。職后培訓中，要切合實際，采用多種培訓方法和手段，不斷加強各中小學教師關于信息技術的培訓，推動信息技術應用于教學的進程。

參考文獻：

［1］徐君.新時期教師教育模式的轉型與高師院校的改革對策.教育探索，總163期.

［2］陳向明.在參與中學習與行動.北京.教育出版社.

［3］梅友松等.師范院校教育教學改革研究.教育與職業，2005，（17）.

［4］張筱蘭.在參與中體驗.在行動中研究.中小學教師培訓，2005，（5）.

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一、師德修養

1、學習《教師職業道德規范》，提高自己的道德素養，參加了學校組織的《師德啟思錄》學習，時時處處為人師表。

2、工作中，學以致用，愛崗敬業，愛校如家，愛生如子。沒有愛就沒有教育，以博大的胸懷，演繹人性的大愛。

3、能按時參加進修學習，根據自己的實際需要，自主學習，在教學中，不斷創新，營造良好的氛圍，培養學生學習美術的興趣，使之形成正確的情感態度個價值觀。培養創新意識、創新能力和創新精神。

二、學習內容與措施

1、信息技術與新課程整合

lntel teach to the future,是為信息技術在課堂上的有效應用而設計的。在此基礎上，根據美術學科特點，熟練的在課堂上播放課件，業余時間制作課件，用以展示課程相關的作品、范畫。把信息技術作為教與學的工具，有機結合到課程中去。使學生可以更好地利用信息技術提高學習水平。學習方法：利用網絡，以中文教育資源網站問依托，以《教育技術培訓教程》為重點教材，學會在課堂教學中使用microsoft'excel。建立excel式學習檔案,并建立參賽作品連接，資源共享，師生互動。

2、學習內容:精讀了《教育技術培訓教程》、《教師心理健康》。還學習了《兒童像科學家一樣》、《美術課程標準》、《美術課程標準解讀》、等書目，并認真做了學習筆記。

三、個人業務提高

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（一）學員對培訓目標不明確

對中小學信息技術教師教學能力的培訓，有不少學員并沒有真正從觀念上認識其重要意義，沒有積極投身到教育教學改革的實踐過程中，甚至有不少人把教學能力的培訓當作簡單的信息技術的培訓或認為就是計算機技術專業培訓。他們參加培訓的目的是完成每年的培訓學習任務，拿到相應的培訓學分。

（二）學員的能力、環境差異大

東部地區、西部地區，經濟發達地區、經濟欠發達地區，城市、農村，中小學信息技術教師的教學能力差異大，良莠不齊。如有一些教師教學水平低、技術落伍，而有一些已經具備了較強的信息技術素養和較高的教育教學水平；有些經濟發達地區已建設城域網，而有些地區電力問題都無法解決；有些地區教學資源充足，但有些地區教學資源匱乏；有些地區統一的標準對加快建設起到了很好的促進作用，而有些地區統一的標準卻制約了建設與應用；有些地區具有完善的管理體制，而有些地區管理體制不完善。現實情況復雜多樣，而培訓卻采用一刀切的方法，在同一時間全部受訓者接受相同的內容，理想化地認為所有受訓者在同一起點上，忽視了個體間的差異。

（三）培訓內容脫離教學實際，不能學以致用

培訓內容缺乏針對性，偏離教師需求。中小學一線教師一般都承擔著大量的教學任務，他們最迫切需要學習的就是日常教學實踐中能夠應用的理論和技術，而當前的培訓內容與教學實踐脫節，沒有注重理論和技術的應用性。大多數教師參加培訓之后，雖然掌握了教育教學的理論，但仍不能充分地把所學的內容應用到實際的課堂教學中去。

（四）培訓方式單一

培訓方式仍采用以講授為主的教學方式，或以“機灌”代替“人灌”的方式。以前的教師培訓大多安排在寒、暑假期間，而現在上課期間也要培訓，尤其是農村中小學，學校比較散，教師少，往往是一位老師去參加培訓，就沒有人上課，影響正常的課堂教學秩序。

（五）培訓中的功利主義色彩嚴重

受經濟利益驅動，一些培訓機構只關注培訓的經濟效益，忽視培訓的社會效益。教學能力的培訓不僅要有高水平的師資隊伍和技術支持，同時要求培訓機構具有相應的計算機網絡平臺及相關資源，這是保證培訓質量的前提條件。但當前的低水平重復培訓、雜拼任課教師、隨意設置教學內容、蜻蜓點水式教學方式、欠佳的培訓環境，僅僅保證了培訓組織單位的經濟效益，卻浪費了參訓教師的時間與精力。

（六）后續跟蹤指導和支持比較薄弱

參訓教師數量多，培訓周期長、任務重。從目前的情況來看，大多數培訓都是“一次終結式”培訓，沒有建立促進教育教學能力培訓和運用的長效機制，后續的跟蹤指導和支持服務比較薄弱。

二、解決中小學信息技術教師培訓中存在問題的對策

（一）加強新課程理論的學習

新課程的實施對教師提出了新的要求，教師要提高認識，清醒地認識到除了掌握本學科的專業知識外，必須學習和掌握新課程的教育教學理論，這樣才能指導課堂教學，肩負起推動教育改革、為國家和社會培養創新型人才的歷史重任。

（二）營造良好的培訓環境

良好的信息技術培訓環境有利于中小學信息技術教師教學能力的提高。各級中小學校應進一步加強計算機及網絡設備的硬件投入力度，同時注重軟件建設，建立開放共享的教育資源庫。要重點抓好校園網的建設和有效應用，并利用信息技術手段自主學習，以適應現代信息社會的學習、工作和生活。

（三）從實際出發，合理設置培訓內容

信息技術培訓應從教師隊伍的實際出發，按需施教、學用結合，切實加強培訓工作的針對性、實效性和實踐性。培訓內容要符合教師的學習規律，包括受訓者的基礎知識、記憶能力，還要考慮教師的工作特點和年齡特點等循序漸進；要因地制宜，不必要求完全相同，應側重適用性。

培訓內容的確立應突出教學設計的核心地位。進行教學設計培訓，首先要依據需求確定培訓內容，比如是對一個單元的設計還是對一節課的設計，抑或是對一個主題活動的設計。然后進行教學目標分析、教學內容分析、教學對象分析、教學方法選擇、教學資源開發、教學過程設計、教學評價設計，最終形成完整的教學設計方案。

（四）多樣化的培訓方式

單一的講授式培訓方式已經不能完全適應當前的培訓需求。為了達到更好的培訓效果，培訓機構應在教學硬件條件和受訓教師的能力水平的基礎上，選擇多樣化的培訓方式，如遠程培訓、校本培訓、課程進修、短期培訓、自主研修等，努力實現傳統教學和網絡教學的有機結合。此外，對不同年齡和不同基礎的教師要提出不同的要求，在培訓的目標和方法上要采用不同的教學設計，使各個層次的教師都能得到提高。

（五）學以致用，做教學改革的實踐者和推動者

教師參加培訓，只是教師教學能力建設項目的開始，更重要的應該是教師接受培訓后，把培訓中學到的知識和技能真正應用到教學實踐中去。中小學信息技術教師通過培訓，回到教學實踐中，要能擔負起教學改革的實踐者和推動者的重要角色，把教育教學能力應用到課堂教學中。

（六）加強創新意識和創新能力的培訓

創新意識和創新能力是學生參與社會競爭的重要能力，如果教師不具備一定的創新意識和能力，又怎能培養學生的創新意識和能力呢？中小學信息技術教師的培訓可以有意識地從課程設計、內容傳遞、課堂活動等方面進行創新性嘗試，充分利用信息技術支持，打破固有課程、學時、課堂內外的界限，開展信息技術創新教學。

（七）培訓的后續支持

提供培訓后在實踐中所遇到問題的支持，這種支持和幫助既來自于同事之間的合作與支持，也來自于專家的指導和幫助，來自于高校、教師培訓機構的后續支持。這是鞏固和延續教師教學能力建設項目成效的有效保障。不同地域的中小學信息技術教師可以進行集中、分批、必要、實時的跟蹤、培訓、指導，建立教師的終身學習體系，建立相應的遠程教育培訓網站，提供一些優質的教學資源以及視頻教學片段，讓教師根據自身發展的實際需要自主地去學習。

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關鍵詞：信息化素養；培訓；評價

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0058

一、引言

隨著信息技術的飛速發展，信息化正在教育教學中迅速推廣并運用于學校的教學、教科研、行政管理等諸多領域。在此背景下，筆者認為資金的大量投入，設備的不斷更新并不是衡量信息化發展水平的唯一標準。怎樣提高教師信息化應用水平，合理地使用信息化軟硬件設施，服務于教育教學將是學校未來一段時間教育信息化工作的重中之重。基于溫州市教育信息化迅速發展的大環境，結合學校信息化建設實際，筆者就學校如何提高中學教師信息化素養展開探討。

二、進一步加強教師信息化素養培訓，提高教師的應用能力

1. 訓前調查分析，制定培訓方案

做好培訓前教師信息技術應用能力調查、分析，為培訓方案的制定提供有力依據。調查內容應包括以下五方面內容：（1）教師個人信息：年齡、性別、所學專業、任教學科、任教時間、專業技術職稱等。（2）信息化軟硬件應用能力：是否擁有個人郵箱、主頁、博客，能否運用office辦公軟件，能否使用常用多媒體軟件，能否掌握各種現代化教學硬件設備的使用方法等。（3）信息技術與學科整合能力：教學中使用信息化設備頻率，使用的效果如何，運用信息化教學的主動性等。（4）W習信息技術知識的主要渠道：信息技術知識的來源，參加培訓的方式等。（5）對培訓的需求：需要培訓的內容、方式，對培訓者的要求等。學校應聯系自身實際，對以上五方面的調查結果進行分析制定出相應的培訓方案，使培訓有的放矢。

2. 校本培訓為主，多種形式結合

（1）校本培訓

校本培訓是指學校根據自身發展的需要，在對學校教師的現狀與潛力進行系列評估的基礎上，充分利用校內外的各種資源，通過自行規劃設計或與專業研究機構、研究人員合作等方式的開展，旨在滿足學校及每個教師工作需要的校內培訓活動。

（2）教師自學

學校應鼓勵教師自主地學習相關知識、掌握相關技能和進行相關研究，包括研讀有關信息技術教育方面的專業書刊、利用網絡資源自學、積極開展教研活動、發表教學成果。教師的自我內驅力一旦激發，其信息化應用能力也將得到迅速提升。

（3）外出培訓

這主要是指由各大專院校、地方教育行政部門或師資培訓機構等組織的有計劃、大范圍、短期集中進行的信息技術應用培訓活動。如由教育行政部門組織的中小學教師信息技術培訓、Intel未來教育等。教師參與校外培訓有助于其拓展視野、學習先進的技術和理念，并將之帶回校內開展校本培訓。

3. 精選培訓內容，細分學科層次

每個學科都有各自的特點，對于不同的學科，教師需要使用的信息技術的內容也有所不同。如數學教師掌握幾何畫板尤為重要，而對于語文教師來說，幾何畫板較文字處理的作用要小得多。此外，對于不同的學科，將信息技術與課程整合的方法也有所不同。要培養教師的這種能力，將各科教師集中起來培訓顯然是不妥的。因此，要對受訓的教師進行分學科針對性的培訓。

三、完善教育信息化評價制度，建立有效的監督、激勵機制

筆者對溫州市十余所市教育局直屬學校進行了解，并對其中四所不同層次有代表性的學校的信息化工作評價制度進行大致調查，現對其教師信息化工作評價現狀歸納如下（表一）：

從上表可知，學校普遍存在有培訓無評價現象，培訓往往流于形式。對教師信息化工作的評價簡單、片面，難以體現教師信息化工作的質和量，不利于激發教師參與信息化工作的積極性。因此，學校應制定有效的評價制度，讓教師在制度的監督、激勵下提高信息化素養，在制定評價制度時學校應注意以下內容：

健全教師信息化素養培訓評價機制，確保培訓的有效性。當前的評價方式主要有診斷性評價、過程性評價和總結性評價，目前多使用總結性評價，只注重最終結果的評價往往會影響評價的信度和效度，影響培訓的實際效果。在教師信息技術培訓的評價形式上，應將多種評價形式結合，在注重總結性評價的同時，還應關注教師在培訓過程中的表現，我們可以學習Intel未來教育的評價方式，它包含每堂課的學員自我評價、學員互評、教師評價以及對每次作業的過程性評價，讓學員通過學習――評價――再學習不斷提高，最終掌握培訓內容。

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一、培訓對象

培訓對象為經各地級市教育局以及區直中職校推薦的廣西中等職業學校骨干教師。

二、培訓目標

（一）通過培訓學習，學員掌握現代教育技術的基本理論與方法、信息化教學設計的一般方法與過程、數字化教學資源開發的過程與技術、現代信息技術與課程整合的理論與方法、信息技術促進教師專業發展的理論與方法，增強學員專業發展的意識。

（二）通過有針對性的教學設計、課件開發、說課、評課及相應教育技術應用實踐，學員能夠熟練地從事信息化教學設計和數字化教學資源開發，能夠將先進的教育教學理論和信息技術運用于教學與開發實踐，形成自己的教學風格，并且能夠對其他老師起指導和示范作用。

（三）學員了解國內外現代教育技術與課程整合的新動向和新成果，掌握現代教育技術課題研究的規范、方法、技巧，為成為“研究型”教師打基礎。

（四）學員學會如何利用信息技術提高網絡化學習與個人知識管理能力，進而促進自身的教師專業發展，增強教師專業發展的信心和能力。

同時，本期培訓班將形成以下培訓成果（全體學員均要完成的“五個一”作品）：

1．一節45分鐘課的信息化教學設計。

2．一節45分鐘課的多媒體課件、網絡課件或專題網站。

3．利用教學設計、課件或專題網站進行一次模擬教學（說課）或制定出符合自身特點的信息化專業發展規劃。

4．建立一個教學博客。

5．在博客上發表一系列培訓日記（周記）、學習心得、技術總結、說課反思、教學敘事等。

三、培訓內容

（一）理論模塊

1．現代教育技術的基本理論與方法；

2．信息化教學設計的一般方法與過程；

3．數字化教學資源開發的過程與技術；

4．現代信息技術與課程整合的理論與方法；

5．信息技術促進教師專業發展的理論與方法；

6．現代教育技術課題研究與論文寫作的規范與方法。

（二）實踐模塊

1．信息化教學設計實踐；

2．多媒體課件、網絡課件或專題網站設計與開發實踐；

3．信息化教學實踐（模擬課堂教學：微格教學、說課）；

4．教學博客開發與博客圈管理實踐；

5．教研與論文寫作實踐；

6．網絡化學習能力與個人知識管理實踐。

四、培訓方式

（一）針對中等職業學校注重實用性、實效性的特點，擬采取“以受訓學員為主體，理論與實踐緊密結合，個性化、網絡化、高效率、靈活機動”的培訓策略。堅持學用結合、學研結合，采取“理論教學+教學實踐+教學研究+開發實踐+技術研究+教師專業發展”的培訓模式。

（二）加強分層次、訂單式、專題性教學，使學員各取所需，做到因材施教。加強分層次教學，針對不同基礎的學員，恰當地把握培訓的深度和廣度。

（三）技術培訓、教育理論指導和專業發展引領并舉。

（四）創新教學模式和評價模式。理論教學采取以講授法為主、案例分析與互動對話為輔的教學策略，力爭在短時間內拓寬學員在現代教育技術與課程整合、信息技術與教師專業發展的理論與實踐的知識面和視野，同時結合活生生的案例，加強語言的形象性、生動性和趣味性。技術培訓主要采取“雙主”教學模式和包括任務驅動、案例教學、小組合作學習在內的多樣化的培訓手段，主要以任務驅動與案例教學為主，即“范例演示賞析與評價學習借鑒基本技能訓練、模仿技術研究改造、改良創新”的課堂教學模式，理論、理念于活生生的案例、課例、課件范例和制作實例。精心挑選教學案例，開發課程教學資源（如網絡課程），針對不同基礎、不同學科背景的各類學員，設計不同的學習界面供選用。教學評價以電子作品集為主導，師-生和生-生共同反思，學員自評、教師點評和學員互評相結合，建立基于師師互動、師生互動和生生互動的學習共同體。

（五）以人為本、加強班級管理和人文關懷，協調好學員、主講教師、輔導教師、班主任等各方面的關系，使之形成合力。

（六）發揮信息技術優勢，加強指導。建立培訓公共郵箱、qq群、博客圈，通過網絡互動形成學習共同體。

五、培訓時間與地點

我院定于2011年7月14日到7月27日共13天進行集中培訓學習，7月14日學員報到；集中培訓的地點設在廣西師范學院長??G?

六、培訓經費

根據自治區教育廳《關于開展2011年度中等職業學校教師自治區級培訓工作的通知》（桂教師培〔2011〕41號）的要求，集中培訓期間學員的食宿費、差旅費、培訓教材和資料等費用由學員所在單位負責。為了便于管理，學員的住宿原則上由我院負責聯系。

七、培訓組織與管理

為了確保培訓質量，實行項目管理、分層管理、協同管理相結合的管理模式。具體措施如下：

（一）培訓單位組織考核。學員參加集中培訓后的學習成效，由培訓單位組織理論知識測試與實踐考核予以評估。

（二）送培學校建立成長檔案。學員所在學校對本校學員的工作采取“成長檔案”管理方式，促進學員在崗進行網絡學習和開展校本實踐研修，實現自主發展。

（三）結合學員集中培訓、在崗實踐研修和終期總結的全面考核，成績合格者再頒發《2011年廣西中等職業學校教師現代教育技術與課程整合自治區級培訓結業證書》和繼續教育學分證書。 (1) 小編推薦與 【教師現代教育技術與課程整合培訓計劃】 關聯的文章：

                

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八、注意事項

（一）學員報到時須交的材料。1.學員須將加蓋單位公章的《2011年廣西中等職業學校教師自治區級培訓人員推薦表》和《2011年廣西中等職業學校教師自治區級培訓匯總表》的紙質材料一式2份交到報到處；2.為了在培訓研討中豐富培訓資源，實現資源共享，請各位學員在報到時上交自己3年來的代表作品（教案、課件、錄像課、網站、博客、論文、課題研究報告等）刻錄成光盤或拷貝在u盤），以供培訓研討用。

(二) 培訓班負責人要做好培訓終期總結和驗收工作。在培訓結束后的20天內，要分類整理和物化培訓成果，撰寫培訓工作總結，并將培訓的有關文件、培訓方案、培訓通知、課程表、學員培訓簽到表、培訓工作總結、培訓活動圖片、錄像、學員上交 “五個一”的學習成果材料（打印稿及電子版各一式一份）和培訓報賬的原始材料（票據、表格等）及其復印件（所交的書面材料均加蓋單位公章）交繼續教育學院培訓部驗收，并按照培訓項目的經費預算和財務管理的規定、培訓項目檔案管理的要求做好培訓項目的報賬工作和培訓檔案材料的歸檔。

（2） 小編推薦與 【教師現代教育技術與課程整合培訓計劃】 關聯的文章：