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【關鍵詞】甲狀腺結節；李軍；夏陳散結飲

【中圖分類號】R265【文獻標志碼】 A【文章編號】1007-8517（2017）04-0080-02

Professor Li Juns Experience in the Treatment of Thyroid NodulesYAN Heguo1LI Jun2*

1.Yunnan University of TCM，Kunming 650500，China； 2.Kunming Hospital of TCM，Kunming 650011，ChinaAbstract：Thyroid nodules are common clinical manifestations of thyroid disease， which belongs to the traditional Chinese medicine “gall disease” category， is a kind of disease in the front of the neck on both sides of the Adams apple is the main characteristic of agglomeration enlargement. Professor Li Jun according to the clinical experience of the clinical features and the combination of syndrome differentiation and disease differentiation， syndrome differentiation and treatment experience of medication combined with basic prescription Xiachen Sanjie Decoction in the treatment of thyroid nodules， the clinical curative effect is accurate， is worth learning.

Keywords：Thyroid Nodules； LI Jun； XiaChen SanJie Decoction

甲狀腺結節是指甲狀腺細胞在局部異常生長所引起的散在病變[1]，是內分泌系統的常見病。甲狀腺結節只是一種形態上的描述，是正常甲狀腺組織內一個或多個區域的組織過度生長，結構或功能發生改變，與病因和病理變化及診斷無關[2]。西醫學的甲狀腺功能亢進癥（簡稱甲亢）、甲狀腺功能減退癥（簡稱甲減）、單純性甲狀腺腫、甲狀腺腺瘤、甲狀腺囊腫、甲狀腺癌、甲狀腺炎等疾病均能引起甲狀腺腫大。流行病學研究顯示，高分辨B超檢查獲得的甲狀腺結節患病率為20%～76%[3]，絕大多數的甲狀腺結節是良性的，甲狀結節中甲狀腺癌患病率為5%[4]，其通常沒有臨床癥狀，僅在可見或可觸摸到時被患者或醫生所發現。少數患者出現聲音嘶啞、壓氣感、呼吸或吞咽困難等壓迫癥狀。

甲狀腺結節屬于中醫“癭病”的范疇，其特點：發于甲狀腺部，或為漫腫，或為結塊，或有灼痛，多數皮色不變。良性腫物大多數可隨吞咽動作上下移動，或伴有煩熱、心悸、多汗及月經不調，甚至閉經等癥狀。李軍教授從事醫療、臨床及科研20多年，對甲狀腺結節治療經驗豐富。李軍教授從中醫典籍、現代中醫認識、甲狀腺結節臨床特征和癭結病名依據4方面論述該病，認為目前缺乏針對甲狀腺結節的中醫病名診斷，確立“癭結”作為甲狀腺結節的中醫病名診斷[5]。筆者有幸跟師學習，現將李軍教授治療甲狀腺結節經驗總結如下。

1病因病機

癭病是在致病因素作用下導致臟腑經絡功能失調，情志內傷、飲食及水土失宜等因素引起的，以氣滯、痰凝、血瘀結于頸前為基本病機，但其主要病因以情志變化為主。《諸病源候論》[6]曰： “癭者，由憂患氣結所生”；“動氣增患”；“癭者由憂患氣結所生，亦由飲沙水，沙隨氣入于脈，搏頸下而成之。”《太平圣惠方》[7]指出“癭初結者，由人憂恚氣逆，蘊蓄所成也”?！夺t學入門?癭瘤》：“癭……原因憂恚所生，故又曰因氣，今之所謂影囊是也……總皆氣血凝結成。惟憂恚耗傷心肺，故癭多著頸項”[8]。李軍教授認為本病其病機病初為氣機郁滯，津凝痰聚，痰氣搏結頸前，日久引起血脈瘀阻，病在肝脾，與心相關。肝郁氣滯，脾傷氣結，氣滯則津停，脾虛蘊生痰濕，痰氣交阻，血行不暢，氣、痰、瘀三者合而發癭。癭病日久，可以在損傷肝陰的基礎上，傷及心陰，出現心悸、脈數等癥。癭病以實證較多，久病可由實證變為虛證，以致出現氣虛、陰虛等虛實夾雜之證。根據其基本病因病機，該病多為氣滯、血瘀、痰凝，且氣滯為甲狀腺結節致病之本，治療當以軟堅活血散結、疏肝理氣化痰為主辨證施治。

2治療經驗

李軍教授根據甲狀腺結節的病機特點以及多年的臨床經驗，自擬基礎方夏陳散結飲[9]（夏枯草30g，陳皮20g，柴胡15g，黨參20g，煅牡蠣30g，浙貝母20g，三棱10g，莪術10g），以軟堅活血散結，疏肝理氣化痰。其組方嚴謹，臨床辨證加減，療效顯著。夏陳散結飲以夏枯草為君，散結消癭；陳皮為臣，化痰除濕，祛痰凝之；柴胡、黨參為佐使藥，柴胡疏肝理氣、助夏枯草散結，煅牡蠣和浙貝為佐助藥，軟堅散結。三棱、莪術破血消Y，行氣止痛，合夏枯草加強散結消癭之功用；黨參健脾化濕，去痰濕之源，并顧護脾胃。諸藥共奏軟堅活血散結，疏肝理氣化痰之功。夜寐難安、失眠多夢者加炙遠志10g，炒棗仁（搗碎沖服）30g，夜交藤10g，茯神10g安神助眠；心悸者加桂枝10g、薤白10g，瓜蔞10g，煅龍骨30g；手足心煩熱、盜汗者加女貞子20g，旱蓮草20g，生地黃10g，玄參10g，麥冬10g滋陰清熱；下肢疼痛者加懷牛膝10g，伸筋草15g，橘絡10g通絡止痛；咽痛者加桔梗30g，板藍根15g，金蕎麥10g，射干10g；頭痛者加川芎10g，天麻（先煎半小時）20g，白芷10g，蔓荊子10g；乏力者加黃芪30g，茯苓20g，淮山藥15g，當歸10g。

3驗案舉例

唐某，女，38歲，2015年9月12日初診。主訴：甲狀腺腫大，伴咽部異物感1年余。查體：左甲狀腺可觸及約3cm×4cm大小包塊，質中，無紅腫，無壓痛，活動度可，與周圍組織界限清楚，隨吞咽活動上下移動。右側甲狀腺II°腫大，舌質淡，舌體稍胖大，苔薄白，脈弦滑。甲狀腺彩超：右側甲狀腺多發結節，血供不豐富，甲狀腺結節最大為47cm×56cm。中醫診斷：癭瘤，證屬肝郁脾虛痰凝。治以軟堅散結，疏肝健脾化痰，方用夏陳散結飲加味：夏枯草30g，陳皮20g，黨參20g，柴胡15g，黃芪30g，茯苓10g，當歸10g，煅牡蠣30g，浙貝母20g，三棱10g，莪術10g。每2日1劑，水煎服，1日2次。服用30劑后，舌淡紅，苔薄白，脈弦，改為夏陳散結飲代茶飲：夏枯草10g，陳皮10g，黨參10g，柴胡10g。泡水300mL，日3次，每日1劑。服藥5個月后，復查甲狀腺彩超：右側甲狀腺多發結節，血供不豐富，結節最大為34cm×25cm。隨訪咽部異物感已消除，甲狀腺結節縮小>50%。

4體會

甲狀腺結節是甲狀腺組織內一個或多個區域的組織過度生長，結構和（或）功能發生改變，屬于中醫學“癭病”范疇。癭病病機累及五臟，始動在肝，肝失疏泄，肝氣郁滯，郁則氣滯，氣滯者血瘀，氣滯者津聚為痰，肝郁乘陰土失運生痰。肝經屬肝絡膽，循經喉嚨，肝氣橫逆挾痰、瘀循經上行，氣、痰、瘀交接于喉頸部，成腫塊為癭。其病機為氣滯、血瘀、痰凝，且氣滯為甲狀腺結節致病之本。夏陳散結飲具有軟堅活血散結，疏肝理氣化痰之功用，療效確切，但缺乏大樣本隨機對照試驗，其治病機制仍不十分清楚，仍需通過更多的實驗進一步地探討研究和論證。

吾師臨證時不僅注重辨證加減，尤為注重其良惡性的鑒別，且治療時并不局限于單純中醫藥的治療，結合患者的病情必要時采取中西醫結合方法治療本病。李軍教授強調只要謹守病機，準確辨證，做到法隨證立，方隨法出，方證統一，靈活加減，用之得當，臨證定能效若桴鼓。參考文獻

[1]Schlumberger M.Non toxic goiter and thyroid neoplasia[J].In Williams’Textbook of Endocrinology，edn 10，2003：457-490（Eds Larsen PR et al.）Philadelphia：WB Saunders.

[2]母義明，陸菊明，潘長玉.總醫院內分泌代謝病學[M].北京：人民軍醫出版社，2014：274.

[3]GharibH，PapiniE，Paschke R，et al.American Association of ClinicalEndocrinologists，Associazione Medici Endocrinologi，and European Thyroid Association Medical Guidelines for Clinical Practice for the Diagnosis and Management of Thyroid Nodules[J].Endocr Pract，2010，16（1）：1-43.

[4]連小蘭.《美國甲狀腺結節和分化型甲狀腺癌診治指南（2006）》解讀[J].中國實用外科雜志，2007，12：933-934.

[5]李軍，朱燕，蔡新倫，等. 癭結作為甲狀腺結節中醫病名的理論探討[J]. 中醫藥導報，2015，24：9-11.

[6]隋?巢元方.諸病源候論[M].北京：北京人民l生出版社，1955：163.

[7]宋?王懷隱.太平圣惠方[M].北京：北京人民衛生出版社，1958：1050-1054.

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語言是文化的一種符號。中華文化博大精深，中華文明淵源流傳。從先秦時期以來，漢語的發展就日趨完善，漢語已經進入了新時代，出現了“網絡語”、“洋涇浜”等新名詞。近年來，語言優化的有效研究已受到幼兒教師、小學教師的關注。在初中階段，如何讓學生使用規范優質的母語，也十分重要。我認為運用品味語言是一項心、智、情全方位投入的享受性的過程。我確定做這次課題研究，意在解決一些“語言劣化”的現象，讓學生有良好的語言表達習慣，為祖國語言的健康發展獻上一點綿薄之力。本次課題研究的意義主要有以下幾個方面：

（1）比較全面地認識初中學生使用母語的現狀，并對其進行科學分析和合情合理的引導，讓初中學生養成良好的使用母語的習慣，增強他們對母語的感情，提升他們的語文綜合素養，讓他們懂得語言美的重要性，耳濡目染領悟母語的魅力。傳承文明，健康成長。

（2）注重語言與生活、語文與生活、寫作與生活的聯系，讓初中學生有一個更健康更自由更文質兼美的表達空間，提高初中學生的口頭表達能力、書面表達能力和生活感悟能力。讓初中學生做一個生活的有心人。

（3）倡導自由快樂寫作，強調寫作是初中學生生活中必不可少的一種交流，淡化傳統的作文教學方式――“命題――作文――批改――講評”。針對新課標提出的寫作的高度、角度、尺度，全面提高初中語文教學質量。

二、理論依據

語文是一門內涵極其豐富的學科?！冻踔姓Z文新課標》指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。語文教學應注意培育學生熱愛祖國語言，提高學生理解和運用祖國語言的能力。語文課堂上也應注重培養學生的品德修養和審美情趣，使學生的人格健全。長期以來，由于傳統教育的影響，初中語文教學存在著種種弊端：一味追求分數；課堂上，學生只是聽與記的機器；綜合性活動形同虛設；學生怕寫作等。我認為學習語言離不開“說”，也離不開“寫”。寫作應是初中學生必備的一種溝通方式，一種交流需要。

三、課題研究的內容

自古以來，中華民族就崇尚禮儀。一個人的語言表達風格在一定程度上會折射出他內在的思想風尚。因此，讓初中學生的語言得以優化有一個前提，那就是文明有禮，合情合理。本次課題研究的主要內容就是認識初中學生在使用母語中存在哪些劣化現象，并分析其中原因，開展一些相關的活動案例和教學實踐，從而找尋一些能讓學生語言優化的有效性途徑。

（1）在日常教學中與學生溝通，收集一些初中學生“語言劣化”的事例，并分析原因（包括來自外部傳媒和教師內部的）。

（2）以開展綜合性活動和語文作文教學案例為主要載體，創設平等快樂的語言表達空間，為初中學生營造出健康向上的語言環境。讓他們接觸更多的文質兼美的語言，接受熏陶，感受漢語的獨特魅力，樹立積極的人文觀。

（3）在實際教學中，把聽、說、讀、寫、改、議有機結合起來。以寫作為切入點，加強閱讀積累，養成批改與議論的習慣，把寫作與生活結合起來，提高學生綜合的語文素養。

（4）撰寫教學心得及學術論文，總結出一系列的優化語言的有效途徑，構建能運用于實際教學的技巧與策略。

四、課題研究的方法

根據我校實際情況，本課題研究的主要方法是日常教學法和經驗總結法，同時還適當運用一些文獻研究法、調查比較法和個案分析法。

（1）日常教學法：將研究帶進日常教學，在日常教學中留心研究，這是本課題研究的基本方法。

（2）文獻研究法：通過網絡、報刊、著作等多種渠道，了解相關的研究現狀，吸取和借鑒先進的理念，確定研究的正確方向，增強研究的理論性。

（3）調查比較法：采用談話、問卷、測評等形式，定期進行調查，了解初中學生已有的語言表達情況。指定個別班級為實驗班，將研究前后的相關情況進行比較分析，為研究提供真實的材料和動態成果。

（4）個案分析法：關注個別初中學生，理解其語言運用的習慣，并作為典型例子進行剖析，引導其養成良好的語言表達習慣，從而有效地調控課題研究的進程。

（5）經驗總結法：留心收集材料，對其進行歸納、概括，不斷總結、反思研究中的經驗教訓，不斷完善研究方案，從而科學地將理論與實踐結合起來，形成有一定價值的研究報告。

五、課題研究的步驟

為了更好地完成本次個人課題研究的相關工作，同時也給自己一個更為清楚的工作藍圖。我初步確定本次個人課題研究的實施步驟大致分成籌備階段、研究階段、總結階段這三大階段：

籌備階段：（2013年6月――8月）

（1）選題。對課題進行界定，對課題研究的背景進行分析，對初中學生的日常用語和寫作情況進行摸底調查。

（2）查閱、收集相關的文獻研究資料。認識本次課題研究的理論依據和研究現狀，并了解其發展趨勢。弄清本次課題研究的客觀條件和主觀條件。

（3）明確本次課題研究的方向、內容和意義。預設課題研究的實施步驟、研究方法和成果形式。

研究階段：（2013年9月――2014年2月）

（1）確定本次課題研究的個別班級和典型學生。深入班級與學生交流，留心學生的日?？谡Z使用和書面語運用的具體情況。收集研究材料，并及時整理、分析、小結。

（2）積極整理課題研究的材料，并認真撰寫工作小結，形成一些總結性的經驗，并在教學中加以運用，讓實踐去檢驗經驗。

（3）邀請專家教師會診，完善預設的課題研究的成果形式。

總結階段：（2014年3月――6月）

（1）分類整理相關的課題研究材料，并對比分析課題研究的材料和初中學生研究前后的變化情況。

（2）在聽取專家教師意見的基礎之上，用心完善相關的教育教學案例，認真撰寫相關的工作總結、教學論文和課題研究的總結性報告。

（3）讓課題研究的經驗成果在實際教育教學中得到有效的運用和一定的推廣。

六、課題研究的成果

本次課題研究的主要過程是對日常教學工作的記錄，其成果形式預設有兩種類型，一是在教學生活中表現出的無形力量，如學生的情感、心理等方面的良好改變。二是在課題研究前后收集、撰寫的有形材料。

（1）傳承了中華民族的文明禮儀和漢語鮮活的生命力，讓學生潛移默化地接受文質兼美的母語，培養了學生良好的語言表達習慣，幫助他們樹立健康的人生觀。學生與教師更平等，更親近了，語文教學的過程將是教師與學生獲得成功體驗的過程。

（2）設計調查問卷，并整理收集、分析研究，掌握初中學生的語言表達及閱讀寫作的動態。

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顏先生作為一介儒生，一生三經世變、身仕四朝的獨特經歷本身就是一個傳奇。大家知道，南北朝是我國歷史上分裂割據的動亂時期，朝代更迭，戰亂不止，茍全此身已屬不易，還能身仕數朝，盡管屢遇風險、驚心動魄，但有驚無險、全身而終，本身就是一部活生生的家風典型案例。作為一位有學問的教育思想家，顏之推深受儒家文化的熏陶，身上沿襲著傳統文化基因，對家教門風有著自己獨特的見解。在《序致》中，他開宗明義地表達了寫這本書的目的和意圖，強調了早期家庭教育的重要性，“故留此二十篇，以為汝曹后車耳。”看起來，這是寫給自己家人和后代的家訓，其實對每個希望光耀門楣、人才輩出的家庭來說，不同樣具有借鑒和指導作用嗎？

以家訓的形式來濃縮自己對后世的精神指導和行動指南，是顏先生對儒家傳統文化的一大創造。自古以來，中華民族就有“三綱八目”的處世哲學和人生目標?！按髮W之道，在明明德，在親民，在止于至善”，此之謂理想追求和事業發展的“三綱”，而“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”，則是人生目標的八個階段。無論是出仕還是退隱，儒家都是以積極的態度融于社會發展。其中齊家是上承修身、下接治國，處在一個十分重要的階段。顏氏選擇這么一個切入點，不僅豐富充實了儒家文化的內涵，而且提出了齊家的標準和具體要求。也許正是因為顏之推把自己獨特的人生經歷、深厚的儒家文化和系統的門風理念有機地統一在一起，才成就了這樣一部至今仍閃爍著思想光輝的家庭教育名著。

綜觀一部《顏氏家訓》，洋洋大觀，主要是作者關于立身、治家、處事、為學的經驗總結，不僅涉及了家庭教育的方方面面，特別是書中對當時社會發展變遷的描述和記錄，為研究南北朝的歷史和風土人情提供了重要的歷史資料。

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校本培訓這項工作在上級主管部門和中心校得力的領導下，這朵教育園中的一朵奇葩現在綻放了。校本培訓，是新世紀教育領域的一項新的工程。它直接關系到我們國家教育的興衰。為國家教育及各級教育行政部門都多次強調校本培訓重大的現實意義和歷史意義。每學期的開始，我們中心校都把這項工作擺在了重要的議事日程上，多次召開會議著力抓好這項工作。大會宣傳小會布置，盡可能的把這項工作抓細抓好。使教師們在日常的教學工作中不斷“充電”，以適應教育形式不斷發展的需要。在校本培訓這方面，向教育行政部門交了一份滿意的答卷。

校本培訓工作是一項新的工程。一開始有個別老年教師對這項工作不理解不支持，總是認為自己年齡大了，再過幾年就退休了。學與不學無關緊要，針對這種想法，我們做了大量耐心細致的工作。向他們講明校本培訓的重要意義，幫助他們克服年齡大的困難，樹立信心、提高認識、齊心協力把這項工作做好。

首先，“每個人都是重要的”：意味著管理者要努力創造適合于每個教師發展的空間；意味著鼓勵探索、鼓勵創造、鼓勵形成特色；意味著每個教師能夠保持自己獨立的思想，而又能寬容地對待觀點的差異；在平和、平靜、平凡、平實的教育實踐中將“專業發展”作為我們共同的職業追求。我們進行了集體備課，一定要做到校級每學期三次，每周兩課時。在集體備課會上，大家集思廣益暢所欲言、心往一處想、勁往一快使。老教師帶動新教師，新老師促進老教師，在集體備課這方面我們取得了長足的進步。

其次，“每個人都是重要的”：意味著每一位員工都是學校的有機組成部分，只有分工不同，沒有高低貴賤；意味著每個成人都是影響學生發展的重要因素，要踐行“身教勝于言教”這一樸素的教育真理；意味著家長、社會都是學校發展進程中不可缺少重要力量。不斷反省自己在教育教學工作中哪些地方做錯了、哪些地方成功了不斷總結經驗教訓，使教師的教育教學工作不斷登上新臺階。正因為這樣，許多老師教學論文在市級刊物上發表，并獲得了一等獎。

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2000年12月3日，由國家教育部基教司主辦的全國中小學心理健康教育實驗區課題研討會在上海舉行。參加人員為全國中小學心理健康教育咨詢委員會專家及實驗區負責人。會議交流了實驗工作啟動情況，研討了“全國中小學心理健康教育指導綱要”框架。教育部基教司德育處李玉先處長和咨詢委員會主任、北師大林崇德教授做了重要講話。

12月22日下午，北京市教委德育處董柏林處長應邀專程來到開明出版社心理素質教育研究中心指導工作。董處長在聽取了中心負責人所做的有關中心工作的詳細匯報之后，對開明出版社心理素質教育研究中心為全國中小學心理健康教育所做的工作――出版系列中小學教師指導用書、創辦《中小學心理健康教育》刊物、開通“中國心理健康教育網”、承擔國家教育部有關心理健康教育方面的網絡課程開發課題，給予了充分的肯定，并就中心日后的工作及發展進行了全面的指導。當談到《中小學心理健康教育》刊物時，董處長強調說，這是一本很有價值的刊物，對全國中小學開展心理健康教育工作會很有幫助。他囑咐工作人員，辦這本刊物，定位要準，要按照國家教育部基教司關于中小學心理健康教育的政策精神及時報道各省市有關心理健康教育的信息，及時刊載各省市心理健康教育中好的案例、好的經驗總結等等，為中小學心理健康教育提供全方位的服務。中心人員一致表示，一定不辜負領導的期望，全力以赴做好這項工作。

2000年10月25日―28日，《21世紀學校心理健康教育論壇》于上海浦東新區舉行。參加人員主要是來自全國各地的心理健康教育的專家及分管、負責本地區或本校心理健康教育的行政領導、部門負責人、一線教師等，共約500人。與會人員就21世紀學校心理健康教育的地位、作用及如何開展等問題各抒己見，展開熱烈討論。香港中文大學林孟平教授就如何進行小組心理輔導問題，做了現場“工作坊”。國家教委基教司德育處李玉先處長做了重要講話，他強調說，學校心理健康教育一定要走專業化道路，全國各地要進一步加大力度搞好師資培訓工作。

2000年11月17日―19日，“江蘇省心理教育專業委員會年會”在江蘇省連云港市召開。南京師范大學教育科學院班華教授做了精彩的學術報告。提出了學校心理健康教育要本土化、現代化的觀點。他進一步強調說，人的素質不可能靠國外引進，人的素質要靠培養教育。

2000年11月28日，福建省新華書店和北京開明出版社聯合舉辦的《心理素質培養》宣傳工作座談會在福州市召開。全國各省新華書店負責人會聚一堂，共同商討由開明出版社出版的中小學《心理素質培養》系列叢書的宣傳發行工作?！缎睦硭刭|培養》系列叢書是一套適合中小學生閱讀的心理學讀物，它緊密結合中小學生心理發展的特點，用深入淺出的事例說明人生的哲理，對中小學生“學會做人”、“學會生存”、“學會適應”、“學會創造”很有啟發。該套叢書自2000年開始由福建省新華書店負責總，在各省新華書店的支持下，發行工作取得了一定的成效，引起了社會各界人士的廣泛關注。此次會議就是為了及時交流各地發行情況，以備日后更好地宣傳而召開的。

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關鍵詞:專業發展 教師教育 定量研究 定性研究

在教育科研方法中,定量研究是要尋求將數據定量表示的方法,并要采用一些統計分析的形式;定性研究是探索性研究的一種主要方法。調研者利用定性研究來定義問題或尋找處理問題的途徑。在尋找處理問題的途徑時,定性研究常常用于制定假設或是確定研究中應包括的變量。有時候定性研究和二手資料分析可以構成調研項目的主要部分。

在教育研究中,定性研究通過系統的經驗總結和深刻的哲學思辨,使人類積累了豐碩的教育智慧和財富;定量研究超越了定性研究純粹的哲學演繹和通俗的理性思辨的局限,促進了教育研究的科學化和技術化。然而,無論是只有定性研究還是只有定量研究的教育研究,其視野都是極其狹隘的,只有打破對立,實現二者的整合,才能有效地解決教育理論研究中存在的諸多問題。

教育是一種復雜的人文社會活動,同時也是一個多方面、多層次的體系,它包括家庭教育、學校教育和社會教育。知識經濟時代的到來,使人們的信息容量和知識結構及價值觀念發生著前所未有的深刻變革。WWw.133229.COm與此同時,學習化社會悄然而至。在此背景下,學校教育作為人的發展的一個重要環節,在指導思想、課程體系、課程理念、課程類型、學習方式、課堂教學等方面也必須進行必要的改革以培養符合社會發展需要的人才,而教師的作用尤為重要。自然而然,教師自身的專業發展(例如對教學內容的選擇、教學過程的組織、教育資源的利用等方面能力的提高)也是教育科學研究的一個重要部分。

在andrew j. wayne, kwang suk yoon, pei zhu, stephanie cronen, and michael s. gare等所著的《教師專業發展的實驗:動機和方法》(2008)中,詳細地論述了在教師專業發展上引入投資需要牢固的研究基礎;仔細地考慮了教師專業發展的狀況并清楚地表達了未來工作的特定方向。雖然我們不知道專業發展是否可以對以下成績有積極影響:當提交圍繞典型設置變化的計劃時和當這份計劃取決于多種多樣的訓練者時,盡管關于有效的專業發展的特征都是一致的,但仍然存在著關于區別對待成功的明確特征的有限證據。此文對那些引導和說明這個研究的人們解釋了來自于提出現行研究需要的實驗的益處,并且提出了當遇到實驗方法被應用于專業發展研究時的獨一無二的方法問題。文中討論的方法所面臨的問題是:誰來設計這些實驗,更確切地說是誰來設計這些準實驗?研究人員隨機設計控制因素,這些因素集中在面臨共同的一套方法問題時對教師專業發展的干預,以及由此設計的五個相關問題。問題如下:

設計問題1:教師將會有什么待遇?

設計問題2:什么情境影響專業發展?在這個問題中,分別從課程內容、專業發展的環境以及專業發展經驗的測量三方面情境來研究情境對專業發展的影響。

設計問題3 :在什么水平(條件下)時應采取隨機任務?歸納出在以下三種情況時需要采取特殊預案:一是解決教師流動問題;二是空間分離的作用;三是相對樣本大小的影響。

設計問題4 :樣本應該多大?

設計問題5 :衡量標準是什么,怎樣衡量和什么時候進行衡量?大體來說,可以從對中介變量的測量、成果措施的校對、測量成果時間的說明等方面來解釋對衡量標準的把握。

此實驗的益處在于:為處理對教師專業發展研究的需要和所需的資源提供了一個方法。實驗使研究人員廣泛地控制了要研究的教師待遇是什么,在哪些背景下研究這些待遇,樣本的結構和規模,以及實施的時機和調整措施的使用。同時,這些問題的深入討論可能用于對專業發展實驗的進行和解釋。

怎樣才能更有效地促進教師的專業成長呢?這是一個涉及如何看待教師專業、教師專業性質的問題。如何促進教師專業成長的策略研究,一般沿用西方學者的三種基本范式框架。

(一)“熟練型實踐者”范式

該范式認為,教師職業同醫生、工程師等職業一樣,其專業屬性在于其實踐領域的科學知識與技術的成熟度以及實證的效果。在這種范式中,“教學實踐”被認為是學科內容知

識和教育學、心理學的原理與技術的合理運用。教師的專業程度就是憑借這些專業知識、原理、技術的熟練程度來保障的。這種范式主要的研究措施也是側重于專家—新手比較,即將專家教師同新手教師進行比較,挖掘專家教師所具備的特質,并認為專家的特質可以傳遞給一般教師,使其獲得專業發展,進而成為優秀教師。因此,可以對新手與專家教師的教學效能感、教學監控能力、教學行為等方面進行系統的比較,提出新手教師成為專家型教師的發展策略。同時,從一般教師與優秀教師的差異比較中抽象出優秀教師的特質,揭示出優秀教師的成長周期及規律以及對教師成長的問題進行分析。

(二)“研究型實踐者”范式

該范式強調,教師不僅應是一個教育實踐者,同時也應是一個研究者。繼“素質教育”、“創新教育”、“研究性學習”討論后,研究型教師的培養越來越成為教育界的熱門話題,大家似乎都形成了這樣的共識:教師應該積極、主動地參與和進行教育研究,研究教育對象──兒童,研究教育教學過程及其有效的教育方法、教育策略等,并在研究中不斷地提高和完善自己的教育能力與水平,以提高教育質量,更好地促進兒童的發展。這類研究很多,研究內容已逐漸從教師參與研究的重要性、必要性論述轉到研究型教師特征的把握以及研究型教師的培養策略的理論和實踐探索上。

(三)“反思型實踐者”范式

強調教師要檢查自己的教學實踐,回顧、診斷、監控自己的行為表現,以改進教學方法和策略,適應教學需要。這種實踐—反思取向的教師專業發展主要目的在于通過各種形式的“反思”,促進教師對自己、自己的專業活動直至相關的事物有更為深入的理解,認為教師的專業發展就是一種自我反思的過程。教師的專業行為或專業發展取決于教師的自我專業發展意識及反思。

也有學者綜合了前面的幾種范式,認為教師專業發展是多種范式綜合產生作用的結果。例如,香港大學徐碧美采用人種學的案例研究方法,在香港選取了四位中學教師作為研究對象(一位教學新手,兩位較有經驗的教師,一位專家型教師),并進行跟蹤比較研究。經過一年多的課堂錄像、訪談研究,揭示出教學新手和專家型教師之間在行為方式和擁有知識方面的諸多不同,運用默會知識論、人種志的考察、教師知識結構分析,提出了有別于信息加工模式的一些重要觀點,對專家型教師特征進行了富有價值的理論補充。同時,其研究方法為我們內地學者提供了另一種研究范例。

教師作為課程改革的執行者,在很大程度上決定著新課程改革的成功與否,隨著新課程改革的進一步推進,有必要對教師素質提高的各種途徑進行研究探索。以下幾方面對教師專業發展(即教師素質的提高)的基本途徑進行了初步的探索。亦即教師專業發展的外在條件。

第一,教師專業發展學校

教師專業發展學校(pds)是美國20世紀80年代教育改革中出現的一種教師培養的新形式。一般由一所大學的教育系(或學院)與大學所在學區的一所或幾所中小學建立合作關系,其目的是改善教師職前培養的水平,鼓勵教師專業發展。

第二,教師校本培訓

教師校本培訓一般是指以培訓內容為依據,以促進教師的專業發展、改善學校和教學實踐為中心的計劃、課程與活動。20世紀70年代中期,教師校本培訓在英、美最先開始,主要針對當時已有的教師職培訓模式的弊端。當時教師在職培訓的主要模式是由大學或教師機構集中地對中小學教師進行訓練。這種培訓模式,其課程讀者設計與中小學教學不符合,培訓計劃不完全適合特殊需要,導致教師自主性得不到充分發揮,所以培訓的效果并不理想。因此,英、美等國開始重視學校在教師的繼續教育乃至教師整個專業發展過程中的作用,逐漸形成了以中小學為中心的教師在職培訓模式。

目前,國內教師專業發展問題研究還比較多地停留在經驗總結與概念澄清階段,實證性研究較少,跟蹤研究、田野研究等方法的運用也不多,問卷調查、訪談等方法的使用也較為少見,缺少定量分析。教師專業發展問題是一個值得深入研究的新領域。本文主要介紹的都是外國的先進經驗和理論基礎,目的是為我們研究和探討教師成長提供一種思維方法和研究導向。

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[5] 金敬濤.教育現代化與人的全面發展[d].哈爾濱:黑龍江大學,2002.

篇7

在確定培訓策略時，我們根據我園的實際情況和國家對學前教育的指導思想，總結出了抓大控小優化中堅，腳踏實地練硬功策略，以此來統領培訓大局。具體做法主要有以下幾方面：

一、抓大

在培訓之初，對全體教師進行了思想教育，加強了師德教育，對所有家長和幼兒莊嚴做出了愛的承諾，在每學期結束時，給家長發放了評價表，明確了要達到99%家長滿意率。這樣也為教學和服務樹立了總體目標，指引了全體教師向這個目標努力。在培訓理念上，緊緊圍繞《幼兒園工作規程》和《2010―2020國家教育改革發展綱要》以及《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件精神，指導我園的保教業務。注重強化全體教師的主人翁意識，在崗位上體現工作價值，明確了在日常工作中的地位和角色，各司其職，相互配合為完成各項工作目標而努力。

二、控小

幼兒無小事，在日常教學和生活中，我們深深地理解到細節決定成敗的內涵。平時重視細節，檢查工作時，從小事抓起，確保各項工作落到實處。

（一）園長轉變培訓觀念，是教師專業化提高的風向標

特殊階段的特殊調整，處處是培訓，時時能培訓，點點會培訓。（心里有根弦――真誠，真心，真功；管理的靈魂――不軟耳，手，言；管理的策略――春風化雨，以人為本，同理心，人性，自尊）

在培訓方式上，我們打破原有集中、集體教研培訓模式，樹立時時、處處、事事都可案例研究，方方面面、點點滴滴都有培訓的隨機機智，全面促進教師專業化發展。

抓時間――固定時間和隨機時間相結合指導培訓。

抓空間――固定地點和隨機地點相結合教研溝通。

抓對象――具體到人結合實例實戰實練――因人而異，因人施教，分層培訓。

（二）依托園本教研，創造教師專業化發展的機會條件

在備課備活動中進行園本教研――改革文案工作，整合備課方式，實行平行班備課教研制度，讓教師從應付重復性的文字勞動中解脫出來，將更多的精力放在幼兒發展上。

采用電子備課，建有幼兒園專屬的四季花園備課群，所有教案、周安排、月重點等，都可資源共享；平行班組長負責集中備課教研、制作教具，平行班統一使用，個別調整。教案按優質課的格式書寫，一級以下教師要寫紙質教案，進行過程積累；一級以上教師重在寫教學反思， 1-2篇反思。 紙質備課也改革、合并，表格式填寫，實效為主。

在探索園本課程建設中進行園本教研――學科骨干教師引領制定每學期相對固定的課程進度，以某一教材為依托，整合節日教育、安全教育、健體特色、幼兒園經典課程等，探索我園的園本課程模式，每年教師優化調整，建構特色園本課程，循環使用。

在專業發展定位時進行園本教研――建立教師個人成長檔案，實施分層管理。讓教師自我設定年度發展規劃，自我定位專業發展層次（新手起步層、基礎在建層、經驗成熟層、名優骨干層）及主攻學科方向，做到有目標、措施、有效果，幼兒園根據教師的專業發展層次及主攻方向安排相關層次的學習培訓及交流平臺，培養各個領域的學科帶頭人，使教師一專多能，帶動幼兒園各學科層次全面發展。

在特色建設中進行園本教研――全體參與，定位辦園特色。幼兒園特色的建立是一個長期積淀的過程，目前我園正處于特色籌劃初期，即從教育理念、特色課程、區域環境等方面逐步凸顯健體特色。我們在依據國家人才目標，教育中明顯的問題，我園立園優勢，健康第一思想，大中小學鍛煉不足體能不足現狀，金水陽光體育一小時的開展大環境中，不斷論證，提出我園的特色定位：健體引領，全面發展。打造處處有器械，處處能鍛煉的運動環境，落實健體啟智，培趣育習的目標。制訂了特色落實措施：加強教研，成熟推廣?！敖◇w”課程：通過專業運動、體育活動、日常勞動落實?！敖◇w”環境：區域環境（特色區域和輔助區域）、活動材料（特色材料和輔助材料）。每周進行一次混領班的體育大型綜合游戲活動。描述特色愿景：科研成果或專題研究。特色鍛煉項目和活動呈現常態化，習慣化；特色研究數據積累資料有形持續連續，專檔專卷紙質和電子檔案并存。

在環創活動中進行園本教研――改變環創方式，探索“為了幼兒，基于幼兒，在幼兒中”，發揮環境教育的最佳效果。統一思想，理解幼兒園的辦園思路，特色建設目標，提出整體思路――班級拿草案――集中教研，辯論，調查，――整合方案，對比，歸納，錘煉――進行環創實踐。

在班級教師配置中嘗試三教共保模式――也是專業化成長的有效途徑。

三、優化中堅

1.嚴把教師入口關，精挑細選了并組建骨干名優教師團隊，建立導師隊伍。引入并建立了雙導師制度。

園長是第一責任人，做正確的事――盡園長職責，做有效的幼兒園教師專業發展規劃；行培訓義務，促計劃落實實施。

保教辦公室是管理人，正確的做好管理――明方向目標，行方案落實，多具體指導，做反思監督總結。

導師是具體實施人，正確的做事――依據《幼兒教師專業標準》，促進指導對象專業化發展。達到共同成長。

不同水平的老師按分層發展需要，接受指導培訓。自主學習，主動學習，有效提高。

2.定位教師專業化發展的分層培訓內容方式和策略

新手起步層：做好教育教學常規工作，進行基本功實踐――樹立職業理想自信心：

基礎在建層：進行經驗總結，不斷反思提升――樹立職業責任感

經驗成熟層：以強項促弱項，完善自我提升教學策略――樹立專業自豪感

名優骨干層：以點帶面，發揮示范輻射引領，成為專家教師――樹立專業成就感，專家氣勢，教育智慧的擁有者。

3.打造中層管理隊伍

篇8

【摘要】本文從地方職業中學教育現狀入手，闡明了目前存在的問題及面臨的困境，提出構建職教師資培訓模式，提高職中教師綜合素質的觀點，對縣級職業教育的發展寄予美好希望。

【關鍵詞】職教師資培訓綜合素質

一個地方的職業教育辦的是否有特色，能否為當地經濟建設和社會發展培養出既懂理論又會操作的中、初級技術人才和新型勞動者，關鍵的一點是要建立一支數量足、質量高、專兼結合，以專為主，比較穩定的“雙師型”教師隊伍。因此，作為職業高級中學的教師，我們一定要擁有豐富而扎實的專業知識，熟練而新穎的教學方法，高尚而純潔的道德品質，否則，便會導致知識難以及時更新，技術不能全面掌握，教學質量很難提升，生源不能大量開發并嚴重流失，直接制約職業教育的飛速發展。所以，職業中學急需構建一種科學合理的師資培訓模式，大力提高教師的綜合素質。

1.目前縣級職業教育師資隊伍中存在的問題

1.1師資結構不合理，專業課教師缺乏

由于主客觀方面的原因，職業教育教師結構不合理的狀況從未根本改變。文化課教師大大多于專業課教師，與國家教育部規定的1∶1的要求相距甚遠。由于師資結構不合理，專業課教師嚴重短缺，許多專業課不能開設，使的職教普教化。

1.2實習課指導教師和實驗員缺乏

職業技術教育與普通教育不同，實踐性很強，但職業學校沒有專任實習課指導教師，出現“在黑板上種田、開機器”的現象。

1.3教師的教研活動不夠活躍

教研組是教師集體從事教學研究活動的小組，它既是教學活動的信息源，也是連接課堂第一線與教務領導之間的紐帶，經常開展各專業課的教研活動也是促進專業課教師教學水平普通提高的方法之一。然而從現有的情況來看，由于職業中學各專業的專業教師數量極少，其教學往往是“單槍匹馬，孤軍奮戰”，教研活動便無從談起，而文化課教師又因和普通高中不同常常有意無意地忽略教研活動。

1.4教師的教學競爭意識不強

由于沒有升學任務的壓力，教師缺乏強烈的教學競爭意識，滿足于應付交差，得過且過。

1.5職教師資培訓成為空白

師資培訓是教師提高教學水平的一個重要手段。沒有業務培訓，無論專業課教師還是文化課教師都往往停留在從事教學工作的起步階段，很難有明顯進步和提高；沒有職業道德培訓，教師的道德觀念、敬業精神以及人格品質常常遭遇社會的質疑，有時漸漸變的麻木。

2.提高教師素質強有力的辦法

2.1設立校本培訓機構，建立長效培訓機制

職業學校要設立專門的師資培訓管理機構，建立長效培訓機制，要有單獨的辦公場所，要有培訓安排，培訓制度和考核制度，要有檔案材料和管理流程，要專人負責、專人管理，成立一個獨立的師資培訓部。結合教學實際，每周、每月、每學期、每學年都要安排一定的校本師資培訓。同時要采取走出去、請進來的辦法，根據實際情況定期選派教師外出進修，聘請有關專家舉辦專題講座，讓教師掌握新的教育理念、教育政策和教育理論，不斷接受各種教育信息，讓職中走出沁源，走出大山和外面的世界聯系起來，融為一體，形成獨具特色的職業教育。

2.2開設多種培訓課程，全面提高教師素質

2.2.1針對專業課教師和文化課教師的教學實際，開設不同的業務。

2.2.2培訓課程，提高教師的業務素質，彌補專業課教師短缺的現實。

2.2.3針對教師隊伍中的普遍現象，開設德育培訓課程，提高教師的職業道德覺悟和思想認識水平，促進學校各種教研活動的開展和教學競爭氛圍的形成。

2.2.4針對教師隊伍中的特殊現象，開設心理培訓課程，提高教師的心理素質，開闊教師的胸懷和視野。

2.2.5根據社會需要和教學要求，開設科學實驗培訓課程，培養教師的科學素質和科學精神。

2.2.6結合現實生活和教育實際，開設美育培訓課程，提高教師的審美品味和審美素質。

2.2.7結合時代的發展，開設歷史文化培訓課程，提高教師的人文素養和愛國精神。

這樣，當我們擁有了高品味、高素質的一流教師隊伍，何愁教不出服務于地方經濟的有用之才！畢竟是“名師出高徒”。

2.3開辟實驗培訓基地，創建職教培訓特色

職業教育和普通教育不同，它的實踐性、操作性很強，必須開辟專門的實驗培訓基地，培養和提高教師的實驗操作技術能力，打造過硬的專業技術教師隊伍，彌補實驗課指導教師和實驗員人數的不足，真正體現職教師資培訓的特色。

2.4制定考核標準，強化培訓效果

如果只開設課程，只進行培訓而不考核，那這種培訓就只會流于形式。因此，職業學校應將師資培訓納入學校教育的考核系統，制定出科學有效的考核標準，比如：通過擬定試卷或者聽課、設置教學情景等對教師進行測評，將教師的答題情況或教學效果、行為表現，用分數或“優、良、一般”等的評語來評價，并將這些考核結果記入平時的教學成績和年終的考評結果。這樣可以形成一種系統的、規范的、科學的培訓體系，同時鞏固和強化培訓效果，使職業教育之花更加豐滿迷人。

2.5組織培訓隊伍，打造師訓品牌

師資培訓最主要的一點，還應有專門的培訓教師，進行高水平、高質量的講授、指導和點拔，因此，除了充分發揮本校有經驗的老教師和有特色的年輕教師的作用，讓他們大膽擔任培訓課程的主講教師外，還應和普通高中聯系，和其他縣的兄弟學校聯系，和上級高等院校聯系，聘請一些有名望的專業人士和專家教授，形成一支穩定的培訓隊伍，對我們的教師進行系統的、科學的、有針對性的提高培訓，讓培訓確實促進教師的成長，促進教育的發展，打造一個真正的師訓品牌。

2.6注重反思總結，掌握培訓規律

篇9

【關鍵詞】移動寬帶網；教育應用；教育研究

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）04―0111―05

據工信部統計，截止2010年12月，我國3G用戶數已突破4000萬。隨著網絡速度的提高，資費下調，3G用戶數將進一步上升。在經濟較發達的省市地區，已開始4G的試點使用，這些意味著真正的移動寬帶網時代即將到來。

本文基于移動寬帶網時代，充分分析移動寬帶網的內涵及其特點，以此為基礎，探索各級、各類教育在此環境下所能開展的應用，并進一步提出相應的研究分類框架。

一 移動寬帶網的前景

1了解移動寬帶網

（1）什么是移動寬帶網

移動寬帶網，也有專家稱移動互聯網，從字面理解，即將移動通信和互聯網二者結合在一起，成為一體。與3G有所不同的，本文所指的移動寬帶網，基于3G后技術，上網速度比3G網更快，用戶資費包月而與上機時間、流量無關，應是指未來的4G甚至5G網。

（2）什么時候有移動寬帶網

2003年，筆者的辦公室新購置了聯想啟天的臺式電腦，2010年，筆者朋友新購買了3G智能手機（N8）。將二者的性能配置進行對比（如表1所示）。

據表1可知當前3G手機已具備了2003年臺式機的性能，網速還更快。而從桌面上網技術跨越到3G移動無線上網技術只用了不到7年的時間。因此，可以大膽推測，從3G跨越至4G甚至5G的時代只需要5至10年。

摩根斯坦利集團在2009年末的《移動互聯網發展研究》指出“移動互聯網的發展速度快于桌面互聯網，并且其規模將大得超乎多數人的想象，因為它代表著5大趨勢的融合（3G+社交+視頻+網絡電話+日新月異的移動裝置）”[1]。報告提出計算技術發展周期，每個技術發展周期一般持續十年，如圖1所示，而在2007年即已進入“移動互聯網”周期。隨著這一趨勢的發展，我們認為，五年后移動寬帶網將廣泛使用。

無線局域網作為移動寬帶網的一種形態在國外已非常普及，筆者2007年至2009年在愛爾蘭、迪拜、希臘、美國等地進行學術交流時均使用了免費無線局域網，非常便捷。在我國，2008年，北京奧運會期間，奧運村內以及一些大型商場都搭建了無線局域網，為廣大民眾提供免費的無線上網；2010年，廣州亞運會期間也使用了無線局域網，極大的方便了當地民眾、游客、運動員、記者、官員的生活與工作。

因此，從以上專業投資機構報告以及筆者的親身經歷分析，筆者相信移動寬帶網將是移動通信與網絡發展的必然趨勢，在未來的5至10年，移動寬帶網將逐漸走進百姓的生活中，并普及至各個方面。

2 中國應用移動寬帶網的優勢

在國內，雖然無線局域網尚未普及，但是已經具備應用移動寬帶網的優勢。原因如下：

（1）政府支持。政府支持對于新事物的發展通常起到巨大的推動作用。移動寬帶網的發展不僅能夠提高生產力，同時相應移動應用軟件的開發將拉動消費，增加就業機會，鼓勵帶動青年自主創業。這都與國家的政策相吻合，因此筆者相信政府將會支持移動寬帶網的發展。

（2）山寨機的刺激作用。3G手機面市尚不足兩年，昂貴的價格讓許多渴望體驗3G的用戶望而卻步。山寨機適時的進入，全面的功能，低廉的價格受到不少用戶的青睞。也從側面擴大了3G的使用范圍。為將來移動寬帶網的普及奠定了一個好的用戶基礎。

（3）人口因素。中國地大物博，人口眾多。從而需求也是非常廣泛的。即使是很小的市場，也非常有可能做大。

3 教育界對移動技術的兩種態度

當前國內教育界對將無線通訊技術應用在教育中，持兩種不同的態度[2]。一種是鼓勵、樂見其成的。持這種觀點的教育工作者支持學生使用無線通訊工具輔助學習，認為無線通訊工具可以打破教育在時間與空間上的限制，使得很多問題都能得到解決。另一種態度是排斥的，認為學生學習過程中使用無線通訊工具容易分散注意力，達不到預期的學習效果，應該禁止，起碼是限制使用。

筆者認為，既不應過度樂觀的認為無線通訊技術應用于教育將能解決教育中存在的大量問題，也不應過分悲觀的認為無線通訊技術不利于教學。綜觀當前國內對移動教育，將無線通訊技術應用于教學中的研究，還處于探索階段。我們應該先對其教學應用情景以及教學模式進行深入研究，來討論其優缺點。

二 移動寬帶網條件下的若干教育應用

1994年美國卡耐基梅隆大學的Wireless Andrew項目率先探討移動教育問題[3]，國內起步較晚，依然缺乏對有效教學模式的具體研究，但在此領域也進行了一些相關的探索。代表性研究成果有：余勝泉對移動學習的基本特點（余勝泉，2003）[4]，以及從“知識傳遞到認知建構、再到情境認知”的視角對三代移動學習的理論基礎進行了深入研究（余勝泉，2007）[5]；葉成林、徐福蔭對移動學習的理論基礎及關鍵問題的研究（葉成林、徐福蔭，2004）[6]。

從時間上看，從中小學教育、大學教育、企業培訓到終身教育，教育都貫穿人的一生。從范圍上看，教育橫跨了正式教育與非正式教育（如圖2所示）。

筆者認為移動教育，以其獨特的時間與空間特性，無論是中小學教育，還是企業培訓；正式教育或非正式教育；移動學習均能以不同的教學模式應用其中。但是國內外關于移動學習的研究始終處于片面和模糊狀態[8]，對移動學習的具體應用形態無法從根本把握清晰[9]。根據文獻查閱、多年教學經驗的積累、以及對移動教育特點的分析，筆者主要提出以下幾種教育應用情景（如圖3所示）。

1 遠程手把手教學

本文中，基于移動寬帶網的遠程“手把手”教學模式的定義為：突發性事件或問題中，使用者或學習者在無桌面固定聯網設備的情況下，借助移動網絡以及手持移動設備與專業指導者進行遠程異地聯系、讀取網絡資源，邊學習邊解決問題的一種教學模式。

該模式多適用于突發性事件或問題。此處，突發性事件或問題，指日常生活中突然遇見有亟待解決的事件或問題，例如汽車在郊外遇小問題拋錨，需要修理、家中有人突然病發在醫生到來前需要緊急急救措施、電腦在使用過程中突然中毒死機，需要修理或重裝系統等問題。這些突發事件或問題的共同點是都是日常生活中的常見的偶發問題，傳統的情況下，無法及時獲得專業指導者清楚詳細的指導。使用遠程“手把手”教學模式能夠能很好的解決這個問題。

2 移動情景學習

本文中，筆者對移動情景學習的定義為：教師在戶外自然真實的情景中進行教學，學生能感性認識學習內容，用手機、上網本等便攜設備連接網絡，讀取多媒體教學資源，支持教學。

這種方式多適用于其中小學以及大學教育等正規教育場合。尤其適宜中小學，利用移動寬帶網以及移動通訊工具讓教學融入真實的情景中，能夠使教學內容以及過程生動起來，學生更易理解接受，學習效果也就更好。在這方面，臺灣中央大學在2004年進行了初步探索，開發了一個支持學習者在戶外環境下的蝴蝶觀察學習系統，通過提供一種新形式的戶外移動學習活動來支持學習者在戶外環境下的學習[7]。該項目主要利用PDA的一些功能讓小學生了解當地蝴蝶種類等自然科學知識。

3 移動協作學習

在建構主義的影響指導下，眾多教育界的學者對協作學習展開了長久持續的研究，取得非常豐富的成果，并將持續為教育領域的研究熱點。筆者認為移動寬帶網的普及更加有利于協作學習的進一步發展。

基于此，筆者提出了移動伙伴協作學習，即移動狀態下，憑借移動即時通訊工具，加入學習社區，與伙伴共同學習。以英語學習為例，英語學習在中國一直受到重視。但英語聽說能力的提高是瓶頸之一。原因之一主要是缺乏好的語言練習環境。而學習者身邊又常常難以找到適宜的學習伙伴。如果設計出一種移動伙伴協作學習模式，為有上述需要者提供好的語言練習環境，使之可以使用移動終端與其他有同樣需求的伙伴進行協作學習，將能改善環境缺失的狀況，使學習者能夠更好更快的提高英語聽說能力。

4 新型家教支持平臺

筆者認為移動寬帶網條件下，只要有一技之長，都能當老師；只要有需求，無論任何時候，任何年紀，人人都能成為學生。

舉個例子，在實際工作中大家時常碰上沒有學習過、無法解決的問題，感到非常尷尬，很可能因此失去了一些很好的發展機會，都希望在碰到問題時能夠及時學習相關信息知識，進而解決問題。普通教學模式無法滿足這種需求，搜索網絡資源同樣存在零散以及非專業不準確等缺點，尤其是當人們并非坐在電腦面前時，更無法及時將問題解決。

移動寬帶網的普及或將改善這一現象。打破時間空間的特性，移動教育能夠滿足任何人隨時隨地的學習。開發這一新型家教支持平臺，支持所有擁有一技之長的人在這一平臺上當老師，任何人都能使用無線通訊工具連接移動寬帶網進入平臺，尋找所需要的信息。這樣一來，有可能幫助實現真正的終身教育，同時也無形中將家教市場擴大了許多倍。

三 移動寬帶網條件下的教育研究類型

要使上述移動教育應用真實成為現實，我們需要深入開展一系列教育研究。開展那些研究呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行：移動教育需求識別、具體的移動教育應用開發、移動教育與其評價方法的研究以及移動教育應用生成工具的研究。（如圖4所示）

如圖4所示，對移動教育的研究是一個循環過程，即從教育需求識別開始，到具體的移動教育應用的開發，再對其進行評價方法的研究，最后整合資源，開發用于移動教育的專用工具平臺，開發更適用、更科學的移動教育系統。

1 移動教育需求識別

移動教育需求識別簡稱為“4W”，即Who：誰要學、誰會學、誰想教、誰能教；When：何時學，何時教；Where：何地學、何地教；What：學什么、教什么。研究者可以從“4W”來識別新的移動教育需求。

2 具體移動教育應用的開發

這一步主要針對識別出來的具體教育需求，開發可用的移動教育方案。例如基于移動寬帶網的遠程移動寬帶網的遠程售后服務；基于移動寬帶網的老人保健指導；基于移動寬帶網的烹調指導等具體的移動教育方案。具體研究內容可以考慮以下幾方面：教學環境、教學方法、實際應用、存在問題、應用進化，這幾方面的研究同樣循環進行，例如根據最后一個內容“應用進化”重新調整教學環境和教學方法，進行實際應用，找出存在問題，進一步應用進化。如圖5所示。

3 移動教育與其評價方法的研究

在完成上述兩步之后，需針對具體的移動教育方案進行評價方法的研究，主要包括兩部分，移動教學方法研究與經驗總結。移動教學方法研究為具體應用開發提供建議，通常在模擬環境下進行；經驗總結是在大量的開發移動教育方案的經驗基礎上，總結有關的方法，供開發其他應用參考。這兩部分的內容均包含了教的方法、學的方法、績效評價方法等。

4 移動教育開發工具的研究

在完成大量移動教學應用實踐和教學方法研究的基礎上，分門別類的研發支持快捷開發移動教育應用的平臺工具。為希望從事移動教育的普通人開發移動教育項目提供一個簡單易用的通用平臺，類似于網絡教育中的Moodle教學平臺。

當前，國內外教育機構、企業均已進行了大量的有關移動教育的研究。我們從文獻[9]中選擇了下述20項較為典型的移動教育研究項目，可以看出這些研究多數為圍繞某一具體移動學習應用開展研究的，尚未在需求識別方法、移動教育與評價方法、移動教育專業開發平臺等方面進行研究。

四 結論

綜上所述，我們可以得出以下結論：

（1）移動寬帶網時代可能很快將會到來，但是目前教育界并沒有準備好迎接移動寬帶網。

（2）移動寬帶網將大大推動職業教育、終身教育的發展，并能夠幫助教育技術界擴大影響，改善當前教育技術略顯尷尬的情形。

（3）目前已經具備了一定的研究條件開展移動寬帶網下的一些教育研究，但是具體的教育課題還有待深入分析。

本文僅僅介紹了筆者的一些個人觀點，希望能起到拋磚引玉的作用。

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Several Research Topic on Mobile Education Based on Mobile Broadband Internet

ZHONG Yuan-sheng LI Bing

(Educational Technology Institute, Jiangxi University of Finance and Economics, Nanchang, Jiangxi 330013,China)

Abstract: The development trend of Chinese mobile broadband networks is discussed through some examples, and put forward the importance for educational application and research based on it. Four kinds of applications under mobile broadband condition, i.e., remote teaching in hand-by-hand mode, mobile situation teaching, remote collaborative learning and new-style tutor support platform, are proposed. Mobile education research is advised from four aspects, i.e., education needs recognition, specific mobile educational application development, evaluation method for mobile education, and development tools for mobile education.

Keywords: mobile broadband networks; educational application; educational research

篇10

回顧我校家長學校的辦學歷程，家長學校從單一到多元化、系統化，辦學形式從不規范到規范化、制度化，到現在“四有三優一突出”。這與我們起始時的辦學思路“在探索中求發展，在實踐中求完善”是密不可分的，與區、鎮、村關工委及相關領導的關心指導是密不可分的，與學校領導的重視以及全體家長和師生員工的共同努力是密不可分的。近年來，我們開辦家長學校的主要作法是：

一、重視管理

學校領導認識到抓好關心下一代工作和辦好家長學校的必要性和重要性，把創辦家長學校，提高家長素質當作是建設有中國特色的社會主義教育事業的一項重要工程，因此在成立組織機構，任命任課老師，聘請校外輔導員等都特別用心。學校鐘小平校長任家長學校的校長，各行政人員也掛職相應的家校職務，我們的教師隊伍由學校老師，離退休教師，社區領導，派出所民警等組成，他們都熟悉家庭教育知識，熱愛家庭教育，勤奮敬業，為人師表，并有一定的組織管理能力。教師隊伍職責明確，分工合理，并建立健全規章制度，有專用場所以及相應的課桌椅，使家長學校做到：有人抓、有計劃、有措施、有落實、有效果、有總結。每年制定工作計劃，按照預定目標開展教育教學活動。在家庭和社會中加強宣傳，形成一定的氣候。

二、科學組織

學校自掛牌成立家長學校以來，我們對各年級家庭教育情況進行調查摸底，發現一些家庭教育中教而無方，管而無法的實際狀況，制定了各種規章制度及家長學校工作計劃、目標，根據不同類型的家教情況采取分年級、分層次，定期和不定期，集中和個別多種辦學形式，從三個層面，即“兒童為本”、“家長主體”、“多向互動”的原則，開展家庭教育工作。

1、結合家長會講課。我校聘請本校有家教經驗的老師，講課內容抓住家長感興趣的熱點問題及家長平時教育子女比較薄弱的環節，如讓孩子養成良好學習生活習慣，進行了題為《家長如何教育自己的孩子》的專題教育報告。我校要求老師講課內容盡是做到既有理論性又切合實際，讓家長們聽得進，學得來，做得到，從而切實有效地提高家長教育水平。

2、我們突出“引導家長逐步學會科學育人”這一主題，結合宣講教育部、全國婦聯頒發《全國家庭教育指導大綱》對家長家教方法指導。不少家長通過家長學校學習，懂得了對孩子靈活的教育方法。如有位羅姓家長，常年在外打工，平常沒時間對孩子進行教育，孩子由奶奶照看，奶奶的遷就，教育方法的簡單，孩子成了“網癮少年”，后由厭學發展到逃學。這位家長參加家長學校學習后，明確了孩子犯錯誤，責任在父母，增強了責任感，為了更好地教育與挽救孩子，這位家長主動到學校同班主任商討教育方法，改變過去粗暴、簡單的教育，后來這位學生重返校園，且改變較大，學習成績有進步，表現也不錯。該生家長十分感激地說：“是老師及老同志、校外輔導員幫助我們教育好孩子，這種恩情我們永遠不會忘卻。”孩子的轉變《楚天金報》2010年5月12日第33版作了專題報道。

3、舉辦獨生子女家教研討會。隨著農村獨生子女家庭的增多，我校召開獨生子女家長研討會，進一步加強研討當前中學獨生子女農村教育狀況，通過這次座談一致認為形成獨生子女某些心理弱點的原因，是由后天人為的獨特環境和家長教養心理偏差以及教育不當所造成的。獨生子女容易出現不良的心理弱點，為了使獨生子女心理得到良好的發展，家校的教育必須一致，老師要家訪，家長要校訪，學校在“家長學校”中傳授家長教育知識，家長積極參加，了解學校對孩子的要求，這樣，家校同步進行，家校之間，家庭成員之間的要求一致，方法、態度也一致，使各方面的教育因素匯成一支強大的教育力量，共同教育獨生子女，讓他們身心得到和諧健康的發展。

我們認為今后獨生子女家教研討會要經常召開，參加討論覆蓋率要達到95%以上，聘請由科學育兒有方的獨生子女家長現身說法，傳授教育經驗，提高育人效益。

4、充分發揮家庭、學校、社區三結合教育的合力。學校建有“三結合”教育網絡，建有“校訊通”平臺。我校服務區聘請近百位家校委員和校外輔導員成為學校與家長的橋梁、紐帶，每學期定期召開座談會、指導輔導會，交流家庭、社區、學校教育情況，一起探討研究幫助青少年的辦法。我們的具體做法有：

（1）召開家長會：我們采取以班級或年級請進來和以片區或村部走出去的形式，定期召開家長會，讓家長評校，征集管理意見，向家長反饋學生情況。收效良好。

（2）建立家訪制度：平時各班主任發現學生有某些錯誤及時用電話跟家長直接聯系，溝通學生在校、在家表現情況，請家長協助教育，每學期期中考后進行全面性重點家訪，并做好家訪記錄，使家長很好地配合學校教育學生。2010年8月23日，我校組織全校老師開展大型的把“家長會開到村支部”活動，利用開學前的時間，領導帶隊，老師分組，全員參與，到村到戶，與家長、社會溝通，反響好，收效佳。這項工作我校計劃今后長期堅持開展。

（3）開展家教咨詢活動：家長在家庭中對子女進行教育，常常會出現一些疑難問題，學生家長如有疑問或建議可來校向校長反映情況或與年級長、班科老師交流學生在校在家的表現情況，共同磋商如何培養提高學生整體素質問題，家長們可以就教育、教學工作向學校、年級長、班科任老師提出建議或意見。這樣既加強家校聯系，又增進了家長和老師的感情。

（4）評選優秀家長：為弘揚家長對我校一貫的關心與支持的美德，我校結合家長學校的教育活動，向家長印發《家長必讀》。每學期從以實際可行方法教育子女、取得較突出的教育成效的家長中評選一批優秀家長，并舉行隆重的表彰會，從中宣揚先進，樹立尊師重教，善于教育子女的典型。會上他們互相學習，互相探討培養子女的方法，紛紛表示能榮獲“辛沖二中優秀家長”這一榮譽歸功于在辛沖二中家長學校的學習。