導語：如何才能寫好一篇家教的高級高程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞: 軌道交通; 高架橋; 設計

1　前言

上海市莘閔軌道交通線是上海市閔行區南北向一條重要的公共交通干線， 是上海市軌道交通網絡系統中的一個組成部分， 同時也是我國在建的第一條城市輕軌交通線。工程全長約17. 2km， 其中高架橋合計總長約16. 7km 。高架橋主要包括區間標準簡支跨(Lp= 30 m )、區間連續梁及跨1 號線處滬杭鐵路線、橫瀝港等節點工程。

自2000 年7 月起， 我們承擔了連續梁和橫瀝港節點等的初步設計及施工圖設計工作。工程計有預應力及鋼筋混凝土連續梁、岔線梁17 聯， 其中含節點工程1 個， 合計線路長度約1. 8km， 12 月底完成了設計。該工程于2002 年初施工完成。

2　莘閔軌道交通線高架橋建設環境、工程特點及整體設計構思

2. 1　莘閔軌道交通線高架橋建設環境

莘閔軌道交通線是上海市在建的第四條軌道交通線， 其中三條已建成或部分建成， 第一條線路地鐵1 號線全部走行于地下和地面， 第二條地鐵2 號線僅有局部(約一個半區間) 為高架線路， 第三條明珠線大部分為高架線路(約21. 4 km)。1999 年開始修建的明珠線是上海乃至我國首次在城市軌道交通線建中大規模采用高架線路， 城市軌道高架橋的設計、建造第一次在大型工程建設中得以實踐。

1998 年明珠線高架橋設計時， 已針對性地作了一些專題研究， 理論上解決了一些設計、施工上的難題， 提出工程上處理措施。截止2000 年， 從部分施工完成的工程上看， 這些方案和措施， 大部分都是成功和有明顯效果的， 但也發現了一些問題， 如橋梁整體造型差、結構安全儲備偏大和箱梁底板出現沿筋縱向裂縫等。此外， 還由于時間關系， 對一些關鍵問題， 如基礎豎向沉降等， 也無法觀測和驗證。由于明珠線為地鐵， 莘閔線為輕軌， 兩者也存在一些差別。所以， 對莘閔線有關專家評價為: 國內初次建造， 沒有成熟的經驗， 更無現成的規范。

2. 2　莘閔軌道交通線高架橋工程特點

與一般鐵路橋梁相比， 莘閔軌道交通線高架橋有下列特點:

(1) 列車荷載小(軸重110 kN ); 運營最大車速V y， m ax= 60 km /h，

(2) 車速中等(最大設計車速Vm ax= 80 km /h);

(3) 線路設計坡度大(最大設計坡度im ax= 30‰);

(4) 制動長度短(要求在100 m 長度內， 將車速由60 km ?h 制動至零速);

(5) 長鋼軌;

(6) 無碴承軌臺結構;

(7) 造型美觀度要求高;

(8) 乘坐舒適度要求高。

2. 3　莘閔軌道交通線高架橋整體設計構思

根據我國、特別是上海市軌道交通線高架橋建設的現狀和能力， 重點考慮我國公路、城市道路和鐵路橋梁建設多年來積累的成熟經驗和方法， 充分吸收和借鑒上海市城市軌道明珠線高架橋建設的經驗、教訓， 適當兼顧高架橋的現澆施工方法的需要， 在莘閔軌道交通線高架橋整體設計時， 在以下幾方面進行了重點研究:

2. 3. 1　高架橋造型

城市軌道高架橋的選型應考慮功能、景觀、經濟、施工、占地和工期等幾方面的需要， 其景觀度的要求遠高于鐵路和公路橋。通過對已建成的明珠線高架橋(如圖1) 的調研， 認為其景觀度中等， 主要不足為外形滯重， 給人一種粗笨的視角效果; 另外， 從橋梁受力上講， 橋墩安全儲備略顯偏大。本次根據上海位于江南的地理環境和上海市道路用地范圍窄、兩側高樓林立的特點， 采用融合法和消去法， 使之從屬城市環境。如圖2 為最后采用的造型， 其具有造型柔和， 色彩暗淡， 弱華視角效果的特點。

圖1　明珠線高架橋造型

圖2　莘閔線高架橋造型方案

梁部同明珠線一樣采用箱梁， 主要考慮了兩方面的原因: (1) 箱梁整體受力好， 收縮徐變小; 適于中跨和大跨、簡支或連續結構， 可用于直線段、曲線段、出岔段和變寬段等， 減少橋梁類型; 設計施工經驗豐富、成熟。

(2) 與明珠線保持協調一致。

墩柱采用不同于明珠線的變形單柱墩， 主要考慮莘閔線為橋寬僅8. 80m 的單箱單室箱梁， 其梁部支承點相距較近; 箱梁側面與墩柱上部可采用一致斜率的直線， 而墩柱上下部采用大半徑圓曲線過渡， 使得線條流暢、比例恰當、造型優美; 對墩高的變化適應性極強; 受力合理， 材料節省， 施工方便、快速。

2. 3. 2　連續梁梁部預應力配束型式

通常， 對于跨度小于60 m、聯長小于150 m 的中等跨度現澆預應力混凝土連續梁， 為方便施工， 對預應束的錨固采用端錨型式， 與之相應， 預應力束多采用“長配束”型式布束。但莘閔線由于高架線路長達10 多km ， 而梁部又只能采用現澆法施工， 為使大部分梁可以平行施工， 互不影響， 預應束的錨固只得采用內錨型式。所以， 對聯長均不大于150 m ， 且多為三孔一聯的莘閔線連續梁如仍沿用傳統的“ 長配束”型式布束， 顯然是不經濟的。為此， 對莘閔線連續梁配束式進行了研究。

結合懸灌法施工的連續梁的“ 短配束”型式， 共提出了三種配束方案: 長配束、短配束和長短束。并以(27 + 40+ 27) m 連續梁， 按施工圖設計階段進行地了同精度比較， 詳見表1:

表1　鋼束布置型式比較表

經綜合比較結構尺寸及受力、施工難易程度和工程投資等， 最終連續梁采用“ 長短束”配束方案。

2. 3. 3　縱向力及墩頂位移的控制

對于無碴無枕的無縫線路， 由于溫度變化、梁部撓曲引起梁軌間發生相對位移和低溫時鋼軌斷裂均產生很大的縱向力。通過研究， 縱向力對連續梁梁部影響一般小于3% ， 梁部設計時可以不計; 但對于墩柱及基礎， 受到的縱向力作用非常大， 在設計中起主導作用， 往往控制設計; 若按單墩承全部縱向力， 則墩臺身及基礎都比較龐大， 工程上造成浪費， 設計時應考慮墩臺的共同作用， 將縱向力按墩身剛度(含支座剛度) 進行分配， 以使受力趨于合理， 經濟上節約。

對于墩頂位移如按一般橋梁? ≤5L 1/2 (mm ) 控制， 旅客乘車的舒適性就會很差。本次參照秦沈高速鐵路的意見， 采用更嚴格的控制指標: 按下部結構縱向水平線剛度控制。但由于輕軌與高速鐵路存在區別， 設計時將秦沈水平線剛度指標進行了適當折減。

2. 3. 4　豎向位移控制

高架橋上的無碴無枕軌道在施工完成后， 可以調節軌道高程只有軌道扣件。為保持運營期間線路設計坡度、減少線路豎向變形， 橋梁工后豎向變位必須控制在軌道扣件允許范圍以內。莘閔線采用的W J21 型的調高量為40 mm ， 用于正線或輔助線; ? 型為10 mm ， 用于岔線。

圖3　豎向變位關系示意圖

工后豎向變位主要由預應力梁的收縮徐變和基礎不均勻沉降產生， 參見圖3， 可按下面方法計算: 由圖3， 可得S= m ax[Sz， Sz-S”(x)+ S’(x)] (1) 預應力梁的收縮徐變S′(x) 和基礎不均勻沉降S”(x) 為時間的函數， 豎向變位S 可表示為: S= S (t) (2) 橋梁豎向變位允許值[S ]一般取為軌道扣件調高量的50～ 75% ， 但對于? 型， 取為10 mm 。

2. 3. 5　抗震設計

目前， 我國還沒有軌道交通高架橋的抗震設計規范， 而通常橋梁抗震設計中普遍采用的《鐵路工程抗震設計規范》及《公路工程抗震設計規范》， 又沒有或無法考慮橋上無縫線路軌道對橋梁結構的作用。對此， 同濟大學的馬坤全等進行了研究。在設計中采取了如下原則或措施來進行抗震設計。① 高架橋上軌道結構對橋梁的縱向約束作用， 顯著減少了橋梁的縱向地震響應及對橋梁的抗震延性要求。② 板式橡膠支座可以明顯減少橋梁的地震響應， 改善橋梁的抗震延性性能。③ 墩柱縱向鋼筋的配筋率Θ1≥0. 95% ， 能確保該高架橋滿足“ 小震不壞， 中震可修， 大震不倒”的強度和變形控制原則。

2. 2. 3. 6　基礎沉降控制

由于莘閔線設計時， 明珠線高架橋基礎沉降的資料還來不及反饋， 故莘閔線仍采用明珠線高架橋基礎沉降控制的專題研究結論。定性上將大部分樁基礎置于⑦2 層上， 對于少量⑦2 缺失者， 置于⑧1 層上; 定量上采用鐵路、公路及上海市規范進行沉降檢算， 控制絕對沉降不大于30 mm， 相對沉降差不大于10～ 15 mm 。為減少沉降， 要求樁基礎施工完成與承軌臺開始施工的時間間隔不小于一定的時間。該時間一般取為90 d。

2. 3. 7　施工方法

根據上海市建設的經驗、莘閔線的實際情況和上海市現有的施工水平、經驗等， 考慮到高架橋高度通常不大于8. 0m， 個別地段(如車站范圍等) 也不大于2. 12. 0m， 經過綜合比較工期、經濟、施工難易程度和施工期間對環境、居民的影響等， 橋梁采取現澆法施工， 且以滿堂支架現澆法為主。梁部采用商品混凝土、泵送、滿堂支架澆筑; 墩柱采用商品混凝土、泵送或人工倒運、現澆。基礎樁基若為打入樁， 則以預制為主; 若為灌注樁或其他形式基礎， 多為商品混凝土就地澆筑。為減少梁部結構的收縮徐變和基礎的沉降以滿足無碴軌道結構對橋梁豎向變形限制的要求， 要求承軌臺施工開始與梁體施工完成的時間間隔不小于一定數值， 對簡支梁， 一般為90 d， 對連續梁為180 d。為保證工期， 采取多點、面平行施工梁部。

轉貼于 3　連續梁梁部設計

3. 1　設計基本資料和參數取值

3. 1. 1　基本資料

(1) 列車活載: 如圖4:

(2) 線路數: 雙線， 線間距3. 3m;

(3) 橋梁寬度: 直線段8. 0m;

(4) 行車最大速度: 80 km /h;

(5) 地震力: 設計烈度7 度， 場地土類別類。

圖4　列車活載圖式

3. 1. 2　設計參數

·二期恒載: 64 kN /m;

·支座不均勻沉降: 考慮徐變折減后取0. 5～ 1. 0 cm;

·溫度力: 均勻升溫20℃ 、降溫-10℃; 非均勻升溫5℃;

·列車橫向搖擺力: 按豎向活載的2. 5% 計;

·列車活載沖擊系數: 1+ Λ= 1+ 12/(38+ L ) R jy= 1 860M Pa， STM 1529 錨具。

·制動力和牽引力: 按豎向活載的15% 計， 當與(2) 施工方法: 滿堂腳手架現澆法施工。離心力或和沖擊力組合時， 按10% 計。(3) 計算理論: 全預應力結構。

3. 1. 3　其他資料

(1) 材料: 3. 2　梁部橫斷面、立面設計

混凝土: C50; 典型的橫斷面如圖5， 立面圖根據需要設計有三j 15. 20 高強度低松馳鋼絞線， 如圖6:

圖5　橋梁典型橫斷面圖

圖6　橋梁立面圖程序可供選擇， 本次采用西南

交大李喬教授等的A S23. 3　結構受力分析、計算CB 和大橋局的PRB P 等電算程序， 對個別項目， 采用對于結構受力分析、計算， 按薄壁曲線箱梁理論， 手工計算和調整。采用箱梁有限元法。首先將結構簡化為計算簡圖， 并劃對于具體計算過程， 可參見專著或文獻資料。下面分單元和節點， 根據不同施工階段荷載、結構和約束等給出部分計算成果: 的不同進行計算。具體設計時國內有很多成熟的專用

表2　連續梁結構尺寸表

表3　連續梁應力計算及配束表

X ——控制點至梁端的距離(m )。N 采用的預應力根數。

3. 4　徐變、疲勞分析計算土齡期3 年時， 結構徐變拱度為11. 9mm 。另外， 也對30 m 簡支預應力梁進行了疲勞分析， 常用荷載下， 鋼為定量預應力混凝土梁的徐變影響， 采用徐變量絞線的活載應力幅為9. 2M Pa， 小于允許的疲勞強度較大的進行了分析計算， 其在二期恒載施加后至混凝值52. 0M Pa; 混凝土的最大疲勞應力為6. 2M Pa， 小于允許的最大疲勞應力20. 1M Pa 。由以上計算， 認為3. 5　主要經濟指標徐變、疲勞對連續梁不控制， 可不予檢算。

表4　連續梁主要經濟指標

指標1: 每m2 橋面的含量。指標2: 每m3 混凝土的含量(對普通鋼筋， 不含齒塊， 隔板、橫梁)?；炷林笜? 每m2 橋面的橋寬按線間距+ 4. 7m 計。

3. 6　按主+ 特檢算， 允許應力提高45% 。通過計算， 莘閔線的活載作用與汽2超20 級相當 4. 2　墩柱結構尺寸或略大。與明珠線相比， 總體上講略小， 具體為活載比約為明珠線的0. 84， 總荷載比約為0. 94， 隨跨度增大該值也變大。從混凝土、預應力鋼束和普通鋼材用量上講， 一般均大于公路汽2超20 級梁; 與明珠線比較， 除普通鋼筋大于明珠線外， 其余兩項相當。從結構尺寸上講， 一般均大于公路汽2超20 級梁; 與明珠線接近。

4　墩柱及基礎設計

墩柱及基礎的設計、計算， 除荷載組合與鐵路及公路橋梁差別較大外， 計算原理、方法均無本質差別。荷載組合的差別主要由軌道高架橋特有的軌道縱向力引起。為節約篇幅， 以下重點介紹其與鐵路、公路橋設計上的不同處和主要設計成果。

圖7　墩柱構造圖

5　結束語

篇2

【關鍵詞】高中語文 語文課程 課程價值

很多人忽視了一個事實，那就是課程改革的對象是課程。很顯然，課程是一個宏觀概念，即使久站講臺幾十年的教師，也未必能夠對課程這一概念說出明確的意義。這倒不是說課程的概念不重要，而是因為日常教學中，課程是作為一種默會知識影響著教師的言行。當我們基于教學實踐來理解高中語文課程的核心價值時，同樣不必太糾纏于課程的概念，可以將目光直接鎖定在課程的核心價值上。

所謂核心價值，筆者理解為，是在實際教學中需要通過教師的努力去實現的語文內涵。其首先體現在對語文這一概念的理解上。

一、理解課程的核心價值離不開學科概念

有研究者指出，語文一詞最初由大師葉圣陶提出，“語就是口頭語言，文就是書面語言?！边@樣的通俗理解符合常規，卻也容易為人所忽視。

然而，從學科概念本身去理解課程價值，對于一線語文教師來說，確實是一條“捷徑”。研究語文概念的理解，發現其是面向“語言”的，只不過“語”強調聽、說、讀，而“文”強調寫而已。因此，語文課程的核心價值，其實落在語言這一概念上，在實際教學中，教師的教學努力應當是通過對學生的引導，以讓學生生成學習語言的直覺，研究語言的意識與運用語言的能力。

這樣的理解將學生學習語文分成了語言角度的三個范疇：學習語言作為一種直覺，原本在母語學習中已經較好地形成，但到了高中并面臨新的學習要求之后，這種直覺往往容易流失，而非直覺性的語文知識機械累積則容易抬頭，因此在高中語文教學中強調語言學習的直覺是必要的;研究語言更多地以一種隱性的形式存在著，無論是主動與被動，語文的字詞篇章作為學生研究的對象，在高中語文課堂上也算是一種自然行為;而運用語言則有兩個指向，即“語”與“文”。無論是口頭還是書面（作文），運用語言強調的是語言使用的邏輯性與準確性――兩者相依存。

二、課程的核心價值實現在于課堂之教學

課程的核心價值有兩種存在方式：一是理論上或者說理念的存在;二是教學實踐中的存在。前者作為一種存在方式是必要的，是后者的基礎，這就是理論先于行為的含義。對于一線教師來說，后者可能更具實踐意義。

在高中語文課堂教學中，語文課程的核心價值體現具體如何實現呢？筆者結合自身的實踐與理解，略談三點：

1.語文課程的核心價值理解離不開教學

對于一線教師而言，對課程價值的理解必須源于課堂，這樣的界定并不是否定專家理論的價值，而是強調所有的理論只有與自身的教學實踐結合起來，才能真正成為一種價值訴求。語文強調的語言學習、研究與運用，高中語文追求的是一種基本熟稔的語言的學習、研究與運用，對這三者的理解，只有在教學實踐中才能生成真正屬于自己的認識。譬如教《辛德勒名單》，你就必須讓學生去分析辛德勒作為一個納粹分子，緣何在人性與獸性中作出正義的選擇？而對于人性的探討，就應當是高中語文課程的核心價值體現。

2.語文課程的核心價值本質上是語文之于學生的價值

從教學實踐中掘取對課程核心價值的理解，一個重要的對象就是面向學生，只有課程的價值真正成為內化在學生內心的價值認識時，才能說課程價值真正成其為價值。同樣在教《辛德勒名單》一文的時候，筆者跟學生一起探討一個問題：課文名為《辛德勒名單》，其實說的卻是作為納粹分子的辛德勒在人性與獸性中作出的抉擇。人們今天贊揚其偉大，實際上在引導一種什么樣的價值觀呢？又是在審視人性中的哪一種弱點呢？經過這樣的追問，學生才認識到其實人性與獸性在不同的人身上都多少不同地存在著，要讓人性的善良回歸每一個社會個體，那就應當擁有一種超越獸性，直抵人性的價值觀。

3.語文課程的核心價值陣地在課堂

研究可見，所有的課程價值實現都離不開課堂，只不過這里的課堂有外延的理解，語文課堂上對課程價值的追求與實現，第二課堂上對課程價值的探究與理解，歸根到底都是課堂上所滲透的課程價值的適當外延。從這個角度講，課程價值的實現場所，在于課堂上對課程價值的適時滲透。

三、顯性的課程核心價值在于學生的“活用”

學以致用是包括語文課程在內的價值追求，課程價值追求的“活用”，并不是物化的，而是精神領域的。就高中語文教學而言，筆者以為課程價值的“活用”，指的是學生經由語文學習之后生成的一種透過語言理解作品作者內心思想的能力，以及運用語言表達自己內心思想的行為。

具體來說，筆者期待的是學生在面對教材以外的文本時，能夠以課堂之上獲取的對語言、語文的價值認知，去判斷一個作品的優劣（知道優在何處，劣在哪里），進而判斷作者創作作品時內心的動機與價值觀。筆者經常通過引導學生撰寫作品評論的方式，讓學生去評價教材內外經典作品，無論學生的觀點如何，這都是一個引導學生學習、運用語言價值的有效途徑，自然也是深化學生課程認識的重要途徑。

總之，只有通過類似于此的“活用”，才能讓課程價值真正成為人的價值。

【參考文獻】

篇3

關鍵詞：醫藥類高校；國貿課程；教學評價

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）11-0057-03

我國越來越多的醫藥高校已經開設經濟管理類課程，其中以國際經濟與貿易專業（方向）為多。醫藥類高校開設國際經濟與貿易專業課程模塊跨度很大，既有純粹的經濟管理類課程模塊，又有醫藥與經濟管理相結合的課程模塊，同時包含純粹的醫藥類課程模塊，學生對這些課程模塊學習及理解程度的評價與綜合類高校、財經類高校有著很大的不同。本文把我國開設國際經濟與貿易專業高校當中的綜合類高校、財經類高校和醫藥類高校進行比較分析①，發現不同類型高效課程設置有著重大的差異，這反映了不同類型高校國貿專業辦學理念、辦學能力、辦學條件等各方面的差異，這就需要一種與綜合類、經濟類高校不同的，比較特殊的評價體系對醫藥院校國貿專業模塊化課程教學情況進行評價，進而促進教學質量的提高。

一、我國不同類型高校國貿課程教學評價的差異

我國教育評價理論經過自身的完善和國家的強力推動，不斷走向成熟。我國于1983年加入國際教育評估組織，并設置了專門機構對高等教育進行評價。1995年《中華人民共和國教育法》規定：“國家實行教育督導制度和學校和其他教育機構的教育評估制度”[1]。從西方教育評價理論來看，楊成青（2007）認為西方教育評價史歷經了四個發展階段：桑代克時期的測量時代（1900―1933），也就是教育評價的量化描述；泰勒―布盧姆時期的目標核心時代（1933―1958），即以教育目標為核心的教育評價；1958―1972年的多元化時期，即評價標準多元化，以形成性評價為主，評價的目的是為了改進教和學而非證明；1972年之后的人文時代，即尊重個體差異、以人為本的時代[2]。

首先，目前來看，無論是中小學教育還是大學教育，我國的教育評價雖然完整而嚴厲，但是基本處于泰勒―布盧姆的目標核心時代，主要技術手段是定量測量。教育評價在一個比較狹窄的范圍內對被教育者進行測量，總體而言是粗獷的。其次，我國的教育評價主要是基于每門課程的獨立評價，然后再綜合分析，缺乏對學生在整個課程模塊中學習的總體評價。在一個課程模塊當中，不同課程的地位和作用是不一樣的，而且課程模塊里面既有理論也有實踐，需要綜合而非獨立的課程模塊學習評價。

不同類型高校國貿專業在教學能力、教學理念、師資力量等方面既然有著比較大的差異，那么教育評價技術與手段也就會有所不同。這主要表現在以下幾方面。

（一）評價體系不同

不同類型高校國貿專業每個班的人數有比較大的差異，條件較好的綜合類高校、整個評價體系已經由知識的記憶掌握擴展到能力、技術、經驗、協調、團隊合作、基礎道德等更具實質內涵的高層次評價體系。大部分醫藥類高校國貿專業還是以單個課程的某些知識點作為評價范圍，以目標為核心。由于醫藥類高校課程門類多，教師相對少，學生每門課程課時有限，教師所教內容少，造成評價體系不全面，不動態，不客觀。在每門課程獨立評價、授課內容有限的情況下，整體評價內容層次低，對大學生的課程評價主要以基本內容為主，缺乏對學生高技能知識掌握情況的評價。這種范圍比較狹窄的目標核心評價，造成學生主要是通過記憶達到評價的合格，影響學生綜合素質的提高和發展。

（二）評價方法不同

經濟類高校平均每個班的人數在30人左右，而大部分醫藥類高校在60人以上。綜合類高校、經濟類高校對學生的評價越來越依賴于小組討論、沙盤推演、學生自評、互評等方式，以形成性評價為主。尤其是財政撥款不與學生人數掛鉤的一本類高校，師生比基本合理，交往式評價成為主流。而醫藥類高校在評價的過程當中，以終結性評價為主，期末考試所占比例大部分為70%，平時成績為30%，而平時成績也主要是以一次性課業為主。終結性評價導致評價結果不客觀，評價只是為了證明學生的學習成績，導致學生的應試教育，而非在教學過程當中推動學生全面發展的手段。一次性評價是醫藥類大學教育管理粗獷的表現。

（三）評價主體差異

在教學基地、實驗室建設方面，我國醫藥類高校國貿專業實驗室建設還遠遠不到位，教學基地由于文科專業工作保密的性質很難真正深入工作的核心流程，主要是一些基本文秘、材料整理、客服等方面。在學生互評方面，比較好的綜合類高校、經濟類高校已經對課室進行了改造，主要是30人左右的小課室為主，建立起了相應的案例討論、沙盤推演等授課模式，學生作為評價主體的地位開始確立。我國醫藥類高校國貿專業大部分教師無法掌控教學的過程，以大班授課為主，教師缺乏對經濟管理學科的深刻認識和理解，雙向互動的授課形式無法大面積采用，學生互評也很難實現。在學生自評方面，要發展學生對自身的評價，就要建立起檔案袋評價制度和體系，讓學生對自身學習過程不斷反省，學生在學習過程當中不斷進行過程性評價，最終達到學生自評。由于我國很多醫藥類高校經濟與管理專業并沒有建立起強大的教學平臺和教學課程網絡系統，學生自評還是沒有依據可循。在模塊化評價方面，雖然有課程模塊的劃分，但由于課程教育的獨立性，模塊化課程設置沒有和模塊化教學、模塊化評價結合起來，同一模塊的其他教師參評基本不可能。在社會評價方面，對學生評價體系當中，學生家長主要和輔導員接觸，家長評價和課程教師評價反饋不到位，他們之間相互的信息交流和反饋系統沒有建立。

（四）模塊化評價的差異

綜合類高校、經濟類高校的國貿專業基本走向成熟，已經在國家級、省級的精品課程主導下，進行模塊化教育、研究和評價，教學相長。學生的學習、教師的教學、對學生教師的評價，基本是圍繞精品課程的建設。所以，在一個主導核心下，模塊化教學和模塊化評價是互為一體的。而醫藥類高校經管類省級以上精品課程少，模塊化內容各自獨立、零散、重復，評價體系也是重復和分裂的，并沒有突出模塊化；教師的教、學生的學、學習的評價等，沒有一個核心體系，學生不具有提高各種能力的學習縱深。

二、我國醫藥類高校國貿專業教學評價的主要方向

學習評價的主要目的在于促進學生的成長。什么樣的教育內涵就會推動什么樣的評價體系。如果是簡單知識增進型，那么課程考試是主要的評價內容和手段；如果是技能提高型，應該把課程學習評價、模塊化教學、精品教學、實踐基地聯合起來，把課程考試和技能提升聯合起來進行評價，教師仍然是評價的主體。如果要把學生培養成為一個具有奉獻精神、良好道德情感和團隊精神、具有批判性和創新型的主動終身學習型人才，那么學生互評和自評就是主要的評價方式，教師的評價主要是以標準規范為主。

學生在高校的學習過程中，知識的學習是最基礎的層面，重點應該是對其創新、批判、團隊協作能力的培養，要加強對學生的非認知因素、思想道德素質、心理健康程度、個性、人格的考察，這些是學生未來對社會有貢獻的因素。由于我國醫藥院校國貿專業（方向）建立時間短，普遍缺乏師資，一個教師要面對大量的學生，教師對學生的評價只能集中在學習能力等很淺的層面。因為要對學生個性發展進行評價及予以幫助，教師的教學方式就應該是英美現今流行的朋友交往型影響方式，而非大批次學生的權威授課方式，學生并不是工業產品。加上我國高校諸多教師自身也只注重知識能力的積累，在自身的道德素質、心理健康、個性人格上進步的時間就少，對學生的影響很多是負面的。教師之間的教學聯系比較少，沒有動力對學生進行綜合評價。

要把課程設置的模塊化和學生評價的模塊化結合起來。不能課程設置是模塊化的，但教學是獨立分散的，而學生學習評價又是獨立且重復的，既浪費了有限的評價資源，又導致評價重復不客觀。兩者之間應該相互配合。

中小學有中考、高考指揮棒在起作用，通過選拔性考試來證明學生的學業水平，尚可理解。如果大學的教學和學習評價仍然停留在證明學生的學業上，那就違背了大學教育的基本職責。大學建立評價學生的體系，評價某門課程的考試結果、學生學業證明、選拔不是目的，而是要評價學生是否具備主動學習、終身教育和發展的能力，尊重個體的差異和主創精神，通過評價促進學生的發展，通過評價找到學生進步的解決措施和方法。要對學生的評價結果進行分析，把學生分類，然后探討每類學生教學方法的應對措施。所以大學教育評價的目的不但要以形成性評價為主，而且應是改進型評價，而非選拔性評價。

三、我國醫藥類高校國貿專業教學評價的改進措施

一個專業能否在學科建設、專業建設、人才培養、社會服務等方面有著與眾不同的動力和風格，與這個專業教師不同的教學評價方法有著密切的關系。全球高等教育發展至今，互動交往式評價已經是發展的主流，也是實現以人為本，極大提高學生的道德水平、學業水平、能力體系的最為顯著的方式。但這需要教學管理的精細化和教師投入的高強度化，以及院校辦學的高成本化。醫藥院校國貿專業如果需要在這些方面有所突破，那么需要在以下方面予以加強。

（一）加強師資建設

醫藥院校國貿課程評價粗獷的一個重要原因就是師生比太低，大部分教師平均面對的學生遠遠超過綜合類高校和財經類高校。面對如此眾多的學生，教師評價過程就會比較粗獷，交流性評價、形成性評價、檔案袋評價、多元智能性評價、模塊化課程教師組評價等方式就會利用的少。由于學生眾多，教師不足，學生主題演示、全方位綜合知識的項目就會很少，而單純的考試評價就會占據主導地位。

（二）加大對課室的改造力度

現有設施比較好的綜合性大學、經濟類高校的國貿專業學生授課，主要是在小課室進行，主要以小組討論、沙盤推演、雙語教學、實驗教學為主，教師的評價已經讓步于學生的自評。學生學習的主動性、實踐性、團隊性越來越強。醫藥高校面臨著從大班權威授課型向小班集體朋友交往式授課模式的轉變。

（三）真正建立網絡教學體系

建立對學生進行全方位評價的軟件管理系統，發揮教師評價的主導作用，要求家長的適度參與。每一個模塊課程的教師不僅要對學生的學習情況、成績進行評價，而且要對學生的身心發展進行全方位評價。突發事件可以進行過程性評價。讓評價信息可以非常暢通地傳遞給其他教師、學生本人、家長等。教師不僅是一個知識的傳授者，更是學生獲取知識的主動協助者，模塊化課程體系要求教師組對學生知識的獲取能夠聯合起來，多角度參與。模塊化教學需要教師對其他教師關于學生的評價進行全方位的參考，重點在于發現學生的優點。

（四）根據不同類型的學生，發展交往性評價

教育評價需不需要以具體的教育目標為指導，把教育目標量化，范圍化，是否科學？族（2002）認為，量化評價模式具有結構緊湊、邏輯清晰、容易實施等優點，但同時具有評價的凝固性、封閉性、一元性、單一性等缺點，應該發展交往―發展性評價[3]。在教育評價的過程中，評價不是被教育者不斷去迎合教育者的過程，而是雙方相互作用的過程，而且對評價本身造成的失誤或錯誤，評價者也要承擔責任。教師在評價學生的同時，應該以學生的不同類型為前提，根據不同類型學生進行分類評價，然后找出改進措施?，F代教學評價越來越走向民主化、動態化、過程化、交往化、相互化、全面化、多元化、人性化，不是用統一的工業標準對個性豐富的學生進行機械化、數量化的評價；而是要尊重學生自身的個性與發展。學生成才的過程不是工業化機械制作的過程。對學生的任何評價，首要基礎是通過專業的學習，學生能否具備分清好與壞、靜態與動態等各種人類能夠持續進步的道德基礎，然后在這個道德基礎所構建起來的濃厚學習興趣和學習能力，以及全面的由知識感性到知識領悟產生智慧、創新、批判思想的過程。這個過程絕不可能是單向的，也絕不可能是被教育者不斷迎合教育者的過程，因為教育者這些素質本身也是要動態發展才能與時俱進的，它需要對教育者實施評價。

（五）建立模塊化評價體系

學生教師企業共同參與的多主體評價模式，尤其是企業評價，要把學生的模塊化理論學習和對應企業的實習見習結合起來，要讓學生主動參與社會過程，進行綜合評價。模塊化課程教師組合起來授課，評價，首先給予學生全面的認識，在一個模塊化教學組合當中應該有一個教師負總責。學生自我評價體系，學生可以就這個模塊的很多內容，自己發表見解，形成內容，然后以自己喜歡的內容為基礎，給出自己學習的主動評價。師生相互評價，學生和課程模塊教師組相互評價，把課程模塊組看成一個整體，學生對整個課程模塊組進行評價，找出里面的薄弱環節。注重演示性評價，在完成一個模塊項目后，讓學生通過一個項目充分展示自己學習成果的過程。

注釋：①綜合類高校選擇了北大、浙大、上海交大、復旦、人大、川大、武大、西安交大、華中科大、廈大、中大、吉林大學、東南大學、山東大學、湖南大學、重慶大學、西北大學、暨南大學、蘇州大學、上海大學、中南財經政法大學、云南大學、山西大學、安徽大學、湘潭大學、汕頭大學、南昌大學、江蘇大學、遼寧大學等29個大學為樣本；財經類高校選擇了中央財大、西南財大、天津財經大學、南京財政大學、貴州財經學院、首都對外經貿大學、山西財大、天津商業大學、河北經貿大學、上海對外貿易學院、西安財經學院、南京審計學院、蘭州商學院、廣東金融學院、鄭州航空工業學院、石家莊經濟學院、哈爾濱德強商學院、河北金融學院、上海立信會計學院、?？诮洕鷮W院、吉林工商學院、山東財經大學、湖南涉外經濟學院、北京物資學院、上海商學院、哈爾濱商業大學、廣東商學院等27所高校；選擇了29所醫藥類高校分別是廣州中醫藥大學、廣東藥學院、南方醫科大學、北京中醫藥大學、遼寧中醫藥大學、沈陽藥科大學、首都醫科大學、中國藥科大學、南京中醫藥大學、黑龍江中醫藥大學、浙江中醫藥大學、湖南中醫藥大學、福建醫科大學、山東中醫藥大學、山西醫科大學、長春中醫藥大學、陜西中醫學院、濰坊醫學院、寧夏醫科大學、新疆醫科大學、福建中醫藥大學、溫州醫學院、廣西中醫學院、安徽中醫學院、瀘州醫學院、廣東醫學院、甘肅中醫學院、桂林醫學院、山東萬杰醫學院作為分析樣本。

參考文獻：

[1]王撿.當前我國教育評價理論研究存在的問題與實踐誤區的價值取向分析[J].教師教育研究，2008，（6）.

篇4

教育部“關于加強髙職髙專教育人才培養工作的意見”中明確提出：“髙職髙專教育人才培養模式的基本特征是:以培養高等技術應用性專門人才為培養目標;以適應社會需要為目標、以培養應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構為培養方案;畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系;培養方式上強調實踐教學在人才培養方案中應占有較大比重(實踐學時占50%以上）?！庇纱丝梢?，髙職會計教育的培養目標定位應是適應會計職業的發展趨勢，培養具有綜合職業能力和髙素質的應用型會計人才。

成本會計作為髙職院校會計電算化、財務管理等核心專業的一門職業核心課程，它以制造業產品成本核算過程及產品成本計算方法為主線，參照會計職業資格標準，體現基于成本會計崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，通過教學使學生具備從事成本會計崗位工作的基礎理論、基本知識和基本技能，熟練掌握產品成本計算的基本方法，培養學生從事成本會計核算和成本分析的職業能力與職業素質的養成。

成本會計課程應定位于“能力+知識+綜合素質”三位一體的培養目標。通過培養使學生能正確運用成本計算方法計算產品的總成本和單位成本，能編制和閱讀成本報表，具有簡單分析成本報表、參與成本管理能力;掌握要素費用的歸集和分配，產品成本的計算，成本報表的編制與分析知識;具有愛崗敬業的精神和意識、具有勝任成本計算工作的良好業務素質和身心素質和廉潔奉公、不貪不占的品質。

實現髙職成本會計教學“能力+知識+綜合素質”三位一體的培養目標，實踐性教學是教學過程中的主要環節和精髓所在，在高職人才培養過程中有著不可替代的作用。高職人才培養模式的改革重點應是教學過程的實踐性、開放性和職業性，抓好實驗、實訓、實習三個關鍵環節，真正使實踐操作能力的培養與訓練落到實處，而不是紙上談兵。操作能力的培養必須進行大量的實踐環節教學，使學生全面領會成本會計工作的方法和流程，突出實踐性強、動手能力強、操作能力強的課程特點,縮短學生對社會的“適應期”，這樣培養出來的學生才能很快適應社會發展對人才的需要。

二、高職院校成本會計教學的現狀及存在問題

(一）專業課程設置偏多、課時分配不合理，實踐教學主體地位不突出

    會計電算化、財務管理專業教學實踐性較強，涉及的專業課程多,多數學校在課程設置上追求開設門類的全面性。以某些院校會計電算化專業為例,現行的人才培養方案開設的專業會計課就有企業財務會計（上下）、成本會計、納稅會計、管理會計、金融企業會計、非營利組織會計等，還有會計電算化實務等多門主干課程;在專業課總課時計劃不變的情況下，由于課程門類多，課時分散，專業核心課程的主體地位不明顯；如在成本會計課時設置上，大部分公辦院校計劃72學時，一些民辦院校54學時，均為一學期教學任務,在人才培養方案中課時分配基本上是理論、實踐教學課時分配各半，以期達到髙職院校人才培養水平評估實踐教學占50%以上的指標要求。然而,具體的教學實踐我深有體會，該課程72計劃課時用于講清基本理論、基本知識尚可,教師授課時涉及實訓實踐內容若引導學生課堂操作，動手練習，課時就顯不足，54計劃學時授課就可想而知了;另外，各院校成本會計課程大都定為考試課，雖然總課時偏少，教師還要為學生備考留出時間，學期中又因節假日耽誤不予補課，課時更是緊張;教師授課只能先設法完成理論教學任務,簡單的實訓只能讓學生在課后練習,課堂上真正的實踐操作訓練和實踐觀摩教學課時幾乎沒有，實踐教學環節無法保證。從而造成教學偏理論、輕實踐，專業會計實踐意識不強、特色不明顯，成本會計實踐教學主體地位不突出。

(二）教材內容偏理論知識型，缺乏系統實用的模擬實訓教材

目前,高職成本會計教材的選取,基本上是優先選擇高職高專教育精品教材。這些教材，內容編排體系上雖能清晰地體現制造業成本核算崗位的工作過程，體現“做中學”的任務驅動模式,理論闡述清楚，業務核算舉例多，賬務處理操作規范;但教材內容仍偏基本理論、基本知識、成本計算基本方法的學習，一些教材每個教學項目之后雖然設計了技能和崗位訓練，各院校教師也編寫同步練習教輔材料,但基本上是以費用的橫向分配、縱向分配、成本計算為主，缺少來自生產企業實際的案例和成本核算實務性的賬證資料，獨立編寫的成本會計實訓實踐教材書市上少有，一套系統、實用的髙質量的與理論教學配套使用的模擬實訓實踐教材更是匱乏。

(三）專業教師結構不夠合理

高職會計教育培養高技能應用型會計人才的能力，在很大程度上取決于學校是否有一支優秀的師資隊伍。高職院校改制后普遍存在師資不夠，學歷層次不高，梯隊結構不合理，學科型教師比重大的現象;一些民辦院校專業教師隊伍建設不健全，大量聘請校外兼職教師;院校普遍缺乏有實際工作經驗、實踐技能型的專業教師;在招聘專業人才補充教師隊伍時，又把用人標準提高到研究生、甚至博士生，普遍重視高學歷。這些教師從學校到學校、從書本到書本,沒有真正走出過校門，招聘的專業教師雖然具有豐富的專業知識，但缺乏真正的專業實踐，缺少從業經驗。從現有的會計專業教師角度分析，普遍存在著教會計的沒做過會計工作，講成本核算的沒做過具體成本會計工作等等，多數教師沒有專業技能證書，或雖有但真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足;一些專業師資不夠的院校,只要能請到教師,甚至不論是否講過相關課程，只要有人講就行,而不顧質量;一些院校意識到教師結構不盡合理，從企業、廠礦也聘請兼職教師，但講非所干現象存在，講制造業成本核算的卻是干其他行業的會計，其實質仍是補充數量不足而巳，這種師資結構狀況是目前髙職院校實踐實訓教學的缺憾，是職業技能教育健康發展的“瓶頸”。

(四）對實踐性教學缺乏有效的督導和質量評價

為了貫徹教育部“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”精神，促進高等職業教育健康發展，多數高職院校從改革人才培養模式，突出實踐能力培養角度,建立了行業、企業和專業教學指導委員會，加強專業教學標準建設,調整教學管理機構，專門設置了實踐實訓教學機構，主抓學生實踐實訓教學環節,從教學管理機構上“重視”了學生實踐能力的培養工作，專業課的人才培養方案，也要求理論教學與實踐教學分別制定。但是，從教學管理部門的實際運作情況看，日常的管理仍然注重的是對課堂理論教學的質量考核，各學校都建立了一整套比較成熟的教學質量評價指標體系，每學期開展教學質量評估，采用學生、同行、督導，教學管理機構聽課打分方法，由教學管理機構匯總，對每位教師教學質量作出評價;期末對學生的各科成績考核，仍采取筆試形式,側重理論知識的考核。以成本會計考核為例分析,多數學校對其實踐教學的考核，也只是在期末試卷中，做幾道計算題，考考基本的成本計算方法而已。日常教學中，多班級多教師同課程實踐技能操作訓練做與不做一個樣，實踐教學缺乏統一指導?？己松嫌植荒茚槍嵺`教學方案的要求考核學生的實踐實訓技能，因此無法形成實踐教學的及時反饋和互動,不利于提高學生的實踐能力。由于實踐教學缺乏科學、規范的標準、有效的督導和對實踐教學質量評定辦法，使得實踐教學的水平難以評價,實踐教學的質量難以保證。

三、對成本會計實踐實訓教學的幾點建議

(一）調整課程設置、合理分配學時，確保實踐教學課程的主體地位

前已述及某些高職院?，F行的會計電算化專業人才培養方案,過多開設專業課，使得核心專業課程學時偏少,實踐教學無法保障。學生普遍反映課程太多,對各科只能泛泛了解，特別重要的核心的企業財務會計、成本會計課程’因課時分配偏少，學習深度、精度不夠，了解的專業知識面雖廣，但應該掌握的專業技能卻似是而非，真可謂“抓了芝麻丟了西瓜”，這種專業學習情況令人擔憂。

按照突出理論教學應用性和實踐教學針對性原則，會計電算化專業在專業課設置上，不應面面俱到，應精簡課程設置，強化重點核心課程教學,增加財務會計（上）、成本會計課時量至108學時，開設納稅會計實務課程，保證會計實踐教學質量;取消不適合高職院校開設的財務會計（下），對非營利組織會計、金融企業會計課程可取消或將其課時調整為36學時設置為選修課。這樣的課程調整，使學生可以抓住專業核心、集中精力、系統而又深度的學好學精,真正融會貫通，從而掌握專業技能，提高動手操作能力，進而借助扎實的核心課功底，選修或自修其他專業會計課程，將會取得事半功倍的效果。

(二）加強實踐實訓教材建設，建立與實踐要求相適應的觀摩教學基地

實踐實訓課教材是決定實踐教學質量的關鍵因素之一?，F階段高職院校使用的成本會計教材，在編排上較好地采用了任務驅動法，形式上新穎，但教學內容和計算舉例基本上沿用傳統成本會計教材的做法,無實質性突破，雖然可以滿足理論教學和成本計算練習的需要,但教材缺乏來自生產企業成本核算實務性的實例，加之缺乏一線生產企業觀摩教學基地,實踐實訓教學效果欠佳。因此，高職院校在教材選取上應注重實踐性教學考慮，在書市缺乏實踐實訓教材的情況下，最好采取與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，由主講教師和一線生產企業財務總監、成本核算人員組建成本會計實訓教材編寫組，結合主要成本計算方法的適用企業，搜集各類生產企業典型案例，采用較真實的證賬資料編寫實踐實訓教材，并確保優質教材進課堂。如面粉生產企業在等級產品成本計算中，采用了理論上講的分類法計算原理，但并不按教材方法套算’而是本著簡化計算，節約核算成本的考慮,以不同等級面粉出粉率高低的實際情況計算成本，成本計算結果切合實際，且計算簡便易行，這是書本上學不到的，等等。這些來自企業實踐中的案例，正是實踐教程應汲取的。只有吸納這些一線核算人員加入實踐教材編寫組，實踐教學才有可能“再現”企業生產活動的實際。

吸納生產企業財務總監或成本會計人員加入教材編寫組，也就為解決校方缺乏一線生產企業的觀摩教學基地奠定了基礎。學校可以和這些企業建立校企合作關系，適時組織學生進行認知實踐。例如,產品成本計算的逐步結轉分步法，廣泛運用于鋼鐵、紡織等大量大批多步驟生產的企業，這種方法程序復雜，學生學習時總是感到難度較大。通過組織學生到管理比較完善并且有代表性的生產企業參觀，實地了解企業的生產組織方式、工藝流程、成本會計工作組織、成本核算程序等,使學生在感性認識的基礎上使書本抽象的內容具體化;也可以采取安排一些優秀學生到企業實習，在實踐中提髙學生動手操作的能力，然后讓已實習學生做好傳幫帶工作。課堂訓練可在教師講授成本計算方法程序的基礎上，利用成本會計多媒體教學軟件進行多次模擬訓練，鍛煉學生動手能力，以期到達成本會計實踐實訓的教學效果。

(三）建設專兼結合的、高水平的教學團隊

髙職成本會計教學師資隊伍建設必須走專兼結合的道路。教學團隊組建上，應重視吸納社會同行專家、企業財務總監、成本會計主管組成兼職教師隊伍,聘請行業企業的優秀專業人才到學校擔任兼職教師進行案例講座和實踐指導，逐步形成主要實踐實訓內容由具有髙技能水平的兼職教師講授的機制，要增加專業教師中具有企業會計工作經歷的教師比例;要建立健全專職教師在企業一線進行從業經歷鍛煉的工作機制，安排專業教師到企業頂崗實踐，不定期下企業進行學科調研，讓教師帶著實訓教材及案例編寫等任務到企業第一線實踐，搜集一手資料,積累實際工作經驗，及時充實實踐教學內容，提高實踐教學能力。專兼教師隊伍互補，動態調節、優化整體師資隊伍結構。這樣既可達到拓寬學生視野,拉近學校教學與實際應用的距離，使教師隊伍始終保持較合理的結構，又可在一定程度上彌補校外基地建立難的問題，還可大大降低學校的辦學成本。

(四）建立有效的實踐教學考核機制

建立科學的實踐教學考核體系是確保實踐教學質量的重要基礎，應打破一張試卷見高低的傳統考試模式，采用注重平時、加強操作、突出過程性考核的評價辦法，規范成本會計的實踐教學。成本會計課程的理論性和實踐性較強，教學內容中計算公式多、計算方法多，課程性質和特點決定了該課程考核應以考核知識應用、計算技能、核算能力水平為主,注重形成性考核,多設實踐環節考核，以能力測試為中心。

成本會計課程考核可將成本理論考試與實務操作考核分開進行。成本理論考試可以采用閉卷形式在期末進行,側重學生對基本理論、基本知識的掌握程度考核;實務操作考核可分階段采用開卷考核形式，每完成一個單元的實踐實訓教學，即考核學生對這部分基本技能的掌握程度，考核可在課堂進行，采用實務中的憑證、賬簿和成本計算單，注重成本會計形成性資料考核。課程總成績由平時考核和期末筆試、實踐實訓考核三部分組成。平時考核成績采用百分制，包括:分項實訓作業25%、綜合實訓作業25%、出勤30%、課堂提問20%四部分，占該科總成績的20%，采用任課教師平時登記制度；筆試考核采用百分制評定，占總成績的40%；實踐實訓階段性考核成績結合單元劃分，#用百分制考核并實行登記制度，占總成績的40%，三部分成績期末匯總得出該科目考核總成績。

科學合理的考核方法可以成為學生鞏固知識和活學活用、展示能力的一種學習活動,對于實踐教學質量的提高有明顯的促進作用。

篇5

一、國家級教學成果獎獲獎項目統計

由于國家級教學成果獎每4年才舉行一次，2018年國家級教學成果獎正處于申報評審階段，因此本文以2014年國家級教學成果獎為例進行分析。通過分析2014年國家級教學成果獎具有以下特征：一是成果獎獲獎總數不斷上升。2014年國家級成果獎獲獎項目共計452項，相比2009年有了很大的提升，尤其是獲獎高校的數量出現快速增加，獲獎高校不再集中在某一高校或者區域；二是獲獎成果學科主要集中在工學、醫學以及教育學領域。分析原因除了上述學科專業院校比較多之外，還表明我國針對這些專業學科的改革力度比較大，取得了較為明顯的成果；三是獲獎高校主要集中在“985工程”、“211”工程。其中獲得一等獎的高校中普通本科院校的比例占到32%，可見國家加大了對普通高校的支持力度。

二、國家級教學成果獎對我國高等教學競爭力的影響

根據2014年國家級教學成果獎以及教育部印發《關于開展2018年國家級教學成果獎評審工作的通知》的分析，國家級教學成果獎對區域高等教育教學競爭力會產生巨大的影響：

一是國家級教學成果獎引導區域高等教學方向。國家級教學成果獎的設置可以引領高校教學理念的創新改革。例如2014年國家級教學獎側重對實踐教學改革的重視，因此在此背景下，高校教學中越來越重視實踐教學，側重對學生創新能力的培養。根據對2014年國家級教學獎獲獎區域的分析，東部地區高等學習獲獎數量比較多，而該區域高校則比較重視實踐教學，實踐教學成為高校教學的重要組成部分，尤其是校企合作模式改革已經獲得較為成熟的經驗。

二是國家級教學成果獎激發高校教學科研能力，提升高校教學改革動力。2018年國家級教學成果獎評審通知明確提出國家級成果獎評審要堅持以標準、質量第一的原則。國家級教學成果獎可以從源頭上激發高校教學科研能力的提升。例如通過獲取國家級教學成果獎高?？梢垣@得相應的資金獎勵，以此為后續的教學科研改革提供資金支持。同時通過國家級教學成果獎有助于保護長期從事一線教學的教師，激發他們的工作積極性。例如《通知》提出要堅持引導優秀人才從教、終身從教。教師團隊的穩定是教學競爭力的基礎，而國家級教學成果獎的設置為從事一線教學工作的教師提供了動力，有效地凈化了教學環境。

三是國家級教學成果獎聚焦專業標準建設，提升高校專業學科質量?！锻ㄖ穼τ?018年國家級教學成果獎的內容提出要優化學科專業結構、改進教學內容。新時代高等院校要不斷優化專業結構，適應社會經濟產業發展的要求，以此培養出高素質的應用型人才。而國家級教學獎可以督促高校積極調整專業設置，調整教學內容，構建以產業發展為導向的教學體系。

縱觀國家級教學成果獎對高等教學競爭力的影響，國家級教學成果獎對我國高等教學競爭力的影響體現在：一是從獲獎項目上看，獲獎項目越多的區域，該區域高校的教學質量水平就越高。例如北京地區獲得國家級教學成果獎的項目比較多，而北京地區整體的教學競爭力就比較高；二是從從獲獎學科上，近些年國家級教學成果獎偏重社會推廣價值的教學成果。越具有社會推廣價值，具有實踐操作性的項目就越可能獲得評審委員會的認可，從2014年的獲獎學科上看，工科類的教學獲獎數量比較多，由于是工業較為發達，校企合作模式成熟的區域獲得該獎的數量比較多，因此國家級教學獎對于教學質量越高的區域其影響力就越突出。

三、提升高校教學競爭力，提高獲獎能力的對策

（一）發揮國家級教學成果獎的引導作用，增強對薄弱地區的政策傾斜

國家級教學成果獎對于高等院校教學競爭力具有引導作用，例如國家級成果獎的獲取不僅能夠激發高校教學質量改革的動力，而且有助于營造高校創新的教學氛圍，因此在國家級教學成果獎評審中需要給予中西部教學基礎薄弱地區一定的政策傾斜，例如加大對中西部高校的申報名額，對于中西部高校申報項目的評審要適當降低標準等，以此帶動教學薄弱地區的創新積極性。

（二）加強教育培訓，提升教師的教學能力

獲得國家級教學成果獎，關鍵在于教師隊伍，因此提升高校教學競爭力必須要加強對一線教師的教育培訓，提高教師的綜合素質。首先高校要加強對一線教師的創新、創業能力培訓。在社會應用型人才背景下，高校教師必須要在教學中融入創業、創新教育，以此增??學生的實踐能力；其次高校要開展申請國家級教學獎的專業培訓，讓教師掌握申報的要點，圍繞國家級教學成果獎的要求，開展相關的工作，當然要避免為了獲獎而開展教學改革研究的畸形。

篇6

高校體育教育是學生進行系統化體育學習的最后一站，承接著學校體育向社會體育的轉變，學生的年齡、思想意識、學習條件都和以前的體育教育有很大的不同，所以高校體育教育有其特殊性，怎么樣在教育進一步改革的大背景下、針對大學生實施教育的特殊性而采取有效的體育教育？一直以來都備受人們關注。高校學生的體育成績評價，無疑是體育教育的“指揮棒”，得到了教育工作者的高度重視，但是如何對大學生體育成績進行科學、有效、客觀、公正的評價，也眾說紛紜，莫衷一是，實際做法也各有異同。

目前體育課成績評價體系的基本指導思想是：以教師為主體，學生被動的進行體育成績評價，應試痕跡很明顯，評價結果只是停留在“證明”階段，不能從根本上調動學生的積極性。“悅納自我、珍愛生命、探尋意義、走向卓越”是生命教育的核心概念[1]，筆者認為：從生命發展視角出發，高校體育成績評價方式應以評價對象（學生）作為主體，形成由主體自發、教師引導的對學生的學習進行評價的一種評價方式?？己嗽u價的原則就是由教師引導，學生選擇評價內容、評價方式、方法，體育教師根據各校的實際情況和學生一起制定評價標準，在定性評價與定量評價相結合、終結性評價與過程性評價相結合、絕對性評價和相對性評價相結合的原則下，通過學生自評、互評，然后教師根據學生自評、互評的結果，再對學生的體育學習情況進行準確的評價，根據評價結果再由教師和學生共同制定改進學習方法的一種評價方式。

2 新評價體系的思路分析

評價需去控制性，使體育教育回歸學生的生命機制。著名的教育家葉瀾先生說過這樣一句話：“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業” [2]，說出了教育與生命的關系。所以體育教育也要注重回歸學生的生命機制。

2.1 現在學校體育教育都是集中實施，為了更好的管理和檢驗目標的達成，所以考試就成了最直觀最方便實施的檢查方式，包括即將與社會體育銜接的大學體育教育。以往體育成績評價有其可取之處，但更多的是對學生興趣自由發展的一種控制，“學什么就考什么”成為現今體育考核評價的主流，學生生活在這個信息膨脹的時代，所以興趣愛好在形成的過程中，是個動態變化的過程，考試內容的死板直接限制了學生向更多方向發展的可能性。

2.2 考試分數的高低不能代表學生對運動的追求度，運動是生命體的需要，體育教育要解決的是學生對運動的長期保持性，而不是一個短期的證明。很多高校用分數或學分對體育不達標的學生采取限制獲取畢業證的方式，更是得不償失，適得其反。

2.3 主體主導的學習評價方式，在尊重學生是學習的主體的基礎上，更加尊重學生是一個生命體。大學生的思想有相對的成熟性，對事物的判斷和分析明顯帶有其個人的認知特點，所以形成大學生對體育運動愛好多樣化的特點，對個人的運動水平和運動追求也有清晰的感受和目的。從生命發展視角下出發的高校體育成績評價方式就是尊重學生的價值觀，尊重學生自己的選擇權，教師的引導可以幫助學生對知識的學習起到系統化和規范化的作用。這樣的考核評價方式，學生有充分的自主權，可以充分發揮個性自由，又有理性、科學的規范作為參考，所以在學生心目中就比較容易引起共鳴，激發對運動的熱情。

3 新評價體系的作用分析

3.1 有助于“終身體育”思想的建立。以前體育成績評價追求“客觀、公正”，現在的評價追求“合理、公平”，為了達到這個目標，許多研究者也做了很多的調查研究，許多院校都做了很多嘗試，結果收效遠不如預期。什么是“合理、公平”？我們習慣性的評價，對待這兩個詞的時候，我們不知覺就包含了兩個詞所指的對象和范圍，很明顯，對象是學生的評價成績，范圍是同班級或者同校的學生。都做的是“橫向”比較，就是個體與個體之間比較，是否“合理、公平”，現在我們換個角度來看，就個體本身來看，我們做個“縱向”比較，我們再把這個“縱向”拉長一些，往后再拉10年20年甚至更長，我們再來看，這個“合理、公平”是否是真的合理公平了呢？偉大的教育家陶行知先生說過：“教育就是培養一個良好的習慣”，考核評價作為教育的重要組成部分，是否達到目標了呢？不盡然吧。

因為現在的考核評價，都是學生被動的接受考試，很少過問考試的實質意義在哪里，為什么這樣考或者那樣考，都已習慣性的接受了。沒有把學生作為一個生命體，沒有從生命發展視角出發考慮問題，所以造成考試對學生的運動追求激勵效用不大，或者只是短期效用，從長期來看，沒有實質意義。但如果在教師的引導下，學生理解評價的意義，學會給自己和他人評價，意義就明顯不一樣了，這時候學生會積極主動的思索體育評價的實質意義和探索評價方式的選擇，甚至對體育教育意義的理解都會更加深透。因為評價的對象不僅是自身的運動成績還涉及到更多的人，這時候學生都會自覺的從一個教育者的角度出發，制定如何對每一個學生進行評價，怎么樣才能更加公平、實效，并相互監督，實際上這個過程就是學生塑造“大我”的一個過程，也是提升自身綜合能力的一個過程，這時候學生會理解健身的重要性，學會如何擁有一項或多項健身技能，并對自我擁有的健身技能進行客觀綜合的評價，對自我健身習慣和行為進行有效的監督。這個對自身認識、監督能力的培養會使學生終身受益。

3.2 有助于師生把“評價”轉變為“評研”。從生命發展視角下出發的高校體育成績評價方式比較關注學生平時體育能力的提高和運動樂趣的獲得方面，測試范圍較小，所以測試形式比較靈活，可以以時間劃分，也可以在一項新的體育技能初步教學完成后進行，信息反饋就比較及時，有助于教師把握學生的運動能力狀況和思想狀態，根據反饋的信息及時調整，通過教師指導學生學習，可以使課堂成為一個“糾正系統”，大大提高教學效果?！凹m正系統”建立的過程就是由“評價”轉變為“評研”的一個過程，控制這個系統的主體就是教師和學生。

由于進入大學前大學生都接受了十多年的基礎教育，包括體育教育，所以造就了每個學生的體質狀況、興趣愛好的迥異，甚至有些學生身上還帶有地方體育特色，這就要求教師在教法、思想引導方面一定要有區別對待的觀點和行動。根據每一次的評價結果，針對每個學生不同的特點制定出適合每個人的鍛煉、學習方法的改進、思想意識的如何加強等措施，這必須靠教師和學生共同完成，在完成的過程中，就需要教師和學生仔細的分析、判斷和研究。從而使考評的主體回歸教育的主體自身，使可比性的評價結果淡化為可研究性的評研結果[3]，這樣不僅使學生參與學習的熱情增加，而且有助于發揮評價的強化作用提高學習效率。

篇7

關鍵詞：高職 成本會計教材 成本會計 企業成本核算

以注重培養會計人才的學習、思維能力為目標，構建全面的知識結構，為社會培養高端技能型人才，滿足企事業對會計人才的需要。深化以能力為核心的課程建設，加強對高職院校學生動手能力的培養，增強學生服務地方區域經濟發展的本領，本文從企業成本核算應用中的幾個成本概念與現在成本會計教材中概念的不同，探討新的經濟形勢下，高職教學中如果把行動導向教學更好的推向深入，而不是停留在文字表面，從而做到教、學、做一體化，實現學生學習與會計就業崗位零距離。

一、問題的提出

成本會計是成本核算與企業生產經營活動的直接結合，對企業成本管理的基本理論、企業成本核算管理方法一種應用性學科，多年來成本會計課程一直是會計類專業的核心課程，成本核算也是學生走向會計工作崗位后非常重要的一項工作，而作為成本會計課程的教材是學生學習過程中不可缺少的資料。現行高職成本會計教材的編撰體系，大多是依據財政部最新頒布的《企業會計準則》，其核心內容是對成本計算的基本原理、基本方法、輔助方法和成本報表編制與分析的闡述。全書的開篇是總論，主要內容是介紹成本的經濟實質，成本會計的對象；理論成本與實際成本開支范圍的區別；成本核算的基本要求及一般程序，產品成本核算的賬戶的設置及賬務處理程序。第二部分就是介紹要素費用的歸集與分配，包括了材料費用的歸集與分配、外購動力費用的歸集與分配、職工薪酬費用的歸集與分配；輔助生產費用的歸集與分配，制造費用的歸集與分配，損失性的歸集與分配，生產費用在完工成品與月末在產品之間的歸集與分配。第三部分就是產品成本核算的基本方法即品種法、分批法和分步法，產品成本核算的輔助方法即分類法和定額法，最后是成本報表編制和成本分析。這些內容的闡述十幾年來變化不大，但基本能滿足企業會計成本核算工作，但隨著經濟的發展，會計的成本核算工作也發生了巨大變化，一些新的成本核算概念在企業中使用，企業常提到的一些成本核算的概念教材沒有，筆者在對國有企業、私營企業、 外企等多家企業調研及工作實踐中發現，現在成本會計教材中一些企業實際工作中常用的基本概念沒有寫進去，導致學生到企業工作后，基本的會計實務操作不能很好進行，一些概念提法，學校所學的成本會計與企業成本核算中應用也不同，學不能用的現象的存在，讓學生感到迷茫，而且也很糊涂。為此，我對現在的成本會計教材的內容提出改革。

二、解決的辦法

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，發揮高職教材建設在提高會計人才培養質量中的作用，全面提高會計專業職業教育教學質量，教材建設是提高職業教育人才培養質量的關鍵環節。教材建設在深化高等職業教育教學改革的有效途徑，推進人才培養模式改革的重要條件，提高職業教育人才培養質量具有十分重要的作用。為此必須按企業會計工作實際情況修訂高職成本會計教材，對企業常用的成本概念而實際成本會計教材中沒有的內容增加進去。成本信息是企業長期生產和經營的積累，是十分珍貴的企業經營經驗，是市場經濟條件下企業前進和發展過程中各種經營決策的重要依據。成本信息屬于企業內部資料，也是必須保密資料。真實有用的成本信息對企業未來的生存和發展至關重要。為此，必須在現有成本會計學教材中加入企業實際工作中涉及到的一些基本概念。

1.制造成本（產品生產成本）。制造成本工業企業為生產一定種類和數量的產品支出的生產費用總和，包括直接材料（包括消耗的原料、材料和燃料等）、直接人工和制造費用。這在現在的成本會計教材中通常提到的是產品生產成本，只有少部分教材對制造成本作了介紹。為此建議以后成本會計教材中必須著重說明，這是學生工作后對成本糊涂的地方之一。

在企業實際工作中，各種成本的稱呼往往指的是單位成本，即制造成本指的是單位制造成本，我們在以下的公式和例子中也這樣列示。制造成本是企業的報出成本，是各種成本分析的基礎。

制造成本=生產單位發生的所有成本/產量

如，藍天企業2012年3月份氧化鋁成本是2370元/噸。在企業這里說的成本指的就是產品的制造成本每噸2370元。有了制造成本，我們就可以分析制造成本下利潤，在企業中。讓工人們知道你生產的產品可以賺取多少利潤，調動工人對生產管理的積極性。

制造成本下利潤=銷售價格（不含稅）-制造成本

2.銷售成本。銷售成本是當期生產產品制造成本與庫存產品成本加權平均后的成本。銷售成本是計算利潤的基礎。計算公式如下：

利潤=銷售收入-銷售成本-期間費用-營業外收支

銷售成本=

銷售利潤=銷售價格（不含稅）-銷售成本-營業費用

如藍天企業2012年3月份氧化鋁

3.完全成本。完全成本是企業一定時期為生產和銷售一定數量和種類的產品或勞務所發生的全部耗費。

完全成本=制造成本+分攤期間費用+計提的停產損失

分攤期間費用=管理費用+營業費用+財務費用

如藍天企業2012年3月氧化鋁的制造成本為 2370元，管理費用為 20元，營業費用為 50元，財務費用為 30元，停產損失為 10元，通過計算完全成本為2480元/噸。具體計算如下：

3月氧化鋁完全成本：完全成本=制造成本+分攤期間費用+計提的停產損失=制造成本+管理費用+營業費用+財務費用+計提的停產損失 = 2370+ 20+ 50+ 30+ 10=2480（元/噸）

完全成本下利潤=銷售價格-完全成本

4.現金成本。現金成本是指產品的付現成本。一般計算時制造成本扣除折舊后的部分即為現金成本。在企業里有現金利潤的產品對企業的現金流量才會有貢獻，企業生產經營活動要想正常進行和良性循環發展，那么直接地取決于它所擁有的現金資產內在作用的發揮，因此 ，計算好現金成本對企業成本核算非常關鍵，現金對于企業而言，就是它的血液，人沒有血液無發生存，企業缺少現金也會無法活下去。

現金成本=制造成本-折舊

現金成本下利潤=銷售價格-現金成本

如藍天企業2012年3月氧化鋁的制造成本 2370元，折舊60元，則企業該月的現金成本為 2310元/噸。具體計算如下：

現金成本=制造成本 -折舊= 2370-60=2310（元/噸）

5.固定成本和變動成本。固定成本是指成本總額在一定時期和一定業務量范圍內不隨業務量的變動而變動的成本，即在一定產量范圍內增加產品的產量，不會增加的成本；在企業一般將人工費用、折舊、關聯交易（有分公司）三項費用作為固定費用。變動成本是指成本總額隨著業務量的變動而成正比例變動的成本。原料、動力成本以及其他費用作為變動成本。變動成本下利潤大于零是產品生產的最底線，所以變動成本為零對應的產量曲線也稱為停產線。值得注意的是：第一，一般的變動成本分析是假定在一定有效范圍內的，在這個有效范圍內，固定成本不隨產量的變動而變動。相反，如果產量的增長幅度超過了這個范圍，固定成本就可能變成變動成本。 第二，混合成本是事實存在的。又可以分為半變動成本、半固定成本、延期變動成本和曲線變動成本。

實際工作中常用到的計算公式如下：

固定成本=人工費用+折舊+關聯交易

變動成本=制造成本-固定成本

=制造成本-人工費用-折舊-關聯交易

變動成本下利潤=銷售價格-變動成本

3月份藍天企業每噸氧化鋁的制造成本2370元，折舊60元，人工63元，關聯交易14元，計算變動成本。

變動成本=2370-60-63-14=2233元/噸

例題：已知藍天企業3月的氧化鋁數據資料如下：3月氧化鋁銷售價格：2726.1÷1.17=2330元/噸 ，3月氧化鋁制造成本：2370元/噸，3月氧化鋁固定成本：折舊60元/噸+人工63元/噸+關聯交易14元/噸=137元/噸，3月氧化鋁分攤期間費用：管理費用20元/噸+營業費用50元/噸+ 財務費用30元/噸+停產損失10 元/噸=110元/噸。問3月份氧化鋁制造成本下利潤是多少元/噸？3月氧化鋁變動成本是多少？變動成本下利潤是多少元/噸？3月氧化鋁完全成本是多少？完全成本下利潤是多少元/噸？

制造成本下利潤=2330-2370=-40元/噸

變動成本=2370-137=2233元/噸

變動成本下利潤：2330-2233=97元/噸

完全成本：2370+110=2480元/噸

完全成本下利潤=2330-2480=-150元/噸

通過案例分析，我們得出企業主要產品完全成本下盈利是企業盈利的根本，而制造成本下能夠盈利在但在完全成本下虧損的產品，代表企業某一生產線、某一生產單位可以保全自身成本，卻無法承擔支持企業運行發生的管理費用、財務費用、營業費用等；企業的產品在制造成本下虧損但在現金成本下盈利，其生產經營在不增加貸款的情況下，是可以正常生產的，但相當于前期投入的固定資產已經沒有現值；在現金成本下虧損但在變動成本下盈利的產品，產品的生產可以減少虧損，但企業處于失血狀態，短期只能通過增加貸款來維持企業運行，不能長期維持。

通過以上分析可以看出，將上述增加的內容，放到教材最后一部分即成本分析中，這樣利于學生系統掌握會計實際工作中需要的知識，完整發揮會計在企業管理中的參謀和助手的作用。

以上內容的計算，我們也要讓同學們明白，成本信息的準確性在企業會計核算中是相對的，沒有絕對準確數字的成本信息。原因在于：第一，企業中精準的生產數據資料統計幾乎是不可能的；第二，企業中公共費用在多種產品間進行分配時需要采用相對合理的會計方法；第三，長期待攤費用、折舊費用等需要采用相對合理的方法在不同會計期間內進行分配。

隨著我國經濟形勢的變化，企業會計核算的內容也不斷在發生變化，為此，要想提高成本會計課堂教學質量，作為學生學習的教材內容必須時時進行更新完善。通過對成本會計教材增加企業實際中應用的內容后，為學生學習、實習、工作構建了較為全面的有效的知識結構，做到了學用結合，為學生就業后快速融入工作崗位創造有利條件。

參考文獻：

[1]曹海芳.成本會計發展的趨勢及對策研究，[J]，現代經濟信息，2010，（01）

[2]邵瑞慶，劉睿潔，等.我國會計人才素質培養的相關問題研究[J].會計之友，2008，（10）

篇8

關鍵詞：高職土建類專業教學目標 基礎理論

Discussion on the importance of basic course education for civil engineering majors in Higher Vocational Colleges

Jingshan Huang

（Guizhou Polytechnic College Of Communications， Guizhou Guiyang 550008）

Abstract： The article discusses the relationship between basic theory teaching and professional education of civil engineering in higher vocational colleges. According to the status of education in the western region ， the thesis puts forward the teaching goal and the importance of strengthening the basic theoretical teaching of higher vocational colleges.

Keywords： the civil engineering specialty in vocational colleges， the basic theory

一、高職土建專業的教學目標

隨著社會生產力的發展，人民生活水平的提高，而自然資源又在不斷減少、耗炭增加、生態不平等因素，對土建行業提出低耗高能的要求，土建以路橋、建工為主，學生畢業后的走向應為施工一線的技術人員，按具體崗位主要劃分為①測量放樣；②現場管理；③質量檢查；④工程部的工程設計、計量統計等。如此的具體任務要求我們培養的學生能獨立完成才能達到對學生的教學目的。

1.目前，學生離校的狀況：

①能看懂施工圖的學生占10%左右；

②能操作及計算測量數據的學生占10%以下；

③能在現場進行合理組織機械設備及勞動力的學生僅占5%以下。

2.畢業后能夠留下或繼續從事土建行業的學生占46%左右，而能獨立完成單項任務的僅為5%左右（以上數據為本人近六年教學以來對我國西部地區部分土建類學院的統計數據）。

自從中央“2號”文件下發，如貴州省強省方略轉為“工業強省”方針，其中對實施“方針”的先決條件為“專業技術”隊伍的建設，含專業方向、技術水平提高。而交通建設又是整個“工業強省”方略的排頭任務，即基礎設施不到位，何談工業園區建設發展。因此急需提高教學水平培養達到目標要求水平的學生。

二、學生水平不達標的原因

在本人進行專業實訓過程中，對學生的評價有如下幾點：

1.大多數學生都聰明，但缺乏基礎訓練，且懶墮；

2.高中數學的內容有50%以上的同學居然不熟悉，對《工程力學》的應用更是知之甚少；

3.大部分同學沒有空間想像力，對土建視圖看不懂；

4.大部分同學進校后對自己所學的專業及需掌握的知識有什么要求不清楚，也就是說沒有學習目標；

5.缺乏學習激情，對今后的走向隨波逐流，沒有進取精神。

基于以上情況，如何培訓好這些后代是一個極切的事，這不是一門課就能解決的事情，而是多門課程的問題，其中各課程教學應有專業意識教學，使學生建立起職業意識。

三、教學內容安排與學時計劃

專業技術課的具體內容實際上是相關基礎知識及相關專業基礎知識在專業上的具體運用，因此專業課的學習在于專業相關基礎課內容的運用練習。

現就橋梁施工過程（橋梁工程的后部份）對路橋專業知識結構分析：

而在施工前要做整體的準備，其順序與施工不同，必須按如下的方案設計：

綜上所述，在一座橋梁的施工中要涉及到多門理論基礎及單項專業知識，且均需達到一定的深度要求（如支架的強度驗算及穩定性計算需達到要求）。

1.首先看懂施工圖；

2.測量定位、放樣；

3.材料檢測及在施工中質量保證事項；

4.支架、支護的強度、穩定性計算；

5.施工設備的選用；

6.工具書（含施工技術、材料、規范等）的使用；

7.施工組織原則；

8.工程項目單價制定。

針對上述要求及教學目標，相關課程教學所需教學時數和計劃安排，任課教師一目了然，而這些課程又需什么樣的基礎理論支撐又可反饋到數學與力學課程，再由該課程教師斟酌確定課時及內容重點。

反向推論為基礎不到位，單項專業知識學不好。而我國西部地區部分院校路橋專業目前的狀況就是基礎課沒有到位，從而專業單項知識也就學不好，最后導致專業課程達不到高職就業崗的要求。用科學的、辯證的眼光也可看出“建多大的樓房，則相應需要多大的基礎”。而辯證唯物的法則是“理論指導實踐”，由實踐升華為理論，如此成為一個良性循環、不斷提高其生產力、推動社會不斷向前發展。針對本人多年進行“橋梁施工技術”課程教學總結，專業技術是由多學科知識在基礎理論的指導下組織而成的內容，我以施工任務為目標進行實訓（課程設計）教學中遇到了一個普遍問題就是基礎理論太弱，直至不能支撐施工任務的完成。呈現出聽課明白道理，但實踐中無從下手或一做就錯，再者就是按規范實施，遇到問題不知蹤源。其因就是基礎知識太差，解決方法就是進校時基礎差生先集中強化補習（貴州商專就是如此），而后根據專業需求增加基礎課時數，按科學的法則確定。這樣學生的才有可能在今后社會發展中立足于自身的崗位，否則就會成為魯迅先生筆下的“九斤太太”，而被社會淘汰。

篇9

關鍵詞: 高職英語課程評價體系科學發展觀

科學發展觀是發展觀演進的新階段,也是21世紀我國各項事業戰略發展規劃和實施的指導思想。高職英語教育作為整個社會發展的重要組成部分,必然受到科學發展觀的引領。20世紀90年代末啟動的我國高職英語課程改革,打破了傳統大學教育的束縛,確立了“以實用為主,以應用為目的”,重實踐、重動手的發展理念,變革了我國高職傳統英語教學重知識本位與考試中心的課程評價體系。然而改革發展至今天,高職英語課程評價體系是否真正實現了學生的人本、全面、協調和可持續發展了呢?

一、高職英語課程評價體系現狀實現了以人為本的宗旨了嗎?

“以人為本”是科學發展觀的宗旨,也是高職英語課程評價體系構建的根本。因此,高職英語課程評價體系必須打破將學生物化或者知識容器的偏執做法,打破傳統大學教育的學科本位,面向學生生活、實踐、與未來職業要求,關注學生的思想情感、語言技能、職業語言運用能力,凸顯其生命意義。反思當下的英語課程評價體系,仍然存在著一些不足。

(一)評價目標中“人”的虛化。根據教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》(以下稱《基本要求》)的精神,英語課程教學目標應實現“三個一”,即打好一個基礎――語言基礎,掌握基本英語語言和一定的語法知識;培養一種技能――實際使用語言的技能;提高一種能力――使用英語處理日常的涉外業務活動的能力,即在日常和業務活動中進行口頭和書面交流的能力。具體說來,高職高專英語教學的目的是“經過180―220學時的教學,使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料,在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。[2]課程目標是決定課程評價體系的重要航標,《基本要求》的提出強化了認知、技能教學和學生語言應用能力的培養。這一趨勢順應了我國當前高職教育改革的方向。

而這一目標的實現,《基本要求》認為應采用“高等學校英語應用能力考試國家級試題庫”的命題進行檢測。檢測分A、B兩級(含筆試和口試)”。且進一步說明:“語言測試在考核英語知識的同時,應著重考核學生實際運用語言的能力,要做到科學、公平和規范?！盵3]其宗旨是非常明確的,即將知識本位轉化為重實踐、重應用的能力本位,為學生未來職業語言交際能力的形成奠基。然而,就其實施現狀來看,這種以考試的媒介,以及格不及格的單一評價方式來評判高職學生語言應用能力的體制勢必會使部分學生和教師陷入應試教育的怪圈,尤其是當過級成績與畢業證掛鉤時,教師和學生都會以做對試題,通過考試為基礎,再去強化學生的聽說及應用語言能力培養,從而又恢復到傳統語言知識本位的課堂。就應用英語能力測試之后的專業英語課程教學來看,教師仍然沒有脫離考級時代的桎梏,將學生視為專業知識的容器,傳授大量的職業英語詞匯、材料,而學生作為生命個體的情感、態度、價值觀,所面臨的生活世界,以及其語言實踐能力的培養也就隨著過級壓力的到來而慢慢變得虛化。

(二)評價內容中“人”的泛化?！痘疽蟆吩O定的教學目標主要是通過“聽、說、讀、寫、譯”的訓練達到語言基礎能力和涉外交際能力的提高。應用英語能力考試也以相應的聽、說、讀、寫、譯題型考查學生相應的能力。然而,眾所周知,綜合語言應用能力由五個因素構成:language knowledge and communicative functions(語言知識與功能);language skills(語言技能);learning strategies(學習策略);cultural awareness(文化意識);positive attitude to learning(情感)。很明顯,以上語言能力的很多方面根本不可能通過紙筆考試來衡量。學生有不同的文化背景和專業方向,有不同的學科背景、個性特點與思維方式,其個體的認知能力存在很大的差異,其對語言學習的需求也不盡相同,聽什么、讀什么、寫什么才真正實用、夠用,幾個聽、說、讀、寫、譯的試題很難測試出每個學生應用語言能力的全部。此外,語言應用能力的形成是一個不斷積累的過程,文化、語言、情感、學習策略的融合與應用更需要不斷地實踐才能完成,而這種單一考試的形式只會日益強化對英語語言知識的考查,強化學生對純語言知識的了解情況,而不是考查學生的語用知識,忽視其能力與技能形成的過程,也就不可能真正培養學生的語言運用能力。從這個意義上說,《基本要求》所倡導的英語課程“以學生為本”,尊重學生差異,又會淪為一句空泛的口號。

(三)評價實施中“人”的單一化。評價的實施直接影響著高職語言應用性人才培養的水平,從目前的實施狀況來看,教育行政部門和教師仍然把握著語言評價的絕對話語權,處于評價的主體地位?！痘疽蟆窂娬{打好語言基礎是英語教學的重要目標,但打好基礎要遵循“實用為主、夠用為度”的原則,強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重;強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。由此,引發一系列的思考,“實用為主”,誰實用?誰判定是否實用?“夠用為度”,什么是夠用?多少就夠用?其判定標準是什么?誰來確定夠用與否?在這樣的反思中,不難發現,教育行政部門和教師只是評價多極主體中重要的一極。學生語言應用能力的形成,“實用與夠用”的首要評判者來自學生本體,其衡量的重要依據是自己能不能在所面臨的實踐交際中表達自如。其次,市場與企業也擁有著相當的評判權,企業、市場需要什么樣的語言應用型人才,對高職學生有著怎樣的聽說讀寫譯要求,高職學生是否達到了這些語言要求,高職英語課程該如何應對這些職業需求,必須在課程評價的體系中聽到來自企業與市場的聲音。再次,是整個社會對于高等技術人才的語言要求。顯然,目前的應用英語能力水平測試還不能完全實現評價主體的多元趨勢。

二、當前高職英語課程評價實現了學生語言能力的全面與協調發展了嗎?

全面與協調是科學發展觀的兩大重要特征,而高職英語教育需不需要培養語言應用的全面性人才呢?專才能否符合市場的要求呢?筆者以為,“全面”在這里并不是一個“量”的界定,并非要求學生語言的應用面面俱到、樣樣精通,而是一種理想與追求,高職英語教育的發展的理想是培養全面協調的語言應用性人才,而不是只立足于培養聽、說、讀、寫、譯專項的專才、只懂語言知識不通學習策略與語言文化的專才、只懂商務而不通管理的專才。我們希望其在全面協調應用語言的基礎上強化學生的職業語言技能,并非要求學生片面發展?；谶@樣的導向,反思當前的英語課程評價體系,其偏向仍然是明顯的。

(一)重認知輕應用。教育的功利性使得各校對于英語過級率的追求難以降溫,而語言知識是過級的保障,盡管《基本要求》提出“重視語言學習的規律,正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關系,確保各項語言能力的協調發展。目前要特別注意加強聽說技能的培養”,[4]但重讀寫、輕聽說的傳統語言教學與評價體系仍然很難退出我們的視野。在專業英語教學中,專業術語的學習與專業材料的翻譯也仍然是課堂的主角,大多數的專業英語課堂也只是將基礎英語教材換成了帶有專業知識英語的教材,這種重認知輕應用的教學與評價思維也就順理成章地成為評價學生專業語言習得的核心。然而作為完整的生命機體,學生的語言智育的和諧發展是基于語言知識與語言技能的協同發展,語言的準確表達需要知識與能力的融合,需要學生在反復的語言實踐中強化。語言課程評價應該關注學生智育的發展,然而,完整的智育不能只包括豐富的知識,還應該包括過硬的訓練技能和能力培養,因此,我們不能在語言教學中,尤其是在高職語言教學中,將智育的范疇再縮小一步,這種長期失衡的發展態勢勢必破壞人類智能的完整性和個人作為完整生命個體的意義。

(二)重左腦輕右腦。人的大腦是個非常神奇的寶藏,它分為左右兩個半球。現代腦科學研究表明,人的左腦是顯意識的腦,它支配著人的語言、記憶、思考、推理、組織等邏輯性的能力,主理性思維、抽象思維,是一個知性的腦;右腦是潛意識的腦,它司管著人的感知覺、感情、創造力等形象思維能力,被譽為藝術的、情感的腦。左右半球在人腦中協調發展,共同作用于人的行動。長期以來,我國語言課程評價重左腦的偏向極為嚴重,高職英語課程評價亦如此,用大量的試題評價學生語言記憶、推理、分析、判斷的能力,而基本不涉及學生語言習得的感知、情感、價值觀、創造性或緘默知識的獲取,造成學生在語言學習中一方面左半球超負荷運轉,另一方面大腦右半球被人為閑置,也讓活生生的語言失去了它固有的鮮活性。

三、當前高職英語課程評價體系實現了學生語言應用能力的可持續發展了嗎?

可持續發展的教育就是要培養可持續發展的人?？沙掷m發展價值觀指導下高職英語課程改革則必須首先關注高職學生語言學習能力的可持續發展,不斷促進高職英語課程資源的優化配置和職業前瞻性。

(一)評價目標中可持續發展意識模糊。對于英語課程體系來說,持續性意識顯得尤為重要。眾所周知,語言的知識是無法窮盡的,職業語言的發展需求也是不斷向前的,要培養可持續發展的語言應用性人才必須引導學生首先從內心深處形成熱愛生活、關心自然、關愛社會的情感、態度、價值觀,培養學生在現實語言交際中形成與人交流與合作的能力,養成對人生和未來職業負責的高度責任感,這樣才能激發他們不斷發展自身語言應用能力的動機。但在現行的高職英語課程評價體系中,雖然《基本要求》提出語言課程教學要為學生“今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”,[5]卻沒有清晰地闡述評價標準,以及課程實施到了什么程度我們就評價為是為學生今后的語言交際打下了基礎?！痘疽蟆氛J為語言教學應以“實用為主,夠用為度”,卻也沒有真正闡明什么就是夠用。如果學生通過了應用英語等級測試,達到了《基本要求》的夠用標準,是否也就實現了其在未來職業中的可持續發展?顯然答案是不確定的。

(二)評價實施中可持續發展意識空泛化。聯合國教科文組織為推進可持續發展的教育,設計了“引言、目標、活動、反思和資源”五大環節。從目標到過程都體現出強烈的可操作性,從問題入手,按單元主題活動展開,貼近學生學習實際,以小見大、由近及遠,在情感、態度、價值觀的熏陶中采取“潤物細無聲”的方式層層推進。就高職英語課程評價體系來說,要確保學生在語言課堂上習得可持續發展的意識、動力和能力,必須建立可操作性的評價標準,如評價教師是否幫助學生或者學生自己是否已經建立了語言學習的積極情感、正確的學習策略,形成了穩定的社會職業責任感、文化觀和語言交際觀等,從而確保學生在未來的職場上擁有語言學習的可持續發展力。

我們說科學發展觀“科學”就科學在它的系統與全面,將人本、全面、協調和可持續發展有機融為一體,統籌兼顧,環環相扣,互相滲透。而作為其引領下的高職英語課程評價體系改革,毫無疑問也應該做到各環節的融通與連貫。當然,科學發展觀是一個理想的導向理論,任何事物的發展與完善都需要一個過程。要完全突破傳統語言課程評價觀的束縛,建立富于現代意義,人本、全面、協調、可持續發展、統籌兼顧的高職英語課程評價體系,還需要相關部門領導、專家組、教育實踐者、企業乃至全社會共同的關注和努力。

參考文獻:

[1]繆爾達爾.亞洲的戲劇:對一些貧困國家問題的研究[M].北京:北京經濟學院出版社,1992:305.

篇10

【關鍵詞】新課程理念 高中語文 教學評價

無數教學實例都展示了教學評價體系的重要性，學生的學習過程和學習進步在很大程度上都受教學評價的影響。新課程理念下的語文學科的教學評價較之過去更為全面：由只重視評價教學結果，轉變為兼顧評價教學過程；評價內容逐步多樣化；評價標準更具有科學性；評價主體由單一性轉變為多元性。而理念轉變為實踐的難度在于，傳統的既有的教學評價體系具有頑固的慣性，教育者對其局限性的危害認識不足并有惰性；構建新教學評價體系既需要理念的認同，更需要具體的操作步驟。

一、高中語文教學評價的既有問題

對高中語文教學來說，教學評價的具體對象主要由評價標準、評價內容、評價主體以及評價過程和方法等方面組成。目前高中語文教學評價中普遍存在以下問題。

1.評價標準不客觀

在傳統的評價標準中，比較重視相對評價標準，即重視評價主體的相對位置，重視學生在考試中的各種排名，甚至不斷地被進行比較，這種單一的評價標準對評價主體所進行的評價是不客觀的。語文學科的特點是，分數與排名并不能完全反映學生語文運用的實際水平，過分重視一次語文考試的成績往往會對學生產生負面影響。

2.評價內容較單一

現有的高考制度和社會認知客觀上導致了教學評價體系過于強調可量化內容，強調學生的考試成績、升學率、合格率等。這樣的評價方式，會使整個教學評價過程忽略了一些不能夠量化的知識內容或學習能力。如評價主體的思維創新能力、動手實踐能力、學習方式與方法的改進，以及學習情緒、態度和習慣等方面。就高中語文來說，學生的閱讀興趣和廣度、自我研習的態度和深度等都很難形成量化指標，但往往就是這些無法量化的能力，才是語文教學的終極目標并使學生獲益終生。

3.評價方法較片面

教學評價的方法可以是多種多樣的，除了考試這種終結性評價方式外，還有很多過程性評價的方法，如閱讀并撰寫讀書筆記、搜集資料創作小論文、完成一次朗誦或者辯論比賽等。但是在實際的教學評價當中，學校組織的考試成了最主要的教學評價方法，偏重定量的評價，忽視定性的評價。即學生在高中階段從事的許多真正能提高其語文能力的活動，因為無法納入對學生的評價，最終被舍棄。

4.評價主體較被動

在傳統的教學觀念中，學生是來接受知識的，應該接受學校及教師的安排，從而忽略了學生在教學活動中的主體地位。學生在教學評價的過程中，處于消極被動的地位。評價主體無法參與到教學評價的過程中去，導致其意見和想法得不到重視，人格得不到尊重。高中語文教學可以在教學過程中給予學生更多的自，學生對學生、學生對教師、學生對授課內容和方式等均可作出相應的評價，并改變整個教學進程。

二、構建高中語文教學評價新體系的建議

理念轉變為實踐，首先需要教育者在理念上充分認同并具有迫切改變現狀的動力，然后需要一些具體的操作措施。

1.營造寬松環境，學生參與評價

新課程理念要求重視學生在教學活動中的主體地位。因此，需要改變學生在教學評價中的被動地位，讓其參與到整個評價過程中。努力營造一個寬松的教學環境，讓課堂在教師的主動引導下形成寬松活躍的氛圍，并通過設置生生評價、集體評價、自我評價等過程性教學評價活動讓學生積極參與，更好地發展學生的學習主動性并改進教學成效。

2.強化評價引導，給足評價時機

開展高中語文的教學評價活動，既需要對學生的學習活動進行評價，也要對教師的教學活動進行評價。教學評價是一個連續的過程，并非間斷的，也非短期的，因此，無論針對評價者，還是被評價者，都要給予他們足夠的評價時機。首先，給足評價時間，即通過一定時間的觀察和思考之后再進行完整而客觀的評價，草率導致評價無效。其次，選對評價時機以利被評價者的發展，教師可以根據學生的考試成績或者日常的教學活動中的表現對學生的學習活動給予指導，幫助學生及時發現問題并解決問題；學生則可以利用課堂問答、課后交流和周記等形式實時評價反饋教師的教學活動，促進教師反思并改善教學過程。

3.制定評價方案，改善課堂生態

新課程理念要求我們重視教學評價在整個教學過程的作用，而高中語文由其學科特點決定，其評價方案必須包括定性和定量兩個層面。定性層面的教學評價是指語文教學過程中的評價活動，教師要根據閱讀課、寫作課、研究課和復習課等不同課型形成常規評價活動模式；建立學生的課程檔案，記錄學生在日常作業、上課表現、課外閱讀、思考研究等方面的情況；根據高中三個學段的學情，逐步提高學生參與教學評價活動的要求。定量層面的教學評價是指階段考試、期中期末考試、高考。教師通過定性和定量的教學評價方案的制定，平衡好教學過程和結果的關系，最終改善課堂生態，促進人的發展。

三、結語

總而言之，教學評價是教學活動中的一個重要的組成部分，是提高教學績效的有力推手。作為一線教師，要把新課程理念關于教學評價的要求轉化為具體可行的教學活動作為研究的重點，畢竟，務實的教學實踐才能解放既有的教學桎梏。