導語：如何才能寫好一篇高中物理學習總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中物理；總結本；五個層次

在物理學習中，許多學生都會有這樣的體會：題目講過了、做過了、考過了，有的還不只一遍，但最終還是出錯，問題在哪里呢？孔子曰：“學而不思則罔。”其實這些錯題的背后，往往隱藏了知識、方法漏洞，出錯后，沒有及時進行總結，從根本上“堵漏”。通過建立和使用“總結本”，可以培養良好學習習慣，提高學習能力，延伸成功之路。

一、建立總結本的重要性

許多學生知道總結本的重要，但覺得總結就是把題重做一遍。其實，這是對總結本作用缺乏正確認知和建立總結本的方法沒有正確掌握而出現的認識上的偏差。總結的過程是再思考、再學習的過程。合理利用總結本，會使我們把各種相關的知識聯系起來，有利于思維水平、學習能力的提高。實踐證明：只聽課不做題知識只能掌握30%，只做題不總結只能掌握50%，進行正確的總結，知識掌握能達到70%到80%。

二、總結的五個層次

1.一般層次：錯題整理

把做錯的題抄下來，寫出正確的答案，最多再寫下錯誤分析，一段時間后，效果不明顯，就會感覺是在進行重復的勞動，這也是不能堅持總結的原因。在整理錯題的過程中要進行思考，缺少了思考就會變成重復勞動，總結的重點在于思考和聯系自己的知識庫，進一步完善知識，深化知識。

2.基本層次：篩選整理

物理錯題不外乎三類：壓根就不會的題，拿不準的題，粗心失誤的題。壓根不會的不必花費太多時間，粗心的題沒有整理的價值，拿不準的題說明對應的知識或規律理解不到位，需要認真分析總結。所以，要有選擇性地整理，在總結時要問自己五個問題：（1）為什么錯了？分析原因，找到出錯根源；（2）正確應該怎樣做？標明解題的正確方法或思路；（3）有無更好的方法？對比歸納，思維求異；（4）能否進行改編？一題多變，思維發散。（5）相關的知識點是否掌握？連線織網，知識梳理。這樣才能以點帶面，總結一道題掌握一類題。

3.漸進層次：隔夜整理

根據心理學中的遺忘規律，間隔一定時間重復，效果較好，因此，錯題總結采用隔夜整理法，第一遍先看錯題，進行思考和聯想，在原題上進行簡單批注，睡一覺（也可以是午覺）再來進行第二遍篩選，必要時可進行第三遍篩選。

4.深入層次：物理模型，規律總結

總結不僅是錯題整理，更是知識、規律的積累，經典例題的剖析。一些重要的物理模型、規律、經驗需要平時積累，才能在應用時得心應手。如，先加速后減速模型、傳送帶模型等，隨時把一些知識、體會記錄在總結本上，并和總結過的習題結合，對知識的理解會更深一個層次。

5.最高層次：學習思路總結

思路決定出路，站得高看得遠，要站在全局的高度，整體地把握學習思路，尋找合適的方法，在學習中不斷調整和改進，定期進行學習方法、學習技巧的總結。在總結本上體現出來，對調整學習思路有重要作用。當然學習過程中記錄的點滴收獲與感悟將成為你的一筆人生財富。

三、總結本的利用

1.經常閱讀

利用零碎時間翻看總結本，不一定按順序，但看題時要結合原來的分析和現在的想法進行思考，有靈感時要及時進行批注。

2.尋找規律

在對出錯習題的分析中，要注意反思自己答題過程的心理活動，在今后的做題中避免類似錯誤再次發生。

3.相互交流

不同學生存在的知識、方法漏洞不同，建立的總結本也不同。通過相互交流，可以從別人的總結本中吸取教訓，得到啟發，提高總結本的利用效率。

4.堅持總結

注重積累，你很快將會欣喜地發現，錯誤會越來越少，能力會越來越高，學習的信心也會不斷高漲。

篇2

一、靜電場：

靜電場：概念、規律特別多，注意理解及各規律的適用條件；電荷守恒定律，庫侖定律

1.電荷守恒定律：元電荷

2.庫侖定律：

條件：真空中、點電荷；靜電力常量k=9×109Nm2/C2

三個自由點電荷的平衡問題：“三點共線，兩同夾異，兩大夾小”

中間電荷量較小且靠近兩邊中電量較小的；

常見電場的電場線分布熟記，特別是孤立正、負電荷,等量同種、異種電荷連線上及中垂線上的場強分布,電場線的特點及作用.

3.力的特性(E)：只要有電荷存在周圍就存在電場

，電場中某位置場強：

（定義式）（真空點電荷）

（勻強電場E、d共線）

4.兩點間的電勢差：U、UAB：(有無下標的區別)

靜電力做功U是(電能其它形式的能)

電動勢E是(其它形式的能電能)

＝－UBA＝－（UB－UA）與零勢點選取無關)

電場力功W=qu=qEd=F電SE

(與路徑無關)

5.某點電勢描述電場能的特性：(相對零勢點而言)

理解電場線概念、特點；常見電場的電場線分布要求熟記，

特別是等量同種、異種電荷連線上及中垂線上的場強特點和規律

6.等勢面(線)的特點，處于靜電平衡導體是個等勢體,其表面是個等勢面,導體外表面附近的電場線垂直于導體表面(距導體遠近不同的等勢面的特點?)，導體內部合場強為零,導體內部沒有凈電荷,凈電荷只分布于導體外表面；表面曲率大的地方等勢面越密,E越大,稱為尖端放電。應用：靜電感應，靜電屏蔽

7.電場概念題思路：電場力的方向電場力做功電勢能的變化(這些問題是電學基礎)

8.電容器的兩種情況分析

始終與電源相連U不變；當d增C減Q=CU減E=U/d減

僅變s時，E不變。

充電后斷電源q不變:當d增c減u=q/c增E=u/d=不變,僅變d時,E不變；

9帶電粒子在電場中的運動qU=mv2；側移y=，偏角tgф=

①

加速

②偏轉(類平拋)平行E方向：L=vot

豎直：

tg=(θ為速度方向與水平方向夾角)

速度：Vx=V0

Vy

=at

（為速度與水平方向夾角）

位移：Sx=

V0

t

Sy

=

（為位移與水平方向的夾角）

③圓周運動

④在周期性變化電場作用下的運動

結論：

①不論帶電粒子的m、q如何，在同一電場中由靜止加速后，再進入同一偏轉電場，它們飛出時的側移和偏轉角是相同的(即它們的運動軌跡相同)

②出場速度的反向延長線跟入射速度相交于O點，粒子好象從中心點射出一樣

(即)

證：

(的含義?)

二、恒定電流：

I=(定義)

I=nesv(微觀)

I=

R=(定義)

電阻定律：R=(決定)

部分電路歐姆定律：

U=IR

閉合電路歐姆定律：I

=

路端電壓：

U

=

e

－I

r=

IR

輸出功率：

=

Iε－Ir

=

電源熱功率：

電源效率：

=

=

電功：

W＝QU＝UIt＝I2Rt＝U2t/R

電功率P=＝W/t

=UI＝U2/R＝I2R

電熱：Q＝I2Rt

對于純電阻電路：

W=IUt=

P=IU

=

對于非純電阻電路：

W=IUt

>

P=IU>

E=I(R+r)=u外+u內=u外+Ir

P電源=uIt=

+E其它

P電源=IE=I

U

+I2Rt

單位：J

ev=1.9×10-19J

度=kwh=3.6×106J

1u=931.5Mev

電路中串并聯的特點和規律應相當熟悉

1、聯電路和并聯電路的特點（見下表）：

串聯電路

并聯電路

兩個基本特點

電壓

U=U1+U2+U3+……

U=U1=U2=U3=……

電流

I=I1=I2=I3=……

I=I1+I2+I3+……

三個重要性質

電阻

R=R1+R2+R3+……

1/R=1/R1+1/R2+1/R3+……

R=

電壓

U/R=U1/R1=U2/R2=U3/R3=……=I

IR=I1R1=I2R2=I3R3=……=U

功率

P/R=P1/R1=P2/R2=P3/R3=……=I2

PR=P1R1=P2R2=P3R3=……=U2

2、記住結論：①并聯電路的總電阻小于任何一條支路的電阻；②當電路中的任何一個電阻的阻值增大時，電路的總電阻增大，反之則減小。

3、電路簡化原則和方法

①原則：a、無電流的支路除去；b、電勢相等的各點合并；c、理想導線可任意長短；d、理想電流表電阻為零，理想電壓表電阻為無窮大；e、電壓穩定時電容器可認為斷路

②方法：a、電流分支法：先將各節點用字母標上，判定各支路元件的電流方向（若無電流可假設在總電路兩端加上電壓后判定），按電流流向，自左向右將各元件，結點，分支逐一畫出，加工整理即可；b、等勢點排列法：標出節點字母，判斷出各結點電勢的高低（電路無電壓時可先假設在總電路兩端加上電壓），將各節點按電勢高低自左向右排列，再將各節點間的支路畫出，然后加工整理即可。注意以上兩種方法應結合使用。

4、滑動變阻器的幾種連接方式

a、限流連接：如圖，變阻器與負載元件串聯，電路中總電壓為U，此時負載Rx的電壓調節范圍紅為，其中Rp起分壓作用，一般稱為限流電阻，滑線變阻器的連接稱為限流連接。

b

、分壓連接：如圖，變阻器一部分與負載并聯，當滑片滑動時，兩部分電阻絲的長度發生變化，對應電阻也發生變化，根據串聯電阻的分壓原理，其中UAP=

，當滑片P自A端向B端滑動時，負載上的電壓范圍為0~U，顯然比限流時調節范圍大，R起分壓作用，滑動變阻器稱為分壓器，此連接方式為分壓連接。

一般說來，當滑動變阻器的阻值范圍比用電器的電阻小得多時，做分壓器使用好；反之做限流器使用好。

5、含電容器的電路：分析此問題的關鍵是找出穩定后，電容器兩端的電壓。

6、電路故障分析：電路不能正常工作，就是發生了故障，要求掌握斷路、短路造成的故障分析。

路端電壓隨電流的變化圖線中注意坐標原點是否都從零開始

電路動態變化分析(高考的熱點)各燈、表的變化情況

1程序法:局部變化R總I總先討論電路中不變部分(如:r)最后討論變化部分

局部變化再討論其它

2直觀法:

①任一個R增必引起通過該電阻的電流減小,其兩端電壓UR增加.(本身電流、電壓)

②任一個R增必引起與之并聯支路電流I并增加；

與之串聯支路電壓U串減小（稱串反并同法）

當R=r時，電源輸出功率最大為Pmax=E2/4r而效率只有50%，

路端電壓跟負載的關系

(1)路端電壓：外電路的電勢降落，也就是外電路兩端的電壓，通常叫做路端電壓。

(2)路端電壓跟負載的關系

當外電阻增大時，電流減小，路端電壓增大；當外電阻減小時，電流增大，路端電壓減小。

U

U

r＝0

I

O

E

U內＝I1r

U＝I1R

定性分析：RI(＝)IrU(＝E－Ir)

RI(＝)IrU(＝E－Ir)

∞

特例：

外電路斷路：RIIrU＝E。

外電路短路：RI(＝)Ir(＝E)U＝0。

圖象描述：路端電壓U與電流I的關系圖象是一條向下傾斜的直線。U—I圖象如圖所示。

直線與縱軸的交點表示電源的電動勢E，直線的斜率的絕對值表示電源的內阻。

閉合電路中的功率

(1)閉合電路中的能量轉化qE＝qU外＋qU內

在某段時間內，電能提供的電能等于內、外電路消耗的電能的總和。

電源的電動勢又可理解為在電源內部移送1C電量時，電源提供的電能。

(2)閉合電路中的功率：EI＝U外I＋U內I

EI＝I2R＋I2r

說明電源提供的電能只有一部分消耗在外電路上,轉化為其他形式的能,另一部分消耗在內阻上,轉化為內能。

(3)電源提供的電功率：又稱之為電源的總功率。P＝EI＝

RP，R∞時，P＝0。

RP，R0時，Pm＝。

(4)外電路消耗的電功率：又稱之為電源的輸出功率。P＝U外I

定性分析：I＝

U外＝E－Ir＝

從這兩個式子可知，R很大或R很小時，電源的輸出功率均不是最大。

P

R

O

U

I

O

R1

r

R2

R＝r

E

E/r

E/2r

E/2

定量分析：P外＝U外I＝＝(當R＝r時,電源的輸出功率為最大，P外max＝)

圖象表述：

從P－R圖象中可知，當電源的輸出功率小于最大輸出功率時，對應有兩個外電阻R1、R2時電源的輸出功率相等。可以證明，R1、R2和r必須滿足：r＝。

(5)內電路消耗的電功率：是指電源內電阻發熱的功率。

P內＝U內I＝

RP內，RP內。

(6)電源的效率：電源的輸出功率與總功率的比值。η＝＝

當外電阻R越大時，電源的效率越高。當電源的輸出功率最大時，η＝50%。

電學實驗

---測電動勢和內阻

(1)直接法：外電路斷開時，用電壓表測得的電壓U為電動勢E

;U=E

(2)通用方法：AV法測要考慮表本身的電阻,有內外接法；

①單一組數據計算，誤差較大

②應該測出多組(u，I)值，最后算出平均值

③作圖法處理數據，(u，I)值列表，在u--I圖中描點，最后由u--I圖線求出較精確的E和r。

(3)特殊方法

（一）即計算法：畫出各種電路圖

(一個電流表和兩個定值電阻)

(一個電流表及一個電壓表和一個滑動變阻器)

(一個電壓表和兩個定值電阻)

（二）測電源電動勢ε和內阻r有甲、乙兩種接法，如圖

甲法中所測得ε和r都比真實值小，ε/r測=ε測/r真；

乙法中，ε測=ε真，且r測=

r+rA。

（三）電源電動勢ε也可用兩阻值不同的電壓表A、B測定，單獨使用A表時，讀數是UA，單獨使用B表時，讀數是UB，用A、B兩表測量時，讀數是U，則ε=UAUB/（UA－U）。

電阻的測量

AV法測：要考慮表本身的電阻,有內外接法；多組(u，I)值，列表由u--I圖線求。怎樣用作圖法處理數據

歐姆表測：測量原理

兩表筆短接后,調節Ro使電表指針滿偏，得

Ig＝E/(r+Rg+Ro)

接入被測電阻Rx后通過電表的電流為

Ix＝E/(r+Rg+Ro+Rx)＝E/(R中+Rx)

由于Ix與Rx對應，因此可指示被測電阻大小

G

R2

S2

R1

S1

R1

S

V

R2

使用方法:機械調零、選擇量程(大到小)、歐姆調零、測量讀數時注意擋位(即倍率)、撥off擋。

注意:測量電阻時，要與原電路斷開,選擇量程使指針在中央附近,每次換擋要重新短接歐姆調零。

電橋法測：

半偏法測表電阻：

斷s2,調R1使表滿偏;

閉s2,調R2使表半偏.則R表=R2；

一、測量電路(

內、外接法

)

記憶決調

“內”字里面有一個“大”字

類型

電路圖

R測與R真比較

條件

計算比較法

己知Rv、RA及Rx大致值時

內

A

V

R大

R測==RX+RA

>

RX

適于測大電阻

Rx

>

外

A

V

R小

R測=

適于測小電阻

RX

當Rv、RA及Rx末知時，采用實驗判斷法：

動端與a接時(I1；u1)

，I有較大變化（即）說明v有較大電流通過，采用內接法

動端與c接時(I2；u2)

，u有較大變化（即）說明A有較強的分壓作用，采用內接法

測量電路(

內、外接法

)選擇方法有（三）

①Rx與

Rv、RA粗略比較

②

計算比較法

Rx

與

比較

③當Rv、RA及Rx末知時，采用實驗判斷法：

二、供電電路(

限流式、調壓式

)

電路圖

電壓變化范圍

電流變化范圍

優勢

選擇方法

限流

～E

～

電路簡單

附加功耗小

Rx比較小、R滑

比較大，

R滑全>n倍的Rx

通電前調到最大

調壓

0～E

0～

電壓變化范圍大

要求電壓

從0開始變化

Rx比較大、R滑

比較小

R滑全>Rx/2

通電前調到最小

以“供電電路”來控制“測量電路”：采用以小控大的原則

電路由測量電路和供電電路兩部分組成,其組合以減小誤差,調整處理數據兩方便

R滑唯一：比較R滑與Rx

控制電路

Rx

Rx

限流方式

分壓接法

R滑≈Rx兩種均可，從節能角度選限流

R滑不唯一：實難要求確定控制電路R滑

實難要求：①負載兩端電壓變化范圍大。

②負載兩端電壓要求從0開始變化。

③電表量程較小而電源電動勢較大。

有以上3種要求都采用調壓供電。

無特殊要求都采用限流供電

三、選實驗試材(儀表)和電路,

按題設實驗要求組裝電路,畫出電路圖,能把實物接成實驗電路,精心按排操作步驟,過程中需要測?物理量,結果表達式中各符號的含義.

(1)選量程的原則：測u

I,指針超過1/2，

測電阻刻度應在中心附近.

(2)方法:

先畫電路圖,各元件的連接方式(先串再并的連線順序)

明確表的量程,畫線連接各元件,鉛筆先畫,查實無誤后,用鋼筆填,

先畫主電路,正極開始按順序以單線連接方式將主電路元件依次串聯,后把并聯無件并上.

(3)注意事項：表的量程選對,正負極不能接錯；導線應接在接線柱上,且不能分叉；不能用鉛筆畫

用伏安法測小電珠的伏安特性曲線：測量電路用外接法，供電電路用調壓供電。

(4)實物圖連線技術

無論是分壓接法還是限流接法都應該先把伏安法部分接好；即：先接好主電路(供電電路).

對限流電路，只需用筆畫線當作導線，從電源正極開始，把電源、電鍵、滑動變阻器、伏安法四部分依次串聯起來即可(注意電表的正負接線柱和量程,滑動變阻器應調到阻值最大處)。

對分壓電路，應該先把電源、電鍵和滑動變阻器的全部電阻絲三部分用導線連接起來，然后在滑動變阻器電阻絲兩端之中任選一個接頭，比較該接頭和滑動觸頭兩點的電勢高低，根據伏安法部分電表正負接線柱的情況，將伏安法部分接入該兩點間。

實物連線的總思路

分壓（滑動變阻器的下兩個接線柱一定連在電源和電鍵的兩端）

畫出電路圖連滑動變阻器

限流（一般連上一接線柱和下一接線柱）

（兩種情況合上電鍵前都要注意滑片的正確位

電表的正負接線柱

連接總回路：

總開關一定接在干路中

導線不能交叉

微安表改裝成各種表：關健在于原理

首先要知：微安表的內阻、滿偏電流、滿偏電壓。

采用半偏法先測出表的內阻；最后要對改裝表進行較對。

(1)改為V表：串聯電阻分壓原理

(n為量程的擴大倍數)

(2)改為A表：串聯電阻分流原理

(n為量程的擴大倍數)

(3)改為歐姆表的原理

兩表筆短接后,調節Ro使電表指針滿偏，得

Ig＝E/(r+Rg+Ro)

接入被測電阻Rx后通過電表的電流為

Ix＝E/(r+Rg+Ro+Rx)＝E/(R中+Rx)

由于Ix與Rx對應，因此可指示被測電阻大小

四、磁場

基本特性,來源,

方向(小磁針靜止時極的指向,磁感線的切線方向,外部(NS)內部(SN)組成閉合曲線

要熟悉五種典型磁場的磁感線空間分布（正確分析解答問題的關健）

腦中要有各種磁源產生的磁感線的立體空間分布觀念；會從不同的角度看、畫、識

各種磁感線分布圖

能夠將磁感線分布的立體、空間圖轉化成不同方向的平面圖（正視、符視、側視、剖視圖）

安培右手定則：電產生磁

安培分子電流假說，磁產生的實質(磁現象電本質)奧斯特和羅蘭實驗

安培左手定則(與力有關)

磁通量概念一定要指明“是哪一個面積的、方向如何”且是雙向標量

F安=B

I

L

f洛=q

B

v

建立電流的微觀圖景(物理模型)

從安培力F=ILBsinθ和I=neSv推出f=qvBsinθ。

典型的比值定義

(E=

E=k)

(B=

B=k

)

(u=)

(

R=

R=)

(C=

C=)

磁感強度B：由這些公式寫出B單位，單位公式

B=

;

B=

;

E=BLv

B=

；

B=k（直導體）

；B=NI（螺線管）

qBv

=

m

R

=

B

=

;

電學中的三個力：F電=q

E

=q

F安=B

I

L

f洛=

q

B

v

注意：①、BL時，f洛最大，f洛=

q

B

v

（f

、B

、v三者方向兩兩垂直且力f方向時刻與速度v垂直）導致粒子做勻速圓周運動。

②、B

||

v時，f洛=0

做勻速直線運動。

③、B與v成夾角時，（帶電粒子沿一般方向射入磁場），

可把v分解為（垂直B分量v，此方向勻速圓周運動；平行B分量v||

，此方向勻速直線運動。）

合運動為等距螺旋線運動。

帶電粒子在磁場中圓周運動（關健是畫出運動軌跡圖,畫圖應規范）。

規律：

(不能直接用)

1、找圓心：①(圓心的確定)因f洛一定指向圓心，f洛v任意兩個f洛方向的指向交點為圓心；

②任意一弦的中垂線一定過圓心；

③兩速度方向夾角的角平分線一定過圓心。

2、求半徑(兩個方面)：①物理規律

②由軌跡圖得出幾何關系方程

(

解題時應突出這兩條方程

)

幾何關系：速度的偏向角=偏轉圓弧所對應的圓心角(回旋角)=2倍的弦切角

相對的弦切角相等，相鄰弦切角互補

由軌跡畫及幾何關系式列出：關于半徑的幾何關系式去求。

3、求粒子的運動時間：偏向角（圓心角、回旋角）=2倍的弦切角，即=2

×T

4、圓周運動有關的對稱規律：特別注意在文字中隱含著的臨界條件

a、從同一邊界射入的粒子，又從同一邊界射出時，速度與邊界的夾角相等。

篇3

關鍵詞：高中物理 興趣 實驗 多媒體

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0104-01

在高階啟蒙教育階段的高中教育中，物理學科所占據的重要地位及意義不言而喻。學生通過學習高中物理，可以初步地學習和接觸到物理學科較深的基礎理論和研究方法，增強自我學習的主觀能動性，培養其樹立科研意識和創新能力，因而高中階段的物理學習至關重要。在學習高中物理過程中，尤為重要的是培養學生對物理學習的興趣，通過興趣為媒，讓學生帶著興趣去學習，才有可能取得一個較好的學習效果。對此，本文基于興趣的角度，結合高中物理課程的實際特點，分別從教師和學生自身兩個層面出發，探討如何在物理學習過程中，如何啟發學生主動學習物理的興趣，激發其在學習中的能動性。

1 教師教學方面

1.1 以實驗教學的魅力激發學生的興趣

高中物理實驗無疑是最能吸引學生注意力和興趣的課程內容，因為對于高中生而言，物理實驗不僅新奇/刺激，而且實驗過程還能將抽象的物理知識轉化為肉眼可見的實驗現象，極具生動性和形象性。為此，在合理激趣過程中，教師要善于抓住學生獵奇心理及物理實驗本身的趣味，以此入手，充分發揮高中物理實驗教學的魅力，便能起到事半功倍的良好效果。比如在學習力學知識中的“摩擦力”一節內容時，如果簡單地通過對摩擦力概念的講述，學生自然無法快速理解。而如果結合物理實驗，則會起到出人意料的良好效果。其實，摩擦力在學生的日常生活中處處可見，諸如自行車剎車、雨天行走容易滑倒、汽車打滑等，都與摩擦力息息相關。

1.2 結合多媒體等現代教輔手段激發學生的求知欲

當前，以多媒體為主的現代科技教輔手段在高中物理課程教學中的整合運用十分頻繁，且發揮著重大的作用。伴隨著新觀念/新技術的整合運用，使得高中物理課程學習更具趣味性。尤其是多媒體這一教輔手段，對激發學生濃厚的求知欲，提升學生主動學習物理興趣方面效果顯著。教師在教學中通過多媒體技術特有的聲音、文字、視頻、圖片等要素，創設出多種物理教學情境，并快速將教材內的知識進行導入，以此來引起學生對物理知識的情感體驗。比如可以在高中物理課堂上開展交互式學習課堂，以現代多媒體技術進行課程蹈入，使學生全部進入到物理學習情境之中。接著，學生自己動手操作，從自己的意愿出發，選擇自己愿意學習且符合自身水平的學習內容。這樣一來，不僅能大大提升學生對物理課堂的⒂攵齲而且也能給予學生充分的情感體驗，促使其發揮自身的特長。總之，現代多媒體技術對高中物理知識學習和訓練的功用不容小覷，其集合了訓練、檢測、輔導等學習輔助作用于一體，因此，無論是物理教師，還是學生自身，都要善于學習和掌握這門新技術，利用其在高中物理課程教學中的先進性，來提升學生自己學習的興趣和能力。

1.3 通過培養物理思維能力，鞏固學生的興趣

此外，教師還需要致力于培養起學生多物理思維能力，以此來鞏固學生對物理學習的興趣。因為不管是何種方法，其實施的最終目的都在于提高學生的物理思維能力。一旦思維能力得以提升，其學習興趣必然能夠得以鞏固。為此，教師在實際教學操作中，特別是新課教學，應當首先設疑，引導學生思考問題，進而以問題為引子，啟發學生開展科學探索，利用已掌握的知識和研究方法作為基礎，開展一系列的物理學習和探索活動。

2 學生自身方面

2.1 多看一些課外書，擴大自己的知識面

學生在學習高中物理過程中，以教材為本至關重要。然而，并不能因此而忽視課外物理相關知識的拓展。目前，國內外與物理學知識相關的史料、書籍可謂汗牛充棟，因此在堅持課本知識學習之外，也可以利用課余時間，多去看一些物理相關的課外書籍，學習一些課外知識，達到擴大自己知識面的目的，不斷充實和豐富自己的物理學知識儲備。比如可以看一些物理學簡史，通過閱讀，簡單梳理下物理學發展的脈絡，加深對物理知識的理解。

2.2 不斷更新學習觀念，常醒常新，保持學生長久的學習興趣

要想保持對物理學習長久的興趣，學生自身還要做到不斷更新、不斷反思。首先，要做到與時俱進，在自身經驗的基礎上去學習和充電，不斷更新學習觀念，改變自己的學習模式，找到一種最適合自己的學習模式，以適應新時代下高中物理學習的新要求；其次，在學習過程中要堅持不斷總結和反思，特別是在平時的作業和測試中，要趁熱打鐵，從錯誤的習題出發，找到自己犯錯的根本原因，進而針對原因進行改正，以促進知識的進一步深化和鞏固，享受到改錯糾錯之后所帶來的成功的喜悅。

3 結語

“興趣是學習最好的老師。”在高中物理學習中，只有真正激發起、培養并保持對物理的學習興趣，才能真正激發起學習的能動性，才能讓學習保持高效。而要實現這一目標，需要教師和學生雙方的努力，即教師要做到充分發揮實驗教學的魅力，結合多媒體等現代教輔手段，設法培養學生的物理思維能力，以高超的教學藝術，帶領學生走入物理學的殿堂。而學生則要做到堅持不斷拓展，且不斷更新自我的學習觀念，常醒常新，在學習、總結、和反思中，多聯系生活實際，多發現、感悟，從而確立并長久保持對高中物理學科學習的積極性和興趣，進而使高中物理知識學習更加游刃有余。

篇4

關鍵詞：高中；物理；教學；策略

高中的物理教學內容是具有十分重要的教學價值和教學意義的，對于學生來說物理學習不能只是去完成應試的任務，而是要讓學生在物理學習中體會到真實的物理價值和學習價值，讓學生在掌握物理知識的過程中可以有很強的實踐操作能力和學習能力。教師在教學中不能單純地以筆試的成績來評定一個學生的學習能力，教師要著重培養學生對于學習方法的掌握和對學習策略的探索能力，應該以學生的長遠發展為根本任務來建立學習模式和框架，傳授學生除了物理知識以外的更多對學習有幫助的知識，這才是高中物理教學應有的價值。

一、關于學生對物理概念理論的記憶和學習策略

在高中的物理教學中，有許多重要的物理理論知識和概念需要學生理解記憶，在這個過程中就要求教師不能簡單地對學生布置任務讓學生去完成，應該讓學生著重理解概念理論知識。高中物理的概念都是需要在物理思維的基礎上來形成建構的，所以學生在面對物理概念理論知識時應該用理性的物理思維去理解其內涵。在高中物理學中可以簡單地把概念理論知識分為兩類：

1.對物理知識做出定性的總結，比如，機械運動和光的衍射等內容，機械運動在物理學中的定義就是一個物體相對于另一個物體的相對運動，光的衍射是指光繞過障礙物偏離原有的直線傳播路徑進入陰影區域，這些內容都是對物理知識的定性總結。

2.對物理內容的本質和實際事物做出總結的概念理論知識，比如，速度質量和力等內容。速度表示的是物體運動的快慢，質量是物體所含物質的多少，這些內容就是對其本質和實際做出總

結的。

在高中物理教學課堂中教師應該用實際例子和實驗來讓學生理解概念理論，這樣學生學到物理知識的實際價值要遠遠大于學生的死記硬背。在課堂之外教師要使用特殊的教學方式來讓學生加深對物理概念理論的記憶，通過對學生的鼓勵讓學生愿意學習物理，學生就會利用課余時間來回憶學過的物理知識并且加深自己對于物理知識概念的認知，這樣的物理教學價值是很大的。

二、關于教師如何指導學生學習高中物理的策略研究

1.教師在教學中首先應該明白的是自身的定位，在高中物理教學課堂中，教師應該做到教學和指導的地位統一，把課堂主動權讓給學生，教師要起到關鍵性的引導作用，在整個教學過程中教師和學生之間的關系都具有非常重要的價值。

如，在高中物理課堂中，教師的教學內容可以通過導學案的方式來教學，教師在學生的學習過程中起到的不是灌輸知識的作

用，而是引導學生學習的作用。

2.教師的教學重點不再是過去的知識灌輸填鴨式教學，而是培養學生的學習能力和綜合素質，讓學生的學習能力終生都有用。

教師在對學生的教學過程中更注重的是對學生的學習素質和學習素養的培養，更重要的是教會學生如何學習，如何掌握正確的高中物理學習策略，教會學生在學習中思考，在思考中探索，讓學生學會自主發展，在日后的物理學習中有良好的學習態度和長遠的前進道路。

如，教師在教學中要通過物理知識的教學融入情景模擬中，讓學生明白物理知識的用途和價值，明白物理知識在實際生活中可以做出的貢獻，比如，通過電磁感應的教學讓學生切實體會到物理學的價值和內涵，讓學生對物理有良好的認知。

3.教師在教學中應該明確自身的教學重點，把培養學生的學習策略作為主要的教學任務才是現階段高中物理教師應該有的教學態度。教師在教學中要轉變教學方法，改變陳舊的教學觀念，有意識地加強對學生學習策略的培養，讓學生在物理學習中對于高中物理的概念、理論和規律問題等都有很客觀的解答方法，培養學生真正的學習素養和學習策略，讓學生可以正確融入高中物理學習中來，體會到物理學習的價值，同時明白學習的真正意義。在學習策略的培養過程中，教師要明白，學生才是學習策略中的學習發現主體，是學習策略的主要構成和關鍵所在。

總之，在高中物理教學中，學生的學習成績和學生的學習能力、學習策略是直接掛鉤的。培養學生的學習策略可以直接提高學生的學習成績，同時從本質上改善學生的學習質量。通過培養正確的高中物理學習策略不僅能讓學生在對理論知識上有客觀的理解，還可以讓學生在解題方面有巨大的進步，這對于學生的學習來說是有巨大的價值和意義的。但是學習策略的培養依舊有許多不足，在未來的探索進步過程中，需要廣大高中物理教育工作者共同發現、共同研究，要對高中物理學習策略培養方面的問題不斷鉆研，讓高中物理教學有更長遠的發展之道。

參考文獻：

黃文松.淺談高中物理的復習方法[J].新課程：教育學術版，

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關鍵詞：高中物理；差異；銜接；教學方法

學生踏入高中學期，所學的科目增加了，學習任務更加繁重，并且學習的難度加大，許多學生感到無法適應。同樣的，許多高一學生無法適應高中物理教學的學習難度，對高中物理感到畏懼，

學習物理的積極性不高，導致學習成績的下滑。因此，實現初高中物理教學的合理銜接，對幫助學生順利渡過難關，積極投入高中物理學習中有著重要的意義。

一、認識初高中物理學習的差異

要探討實現初高中物理教學合理銜接的方法，首先需要認清初高中物理學習難度和學習要求的差異。

1.高中物理更重視抽象思維的運用

在初中的物理教學中，物理問題都可以通過描繪具體的圖像，尋找問題的關鍵所在來解決。例如，初中的電學學習，學生在解決電路問題時，常常可以通過描繪出簡單的電路圖，而將問題形象化，從而發現解決問題的關鍵。然而，高中物理對抽象思維的要求更高，如：日常生活無法感性、認識力的合成與分解，這就要求學生要具有較好的抽象思維。

2.高中物理對于數學水平的要求更高

初中物理通常僅僅涉及簡單的加減乘除運算，對數學水平的要求比較低。然而高中物理要求學生能夠靈活地運用所學的物理知識和物理公式的同時，對于學生的數學計算能力和思維能力的要求更高。例如，在力的分解中，需要運用數學中的三角函數的知識。可以說，沒有較好的數學功底，是無法學好高中物理的。

3.高中物理要求學生不僅認識表象更要深入探究原理

初中物理的學習內容往往在生活上可以找到實例，學生理解和記憶知識更容易。初中物理的學習仍然停留在對物理現象表象的認識上，而沒有深入探究“為什么”。然而，在高中，許多物理現象在生活中并不常見。特別是電磁學，雖然在生活中有不少應用到電磁學知識的例子，但是對于原理的學習，電磁學的公式眾多，并且容易混淆。因此，在解決相關的物理問題時，通過抽象思維發現問題關鍵，并靈活運用所記憶的公式解決問題。

二、實現初高中物理銜接的方法

1.培養學生興趣，抓住學生的好奇心

為激發學生的學習興趣，教師可以通過演示實驗，亦可以在課堂上，多與學生進行交流，用幽默風趣的語言講述與所學物理知識相關的小故事，引起學生對物理知識的探索。

2.聯系初中知識，喚醒學生對物理的熟悉感

許多學生對高中物理學習表現出畏懼的情緒，是因為對高中物理的學習內容和難度感到陌生和恐懼，因此，教師需要尋找有效的方法，消除學生對物理的陌生感。筆者認為，教師要做好初高中物理教學工作的銜接，需要了解初中物理所學的知識，幫助學生在聯系初中物理的基礎上，學習高中物理知識，體會初高中物理學習內容的差異，并由此調整學習方式。

此外，由于初中物理的一些知識內容存在模糊之處，教師需要幫助學生正確認識初中物理的學習成果，引導學生接受新的物理知識。

3.培養學生的抽象思維能力

高中物理所涉及的內容更加廣泛，許多現象不能在日常生活中見到，因此，就需要學生具有抽象思維，能夠正確地理解各方面的物理知識。例如，在力的分析的學習上，可以培養學生養成畫圖分析問題的習慣，從圖形感受力的分解和合成。又如，在摩擦力的學習中，可以通過畫圖判斷力的方向。

同時，教師應充分利用多媒體技術進行演示。有些實驗現象可以通過實驗操作獲得，而有些卻需要在“理想條件”下進行實驗。例如，勻速直線運動在現實生活中基本不會出現，然而，可以通過勻變速直線運動的實驗，最后得出勻速直線運動的運動規律。教師可以通過多媒體演示，讓學生感受勻變速直線運動和勻速直線運動的差異和共同點。

4.提高學生在物理學習中的靈活性

初中的物理學習只是要求學生知道和記憶概念、公式便可解決大部分的物理問題。然而，高中的物理學習要求學生在運用知識解決物理問題方面更具靈活性。因此，教師應該讓學生明確不同的物理公式所適用的特定范圍，并通過練習加深對知識的了解。

幫助學生脫離題目形式的局限，靈活運用知識，做到舉一反三。

5.培養學生養成適應高中階段物理學習的學習習慣

高中物理的學習需要理解概念，要求學生將書本的內容化為屬于自己的知識。因此，教師需要引導學生轉變學習方法，養成良好的學習習慣。學生在高中物理的學習中，應該養成探究式學習習慣，對所學的概念一定要理解透徹，在知道概念“是什么”之后，需要探究“為什么”。

在高中物理學習中，學生更應學會自主學習。在課前，能夠根據自習提出問題，在課后，學生應該對自己所學的知識進行總結，探究不懂之處并解決問題。這樣，學生才能通過溫故而知新，將新舊知識聯系在一起，形成自己的知識體系，真正將所學的知識變為自己的。

作為教師，需要幫助學生正確認識初高中物理學習的差異，

發現學習物理知識的樂趣，激發學生的好奇心和對物理學習的積極性、主動性。同時，教師需要根據初高中物理學習的差異，著重培養學生的良好學習習慣，提高學生的抽象思維能力，幫助學生順利度過初高中物理學習的過渡時期。

參考文獻：

[1]劉利媛.如何實現初高中物理教學的銜接[J].學周刊，2013（25）.

[2]李仕新.淺談如何幫助高一學生渡過物理學習的難關[J]. 科學大眾：科學教育，2013（7）.

[3]劉麗敏.讓學生愛上高中物理[J].教育教學論壇，2013（26）.

[4]吳留龍.初高中物理教學銜接思考[J].科技信息，2013（9）.

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一、高中物理教學與信息技術整合的現狀

1.物理教師信息技術認可度不足

物理教師是課堂教學中應用信息技術的主體，只有教師認可信息技術在物理課堂中的作用，才能使物理課堂與信息技術得以結合。但是，很多高中物理教師具有錯誤的信息技術應用觀念。這些教師認為只要在課堂中應用計算機，就將信息技術與物理課堂整合起來了。大多數教師的信息化教學停留在課堂中利用多媒體課件的水平上，教師用信息技術減少自己的工作量，優化課堂導入，雖然提升了課堂教學質量，但信息技術與物理教學的結合仍然比較膚淺。

2.不理解物理教學信息化的目的

將高中物理教學與信息技術整合在一起，并不是單純為了加強物理教學的時代性。很多教師不理解高中物理教學與信息技術整合的目的，一些教師認為信息技術能夠促進物理教學向前發展，有利于學生信息素養的提高。一些物理教師認為學生的信息素養只表現在其網絡瀏覽能力以及打字速度上，并沒有意識到信息技術對于物理學科教學本身的積極意義。教師不能將學生自身的信息素養與學生本身的物理學習結合起來，影響了物理教學的信息化。

3.無法平衡傳統教學與信息技術教學的關系

在傳統教學模式的影響下，很多教師安于現狀，不樂于借助信息技術的力量改變自己的教學活動。教師不求創新，就很難結合信息技術去創造更多全新的教學方法。這些教師往往認為傳統的教學方法能夠更加直接地實現教學目標，沒有必要利用現代化信息技術。還有教師認為信息技術在高中物理課堂中的使用，影響了傳統教學優勢的發揮。不能將傳統教學活動與信息化教學活動的優勢結合起來，阻礙了高中物理教學的進步。

二、高中物理教學與信息技術整合的方法

1.更新教學思想，創新物理教學

高中物理教師更新自己的教學思想，是將物理教學與信息技術結合在一起的第一步。傳統教學模式的不足在新課程改革的過程中暴露出來，教師只有突破傳統物理教學模式的限制，才能接觸更加廣闊的物理教育天地。高中物理教學與信息技術的整合，不需要刻意追求，物理教師也不能有意將信息技術與課堂教學活動分割開來。借助信息技術的優勢去展示物理教學內容，用信息技術改革傳統的教學手段，都是物理教學中應用信息技術的機會。高中學校管理者要重視物理教師的培訓，引導物理教師建立開放的教育理念，讓高中物理教師建立創新意識，意識到信息技術與物理教學整合對高中生個人成長的影響。在信息技術與高中物理教學整合的過程中認清自己的教學主導地位，才能讓物理課堂更好地服務于高中學生物理能力的提升。

2.利用信息技術，優化物理教學設計

講究高中物理教學與信息技術整合的具體方式，讓學生、教師與信息技術、物理知識成為課堂中的有機結合體，才能使物理課堂更加科學合理。認清學生在課堂中的主體地位，使信息技術在服務于物理教學的同時，服務于學生的物理學習，才能促進物理學科的進步。

比如，講解“重力勢能”時，教師可以將信息技術與物理課堂總結環節結合在一起。總結，是課堂教學的重要組成部分，也是教師引導學生梳理當堂課所學內容的絕佳機會。在傳統教學中，教師會利用提問的方法看學生掌握了多少知識，在提問互動中，學生心理壓力較大。信息技術給高中物理教師提供了更多選擇，教師可以用多媒體課件去展示一個以重力勢能為核心的思維導圖，促進學生思考與回顧。在多媒體與教師的共同引導下，高中學生的物理學習思路更加清晰，也能接觸到新的學習方法，學習效率也會自然而然地提升。

3.利用信息技術，創設物理學習情境

課堂教學情境的形成，對于課堂教學氛圍的改革有積極作用。在高中物理教學中，學生要學習的新知識都具有較強的理論性。與初中物理學習內容相比，高中物理學習內容難度較大。如果教師只單純講解，會影響學生的物理學習興趣。用信息技術改革物理教學的手段，給學生更形象的物理知識獲取體驗，能夠彌補傳統課堂教學的不足。用信息技術將傳統課堂的優勢與現代課堂的優勢結合在一起，是對高中物理教學的創新。

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關鍵詞：高中物理；物理學習；問題；解決措施

根據相關調查數據顯示，有近一半的學生認為物理知識的學習是較難的，常會在物理知識的學習中遇到各種問題，造成其浪費了大量時間也無法獲得良好的學習效果。所以，教師和學生應當從多個方面進行思考，了解物理學習問題的關鍵所在，并根據自身的情況制定有效措施加以解決。下面筆者就對其進行詳細闡述。

1高中物理學習常見的問題與原因

1．1缺乏一定的認知能力：很多學生在高中階段學習物理相關知識都會遇到很多問題，這些問題的出現主要是因為學生本身缺乏一定的認知能力。由于不同學生在認知能力上是十分不平衡的，有些學生的認知能力較強，那么其在學習物理相關知識時會取得較為良好的效果；而當學生的認知能力較弱時，其在學習過程中將會變得十分吃力。教師在進行物理教學時，會采取較為統一的教學方法進行教學，這在一定程度上會使一部分學生無法跟上教師的講課進度，從而導致學生在學習過程中經常會遇到很多問題與困難。

1．2缺乏物理學習興趣：興趣是影響學生學習的重要因素。根據相關調查數據顯示，很多學生在學習物理知識時都缺乏較為明確的目標，在一定程度上使得學生缺乏學習積極性和興趣。并且，高中階段的物理知識很多都是微觀上的知識，無法通過實驗和觀察進行解釋，較為抽象，學生在學習這類知識時會遇到很多問題，難以采取有效方法和措施加以解決，從而導致學生不管怎樣努力學習都無法獲得學習成就感，這便會造成學生學習積極性的降低［1］。此外，教師在教學過程中還采取傳統灌輸式教學模式，與學生之間缺乏溝通，也沒有從學生自身的情況制定有效的教學措施，極容易使學生跟不上教師講課進度，越學越感覺到問題重重，進而造成學生慢慢失去物理學習興趣。

1．3教學模式的落后：由于受到我國傳統教學模式的影響，現階段我國高中物理教師在教學過程中所采取的教學模式還相對較為落后，只重視理論知識的講解，十分缺乏對學生思維的啟發和培養，沒有讓學生養成最基本的思維能力。這種教學模式在高中物理教學中的應用，只能夠使學生掌握物理知識表面上的東西，不能夠培養出學生的物理思維，造成其只能夠解決一些較為淺顯的物理問題，當遇到一些較為復雜的物理問題時，便會不知所措［2］。隨著物理知識難度的逐漸增加，很多學生在學習過程中也會變得越來越吃力，最后失去學習物理知識的信心。

2高中物理學習常見問題的解決措施

2．1從學生自身提高物理學習興趣：在進行物理教學時，教師可以利用多媒體設備等設施輔助教學，以此來激發學生在此方面的學習興趣，并讓學生能夠參與到一些實踐活動當中，以滿足學生與生俱來的好奇心。只有通過自身去實踐，發現存在該過程中的問題并加以解決，才能夠進一步提高學生在物理學習方面的興趣。只有使學生充滿了對物理知識的學習興趣，才會更加深刻地記住所產生的物理實驗結果和現象，充分掌握所學到的相關知識。同時，由于學習積極性的提高，還能夠促使其主動參與到物理知識的學習中來。所以，教師在進行物理教學中，應當以培養學生學習興趣為其主要的教學目標，只有使學生對物理知識和內容充滿了興趣，所得到教學效果也是事半功倍［3］。

2．2進一步具象化物理知識：不管任何科目的教學，只有讓學生直觀觀察到才會使其更加深刻地理解相關知識。教師可以通過進行相關的實驗，讓所有學生都能夠參與到其中，通過自己的實踐得出相關的物理結論和知識，不僅能夠使物理變得更加具體，還能夠降低學生在學習相關知識和內容上的難度，有利于學生的理解與記憶。例如，高中物理力學中合力和分力兩者之間關系的講解，教師可以先提出相關問題，然后讓學生通過實驗和作圖的方式進行解答，將所得出的結果進行分析和討論，最后再由教師根據學生所得出的觀點進行總結。這種實踐的方式能夠幫助學生進一步了解物理知識在現實中的具體應用情況，并掌握相關物理知識。

2．3培養學生物理思維：高中物理知識的學習將會變得越來越困難，在這種情況下，只有通過培養學生的物理思維，才能夠有效解決其在日后物理學習過程中所遇到的困難。在培養學生物理思維上，教師可以通過創設情境進行相關知識和內容的教學，以此全面培養學生的物理能力。例如，在講授物體失重和超重的相關內容時，可讓一個學生在體重計上做下蹲動作，學生通過觀察體重計上的數值能夠清楚發現，在下蹲過程中體重計上的數值相較于其沒有下蹲時的數值低［4］。待學生完成此項實驗之后，教師根據實驗內容提出相關問題，并讓學生對其進行探討和研究。通過這種互動實驗能夠使學生對超重和失重的概念有深刻的了解，而且由于是其自主探究出來的實驗結果，十分有利于培養學生的物理思維，提高學生的物理學習效果。

3總結

高中階段的物理知識是較為抽象的，學生在學習過程中將會遇見很多問題與困難，造成學生的學習效果較差。所以，教師在教學過程中不僅要傳授給學生相關物理知識，還應當培養學生的物理思維，激發學生的學習興趣，從而多方面為高中學生的物理學習打下良好的基礎，只有這樣才能夠使學生獲得較為良好的學習效果。

作者:王炳堯 單位:河南省安陽正一中學

參考文獻:

［1］胡鑫．淺談高中物理教學常見問題和對策［J］．赤子（上中旬），2015，03（06）：298．

［2］．高中物理學習困難的成因和對策分析［J］．才智，2015，03（06）：136．

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關鍵詞：高中物理；適應性；有效措施

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0026

高中物理教學采用觀察實驗、抽象思維和數學方法三者相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，內容多而且難度大，對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求；而初中物理教學以直觀教學為主，內容少，問題簡單，學生通過背公式、概念加上做練習就可掌握。進入高中物理學習后，學生仍然以學習初中物理的方法學習高中物理，這使得學生普遍覺得高中物理很難，并對該學科產生了厭學情緒。要幫助學生快速適應高中物理的學習，提高高中物理教學質量就需要高中物理教師從自身做起，全面提高自身的職業素質；精心鉆研教材，做好初中物理到高中物理的過渡；激發學生學習高中物理的興趣和熱情；及時進行教學檢測和教學反思。以下是筆者結合多年教學經驗對如何幫助學生適應高中物理學習的認識：

一、全面提高高中物理教師的職業素質

教育質量的高低首先取決于教師的綜合素養。高中物理教師的水平會直接影響高中物理課堂教學效果。因此，在實際的教學過程中，物理教師要熱愛自己的職業，既要有腳踏實地、樂于奉獻的工作態度，又要有淡泊明利、甘為人梯的精神，以自己的高尚人格教育和影響學生。高中物理教師還必須具有深厚的專業知識和廣博的知識背景，要能靈活運用普通教育學、普通心理學和教育心理學等方面的知識，和物理學科教育學、物理學科心理學、物理課程與教學論、教育測量與評價以及物理教育科研方法等領域的知識。此外，還要提高各種專業技能。比如敏銳的觀察力、嚴謹的科學分析推理能力、嫻熟的物理實驗（探究）能力和駕馭動態的課堂教學、深入理解學生的能力和智慧。高中物理教師在具備一定的理論知識后，要積極對這些知識進行實踐，從而在實踐中驗證理論的正確與否，并積累一定的教學經驗；教師要積極對教學效果進行總結，在課堂教學中總結實踐經驗，提升自己的理論知識水平和課程創新能力。

二、做好初中物理到高中物理的過渡

高中物理比初中物理的學習難度明顯增加，導致學生畏難和厭學情緒伴隨著整個學習過程。可見，要學好物理，必須幫助學生克服怕學心理。要妥善過渡，循序漸進，降低臺階。在高中物理課堂教學中要注意和初中知識的新舊對比、前后聯系和查漏補缺。在學習新的高中物理知識時，盡可能用初中物理知識 “同化”新知識，降低初高中物理知識的跨度；給學生講解的例題或布置的作業不宜太難，以免學生喪失信心；教師還要引導學生對自己想的錯誤經驗找出原因，并及時糾正；要引導學生從生活實際中積累正確的分析物理的方法，這樣循序漸進地使知識得以擴展和加深，學生克服了畏難情緒，降低了學習難度，對高中物理學習產生了信心。

三、激發學生學習高中物理的動機和興趣

在高中物理教學的同時，調動學生積極的心理因素，激發學生學習動機和學習興趣，才能挖掘學生的學習潛力，提高高中物理的課堂教學的效率。學習動機是推動學生學習的內部動力，即，學生的求知欲。在教學時，教師必須采取適當措施，激發學生學習動機和強烈的求知欲。激發學生的學習動機和興趣需要從幾方面入手：

1. 高效的導入。有效的課堂導入使學生保持旺盛長久的注意力，并自覺地控制和調節自己的學習活動，學生的視野得到進一步開闊，增長了學生的智慧，使之善于思考問題，并能培養學生的定向思維。在高中物理教學過程中，應根據教學內容、教學條件、教學對象的不同，采用不同的導入方法。比較高效的導入方法有故事導入法、辯解導入法、巧設問題導入法、視頻導入法等。

2. 加強實驗教學。高中學生對新鮮事物有一種非常好奇的心理特點，并且表現出極強的執著精神和強烈的探秘需求，多數學生對物理實驗抱有濃厚的興趣，樂于探索物理世界的奧秘，都希望自己能夠掌握一些實驗操作技能。在高中物理教學過程中，教師應充分利用這個積極的心理因素，創造條件，加強實驗教學，激發學生的學習動機和學習高中物理的興趣。教師可以使用實驗室所配備的器材，或者自備自制教具；還可以使用我們日常生活中的現有物品進行實驗。經常使學生身邊的熟悉的物品做實驗，更有利于學生明白物理與生活聯系非常緊密，學生的學習興趣自然得到很好的激發。在課堂教學過程中，巧妙安排現象明顯、富有趣味性的物理實驗，對激發學生學習興趣的效果不言而喻。

四、及時進行教學檢測和教學反思

在高中物理教學中，幫助學生快速適應高中物理學習需要及時進行教學檢測和教學反思。我們可以通過當堂檢測和課后檢測相結合的方法檢測學生對所學知識的掌握程度，還可以通過考試檢查學生一段時間的學習成果，方便教師掌握學生的學習動態，及時修改教學設計。教師還要及時進行反思。教學反思可以檢查是否達到教學目標；分析教學中的不足；發現自己的教育教學方法是否適合學生等。這樣，有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，才能及時抓住問題所在，及時改善教學方法，幫助學生快速適應高中物理學習。

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論文摘要:在新課程改革的步伐中，教師充當著重要角色。適應新課程形式的發展，認清當前高中物理教育中存在的不足并加強改進是高中物理教師工作的當務之急。文章就以新課程背景下高中物理教學的轉變談起，并進一步分析了高中物理教師應當如何應葉等問題。

開展基礎教育教學工作改革是國家近些年來推進素質教育改革的重要策略。而新課程改革則是在素質教育改革步伐下的有一大策略。新課程改革的推進直接關系到素質教育的改革發展，也關系到國家國民綜合素質的全面提高。高中物理新課程改革中指出，對學生的教學要求以學生實際生活經驗為基礎，在關注學生情感、認知的基礎上全面提高物理學科的實踐操作性，培養學生的科學探究能力，并強調教學中科學與人文精神的有機結合。這些要求，基于當前高中物理教學現狀所產生，具有一定的實效性，為今后高中物理教學的改革和發展方向指明了道路。

1新課程背景下高中物理教學的轉變

要跟進發展，提高高中物理教學質量，確保在新課程改革的步伐下物理教學思想得以鞏固和實踐就必須立足于改革，近些年來，社會和教育部門都給予了極高的關注，從整體上看來，高中物理新課程改革發生了許多變化，這些變化主要體現在以下幾個方面;

1.1教材的創新與操作性

以往的高中物理教材，以理論概括為主，而學生對物理知識的學習往往停留在物理知識普及的表面，學生很難促進到真正的物理學術領域。在新課程改革后，高中物理教學則加強以理論為教學知識開展的載體，加之科學的課程設置，對學生手動能力、創新能力和科學探究能力的進一步要求與發展，教材更富有時代特征。它將理論與實踐結合，關注學生在物理知識探究過程中的情感需求，更符合新課程改革的特征，出現了新思維、新結構、新措施和新版面等幾大亮點。

1.2試題設置更趨于理性化

試題一直是課程改革的亮點。對于試題的改革則關系到新課程改革的動向。以往，傳統的教學模式不僅僅局限于教師不善于創新的思維，更重要的是應試教育背景下對于結論的過分重視。學生雖然努力學習，但是由于不能熟記題型，不能讀懂出題人的思維與意圖已難以獲得高分的情況，這就導致了考試在學習中占據很大的成分，學生對于物理學習的態度始終是理論學習與做題亮點一線的進行。而近些年來，對于考題的變更在很大程度上決定了教師的教學習慣和特點，以往對于成績的重視要求學生對于理論公式、物理概念生搬硬套，甚至背誦，而現在的課題呈現出更多的開發性，對于條件的開放、對于結論的開放、對于過程的開展給予了學生更多的思考空間，學生可以根據自己對物理的理解，進行分析和總結，甚至很多體型答案不再是唯一的。試題的開放性就促使了教師在教學中不但要進行理論教學，更重要的是在教授的過程中關注學生的認知需求，關注學生的情感態度，關注學生在學習中獲得的樂趣。

1.3與時代更貼近，關注物理學的運用

物理本是一門生活學科，與生活的聯系十分緊密，增強物理在生活中運用的介紹可以使得學生更清楚的認識到物理。讓學生意識到物理對于生活的重要性，增強學生對物理學習的興趣。同時可以滿足學生對于物理學科的好奇心，將物理的理論知識帶到現實生活中，更符合物理學科的特征。新課程改革下，物理學科更多關注時事的發展。

2新誤程背景下高中物理教師贊略轉杏

要跟進新課程發展的步伐，適應新的挑戰，迎接新的機遇，作為高中物理老師就必須要在教學中肯下功夫，進行研修與創新，在教學方式上進行改革，在課程設置上善于變通，以符合新時代的要求，滿足物理學科的發展。

2.1倡導自主性學習

新課程改革背景下，教師的角色地位發生著深刻的變化，教師將由教學的主宰者變為引導者，對學生進行輔助與點撥是教學的重要責任，而更多的是在教學普及的基礎上給予學生更多開放性的空間，讓他們的思維得以拓展和發揮，只有培養了學生的科學探究能力，敢于猜測和實踐的能力才符合物理學科品質，才能促發學生的思維靈感，進行創新。因此我們提倡自主性學生，就是要求教師通過多元化的教學方式，去幫助學生學習物理的知識與技能，遇見物理問題應當讓他們獨立思考，培養他們的探究能力，形成他們的物理學科精神。

2.2培養學生的個性，注重學生的成長

高中物理仍然屬于基礎教學的范疇，因此無論教材進行多么重要的變革，教師的策略變得多么科學都必須要注重基礎教學的本質與特征。倡導物理教學的生活化和物理學科的實踐性就是要從小培養學生對于物理學科的熱愛，培養學生與物理之間的感晴。這就要求教學在教學中“因材施教”，根據高中生多存在的客觀因素，進行個性化的針對輔導，使得學生從小就奠定物理學習的興趣，這對于他們再今后物理學習道理上的求知欲望和探索精神。所以教師要進行針對的教學和訓練，逐步提高班級學生的整體水平。

2.3教師要指導學生開展研究性學習

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【關鍵詞】高中物理；教學分析；滲透；方法教育

由于我國教育事業的不斷深入改革和發展，科學化的教學方法在高中教學教學過程中占據著很重要的位置。科學化教學模式可以讓滲透化的教學模式很好的運用起來，讓學生可以更好的在知識的學習過程中及時對知識進行總結，為學生進一步提高學習效率和學習成績提供良好的保障。因此，在高中物理教學的過程中，教育工作者們要更明確物理教學的目標。但是，在現階段，仍有很多教育工作者沒有充分的將滲透教學方法與物理教學相互融合，因此在物理學習過程中，沒有讓學生形成科學的學習方法，其結果就是很多學生對物理學習感到困難。所以，實施物理滲透教學的教學方法在高中物理的教學過程中顯得尤為重要。

一、高中物理教學中滲透的方法教育的含義及意義

（一）滲透方法教育的含義

在高中的學習過程中，物理屬于科學性比較強的學科。在學習的過程中，如果沒沒有很好的掌握相關的學習方法，那么學生在物理的學習過程中將得不到全面的發展，思維會受到一定的束縛。滲透教學就是，通過滲透方法教學，讓學生能更多的懂得運用專業性的物理知識去解決一些實際問題，掌握更多的學習技能，提升學生對物理學習的興趣，為學習好物理奠定良好的基礎。

（二）滲透方法教育的意義

1.高中物理教學中滲透方法教育可以使得物理教學過程得到優化。

不管是物理學習還是別的學科的學習，知識的學習和方法的掌握是一致的，具有著相輔相成的聯系。一般的知識都是需要運用科學的思維對知識進行思索，從而得出規律性的東西，掌握方法的過程就是對知識進一步鞏固的過程。物理學習也是這樣。物理是物理理論知識和物理科學方法的有機結合，所以，如果學習了物理知識，但是并沒有掌握方法，就不算真正意義上的掌握物理。

2.高中物理教學中的滲透方法教育能很好的培養學生其他方面的能力。

所有學科的學習，都是為了讓學生在面臨實際問題，有知識和方法去尋找和運用，從而順利的解決問題，也就是提升他們個人的能力，從需要依賴別人到可以依賴自己。在高中物理的教學過程中，掌握里方法才算是具備了相應的能力，所以，要提高學生的能力，就需要對他們進行方法教育，掌握方法，方法才是真正的魚竿，讓他們終身受益。

3.高中物理教學中滲透的方法教育是培養創新型人才的重要途徑。

“在科學領域，方法的掌握是培養創新思維能力的前提，沒有方法的創新能力培養知識空談”，這是英國學者貝納爾對我們的告誡。實際也是如此，只有掌握了方法，才能夠去進行創新。物理學的教育更是如此。

二、高中物理教學中滲透方法教育所遵循的原則

（一）學結，長期滲透

物理方法是滲透到知識中去的，因此老師在講解知識的時候，要引導學生學會總結，從知識中總結方法，把分散的知識總結在一起。當然，滲透也不是一節兩節課就能完成，需要老師的長期滲透和引導。

（二）堅持老師引導，學生配合的原則

這里老師的引導，就是老師應該動員學生全身心地投入到滲透的學習當中去，充分讓學生發揮他們自己的主觀能動性，學生則在老師的積極引導下，主動地配合老師的安排，兩者的配合才能更好的進行滲透教育。

（三）方法的掌握和知識的學習是一體的

物理學科的方法本身就是以自然現象為基礎、知識為載體的，所以，物理方法的教學離不開對物理知識的介紹。如果脫離物理知識直接講物理方法，物理肯定會變得空洞，離開物理方法直接講物理知識，達不到物理教學的意義。所以要將方法滲透到知識中去。

三、關高中物理教學中滲透方法教育的策略

（一）從知識的總結過程中滲透

王洪昌物理課程的學習與物理知識密切相關，但是雜亂的知識是不利于學術學習，尤其還是面對物理這種難度較大的學科。因此老師就要從知識的角度出發，引導學生進行總結，從而達到滲透教學的目的。例如老師在講授牛頓定理的時候，就可以通過一些更加生動的例子來加深學生對牛頓定理的印象。

（二）老師講解的過程中進行滲透

教學過程中的滲透是指老師在講解專業知識的過程中，可以有選擇性的有關科學家的一些知識。我們同樣拿牛頓的例子來說明。就比如，在講牛頓的牛頓定理時，老師就可以針對牛頓定理的由來進行說明，牛頓定理時牛頓因為蘋果砸到他頭上，從而有所啟發得來。

（三）滲透教學過程中重要把握學生的主體性