導語：如何才能寫好一篇學習經驗小結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】經驗；積累；激活；落實；改造

隨著課改的深入，大部分教師的教學觀念有了很大改變，但在現實教學中，很多教師還是站在教師“教”的立場，從教法入手而困于教學內容，著眼于教師的教而較少顧及學生的學。（我就是要教這些，我就是要這樣教。）在課堂教學中出現兩種怪現象：教師“教的活動”比較有結構、完整；學生“學的活動”非常零散、沒有結構。解決上述問題的根本途徑是轉向以學生“學”的活動為基點。

一、積累基本經驗，夯實基礎

經驗是經歷和體驗，泛指由實踐得來的知識或技能①，是一切認識的起點。在泰勒看來課程內容即學習經驗，而學習經驗是指學生與外部環境的相互作用。他認為“教育的基本手段是提供學習經驗，而不是向學生展示各種事物?！苯處煹穆氊熓欠e極創設適合學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經驗，開展數學意義學習。

案例1：

在學習+=？學生出現了兩種答案，即+=和+=，針對這兩種情況，請學生通過畫一畫、折一折等方式來說一說自己的理解過程：

生1：+可以看成2個加上3個等于5個。

生2：+，分子2+3=5，分母7+7=14，+=。

師：大家認為呢？

師：畫圖很好的表示2個加上3個，就是5個，所以+=，而通過畫圖，再與比較，發現比小，+不可能是。

再通過嘗試計算一些同分母分數的加法題，可以得出：同分母分數相加，分母不變，分子相加。

在學習小數加減法或分數加減法時，理解加法的意義是一樣是：即把幾個數合并為一個數。這樣對于分數的加減來說，也就是相同單位的數的加減，所以同分母分數相減，分母不變，分子相加減；異分母分數先要轉化為同分母分數，即分數單位要統一。這樣，將整數加減法的經驗與分數加減法相聯系，借助整數加減法的經驗，學生能很快地掌握分數加減法的學習。

二、激活學習經驗，有效構建

數學學習經驗是一種過程性知識，它是指學生在參與數學活動過程中形成的感性知識、情緒體驗和應用意識。這一過程中，活動是經驗的源泉，經驗是活動的提升。因此，合理的設計活動，激活學生原有的學習經驗，智慧地引領學生在活動中有所領悟，促進學習的有效深入。

案例2：筆者執教的“交換律”教學片段

師：觀察這一組等式，你發現了什么？

3+4=4+3 2+5=5+2 5+8=8+5

生1：它們的得數一樣的。

生2：交換加數的位置，和不變。

師：在加法中，兩個數相加，交換加數的位置，和不變。這個結論是同學們從這組等式中發現的，也僅僅是我們的一個猜想，它到底是不是正確的，還要我們進行驗證。師生舉例驗證。

師：這樣的等式寫的完嗎？

生：寫不完。

師：同學們有沒有找到一個反例，就是交換兩個加數的位置，和變了？如果找到這樣一個反例，就說明這個猜想是錯的。

小結：“在加法中，兩個數相加，交換兩個加數的位置，和不變”是正確的。這就是加法交換律。加法有交換律，那么減法、乘法、除法中有這樣的交換律嗎？你們能用剛才這樣的方法來進行驗證嗎？

數學的規律和結論等要在大量素材的基礎上通過觀察、比較等，才能抽象歸納出本質來，筆者安排這一環節從眾多的加法等式中發現加法交換律，培養學生的抽象概括能力。

三、改造原有經驗，科學發展

認知主義學習理論認為人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。根據這種觀點，學習過程被解釋為每個學習者根據自己的態度、需要、興趣、愛好，并利用過去的知識與經驗，對當前的外界刺激做出主動的、有選擇的信息加工過程。學習要在學生個體理解的基礎上“悟”得的。教師要在學生促進理解時對原有的經驗加以改造，從而獲得更多、更深層次、更高意義的學習。

案例3：

這是六年級的一道作業題：商店運來一些草莓，上午賣出全部的30%，下午又賣出18千克，這時賣出的和剩下的比是3：4，還有多少千克沒有賣？

這道題按理說不難，可是我班學生的實際情況是：49人只做對10個，其中有37人列式為18÷（-30%）。為什么有這么多的學生會這樣列式？

我請這些同學說說想法，學生認為3：4，化成分數就是。

這是缺少對經驗的加工改造。比化成分數學生比較熟練，但在具體的數學情境中，還要考慮單位“1”具體是指誰。本題中“上午賣出全部的30%”，這是把全部的草莓看作單位“1”，與它相對應的應該是賣出的和剩下的份數總和7份，也就是f上午和下午賣出的占全部的，所以算式是18÷（-30%）。

案例4：北師大版第六冊第一單元“元、角、分與小數”

計算100-8.3

在作業中有一部分學生出現如右邊這樣的豎式，究其原因是因為以往的整數加減法豎式中一直強調的數位對齊（整數的末位與末位對齊），學生將這一條經驗遷移至整數與小數的加減法中，認為要把0和3對齊再計算，導致錯誤。

發現這一問題后，我首先指出數位對齊是正確的，要把相同的數位對齊，借助元、角、分的情境，把100-8.3看成100元減去8.3元，也就是100元減去8元3角，元與元相加減，角與角相加減，這就是相同數位上的數才能相加減。把100元寫成100.0元與80.3元的小數點對齊就可以相減了。

學生通過一定的學習，已經積累了一些經驗，但是更多的時候要將經驗加以改造，才能進行更深入的學習。小學生的數學學習與生活經驗是緊密相連的，他們的學習過程就是一個經驗的積累、激活、利用、調整、提升的過程，是“自己對生活現象的解讀”，是“建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程”。數學學習的過程其實就是一種經驗積累的過程，就是一種新的“經歷”和“體驗”，需要將經驗不斷地積累、改造，才能不斷地促進數學學習，提高學習的效率。

注釋：

①夏征農：辭海。上海辭書出版社，1999年，第1407頁。

參考文獻：

[1]教育部，《數學課程標準》，北京：北京師范大學出版社，2011

篇2

1.課題的核心概念

“課堂三導教學”課題研究的核心理念是“先學后教，少教多學，以學定教，以教促學”。這一課題的研究主要通過“導學、導疑、導練”三個教學環節，促使學生學會獨立思考問題并自主解決問題，主動提出問題并合作探究解決問題，同時對所學知識進行當堂有效訓練與評價，進而創建緊張、有序、和諧、高效的課堂教學。

2.課堂教學改革的必要性

新一輪基礎教育課程改革，以提高民族素質為宗旨，突出培養學生的創新精神和實踐能力，倡導學生主動參與、探究發現、合作交流的學習方式，課程著眼于學生的終身學習和能力發展，促進學生的可持續發展，課堂著重于師生的有效教學行為，以此大面積提高教學質量。在下校調研中我們發現，有些教師的課堂教學還比較傳統，出現“滿堂灌”的現象，學生只是接收知識的“容器”，課堂教學效率不高，致使許多教學內容在課堂內無法完成，老師只得課內損失課外補，校內損失校外補，靠多布置課外作業來提高教學成績，加重了學生的課業負擔，羈絆了素質教育的推行，嚴重影響了學生的身心健康，制約了學校的發展。

能不能找到一種有效的教學方法或策略，使學生在輕松、愉快的狀態下高效率的學習，使師生在課堂上高效完成教學任務，課后不布置或少布置作業，把課外時間還給學生，讓學生充分發展自己的特長和愛好，實施真正的素質教育。這一問題已經是目前我們課堂教學改革中迫切需要解決的問題，也是我們進一步全面提高學生素質和教學質量的瓶頸，從課堂教學模式的研究入手，激活課堂、構建高效課堂，將有效地解決這一問題，而我們進行的“課堂三導教學”課堂教學模式的研究正是幫助我們解決這些問題的良方，它研究的是課堂教學行為的問題，解決的是學生學習效率、能力培養的問題，它與新課改的精神、目標和任務是相一致的。

二、研究內容

探索學思結合、知行統一、因材施教，創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生好奇心，發揮學生主動精神，鼓勵學生進行創造性思維。為此，我們確立了“課堂三導教學”的核心理念：先學后教，少教多學，以學定教，以教促學。即本著以學生發展為本、教師引導為本、學校發展為本的教學理念為立足點，在課堂上通過靈活交替運用“導學、導疑、導練”三個教學理念開展教學活動，來體現學生自主學習的一種教學改革形式，既讓學生明確自主學習的目標、途徑、方法，又能對學生自主學習效果進行檢測，并通過檢測暴露出學生存在的問題，經過教師的點撥解惑，落實學生的學習目標，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，并對所學知識進行當堂有效訓練與評價，從而達到人人達標的目標。

三、研究方法

為了使本課題研究更具有針對性，采用理論和實踐相結合的方法，用理論指導實踐，在實踐中驗證理論，并靈活使用個案分析、調查研究、區域交流等方式，深入了解并及時解決教研中的困難和問題，及時總結并推廣可行性經驗和做法，使課題目標得以真正的落實。因此本課題的研究方法是：

1.通過理論與實踐培訓，進一步轉變教師教學觀念

在區級培訓的基礎上，邀請省、市專家來我區作報告、開示范課、與教師座談，強化教師教學方式的轉變，讓學生積極有效地進行自主學習，確實提高課堂教學的有效性。

2.組織全員培訓

（1）利用期初小學校長會、分管教學副校長、教導主任會，分別對學校領導進行培訓，確保認識到位，統一思想。

（2）組織我區全體實驗教師參加培訓，抓典型實驗學校，培養優秀實驗教師隊伍。

3.典型學校帶動

第一、確立典型實驗學校若干所;第二、利用典型實驗學校優秀教師的教學資源，通過開放周、片際研討、共同體等活動傳遞給全區實驗教師，以此帶動、輻射、引領全區課題實驗研究。

（1）開展區域性課題專題教學研討活動，及時總結經驗，好的經驗和做法加以推廣，進一步促進課題實驗的穩步發展。

（2）組織全區性的教師競賽，促進教師自覺參加實驗。每年定期開展各式各樣的“課堂三導教學”觀摩評比活動，不斷提高教師課題研究的能力。

（3）開展區名師工作室“送教送培”及城鄉共同體教學研討活動。以研帶培，以培促研，研培結合，促進了城鄉之間教育教學的均衡發展。

（4）編寫導學材料，為課題的研究提供保障。由小學教研室牽頭，組織一線優秀教師編寫四―六年級學生學習活動材料，并在網絡上，為實驗教師的上課提供方便，同時為課題實驗的順利實施提供了有力的保障。

總之，課題的實驗以行動研究法為主，同時輔以實驗研究法、調查法、觀察法等多種方法綜合運用，確保本課題得以順利實施。

四、研究成果

（一）教師方面

1.轉變觀念，增強教研意識

一切先進的改革都是從新的教育理念中生發出來的;一切改革的困難都是來自舊的教育觀念的束縛;一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。觀念是行動的靈魂，所以，要想推進課題實驗的發展，觀念的轉變是先導。課題實驗開始，我們把教師的培訓作為“重中之重”來抓，組織實驗教師進行培訓，學習有關“課堂三導教學”理論，還經常組織老師們積極參加了省內外的教學觀摩研討和培訓活動，聽取優質課、專題講座、優秀案例分析等，要求老師回來后要在本校或全區里上一節匯報課或開一場講座，把先進的理念傳播給老師們，推廣運用好的經驗和做法;還聘請省內外專家來我區講座、上示范課，轉變教師的教學觀念。還注重抓校本培訓，堅持集體學習與個人學習相結合;理論學習與教學實踐相結合;專題研討與案例分析相結合;教學反思與論壇相結合。老師們認真研讀教育教學理論的有關知識、課程標準以及報刊雜志的有關文章，人人寫學習筆記、心得體會。達到在培訓研討中學習，在學習中思考，在思考中研究，在研究中提高，在提高中成長，增強教師課題研究的教研意識。

2.開展研討，提高教研水平

課題實施的推進，研究是關鍵。面對課題實驗的要求，每位教師必須抓住對“嘗試”、“有效”兩個詞的理解。如何有效的進行“課堂三導教學”課題的研究？只有通過開展豐富多彩、形式多樣的教研活動，才能達到預期目的。

（1）開展課題調研活動。每學期我們教研室都要組織教研員到課題實驗校進行調研，聽課、評課、交流，了解一線教師在課題實施過程中遇到的問題和困難，并進行有針對性的指導，為實驗教師指明課題研究的方向。

（2）舉辦課題專題研討活動。每個學期課題實驗校輪流開展一次課題專題教學研討活動，活動內容豐富，形式多樣，有專題研討課、評課交流、經驗介紹、講座、階段小結、論文匯編等。共舉辦了7次課題專題研討活動，每次活動都有教學論文或階段小結等共匯編5冊，取得較好的成效。

（3）開展優質課評比活動。實施課題實驗以來，曾舉辦了三次區級小學數學課堂教學觀摩評優活動，主要以開展“數與代數”、“圖形與幾何”等領域的內容進行教學專題研討。教師們在課堂教學中充分體現了“三導”教學的“先學后教，少教多學”的核心理念，“先學”就是讓學生進行獨學、對學、群學，自主探究、合作交流，充分發揮“小老師”的作用，運用“組內合作，組外競爭”的評價機制，發揮團隊精神，培養了學生的集體榮譽感。“后教”就是教師針對學生的疑難之處進行點撥、指導，教師少講、精講，學生會的不教，學生說明白的不重復，學生不會的盡量讓學生自己解決問題，解決不了的問題教師才講。力求達到：“一節課我們關注的不在于教師講得多么的精彩，而在于關注學生參與的熱情和學習狀態;一節課我們不但要關注學生獲取了哪些知識，而且更重要的是要關注學生如何通過自身的努力獲取知識”的最高境界。

（4）開展名師工作室“送教送培”和城鄉共同體活動。每個學期開展或組織一到二次區小學數學林愛村名師工作室“送教送培”活動，活動內容包括工作室成員的研討課、經驗總結、專題講座、評課交流等等;還組織開展了城鄉共同體教學研討活動，每次活動都能圍繞“課堂三導教學”課題研究的主題，組織課題實驗學校的優秀老師到農村及薄弱學校進行“送教送培”，充分發揮了名師工作室成員及課題骨干教師的示范引領、帶動輻射的作用，讓優秀的課堂教學成果在教師的心中生根、開花、結果，不僅促進了教師教學教研水平的不斷提高，而且促進了城鄉之間教育教學的均衡發展。

3.提升素質，促進教師專業化成長

通過課題的實驗研究，教師在自己的教學實踐中從嘗試中來，走促進自己專業成長之路，其綜合能力普遍得到提高，也培養鍛煉了一批中青年教師。一是教師合理設計教案的能力明顯提高。二是在刻苦學習教育教學理論，深入研究教材的基礎上，撰寫教育教學論文的熱情明顯增強。課題實驗以來，全區教師自撰了100多篇教育教學論文或優秀案例分析分別在CN、省級等刊物上發表;300多篇教育教學論文分別在市、區級刊物上發表。參加市級以上優質課評比20人次獲獎（其中國家級1人次、省級13人次、市級6人次）;參加區級優質課評比有40多人次分別獲一、二等獎。多位教師參加市教師技能大賽獲得好名次，還有老師被邀請承擔市級以上骨干教師的培訓任務。由此可見，通過課題實驗的研究，提升教師的整體素質，有力地促進教師專業化成長。

（二）學生方面

1.改變學生的學習方式

學生的學習方式有多種，可以是教師指導，學生領悟;也可以是學生自主探索、合作交流，教師引導。不同的學習方式，代表著不同的教育理念。通過課題實驗，我們發現學生最大的變化是：教師在課堂中留出更多的時間和空間讓學生進行自學，動手操作、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式，學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，學生的學習情感開始由“厭學”轉向“樂學”。在動手實踐、自主探索中品嘗成功之樂，在合作交流中分享學習的快樂，敢于展現與眾不同的想象與創造，展示自己的個性。一位六年級的學生在問卷中寫到：“我會通過自學課本獲取知識、理解知識，我們這樣學習感到學得很輕松。我們通過小組合作學習，整節課處于緊張的狀態，但我們還是學得很愉快！”還有的學生說：“我們很喜歡這樣的數學課堂，老師都是讓我們自己學，不懂的知識老師才講，我們真正學到了知識”等等，由此可見，學生的學習方式得到了明顯的改善。

（1）學生學習的自信心不斷增強。由于教師采用“先學后教、少教多學”的理念進行教學，在課堂中讓學生充分展示學習的成果，老師利用多元化的評價，讓學生體驗到成功的喜悅，增強了學生學習的自信心，形成和諧的課堂學習氛圍，促使學生積極主動、全身心地投入到學習活動中去，讓學生不僅理解和掌握基本的數學知識和技能，而且積累了大量的基本活動經驗，掌握了學習數學知識的基本數學思想和方法。

（2）學生良好的學習習慣不斷養成。通過課題的研究，實驗老師對學生經過精心的培訓、輔導，嚴格要求，學生的良好學習習慣不斷的養成。如：傾聽的習慣、勤思的習慣、敢說的習慣、善問的習慣等。

（3）小組合作學習的有效性逐步形成。實驗老師在課堂教學中采取了“組內異質、組間同質”的原則進行分組，同時運用“組內合作，組外競爭”的評價機制，讓學生通過“兵教兵”、“一幫一”等活動進行小組合作學習，充分體現了以學生為主體，教師為主導的教學理念，把小組合作學習落到實處。

2.學生的學習成績得到了進一步的提升

通過三年多的課題實驗，學生各方面的素質都得到了有效的提高，特別是有些學校學生的學習成績進步很大。如：某實驗教師從四年級跟班到了六年級，原來這個班學生的學習成績還是比較差的，到六年級畢業抽檢中學生的成績在全區名列前茅;還有一位實驗教師他所執教的班級有好幾位學生由原來的學困生轉化為中等生，中等生轉化為好生，進一步調動了學生學習的積極性，增強了學生學習的自信心，讓學生樂學、愛學數學。

（三）努力實踐，推進課題發展

實踐是檢驗真理的唯一標準，任何理論都要不斷接受實踐的檢驗。課題實驗開展以來，教師能依據《課程標準》和教材的要求，充分了解學情，從學生的生活實際和已有的知識經驗進行教學，并根據導學材料進行個人的增加或刪減，在課堂中留出時間和空間讓學生進行動手實踐、自主探究、合作交流，讓學生親身經歷知識形成的過程，促使每一個學生學會觀察、學會探索、學會質疑、學會與人合作，并獲得成功的體驗，讓學生愛學、樂學數學。

課題實驗校先后承辦了多次課題專題研討活動，教研員與一線老師一起研究了無數的課例，通過“備課―公開研討課―聽課―評課―反思”的基本案例研究模式，推進課題研究的深入開展。經過比較分析，形成了“課堂三導教學”模式的一般流程。

1.導學目標

從學生學的角度出發，將以往的“教學目標”變成學生的“學習目標”。把抽象的數學知識改造成學生具體的學習任務，通俗易懂，一目了然。目的是讓學生一開始上課就明確本節課的學習目標，即本節課我們要學什么？使學生學習有了方向，同時激發學生的學習動機。

2.自學診斷

讓學生根據自學要求自學課本的內容，邊自學邊完成診斷練習。學生對自學過程中碰到自己沒辦法解決的疑難問題，可以讓學生進行小組討論、合作學習，教師可靈活采取以下四種形式：一是讓學生自我重點研讀;二是小組討論;三是向老師求教;四是引導學生通過“兵教兵”、“一幫一”的形式，解決在獨立自學中遇到的問題。

3.合作探究

教師根據學生的反饋和自己搜集的信息，進行總結性精講點撥，解答疑問，對有些問題進行規范性界定，也可以讓已掌握知識點的學生進行講評，教師補充。合作探究可以包括：

（1）預設的問題。

（2）學生在自學診斷練習中出現的疑難問題。

（3）生成的問題。

（4）教師重點講解和輔導，解決疑難問題。

4.展示交流

是“自學診斷”和“合作探究”的升華，主要是解決本節課知識的鞏固、檢測、提升的過程。通過組際展示，交流各小組在“自學診斷，合作探究”中取得的學習成果，讓學生展示學習效果就是讓學生表現自我，感動同伴，學會傾聽，學會欣賞，進而在為自己為同伴自豪的同時增強學習自信心，完善自我，形成能力的重要環節。即當堂訓練，鞏固提升。展示交流部分的練習讓學生在獨立思考的基礎上完成的，如果有困難的學生可以請教小組的成員，或者老師重點輔導，讓好生幫助差生，并且要求他們做完練習后進行及時的批改或者讓學生上臺展示，進行集體的批改，這樣也可以減輕老師批改作業的時間。老師應采用一些評價的激勵機制，促使學生抓緊時間完成作業。

5.歸納總結

（1）全課總結，歸納、概括本節課的重點、難點。

（2）滲透學習方法。即課堂總結體現兩個方面：一是概括教學內容，突出重點，強化難點，總結規律，使學生對全課的內容和知識要點留下明確清晰的印象;二是總結提升本節課的學習方法，使知識更加系統化和條理化，實現知識和能力的遷移。

篇3

關鍵 詞膝骨性關節炎；經驗阿是穴；穴位注射

膝骨性關節炎（KOA）又稱退行性關節病是一種常見的慢性、進展性關節疾病。其病理特點為關節軟骨變性、破壞、軟骨下骨硬化、關節邊緣骨贅形成。臨床上以關節疼痛、僵硬、活動受限、活動時可有摩擦響聲為特征，屬中醫“膝痹病”“骨痹”范疇。為中老年常見多發疾病。我科采用經驗阿是穴穴位注射治療膝骨性關節炎患者40例，現將結果報告如下。

資料與方法

收治膝骨性關節炎患者40例，男16例，女24例，年齡40～70歲，平均60歲；病程1周～13年；其中左膝8例，右膝16例，雙膝16例。所有患者均依據病史、癥狀、體征。X線攝片確診，排除膝關節韌帶損傷及骨質破壞。

診斷標準：西醫診斷參照中華醫學會骨科學分會《骨關節診治指南》2007版KOA的診斷標準。中醫診斷參照《中醫病證診斷療效標準》中骨痹的診斷標準。

納入標準：①符合骨性關節炎的診斷標準；②40歲≤年齡≤70歲；③Kellgren-Lawrence grade Ⅰ～Ⅲ級的影像學證據；④疼痛視覺模擬量表（VAS）測量值

排除標準：①不符合骨性關節炎診斷標準者；②Kellgren-LawrenCe grade Ⅳ級；③疼痛視覺模擬量表測量值>70mm；④伴有嚴重的心肝腎功能不全，有傘身感染或傳染性疾病者，血糖控制不良的糖尿病者；⑤過敏體質及對多種藥物過敏者；⑥有炎癥性關節炎、痛風、腫瘤、急性創傷或骨折。

治療方法：穴位注射：①取穴：膝痛1穴：膝內側點，為膝內側脛骨內髁前緣鵝足囊壓痛區；膝痛2穴：膝后外側點，為膝后胭窩外側股骨外側髁后腓腸肌外側頭處附著處。用記號筆標記壓痛敏感點。②操作：患者根據針刺部位分別取仰臥屈膝70°～90°位及俯臥伸膝位。嚴格無菌操作，常規消毒穴位皮膚，用5mL注射器抽取雪蓮注射液2mL+0.l%利多卡因注射液2mL的混合液，直刺入患膝標記壓痛點，針尖直達脛骨內髁及股骨外髁骨面后，稍行小幅提插，有局部酸脹感后，回抽無回血，每穴推人藥液2mL。隔日1次。以上治療5d為1個療程，3個療程后評定療效。治療期間，囑患者膝部保暖，并配合膝關節非負重下關節鍛煉。

療效判定標準：依據骨關節炎指數評估量表（WOMAC）對治療前后膝關節的狀況，從疼痛、僵硬2個方面進行評估，采用視覺模擬評分法作為評分尺，0沒有苦難，10為極端。沒有困難0分；輕微1分；中等2分；非常3分；極端4分。總指數積分用7個組成項目的積分總數來表示，總分越高表示病情越嚴重。根據WOMAC積分，參照尼莫地平法，療效指數=[（治療前癥狀積分-治療后癥狀積分）÷治療前癥狀積分×100%，療效指數≥80%為臨床治愈；療效指數>50%，且

結果

40例患者，經3個療程治療后，臨床治愈9例，顯效12例，好轉15例，無效4例，總有效率90%。

討論

本病屬于中醫“骨痹”“膝痹病”范疇，張璐在《張氏醫通?諸痛門》中論膝痛記載：“膝者，筋之府，無有不因肝腎虛者，虛者風寒濕氣襲之?！弊鎳鴤鹘y醫學認為本病內因是肝腎氣血不足，筋骨失養；外因為風寒濕熱之邪侵襲閉阻經絡，致氣血運行不暢，或扭挫損傷，勞作過度致經絡受損，局部筋絡痹阻，氣滯血瘀而致膝關節腫脹疼痛，功能失常。

膝骨性關節炎是一個以關節軟骨退行性改變為核心，累及骨質并包括滑膜、關節及關節周圍軟組織的全方位、多層次、不同程度的慢性炎癥。其病理基礎是軟骨的退變，但促使患者就診的重要因素是膝關節軟組織的損傷性疼痛。當然，造成這種損傷性疼痛的根本原因還是軟骨的退變致膝關節不穩，關節附近的肌腱韌帶和滑囊發生無菌性炎癥反應而導致急性的疼痛。如何緩解膝痛，最大限度?；謴拖リP節的活動功能，成了當務之急。通過多年的臨床觀察，筆者總結了兩處經驗阿是穴――膝痛l穴、2穴，采用純中藥制劑（雪蓮注射液）穴位注射該阿是穴，對緩解疼痛、改善關節功能有明顯療效。

從現代解剖學上看膝痛l穴為膝內側鵝足囊壓痛區。鵝足滑囊位于縫匠肌、股薄肌、半腱肌的聯合腱止點與脛骨內側副韌帶之間，該處肌腱排列緊密，長期的擠壓、磨損和損傷，可至滑囊發生充血、水腫、滲出、增生、肥厚、粘連等無菌性炎癥，從而導致膝關節的疼痛，并影響關節的功能。膝痛2穴為膝后N窩外側腓腸肌外側頭附著處。該處腓腸豆（小豆骨）借助纖維與腓腸肌腱與膝關節后側韌帶相連，與股骨外髁形成關節，其功效能促進肌腱的滑動。膝骨性關節炎并發關節不穩，?？衫奂霸撽P節而引起膝后疼痛，下蹲起立困難。

篇4

關鍵詞：醫學院校研究生導師師生關系

中圖分類號：G643；G645文獻標識碼：A

在深化研究生教育改革的背景下，導師作為研究生培養的第一責任人，負有對研究生進行學科前沿引導、科研方法指導和學術規范教導等責任，因此，如何強化導師職責，促進師生關系健康發展，是高校導師隊伍建設的一項重要工作。

本研究從研究生導師制度、研究生與導師的關系模式、交流模式、師生雙方的滿意度等四個方面，對當前廣西具有研究生招生資格的醫學院校中研究生和導師關系的整體狀況進行了問卷調查，以期探討如何建立有效的研究生與導師隊伍建設機制，并提出針對性的對策或建議。

1醫學研究生與導師關系的問卷調查

通過文獻回顧，結合研究生培養特點，針對影響師生關系的主要因素設計合理的調查問卷。問卷分導師卷和學生卷（博士/碩士），采用單項選擇題、不定項選擇題和開放式問題。以廣西醫科大學、廣西中醫藥大學、桂林醫學院、右江民族醫學院4所廣西區內具有研究生招生資格的醫學院校研究生及導師為對象發放問卷。共收回有效問卷2111份，其中導師卷421份，學生卷1690份。

調查數據采用SPSS軟件進行分析。主要運用描述分析、卡方檢驗等分析手段。

1.1對導師指導制度的認知

問卷調查結果顯示，醫學院校導師指導制度目前仍以單一導師制為主（見圖1）。而采用雙導師制和導師組制的比例較低。而對導師指導制度的傾向性調查發現（見圖2），大部分的導師，對目前所采用的單一導師指導制度的局限性有一定的認識，對轉換導師指導制度，特別是導師組制的認可度還是比較高的?？墒茄芯可鷮用鎸熃M制的認可度較低。

研究生教育形成的初期，大多采用單一導師制度，由導師“一對一”地負責研究生的理論和技能學習、科學研究、專業實踐等的指導工作。隨著研究生教育規模的擴大、培養類型的增加以及根據不同學科專業研究生培養的不同特點，單一的導師制已不能完全適應研究生教育培養的需要，隨之而來的是對研究生培養雙導師制和導師團隊制的探討。2009年國家大力發展全日制專業學位研究生教育后，在醫學研究生教育中傳統的單導師制和校內外割裂的雙導師制經實踐檢驗發現存在種種缺陷，于是導師團隊制成為部分高校新的嘗試。導師團隊制度具有促進學科交叉等優勢，最早起源于新興交叉學科的研究生教育，便于學生汲取不同學科導師的智慧知識。隨后，越來越多的學科研究生教育開始推行這種優秀的制度。導師團隊各位導師在研究生培養全過程中，根據各自的工作性質和優勢，有適當的進行工作分工并有所側重，分別在負責研究生課程學習規劃、科研指導、臨床專業實踐等方面承擔主要職責。參與到研究生培養的各個環節，協調配合，給予研究生更全面更專業更系統化的指導。

研究表明，可能由于社會因素、學校制度環境建設推進程度等，目前采用單一導師指導制度的仍較多，但是醫學院校導師對各種導師指導制度的內涵、特征及優缺點等，已經有了比較清晰的認識，與此同時，醫學院校學生對導師組制的認可度與導師之間存在一定的差距。這可能與學生對導師組制的認知存在欠缺，沒有清晰了解導師組制的內涵有關。另外，也有可能是學校和導師接受并采用了導師組制的培養模式，但是在實踐過程中，制度執行不到位，人員崗位責任意識不強，導致學生培養全過程依然只有一位導師貫穿始終發揮作用，導師組制流于形式。今后，根據醫學研究生不同類型及不同專業學生的培養特點，實行不同的導師指導制度，讓學生吸取不同導師的智慧，提高自身醫學理論水平及臨床實踐能力，應該成為教育實施的主體（導師）及對象（學生）之間都關注并認可的一個共同問題。

2對師生關系模式的認知

2.1師生關系的基本認知

問卷調查結果顯示，醫學院校研究生師生關系呈現多元化趨勢（見圖3、4）。認為師生之間是師徒關系、科研伙伴關系和雇傭關系的導師分別占51.31%、33.49%和0.48%；與此相對應的是，研究生認知這一點的數據分別為63.31%、26.45%和1.78%。

以傳統的單一導師制度建立起來的師生關系，是導師作為師傅“教”，學生作為徒弟“學”的師徒關系。近年來，隨著經濟社會發展對研究生教育的影響，逐步延伸出師生之間的科研伙伴關系及雇傭關系等多種異化關系。調查結果表明師生關系呈現多元化趨勢，師徒關系仍是主要模式，這與已有報道[1]相比，結果是一致的。但是從占比來看，醫學類導師和學生認為師生關系是師徒關系的占比均明顯高于多學科綜合調查結果，而選擇科研伙伴關系的占比明顯低于多學科綜合調查結果?？赡苡袃煞矫娴脑?，其一，調查中大部分的學生和導師目前還是單一導師指導制，無論是學生還是導師都認為導師應該扮演一種師長的角色關系，并且在研究生的學業、生活以及后期職業選擇上擔負起這個責任；其二，考慮與醫學教育的發展規律有關。醫學教育偏重知識和經驗的傳授，知識和經驗積累到一定程度，學生才能獨立于導師開展科學研究工作。理工科與人文學科偏重導師“授之予漁”的技能，研究生能更早的獨立開展科研行為，更容易自主創新，與導師形成科研伙伴關系。

2.2師生的科研關系

問卷調查結果顯示，師生雙方的參與意愿都高達80%以上，82.6%的學生參與了導師的在研課題，80.65%的學生表示參與的課題與自己的專業方向有密切聯系。但在被問及學術活動科研含量及是否能使自身科研能力得到提高時，近半數的學生表示自己參與的研究科研含量不高，并不能提升自身科研能力。在對導師在研項目調查時，結果顯示導師主持的科研項目層次不高，只有31.35%的導師有國家級課題，還有11.16%的導師無在研課題。調查還發現，71.36%的研究生參與導師的科研項目，可以獲得科研成果的署名權，但能夠得到導師給予勞務報酬或其他方式補貼的研究生不到半數（48.17%），即使是得到導師給予勞務報酬或補貼的，也大多認為補貼少于付出。

目前，研究生已經成為大學科學研究的主力軍，作為導師課題的助手或者參與伙伴，研究生承擔了大量的科研課題工作。科研活動成為師生交往的主要活動，在科研活動中導師與研究生的關系如何，是考察師生關系的一個重要方面。研究生能否參與到導師的科研項目中，參與的科研項目與自身專業相關性，科研項目質量等，在很大程度上影響著學生的培養質量。另一個方面，研究生作為科研助手參與課題研究，通過導師指導及科研團隊交流學習，可以訓練合作精神，提升自身科研能力，是研究生培養的有效途徑。在此環節中，對付出辛勤工作的研究生是否提供了合適的報酬，對產出的科研成果是否給予恰當的分配，在一定程度上影響著師生關系的和諧與穩定。

調查結果說明，研究生對導師科研課題的參與度都很高且專業性很強，但是導師課題科研含量水平有待提高，如何進一步提升指導能力，為研究生提供高質量的培養平臺并使他們從中受益，需要引起導師以及研究生教育管理部門的關注。另一個方面，醫學院校學生科研活動付出與回報的不平衡，也值得管理部門和導師多加關注，制定相應的保障機制，提高研究生的科研待遇。

3對師生交流模式的認知

導師能否與研究生建立有效的交流模式，對師生關系和培養質量有重要的影響。良好的交流模式的建立，包括交流頻率、交流內容及方式、交流的主動性等3個方面。

3.1交流頻率

本研究結果發現（見圖5），只有36.21%的醫學研究生能與導師交流頻率保持每周一次以上，43.14%的醫學研究生與導師交流頻率為每月一次以上，16.27%的醫學研究生與導師交流頻率僅為每學期一次以上。只有約半數的導師表示能保證與研究生交流頻率保持在每周一次以上。在對導師能否把主要精力放在指導研究生的調查項目上，只有29.64%的研究生和31.88%導師表示“一直能做到”，而選擇除了指導研究生外導師的主要精力擺放方面時，大部分的研究生和導師表示其導師或自己的時間精力被行政事務、課題研究、教學任務三大塊所影響。與已有的綜合學科調查結果[1]相比，醫學類導師與研究生交流頻率，每周有一次以上交流的頻率為更低。不同一級學科專業的醫學生與導師交流頻率差異顯著，臨床醫學師生交流最少（28.4%），生物醫學工程師生交流最密切（65.38%），X2=23.910，P=0.013。這可能與臨床專業學生要付出更多精力投入臨床輪轉及承擔醫療業務責任有關，而生物醫學工程等基礎研究類的學生更多精力投入純粹的科學研究，更有時間和導師交流和討論科研進展和問題。

3.2交流內容及方式

本次調查結果顯示，醫學研究生與導師交流溝通過程中，除了學業問題，交流較多的內容依次為：職業計劃和想法（51.7%）、人生觀和理想（18.91%）、日常生活（13.52%）、情感問題（2.29%）。值得注意的是，有13.57%的研究生選擇了無其他方面的交流。師生之間除了學業交流以外，就思想、生活、情感等方面問題進行交流，有利于拉近師生之間的距離，建立深厚的師生情誼。如果除了學業無其他方面的交流，不利于導師發揮學術引領的作用，也不利于學生在求學成長期間樹立正確的世界觀。

網絡時代的到來使網絡成為人際交往的重要形式。網絡的出現極大地拓展了師生交往的空間，教學不再局限于課堂內，師生通過網絡進行交流，電子郵件、QQ、微信，師生關系由課堂延展到網絡虛擬空間，構成了網絡社會獨特的師生關系類型。調查結果顯示（見表1），目前導師與研究生交流的主要方式依然是面談，其次是電話/短信、QQ/微信等即時通訊方式，電子郵件等延遲通訊方式也仍在使用。師生之間交流方式與手段豐富，能彌補師生之間由于直接交往減少帶來的缺點。

3.3交流的主動性

調查結果顯示，能主動并經常與導師交流的醫學研究生占21.42%，還有約近30%的醫學研究生表示較少（占22.43%）或很少（占7.69%）主動與導師交流。

4師生關系滿意度

4.1導師對學生各方面的滿意度

就學生的基礎知識、治學態度、科研能力、創新意識、學術規范、道德修養等6個方面對導師進行了調查。結果發現（見表2），導師對指導學生各方面的總體滿意度較高，認為研究生在基礎知識、治學態度、科研能力、學術規范、道德修養方面素質很好或較好的導師分別有71.49%、79.81%、68.64%、78.62%、91.21%。但是對研究生創新意識素質評價最低，選擇很好或較好的導師只有58.19%，反映出學生的創新意識能力欠缺，尚需加強引導與激勵。

4.2學生對導師各方面的滿意度

就導師的治學態度、科研能力、創新意識、學術規范、道德修養等5個方面對學生進行了調查。結果發現（見表3），學生對導師各方面的總體滿意度較高，認為導師在治學態度、科研能力、創新意識、學術規范、道德修養方面素質很好或較好的導師分別有84.54%、84.08%、82.55%、85.62%、89.15%。結果反映絕大多數的導師具備良好的素質給予學生優秀的學業指導。

5對策建議

5.1推進與落實導師團隊制度建設，提升導師指導能力

我國研究生導師指導制度延續至今，以單一導師制為主體，導師組制和雙導師制在很多學科專業已經得到認可。醫科類院校很多導師都是肩負沉重醫療業務的臨床醫生，由于時間和精力的有限，他們在研究生培養過程中實際作用和職責會被有所削弱。建設專兼結合的導師隊伍，發揮導師團隊作用顯得尤為重要。

醫科院校應進一步就如何將教學合作、科技合作的優勢轉化為醫學研究生導師隊伍建設優勢展開探索，積極探索具有實效的導師團隊合作機制。在此過程中，要注意導師團隊制實施可能存在的問題。很多已經實施非單一導師制度的研究報道均表明，雙導師指導制或者導師團隊制在實施的過程中，會引發制度落實不到位、導師職責不清晰、組內導師交流聯系不密切等問題。制度落實不到位使得優秀的決策規劃形同虛設。導師團隊中各導師之間職責不清晰，責任不到位，會引發導師對學生培養各個環節參與不夠和發揮作用不完全的問題。同時，導師團隊各成員間交流聯系不密切，缺乏必要的工作交流聯系和協調配合，是不可能有序的做好醫學研究生培養全程工作的。

5.2鼓勵導師與研究生建立定期交流的模式制度，提高師生交流的主動性

導師與研究生交流的頻率多少，放在研究生培養上精力的多少，是影響良好師生關系的重要因素。近年來，隨著研究生招生規模的不斷擴大，對醫學研究生強調分類培養，對醫學研究生導師隊伍建設要求提高。而醫學研究生導師隊伍培養周期相對較長，建設整體滯后，生師比不斷擴大，加上醫學導師大多負擔沉重的臨床醫療業務，導師指導研究生的時間和精力成本都很高，間接影響了師生之間的交流頻率和質量。

在歐美等研究生教育發達地區，導師與研究生保持每周一次見面并匯報討論研究進展的例會已經形成穩定常態機制，定期交流是檢驗學生有沒有“好好地學”和導師能不能“好好地教”的有效手段。有國外學者的調查研究表明，研究生與導師的見面頻率對研究生完成學位論文、發表文章等的質量產生顯著影響[3]。

師生之間建立定期交流的制度化舉措，學生定期匯報學習進度及呈交學習成果，導師定期督促學習進展并反饋指導意見，使研究生在需要的時候都能夠及時找到自己的導師，更能真正掌握科學研究的真諦，對導師真正的尊重和認同。

5.3加強導師培訓及考核，建立導師準入及退出評估機制

導師指導能力是影響師生關系乃至研究生培養質量的重要因素。醫學教育培養目標和培養方式的不同，對醫學研究生導師知識和能力結構提出新的要求。合理的選聘制度，應側重醫學教育的分類培養要求，對學術型研究生導師側重考察學術水平和指導能力，重在培養研究生的理論基礎和科研方法；對專業學位導師應當側重考察其臨床醫療實踐經驗和解決實際問題的能力，重在培養研究生專業技能水平和應對臨床突發問題的解決能力。研究生教育管理部門應該認真思考，建立起責權利相統一的導師考核和激勵機制。明確不同導師在培養過程各個環節中承擔的職責。

定期集中加強導師培訓，形成常態化培訓機制。不僅加強實踐技能和專業知識培訓，更要加強研究生教育相關政策和規定講解培訓，讓導師認識和了解不同類型研究生培養的特點和規律，圍繞職業指向和專業技能的不同要求有區別地進行指導[2]。

逐步廢除研究生導師終身制，通過動態考核導師論文、課題、經費等項目指標來選聘導師。增強導師危機意識，建立良好的競爭與激勵機制。這樣才能間接提升研究生參與科研項目的層次和水平，讓研究生在高水平的項目研發工作中得到更好的鍛煉、指導和提高。

5.4鼓勵并引導學生批判與創新

學習的本質是學習者在一定的情境下通過協作和對話而實現的意義建構過程，通過合作與討論，學會恰當表達和辯護自己的觀點，學會接納和欣賞別人的觀點，相互了解彼此的見解，從而形成共享的、更豐富的、更高級的理解[3]。這是一種引導批判和創新的有效的指導方式?？梢源龠M研究生深入思考，全面歸納并系統整理自己的知識研究，通過不斷交流、促進，尋找創新的突破點。

導師應該引導學生，不斷對已有的觀點、理論和方法，進行分析、綜合、歸納和演繹，從而反思形成出新的理論和方法。在此過程中，導師對學生既不能放任自流，也不應該包辦代替，而是應該留給研究生自主思考和獨立研究的空間。

篇5

論文摘要:超理性決策是學校的領導者和管理人員在實際管理工作中經常使用的決策模式。從超理性決策的界定、管理者采取超理性決策的原因以及影響超理性決策的相關因素等視角，對超理性決策予以初步的學術探討。

一、對于超理性決策的界定

超理性決策是一種特殊的決策，目前學界還未對其作深人地探討。筆者認為，超理性決策是基于學校管理者的知識、經驗和能力，在綜合分析各種資源的前提下，憑借直覺和靈感來做出判斷的過程。超理性決策除了具有一般決策的特征之外，還需要說明的是:

(1)超理性決策不是非理性行為。R. M克朗認為:“當沒有理性邏輯推論過程或者超理性過程超過前者的時候，超理性就會影響人的行為和決策。超理性過程不是非理性行為，后者常由在恐慌狀態下產生的緊張和焦躁所引起，但是在超理性過程與非理性行為之間，確實存在著某種聯系。”可見，超理性決策與非理性行為有著本質的區別。

(2)超理性決策不是超出理性的決策。超理性決策是基于經驗和知識的決策，不是沒有理性的盲目決策。它在實際決策中也進行充分的理性思考而不是純粹的無理性選擇，整個決策過程中始終伴有邏輯的推測和判斷，只不過是沒有按照理性邏輯推論的步驟進行而已。之所以說它是超理性的決策，也主要是由于它的非常規性，在決策時更多的是憑借直覺和靈感找到解決問題的方法，它更強調的是一種瞬間頓悟。

(3)超理性決策不是神秘主義決策。超理性決策過程中確實有憑借一種無以名狀的直覺或靈感來判斷的成分，但依據的主要是管理者本身已有的知識、經驗和能力，在采取具體行動前，管理者通過直覺思維對決策問題已經心中有數了。超理性決策并不意味著決策與某種超自然的神秘主義有關，更不是完全由人力之外的神秘力量來主宰決策的。

(4)超理性決策過程主要是直覺思維過程。美國現代

心理學家布魯納在其名著《教育過程》中說:“直覺思維與邏輯思維迥然不同，它不是以仔細的、按規定好的步驟前進為其特征的。……直覺思維總是以熟悉的有關的知識領域及其結構為根據，使思維者可能實行躍進、越級和采取捷徑。并多少需要以后用比較分析的方法重新檢驗所作的結論?！?/p>

二、采用超理性決策的原因分析

1.環境的復雜性

當前學校的管理者們面臨的決策環境與過去相比復雜得多，諸如:政策導向的變化、學生家長的訴求、社會對學校的期望等等，都對決策的形成有重要的影響，并且許多問題根本無先例可援，管理者只能根據學校的實際情況來抉擇。而理性決策者往往將復雜的世界簡單化，希望用線性關系找到所謂的最優的解，而我們的世界基本上是一個復變函數關系，很少可以找到哪個關系是線性關系，因此，那種純粹的理性決策模式對學校的實際決策意義不大，它忽視了環境的復雜性，純粹的數學模型也許只能在理論上找到滿意的答案，但卻很少能為學?，F實問題找到正確的辦法。

2.事件的突發性

學校的任何一個事件是不會因為人為的安排而按時發生的，它們都是多種因素綜合作用的結果，具有突發性和不確定性。如學生的打架事件、學生的意外傷害、教師的教學失誤、急性傳染病傳播等等都是不可預期的。對于這類問題的處理和決策，如果按照一般的理性決策處理的話，往往是既沒有考慮的時間，又不會有什么實際的效果，而基于學校管理者經驗的超理性決策，常?？梢缘玫奖M管不是最好但卻令人滿意的結果。

3.信息的缺失性

在信息化的今天，各種信息紛繁蕪雜、瞬息萬變，學校管理者們也許永遠處于信息缺失的地位，在決策過程中要收集到與決策狀況完全有關的全部信息是不可能的。如果要滿足這個條件，那將意味著決策者永遠會因信息缺失而無法進行決策。同時，任何一個管理者處理信息的能力也是有限的，不可能對信息做出最優化的處理與分析，在既缺乏信息又復雜多變的情況下，做出一個具有普遍承認的絕對最佳決策是做不到的。因而也就不可能得到百分百的最佳決策。事實上，管理者并不是在得到全部信息后再作決定，而常常是在掌握了相關決策狀況的基本信息后就做出對應的決策。

4.時間的緊迫性

在學校管理中，管理者們即使有可能完全收集到以確定地解決某一個復雜的問題的相關信息，但也會由于時間的限制，而不得不在信息還沒有能夠收集齊全的時候，就被要求做出決策。另外，由于事情總是在不斷地變化中發展的，即使花很長時間得到了與決策相關的所有信息，找到最佳方案，也可能因為錯過時效，而使最佳方案變得毫無實際價值。例如:校內的意外騷亂，決策者一定是先控制事態，穩定學生的情緒，避免擴大化，然后再調查事發原因，找到有關責任人進行相應的處理，而不會是一味地去追求信息的準確和全面。

5資源的有限性

隨著學校的發展，學校在校生人數比以前大大增加，學校的資金、校舍、圖書、用地等都嚴重不足，可控資源明顯短缺，很多學校都在超負荷運行。在這種資源相對有限的情況下，學校決策的成本和代價就成為一個突出的矛盾，管理者不會因為一些細節問題而不惜代價的一直討論下去，在關鍵時刻，會根據所能掌握的現有資源在最后的期限內做出相關決策，這個決策很可能是權宜的，但卻是符合實際的，它可以解決學校的現實問題。

可見，一向被傳統觀念視為屬于非常規的超理性決策在學校實際管理和決策時含有合理的成分。

三、影響超理性決策的相關因素

1全面的知識

事物之間的普遍聯系性，決定了知識之間的相互關聯性。學校管理者知識的多少對于形成超理性決策具有基礎性作用，它直接影響決策的成敗。作為學校的管理者應該掌握各方面的知識，不僅要懂得教育和管理學科的理論，還要學習政治、經濟、哲學等方面的基礎知識，了解中外歷史、人文、地理，并對文學、藝術、體育等有廣泛的興趣和愛好。只有這樣，才能視野開闊，觀察敏銳，善于明辨是非，具有遠見卓識。否則，對問題的有關知識一無所知或殘缺不全，就不可能抓住事物的本質并做出準確的決策。 轉貼于

2豐富的經驗

經驗是對事物感性認識的總結，是理論的直接來源。學校管理者豐富的實踐經驗對超理性決策具有很強的決定作用。當前學校都在尋求進一步發展的途徑，機遇稍縱即逝，關鍵在于誰能把握住，而這時經驗就顯得至關重要。管理者要善于總結以往成功的經驗，吸取失敗的教訓，在實踐中不斷豐富自己的決策經驗。那些從書本中學到的理論知識并不能完全涵蓋現代社會復雜性的全部，實際決策中最忌教條主義、本本主義和什么都搞一刀切，決策要有針對性，必須具體問題具體分析。

3.綜合能力

管理者越來越處于復雜而多變的決策環境中，學校決策在某種意義上是一個意見整合的過程，看準問題是一個方面，能否采取統一行動是問題的另一方面，這都需要管理者具有較強的綜合能力，能針對各種偶發、隨機和不確定事件迅速做出反應。學校管理者應具備的能力包括戰略思考能力、協調能力、研究能力、學習能力、應變能力、創造能力、組織能力等等。這些能力的綜合運用，能使學校管理者統觀全局、權衡利弊、兼聽多謀、通達權變，說服不同意見者，并最終做出令人滿意的決策。

4創新的精神

今后學校間的競爭會更加激烈，每所學校能占有并控制的資源將逐漸減少，學校要想處于競爭的優勢地位，就必須要有自己的強項和特色。學校管理者要能不被傳統思維、習慣勢力和環境壓力所束縛，要有堅忍不拔的意志和決心，對認定的正確目標要百折不撓地去努力實現。學校管理者要有敢于創新、敢于開拓、敢為人先的精神，這樣才能夠在復雜多變的決策環境中搶先一步開辟出新路徑。那種等等看、慢慢來、隨大流的保守思維永遠也不會催生出超理性的決策，也就無法產生超常規、跨越式的發展與進步。

5.超凡的膽略

學校管理者在關鍵時刻要具有超凡的膽略，這是管理者經過長期實踐而逐漸形成的一種品格。膽略不是魯莽拍板，不是赤膊上陣，不是盲目冒進，而是一種高瞻遠矚的氣魄。超理性決策能否進人執行階肆，執行中遇到的阻力和困難怎么解決，由誰來承擔決策失誤的責任等一系列問題，都是對學校管理者膽略的考驗，管理者要敢于當機立斷，果斷決策，要敢于承擔責任，頂住壓力開拓前進。否則，瞻前顧后，優柔寡斷，當斷不斷，勢必錯過決策的最佳時機而貽誤大事，痛失發展的機遇。

四、對超理性決策的評價

篇6

    論文摘要:超理性決策是學校的領導者和管理人員在實際管理工作中經常使用的決策模式。從超理性決策的界定、管理者采取超理性決策的原因以及影響超理性決策的相關因素等視角，對超理性決策予以初步的學術探討。

    一、對于超理性決策的界定

    超理性決策是一種特殊的決策，目前學界還未對其作深人地探討。筆者認為，超理性決策是基于學校管理者的知識、經驗和能力，在綜合分析各種資源的前提下，憑借直覺和靈感來做出判斷的過程。超理性決策除了具有一般決策的特征之外，還需要說明的是:

    (1)超理性決策不是非理性行為。r. m克朗認為:“當沒有理性邏輯推論過程或者超理性過程超過前者的時候，超理性就會影響人的行為和決策。超理性過程不是非理性行為，后者常由在恐慌狀態下產生的緊張和焦躁所引起，但是在超理性過程與非理性行為之間，確實存在著某種聯系。”可見，超理性決策與非理性行為有著本質的區別。

    (2)超理性決策不是超出理性的決策。超理性決策是基于經驗和知識的決策，不是沒有理性的盲目決策。它在實際決策中也進行充分的理性思考而不是純粹的無理性選擇，整個決策過程中始終伴有邏輯的推測和判斷，只不過是沒有按照理性邏輯推論的步驟進行而已。之所以說它是超理性的決策，也主要是由于它的非常規性，在決策時更多的是憑借直覺和靈感找到解決問題的方法，它更強調的是一種瞬間頓悟。

    (3)超理性決策不是神秘主義決策。超理性決策過程中確實有憑借一種無以名狀的直覺或靈感來判斷的成分，但依據的主要是管理者本身已有的知識、經驗和能力，在采取具體行動前，管理者通過直覺思維對決策問題已經心中有數了。超理性決策并不意味著決策與某種超自然的神秘主義有關，更不是完全由人力之外的神秘力量來主宰決策的。

    (4)超理性決策過程主要是直覺思維過程。美國現代

心理學家布魯納在其名著《教育過程》中說:“直覺思維與邏輯思維迥然不同，它不是以仔細的、按規定好的步驟前進為其特征的?！庇X思維總是以熟悉的有關的知識領域及其結構為根據，使思維者可能實行躍進、越級和采取捷徑。并多少需要以后用比較分析的方法重新檢驗所作的結論。”

    二、采用超理性決策的原因分析

    1.環境的復雜性

  當前學校的管理者們面臨的決策環境與過去相比復雜得多，諸如:政策導向的變化、學生家長的訴求、社會對學校的期望等等，都對決策的形成有重要的影響，并且許多問題根本無先例可援，管理者只能根據學校的實際情況來抉擇。而理性決策者往往將復雜的世界簡單化，希望用線性關系找到所謂的最優的解，而我們的世界基本上是一個復變函數關系，很少可以找到哪個關系是線性關系，因此，那種純粹的理性決策模式對學校的實際決策意義不大，它忽視了環境的復雜性，純粹的數學模型也許只能在理論上找到滿意的答案，但卻很少能為學校現實問題找到正確的辦法。

    2.事件的突發性

    學校的任何一個事件是不會因為人為的安排而按時發生的，它們都是多種因素綜合作用的結果，具有突發性和不確定性。如學生的打架事件、學生的意外傷害、教師的教學失誤、急性傳染病傳播等等都是不可預期的。對于這類問題的處理和決策，如果按照一般的理性決策處理的話，往往是既沒有考慮的時間，又不會有什么實際的效果，而基于學校管理者經驗的超理性決策，常?？梢缘玫奖M管不是最好但卻令人滿意的結果。

    3.信息的缺失性

    在信息化的今天，各種信息紛繁蕪雜、瞬息萬變，學校管理者們也許永遠處于信息缺失的地位，在決策過程中要收集到與決策狀況完全有關的全部信息是不可能的。如果要滿足這個條件，那將意味著決策者永遠會因信息缺失而無法進行決策。同時，任何一個管理者處理信息的能力也是有限的，不可能對信息做出最優化的處理與分析，在既缺乏信息又復雜多變的情況下，做出一個具有普遍承認的絕對最佳決策是做不到的。因而也就不可能得到百分百的最佳決策。事實上，管理者并不是在得到全部信息后再作決定，而常常是在掌握了相關決策狀況的基本信息后就做出對應的決策。

    4.時間的緊迫性

    在學校管理中，管理者們即使有可能完全收集到以確定地解決某一個復雜的問題的相關信息，但也會由于時間的限制，而不得不在信息還沒有能夠收集齊全的時候，就被要求做出決策。另外，由于事情總是在不斷地變化中發展的，即使花很長時間得到了與決策相關的所有信息，找到最佳方案，也可能因為錯過時效，而使最佳方案變得毫無實際價值。例如:校內的意外騷亂，決策者一定是先控制事態，穩定學生的情緒，避免擴大化，然后再調查事發原因，找到有關責任人進行相應的處理，而不會是一味地去追求信息的準確和全面。

    5資源的有限性

    隨著學校的發展，學校在校生人數比以前大大增加，學校的資金、校舍、圖書、用地等都嚴重不足，可控資源明顯短缺，很多學校都在超負荷運行。在這種資源相對有限的情況下，學校決策的成本和代價就成為一個突出的矛盾，管理者不會因為一些細節問題而不惜代價的一直討論下去，在關鍵時刻，會根據所能掌握的現有資源在最后的期限內做出相關決策，這個決策很可能是權宜的，但卻是符合實際的，它可以解決學校的現實問題。

    可見，一向被傳統觀念視為屬于非常規的超理性決策在學校實際管理和決策時含有合理的成分。

三、影響超理性決策的相關因素

    1全面的知識

    事物之間的普遍聯系性，決定了知識之間的相互關聯性。學校管理者知識的多少對于形成超理性決策具有基礎性作用，它直接影響決策的成敗。作為學校的管理者應該掌握各方面的知識，不僅要懂得教育和管理學科的理論，還要學習政治、經濟、哲學等方面的基礎知識，了解中外歷史、人文、地理，并對文學、藝術、體育等有廣泛的興趣和愛好。只有這樣，才能視野開闊，觀察敏銳，善于明辨是非，具有遠見卓識。否則，對問題的有關知識一無所知或殘缺不全，就不可能抓住事物的本質并做出準確的決策。

    2豐富的經驗

    經驗是對事物感性認識的總結，是理論的直接來源。學校管理者豐富的實踐經驗對超理性決策具有很強的決定作用。當前學校都在尋求進一步發展的途徑，機遇稍縱即逝，關鍵在于誰能把握住，而這時經驗就顯得至關重要。管理者要善于總結以往成功的經驗，吸取失敗的教訓，在實踐中不斷豐富自己的決策經驗。那些從書本中學到的理論知識并不能完全涵蓋現代社會復雜性的全部，實際決策中最忌教條主義、本本主義和什么都搞一刀切，決策要有針對性，必須具體問題具體分析。

    3.綜合能力

    管理者越來越處于復雜而多變的決策環境中，學校決策在某種意義上是一個意見整合的過程，看準問題是一個方面，能否采取統一行動是問題的另一方面，這都需要管理者具有較強的綜合能力，能針對各種偶發、隨機和不確定事件迅速做出反應。學校管理者應具備的能力包括戰略思考能力、協調能力、研究能力、學習能力、應變能力、創造能力、組織能力等等。這些能力的綜合運用，能使學校管理者統觀全局、權衡利弊、兼聽多謀、通達權變，說服不同意見者，并最終做出令人滿意的決策。

    4創新的精神

    今后學校間的競爭會更加激烈，每所學校能占有并控制的資源將逐漸減少，學校要想處于競爭的優勢地位，就必須要有自己的強項和特色。學校管理者要能不被傳統思維、習慣勢力和環境壓力所束縛，要有堅忍不拔的意志和決心，對認定的正確目標要百折不撓地去努力實現。學校管理者要有敢于創新、敢于開拓、敢為人先的精神，這樣才能夠在復雜多變的決策環境中搶先一步開辟出新路徑。那種等等看、慢慢來、隨大流的保守思維永遠也不會催生出超理性的決策，也就無法產生超常規、跨越式的發展與進步。

    5.超凡的膽略

    學校管理者在關鍵時刻要具有超凡的膽略，這是管理者經過長期實踐而逐漸形成的一種品格。膽略不是魯莽拍板，不是赤膊上陣，不是盲目冒進，而是一種高瞻遠矚的氣魄。超理性決策能否進人執行階肆，執行中遇到的阻力和困難怎么解決，由誰來承擔決策失誤的責任等一系列問題，都是對學校管理者膽略的考驗，管理者要敢于當機立斷，果斷決策，要敢于承擔責任，頂住壓力開拓前進。否則，瞻前顧后，優柔寡斷，當斷不斷，勢必錯過決策的最佳時機而貽誤大事，痛失發展的機遇。

    四、對超理性決策的評價

篇7

一、集體小結的內容

集體小結是師幼共同對數學教學中“學的是什么”“可以怎么學”“應該怎么學”的歸納。因此小結的內容應圍繞教學活動的重點（關鍵經驗）、幼兒學習的難點、幼兒學習的品質來進行。

1.對關鍵經驗進行小結。每節課的關鍵經驗是數學教學重點的體現，主要反映“學的是什么”的問題。在組織幼兒對關鍵經驗進行小結前，教師要注意兩點：一是教師自己對本節課的關鍵經驗要有清晰的認識，否則就會把不是重點的問題誤當成重點，使小結走偏。比如，小班數學活動“做夾心餅干”的關鍵經驗是“圖形的歸類”，即要求幼兒能把相同形狀的圖形疊加在一起。教師如果沒有認識到這一關鍵經驗，在小結時就會拘泥于幼兒對夾心餅干夾得怎樣的枝節問題。二是要立足于幼兒對關鍵經驗的真正理解而不是機械背誦。比如，幼兒在對不連續量進行排序以后，教師不要讓幼兒死記硬背“從少排到多”的語句，而應從數與數之間“差一”的關系上組織幼兒用自己的語言概括其對規律的發現。

2.對幼兒的學習難點進行小結。通過集體小結來幫助幼兒尋找有效的認知策略來化解學習難點是教師十分有效的教學措施。比如，小班數學活動“公共汽車站” 不僅需要幼兒將兩隊的小動物上下對齊一個個排好隊，還要比一比兩隊小動物誰多誰少。由于提供給幼兒的小動物本身就有大小之分，幼兒在比較多少時極易受到材料大小特征的干擾。為此，教師可以針對“判斷誰多誰少時，是相信眼睛還是依靠點數？”來組織討論，最終通過小結使那些原先出錯的幼兒認識到眼睛有時會受到物體排列形式的“欺騙”，點數才是十分可靠的方法。

3.對幼兒的學習品質進行小結。學習品質直接關系幼兒數學學習的成敗，在集體小結中教師引導幼兒討論“應該怎么學”，有助于培養幼兒良好的學習品質。比如，在小結數學學習常規時，教師可讓幼兒討論“別人在回答問題時，我們要怎么做？” “做完自己的活動以后，材料應該怎么辦呢？”等問題來強化幼兒良好的學習品質。

二、集體小結的方法

1.用“問答歸納法”對操作步驟進行梳理。在講解了操作步驟后，有時幼兒還是不能歸納具體的操作步驟。因此，在集體小結時教師可采用“一問一答”的方法來幫助幼兒梳理操作步驟。比如，在小班數學活動“小小建筑師”集體小結時，教師用“一問一答”來梳理操作步驟。師：“我們先要做什么？”幼：“分一分。”師：“按什么分？”幼：“按顏色分一分?！睅煟骸叭缓笞鍪裁矗俊庇祝骸安逡徊??！睅煟骸霸趺床迥?？”幼：“把一樣顏色的插在一起?！睅煟骸白詈笞鍪裁?？”幼：“把插好的樓房放到底板上。”師：“放的時候要怎么放呢？”幼：“要放到合適的框框里，不能多也不能少。”……這樣的小結，幫助幼兒理清了操作步驟，幼兒操作起來就可以得心應手了。

篇8

關鍵詞：體育課；課后小結；小結的要求；小結的作用

1.前言

課后小結也稱教學心得，教學筆記，課后記等，是體育教學常規的一項基本要求，是課堂教學的延伸，是教學鏈條上的一個必要的環節。對體育教師來說，課后小結是提高教學水平的階梯，是強化教研意識的催化劑，是提升體育教師素質的助推器。但很多體育教師最容易忽視的這個環節。課后小結看似簡短，但它的寫作方法卻是一種教學技能，有一定的要求，并有很強的作用，值得我們認真探討。

2.課后小結的要求

2.1真實性。課后小結應根據自己教學工作真實情況進行有分析的記錄，不能脫離自己的課堂教學，為應付檢查等而寫小結，這樣的小結徒有形式沒有針對性，失去了小結的作用，是毫無意義的。課后小結是教師課堂教學的心得體會，或是教學的成功之處，或是教學的失誤之處，或屬教學的困惑需要破解，或屬教學的疑難有待探討，等等。這就要求教師對課堂教學認真回顧反思，將豐富的教學情感體驗與冷靜的教學理性思考結合起來，通過比較分析，準確把握課堂教學的成敗得失，明確課后小結的主旨。

2.2精要性。課后小結要求內容精粹，言語簡要。寫在教案后面的課后小結，雖然篇幅短小，但內容必須有份量，即要求內容有價值，有特色，有新意，做到短而精。述說體會要言簡意賅，闡述見解要一語道破的，剖析問題要一針見血，評析教學要畫龍點睛。課后小結要達到精要的要求，既要重視思想方法的修養，又要注意語言表達技巧的提高。例如：我們在上體育課時，碰到學生準備活動不積極，懶懶散散，沒有達到要求時，許多教師會在課后小結中寫上：學生準備活動懶散，不充分，今后要加強。這樣僅僅只寫出了問題的存在，如果這樣寫：學生準備活動懶散不充分，思想不重視，安排一節‘準備活動的作用’的理論課。這樣不僅寫出了存在的問題，還分析了問題，提出了解決問題的方案。

2.3及時性。體育教師從個別體育課堂教學獲得的具體細微的感悟和啟示，一般難得長時間保留在頭腦里，有些頓悟，靈感更是稍縱即逝。因此，教師寫課后小結，應盡可能在課后及時進行，一般情況下不要超過當天的時間，這樣就能及時準確地記下教學過程包含著個性化體驗和閃爍著創新思維火花的所感所悟。

這里還需要明確，上好課是寫好課后小結的前提和基礎。教師以一絲不茍的態度和精益求精的精神投入課堂教學，才能為課后小結的寫作提供豐富的素材和思維的廣闊空間。

3.課后小結的作用

3.1改進優化教學工作，提高教學水平

課后小結記錄反映了體育教師課堂教學成功的經驗，失誤的教訓，需要破解的困惑和有待探討的問題，等等，在后繼的教學和下一輪教學的備課時，教師應重視參考利用前面的課后小結，吸取前面教學的經驗教訓，改進教案設計，提高教案質量，從而使課堂教學揚長避短，趨向優化。這樣長期堅持，可幫助教師增強分析和處理教材的能力，改進教學方法，積累教學經驗，提高教學藝術和課堂教學的質量。

3.2培養教研意識，開辟教研園地

緊密結合自身教學實踐開展教研教，是體育教師進行教研的基本途徑?？梢哉f，課后小結是聯結教學和教研的紐帶。

根據課堂教學實際寫好課后小結，利用課后小結改進優化課堂教學，體現了“實踐――認識――再實踐――再認識，循環往復，以至無窮”的認識規律，而這也正是教學研究必須遵循的規律。這種實踐，認識的循環往復，有利于培養體育教師從理性的層面用科學的眼光審視教學的意識和習慣，培養體育教師對教學執著追求和積極探索的精神，而這些正是教學研究必須具備的重要意識和思維品質。因此，在教學實踐中，教師應對寫過的課后小結適時“回頭看”，一則可加深對教學過程的反思，二則可對課后小結補充修正。這種“回頭看”，能幫助教師強化教學過程的理性思考，促進教學認識的深化。特別是一個學期，一個學年結束時，對所寫課后小結集中進行回顧思考和整理，有助于教學經驗的明朗化和升華，而且在這個過程中，往往能發掘，提煉出既適合自己實際，又具有普遍意義的教研課題。許多在教研領域取得成果的教師的實踐都證明，在總結自己教學經驗教訓的基礎上鎖定教研課題，是教研選題的一種科學方法，且有助于推動教研取得實效。

3.3推動理論業務學習，提高自身素質。

課后小結將教和思、教和寫結合起來，在思和寫的過程中，廣大體育教師會發現自己的理論素養、學識水平、知識結構、和業務能力等方面的缺陷和不足，從而產生學習的欲望和緊迫感。思和寫越是深入，這種感覺可能越會強烈。教師應抓住這個時機，選定或調整學習內容，教學方法，加強理論知識和業務學習，不斷提高自己的理論知識水平和業務能力。這樣，通過教和思、教和寫的結合促進了教和學的結合，這種由課后小結帶動的“三結合”，對于培養體育教師精益求精的敬業精神、實事求是的科學態度和求真務實的工作作風，都有積極的作用。

篇9

【關鍵詞】教學行為 活動目標指向 觀課記錄

新時期、新課程、新理念，給教師提出了新的挑戰。學習研究新課程理念是教師迎接挑戰的重要舉措，但僅停留在理念上的東西沒有價值，關鍵在于實施，備課、說課、上課、觀課、評課、反思，都是踐行新課程理念的重要活動。

觀課評課，是教師的一項基本功，通過此項活動，可以對照反思自己的教學、學習他人的經驗、學會交流與合作，進而改善自己的教學行為，因而是最廉價而又最高效的學習方式。因此，研究觀課評課，理所當然成為提升教師專業發展的一項重要修煉。本文將結合實踐經驗，論述化學課堂教學觀課記錄的思維框架。

一、框架設計：觀課記錄表的制定

1.對觀課的認識

觀課包含“觀”“聽”“思”“記”等行為。“觀”主要指用視覺器官聚焦師生的教學行為，包含組織管理行為（時間管理、情緒調控、引導幫扶等）、呈示行為（師生體態語、板書、多媒體運用等）、師生互動行為；“聽”主要指用聽覺器官收集師生的言語信息，包含問題刺激行為、評價行為等；“思”主要指觀課者運用教育教學理念及自身的教學經驗，綜合分析教學設計行為和重要教學活動的目標指向（設計意圖）；“記”主要指觀課者運用觀察表及時記錄課堂中的重要教學行為和活動目標指向。“觀”“聽”“思”是“記”的基礎，“觀”強調細微性、“聽”強調專注性、“思”強調深刻性。“記”不僅強調選擇性、簡潔性，更強調科學性，因為科學的記錄能幫助觀課者有序、全面地評價課堂教學。

2.觀課記錄表設計

表1 觀課記錄框架設計

學科： 班級： 任課教師： 時間：

課題：

教學環節 教學行為 活動目標指向

教學設計行為 組織管理行為 呈示

行為 交流互動行為

環節一

環節二

……

表1說明：①課堂教學由若干重要活動環節構成，每一環節均包容不同教學行為及活動目標指向，其中活動目標指向分為兩個維度（學習能力培養、情感態度培養）四個層級[學習能力培養（知識技能要素的習得；知識技能結構的形成；活動經驗結構的建構）；情感態度培養]。②教學設計行為主要記錄簡潔的教學思路及對教學設計的評價；組織管理行為主要記錄重要教學活動使用的時間并評價其合理性、教師對學生學習情緒的調控手段、引導幫扶手段等；呈示行為主要記錄教師的體態語（語言的簡潔性、語速及聲調變化、面部表情、眼神、肢體動作等輔助教學手段）、對板書的評價、對多媒體運用的評價等；師生互動行為主要記錄討論交流的主題、目的、形式、內容、學生參與度、交流的氛圍，并分析其必要性、合理性等。③活動目標指向需要觀課者進行較為深入的思考方能定奪，因為有些教學活動是指向學生習得知識技能要素的，有些教學活動是為了讓學生形成知識技能結構，還有些教學活動則是為了讓學生構建活動經驗結構，對活動目標指向的分析是評價一位教師專業素養能力的重要依據之一。

二、實踐研究：“氯氣的性質”觀課記錄

教學環節一：導課

教學設計行為：教師簡述教學目標教師提供學習素材（江蘇淮安氯氣泄露事件的4幅圖片）教師提出問題（依據圖片氯氣的性質？）引導學生分類敘述性質（學生集體回答2次、個別回答1次）多媒體呈現結論。

評價：聯系社會實際和學生已有的經驗知識，有效拓展教學資源；問題設計基于文本材料，能確保學生在獲得足夠感性認識的基礎上進行理性抽象，與學生的心理特征和認知水平相適應，能激發學生的學習興趣。

組織管理行為：開場白簡單明了，有序引導學生得出結論。

呈示行為：多媒體提供學習素材并呈現結論，使用合理。

交流互動行為：學習素材引發學生濃厚的注意，學生學習熱情高漲。

活動目標指向：明確學習任務并引出氯氣的物理性質（知識技能要素）。

教學環節二：氯氣的化學性質

教學設計行為：教師提出問題（請用結構示意圖表示氯化鈉、氯化氫的形成過程）學生討論交流二學生到黑板演練學生評價、完善教師演示實驗（銅在氯氣中燃燒、氫氣在氯氣中燃燒）并提出學習要求（①用簡潔語言敘述實驗現象②用化學方程式解釋產生上述現象的原因）學生觀察記錄集體敘述實驗現象二學生到黑板書寫反應教師提出問題（結合金屬活動性順序，總結氯氣與金屬反應的規律）師生共同分析氯氣與金屬反應的規律階段小結。

評價：教學思路清晰，每個環節緊緊圍繞既定的教學任務與目標，突出重點和難點，善于運用啟發性教學方法，信息傳遞方式多元化。

組織管理行為：討論交流與學習小結時間得當，能用多種描述來刺激學生與問題的對話，在實驗過程中學生過度興奮時教師能使學生歸于平靜，在學生思維受阻時教師能因勢利導。

呈示行為：教師演示實驗規范，板書有序、整潔，是核心內容的濃縮。

交流互動行為：互動模式多樣，有師生互動、生生互動、生本互動等。

活動目標指向：知識技能要素（①氯原子結構示意圖；②用結構示意圖表示氯化鈉、氯化氫的形成過程）；活動經驗（①結構推導性質；②利用金屬活動順序表找尋反應規律）。

教學環節三：當堂訓練

教學設計行為：多媒體展示練習（3道選擇題、1道主觀題）學生自主練習教師探查并指導學生呈報結果引導學生提煉解題經驗

評價：練習設計具有目的性、層次性，選擇題是大多數學生通過思考能正確回答的。主觀題的綜合性稍大，學生自主解答時出現較多思維障礙，但在分析時，因教師注意引導學生將他們的思維障礙暴露，并指引學生對癥下藥，最終學生收效較大。

組織管理行為：練習時間合理，自主練習過程中，教師對解題茫然的學生給予必要的指導。

呈示行為：運用多媒體進行習題教學，習題解答程序清晰、明了。

交流互動行為：體現習題教學的主體性、激勵性、探索性、合作性、競爭性。

活動目標指向：鞏固知識技能、提煉解題經驗。

教學環節四：知識整合

教學設計行為：多媒體呈現問題（①通過本節課的學習，你對氯氣有了哪些認識？②本節課我們獲得了哪些規律性的知識？③本節課我們運用了哪些已有經驗推導新知識？）逐一引導學生集體回答并完善。

評價：通過設問引導學生進行學習小結，既有知識技能的整合，又有學習方法的整合，充分彰顯學生學習的主體性和學習能力培養的指向性。

組織管理行為：構建問題組培養學生進行反思評價的習慣，以群體力量促進個體反思。

呈示行為：運用多媒體整合知識。

交流互動行為：師生共同完成學習小結，學生學習與探究愿望強烈。

活動目標指向：進一步明確目標并反思評價教學效能：知識（氯氣的性質及相關實驗知識）、技能（繪畫結構示意圖、書寫反應、實驗設計及操作、語言表達等）、策略（結構推導性質、運用演繹歸納推導同類物質的性質）。

三、經驗交流：對使用者的建議

1.有目的紀錄：對于觀課者認為有價值的東西，必須做好翔實的紀錄，這里的詳記不是對授課者的口述筆錄，而是把觀課者的思考及時融入并記錄，對于授課者的某些設計或行為，觀課者還應及時記錄遺憾。

2.聽課的問題準備：課堂教學中有許多典型事件，這些事件可以從不同角度反映教師在處理這些事件時的行為、態度、思想情感，提出問題的思路等，觀課者應及時紀錄這些問題，并從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納。

3.整理聽課筆記：這是觀課后必不可少的環節，如目標指向這一塊，有時需要聽課者在課后進行綜合審視才能定奪，因為有些問題及目標指向具有綜合性。

4.結合有效教學行為分辨表進行觀課記錄。

表2 有效教學行為（部分）分辨表

維度 層級 評價指標

教學

設計

行為 教學目標 三維目標明確，與學生的心理特征和認知水平相適應；能夠激發學習興趣，重視學習習慣的養成和學習能力的培養

教學內容 準確把握教學內容邏輯，重點突出，難易適度；聯系學生生活、社會實際和學生已有經驗知識，有效拓展教學資源

教學技能 教學思路清晰，每個環節緊緊圍繞既定的教學任務與目標，突出重點和難點

課堂結構合理，知識的教學、技能的訓練、能力的培養處理得當，符合教材內容要求，重在把知識轉化為能力

善于運用啟發性教學方法，教學方法靈活多樣、得當，信息傳遞方式多元化，教學中互動模式多樣

提出的問題是大多數學生通過思考能正確回答的；對問題的提出、分析與解決能突出重點；練習設計具有目的性、層次性、典型性、綜合性

學習進程中，既有階段性小結，又有課時學習小結，既有知識技能整合，又有學習方法整合

組織

管理

行為 時間管理 準備上課或開始上新課的開場白簡要明了；教學環節過渡簡要明了；合理安排學生自主學習時間、合理安排學生思考問題時間；學習小結時間得當

情緒調控 當學生精神不佳時，教師能使學生振作；當學生過度興奮時，教師能使學生歸于平靜；當學生有不當行為時，教師能巧妙地制止這些行為

引導幫扶 引導學生閱讀理解教材；以多種描述來刺激學生與問題的對話；在學生思維受阻時能因勢利導；引導學生與學生相互交流、討論

呈示

行為 體態語 教師能以簡潔語言準確講授知識使學生不誤解；自然恰當地運用說話節奏、聲調高低變化輔助教學；自然恰當地運用微笑、驚訝等面部表情輔助教學；自然恰當運用注視、凝視、監視等眼神輔助教學

板書 教師的板書有序、整潔、準確；教師的板書是核心內容的濃縮

多媒體 運用多媒體為學生提供必要的學習素材；運用多媒體進行習題教學（提供練習或分析習題）；運用多媒體整合知識。

師生

互動

行為 交流互動 在進行討論交流時，明確規定討論的主題和目的；課堂教學主體性、激勵性、探索性、民主性、合作性、競爭性彰顯鮮明；對于學生提出的質疑，教師采取隨機應變策略；師生交流互動必要且有效

觀課評課是全面提升專業素養的一種有效的校本教研形式，是教學常規的重要組成部分。設計一個多維度的觀課記錄框架，可以增強教師聽課的有效性，更加全面地將課堂教學行為二次呈現，從而在評課時更具有針對性，同時也能加強聽課者對自己的日常教學進行反

不斷改進，促使教師的教學更加符合新課改的教學理念，從而不斷提升教師的專業素養！

【參考文獻】

[1]化學課程標準研制組.化學課程標準（實驗）.湖北教育出版社，2004.

篇10

一、新課程與思維情境的創造

新課的引入，這是教學過程的一個重要環節，教師若不注意思維情境的創設，師生便不易進入“角色”，教師的導學過程和導學效應便不能得到充分體現，從而導致整堂課欠佳的教學效果。引入新課中創設思維情境有以下幾種方法： 1.巧設懸念，誘發學生的學習動機和學習意向。這樣很容易激發學生的好奇心和學習意向。2.提出疑點，點燃學生的思維火花。在新課引入時，根據教學內容，提出一些疑問，就會引發學生解疑的要求。3.直觀演示、探索、發現，調動學生的思維和學習興趣。在認識結構中，直觀形象具有的鮮明性和強烈性往往給抽象思維提供較多的感性認識經驗。心理學家魯賓斯坦指出：“直觀要素以概括的映象表象的形態，以及仿佛顯示著和預知著還沒有以同的形態展開的思想系統圖式的形態，參加在思維過程中。”因此在新知識教學引入時，根據教學內容，重視直觀演示、實驗操作，就會使學生感興趣，就能較好地為新知識的學習創設思維情境。引導學生探索、發現，其進行的過程中就蘊含著很好的思維情境。學生在嘗試了探索、發現后的樂趣和成功的滿足后印象深刻，學習信心倍增，從而能較快地牢固地接收新知識。此外，在新課引入時還可通過：以舊引新——復習與新課有聯系的舊知識，引入新知識；故事激趣——與新課有關的數學和數學家的趣味故事等以創造思維情境。

學生接收新知識的過程，根據皮亞杰的理論，有兩種方式：一種方式是同化--把新知識轉化為舊知識；一種是順應--當新知識不能被舊知識同化時，要調整原有知識結構，去適應新知識，按照布魯納的觀點，思維情境是借助于學生舊有的知識經驗、認知結構，作為同化和順應的外部條件。由此可見，在新課進行中思維情境的創設尤為重要。

另外，學生在新課學習中有著一定的認知過程，即由“不知到知”的意向、領會過程。由于數學知識結構的特點，往往掩蓋了認知思維的存在性。因此數學教學中，暴露思維發生發展過程是符合學生認識規律和認識過程的。而“暴露”過程的本身就顯示了較強的思維情境，它能促使學生思維活躍，使以教師為主導和以學生為主體達到充分統一。新課進行中暴露思維發生發展過程可采用的方式是：向學生揭示概念的形成、結論的尋求、思路的探索過程；向學生展示前人是怎樣“想”的，教師是怎樣“想”的，從而通過問題引導學生如何去“想”，并幫助學生學會“想”。在這個過程中適時地滲透數學思想和數學思想方法。

二、在練習和小結中創造思維情境