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篇1

這一學年，為了全面落實科學發展觀，為了配合柯城區教育信息化應用的普及工作，促進全區教育網絡建設、資源建設、學科教學整合和電子政務的不斷發展，在學校行政的關心、支持和領導下，在全體新星教師的共同努力下，我校的“數字化校園”建設又向前邁出了可觀的一步。

1、加大投入，完善條件。

以教育信息化帶動教育現代化是我區的一項重要的工作戰略。為此，區教文體局和學校領導給予了足夠的重視。在信息化的發展過程中，我校不斷加大信息化建設的投入，進一步優化信息技術環境，擴大信息技術應用范圍，加快“數字化校園”建設步伐，以最優質的信息技術資源為教育教學服務，提升我校的辦學品位。

20*年9月，學校鼓勵每位教師購置筆記本電腦，并給予適當的經濟補助。

同年10月，學校在原有的“班班通”的基礎上，再在全校區范圍內構建無線網絡，大大提高了教師教學工作的靈活性。

11月，學校耗資3萬多購置了兩套電子白板多媒體教學設備，為我校的教育信息化增添了新興元素。

20*年9月，學校投資30多萬元，改建了原有的微機教室，配備了50臺學生機和1臺教師機，以及兩套電子白板多媒體教學設備、五套多媒體電教講臺和液晶投影儀。

10月，學校又提供補貼，為10多位新進教師配置了筆記本電腦。

一系列信息化設施設備的投入給學校的發展開創了新的天地，為教育教學的騰飛插上了現代科學技術的翅膀。

2、健全制度，完善管理。

在信息技術教育管理方面，我們致力于健全管理機制，走規范民主之路，創務實高效之風。

首先，修訂考核標準，促進教師信息技術的運用能力。在去年《新星學校教師考核條例（試行稿）》的基礎上，組織相關教師進行討論，將筆記本電腦的應用作為教師日常教學考核的一項重要內容，使得信息技術教育的管理更趨規范化、科學化、合理化、人性化。同時，推動了學校教育信息化的普及與運用，提高教師運用現代教育技術進行教學活動的能力。

其次，充分發掘學校網站的潛能，為信息化管理創設良好的基礎平臺和應用平臺。2006年11月，學校網站全新改版，在此基礎上，我們根據具體運作情況，新增了部分欄目譬如教師博客、校本教研、電子書庫等，由宣傳辦的毛洪星老師總負責，另外組織了一批責任心強、具有一定信息技術素養的教師承擔了學校網站的各板塊。各教師根據自己的職責范圍，積極充實網站內容，及時更新，優化校園網站建設，實現網站在教育宣傳、交流、管理、育人、學校文化建設五大方面的重大作用。建管用并舉，使學校網站切實有效地為學校的管理服務，初步實現了無紙化辦公，推動了教育教學工作的信息化管理。

在班班通、教師電腦和校園網的基礎上，組織教師積極籌建信息資料庫，實現共享優質教育資源。本學年末，我們結合教師成果獎的申報工作，認真做好資源的整理和歸檔工作，把本學期教師撰寫的優秀論文，設計和制作的優秀教案、課件集中起來，建立完善學校網站資源庫，統一管理。

第三，堅持履行檢查制度，使信息技術教育媒體的運用更趨規范。組織各信息技術教師實行機房包管責任制，校園信息化建設分管制。信息技術小組定時進行微機教室使用情況檢查——機器設備的合理操作、衛生情況以及相關的記載情況，并及時進行反饋，分配各個信息技術教師更好地運用教室三機（計算機、數字投影機、實物投影機），規范記載，滿足了日常教學的需要，促進了信息化設備使用的效率，同時還確保了信息化設備的完好率，確保信息技術教育系統的優化運轉。

第四，在維護方面，我們堅持實行維修制度。信息技術組及時地給各位同事提供幫助，解決大家的難題，并及時給予反饋。如果信息技術組的老師解決不了的問題，我們就聯系供貨商。盡我們所能，努力提高維修工作的效能，為教育教學服務。

第五，制定獎勵機制，激發教師參與的積極性。為進一步搞好學校教育信息化工作，提高廣大教師的信息技術素養，學校將教師合理運用校園辦公系統納入教師考核條例，并給予適當的獎勵。

由于認真執行了相關的管理措施，學校的信息技術教育媒體、信息技術教育器材的管理和使用效益等得到顯著提高，設備的損壞率明顯下降，各方面的關系協調有序，信息技術教育系統運轉高效，充分顯示了整體效益。

3、深化科研，促進發展。

信息技術教育科研是信息技術教育向深入發展的先導。本學年，我們繼續加強信息技術與學科課程整合的相關研究，促進信息技術與其他課程的有機整合，開創信息互通、資源共享、經驗互學的良好局面，提高了教師運用信息技術進行學科教學的素養，使信息技術更好地為教育教學服務，為查小打造“數字化校園”的品牌之路邁出了堅實的一步。

*年11月，我校組織了一次青年教師課堂大比武活動，信息技術教研組進行認真組織，每位信息教師都參與其中，為上課教師進行反復聽課、評課。*年3月，區里舉行信息技術優質課評比，教導處牽頭認真組織初評，嚴格把關，從而確保選送教師的優質。同年在區20*年度電化教育研究課題評比中，由我校毛洪興老師執筆，王貴蘭、劉健老師共同參與的《E環境下的中小學教師校本研修與專業發展研究》課題，榮獲區一等獎。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。相信，有了這樣強大的信息科研的隊伍，這樣執著的鉆研精神，我校的信息技術教育一定能邁上一個新的臺階。

4、重視培訓，提高效能。

設備是死的，人是活的。齊全的設備還需要人的使用，才能發揮其應有的作用，實現其應有的價值。因而，要使學校信息技術教育向縱深發展，培養高素質的教師隊伍是關鍵。學校高度重視教師信息技術的培訓，先由骨干教師外出培訓，學習先進的技術。再利用學?，F有的設備和人才資源，組織教師培訓班，先后舉辦了電腦操作培訓班、課件制作培訓班、筆記本電腦管理培訓班等等。為普通教師提供相應的培訓服務，提高他們信息技術的使用能力，提高信息化硬件和軟件的使用頻率，優質高效地服務于教育教學。這樣一傳十、十傳百，實行全額培訓，從而達到整體提高。

二、存在不足

信息化資源的開發與利用需要進一步提高；校園網安全維護問題需要有關教師進一步接受專業培訓；學校網站還要進一步積極創建班級主頁、部門主頁、學科主頁等一些特色欄目等。

積跬步而致千里，懷豪情而繪宏圖。我們將繼續以課程改革為契機，以信息技術課題研究為平臺，以特色建設為方向，高質量、高標準地、積極地開展信息技術教育工作，鑄精品，創特色，進一步開創我校信息技術教育的新局面，真正使信息技術教育與學校發展、教學實踐和教師需要相結合，不斷豐富其內涵，促進學校的可持續發展。

新星學校2009年度教育信息化工作計劃和思路

我校在20*年里提出了在2009年全面實現教育現代化，并以教育信息化為突破口，以教育信息化帶動教育現代化的指導思想。一年多的時間里實現了我校的大部分教師能夠使用學校網站的課程資源，開展信息技術與學科整合的教學，開展網上教研活動，部分教師能參與到豐富、完善、系統的新課程標準資源庫的建設，所有行政和老師能充分利用教育信息中心的各大管理系統功能，實現了我校與教育系統之間方便、快捷、安全的無紙化辦公，實現了學校與學校之間、老師與老師之間、學校與家庭之間的交流與溝通。在新的學年里，我校的教育信息化工作將以“應用引領”為指導，以技術的安全保障和有效支持為基礎，認真實施教育信息化項目建設，抓好教育信息化各項應用推廣，提升技術為教育服務的意識和效能，提高教育信息化應用效益，保障教育信息化工作有條不紊地開展。下個學年重點工作：

一、保障網絡安全暢通，支持應用的正常開展

在推進教育信息化應用的整個過程中，面臨著網絡安全、系統維護、設備更新等全程技術支持問題。在當今數字化校園中，保障網絡安全通暢，是一項非常重要也極具挑戰的工作，它有利于教師正常的教育教學工作。隨著基礎設施的不斷完善、應用層面的不斷擴大，切實保障校園網的安全暢通，是我們面臨的首要問題。

加強網絡安全工作，首先要做的工作是：保障學校門戶網站、資源庫、FTP服務器、圖書館數據庫等多個應用系統的正常工作、做實后臺支持、數據備份等技術支持工作。每周定時對各服務器進行殺毒，杜絕病毒對系統的影響，保證系統正常運行。另外，要建立完善的網絡安全責任制，職責分工明確，責任到人！增加專業維護人員的外出學習培訓機會，把網絡的安全暢通與專業人員的工作成績相掛鉤。

二、加強教育信息化項目建設，提高應用的綜合效能

1、加強信息化隊伍建設

加強信息化隊伍自身建設，形成專業理論扎實、信息技能過硬的教育信息先進團隊。學校的信息化隊伍是一支年輕的、充滿朝氣的、富有進取心的隊伍。在學校信息化建設的工作中起著重要的作用。在今后的一個學年里，更要重視這支隊伍建設，加強這支隊伍建設。為此，要著力抓好以下三項工作：一是要加強各科室信息化能力的建設，不斷完善信息治理結構，充分建設以業務需求為中心的信息化組織；二是要進一步加強信息化人才隊伍建設，積極創造條件，培養懂技術、熟教學、會管理、善協調的復合型教育人才；三是要加強協調，明確分工，落實責任，處理好小學部與初中部之間、各科室之間、教師之間的關系，創造一個充分調動各方面積極性的信息化建設良好氛圍。

在2009年工作要點中將加強信息化隊伍培訓作為重要內容加以建設，意在提高信息化建設基礎，加強全員信息化素養，主要分3個層面進行：

第一層面：校領導和全體中層領導干部，每年舉辦1-2次信息化發展趨勢和新技術、新理念的講座。

第二個層面：各部兼職信息員，每學期進行1-2次信息化技術培訓，提高信息化工作水平。

第三個層面：信息化辦公室工作人員，采用自主學習與集中學習相結合的方式進行培訓。根據工作需要，制定學習計劃，組織學習培訓，安排中期檢查，開展學習交流，展示學習成果。

其中一些具體的安排如下：

對部分制作課件仍覺困難的教師進行繼續培訓，力求使我校40周歲以下教師人人會做ppt和flash課件。保證全校教師人人會上整合課，凸現信息化特色，確立我校信息化的整體優勢和領先水平。然后要求每位教師上交一個高質量課件充實資源庫。在青年教師中形成趕、學、比的精神，充分挖掘一批有潛力的新教師作為重點培養對象。

2、推進校校通平臺的使用

2009年我校將在全面啟動和實施教育信息化應用系統項目建設的基礎上扎實做好校校通平臺的使用與推廣工作。下個學年將細化項目分管人員，熟悉項目操作流程，更加充分合理運用好平臺。

3、充分利用好現有電教資料

為配合區電教館將電教工作實到實處，下個學年學校將利用現有的設備，將現有的電教資料適時合理地運用起來，使其在教育教學中真正發揮作用。還將積極培訓教師，學會下載、整合、使用遠教資源，盡快掌握現代化教學設施的正確操作及安全注意事項。督促專業人員負責管理電教資料，并按要求填寫、整理有關的歸檔資料。

4、有序開展、落實信息化常規工作

（1）加強各部門主頁的建設

學校主頁是學校對外宣傳的窗口，是學校信息化工作開展好壞的最基本標準之一，也是學校信息化工作具體的落腳點，關系到學校信息化的形象。目前有些主頁內容長時間未更新，頁面缺少內容，特別是教師個人博客。下學年將進一步加強對主頁的建設與管理，分工明確，責任到人。要加快網頁更新力度，提高各部門主頁質量要求。對原各部門的主頁進行全面檢查，提出書面整改意見，限期進行更新及改進。

（2）為再次迎接省里優秀網站的評比做準備，適當調整學校主頁設置；積極提交學校教育教學新聞信息，每月向宣傳中心提交的信息量不少于1條。

（3）落實學校信息化基本要求：

A、45周歲以下教博客管理：每學期發表文章不少于6篇，其中自己創作的文章不少于3篇。（創作文章包括參加各類講座、聽課等教研活動后的心得體會、教育教學論文等）。

B、40周歲以下的教師于暑假中、下學期開學前上交一個高質量的網絡課件。

C、教師積極參加學校組織的各類信息技術比賽。

D、教師認真參加學校組織的信息技術培訓，不得缺席。

E、班級主頁、學科主頁都要著手建設,并且保證每兩星期更新一次。

篇2

                 開展“大學生高息借貸風險與化解機制研究”社會實踐活動

2016年7月28日至8月1日，整整五天，山東魯西南地區都被籠罩在烈日炎炎中，而煙臺大學法學院謖揚社會實踐隊不懼高溫，在棗莊開展了一系列有關大學生借貸問題的調研活動。

走訪東集村，舉辦借貸問題座談會

7月28日，從各地趕來匯集在棗莊的謖揚實踐隊隊員頂著烈日，伴隨著來自棗莊的“熱情”開始了在棗莊的調研。首先調研的地點是山亭區西集鎮東集村，通過東集村的萬主任，我們認識了村里幾名在校大學生并開始了本次的座談會。

從談話中我們得知，對于家境比較貧窮的學生來說，助學貸款是減輕家庭經濟負擔的最方便、有效的途徑，但要想在學校申請助學貸款，其證明材料和手續是非常復雜繁瑣的，耗費的時間也略長。隨后，我們關于網絡借貸方面進行了看法交流，原本對網絡借貸還存在疑惑的同學，在聽完我們的分析和解釋后都已了然于心，露出了感謝的笑容。

通過這次座談會，我們了解到我國有關助學貸款方面的政策和實施還是存在一定的缺點需要去改善的，此外隊員們對于借貸在學生眼中存在的地位也有了更明確的認識。

了解信貸業務，探尋民貸商貸之異

7月29日和7月30日，謖揚實踐隊分別在棗莊市市中區的中國農業銀行和中國建設銀行進行采訪，了解銀行的信貸業務，咨詢民間借貸對銀行借貸業務的影響以及兩者之間的差異。

我們分別采訪了中國農業銀行市中支行的黃經理和中國建設銀行文化路支行的朱阿姨，詢問對待民間借貸的看法，且得到的回答如出一轍。在采訪中，我們首先詢問的皆是“當今網絡上熱門的民間借貸機構的出現是否會對銀行信貸業務產生沖擊或影響？”而得到的回答也同為“沒什么影響”。我們了解到，與網絡借貸相比，國有銀行的借貸利率雖略高，手續雖繁瑣，但其借貸額度很大，且兩者之間存在著重要的區別就是信息安全。網絡借貸是存在泄露個人信息的風險，而國有銀行對待個人信息的保管方面非常嚴密?？梢钥闯?，網絡借貸只是一時的方便，但是卻存在著以后很大的隱患。

我們又詢問了一些有關銀行信貸方面的問題以及對待現在民間借貸的趨勢和發展的看法，最后我們意識到對于我國現有的關于民間借貸的政策還存在著漏洞，需要進一步的完善；對于國有銀行，不管是哪個機構，也都應該考慮到借貸者的利益，應該以身作則，同時秉持國家出具一系列的規制措施更好的為大家服務。

成果取于實踐中，感動留于群眾間

7月31日和8月1日，謖揚社會實踐隊分別前往山亭區和臺兒莊區對當地的居民和游客進行問卷調查和借貸風險宣傳。

實踐隊隊員是本著服務社會心態，以讓大學生對于借貸方面有更多的了解并減少借貸問題的發生為目的來進行此次社會實踐的。無論是社會調查、借貸問題宣傳還是廣場活動，都給山亭區和臺兒莊區的群眾留下了深刻地印象。進行社會調查時在烈日下走街串巷的白色身影以及在空中揮舞的紅色隊旗，讓不少的行人為之感動并自愿接受我們的調查與采訪。奔走在社區，分發借貸風險宣傳單的歡快腳步，奏起了一串酷暑中難得的清新踢踏聲。雖然天氣熱的像個蒸籠，仿佛在外面多呆一秒就會被曬化了一樣，但隊員們始終只把自己激情洋溢的青春笑容展現給大家，大家也以關心和配合給予我們最大的支持。

篇3

關鍵詞：高中英語；自主學習；調控；學習能力

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0098-01

調控是英語學習策略指導中的重要組成部分，是基于一定理解感知基礎上的學生個體自我計劃、調整與評價的心理活動。越是多元化策略，越能使得學生獲得更多的自主學習機會。教學實踐證明，運用調控策略指導，能在增強學生學習主動性和積極性的基礎上，更利于他們有計劃安排自己的學習過程。從計劃安排做起，注重過程調控與結果總結，讓學生在自主學習與反思的過程中找到適合自己的學習思路。

一、自我預設計劃，確定目標

引導學生自我設定學習計劃，讓他們在明確一定的學習目標、方向的過程中找到學習的生成點，能使得他們的預學形成科學體系。引導學生自我預設相應的學習機會，利于學生在主動生成目標的過程中產生學習原動力。學生自我預設計劃，對合理分層教學起到一定的引導促進作用。例如，在牛津高中英語模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學中，結合“Reading A”中的思考題目，引導學生就語篇表達主旨、詞匯理解識記、語句表達等方面進行預想，幫助他們理清課文的整體感知體系。針對學生在“The different school life in the UK and China”“Which information did you read in the article”中得到的閱讀感知，引導學生對閱讀理解過程進行適當的計劃安排，讓學生獲得更多的學習感知目標和方法。圍繞課程教學內容設置相應的學習計劃，能使得學生在明確相應閱讀學習方法的過程中自覺整理學習思維，幫助他們整體理解感知文本教材。注重任務引導、互動探究、總結反思等方面的預設引導，讓他們在主動規劃和積極搜集素材的過程中找到適合自己的學習樣板，幫助學生強化理解感知。

二、自由合作探知，深化體驗

讓學生成為調控的主角，引導他們在自由合作的過程中主動找出相應的方法，使得他們的理解感知更加豐富和深刻。在指導學生自由合作中，多關注學生的不同，剖析問題及對策，讓他們能夠根據方法指導形成適合自己的學習思路和對策。借助任務化合作探究活化教學過程，使得學生有更多的探究和嘗試機會。例如，模塊六Unit1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”教學引導中，圍繞學生對健康的不同理解，建議學生就“How did you do for your health”和“Do you think the health is the most important for us”等進行小組討論交流，讓他們能夠結合各自的問題進行互動討論，幫助他們深化感知。通過自由化合作引導學生主動探究，使得學生在自我發現問題的過程中獲得更多體驗，為他們積累知識奠定基礎。自由合作探究，使得學生獲得了更多的自主學習機會，讓他們在主動嘗試的過程中形成更為豐富的認知體驗。遵從學生的學習認知規律，從任務指導、互動探究、交流得失等方面進行引導，更能使得學生獲得不一樣的感知。

三、自覺總結反思，提升語用

建立在自我總結反思基礎上的調控，使得學生獲得更多的實踐運用機會。引導學生自覺總結，讓他們在主動反思的過程中獲得更多思維方法，對指導學生靈活運用英語知識起到一定內化促進作用。引導學生主動總結，利于他們在自覺反思的過程中找到學習的切入點。例如，在模塊三的Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學中，可以引導學生就“Reading A”中的思考題目進行總結，引導他們就“How do you understand the title of the article”和“Which information did you read from the article”進行總結，讓他們在主動反思的過程中主動查缺補漏，幫助他們修正完善閱讀理解中的疑難問題。通過自覺總結反思，使得學生有針對性地回顧學習過程與方法，讓他們在主動調整思維方法的基礎上獲得更多的感知體驗。指導總結反思時，應多根據學生的學習認知來主動調整策略，讓學生有更多的自由裁量和主動修正的機會。關注學生的差異，讓他們就各自的問題和得失主動修正完善，讓他們能在自由化表達中不斷豐富認知思維。關注學生總結中的共性問題，幫助他們剖析原因，探析解決的方法與措施。

四、結束語

運用調控策略指導，讓學生在主動嘗試和積極運用中獲得更多自我調整運用的機會，利于培養自主探究能力。一方面，能幫助學生形成科學合理的學習方法，讓他們能夠適應英語學科的教學要求；另一方面，利于學生在主動調整自己學習思維過程中增強學習探究力，有更多的自我調適與運用機會。在調控指導中，突出學習認知預設引導、過程調整完善與總結反思，讓學生在逐步完善的過程中優化學習策略方法，提高英語綜合運用能力。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學，2005（01）.

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關鍵詞：網絡環境；獨立院校；自主學習；教學模式

知識經濟時代，學習者自主學習能力成為現代社會對人才的要求，也是現代教育培養的重要目標。“自主學習”概念最早由HenryHolec于1981年提出，并由此引起了西方學術界關于自主學習的研究熱潮。對于“自主學習”概念的界定，可謂仁者見仁、智者見智。國內學者普遍認為，自主學習是“學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式”。學生以積極的學習態度學習，自覺制定學習目標、計劃，在學習過程中選擇個性化的學習方法并進行自我監控、反饋和調節，對學習結果進行自我評價與總結。由此可見，自主學習更多地體現的是學生的積極性、主動性和自主性。而自主學習能力是指“學習者在已有知識、技能的基礎上，自覺地、獨立地、正確地運用一定的學習方法，獲取知識、發現問題、解決問題的學習能力”。這種能力是經過后天的不斷努力形成的，所以，對獨立院校學生自主學習能力的培養也是一個長期的過程，需要在學校、教師、學生多方共同努力下來推進。

一、網絡環境下獨立院校學生自主學習能力現狀

本文通過對泉城學院部分學生的學習態度、學習計劃、學習方法和教師的教學方法、教學內容等進行調查，了解學生自主學習的現狀，以為獨立院校學生自主學習能力培養對策的提出提供依據。通過問卷調查，發現學生自主學習能力不高，主要表現在以下幾個方面：

1.自主學習意識淡薄。自主學習意識是學習者自覺、主動地學習的一種心理傾向，與自主學習能力密切相關。有自主學習的意識才會產生自主學習的行為，才會取得好的學習成績。而調查結果顯示，大部分同學的自主學習意識是淡薄的。對于每天的學習規劃，只有12.27%的同學會嚴格按照規劃去執行。對于學習時間，僅有29.87%同學希望獨立支配。上課時，僅有28.8%同學能夠主動思考，帶著疑問聽講。遇到不會的問題，僅有9.33%的同學會通過查資料，自己思考解決。而課余時間僅有5.6%同學用于學習?？梢姡瑢W生自主學習意識不強。這與學生自身的學習興趣、學習能力、自制力有關；同時也與學校的學習環境、學習氛圍，教師的教學內容、教學方法密切相關。當然，互聯網作為一種新型媒介，它的誘惑力也不可小覷。

2.學習態度不積極。據調查，τ謐約好刻煅習的規劃，有35.73%同學隨便規劃一下，有8.53%的同學從不規劃。大部分學生每天花在學習上（上課除外）的時間在3個小時以下，1-3小時有42.4%的同學，少于1小時的有22.67%的同學。有31.47%的同學花在學習上的時間主要用于課程作業，僅有9.07%的同學用于預習或者復習。在課前預習時，49.07%的同學只是粗略地翻閱一下課本。通過查閱資料、力求弄懂新知識的和找出前后章節內在邏輯的僅有14.67%和9.33%。對于上課所學知識，僅有10.67%的同學會主動復習，73.07%的同學有作業才復習，完全處于一種被動學習狀態。

3.學習計劃形同虛設?！胺彩骂A則立，不預則廢?！睂W習計劃是學生日常學習的行動安排，有計劃并且嚴格按照計劃執行，才能有條不紊地學習，達到事半功倍的效果。根據調查結果顯示，每學期、每個月、每周、每天制定學習計劃的比例分別是26.4%、21.6%、24.8%、14.13%，可見，大部分同學是有制定學習計劃習慣的，僅有13.07%的同學從不制定學習計劃。但是，對于每天學習的規劃，僅有12.27%的同學會嚴格按照規劃去做，有43.47%的同學很少按照規劃去做，這說明學習計劃并沒有被充分利用，處于一種虛設狀態。

4.學習方法缺乏系統性。學習方法影響學習效果，而學習效果影響學生的積極性。目前，大多數學生的學習方法缺乏系統性。首先表現在學習計劃不能有效執行。僅有12.27%的同學會按照規劃執行。在學習時間的支配上，有57.87%的同學認為應該有一定的支配權，而不是獨立支配。其次表現在忽視課前預習。如圖1所示，學習成績處于中下25%和后25%的同學，有29.51%和50%的同學從不預習。第三是課后復復習不重視。有73.07%的同學，

只有有作業才會復習；16.27%的同學，從不復習。對于復習方式，有57.33%的同學通過做作業發現問題，重點鞏固；有15.47%的同學，從不復習。第四是不注重對所學知識的總結。對知識總結的過程，實際是學生主動建構知識的過程，是使所學知識系統化、有序化的過程，能夠以適應自己的方式內化知識，從而提高學習效率和學習效果。有59.47%的同學，有問題時才總結，沒有形成及時將學完的知識進行總結、內化、使之體系化的良好學習習慣。

二、網絡環境下獨立院校學生自主學習能力培養對策

根據對泉城學院學生的調查發現，學生的自主學習能力普遍不高。大力培養獨立院校學生的自主學習能力勢在必行，這需要學校、教師和學生多方通力合作、共同努力。

（一）構建網絡學習平臺，營造良好學習氛圍

“互聯網+”行動計劃的提出，使其成為經濟社會發展的重要推動力量，對社會各行業產生重要影響，教育教學亦受其影響，一種全新的學習方式-網絡學習應運而生。此學習方式的顯著特點是采用自主學習的形式，借助網絡獲取學習資源，進行雙向溝通。學校應順應時代潮流，為學生自主學習能力的培養構建網絡學習平臺，建立包括課程相關學習資源、視頻課件、網上答疑、在線交流互動等功能的學習系統，豐富學生學習資源，拓寬學習渠道，營造良好學習氛圍。

（二）轉變教育理念，樹立學生的主體地位

隨著翻轉課堂教學實踐的推行，教育理念由傳統的“以教師為主”變為“以學生為主”勢在必行，學生成為學習的主人。教師應按照國家對培養人才的要求，轉變教學理念，尊重學生的主體地位，做好設計者、指導者、監督者，不斷提高學生的自主學習能力。

（三）豐富教學內容，激發學生學習興趣

教學內容的選擇是激發學習興趣、使學生由被動學習變主動學習的重要因素。對專職教師而言，要提高學生的聽課率，增強學生對專業課知識的興趣，必須基于學生的需求，充分利用現代多媒體技術，結合互聯網中相關的音像視頻，制作動靜結合的多媒體課件。同時，在講解的時候，應該與現實實際的例子相結合，將課本上的書本知識通俗化，使學生能夠掌握并且自覺運用專業理論知識分析實際問題，增強學生的自我效能感，激發其學習興趣，提高學習積極性，讓學生真正從意識上愿意主動去學、去探索。

（四）優化教學方法，調動學生學習積極性

2010年，根據黨的十七大“建設人力資源強國”的發展要求，國家制定了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，以優化、促進教育事業的發展。在綱要中指出，要創新人才培養模式，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習?？梢?，教學方法直接影響著學生的學習自主性，影響著人才的培養，影響著教學改革效果。根據調查結果，有45.6%和37.87%的同學認為，教師上課采用啟發式教學和引導探索性教學更能激發學生自主學習的興趣。因此，為了激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的自主學能力，教師應積極進行教學方法的創新，根據課程特點，采用啟發式教學和引導探索性教學。

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關鍵詞：主體地位 素質教育 自我管理

教師在教學中要深入貫徹素質教育的理念，注重學生自主學習能力的提升，培養學生的自主意識，強化學生的綜合能力?！敖淌菫榱瞬唤獭?，在長期的教學實踐中，筆者深刻的認識到：從傳統的灌輸學生知識向學生自省、自知走到自導自控，是引導學生進行自主管理、教育、學習的關鍵所在。教師要深入啟發學生的自省、促進學生的自知、輔助學生自導、監督學生自控，從而實現學生的自我管理。

一、啟發學生進行自省

中、小學生自制力較低，閱歷淺對于自我管理的意識薄弱，容易產生心浮氣躁，對于自身的學習狀況難以實現理性的認知與總結，難以實現反躬自身。基于學生心理混亂，不懂排除外在干擾，潛心進行知識的學習的現象，教師可以借助自身的引導作用，啟發學生進行自我反省、自我教育與自我學習，從而逐漸提升學生的自我管理能力，為以后的發展做準備?；诖耍處熆梢詫ζ溥M行積極的探究。比如，教師在進行教學中，可以挖掘教材中能激發學生發掘自身內心想法的題材，引導學生對于自身進行深入地剖析與自省，讓學生深入認識自我，引導學生在教學中對自己的行為進行檢討、反思、宣泄，從而對自身產生深刻的認知。此外，教師可以鼓勵學生在每天睡之前回想自己一天中所做的事情，自己在一天中的言行、學到的知識等，從而對自己的每一天都形成認知，在不斷地重復中，能加深學生對自我的了解，讓學生養成自我觀察、自我思考的習慣，促進學生對于自我行為的反思與自省，能使學生真確看待自己的錯誤，并采取有效地方式進行解決，從而形成理性、冷靜的姿態看待自我，從而更好地發展自我。

二、促進學生自知

在傳統教學中，教師采用灌輸式的教學模式進行教學，造成學生懶于思考“如何學、學什么、怎么學好”只知道被動地接受知識的傳輸。在現今教育中，教師要摒棄這一教學理念，尊重學生學習的個性，讓學生發揮學習的主體地位，從而促進學生的自知。例如，教師在教學中，可以引導學生對自己學習中的無效勞動進行總結，并在課堂中與師生進行交流、討論，在多次的開展中，學生都踴躍進入到自我感知中，對于自己的學習狀態形成了解、讓學生對于自己的學習情況形成準確的認知。從而讓學生知道自己在學習活動中哪些是可行的、高效的，哪些是低能的、無效的，從而使學生對于自己的學習情況產生充足的了解，為下一步的學習做準備。再者，教師在教學，可以通過為學生創建知識框架，將單元內的知識以“知識樹”的形式展現，使學生通過觀看“知識樹”回味其中的具體知識，并對不能回想起的知識進行記錄，從而促進學生的自知，提升學生對自己學習情況的了解。再次，教師要注重結合學生的學習特征教學生學習的方法，使學生掌握適宜的方法進行自主學習，為學生的自主學習提供途徑與方法，提高學生自主探究的能力，并對自己的學習情況形成清晰的認知，從而促進學生的學習。

三、輔助學生自導

在進行教學的過程中，教師喚起學生的學習興趣，提升學生的求知欲，是教學的必要手段，但是學生的學習興趣與求知欲卻難以保持較長時間。因此，教師可以通過輔助學生進行自我引導，從而使學生長時間的保持學習的興趣。教師在輔導學生進行自導時，要持有長遠的目光，高屋建瓴。在理論知識的指導下，幫助學生建立科學、系統的學習計劃，檢測機制，反饋模式，評價方式，使學生自主建立完善的學習體系。從而促使學生的學習過程個性化、系統化、制度化，使學生不斷完善自我，保持積極向上的態度。教師在宏觀統籌學生的自我引導、自我約束時，還要注重系統、機制內的細化與深化。例如，幫助學生制定學習計劃，還要注重計劃的落實，不能使其流于形式，得不到應有的效果。例如，教師幫助學生制定計劃時要放眼未來，幫助學生構建終生計劃、十年計劃、五年計劃、學年計劃等，還要聚焦計劃的細微之處，關注學生每一天對于計劃的實施情況，是否有完成自導的目標。從而使學生建構一個層次鮮明、嚴謹具體的學習計劃，從而真正做到對學習任務的了然，在學習過程中做到自我管理與指導。

四、對學生的自控進行監督

傳統教育模式中，教師作為課堂教學中的主宰，成為了教師的“一言堂”。這樣的教學模式容易造成師生間關系的惡化，使學生產生逆反心理，造成師生間的不良反應。因此，教師在現在的數學教學中，要摒棄傳統教學理念，不去監督、控制學生，放松學生的身心，不讓學生感覺到教學過程的壓抑。引導學生自我監控，教師只需要在宏觀上對學生的自我監控進行監督即可，讓學生按照自己想要完成的目標去學習、努力，教師只是發揮輔助學生學習，完成目標的作用。這樣不僅能減輕教師的教學壓力，還能增強教學效果。例如，教師可以引導學生制作“知識病例”，自己對自己在學習過程中出現的錯誤、問題，進行自我分析、糾錯、診治。引導學生自己對學習中出現的問題，比教師的分析要更加的透徹、具體與細膩，能使學生更深入地解決在學習中的問題。并且，這樣的教學方式，不僅能提高學生的自我分析、調控與糾正的能力，還能有效地保護學生的自尊心，避免了師生間的誤解、猜忌與隔閡，有助于促進學生健康發展，以及學生自我批評意識和獨立精神的建立，為學生以后的發展奠定堅實的基礎。

總之，教師在教學中引導學生從被動學習走向自省、自知與自導自控，讓學生自主導控自我學習的全過程，是順應時代的要求，是進行素質教育的關鍵，是引導學生終身發展的前提。因此，教師要轉變教學觀念，依據學生的具體情況，因人而異的進行學生自我管理的教學，促進每位學生的發展，從而為現代社會培養合格人才，促進素質教育的發展。

參考文獻：

[1]華建平，曹美玉.學生自我管理的特性及實施要點[J].蘇州教育學院學報，1995，（02）.

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關鍵詞：參與式 課程開發模式

【中圖分類號】G712

[基金項目] 鹽城市職業教育教學改革研究課題《中等職業學?；I化學檢驗工項目課程開發研究》（主持人：王祥）

職業教育課程改革工作經過近幾年的實踐探索與理論研究，已逐步進入深化推進階段。在具體的職業教育課程改革的實踐中要貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育的辦學方針，體現“以職業能力為本位，以提高技能水平為核心”的教學指導思想，在課程模式上要從實際出發，結合各職業崗位群下各專業崗位的特點，適應工學結合、校企合作的培養模式需要，不斷創新課程模式，切實改變學科課程體系，構建以項目課程為主，實現課程結構的模塊化、綜合化，在教材的開發、編制與實施的過程中，要切實改變傳統的學科型教材，開發與編制符合學生認知和技能養成規律，以應用為主線，適合職業院校學生基礎水平的職業教育的項目課程體系。通過近幾年的實踐探索，以“利益相關者各方參與”為原則，以“以人為本”為課程開發理念，以學生為中心的參與式課程開發模式不適為一種有效的職業教育課程開發模式。

一、參與式課程開發模式的操作性定義

參與式課程開發的理念――以人為本，即“以學生為中心”。 參與式課程開發的原則――利益相關者各方積極參與。參與式課程開發模式是指在課程開發過程中，以學生為中心，本著各方積極參與的原則，立足地方經濟與社會發展對技能型人才的需求，從學校現狀分析入手，組織學校（教師、學生、學校管理者）、企業、社會（學生家長）等利益相關者各方面的力量，系統分析學習者的需求與社會對專業人才的需求，并在此基礎上制定與實施課程計劃，從而達到學校各專業的目標定位準確、課程開發的循環往復與動態發展的目的。

二、參與式課程開發模式的六個階段

參與式課程開發可分為學?，F狀分析、利益相關者分析、學習者學習需求評估、制定學習計劃、實施、評估等六個階段。六個階段的具體情況如下：學校現狀分析主要是考慮學校的優勢和劣勢、存在的機遇和挑戰，教學計劃的自由度、同類學?；蛲悓I的比較以及政策環境和信息交流等情況。利益相關者分析中的利益相關者是指對課程有影響和受課程影響的人或部門。主要指學生、用人單位、教師、學校管理者、學生家長等。首先，應選出對開發課程計劃特別有貢獻和有作用的部門和個人，保證他們能夠加入進來。利益相關者分析是參與式課程開發成功與否的重要環節，特別是要解決好利益相關者中興趣高而影響力小和影響力大而興趣低的兩大矛盾。做到分清主次，有效地調動所有利益相關者介入到課程開發中來。學習者學習需求評估：學生是學校教育教學的中心，課程開發過程中必須充分考慮職業院校學生認知結構的特點與身心發展的狀況，特別要把握好職業院校生能力傾向方面偏重于形象思維而抽象思維水平相對較弱的特點，準確評估學生的學習需求與適合學生實際的教學方法和教學手段，促使學生“為了行動而學習，通過行動來學習?！敝贫▽W習計劃：通過用人單位、學校（教師、學生、學校管理者）共同參與，確定學生的學習內容與學生的學習方式方法，教師的教學方式與教學手段。實施：在課程實施的過程中，教師作為學生學習的指導者，在教學現場應靈活掌握教學內容和教學方法，并不斷反思、總結，研究、調整，促進教師在行動中研究，為行動而研究。評估：綜合各利益相關者對課程開發、實施等過程的評價、反思與總結，并提出新的修訂方案，在新一輪的課程開發與實施過程中不斷完善與提高。是本輪課程開發與實施的終點，也是下一輪課程開發與實施的起點，并形成循環往復。六個階段的循環關系可以用下面的圖表來表示：

三、參與式課程開發模式在職業院校課程開發過程中的運用

近幾年，我們與市骨干企業――江蘇豐東熱技術股份有限公司合作培養熱處理設備的相關工種的技術工人。我校并在機電技術應用專業的畢業生中挑選了二十多人，進行熱處理專業相關工種的培訓學習，反響效果較好。根據該企業自身發展對熱處理技術工人的需求和該企業客戶對設備操作工人的需求情況，我校與該企業形成了合作開發熱處理專業相關工種的培訓課程及培訓技術工人的合作協議，并由江蘇省熱處理學會、江蘇省工業電爐協會的行業專家，江蘇豐東熱技術股份有限公司的技術人員、我校機電專業的骨干教師共同成立了熱處理專業初、中級技術工人培訓課程開發小組，并選取了二十名掌握基本的機械常識性知識的機電技術應用專業學生，進行熱處理專業課程的邊開發，邊實施工作，在實施培訓課程的過程中，不斷反思、總結，多次召開培訓學生、學生家長、參與培訓的指導教師、企業技術骨干、行業協會專家的會議，了解課程實施過程中存在的問題，不斷總結完善課程內容。根據前階段合作情況分析可知，在利益相關者共同參與的情況下開發的課程，更加有針對性，與企業的生產實際更加貼切，學生學習的興趣也更加濃厚，學生學習的有效性得到了極大的提高，受到企業、學生家長、學生的好評。首批二十名學生全部通過了熱處理專業操作工中級技能考核，將繼續進入高級技能的培訓學習。

運用參與式課程開發模式在機電技術應用專業熱技術方向的職業崗位群下，開發實施相應的專業課程，培訓與提高學生的專業技能，通過實踐探索，取得了理想的效果，找到了職業教育專業課程開發的有效方法與途徑，解決了制約職業教育課程改革的關鍵問題――專業課程開發。在職業教育課程改革的過程中，對于其他專業如化工、紡織、服裝、烹飪、財務會計、財務管理等專業的課程開發過程中也是值得借鑒與參考的。

參考文獻

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根據學校制定的教學教研工作計劃，結合我校實際，圍繞“有效課堂”、“防止兩極分化”、“學生興趣培養”三大主題，以“落實常規，科研興教，教學創新”為工作思路，規范教學過程、強化常規管理，優化教學方法、更新教學手段，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面提高教育教學質量。現將本學期教學教研工作總結如下：

一、主要工作：

1、組織召開開學典禮及學生表彰會，主要是對上學期學習優異，表現優秀的學生給與表彰，以激發學生學習的積極性。

2、本學期安排了8次教學研討，隨堂聽課隨時進行，4次業務學習。學校制訂教育教學理論學習計劃制度，考勤制度，確保學習落到實處，為發展創新教育奠定扎實的思想基礎。組織教師學習新課改理論，明確基礎教育課程改革的重要性、必要性和改革的主要目標，自覺轉變教育觀念，積極參與課程改革。

3、繼續加強現代教育技術的培訓與應用，參訓教師積極參訓。

4、注重對年輕教師的培養，要求年輕老師寫好教學反思，寫好教學心得，

5、各班認真開展晚自習活動、德育活動，豐富了學生生活，陶冶了學生情操，規范了學生言行。

6、常規檢查堅持月查和隨機抽查相結合的原則。并充分發揮教研組長的作用，讓他們也參與常規管理。

7、認真組織初中年級的月考，并及時進行月考分析與總結。

8、抓好學生學習常規的管理。對學生加強日常行為規范教育和文明禮儀教育。突出抓了小學、初中起始年級和畢業班的學習管理工作。一是要搞好學生心理和知識的銜接，特別要在摸清底子的前提下，搞好潛能生的輔導工作；二是培養學生良好的行為習慣和學習習慣，指導學生掌握正確的學習方法等。通過學習常規的培養，大部分學生的成績有了明顯的上升。

二、畢業班工作

1、畢業班工作常抓不懈，做到考試嚴格，閱卷認真，評析準確，總結務實求新，使整個教學工作逐步推進，步步為營。召開兩次畢業班教師研討會，一次畢業班學生會，讓大家“明現狀、樹信心、促斗志、齊進步?！?/p>

2、每月召開一次畢業班任課教師會議，分析現狀，找出問題，增添措施各任課教師經常和學生談心，了解學生學習、生活、家庭各方面的情況，關心學生疾苦，讓學生能放下包袱，將所有的精力都用在學習上。

3、注重對新手的培養及跟蹤。本期我們聽評了李陽、楊斯涵的公開課，并對李陽隨堂聽課，對他們的教學工作進行指導，收到了一定的效果。

三、檢查落實及取得的效果

在檢查落實方面,教學教研工作均能按照學期計劃穩步開展。我校的教學常規檢查工作，采取每月定時一次和平時不定時檢查相結合的形式進行，檢查結果均采用常規檢查快報的形式用“圖文”相結合的方式進行公示，每次對檢查結果都會召開專題會議進行剖析。我校的教研活動開展也扎實有效，不走過場，一是我校每次的教研活動參與老師眾多（幾乎除開那節上課的其余都到齊了），二是教研活動評課思維碰撞激烈，老師們都是好壞一起說，“不留”情面。

在做好本職工作之外，各科任教師還積極配合班主任對班級進行恰當的，科學的管理，做到不讓學生出現安全事故，順利的、完整的教好每一個學生，讓家長放心，學校放心。對于學校舉辦的各種活動，老師們更是不辭辛苦，盡心盡力的做好屬于自己的每一件事情。在半期考試中，各年級都取得了可喜的成績，為學校爭了光。

總之,在過去一學期,整體工作上取得了一些成績,也存在著一些問題,更面臨許多的困惑,如果形成良性的競爭環境,抓住每一項制度的落實,工作會做得更好?！皩W無止境、教無止境、研無止境”短短的12個字充分概括了我們教學教研的方向與精髓，我們將繼續乘風破浪、勇于開拓，為教育事業做貢獻！

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關鍵詞：Moodle平臺；協作學習；過程設計；實踐研究

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）14-0041-03

隨著我國信息技術和網絡技術的不斷發展，“寬帶網絡校校通”在許多學校已經實現。這為學校使用Moodle平臺進行教學提供了有利條件。Moodle平臺上有非常豐富的功能，如論壇、投票、測驗、Wiki、互動評價等。這就意味著使用者需要靈活地運用這些功能，充分利用Moodle平臺的特點，進行高效的教學，而不是僅僅將其作為一個資源管理系統。

一、Moodle平臺

1.Moodle平臺概述及其特點

Moodle（Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment，面向對象的模塊化動態學習環境）是由澳大利亞Martin Dougiamas博士基于“社會建構主義教育理論”而開發的課程管理系統（CMS）。

Moodle是一個將教育理論與實踐相結合的，支持教師和學生組織實施教學活動的“學習管理系統”（LMS）。它的主要特點有：①理念先進，功能強大；②相容性高，技術門檻低，易于操作；③具有開源性和免費性。

2. Moodle平臺功能模塊

Moodle平臺上的系統管理大致分為網站管理、課程管理、學習管理三個方面。[1]課程管理是相對來說比較豐富的一個模塊。它具有強大的課程開發功能，如教學資源設計、教學活動設計、各類教學測驗設計等。其課程活動功能幾乎囊括了教學活動需要的大部分功能，如論壇、測驗、資源、投票、問卷調查、作業、聊天室、Blog、Wiki、Webqeust等。

二、基于Moodle平臺的協作學習

1.協作學習概述

協作學習（Collaborative Learning），也稱合作學習，于20世紀70年代初興于美國，隨著人們對教學和學習內涵的不斷深入理解而備受關注。北京師范大學的黃榮懷教授將協作學習定義為：“協作學習是指學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組學習成果而合作互助的一切相關行為”[2]。小組協作活動中的個體可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享甚至可以同其他組或全班同學共享。

2.協作學習策略及其在Moodle平臺上對應的功能模塊

一般來說，常用的協作學習策略有課堂討論，角色扮演、競爭、協同和伙伴等。這些常用的協作學習策略都能在Moodle平臺上找到它們相對應的模塊。課堂討論對應的模塊有聊天室、論壇模塊等；角色扮演有對應的角色管理板塊；競爭有積極用戶、消極用戶板塊；協同有維基（Wiki）、講故事（Storytelling）模塊；伙伴有組選擇模塊等等。

3.基于Moodle平臺的協作學習過程設計

在基于moodle平臺的協作學習過程中，教師的主要任務是完成對教學的準備、設計、活動實施以及評價。教學準備包括在 Moodle 平臺上和設計課程，導入相關的學習素材，編制教學課件等；教學設計包括確定教學目標、制定教學大綱、設計教學活動和選擇相應的教學策略、確定評價準則等；教學實施包括結合 Moodle 平臺提供的學習模塊，完成各項學習活動等。

學生的主要任務是學前準備、小組學習和學習評價。學前準備包括在Moodle平臺上注冊個人信息、登錄 Moodle 平臺選擇課程、瀏覽學習計劃、教學大綱、課程的介紹和通告，并根據教師的學習計劃閱讀學習資料、下載和觀看教學課件、相關資源進行自主學習等；小組學習包括在 Moodle 平臺下根據教師的學習計劃閱讀學習資料、開展協作學習活動等等；學習評價包括老師對學生學習情況的點評總結及學生對學習的經驗與總結。

如圖1所示，在教師完成對教學的準備和設計，學生完成學前準備的前提下，進行基于Moodle平臺的協作學習。第一步，教師對學生進行分組，教師要通過平時對學生的觀察，根據每個學生的具體情況來指導分組。第二步，學生根據教師制定的學習目標進行協作學習活動。協作學習活動可以采取辯論、競爭等模式，主要是根據具體的學習目標來確定相應的協作學習模式。在進行協作學習活動的過程中，教師可根據學生需要進行一定的指導和調整等。第三步，學生展示學習成果。教師組織、指導學生以一定的方式展示各組的學習成果，并進行相應的點評。第四步，進行學習評價。每組的成員派出代表分享本組的學習經驗，然后教師再就整個協作學習進行評價總結，反饋給學生。

4.基于Moodle平臺協作學習實踐

第一步，學前準備。以全新版大學英語綜合教程Unit1為例，學生以學生的身份登錄課程，選擇自己要學習的課程《Unit1 Fighting with the Forces of Nature》，根據老師布置的任務及已經上傳的課程資源進行課前預習。

第二步，小組學習。通過組選擇模塊建立起學習伙伴，學習者可以自愿選擇不同的學習伙伴組成學習小組參與學習活動。每個小組建立起屬于本組的討論區。讓各小組成員在各自的討論區內以及規定的時間內討論并總結出文章的主旨，并對文章進行分段，概括出每段的大意，并把自己不懂的或者認為重要的地方提出來進行小組學習。

第三步，成果展示。共同完成學習任務之后，每一個學習小組把自己的學習成果向其他學習小組和老師展示出來，并加以分析，最后由老師對每組的觀點進行總結和評價反饋給各個小組。通過這樣的方式，學生對知識的掌握更加深入、透徹，更重要的是提高了學生的信息素養、實踐能力和協同合作的精神。

第四步，隨堂測試。根據本單元的學習目標及學習內容，對學生進行隨堂測試，題目圍繞本單元的核心詞匯或詞組的具體用法、重點句型及文章的核心內容設定，目的是了解學生對本單元內容的掌握程度。

第五步，專題討論。主要是與本單元所學內容相關的綜合性語言操練，以辯論的形式開展。以《Unit1 Fighting with the Forces of Nature》為例，現有：A.Man can conquer nature B.The forces of nature are irresistible兩種不同的觀點，說說你支持哪種觀點，并陳述理由。這可以運用Moodle平臺上的聊天室功能模塊來組織學習者展開辯論，發表各自不同的看法；也可以通過論壇模塊來組織相互評論以辨析問題表達自己的看法。

第六步，協同創作。根據本單元所學內容，讓學生在Wiki活動模塊進行協同創作。以《Unit1 Fighting with the Forces of Nature》為例，學生通過小組合作，利用所學詞匯、詞組圍繞“Can man triumph over nature”進行寫作，共同修改。協同創作的目的是深化學生對所學內容的掌握，同時也鍛煉學生對所學知識的應用。

第七步，互動評價。在互動評價里，每個學生都有兩項任務：遞交作業和評價作業。學生提交自己的作業后，由同伴和老師打分并給出反饋意見。然后老師再根據學生在紙質作業、網絡作業、回答問題、發帖次數、小組合作、測試等方面的情況進行二次評價。協作學習中，主要評價的是學生，所以重點圍繞學生的學習表現進行評價。評價的內容從知識與技能的掌握、學習方法的運用和學習的態度等幾個方面考慮。

5.實踐數據

根據協作學習過程設計，筆者組織了部分學生進行協作學習，并展開了問卷調查，調查結果如下。

6.實踐效果及分析

從圖2得出的實踐數據可以看出，在基于Moodle平臺的學習過程中，大多數學生都能夠充分利用Moodle平臺上的功能進行自主學習及協作學習。在協作學習部分，學習者能夠根據自己的需要選擇相應的功能模塊（如：論壇模塊、測驗模塊、作業模塊、聊天室模塊等）進行小組協作學習。由圖3，我們可以得出，大多數學生在使用了Moodle平臺進行自主及協作學習之后，都比較滿意，贊同在Moodle平臺上進行自主及協作學習。筆者通過調查分析，認為通過基于該平臺的學習后，學生在知識技能、情感態度和學習能力等方面都有較大的提高，對Moodle平臺也有一定程度上的理解和認識，可以體會到Moodle平臺的優勢，有效地促進了師生、生生之間的交流，有利于學生對課程的學習。

通過本次實踐，筆者通過訪問使用過Moodle平臺進行學習的人及通過調查進行總結，發現基于Moodle平臺的協作學習的優點主要體現在以下幾個方面：

（1）增強了學習者的自主學習意識：在Moodle平臺上進行學習，學習者需要各自及時登錄學習平臺，選擇需要學習的課程，參與課程學習并完成學習任務，這樣不僅培養了學習者自主學習意識，還鍛煉了學習者自主學習的能力；

（2）促進了學習者之間的交流互動：在Moodle平臺上有很多交流互動的模塊，不同學習者可以根據需要選擇合適的模塊就同一問題進行交流互動，有利于學生相互交流學習經驗，相互獲得不同的觀點與思想。

（3）教學手段靈活及評價方式多樣：Moodle平臺上有豐富的功能模塊，因此教學手段比傳統教學手段要豐富得多，教師可以針對不同學習目標運用不同教學手段進行教學和組織學生進行相應的學習活動。除此之外，Moodle上可以進行學生互評，教師評價等，學生可以根據同學及老師對自己的評價，對自己的學習進行反思。

三、總結

Moodle平臺的設計是以社會建構主義理論為指導，具有較全面的教育功能，是一個很好的學習平臺，因此在Moodle平臺上開展自主、探究、協作學習有著很大的優勢。但Moodle平臺只是為我們提供了一個良好的外部條件，要想真正的提高學習，還需教師和學生的共同努力。首先，我們要知道，學生在Moodle平臺上進行學習的前提是教師在Moodle平臺上對課程進行了設計，學生學習是在教師設計的課程里進行學習，因此，教師要對網絡的導航系統進行精心設計。其次，由于基于Moodle平臺的學習是網絡學習，學生很容易出現“網絡迷航”現象，這就要求學生需要有較強的自我導向，自我監督和自我控制能力，這是保證學習質量的內在因素。

參考文獻：

[1]林軍來.基于Moodle平臺的學習構建與實踐研究[D].華中師范大學，2009.

[2]張亞琳.基于Moodle平臺的高中信息技術教學實踐研究[D].河南師范大學，2012.

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一、激發學生的學習興趣，使學生愿意學習

1.精心設計高中化學第一堂課

“良好的開端是成功的一半?！边M入高中第一堂課要讓學生感興趣，使學生愿意學習。例如，我在高中第一堂課就演示了高中化學中的幾個有趣實驗，如“魔棒生煙”“紅色噴泉”等實驗，并且告知學生這些實驗就是今后高中化學的部分內容，學生對這些實驗很感興趣并渴望獲知原因。學生帶著問題去學習，引起學生的求知欲望，效果就更好。

2.讓實驗成為學生學習化學的興奮劑

化學是一門以實驗為基礎的學科，運用好實驗這塊陣地促進學生活躍思維，激發興趣，培養能力，可調動學生學習化學的興趣和積極性。如，講原電池實驗：先把鋅片、銅片直接插入硫酸銅溶液，讓學生觀察現象，再用接有電流計的導線把鋅片、銅片連接起來觀察現象，再讓學生用自己帶來的水果做出水果電池，最后用音樂集成塊轉換為動聽的音樂。這樣給學生以深刻的印象，同時激發了學生學習化學的濃厚興趣。

3.合理利用現代教學設備，便于學生理解

在教學中充分利用投影儀、多媒體等現代教學設備來輔助教學，幫助學生由感性認識向理性認識過渡，在講乙酸的化學性質時運用Flash動畫演示乙酸體現酸性及發生酯化反應的斷鍵過程，可將抽象問題轉化為直觀問題便于學生理解。又如，講有機物的同分異構現象時，用計算機設計多種有機物同分異構體的結構式，這樣展示既直觀，又立體，另一好處是學生在學習同分異構體時就不會寫相同的結構式了。

二、方法引導，使學生學有所獲

1.復習初中化學知識，加強初高中知識銜接

學生知識的獲取，應當是由淺入深，循序漸進，有些知識以前出現過，只是未加以深化。如，高中化學必修1實驗教學主要是復習初中化學重點實驗操作，進一步學習蒸餾、萃取分液等實驗操作，這就是由淺入深的過程。又如，學習離子反應離子方程式之前，復習酸、堿、鹽的概念及其電離，酸、堿、鹽在水中的溶解性等相關知識，只有掌握好這些必要知識，逐步引入新知，才能學好離子反應的相關內容。再如，學習氧化還原反應之前，先復習初中學過的化合價規律及化合物中化合價的判斷，氫氣還原氧化銅，并從得失氧角度來認識氧化-還原反應。先復習上述有關知識，然后從化合價的升降、電子轉移等方面揭示其實質，從而全面認識氧化還原反應。

2.注重學生學習方法的引導

學生剛進入高中，面對的學科比較多，學習缺乏緊迫感，競爭意識不強，許多學生堅持自己原有的學法，過多地依賴老師，學習缺乏自覺性、主動性，忽視學習過程的基本環節。如，預習、聽課、獨立作業、復習與總結等。特別是復習與總結不夠及時，再加上聽課時，把握不住知識的重、難點，課堂內容吃不透。有的知識印象不深，日積月累，在自己頭腦中所留很少，知識缺乏連續性，造成部分學生的成績下滑，學習信心不足，甚至影響其他學科的學習。培養學生科學的學習方法尤為重要。首先，讓學生確立學習的目標，制訂合理的學習計劃，增強學生學習的緊迫感和競爭意識。其次，指導學生運用教學學案進行自主學習并做好疑問標記，認真參與學習和討論，提高課堂的有效學習。再次，指導學生獨立完成作業，并做好知識要點的總結與歸納。

3.采用靈活的教學方式突破教學難點

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關鍵詞：合作學習；詞匯教學

鑒此情況，本文提出了高中英語詞匯教學中的合作學習策略，并且重點分析了合作學習策略的重要價值，提出了相應的應用措施，旨在為后續的教學工作提供參考依據。

一、合作學習的重要意義

開展小組合作的學習活動，為學生提供了闡述自身觀點的平臺，有利于學生之間相互交流、相互促進，于提高學生的學習能力具有積極的推動作用。小組合作學習要求每位學生積極地參與到小組合作學習任務中去，小組成員間合理分配好詞匯學習資料的收集與整理工作，確保每位成員都能擁有接觸、理解、學習新詞匯的機會，小組成員之間進行詞匯知識的相互教授，有效幫助學生記憶、掌握新詞匯。另外，小組成員間應互助互學，共同進步，營造出良好的競爭氣氛與濃厚的學習氛圍。

從教師的角度來說，學生之間自覺的進行合作式學習，不僅能改變以教師與教材為主體的傳統學習方式，還能有效減輕教師的工作壓力。在學生進行合作學習的過程中教師必須充分做好學生學習的引導、組織工作，在學生需要的時候為學生進行解答，當學生需要幫助的時候，教師可盡量為學生提供他們所需的資料，鼓勵學生獨立完成學習目標，培養學生的自學能力。

總而言之，采用合作學習策略能有效幫助學生進行自發性的學習、積累英語詞匯，提高了學生的學習熱情與自信心，同時也緩解了學生學習英語的焦慮心情。

二、在高中英語詞匯教學中合作學習的實施策略

小組合作學習策略的實施必須要求學生全員參與，學生之間展開主動積極的相互交流。在學生自主學習的過程中，教師要充分發揮主導作用與引導作用，指導學生正確的開展合作學習計劃，協調好小組成員之間以及不同小組之間的競爭合作關系，為學生的個體學習、小組學習、集中學習，營造出一個愉快和諧的氛圍。為了實現這一目標，教師應從以下幾個方面開展學生小組合作的學習策略。

（一）把握詞匯教學的重點與難點。在學生進行英語詞匯的小組合作學習活動前，教師應幫助學生盡快熟悉教材，并且準確的把握好教材詞匯的重點與難點，為學生規劃好明確的學習計劃與學習目標。目前，人教版的高中英語教材，在教學內容的編排上，都具有相對的規律性。教材的每個單元基本上都有一個明確的主題，而教材詞匯大多是圍繞這個主題進行拓展，另外，在教材的附錄里，每個單元的重點詞匯都有明確的標志。因此，教師可以先采取集中學習的方式使學生在短時間內了解英語單元學習中所需要掌握的新詞匯，以保證學生在進行小組合作學習時能準確掌握重點單詞的含義、詞性及用法，使得小組合作學習活動過程中學生能夠準確把握課程。

（二）設計詞匯教學的具體方案。教師應為學生做好學習進度規劃以及教材課程的掌握目標，教師在為學生選擇詞匯時，應遵循由淺及深的漸變規律，所選單詞應符合學生的接受能力，同時，選擇的單詞，也應具備一定的代表性，有利于學生對新單詞歸納與總結。其次，教師可為學生設計好詞匯的典型用法，為學生列舉典型例句，以便于加深學生的記憶與印象。最后，教師在進行詞匯的教學時，可以最大限度的增加單詞趣味性，將原本雷枯燥無味的單詞記憶變的鮮活生動起來，從而激發學生的學習興趣。教師可為合作小組布置學習任務，使學生通過合作學習來完成重點單詞的學習任務。課堂上，教師應給予學生充分展示自身的學習成果，便于促進組員之間、各小組之間相互取長補短，共同進步。

（三）加強師生之間的課堂交流討論。在英語教學過程中，教師應善于鼓勵、引導學生進行多角度的獨立思考。課堂上，教師可以采用討論的形式，鼓勵學生將自己的獨特見解發表出來，與教師、同學共同分享。教師也要鼓勵學生勇于提出疑問，正確引導學生以積極的態度面對、解決問題。此外，教師可以設置各種問題情景，為小組成員、班級小組之間的相互討論提供話題，培養學生的創造性思維。合作學習小組之間展開討論時，一定會存在不同程度的爭論，此時教師應充分傾聽學生的想法，尊重學生的思維，使每個學生都能夠主動參與，獨立探究，相互學習，有利于幫助學生培養小組合作學習的默契。