導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)五年級英語教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

這學(xué)期，我擔(dān)任五年級的英語教學(xué)工作。從各個方面培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，利用一切機會，鍛煉孩子的聽說能力。在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的知識面，下面是我在教學(xué)中的一些體會和對工作的總結(jié)。

小學(xué)階段英語教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，同時培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在英語課堂教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的興趣是搞好小學(xué)英語教學(xué)的重要一環(huán)。

首先、把握教材，掌握重點，突破難點。

在課前加入日常對話練習(xí)，每個人都有機會參與，鍛煉其他學(xué)生的聽力的同時，把零散的內(nèi)容加以歸整，做到語言的整合；把容易遺忘的單詞在上課前重復(fù)出現(xiàn)，淡化重點。把講課的時間壓縮一些，把課堂真正的還給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，學(xué)中玩。

其次、了解學(xué)生，講求方法，豐富課堂。

在整個教學(xué)過程中由于學(xué)生的掌握情況不同，會出現(xiàn)了優(yōu)差分層。要了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，對于程度不好的學(xué)生，讓他們從簡單到復(fù)雜，體會到自己在一點點的進步，增強他們的自信心。因此對于相同內(nèi)容，就需要設(shè)計不同的練習(xí)形式。目的是照顧更多的學(xué)生。

然后，多種評價，激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)。

運用多種評價方式，小組評價，學(xué)習(xí)效果的評價，學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，學(xué)習(xí)方法的評價，合作能力的評價；評價多種技能，聽，說，讀，寫。給學(xué)生一個客觀全面的評價，讓程度好的學(xué)生看到自己成績的同時感到自己的不足；讓學(xué)困生感到自己不足的同時看到自己的亮點，讓每一個學(xué)生都有成功的機會。

開展英語社團活動。利用每周興趣小組活動時間，挑選對英語學(xué)習(xí)積極性高的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)英語小故事，排練課本劇，培養(yǎng)學(xué)科特長生。英語社團的學(xué)生們在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，進步很大，效果非常好。

同時加強自身的學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，勇于探索，盡心盡力搞好校本課程的教育工作。

最后是自身的學(xué)習(xí)。

篇2

一、認(rèn)真?zhèn)湔n、面向全體授課

在教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真閱讀各種教科參考書，認(rèn)真編寫好教案制定好教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和向其他教師取得的經(jīng)驗，不斷地加以改善修改；在傳授學(xué)生知識時，不厭其煩，耐心教導(dǎo)學(xué)生，還耐心地輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)遺漏知識；在傳授學(xué)生知識的同時，并對他們進行思想教育，教育優(yōu)生幫助后進生。

二、在課堂教學(xué)中

第一、在課堂上，認(rèn)真授課，運用實物教具、簡筆畫，情景教學(xué)、手勢語言等方法來啟發(fā)、教育學(xué)生。教學(xué)生做游戲、唱英語歌等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，注重師生互動、生生互動的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學(xué)了就懂，懂了會用。

第二、在批改作業(yè)方面。學(xué)生的作業(yè)總是及時批改，并詳細(xì)地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復(fù)講解、分析。針對個別學(xué)生的作業(yè)還采取面批方法，一一分析講解、幫助學(xué)生解決疑難習(xí)題，提高了教學(xué)質(zhì)量。

第三、在聽力方面。為提高學(xué)生的聽力水平，常讓學(xué)生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學(xué)生表演對話，背書。

三、自身的學(xué)習(xí)

鑒于自己在小學(xué)英語教學(xué)方面沒有經(jīng)驗，我抓緊一切機會向其他老師學(xué)習(xí)，用心收集有助于小學(xué)英語課堂教學(xué)的各種游戲、活動。同時多聽錄音磁帶，讓自己的語音和語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)。

篇3

一、思維與思維圖

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，思維過程是一種信息加工的過程。思維品質(zhì)是智力活動別是思維活動中智力與能力在個體身上的表現(xiàn)，實質(zhì)是人的思維的個性特征。它由敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性等五種成分構(gòu)成[1]。

從狹義上講，思維圖是指思維導(dǎo)圖（Mind Map）或思維地圖（Thinking Map）中的任意一種。從廣義上講，思維圖是指利用圖示的方法把人腦中隱性的知識與思考過程顯性化的工具。在此所指的是廣義思維圖，包括了圖形組織者、思維導(dǎo)圖和思維地圖等。美國專家在接受訪談時指出，教師不必花大力氣區(qū)分各種圖示的名稱，為確保教學(xué)目標(biāo)達成，可以綜合使用各種圖示來表征知識與思維，也可以自已創(chuàng)造圖示。

二、教材中的思維圖

以思維圖在學(xué)生用書Wonders 教材中的應(yīng)用為例。Wonders 教材是由位居美國四大出版公司之首的 McGraw-Hill公司以美國最新統(tǒng)一核心課程標(biāo)準(zhǔn)為編寫依據(jù)，組織規(guī)模龐大的專家及優(yōu)秀小學(xué)教師共同編寫的一套語言教材。該教材于2013年9月在美國加州試用，2014年9月正式在全國推廣。全套教材內(nèi)容覆蓋幼兒園至小學(xué)五年級，配套資源豐富。學(xué)生用書除了文學(xué)讀本（Literature Anthology）以外，還有讀寫工作坊（Reading Writing Workshop）、練習(xí)冊（Practice）、分級讀物（Leveled Readers）、評價手冊（Assessment）等。

Wonders教材對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)圍繞每個單元的閱讀文本展開，把主要的思維過程與閱讀技巧相結(jié)合，每個單元指定一個主要思維訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生通過思維圖分析不同邏輯結(jié)構(gòu)的文本，進而形成科學(xué)、理性的思考慣。教材中的思維圖主要應(yīng)用于四種基本思維過程：排序、對比、因果和描述（見附表1）。從低年級至高年級，由易到難，幾種思維圖的應(yīng)用循環(huán)出現(xiàn)。例如，在幼兒園至小學(xué)二年級，以簡單的排序和分析為主，穿插一些因果和簡單描述，但有很多提示，且多在教師指導(dǎo)下進行；小學(xué)三至五年級，難度逐漸上升，三年級是從教師幫助到學(xué)生自主完成的過渡階段，四年級和五年級教材中的思維圖，多數(shù)只給出框架，讓學(xué)生獨立完成，并要求利用思維圖寫作（見圖1）。

三、課堂教學(xué)中的思維圖

以下通過兩堂具體的教學(xué)實例，體會教師對Wonders教材中思維圖的理解、運用與創(chuàng)新。

【案例1】東部遺產(chǎn)小學(xué)（East Heritage Elementary School）四年級英語課

所學(xué)單元主題為“自然災(zāi)害”，總體上要求學(xué)生掌握說明文的特點，學(xué)會比較與對照（compare & contrast）。具體表現(xiàn)為：會用維恩圖（Venn diagram）對文章進行對比，能用對比方式寫作。這節(jié)課是對維恩圖的復(fù)習(xí)、鞏固與運用。教學(xué)目標(biāo)是練習(xí)“比較異同”，用維恩圖輔助閱讀和寫作。教學(xué)過程如下。

教師畫出維恩圖，說明如何利用該圖比較兩個事物的異同。教師舉了一個教材以外的例子，讓學(xué)生比較夏天和冬天的活動。教師先把學(xué)生列舉的活動分別寫在兩個圓圈里（見圖2），然后請學(xué)生說出夏、冬兩個季節(jié)活動的共同特點。因為給了學(xué)生充分思考的時間，所以課堂上會出現(xiàn)短暫的沉默。師生問答如下。

T：What can you say for both winter and summer？

S：fun.

T：They are both fun. Yes， very good. What else？

S： Spend time with family.

T：Very nice！ We can spend time with family. How about clothing？ Do you have to wear special？ Do each of these activities require a special type of clothing？

S： Yes.

T： They do， right？ So， if you are going on vacation to a summer place， what would you pack？

S： Shorts， T-shirts， sun-glasses…

T： What do you think about winter？

S： Jackets， snow boots…

T： So， how you pack is important， right？ And what you wear. So， this is great. You guys know how to use a Venn diagram. When you writing， how do you put this into a paragraph？ What’s the structure？

S： Comparing.

T： The structure that we wrote is compare and contrast. What’s next？ ……（教師引出如何將維恩圖用于寫作。）

T：We are comparing and contrasting what？

S：Summer and winter.

T：No， the activities.（教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生混淆了比較和對照的對象，于是及時糾正。）

接下來教師引導(dǎo)學(xué)生造句，并把師生共同組織的句子寫在白板上。

We are comparing and contrasting summer and winter activities. Some summer activities， such as surfing…and others you can do in the winter are…They are alike， because they are both fun， a chance spend time with family and you need to wear special clothing for them.

以上示范后，教師發(fā)給每位學(xué)生任務(wù)單（work sheet），其中包括兩篇閱讀材料：All Shook Up和The Importance of Precipitation，要求學(xué)生獨立閱讀文章，借助維恩圖對兩篇文章進行比較和對照，最后按要求寫作（見圖2）。在這個案例中，對思維圖的應(yīng)用基本上是依據(jù)教材進行的，但教師的舉例是教材以外的。整節(jié)課將近100分鐘，教師講授時間約40分鐘，剩余均為學(xué)生自主閱讀和寫作的時間。

【案例2】特拉維斯塔小學(xué)（Terra Vista Elementary School）三年級英語課

所學(xué)單元主題為“城市地標(biāo)”，要求學(xué)生了解“說明文”這一體裁的特點，并學(xué)會概括文章主旨。具體表現(xiàn)為：學(xué)會利用樹狀圖對文本內(nèi)容進行描述和綜合，進而找出文章的主旨。這是該單元的第一節(jié)新授課。教學(xué)目標(biāo)是掌握新單詞，讀懂文章，并找出文章的主旨。教學(xué)過程如下。

教師先讓學(xué)生觀看教材配套視頻，總體呈現(xiàn)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求學(xué)生學(xué)會使用樹狀圖來分析段落細(xì)節(jié)，進而總結(jié)出文章的主旨大意。教師先對此進行簡要說明（見圖3）。在學(xué)習(xí)了重點詞匯后，教師和學(xué)生一起閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生先找出段落中心句，然后總結(jié)每一段的大意，進而得出整篇文章的主旨。接下來是分層閱讀。由于學(xué)生的閱讀水平不同，因此所分配的閱讀材料不同，但每篇文章的主題和學(xué)生最終要完成的任務(wù)一致，只是文章篇幅和詞匯量有所區(qū)別。一部分閱讀水平較高的學(xué)生可以自己在電腦上閱讀并完成相關(guān)任務(wù)；其他學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀并完成相關(guān)任務(wù)。

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時使用樹狀圖。首先，教師說明每篇文章都有主旨（main idea），即“樹干”，要求學(xué)生從文章的段落和句子中找出細(xì)節(jié)（details），即“樹枝”。接著，教師會在白板上再次畫出樹狀圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀，請學(xué)生把關(guān)鍵的細(xì)節(jié)找出來，在樹狀圖中匯總，一步一步總結(jié)出文章主旨。然后，學(xué)生要獨立完成練習(xí)，在樹狀圖上填空，找出“樹枝”，分析并總結(jié)出“樹干”。

由于這一課是該單元的第一課時，因此重點在于學(xué)習(xí)新單詞，初步感知單元主題。思維圖的運用出現(xiàn)在分層學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。有些閱讀水平較高的學(xué)生無需教師幫助就能順利完成任務(wù)；而閱讀水平較低的學(xué)生，在教師的幫助和指導(dǎo)下，也學(xué)會了通過樹狀圖整理文章主旨。雖然有些學(xué)生的表述不夠準(zhǔn)確，但其思維方法上產(chǎn)生了從無到有的進步。

以上可見美國小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維圖的特點：一方面用思維圖幫助學(xué)生發(fā)展和表達自己的思維，另一方面使教師更迅速準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的閱讀水平以及思維過程，以便提供恰當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。

篇4

模擬生活情景，激發(fā)學(xué)生求知欲望

例如小學(xué)四年級下冊Unit 16 “In the market”一課，我把課堂模擬成商場，讓全班同學(xué)飾演售貨員和顧客，引導(dǎo)學(xué)生提取舊知識，靈活運用新知識，編造一個個簡短而嶄新的對話。整個課堂氣氛一直活潑、生動，教學(xué)效果顯著。教學(xué)中，我常借助生動的圖片投影、課文圖、課文錄音帶、簡筆畫、體態(tài)動作等直觀手段，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，給學(xué)生以形象具體的感性認(rèn)識，變抽象的知識灌輸為形象的信息傳遞。例如，小學(xué)四年級下冊Unit 13 “The food and drink we like”，課文內(nèi)容圍繞食物展開，有助于學(xué)生進一步熟悉掌握“What do you have for breakfast？”句型。我利用打印出來的圖片，并以在家吃飯等生活場面制作成生動的課件進行教學(xué)，學(xué)生看到這些情景，就會聯(lián)想到自己平時的生活場面，這對加深學(xué)習(xí)記憶相當(dāng)有效。

創(chuàng)設(shè)活動情景，讓學(xué)生體驗成功的樂趣

寓英語教學(xué)于課內(nèi)外活動之中，營造活動氣氛，讓學(xué)生置身于充滿情趣的學(xué)習(xí)氛圍中，將有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。英語課內(nèi)外活動形式很多，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平，選擇一些生動活潑、簡單明了、能寓教于樂的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們構(gòu)建一個英語對話交際的平臺，讓學(xué)生在語言實踐活動中理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容并學(xué)會在日常交際中運用。如小學(xué)五年級上冊Unit 13 “They are going to the zoo”，我主要圍繞zoo animals教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)一個約會去動物園的真實情景，我設(shè)置free talk、 make a simple dialogue、課文的朗讀以及制定zoo rules等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過小組合作的方式去完成。活動操練的面很廣，也提高了活動的效率。

設(shè)置問題情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣

引導(dǎo)學(xué)生從思質(zhì)疑，教會學(xué)生獨立思考、求異質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師在教學(xué)中應(yīng)巧妙設(shè)疑、置疑、創(chuàng)設(shè)問題情景，以疑激趣，促使學(xué)生為“問題”而思，為“問題”而問，為“問題”而學(xué)，為“問題”而創(chuàng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。課堂上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地理解教材、表述教材、活化教材的積極性，使課堂教學(xué)充滿創(chuàng)造力。以英語單詞的教學(xué)為例，運用詞匯分類、詞義歸納、加深聯(lián)想的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過單詞的本義發(fā)散，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想意識，就能達到事半功倍的效果。因此識記意義相近的、有聯(lián)系的事物，比識記互不相關(guān)的事物，效果要好得多，它能使學(xué)生加深識記的印記。

聽說讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生直接興趣

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；班級群聊；即時語音；微信私聊

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-083

在網(wǎng)絡(luò)傳媒技術(shù)越來越普及的今天，微信作為一種新興網(wǎng)絡(luò)工具，受到了越來越多教育工作者的關(guān)注。筆者將微信引入到了小學(xué)英語教學(xué)中，在進行了一段時間的教育教學(xué)活動的思考與探索后，得到了很多收獲與體會。

一、班級群聊，學(xué)校家庭齊合力

（一）作業(yè)通知，學(xué)生家長共關(guān)注

小學(xué)英語作業(yè)多以“非書面”的聽讀作業(yè)為主，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力較差，他們有時會有“偷工減料”的現(xiàn)象，家長也有怠慢的時候，導(dǎo)致教師要求的聽讀任務(wù)出現(xiàn)了不能按時完成的現(xiàn)象。有了班級群聊，教師就可以通過微信平臺課后作業(yè)內(nèi)容與要求，這既可以引起家長對學(xué)生家庭作業(yè)的重視，又可以督促家長協(xié)助教師指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。每一模塊學(xué)習(xí)結(jié)束，教師通過班級微信群發(fā)送群消息，總結(jié)本模塊學(xué)習(xí)知識點，并告知下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求。下面舉例說明。

家長您好：

本周已經(jīng)完成了第二個模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何介紹自己的家庭成員及身體形態(tài)，如This is my mother/father/grandmother/grandfather/me. He/she is tall/short/fat/thin.下周將開展第三個模塊的課文學(xué)習(xí)，請?zhí)嵝押⒆訌?fù)習(xí)第二模塊內(nèi)容，同時預(yù)習(xí)第三模塊，為下周學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

如此明確的通知，家長能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，有利于家校合作的順利開展。這樣的家校合作平臺，在家長與教師的共同努力下，必將能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。

（二）及時表揚，鼓勵鞭笞雙管齊下

教師將表現(xiàn)優(yōu)秀者以列名單、拍紀(jì)念照片等形式發(fā)送至群聊。如在完成了一個月的英語學(xué)習(xí)之后，教師可對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課文朗讀水平等進行綜合評價，評出一部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，為其頒發(fā)表揚信，并拍集體照發(fā)送至群聊。此舉對優(yōu)秀者是極大的肯定，對未被表揚的學(xué)生給予了鞭笞，為他們樹立了標(biāo)桿。

二、公共朋友圈，教學(xué)資源共分享

微信朋友圈可謂是海量信息傳播者，任何美好且有利于英語學(xué)習(xí)的相關(guān)信息都可以在朋友圈分享。教師和學(xué)生分享了有關(guān)英語學(xué)習(xí)方法的文章、英語學(xué)習(xí)的微信公眾號、英語學(xué)習(xí)者的勵志故事、英語繪本故事、英語配音、英語課文點讀、英語單詞記憶法等資源。公共朋友圈不僅給了學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，擴大了學(xué)生的知識面，還有利于學(xué)生在眾多的資源中找到最適合自己的資源，并加以利用。同時，家長與教師、家長之間也可以分享相關(guān)資料，互通有無。

三、即時語音，美妙語音共欣賞

微信具有實時記錄語音的功能，方便快捷，且能反復(fù)聽。在每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要選出朗讀優(yōu)秀學(xué)生，讓他們朗讀課文，以即時語音的形式分享至微信群。這不僅是對優(yōu)秀學(xué)生的肯定與鼓勵，也為其他學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣與標(biāo)桿。為了充分發(fā)揮微信的即時語音功能，班級群還開展了每周三晚“課文朗讀秀”語音展示活動，要求每位學(xué)生朗讀指定課文內(nèi)容，以語音的形式進行展示。學(xué)生不僅可以在充分練習(xí)后將自己最滿意的語音以即時語音的形式發(fā)送至微信群共享，還可以反復(fù)欣賞自己及其他同學(xué)的朗讀語音，并對自己與他人的語音進行對比評價。這種同伴之間的相互“比拼”，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，獲得了學(xué)生的喜愛與家長的認(rèn)可。

四、多人聊天，共性問題齊過關(guān)

針對一部分學(xué)生在語音方面存在的共性問題，教師可通過成立“臨時聊天群”幫助此部分學(xué)生解決，待問題解決之后，群體解散。如在教授單詞apple的發(fā)音時，一部分學(xué)生將a的發(fā)音與拼音中的幌嗷煜，雖然我在課堂中反復(fù)糾音，效果卻不理想。課后，我為學(xué)生建了一個“apple”群，并將自己的示范發(fā)音發(fā)送至“apple”群?！癮pple”群建立之后，引起了學(xué)生的充分重視，教師的示范發(fā)音也給了學(xué)生發(fā)音上的參照。只要學(xué)生努力糾音，并將最滿意的發(fā)音發(fā)送至群內(nèi)，若發(fā)音過關(guān)，便可退群。群內(nèi)人員都完成了apple音后，該群體便由教師解散。這樣，沒有了課堂的壓力與緊張，學(xué)生心情放松了，主動性強了，學(xué)習(xí)效果自然也就更好了。這種“臨時群”解決特定問題的形式得到了家長與學(xué)生的高度評價。

五、微信私聊，溝通有效護隱私

微信具有私聊功能，教師可與特定的家長互發(fā)消息，針對學(xué)生的個性問題，如表現(xiàn)不足之處，可改進之處等與家長進行相應(yīng)的溝通與反饋，這避免了公共平臺的公開化，保護了學(xué)生的自尊心與隱私。對于極其個別的現(xiàn)象，如語音問題等，教師通過私聊能更好地對癥下藥，通過實時指導(dǎo)等方式有效解決。

微信讓教師與家長的交流更直接、更順暢。小學(xué)英語教師要充分利用微信的特點，使其成為教育教學(xué)的良好輔助器，這不僅能督促孩子與家長共同關(guān)注英語教學(xué)，快速解決教學(xué)中遇到的問題，還有利于學(xué)生樹立良好的英語語音語調(diào)意識，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強對英語學(xué)習(xí)的自信心與熱情，進而為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，為小學(xué)英語教學(xué)開辟了新天地。

參考文獻：

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[4] 楊亮星，陳寶.微信公眾平臺在小學(xué)五年級英語教學(xué)中的實證研究[J].科技展望，2015（5）.

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孫國清校長說：“在課程改革不斷深化的今天，教育的視野已經(jīng)聚焦到了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生的終身發(fā)展，聚焦到了學(xué)科之間的聯(lián)系。教育部頒布的《基礎(chǔ)課程教育改革綱要（試行）》中也明確提出了‘科目統(tǒng)整’和‘建立課本知識與學(xué)生生活、社會發(fā)展聯(lián)系’的精神和思想。在推進課程建設(shè)的實踐中，我校挖掘校內(nèi)外教育資源，嘗試開展多學(xué)科主題合作教學(xué)活動，使學(xué)校的教學(xué)資源得到最大限度的利用，使課程教學(xué)效果達到最大化。這一舉措，并非一時的心血來潮之舉，而是多年來思考、研究、實踐的必由之路?！?/p>

松隱小學(xué)的嘗試給當(dāng)今基礎(chǔ)教育界帶來了非常有價值的啟示。

一、課程統(tǒng)整助推教師專業(yè)化發(fā)展

2006年，松隱小學(xué)被命名為金山區(qū)民族精神教育試點學(xué)校，在推進民族精神教育的過程中，學(xué)校開展了“小學(xué)語文教學(xué)中實施民族精神教育指導(dǎo)體系架構(gòu)與運行機制的研究”，并實現(xiàn)學(xué)科育德的突破。隨著研究的不斷深入，老師們的視野從優(yōu)化語文課堂教學(xué)，延伸到了語文拓展活動，關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)。他們提出了打破科際壁壘，實現(xiàn)無痕對接的策略，力求實現(xiàn)三類課程育人功能的整合。從兩個方面入手開展研究。

一方面，圍繞主題，設(shè)計系列活動。如，在教學(xué)小學(xué)語文第十冊《夢圓九天》一文后，根據(jù)“國家自強”這一主題，結(jié)合金山區(qū)域的特點，設(shè)計了相關(guān)的活動：組織學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土教材《金山新農(nóng)村――廊下的發(fā)展》，讓學(xué)生從了解新農(nóng)村變化，感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展。又結(jié)合“新農(nóng)村科技游”組織開展社會實踐活動，在此基礎(chǔ)上開展了“我的家鄉(xiāng)”系列主題班隊會。

另一方面，結(jié)合主題，開展拓展活動。如，在小學(xué)語文第七冊《花船》一文教學(xué)后，結(jié)合“人文傳統(tǒng)”這一主題開展相關(guān)的拓展活動，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查了解本區(qū)域的鄉(xiāng)土民間藝術(shù)活動：打腰鼓、打蓮湘、滾龍、剪紙……同時，使學(xué)生知道腰鼓是本土的“一鎮(zhèn)一品”特色項目。然后利用語文活動課組織學(xué)生觀賞鎮(zhèn)腰鼓藝術(shù)節(jié)的圖片、視頻資料，閱讀鄉(xiāng)土教材《亭林腰鼓的風(fēng)采》，組織學(xué)生體驗打腰鼓活動，感受家鄉(xiāng)民間藝術(shù)的魅力。

隨著研究的深入，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們發(fā)現(xiàn)，不僅基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程這三類課程需要整合，基礎(chǔ)型課程中的各學(xué)科之間也需要整合。為此，他們借助“科技新農(nóng)村，你我牽手行”開展了“立足課程整合，嘗試學(xué)科合作”的活動，讓教學(xué)從課內(nèi)走向校園，從校內(nèi)擴展到社區(qū)。各學(xué)科教研組根據(jù)主題確立了教學(xué)方案。如，結(jié)合新農(nóng)村“摘草莓”活動，體育課設(shè)計了“摘草莓，看哪一組的速度快”的體育游戲；自然課設(shè)計了“新農(nóng)村草莓的特點介紹，你想買哪一種”；數(shù)學(xué)課設(shè)計了“看一看，哪一組的分量最重的應(yīng)用題”；品社課結(jié)合小組人數(shù)不同開展了“摘草莓”活動中公平性、遵守比賽規(guī)則的討論；語文課則要求記錄“摘草莓”活動的快樂和對新農(nóng)村草莓的描寫，讓學(xué)生體會童年生活的快樂。

長期以來，一個教師教一門學(xué)科，一門學(xué)科解決本學(xué)科的問題，是一種傳統(tǒng)模式。多學(xué)科主題合作教學(xué)使多學(xué)科圍繞同一教育目標(biāo)實施教學(xué)，是一種全新的嘗試，也是傳統(tǒng)教學(xué)方法的一大突破，它不僅改變了教師的教育理念，而且改變了教學(xué)的技術(shù)方法，甚至還能以一種“新鮮的形式”有效緩解教師的職業(yè)倦怠，激發(fā)了教師的教學(xué)潛能。

金偉是剛剛走上講臺的青年教師，參與多學(xué)科教學(xué)活動的過程中，讓他回憶起自己求學(xué)時代所接受的學(xué)習(xí)方式，兩相對比，他深深感到，這種新穎的教學(xué)模式對學(xué)生有巨大的新鮮感和吸引力，這樣的課堂，學(xué)生的熱情完全被激發(fā)出來。平時的單學(xué)科與單學(xué)科教學(xué)之間除了與生活實際經(jīng)驗有關(guān)外，與其他的教學(xué)內(nèi)容基本無關(guān)。但在多學(xué)科教學(xué)課上，各學(xué)科之間合作價值得到體現(xiàn)，教師圍繞同一教學(xué)內(nèi)容進行活動，各門學(xué)科都發(fā)揮著各自的優(yōu)勢，正因為各門學(xué)科所具備的教學(xué)方式不同，英語可以對話交流，語文可以欣賞文字的魅力，數(shù)學(xué)可以體會數(shù)字的力量，自然可以直觀地感悟，美術(shù)可以充分地想象等，學(xué)生的思維更加活躍，多種感官共同參與，學(xué)習(xí)效率更高。

年輕人適應(yīng)能力強，特別是這種高效率的教學(xué)方式讓他備受鼓舞，因此，雖然是一位教育崗位上的新兵，卻很快成為教學(xué)一線的能手。

美術(shù)老師顧圣裔參加四個年級的活動，他更是感慨不已：“我參與了四個年級的多學(xué)科教學(xué)合作的美術(shù)教學(xué)。從一年級的樹葉畫、二年級的畫畫華嚴(yán)塔、四年級的設(shè)計腰鼓再到五年級的裝飾母親河。本次活動是一次實驗，也是一種突破。作為參與其中的老師，我感到很榮幸。這樣的多學(xué)科合作打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從多角度了解知識，從動腦到動手，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容從平面變成了立體，從而更易讓學(xué)生掌握。作為‘小三門’的老師，特別是美術(shù)，我覺得與美術(shù)相關(guān)的課程內(nèi)容越來越多，無論是語數(shù)英還是自然音樂等。如，語文的詩配畫，通過美麗的畫面更能讓學(xué)生了解詩文的含義，而英語教學(xué)更是離不開美術(shù)，老師通過一幅幅生動的圖片讓學(xué)生掌握單詞等。美術(shù)不僅僅是一種技能，更是學(xué)生表達情感與想法的一種方式與手段。因此，教師也應(yīng)當(dāng)多充實自己，不光是自己所教的專業(yè)領(lǐng)域，和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識都要了解和充實。這樣才能更加具體和全面地教授知識。并且利用多種教學(xué)方式與手段，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，也能在游戲中掌握知識，真正達到‘寓教于樂’。”

二、課程統(tǒng)整改變了師生的教學(xué)方式

2011年開始，松隱小學(xué)選擇了富有區(qū)域特色的樹文化、羊文化、腰鼓文化、塔文化、水文化嘗試開展更深層次的多學(xué)科主題合作教學(xué)活動，成為學(xué)校深化課程建設(shè)又一次新的探索。

學(xué)校從“指導(dǎo)思想、活動主題、組織領(lǐng)導(dǎo)、活動時間、實施步驟”等方面制定了詳細(xì)的活動方案，并對全體教師進行解讀。隨后，從“多學(xué)科合作是什么”、“多學(xué)科合作為什么”、“多學(xué)科合作怎么做”三個緯度組織開展了全員培訓(xùn)。緊接著，學(xué)校又組織年級主任進行專題輔導(dǎo)，指導(dǎo)各組制定好年級活動方案。由于培訓(xùn)到位，指導(dǎo)有序，整個活動開展得有條不紊。

在此基礎(chǔ)上，分步實施，有序推進，各年級組根據(jù)活動方案，開展前期準(zhǔn)備活動，組織考察，調(diào)查資料，制作課件，討論教學(xué)方案。如，五年級組織學(xué)生考察了張涇河，拍攝了張涇河的視頻，以張涇河資料撰寫了“家鄉(xiāng)的母親河”教材，在年級組長牽頭下圍繞“教材”開展教學(xué)設(shè)計。四年級不僅組織學(xué)生觀看了有關(guān)腰鼓的資料，還邀請部分家長演繹了真人版的腰鼓舞；二年級組織全體學(xué)生赴華嚴(yán)塔實地考察，并現(xiàn)場開展了“華嚴(yán)塔知識知多少”的知識比賽，為塔文化主題教育奠定了基礎(chǔ)；一年級也組織學(xué)生參觀了校園里的樹木，由自然老師設(shè)計了考察記錄表，使學(xué)生對樹木有了一定的認(rèn)識。

在活動中，很多師生寫下了參與活動的感受，學(xué)校組織了隆重的總結(jié)大會，對多學(xué)科合作活動給予今后的教學(xué)活動的啟示及活動中有哪些還可以改進和深化的地方進行了反思，有效地提升了教師對多學(xué)科主題教學(xué)的認(rèn)識。

多學(xué)科合作主題教學(xué)既打破了原有的教學(xué)界限，又傳承了原有的教學(xué)目的，突出了主題，呈現(xiàn)出鮮明的特點。

首先是充分而合理地挖掘運用教育資源。其一，校內(nèi)外教育資源的運用是多學(xué)科主題合作教學(xué)活動的基石，能否合理靈活地運用區(qū)域資源決定著活動的成效；其二，運用資源的過程本身也是活動的重要組成部分，為學(xué)生創(chuàng)造了特殊的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，很好地詮釋了美國心理學(xué)家布魯納所說“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對材料的興趣”的意義，各年級都牢牢地抓住了關(guān)鍵問題，為有效實施多學(xué)科教學(xué)做好了鋪墊。

其次是確立明確而有效的教學(xué)目標(biāo)。如果說資源是多學(xué)科主題合作教學(xué)活動基石的話，那么，目標(biāo)的確立則是多學(xué)科合作之魂，所以目標(biāo)的正確定位非常重要。他們主要從以下三個方面考量：

（1）可替代性。多學(xué)科合作主題教育目標(biāo)可以替代年級學(xué)科的教育教學(xué)目標(biāo)，主題資源可以替代教材。如，五年級在“家鄉(xiāng)的母親河”五門學(xué)科合作的教學(xué)中，他們確立的認(rèn)知目標(biāo)與教材的階段目標(biāo)是一致的，而情感目標(biāo)的達成更貼近學(xué)生生活和學(xué)生的認(rèn)識能力，更能為學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)、方法目標(biāo)達成服務(wù)，體現(xiàn)了三維目標(biāo)的有機融合。一年級在語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科之間的合作教學(xué)也體現(xiàn)了這一特點，語文課借助樹葉形狀在學(xué)習(xí)兒歌的基礎(chǔ)上創(chuàng)作兒歌；數(shù)學(xué)課計算各種樹木的多少；英語課借助樹下的活動展開教學(xué)，與本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)融為一體。

（2）系列性。多學(xué)科合作各學(xué)科之間的目標(biāo)形成一個系列，一個系統(tǒng)。如，四年級在腰鼓文化展示中，語文拓展主要以了解亭林腰鼓為主，而數(shù)學(xué)則主要強調(diào)參與腰鼓人數(shù)，美術(shù)課則結(jié)合小學(xué)生特點描繪多彩的腰鼓形象。各學(xué)科目標(biāo)既相互獨立，又渾然一體，形成系列。

（3）相輔性。多學(xué)科合作各學(xué)科之間目標(biāo)相輔相成，不同學(xué)科發(fā)揮不同特點，為總目標(biāo)服務(wù)。如，張涇河貢獻大、參與腰鼓人數(shù)多，華嚴(yán)塔歷史久，數(shù)學(xué)課最能發(fā)揮優(yōu)勢；而感恩情景音樂課的魅力最大，一曲感恩的心表演唱，使親情得以升華；參觀、考察最能發(fā)揮自然課的特點；展望未來，描繪前景美術(shù)課最拿手。

在多學(xué)科合作之間的各門學(xué)科準(zhǔn)備過程中，教師與學(xué)生共同收集、取樣、繪畫、表格制作、社會考察、訪問，同時，讓單學(xué)科明確在多學(xué)科合作中所處的地位以及各自的優(yōu)勢，對今后的單學(xué)科教學(xué)起到指引性作用。

既然是多學(xué)科合作，接受研究任務(wù)后，分工協(xié)作顯得尤其重要。組員中除了語文、數(shù)學(xué)、英語老師外，還有美術(shù)、信息、體育、探究、自然、音樂等老師，頗有“各民族大融合”之勢。作為團隊中的一分子，須“人盡其才，物盡其用”，無論板報書寫，還是圖片收集；無論創(chuàng)設(shè)游戲規(guī)則，還是電子圖片設(shè)計，大家按照課題安排進行工作，積極投入，認(rèn)真負(fù)責(zé)，一鼓作氣，毫無怨言。每一位教師、學(xué)生都在活動中有所啟發(fā)，有所收獲。

四年級一位同學(xué)在學(xué)習(xí)腰鼓文化后這樣寫道：

在那節(jié)自主拓展課上，我了解了亭林的“一鎮(zhèn)一品”腰鼓，了解了腰鼓文化、打腰鼓人數(shù)，還畫了自己想象的腰鼓。有三個老師同時給我們上課，讓我們感到非常新奇，雖然每個老師只講短短的15分鐘，但我有了巨大的收獲。第一個15分鐘是語文老師上的，我了解了腰鼓的由來，腰鼓的形狀，還看了視頻，真讓我耳目一新！第二個15分鐘，數(shù)學(xué)老師和我們一起統(tǒng)計了近年來打腰鼓人數(shù)的不斷增加，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，更讓我感受到腰鼓的魅力。最后一個15分鐘是美術(shù)老師帶領(lǐng)我們畫自己想象中的腰鼓。我畫的是亭林人民收稻谷的場面，我還取了一個好聽的名字：五谷豐收。當(dāng)我把我的腰鼓展示給大家看時，別提有多高興了。這節(jié)課讓我終生難忘。

三、課程統(tǒng)整讓學(xué)校走向健康發(fā)展軌道

毫無疑問，課程統(tǒng)整成為學(xué)校發(fā)展的一個有力的抓手，極大地激發(fā)調(diào)動了教師的工作熱情和主動性，“天地間人是最可寶貴的”，人的因素發(fā)揮好了，其他一切都會迎刃而解。多學(xué)科合作的探索讓松隱小學(xué)營造了濃厚的探究氛圍，促進學(xué)校教育教學(xué)進入健康發(fā)展的軌道，各方面工作都上升了一個層次。

從開始時的疑惑到實踐后的感悟，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們都有了深刻的認(rèn)識和體會。

第一，在挖掘資源中教育渠道得以拓寬。

長期以來，我們的教育渠道是封閉或者是隔離的，即書本知識與學(xué)生生活聯(lián)系不夠緊密，學(xué)科教學(xué)之間沒有形成一個整體。多學(xué)科主題合作教學(xué)是一次基于對家鄉(xiāng)感情培植的實踐，圍繞著學(xué)生身邊的“事情”，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且促進了學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)識、對家鄉(xiāng)的情懷，更重要的是，這樣的情感會轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極向上的源泉。

陸曉穎老師在活動反思中寫道：“接受任務(wù)時我就想，數(shù)學(xué)課該怎樣與腰鼓文化結(jié)合呢？后來，我查閱了有關(guān)介紹亭林鎮(zhèn)腰鼓文化的資料，亭林鎮(zhèn)打腰鼓人數(shù)發(fā)展的數(shù)據(jù)觸發(fā)了我的教學(xué)設(shè)計靈感。我把亭林鎮(zhèn)2006年到2010年打腰鼓骨干隊伍人數(shù)的發(fā)展和統(tǒng)計知識相結(jié)合，讓學(xué)生通過畫折線統(tǒng)計圖體會到打腰鼓活動在亭林鎮(zhèn)地區(qū)正紅紅火火地開展，豐富了群眾的業(yè)余生活，鼓勵學(xué)生為家鄉(xiāng)文化事業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻?！?/p>

丁老師在執(zhí)教五年級“水文化”之后深有感觸：“家鄉(xiāng)的母親河”主題合作教學(xué)材料取之生活，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，學(xué)生對這樣的教學(xué)充滿興趣。我們不僅只限于學(xué)生接受文本的學(xué)習(xí)，而且從接受到實踐，讓這種情感在學(xué)生身上不斷延續(xù)、發(fā)展，達到教育最終目的――“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。

第二，在合作分享中思維視角得以拓展。

有效的課堂教學(xué)可以促使學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)，可以點燃學(xué)生思維的火把，打開學(xué)生智慧的大門，引領(lǐng)學(xué)生主動地思考，提升思維品質(zhì)。多學(xué)科主題合作教學(xué)打破了教學(xué)常規(guī)，突破了思維定勢，擴展了思維視角，從不同側(cè)面和不同角度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

執(zhí)教一年級“樹文化”的數(shù)學(xué)老師有這樣的體會：在剛剛知道要結(jié)合“樹文化”來給孩子們上一個10分鐘左右的數(shù)學(xué)課片段時，雖然上課時間并不長，但還是感覺有點難度。怎么充分利用這10分鐘，怎么讓語數(shù)英三個教學(xué)片斷更好的銜接，如何精致地設(shè)計內(nèi)容，是個難題。最后決定讓他們根據(jù)校園中樹木的數(shù)量來編加、減法應(yīng)用題，既能符合我們一年級的“樹文化”主題，又符合一年級孩子的年齡特點。按照應(yīng)用題的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的思維不呆板，不受拘束，具有創(chuàng)造性，想方設(shè)法讓他們從不同的角度，用不同的語言去表達，產(chǎn)生全新的思想。盡管在這樣開放式的教學(xué)過程中，學(xué)生的表達還會有這樣或那樣的小問題，但通過這一系列聽、說的訓(xùn)練，學(xué)生看、聽、說、想的能力有所提高，也為以后的應(yīng)用教學(xué)打下了必要的基礎(chǔ)。

第三，在智慧碰撞中合作交流空間得以提升。

英國作家蕭伯納曾形象地比喻說，如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們?nèi)匀恢挥幸粋€蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想。

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，主張“自主、探究、合作”的積極學(xué)習(xí)方式，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。多學(xué)科主題合作教學(xué)不僅關(guān)注師生之間的合作交流及學(xué)生同伴之間的合作形式，而且關(guān)注了教師間的教學(xué)合作交流，營造了智慧共享、合作共贏的氛圍。

一年級“樹文化”執(zhí)教老師之一陶老師有這樣的體會：由于學(xué)生們才剛剛一年級，他們會說的單詞和句型還不是很豐富，所以，我很困惑，不知如何恰當(dāng)運用以“樹文化”為主題的英語教學(xué)小課堂。這時，組室長丁老師就給我出謀劃策：“可以嘗試教學(xué)生們樹木的英語表示方法，再可以說顏色，算數(shù)量。”這真是很好的主意?！耙荒昙壱呀?jīng)學(xué)過了動物和動物的聲音，何不以樹下的活動為切入點，上一堂對話活動課？”同組盛老師的指點對我來說如沐春風(fēng)，一下子感覺思路開闊了。于是，我馬上著手去準(zhǔn)備，并結(jié)合自己上課活潑生動的特點，搜集了許多符合一年級學(xué)生特點的生動活潑可愛有趣的圖片。最后，學(xué)生們在愉快輕松的氣氛中操練了對話，并且，他們愛上了樹，愛上了樹下的小動物，也愛上了大自然。

篇7

關(guān)鍵詞： 外來務(wù)工人員子女 英語教學(xué) 英語學(xué)習(xí)興趣

在時代不斷進步的今天，進城務(wù)工的農(nóng)民工數(shù)量陡增。身在城市的我們，在享受他們帶來便利生活的同時，怎樣為這些外來務(wù)工人員子女提供較好的教育環(huán)境，成為我們亟待解決的問題。筆者所在的中學(xué)位于江蘇省常州市天寧區(qū)的一個城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域。學(xué)校附近有多個建于上世紀(jì)七八十年代的老居民小區(qū)，由于租金相對較低，大量外來民工家庭租住于此。本著外來務(wù)工人員子女就近入學(xué)的原則，很多民工子女都成了我校的學(xué)生。截至發(fā)稿，我校外來務(wù)工人員子女的人數(shù)已占學(xué)生總?cè)藬?shù)的81%。

一、外來務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)英語中存在的問題

與本地學(xué)生相比，這些來自五湖四海的民工子女在主要考試科目，尤其是英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了諸多問題。下面我就將自己總結(jié)的幾個方面分析如下。

1.英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異

我校外來務(wù)工人員子女大多來自全國的貧困地區(qū)，其中安徽、四川兩省居多。這些地區(qū)的小學(xué)教材不統(tǒng)一，特別是一些少數(shù)民族較多的地區(qū)，主要以漢族文化也就是語文學(xué)習(xí)為主，英語的教學(xué)不受重視，或是根本沒有教學(xué)要求，這就直接導(dǎo)致學(xué)生的英語起點水平差異很大。就我所教的兩個班級來說，72個學(xué)生中，12.3%的學(xué)生沒有英語基礎(chǔ)，67.7%的學(xué)生小學(xué)五年級后才開始學(xué)習(xí)英語，而剩余的本地學(xué)生小學(xué)三年級甚至幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語。學(xué)習(xí)環(huán)境的頻繁變動和英語學(xué)習(xí)的起點不一使班上大多數(shù)孩子在英語學(xué)習(xí)中缺乏動力，同時出現(xiàn)抗拒心理。

2.英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失

由于父母工作頻繁更換，往往是哪里有賺錢機會就到哪里。班上將近50%的學(xué)生不知道什么時候回老家就讀，他們對自己的未來沒有清晰的目標(biāo)，由此帶來包括英語學(xué)習(xí)上的后勁不足。

3.家庭對于英語學(xué)科不重視

我所任教的班級中，父母是文盲的就有三分之一，其余家長大多只有小學(xué)水平。他們中的大多數(shù)在學(xué)生時代從沒接觸過英語這門學(xué)科，而在工作了之后，用到這門語言的機會也不多。為此，他們認(rèn)為相對于較實用的語文、數(shù)學(xué)，英語是可學(xué)可不學(xué)的。這種思想或多或少地影響了他們的孩子，造成了他們對這門學(xué)科的不重視。

二、如何激發(fā)外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)英語的興趣

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，特別關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。為此，我在平時的教育教學(xué)中，時刻考慮這些外來務(wù)工人員子女的英語基礎(chǔ)，不斷調(diào)整教育教學(xué)方法，力求讓每個孩子都愛上英語課堂。我努力做到以下幾點。

1.做學(xué)生喜愛的英語教師

“親其師，信其道”。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣跟任課教師有很大的關(guān)系。他們喜歡一位英語教師，也往往喜歡聽他的英語課，并主動接受這位老師所傳授的英語知識。因此，我一直堅持把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，使他們真正喜歡自己，愛上英語課，從而幫助他們重塑學(xué)習(xí)英語的自信。

2.增強英語課堂的趣味性

新穎的教法可以開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。本學(xué)期我在所教的兩個班中實行了小組合作模式。由于班級人數(shù)較少，我將全班分成七組，每組三到四人。我要求每個小組都取一個自己喜歡的名字，如九五班有個小組就叫做“飛輪?！保ㄅ_灣一個當(dāng)紅男子組合）。同時，為了幫助他們樹立良好的競爭意識，我根據(jù)每節(jié)課上各個小組的表現(xiàn)實行加分和扣分，再輔以相應(yīng)的獎懲措施。經(jīng)過一定時間的實踐，我的英語課堂逐漸呈現(xiàn)出教師少講、學(xué)生多練的理想狀態(tài)，英語課堂氣氛由原來的沉悶變得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，效果顯著。

3.善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點

通過一段時間的細(xì)心觀察，我發(fā)現(xiàn)班上的外來務(wù)工人員子女都非常喜歡朗讀英語，聲音非常響亮，這是他們的優(yōu)勢所在。于是我每一節(jié)課都會鼓勵一位外來務(wù)工人員子女上來領(lǐng)讀單詞，他們由此似乎一下子樹立了學(xué)英語的自信心，更樂意參與各種各樣的教學(xué)活動。如：九六班李尋歡（化名）同學(xué)很內(nèi)向，對英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的信心，通過這一系列活動，他的自信心增強了，上課舉手回答問題的頻率越來越高了。

4.爭取家長的理解和配合

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，家長是學(xué)生的第一任啟蒙老師。要想真正教育好學(xué)生，家長和教師之間的合作是必不可少的。因為我班的家長大多在外務(wù)工，沒有時間、精力更沒有能力對孩子進行管教，有的只是一味地埋怨、批評，這給孩子造成極大的壓力。為此，我在平時的教學(xué)中始終堅持多與家長聯(lián)系，利用各種途徑（例如家長會、家訪、打電話等）及時反映學(xué)生在校的英語學(xué)習(xí)情況，讓家長明白學(xué)習(xí)英語的重要性，盡可能地為自己的孩子創(chuàng)設(shè)學(xué)英語的良好氛圍，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，并在家里做好督促檢查工作等。

總之，外來務(wù)工人員子女是這個城市中的弱勢人群，因為沒有得到系統(tǒng)的小學(xué)教育，他們的英語學(xué)習(xí)幾乎沒有任何基礎(chǔ)，水平參差不齊，教師應(yīng)該幫助他們找回學(xué)習(xí)英語的自信心，同時不斷調(diào)整教學(xué)方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率，爭取早日趕上本地學(xué)生。

參考文獻：

[1]冼吉昌.英語學(xué)習(xí)與心理特點[J].華南師范大學(xué)報，1999（4）.

[2]劉利群.課堂問題行為的管理[J].教學(xué)與管理，2000，（8）.

篇8

關(guān)鍵詞：形成性評價，成功感，自信心，成長記錄袋

教育部制定的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》中明確指出：“應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和運用英語的能力，以及表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿冗M行綜合性的評價?！辈⑶以谛骂C布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中也強調(diào)了“評價是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障?！庇纱丝梢?，英語教學(xué)評價的作用不容忽視。評價可以著重教學(xué)過程，也可以針對教學(xué)結(jié)果。前者是形成性評價，后者是總結(jié)性評價。由于教學(xué)過程決定著教學(xué)結(jié)果，因此，在英語教學(xué)中必須重視形成性評價。

一．什么是形成性評價？

形成性評價是指教師在英語教學(xué)過程中，通過問卷法、問答法、觀察記錄法，學(xué)生作品分析法以及測驗等等方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度和他們的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)作出判斷，對他們的學(xué)習(xí)嘗試作出肯定，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師改進教學(xué)。形成性評價還包括學(xué)生相互評價和學(xué)生自我評價等方式，他伴隨著整個英語教學(xué)過程，對英語教學(xué)起著十分重要的促進作用。

二．為什么進行形成性評價？

曾經(jīng)有這么一個例子：1986年美國加洲大學(xué)一教授出了一道題測試美國一二年級的學(xué)生，題目是這樣的：有一條船，船上有26頭牛，19只羊，問船長年齡有多大？一共測試了96名學(xué)生，其中有76位學(xué)生答船長45歲。后來我國一位從事數(shù)學(xué)的學(xué)者將這道題拿到中國來測小學(xué)五年級的78名孩子，只有8位說此題無解，其余89%的學(xué)生都說船長45歲。因此美國教授就此發(fā)出了感嘆：“我們的教育是不是把學(xué)生越教越笨了？”中國教育有兩強兩弱。兩強就是基礎(chǔ)知識的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)；兩弱就是創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。而后兩者的能力培養(yǎng)和平常學(xué)生學(xué)習(xí)過程的訓(xùn)練有直接的關(guān)系。形成性評價則為這種過程訓(xùn)練提供了直觀的依據(jù)，它能為學(xué)生提供一個不斷自我完善與提高的機會，給予學(xué)生極大的發(fā)展空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強其學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)的自信心。它通過多種渠道收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展，幫助他們反思學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和策略。同時，形成性評價也可以在很大程度上改變那種“一次考試成敗定終身”和“以考分定優(yōu)劣”的不公平的評價方式給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，有助于消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮情緒，提高他們學(xué)習(xí)的自信心和自控力。美國學(xué)者Krashen和Terrell（1983）曾把學(xué)習(xí)者的情感因素比做知識輸入與攝入之間的過濾器，并進一步指出：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的焦慮越少，在學(xué)習(xí)中有效攝入的知識則越多，學(xué)習(xí)效率也愈高。因而，消除學(xué)生的焦慮情緒，增強其學(xué)習(xí)的自信心對其學(xué)習(xí)效率的提高大有裨益。實踐證明，正確運用形成性評價對提高教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

三．形成性評價有什么意義？

1．形成性評價能不斷激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得成功感，樹立自信心，成為學(xué)生繼續(xù)進步的動力。

成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認(rèn)，因而獲得英語學(xué)習(xí)上的成功感，這種成功感引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)得到滿足的需要，再次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學(xué)生增強自信心，逐步體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，激起學(xué)生強烈學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，增強克服困難的毅力。極大地提高學(xué)習(xí)的效果，從而為英語教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。有一個學(xué)生極其內(nèi)向，在班上是真正的“默默無聞”，無論用什么樣的辦法都無法讓其參與主動的學(xué)習(xí)。老師一次無意中發(fā)現(xiàn)他的語音非常好，于是在一次課文劇表演意安排他做幕后旁白，然后讓學(xué)生們選出誰的語音最好。無疑地，他的這次成功為他的發(fā)展打開了第一步，慢慢地，他的表現(xiàn)越來越活躍，多次在校級演講比賽中獲獎，英語成績也因此名列前茅。

2．形成性評價可幫助學(xué)生反思和調(diào)控學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精

神，促進學(xué)生綜合運用能力的全面發(fā)展。

在各類形成性評價的活動中，學(xué)生不是被動地接受評價，而是評價的主體和積極參與者。教師還針對學(xué)生的實際情況，設(shè)計有效的評價方案，讓學(xué)生在參與評價的過程中，通過教師對評價標(biāo)準(zhǔn)的選擇和解釋，對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果進行反思和評價，學(xué)會分析自己的成績與不足，明確學(xué)習(xí)的方向，從而進一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)過程，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高運用英語進行聽、說、讀、寫、譯的能力，爭取最佳學(xué)習(xí)效果。學(xué)生有了這種自主學(xué)習(xí)精神，不僅掌握了知識，而且發(fā)展了語言運用，為英語教學(xué)的成功提供了保證。

這是我們的一份階段評價表：

評價項目評價內(nèi)容評價等級

自評組評總評

學(xué)習(xí)條件對上單元進行認(rèn)真總結(jié)

對下單元進行認(rèn)真預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)過程每天堅持至少20分鐘的聽力和朗讀

每天認(rèn)真及時按時按量完成作業(yè)

每節(jié)課積極舉手發(fā)言

是否能夠探究學(xué)不好、聽不懂的問題？

是否積極參與小組活動并主動提出自己的看法？

無論課上課下你都能夠用英語有目的地做生活上的事？

學(xué)習(xí)效果你認(rèn)為這個月你英語聽的能力如何？

你認(rèn)為這個月你英語說的能力如何？

你認(rèn)為這個月你英語讀的能力如何？

你認(rèn)為這個月你英語寫的能力如何？

園丁心語

注：學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)過程兩項用A.經(jīng)常B.有時C.很少三級評估；學(xué)習(xí)效果用A.好B.一般C.不好三級評估

3．形成性評價為教師提供教學(xué)反饋信息，以便于教師反思和調(diào)整教學(xué)行

為，不斷提高教育教學(xué)水平。

在英語課堂教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生在課堂活動中的表情、態(tài)度的觀察，利用提問法或操練、游戲、復(fù)述、表演、競賽等活動記錄法對學(xué)生作出及時評價，實現(xiàn)教學(xué)活動中的即時反饋，考查每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，語言知識上的難點是否突破，學(xué)生運用語言知識的能力是否提高，教學(xué)程序的安排是否合理，教學(xué)媒體的選擇和運用是否適當(dāng)，教學(xué)的速度和發(fā)展方向是否適合學(xué)生的興趣和能力，從而不斷修正教學(xué)過程和內(nèi)容，改進教學(xué)方法。

而課后對學(xué)生作業(yè)的批改與評價，輔導(dǎo)學(xué)生的記錄，單元測試的評價與分析更是教師與學(xué)生之間相互的信息反饋。通過評價能進一步幫助教師了解課堂教學(xué)的成果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況，分析存在的問題，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點，找到教學(xué)成敗的原因，以便于教師及時修正、調(diào)整教學(xué)計劃或?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行必要的補充指導(dǎo)，或根據(jù)學(xué)生的實際情況分層施教，或加強課外活動的輔導(dǎo)，或為學(xué)生提供矯正學(xué)習(xí)的方法……。教師的這種自覺、主動地運用形成性評價對教學(xué)進行反思和調(diào)控，不僅使今后的教學(xué)目標(biāo)與方向更加明確，也不斷地提高了自己的教育教學(xué)水平，促進了英語教學(xué)的成功。

這是一份學(xué)生課后反饋表：

評價等級評價內(nèi)容很好（90-100）較好（80-90）一般（70以下）

教師課堂儀表、教態(tài)

教師語音語調(diào)

教師盡量使用英語教學(xué)

教師使用目光語、手勢語和鼓勵性語言

教師提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間

我對重難點掌握的情況

我對這節(jié)課的喜愛程度

我上完這節(jié)課的心情

作業(yè)情況

我想對老師說：總分：

四．怎樣進行形成性評價？

形成性評價的方法多種多樣，主要有測試型評價和非測試型評價。測試型

評價有紙筆測驗（標(biāo)準(zhǔn)化測驗、開放性測驗）和口頭測驗兩種；非測試型評價有觀察、問卷調(diào)查、訪談、評價表和學(xué)生成長記錄袋等等。而在進行形成性評價時則要重視評價對象即學(xué)生在評價過程中的主體地位，使評價成為管理者、教師、學(xué)生、家長共同參與的、積極的交互過程。應(yīng)將終結(jié)性評價與形成性評價有機地結(jié)合起來，強化評價的改進和激勵的功能，弱化甄別、選拔與評優(yōu)的功能。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；不僅要注重結(jié)果，更要注重成長和發(fā)展的過程。應(yīng)針對評價對象的特點，采用靈活多樣、簡便易行的評價方式，提高評價的科學(xué)性和實效性。

嘗試之一：創(chuàng)建和使用了學(xué)生的成長記錄袋

成長記錄袋用于收集學(xué)生平時學(xué)習(xí)、生活過程中的行為記錄——如入學(xué)考試情況；優(yōu)秀的作業(yè)；原始錄音；教師與家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評語；自己或同學(xué)對其學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果的評價意見等等。學(xué)生本人是建立學(xué)習(xí)檔案袋的重要參與者，教師提出要求并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生在建立學(xué)習(xí)檔案的過程對自己的學(xué)習(xí)情況及努力方向有比較明確的認(rèn)識。通過這一過程，學(xué)生增強了對自己能力的自豪感和自信心，因而自覺地把握進步，體驗點滴成功，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，也可產(chǎn)生對自己成果的擁有感，掌握反思學(xué)習(xí)的技能以及決策技能。

嘗試之二：采用星級評價，尋找閃光點，呵護孩子自尊心

對于孩子來說，他們每一次所經(jīng)歷的測試都是建立自信心的良好

時機。因此，在考試與評價中精心呵護他們的自信心，增強他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣就顯得尤為重要。所以，無論是學(xué)業(yè)內(nèi)容還是非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價與測試中，我們都用“送星星”的方式對孩子進行評價與鼓勵。讓他們在數(shù)星星所帶來的快樂而自豪的心理體驗中對學(xué)習(xí)充滿自信。無論什么樣的學(xué)生，他們身上肯定都有不止一個閃光點。能不能讓這個閃光點發(fā)揚光大并有助于學(xué)習(xí)是會影響孩子的發(fā)展的。有一個學(xué)生在初一下插班時是一個連ABC26個字母都背不齊的孩子，小組活動時很難與其他學(xué)生配合。于是在Lesson74BookI的第二個對話中安排他扮演營業(yè)員，總共只有兩句臺詞CanIhelpyou?和OK…Hereyouare，但授予他“最佳表演獎”，說他的表情很投入，語音很有西方人的魅力。后來這個學(xué)生在他的日記中記錄了這件事并寫到：“……我原來認(rèn)為自己很差很笨，今天英語老師讓我知道：原來我也行！”這種成就感及時鼓勵和促進了他的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性由此產(chǎn)生。

嘗試之三：改變單一評價主體，建立多元評價體系

以往的評價，學(xué)生只是作為被動的評價對象，而教師是絕對的評價者，家長則只是旁觀者。為了改變這種陳舊的評價狀況，我們把孩子、家長都融入到評價中來，讓大家共同參與評價。在我們的評價中有孩子的自評、同伴的互評，更有親切的“爸爸媽媽的話”和“老師心語”。每一個人都參與到評價中，每一個人都關(guān)注孩子的成長。在充滿愛意的激勵性評語中，讓孩子們體會成功與收獲，并自覺進行反思與診斷。正是這種“多元的主體評價”方式所帶來的信任與期望，使每一個孩子都感到“我能行”。

嘗試之四：抓住時機，注重學(xué)習(xí)過程中的點滴進步，適時鼓勵表揚。

一點點的進步往往容易被人們所忽略，但學(xué)生卻特別關(guān)注老師們對自己點滴進步的反映。經(jīng)驗告訴我們，考卷上、作業(yè)本上一個簡單的“好”“有進步”“你表現(xiàn)真棒”“你真行”，也許我們寫時很隨意，但學(xué)生卻視若珍寶。因此，我們的作業(yè)不再是往常簡單的對錯批改，而是有一定的評語。曾有一位教育家說過：一堂好的課并不是看教師對教材把握的好壞，而是看他能否用鼓勵性的語言鼓勵學(xué)生去學(xué)。表揚會樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，一個人有了自信心，那么他便有了學(xué)習(xí)的動力。

嘗試之五：發(fā)揮學(xué)生的個性特征，建力自選和開放的考試形式，讓學(xué)生自己出卷相互測試。

我們的半期考和期末考的成績均由三部分組成：筆試、口試和平常表現(xiàn)，分?jǐn)?shù)比例分別為筆試100分（聽力20分、筆試80分）、口試30分、平常表現(xiàn)20分。同時，我們鼓勵學(xué)生自己出卷找旗鼓相當(dāng)?shù)摹皩κ帧边M行“擂臺賽”，成績亦可作為參考。

嘗試之六：讓孩子們充當(dāng)“小先生”教“大學(xué)生”英語（大學(xué)生由他們的長輩充當(dāng)），讓英語融入家庭和社會中，形成學(xué)習(xí)英語的大氛圍。

平時我們要求學(xué)生將所學(xué)的日常用語等帶到家里去教他們的父母或者其他人并且作好月評價，有學(xué)生評價他們的“學(xué)生”，也有他們的“學(xué)生”評價“老師”。家長們反映學(xué)生們對這項工作認(rèn)真極了。

形成性評價是一個費時費力的過程，如果我們把學(xué)生的感情世界看作我們自己的一部分，投入以更多的尊重、關(guān)心、愛護和理解，那么，這種行為將會轉(zhuǎn)化為學(xué)生對我們所教學(xué)科的興趣和喜愛，進而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的持續(xù)動力。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“我們的學(xué)校教育最重要的是要把我們的學(xué)生看成活生生的人”。新的教學(xué)理念已經(jīng)把過去的以老師為主轉(zhuǎn)化成了以學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計必須以人為主，要讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上都能感受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活，形成性評價有了他特殊的歷史意義。讓我們：

給孩子一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；

給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；

給孩子一些困難，讓他們自己去解決；

給孩子一些問題，讓他們自己去找答案；

給孩子一些條件，讓他們自己去鍛煉；

給孩子一些空間。讓他們自己去發(fā)展！

參考文獻：

《現(xiàn)代教育評價基礎(chǔ)》，吳剛，1990年東北師范大學(xué)出版社出版

篇9

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué)法；原則；實施階段；實施過程

[作者簡介]汪 芳（1990―），女，江西科技師范大學(xué)2013級碩士研究生，研究方向為英語課程與教學(xué)。

一、任務(wù)型教學(xué)法

（一）任務(wù)型教學(xué)法的定義

任務(wù)型教學(xué)是教師根據(jù)一定的日常交際和語言項目要求，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成具體的、可操作的任務(wù)[9]，并引導(dǎo)學(xué)生以參與、感知、認(rèn)識、體驗、互動、交流、合作[6]的方式去完成任務(wù)，學(xué)習(xí)目的語并與人交流，從而使語言教學(xué)與學(xué)生日常生活運用結(jié)合起來，提升學(xué)習(xí)者的語言運用以及人際交往能力。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)學(xué)生“在做中學(xué)”，注重學(xué)生的應(yīng)用能力以及人際交往能力的培養(yǎng)。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的要旨

1.任務(wù)的定義

任務(wù)型語言教學(xué)是以各種各樣的任務(wù)為基礎(chǔ)的。關(guān)于任務(wù)的定義，不同領(lǐng)域的學(xué)者有著不同的看法。

Long（1985）從非語言學(xué)的角度給任務(wù)下了定義：“a piece of work undertaken for oneself or for others， freely or for some reward”，即為自己或者為他人所做的一項免費或者有報酬的工作。[1]

Prabhu（1987）為任務(wù)下的定義是“An activity which required learners to arrive at an outcome from given information through some process of thought， and which allowed learners to control and regulate that process.”[3]認(rèn)為任務(wù)是一項活動，需要學(xué)習(xí)者從所給的信息中經(jīng)過認(rèn)真思考而達到某種結(jié)果，在這一過程中，允許學(xué)習(xí)者對其進行控制和規(guī)范。

David Nunan（1989）對任務(wù)的定義是“a piece of classroom work which involves learners in comprehending， manipulating， producing of interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than on form.”[2]他認(rèn)為任務(wù)是學(xué)習(xí)者用目的語來理解、處理以及交際的一項課堂活動，在這一活動中，學(xué)習(xí)者更多關(guān)注語言的意義而不是形式。這個定義與任務(wù)型教學(xué)中關(guān)于任務(wù)的概念有很大的接近性，因此在教育學(xué)領(lǐng)域具有里程碑似的意義。

Skehan綜合Candlin、Nunan和Long的觀點，較為客觀地總結(jié)出“任務(wù)”的五個主要特征：意義是首要的；有某個交際問題要解決；與真實世界中類似的活動有一定關(guān)系；完成任務(wù)是首要的因素（即如何完成是次要的）；根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況。

2.任務(wù)設(shè)計的原則

真實性原則。教師應(yīng)盡量使設(shè)計的任務(wù)來源于真實生活，課堂上履行任務(wù)的情景以及具體的活動安排應(yīng)盡量與真實生活接近。

形式/功能原則。該原則力求讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，感受到語言形式和功能、語言與語境的關(guān)系，增強學(xué)習(xí)者對語言的應(yīng)用能力。

連貫性原則。這一原則要求任務(wù)之間應(yīng)是關(guān)聯(lián)的，后一任務(wù)應(yīng)以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)，而不是一個一個任務(wù)毫無關(guān)聯(lián)的疊加。在課堂教學(xué)中，任務(wù)的實施步驟和程序應(yīng)達到教學(xué)上和邏輯上的連貫和流暢。[8]

可操作性原則。教師設(shè)計的任務(wù)，應(yīng)能在課堂教學(xué)環(huán)境中予以操作實施的。任務(wù)要避免環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜，保證教學(xué)的順利進行。

實用性原則。教師設(shè)計的任務(wù)要適合學(xué)生進行相應(yīng)的活動，使學(xué)生在課堂的有限時間和空間內(nèi)，盡可能多地交流和互動，使之能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)形式多樣，具有豐富性和趣味性，能夠吸引學(xué)生的興趣。

二、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)語音教學(xué)中的實施步驟

根據(jù)語言學(xué)家Jene Willis（1996）的前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦這三段論[5]，可以將任務(wù)型教學(xué)分為前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段和任務(wù)后階段。

（一）前任務(wù)階段

前任務(wù)階段是任務(wù)實施前的準(zhǔn)備階段，也是用時最短的階段。這一階段的主要任務(wù)是由教師向?qū)W生介紹本次語音課的主題和任務(wù)。首先，教師可對已學(xué)的并且與本次語音課程內(nèi)容相關(guān)的單詞進行讀音復(fù)習(xí)。其次，教師導(dǎo)入主題和任務(wù)，即介紹新內(nèi)容，幫助學(xué)生形成初步概念。再次，教師布置本節(jié)課的語音學(xué)習(xí)任務(wù)。為了順利完成本節(jié)課的語音學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)就如何開展本次語音學(xué)習(xí)任務(wù)、每位學(xué)生的任務(wù)分別是什么、完成任務(wù)的時間安排等方面做詳細(xì)介紹。[11]

（二）任務(wù)環(huán)階段

在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師充當(dāng)指導(dǎo)者。這一階段主要由執(zhí)行任務(wù)、計劃和報告三部分組成。首先，學(xué)生以事先分好的小組執(zhí)行任務(wù)，教師在教室走動，鼓勵學(xué)生積極參與本節(jié)課的語音學(xué)習(xí)。其次，在計劃階段，學(xué)生準(zhǔn)備就任務(wù)的執(zhí)行情況以口頭或書面形式向全班進行匯報。最后是報告。每組派名學(xué)生以口頭、書面或者錄音的形式向全班匯報本小組的語音任務(wù)執(zhí)行情況。

（三）任務(wù)后階段

任務(wù)后階段主要包括分析和練習(xí)這兩部分。分析是指教師指導(dǎo)學(xué)生分析語音知識，幫助學(xué)生形成對這些語音知識的深刻理解，以便在以后的語音學(xué)習(xí)中能迅速抓住這些知識的特征。練習(xí)是指在分析期間或之后，教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新的知識。

三、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)語音教學(xué)中的實踐

筆者根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的三個階段，將本節(jié)語音課細(xì)分為課前復(fù)習(xí)、前期任務(wù)導(dǎo)入、小組合作進行自主學(xué)習(xí)、分小組匯報總結(jié)、教師分析、布置作業(yè)這六個步驟。筆者以人教版小學(xué)五年級下冊Unit4 When is Easter？為例，談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)法在語音教學(xué)中的具體實施。

（一）前任務(wù)階段

1.課前復(fù)習(xí)

教師拿出學(xué)生已學(xué)的且含有字母組合th的單詞卡片，學(xué)生分成小組，每組推選一名學(xué)生讀這組單詞，正確率最高的小組，給與適當(dāng)獎勵。

2.前期任務(wù)導(dǎo)入

教師根據(jù)之前呈現(xiàn)的單詞，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考指出字母組合th有兩個讀音，即/θ/、/e/，并示范讀法。

（二）任務(wù)環(huán)階段

1.小組合作進行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生進行小組合作，可借助單詞表、電子設(shè)備或根據(jù)已學(xué)的自然拼讀法，將mother. maths. father. thin. brother. fifth. this. birthday. there. three. that. third這些單詞，根據(jù)字母組合th的不同發(fā)音進行歸類，并試圖正確讀出單詞的發(fā)音。在學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)期間，教師在教室走動，對學(xué)生提出的問題，教師及時給予指導(dǎo)。

2.分小組進行匯報總結(jié)

十分鐘之后，每組選出一名代表，就每組的學(xué)習(xí)情況及發(fā)現(xiàn)進行匯報。

（三）任務(wù)后階段

對于讀音錯誤較多的單詞，教師予以示范，給出正確的讀音。并對/θ/、/e/這兩個音素的發(fā)音特點進行詳細(xì)講解，即/e/和/θ/都是舌齒音，它們的主音相同。發(fā)音時，先將舌尖微微伸出，置于上下門齒之間，舌身成扁平。舌尖和下齒之間的氣流通道非常窄小，氣流從舌齒間的窄縫中泄出。不同的是，/e/是濁輔音，/θ/是清輔音。

教師布置課后作業(yè)，即找出本冊書中關(guān)于發(fā)/e/和/θ/讀音的單詞，并對著鏡子感受/e/和/θ/讀音的區(qū)別，第二天上課時與全班同學(xué)交流討論。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法有別于傳統(tǒng)的3p（presentation， practice， production）教學(xué)法，具有明顯的優(yōu)勢。在整堂課中，“任務(wù)”貫穿始終，學(xué)生以完成“任務(wù)”為動力。學(xué)生感受到自己的課堂主體地位，在學(xué)習(xí)活動中會有更多的學(xué)習(xí)體驗和情感體驗，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動有很大推動作用。學(xué)生用所學(xué)語言去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中再發(fā)展語言，并能培養(yǎng)自己的交際能力和實際運用能力，增強書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系性。