導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一英語教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)是就是教與學(xué)兩部分，兩者相互聯(lián)系，不可分割。學(xué)生是被教授的主體，了解和分析學(xué)生的情況，有針對性的教是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。通過與學(xué)生一年來相處，對于學(xué)生的英語水平有了較深的了解，尤其是對于學(xué)生在英語聽、說、讀、寫四項技能的基本情況有了全面性的了解，這對我在平常的教學(xué)備課，上課，課后反思中有極大的幫助。

學(xué)生的英語聽、說能力較為較弱，授課采用全英教學(xué)，同學(xué)們還不能適應(yīng)。但是，對于已處于高一的學(xué)生，應(yīng)該要有意識、有目的地引導(dǎo)他們學(xué)會用英語思維，用英語交流。因此，在課上會有意識地引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，雖然成效并不是特別明顯。兩個班學(xué)生的情況也存在著差距。十班相對于九班來講雖然比較活躍，上課氣氛積極，但中差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少，如果講得太深，就會沒有顧到整體，整堂課的效果也會比較不好。十班相對好生、中偏上學(xué)生較多，如果只是一味的講解較為簡單的知識點(diǎn)，便會使他們得不滿足。所以，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。備課不僅是要備教材，更重要的還要備學(xué)生。

如何備好一堂課是上好一堂課的關(guān)鍵。備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，既要備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性。因此，平時認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并作好課后反思，積極向前輩們請教，及時了解自己的不足之處。

英語是一門較為特殊的課程，缺乏語言環(huán)境。那么如何在課上創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境呢？以下是我在上“mr.bean”這一課的一些做法：通過學(xué)生自己理解課文，自己設(shè)計對白，表演mr.bean所遇到的情況，在很大的程度上激起了學(xué)生的表演興趣，而且學(xué)生自己所設(shè)計的對白也大都是課文所學(xué)過的句型、單詞。過后，再與學(xué)生一起理解這篇文章，不僅能夠使學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解課文、分析課文，而且通過活動課的形式可以讓學(xué)生學(xué)以致用。

聽課也是提高自身教學(xué)能力的一個好方法，作為剛參加工作不久新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對每一次聽課的機(jī)會我都十分珍惜。本學(xué)期，我積極聽了學(xué)校新、老教師的課，而且也積極到校外聽課，收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把教師們上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課教案進(jìn)行修改，將他們很多優(yōu)點(diǎn)和長處應(yīng)用到我的課堂教學(xué)當(dāng)中去，取得了不錯的效果。

作為一門語言課程，需要不斷地練習(xí)，練習(xí)，再練習(xí)。早讀就是訓(xùn)練學(xué)生多讀的良好時機(jī)。一日之計在于晨，每天要求學(xué)生至少要練十五分鐘的英語，而且要盡可能清晰，盡可能大聲地讀出聲，并且要求學(xué)生熟讀課文，對于重要、優(yōu)美的段落和句子則要求學(xué)生背誦。對于學(xué)生的作業(yè)，做到認(rèn)真、及時地批改，使自己能夠在第一時間掌握學(xué)生在課上所學(xué)的情況，同時也讓學(xué)生在第一時間能夠了解自己的不足之處，認(rèn)真寫好批改語以便激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

經(jīng)過一個學(xué)期的努力，期末考試就是一種考驗(yàn)。無論成績高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高兩班的英語水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學(xué)習(xí)，爭取進(jìn)步。

九年級英語教學(xué)總結(jié)

小學(xué)英語教學(xué)總結(jié)

八年級下學(xué)期英語教學(xué)總結(jié)

六年級英語教學(xué)工作總結(jié)

篇2

今年,我任教高一1、2班的英語。兩個班各有52人,經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí),他們的學(xué)習(xí)目的明確,比較好學(xué),成績有所提高;學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，課堂氣氛比較活躍但基礎(chǔ)知識相對薄弱,。

時光如駒。一學(xué)期在不知不覺中結(jié)束了,回顧過去這一個學(xué)期的英語教學(xué)工作,有收獲的喜悅與甘甜,但也有挫折時的彷徨與無奈,但這些心靈的歷程使得我更加熱愛自己所從事的這份教育工作。為了能夠查缺補(bǔ)漏,取人之長補(bǔ)已之短,以利于在今后更好地開展自己的工作,在此對本學(xué)期的教學(xué)工作作了一點(diǎn)總結(jié)。

一、注意高一與初中的銜接過渡

高一新學(xué)期伊始，可以通過摸底了解學(xué)生大致水平，及時給學(xué)生彌補(bǔ)初中的缺漏知識。可利用上半學(xué)期的時間從語言、詞匯、語法、句型等方面系統(tǒng)復(fù)習(xí)。要盡快使學(xué)生適應(yīng)高中英語教學(xué)，具體做法是：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；堅持用英語授課，要求并鼓勵學(xué)生用英語思考問題、回答問題；根據(jù)高考要求，從高一年開始就需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教會學(xué)生一些閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；另外，課后要多與學(xué)生接觸，盡快和學(xué)生熟悉。

二、確立與新課程相適應(yīng)的教育觀念。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師不能代替學(xué)生讀書,代替學(xué)生感知,代替學(xué)生觀察、分析、思考,代替學(xué)生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。老師只能讓學(xué)生自己讀書,自己感受事物,自己觀察、分析、思考,從而明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。于是我改變“一言堂”,把課堂還給學(xué)生,形成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的教學(xué)過程。

三、高中英語教學(xué)要始終貫徹交際性原則，強(qiáng)化學(xué)生主體意識

“讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學(xué)理論的思想核心。貫徹交際性原則亦就是要把教學(xué)活化為實(shí)際:

1．建立“課前五分鐘會話”，培養(yǎng)課堂交際氛圍。如一進(jìn)課堂老師說：“It’s nice to see you again./It’s fine today,isn’t?/How are you today?”星期一上課問：“Did you have a good time in the weekend?”學(xué)生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達(dá)到交際的目的。

2．適當(dāng)讓學(xué)生表演對話或課文內(nèi)容。針對近期所學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生課后進(jìn)行討論排練，然后在課堂表演。

3．多鼓勵，少批評。為了使學(xué)生更愛開口，在練習(xí)中，要重視運(yùn)用鼓勵性語言，不斷強(qiáng)化學(xué)生參加交際的信心。

篇3

1、課前認(rèn)真?zhèn)湔n。既備教材，又備學(xué)生。

在領(lǐng)會大綱精神吃透教材的情況下，細(xì)致分析所教班學(xué)生（5班和6班）的實(shí)際情況，由于初高中銜接問題，加上學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，就出現(xiàn)了部分原本初中的尖子生在第一次月考就不及格的現(xiàn)象，這難免不是對學(xué)生還有老師的打擊。因此，了解了學(xué)生的情況，就應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，我結(jié)合大綱要求，做出切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生基礎(chǔ)差，于是在傳授新課的同時，結(jié)合初中知識，不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展能力；在45分鐘的課堂里，提高效率，讓學(xué)生真正吸收每節(jié)所學(xué)知識。

2、提高課堂教學(xué)氣氛

為了提高課堂教學(xué)效果，在課堂教學(xué)中，我總是想方設(shè)法激發(fā)，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，從而活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效果。英語是一門外語，對學(xué)生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語，就要讓學(xué)生喜愛英語，讓他們對英語產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我經(jīng)常借助多媒體給學(xué)生多介紹一些關(guān)于英美國家的文化，生活故事，讓他們更了解英語，更喜歡學(xué)習(xí)英語。同時，多鼓勵學(xué)生參加學(xué)校組織的一些英語活動，如英語演講比賽，英語歌詠比賽等。

3、指導(dǎo)學(xué)生搞好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)的順利開展有著重要的影響。為使預(yù)習(xí)工作落到實(shí)處，我總在每節(jié)課后給學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求并教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)方法，于課前進(jìn)行抽查，檢測預(yù)習(xí)效果。這樣一來，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，亦對課堂教學(xué)效果的提高起到了很好的作用。

4、注重課后復(fù)習(xí)檢測

復(fù)習(xí)，檢測工作在教學(xué)中很重要，復(fù)習(xí)可“溫故而知新”，檢測則可及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。本期教學(xué)中，我除要求學(xué)生在課后對前面所學(xué)知識進(jìn)行經(jīng)常復(fù)習(xí)外，在課堂教學(xué)中，亦充分利用一切機(jī)會，盡量將前面所學(xué)知識結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行提問，幫助他們掌握前面所學(xué)知識。檢測采用每周一小測，每月一大考，通過檢測，對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺工作。

篇4

關(guān)鍵詞：英語銜接；心理引導(dǎo)；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-280-01

在高中英語教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：初中階段英語成績較好的學(xué)生進(jìn)入高一后，成績會有大幅度的下滑，部分學(xué)生甚至對高中英語產(chǎn)生了莫名的“恐懼感”。這一初高中英語教學(xué)銜接中的問題一直困擾著高一師生。如何有效地解決這一矛盾呢？筆者認(rèn)真思考并分析之中的原因，并在教學(xué)實(shí)踐中積極探索初高中英語教學(xué)的有效與順利銜接，期望引導(dǎo)與幫助學(xué)生克服困惑，尋求對策，從而為學(xué)生整個高中階段奠定一定的英語基礎(chǔ)。

一、初高中英語教學(xué)銜接問題出現(xiàn)的原因分析

1、新的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)生心理的轉(zhuǎn)變 從初三緊張的復(fù)習(xí)及中考，到高一全新的學(xué)校及環(huán)境。學(xué)生需要一個適應(yīng)新環(huán)境的過程。所以新學(xué)期伊始，部分學(xué)生沒有了初三時的緊迫感。這種過渡時期的放松不利于高一新生的學(xué)習(xí)，尤其是對那些原來英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，更是進(jìn)入了一種無所事事、無所適從的迷茫狀態(tài)。

2、初高中英語教材的差異及難度 初中英語教學(xué)要求掌握1500-1600個單詞和200-300個習(xí)慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語法知識。升入高中后，高中教材遠(yuǎn)比初中豐富，知識容量大大增加，并注入了大量的語法點(diǎn)、知識點(diǎn)，句子結(jié)構(gòu)也更為復(fù)雜，同時教材側(cè)重閱讀能力和各學(xué)科融合的綜合知識，極大地增加了英語學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生一下子難以適應(yīng)。

3、初高中英語教師教學(xué)方法的差異性 初中內(nèi)容比較形象直觀，知識比較單一。因此，教師在課堂上可以用較多的時間操練一個詞匯、句型或語法點(diǎn)，課堂上老師也可通過實(shí)物、游戲和競賽等方式調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛比較活躍。而高中英語由于內(nèi)容增多，知識綜合性和難度加大。一堂課教學(xué)容量大，教學(xué)進(jìn)度快，重難點(diǎn)內(nèi)容沒有很多的時間強(qiáng)調(diào)或操練，各類型題的講解速度也較快。教師側(cè)重對各個知識點(diǎn)進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。這使高一新生開始不適應(yīng)高中英語教學(xué)而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的困難。

4、初中英語學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí) 新高一伊始，絕大部分學(xué)生仍然采用初中的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)上依賴性較強(qiáng)，以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主。而一旦進(jìn)入高中，由于高中英語教材內(nèi)容多，要求自主學(xué)習(xí)、勤于思考，善于歸納總結(jié)，主動質(zhì)疑。此時的高一新生，如果繼續(xù)沿用初中學(xué)法，肯定會導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難增大，作業(yè)都很難獨(dú)立完成，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時間。尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，成績顯然就會急劇下降，由此形成惡性循環(huán)，出現(xiàn)我們不希望看到的教學(xué)難題。面對這一現(xiàn)狀，如何使高一新生在較短時間內(nèi)適應(yīng)高中的英語教學(xué)？英語教師如何教？學(xué)生如何學(xué)？如何幫助學(xué)生完成初高中英語學(xué)習(xí)良好的過渡和銜接，是擺在高中教師身上重要而緊迫的課題。

二、搞好初高中英語教學(xué)銜接的有效對策

1、在心理上對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心 新生入學(xué)后，教師就應(yīng)有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，必須讓學(xué)生明白，高一作為起始年級，既是初中知識的延續(xù)，更是整個高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。要讓學(xué)生明白在高中學(xué)習(xí)中肯定會遇到許多的挫折或失敗，告誡學(xué)生不能畏懼或退縮，相反應(yīng)該克服學(xué)習(xí)過程中的重重困難，只要認(rèn)真執(zhí)著加上良好的學(xué)習(xí)方法，完全可以學(xué)好高中英語。同時教師還要加強(qiáng)學(xué)生對英語重要性的認(rèn)識，讓學(xué)生清楚英語在高考中所占的位置和作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的精神動力。

2、建立和諧的師生關(guān)系有利于提高教學(xué)成績 古人云：親其師，信其道。可見和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的催化劑。如果學(xué)生厭煩或害怕該教師，自然而然學(xué)生對這門功課就會失去興趣和動力。而當(dāng)學(xué)生喜愛、尊重教師時，學(xué)生們的眼睛就會綻放出渴望學(xué)習(xí)英語的光芒，課堂氛圍自然融洽，就能營造一種具有感染性的催人積極向上的教學(xué)情境，同時又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為學(xué)生自身的一種心理需求。

3、以課堂教學(xué)為主陣地選擇切合實(shí)際的教學(xué)策略 教師要研究初、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，找出初高中知識的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要搭建支架的知識點(diǎn)。同時針對學(xué)生的原有英語水平，對高一內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)處理，備教材更備學(xué)生。在課堂教學(xué)上重視學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和情感特點(diǎn)設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，降低難度，結(jié)合高中的教學(xué)要求，選用合適的課堂教學(xué)模式，把教學(xué)重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”而非“魚”。教師可從高一新生實(shí)際英語水平出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多練習(xí)、分層次”的教學(xué)方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在教學(xué)速度上，起始進(jìn)度要放慢，逐步加快教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生一個逐步適應(yīng)的過程。在語言知識導(dǎo)入上，靈活應(yīng)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，溫故而知新，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。采用多種教學(xué)手段，要求學(xué)生既集中精力，適當(dāng)做好筆記，又積極主動參與豐富的課堂活動，參與各項合作學(xué)習(xí)活動，真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。

篇5

【摘要】初高中的學(xué)生都要面臨人生的重要考試，按常理從初中到高中只是學(xué)校變了、教師變了、教師變了，而教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境類似。學(xué)生們適應(yīng)起來應(yīng)該不難，然而事實(shí)并非如此，本調(diào)查將針對學(xué)生對初高中英語學(xué)習(xí)的具體狀況出發(fā)，研究學(xué)生本身存在的問題，并找出解決辦法。

【關(guān)鍵詞】初高中英語教學(xué)銜接

剛經(jīng)過中招洗禮的高一新生，面臨著新的挑戰(zhàn)，科目增多，難度加大。何讓學(xué)生盡快地進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是一個普遍存在的問題，在英語學(xué)習(xí)方面，廣大學(xué)生存在著不同程度的困惑，其中包括詞匯量的擴(kuò)大、語法的加強(qiáng)閱讀要求的提高以及寫作比重的加大等。如果不能做好銜接與轉(zhuǎn)化，就會使學(xué)生對高中階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，從而失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致不良后果。

綜觀相關(guān)論文，大都從教師的角度談教師應(yīng)該怎樣去做，沒有從學(xué)生的角度談學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣努力來適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的老師、新的教學(xué)方法。本調(diào)查將針對學(xué)生對初高中英語學(xué)習(xí)的具體狀況出發(fā)，研究學(xué)生本身存在的問題，并找出解決辦法。

本報告共分四個部分：概述，結(jié)果分析，對策和結(jié)語

一、概述

1.調(diào)查名稱和目標(biāo)

名稱：初高中英語教學(xué)銜接問卷調(diào)查

目標(biāo)：通過對高一各班隨機(jī)抽查，獲取學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一手資料，了解學(xué)生在高一英語學(xué)習(xí)中存在的困難和困惑，了解在初高中學(xué)段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，從而指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的英語教學(xué)。

2.項目時間2013年6月24日———2013年7月1日

3.調(diào)查方法及調(diào)查對象本次調(diào)查在沈丘一高高一年級開展，在設(shè)計調(diào)查問卷時我們強(qiáng)調(diào)客觀問題和主觀問題相結(jié)合，單項選擇和多項選擇相結(jié)合的形式；調(diào)查對象為2012年升入高一的學(xué)生，各班抽查30人，共計150人。

4.問卷發(fā)放和回收

在高一年級5個班發(fā)放并全部回收。此次調(diào)查共計發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收問卷150份，有效問卷150份。

二、調(diào)查結(jié)果分析

本次問卷的發(fā)放和回收在教室進(jìn)行，填寫時間充裕，學(xué)生在回答問題時經(jīng)過了認(rèn)真思考，故本調(diào)查具有較高的可信度。所獲信息如下：

1.從有效問卷中可以獲知高一學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和需求，了解了學(xué)生對教師和課堂教學(xué)的要求。

2.在對有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計、分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對設(shè)計的類似題目所給答案前后一致。據(jù)此，可以了解學(xué)生在填寫此調(diào)查表時對自己在英語學(xué)習(xí)各方面有認(rèn)真反思的過程，讓學(xué)生可以充分了解自己的長處與不足。并且獲得了學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和對高一英語教師的授課方法以及學(xué)生自己學(xué)習(xí)的期待度的基本情況。

3.在分析基本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，我們得出了若干結(jié)論，這些結(jié)論可以作為教師備課，制定教學(xué)策略和教學(xué)方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語教學(xué)銜接方面提供較為準(zhǔn)確、合理的依據(jù)。

三、調(diào)查結(jié)論

結(jié)論一：（2、7小題）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喜歡程度一般，占45.6%，學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱。

結(jié)論二：（8、11、18、27小題）53%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)較難，（27小題）40.5%的學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小題）50.5%的學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)的方法比較困惑，（32小題）80.3%的學(xué)生希望高中老師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；和學(xué)生多交流，充分了解學(xué)生所需；反映問題集中在高中老師講課速度更快，教學(xué)方法不太適應(yīng)。

結(jié)論三：從調(diào)查問卷中可以看出學(xué)生從初中生轉(zhuǎn)變成高中生時，從對教師的熟悉程度、教師的教學(xué)方法等不太適應(yīng)，先入為主的思想較為嚴(yán)重，不能很好的接受高中教師的授課。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主學(xué)習(xí)能力，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此高中教師在高一階段的學(xué)期初首先關(guān)注的是學(xué)生的心理和需求，首先引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、上課做好筆記、課后鞏固復(fù)習(xí)的等習(xí)慣，同時著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)論四：學(xué)生對高中授課老師的要求和期望值很高：希望老師上課能詼諧幽默，使得學(xué)生能在輕松快樂的氛圍中獲得知識。希望教師教學(xué)方法豐富多樣，教學(xué)教具具有吸引力。因此教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)整授課方法，做到有效授課。

四、對策和建議

1.建立學(xué)習(xí)英語的信心

蕭伯納有句名言："有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"

高一新生面對高中英語大量詞匯、復(fù)雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓(xùn)練等常感到迷茫。一旦落后，就容易產(chǎn)生畏難情緒或自卑心理。【1】

首先，要正確看待成敗得失。“勝不驕，敗不餒”，即使失敗了也不要灰心喪氣。

其次，要正確地評價自己、看準(zhǔn)自己在英語學(xué)習(xí)方面的優(yōu)缺點(diǎn)。在發(fā)揚(yáng)長處的同時，積極克服自己的缺點(diǎn)，不要被自己的缺點(diǎn)嚇倒。

再次，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，所確立的目標(biāo)一定要符合客觀實(shí)際。別人的學(xué)習(xí)計劃和方法不一定適合自己，追隨別人，即使成功了也是短暫的，最終還會失敗，不利于自信心的培養(yǎng)。只有把自身目標(biāo)納入自己人生規(guī)劃的大軌道上，通過自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。

2.努力適應(yīng)新老師

剛進(jìn)高一的學(xué)生要通過一段時問去接納、認(rèn)可新教師，所以協(xié)調(diào)師生關(guān)系也是罕關(guān)重要的，它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，同時也能激發(fā)學(xué)生參與課堂的欲望。學(xué)生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在情感方面實(shí)現(xiàn)初高中的順利銜接，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效力的提高。【2】

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定命運(yùn)”。具體來講，高一新生如能做到以下幾點(diǎn)，對適應(yīng)新的環(huán)境非常有益。

首先，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，選擇一本好的詞典。遇到不認(rèn)識的單詞，學(xué)會尋求詞典來解決，而小是等著老師的講解。

其次，養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。“溫故而知新”。高中知識內(nèi)容較多，學(xué)生如果沒有做好及時的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在面對大容量的課堂教學(xué)時，就會感到力不從心。學(xué)生應(yīng)把預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)中必不可少的一種任務(wù)。課前做好每單元課文的預(yù)讀，了解重點(diǎn)難點(diǎn)；課后復(fù)習(xí)教師所講的知識點(diǎn)，整理筆記、及時歸納，當(dāng)天能消化所學(xué)的知識點(diǎn)。【3】

最后，養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)是要通過總結(jié)來提高的。在總結(jié)的過程中可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。優(yōu)秀的總結(jié)就必然要求學(xué)生要熟練地掌握所學(xué)知識，并對其結(jié)構(gòu)、概念有清晰的認(rèn)識。這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中需要查閱書籍，課堂筆記。這樣在無形之中又進(jìn)行了一次學(xué)習(xí)，有利于知識的鞏固和記憶。另外，總結(jié)可以承上啟下，為后續(xù)內(nèi)容做好準(zhǔn)備工作。數(shù)學(xué)的知識是系統(tǒng)，連貫的，在考試中一道題往往可以考到書本上好幾章的內(nèi)容。所以總結(jié)可以幫助學(xué)生盡快地接受下一步要學(xué)的知識，便于理解，而理解以后的記憶要比死記硬背牢固的多。

五、結(jié)語

通過本次調(diào)查，我們探知了從初三學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楦咭粚W(xué)生時，他們學(xué)習(xí)英語的基本變化信息。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在一定困惑和困難；學(xué)生對不同年級階段英語學(xué)習(xí)有不同的需求，尤其是學(xué)生對初中英語學(xué)習(xí)狀況的理解和反思與高中英語學(xué)習(xí)方法差別。通過這些信息，任課教師能夠把握學(xué)生需求，調(diào)整教學(xué)思路，有效做好初高中英語教學(xué)的銜接工作。

但是，本次調(diào)查也有不足之處：調(diào)查問卷題目的設(shè)置可以更具體、調(diào)查范圍可以更大等，在以后相類似的調(diào)查中，我們會努力去完善。

參考文獻(xiàn)

[1]雷海紅.初高中英語銜接教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J]，中學(xué)生英語（教學(xué)理論與實(shí)踐）。2012（2）

[2][3]李玉芬.初高中英語英語教學(xué)之我見[J]，華章2011（5）

【項目基金】本研究基于河南省社科聯(lián)研究課題SKL-2013-1305，《各階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績差異主要原因及有效銜接教學(xué)研究》。

【摘要】初高中的學(xué)生都要面臨人生的重要考試，按常理從初中到高中只是學(xué)校變了、教師變了、教師變了，而教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境類似。學(xué)生們適應(yīng)起來應(yīng)該不難，然而事實(shí)并非如此，本調(diào)查將針對學(xué)生對初高中英語學(xué)習(xí)的具體狀況出發(fā)，研究學(xué)生本身存在的問題，并找出解決辦法。

【關(guān)鍵詞】初高中英語教學(xué)銜接

剛經(jīng)過中招洗禮的高一新生，面臨著新的挑戰(zhàn)，科目增多，難度加大。何讓學(xué)生盡快地進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是一個普遍存在的問題，在英語學(xué)習(xí)方面，廣大學(xué)生存在著不同程度的困惑，其中包括詞匯量的擴(kuò)大、語法的加強(qiáng)閱讀要求的提高以及寫作比重的加大等。如果不能做好銜接與轉(zhuǎn)化，就會使學(xué)生對高中階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，從而失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致不良后果。

綜觀相關(guān)論文，大都從教師的角度談教師應(yīng)該怎樣去做，沒有從學(xué)生的角度談學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣努力來適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的老師、新的教學(xué)方法。本調(diào)查將針對學(xué)生對初高中英語學(xué)習(xí)的具體狀況出發(fā)，研究學(xué)生本身存在的問題，并找出解決辦法。

本報告共分四個部分：概述，結(jié)果分析，對策和結(jié)語

一、概述

1.調(diào)查名稱和目標(biāo)

名稱：初高中英語教學(xué)銜接問卷調(diào)查

目標(biāo)：通過對高一各班隨機(jī)抽查，獲取學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一手資料，了解學(xué)生在高一英語學(xué)習(xí)中存在的困難和困惑，了解在初高中學(xué)段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，從而指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的英語教學(xué)。

2.項目時間2013年6月24日———2013年7月1日

3.調(diào)查方法及調(diào)查對象本次調(diào)查在沈丘一高高一年級開展，在設(shè)計調(diào)查問卷時我們強(qiáng)調(diào)客觀問題和主觀問題相結(jié)合，單項選擇和多項選擇相結(jié)合的形式；調(diào)查對象為2012年升入高一的學(xué)生，各班抽查30人，共計150人。

4.問卷發(fā)放和回收

在高一年級5個班發(fā)放并全部回收。此次調(diào)查共計發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收問卷150份，有效問卷150份。

二、調(diào)查結(jié)果分析

本次問卷的發(fā)放和回收在教室進(jìn)行，填寫時間充裕，學(xué)生在回答問題時經(jīng)過了認(rèn)真思考，故本調(diào)查具有較高的可信度。所獲信息如下：

1.從有效問卷中可以獲知高一學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和需求，了解了學(xué)生對教師和課堂教學(xué)的要求。

2.在對有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計、分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對設(shè)計的類似題目所給答案前后一致。據(jù)此，可以了解學(xué)生在填寫此調(diào)查表時對自己在英語學(xué)習(xí)各方面有認(rèn)真反思的過程，讓學(xué)生可以充分了解自己的長處與不足。并且獲得了學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和對高一英語教師的授課方法以及學(xué)生自己學(xué)習(xí)的期待度的基本情況。

3.在分析基本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，我們得出了若干結(jié)論，這些結(jié)論可以作為教師備課，制定教學(xué)策略和教學(xué)方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語教學(xué)銜接方面提供較為準(zhǔn)確、合理的依據(jù)。

三、調(diào)查結(jié)論

結(jié)論一：（2、7小題）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喜歡程度一般，占45.6%，學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱。

結(jié)論二：（8、11、18、27小題）53%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)較難，（27小題）40.5%的學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小題）50.5%的學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)的方法比較困惑，（32小題）80.3%的學(xué)生希望高中老師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；和學(xué)生多交流，充分了解學(xué)生所需；反映問題集中在高中老師講課速度更快，教學(xué)方法不太適應(yīng)。

結(jié)論三：從調(diào)查問卷中可以看出學(xué)生從初中生轉(zhuǎn)變成高中生時，從對教師的熟悉程度、教師的教學(xué)方法等不太適應(yīng)，先入為主的思想較為嚴(yán)重，不能很好的接受高中教師的授課。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主學(xué)習(xí)能力，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此高中教師在高一階段的學(xué)期初首先關(guān)注的是學(xué)生的心理和需求，首先引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、上課做好筆記、課后鞏固復(fù)習(xí)的等習(xí)慣，同時著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)論四：學(xué)生對高中授課老師的要求和期望值很高：希望老師上課能詼諧幽默，使得學(xué)生能在輕松快樂的氛圍中獲得知識。希望教師教學(xué)方法豐富多樣，教學(xué)教具具有吸引力。因此教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)整授課方法，做到有效授課。

四、對策和建議

1.建立學(xué)習(xí)英語的信心

蕭伯納有句名言："有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"

高一新生面對高中英語大量詞匯、復(fù)雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓(xùn)練等常感到迷茫。一旦落后，就容易產(chǎn)生畏難情緒或自卑心理。【1】

首先，要正確看待成敗得失。“勝不驕，敗不餒”，即使失敗了也不要灰心喪氣。

其次，要正確地評價自己、看準(zhǔn)自己在英語學(xué)習(xí)方面的優(yōu)缺點(diǎn)。在發(fā)揚(yáng)長處的同時，積極克服自己的缺點(diǎn)，不要被自己的缺點(diǎn)嚇倒。

再次，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，所確立的目標(biāo)一定要符合客觀實(shí)際。別人的學(xué)習(xí)計劃和方法不一定適合自己，追隨別人，即使成功了也是短暫的，最終還會失敗，不利于自信心的培養(yǎng)。只有把自身目標(biāo)納入自己人生規(guī)劃的大軌道上，通過自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。

2.努力適應(yīng)新老師

剛進(jìn)高一的學(xué)生要通過一段時問去接納、認(rèn)可新教師，所以協(xié)調(diào)師生關(guān)系也是罕關(guān)重要的，它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，同時也能激發(fā)學(xué)生參與課堂的欲望。學(xué)生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在情感方面實(shí)現(xiàn)初高中的順利銜接，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效力的提高。【2】

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定命運(yùn)”。具體來講，高一新生如能做到以下幾點(diǎn)，對適應(yīng)新的環(huán)境非常有益。

首先，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，選擇一本好的詞典。遇到不認(rèn)識的單詞，學(xué)會尋求詞典來解決，而小是等著老師的講解。

其次，養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。“溫故而知新”。高中知識內(nèi)容較多，學(xué)生如果沒有做好及時的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在面對大容量的課堂教學(xué)時，就會感到力不從心。學(xué)生應(yīng)把預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)中必不可少的一種任務(wù)。課前做好每單元課文的預(yù)讀，了解重點(diǎn)難點(diǎn)；課后復(fù)習(xí)教師所講的知識點(diǎn)，整理筆記、及時歸納，當(dāng)天能消化所學(xué)的知識點(diǎn)。【3】

最后，養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)是要通過總結(jié)來提高的。在總結(jié)的過程中可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。優(yōu)秀的總結(jié)就必然要求學(xué)生要熟練地掌握所學(xué)知識，并對其結(jié)構(gòu)、概念有清晰的認(rèn)識。這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中需要查閱書籍，課堂筆記。這樣在無形之中又進(jìn)行了一次學(xué)習(xí)，有利于知識的鞏固和記憶。另外，總結(jié)可以承上啟下，為后續(xù)內(nèi)容做好準(zhǔn)備工作。數(shù)學(xué)的知識是系統(tǒng)，連貫的，在考試中一道題往往可以考到書本上好幾章的內(nèi)容。所以總結(jié)可以幫助學(xué)生盡快地接受下一步要學(xué)的知識，便于理解，而理解以后的記憶要比死記硬背牢固的多。

五、結(jié)語

通過本次調(diào)查，我們探知了從初三學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楦咭粚W(xué)生時，他們學(xué)習(xí)英語的基本變化信息。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在一定困惑和困難；學(xué)生對不同年級階段英語學(xué)習(xí)有不同的需求，尤其是學(xué)生對初中英語學(xué)習(xí)狀況的理解和反思與高中英語學(xué)習(xí)方法差別。通過這些信息，任課教師能夠把握學(xué)生需求，調(diào)整教學(xué)思路，有效做好初高中英語教學(xué)的銜接工作。

但是，本次調(diào)查也有不足之處：調(diào)查問卷題目的設(shè)置可以更具體、調(diào)查范圍可以更大等，在以后相類似的調(diào)查中，我們會努力去完善。

參考文獻(xiàn)

篇6

【關(guān)鍵詞】初、高中英語 銜接 教法 學(xué)法 策略

眾所周知，初、高中英語的銜接問題在整個中學(xué)英語教學(xué)過程中一直是一個比較凸顯的問題。毫無疑問，由這個問題而導(dǎo)致的其他連鎖問題都是亟待解決的中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題。由于初中和高中的學(xué)習(xí)環(huán)境的迥異，顯然初、高中的學(xué)習(xí)英語的方法也有天壤之別。因此，升入高中后，大部分學(xué)生對高中的英語學(xué)習(xí)都會在很長一段時間內(nèi)感到無所適從，不知所措。其實(shí)，不只是學(xué)生有這方面的問題，很多高一的英語教師，開學(xué)后都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的單詞記憶能力差，語法基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語語感等諸多問題。為此，筆者研究并提出了初、高中英語學(xué)習(xí)銜接的諸多方法和策略，希望能藉此改進(jìn)高一新生的英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)高一英語課堂教學(xué)和諧推進(jìn)。

1 初、高中英語教學(xué)銜接困難的原因

1.1 學(xué)習(xí)環(huán)境的改變以及學(xué)生心理方面的變化

首先，初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的改變。 新學(xué)期伊始，初三學(xué)生通過升學(xué)考試進(jìn)入高一開始新的學(xué)習(xí)，這就意味著他們必然要面對一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境――新的老師、同學(xué)、集體，新的校園、教材等等。毋庸置疑，這些新生事物肯定會使學(xué)生對自己未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生茫然感，距離感，有時甚至是恐懼感，進(jìn)而影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。新的環(huán)境對每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都會有很大的影響，高中的英語學(xué)習(xí)當(dāng)然也不能例外。

其次，能考入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的學(xué)生，大多都是初中的"優(yōu)生"，各科成績都應(yīng)該十分優(yōu)秀，英語成績當(dāng)然也不例外。許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了初中英語課上英語老師那種慣性的表揚(yáng)和認(rèn)同，心理上也認(rèn)為自己一直是英語老師心中的寵兒。然而，進(jìn)入高一以后，由于有九門科目要學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)壓力大，而且會覺得學(xué)習(xí)千頭萬緒，很難梳理。加上英語課上老師沒有那么多時間去關(guān)注每一個的每一個亮點(diǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生失去了自身的優(yōu)越感。面對激烈的競爭，許多學(xué)生不僅對高中的英語學(xué)習(xí)失去了興趣，更糟糕的是，有的甚至失去了學(xué)好英語的自信心，從而產(chǎn)生自己學(xué)不好高中英語的自卑感和恐懼感等等。顯然，這些都是學(xué)生的心理因素在作祟。作為一名高一的英語教師，每一位都應(yīng)該關(guān)注這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素，積極幫助學(xué)生適應(yīng)高中的新的學(xué)習(xí)生活。

1.2 初、高中英語教法和學(xué)法的差異

首先，初、高中英語教法的差異。眾所周知，初、高中的英語教學(xué)方法是迥異的。熟悉初中英語教材的人都知道，初中英語教學(xué)內(nèi)容較之高中英語的教學(xué)內(nèi)容，總體說來比較簡單淺顯，主要側(cè)重于英語語言知識的學(xué)習(xí)和反復(fù)。在一定程度上，初中英語考試主要側(cè)重于考查英語基礎(chǔ)知識，重復(fù)考查的頻率比較高。一般情況下，大多數(shù)學(xué)生都得到了基本知識的強(qiáng)化和鞏固，所以學(xué)習(xí)態(tài)度較端正的學(xué)生正常情況下中考都考出了不錯的成績。另外，初中英語課堂容量小，教學(xué)進(jìn)度較慢。因此，初中英語教師的教學(xué)時間比較充裕，課時充足，所以促成學(xué)生學(xué)習(xí)起英語比較容易，成績也比較好。相比較而言，高中英語的教材內(nèi)容多，語言現(xiàn)象復(fù)雜，加之考試時側(cè)重于對學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合能力的考查。因此，高中英語教師的教學(xué)任務(wù)十分艱巨。 由此可見，高中的英語教材難度加大了 。

其次，初、高中英語學(xué)法的差異。高中英語內(nèi)容多，知識點(diǎn)繁雜，因此學(xué)生要想學(xué)好高中英語就必須勤于思考，善于歸納總結(jié)。顯然，由于高一學(xué)生要學(xué)習(xí)九門課程，因此能分配給高中英語教學(xué)的課時就相對較少。從某種程度上來說，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合理分配時間也就提出了極大的要求。每位學(xué)生都必須學(xué)會利用有限的課余時間自主學(xué)習(xí)，做好課前預(yù)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)不懂難懂的問題，努力做到上課有的放矢，把握重難點(diǎn)。另外，從學(xué)習(xí)的能力方面來說，高中英語學(xué)習(xí)注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該從單純的感性記憶知識層面轉(zhuǎn)變成理性運(yùn)用所學(xué)知識層面。在一定程度上，也只有堅持這樣做學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力才能得到不斷提高。由此可見，高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略也應(yīng)該隨著高中學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多因素的改變而改變。只有適應(yīng)高中英語教學(xué)的學(xué)習(xí)方法才有助于高中學(xué)生學(xué)好高中英語。顯然，

初、高中英語教法和學(xué)法的差異也在一定程度上影響了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

2 初、高英語教學(xué)銜接的具體策略

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[關(guān)鍵詞]“語法后行”；語法教學(xué)；高中英語教學(xué)

1問題的提出

“語法后行”是筆者通過觀察兩種高中英語課堂而總結(jié)的針對語法教學(xué)時機(jī)的概念。“語法后行”的含義是將語法教學(xué)放在學(xué)習(xí)者有了大量的語料積累后再詳細(xì)展開，這一時機(jī)通常是在整個教學(xué)過程的后半程。與此相應(yīng)，還可以將語法教學(xué)歸納為“語法前行”和“語法同行”。在日常高中英語教學(xué)中，語法的詳細(xì)講解應(yīng)該是在接觸大量語料之前，還是同時，還是之后呢？“語法后行”在高中英語教學(xué)中是否可行？如果可行，英語教學(xué)應(yīng)該如何展開，它能夠提高英語教學(xué)的有效性嗎？筆者通過對貴陽市兩所高中高一英語課堂的觀察，再結(jié)合課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出了以上問題并進(jìn)行了深入思考。

2實(shí)踐探究與總結(jié)

兩所高中的高一英語課堂風(fēng)格迥異。第一所高中課堂上，教師采取的教學(xué)方法是以練習(xí)冊為主，課本為輔。課本中的課文經(jīng)教師講解大意后，用作勾畫重點(diǎn)句子使用。語法講解體現(xiàn)在課堂的每一個環(huán)節(jié)。教師的授課緊緊圍繞練習(xí)冊中總結(jié)的語法知識點(diǎn)展開，無論是在練習(xí)題中還是課文中遇到的語法點(diǎn)教師都會進(jìn)行非常詳盡地講解，課堂大部分的時間都貢獻(xiàn)給了語法的講解。由于時間有限，課堂上并不對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)聽力或口語的訓(xùn)練，教師也很少給學(xué)生機(jī)會將所講的語法知識當(dāng)堂練習(xí)，課堂氣氛較為沉悶。第二所高中的高一英語課堂則截然相反，教師采取的方式是以課本為本，練習(xí)題為輔。課本中的課文以精讀的方式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，要求學(xué)生標(biāo)出自己認(rèn)為有用的表達(dá)，然后教師用漢語提問，要求學(xué)生說出對應(yīng)的英語表達(dá)。遇到有關(guān)語法的內(nèi)容時，教師采取的是“點(diǎn)到為止”的策略，即向?qū)W生簡要說明語法現(xiàn)象的名稱或內(nèi)涵，但不做進(jìn)一步的詳細(xì)講解。課堂的絕大部分時間都用在了訓(xùn)練學(xué)生閱讀、提問學(xué)生有用的表達(dá)以及當(dāng)堂記憶單詞或知識點(diǎn)上，同時每節(jié)課會給學(xué)生播放相關(guān)課文的錄音，鼓勵學(xué)生練習(xí)聽力。學(xué)生的主動性得到很大的發(fā)揮，課堂氣氛活躍。從課堂開展的方式可以看出，第一位教師采取的是“語法前行”及“語法同行”的策略。在教學(xué)的整個過程中，以語法教學(xué)為核心，從頭到尾以語法講解為重點(diǎn)，以練習(xí)冊為主，使得學(xué)生無論是在積累語言材料之前還是之中，都要被灌輸大量的語法講解，完全以語法學(xué)習(xí)為風(fēng)向標(biāo)。課文分析比較簡略，學(xué)生沒有機(jī)會深入細(xì)致地積累語言。對絕大部分語法，教師采用的都是單純地使用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行描述與解釋，并沒有充足的相關(guān)語言積累與之呼應(yīng)。這種教學(xué)方法產(chǎn)生的教學(xué)效果并不樂觀。筆者在聽課時，發(fā)現(xiàn)這位教師的課堂上學(xué)生和教師基本沒有互動，教師需要學(xué)生反饋時，回應(yīng)的人寥寥無幾，大多數(shù)學(xué)生都沉默不語，有小部分學(xué)生走神或發(fā)呆。當(dāng)筆者問道是否應(yīng)該適當(dāng)?shù)绱舜笠?guī)模的語法講解，并將詳細(xì)的講解放到高二年級以后時，授課教師十分堅定地認(rèn)為不可行。她認(rèn)為語法學(xué)習(xí)非常重要，“放到高二以后講解就太晚了。”第二位教師則采用的是“語法后行”的教學(xué)策略。盡管在高一年級采用的是“點(diǎn)到為止”的語法教學(xué)方式，但并不意味著授課教師在整個高中英語教學(xué)中都弱化語法的位置。筆者通過課后訪談得知這位教師的教學(xué)思路是：盡管語法教學(xué)十分重要，但鑒于語法教學(xué)的難度較大、內(nèi)容枯燥，在高一和高二階段學(xué)生沒有足夠的語言材料積累的情況下，過早頻繁詳細(xì)地講解語法只能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓教師感覺到事倍功半。因此在高一和高二時，要把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生積累語言表達(dá)和使用的素材上。而教材中的課文是經(jīng)過專業(yè)的編寫者精挑細(xì)選的，是積累語言素材的最好來源。到了高三階段，學(xué)生經(jīng)過了兩年充足的語言積累后，再系統(tǒng)地給他們講解語法，學(xué)生對于以前很多記憶過的、能夠使用的，但并不知其所以然的語言表達(dá)會有一種醍醐灌頂?shù)母杏X，因此能比一開始就詳細(xì)講語法理解得快、記憶得深。教學(xué)雙方都能夠達(dá)到事半功倍的效果。兩位教師所在的高中都是省級重點(diǎn)高中，都帶兩個水平不同的班級，一個班級學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，一個班級學(xué)生基礎(chǔ)較低。然而兩人所帶歷屆高三畢業(yè)班的平均分卻相差懸殊。以去年畢業(yè)班為例，第一位教師帶的優(yōu)等班英語平均分在95分左右，第二位教師帶的普通班英語平均分已經(jīng)達(dá)到了120分。除去學(xué)生本身的差異，教師采用的教學(xué)方法所產(chǎn)生的作用是不可忽視的。

3思考與建議

筆者認(rèn)為，“語法后行”的英語教學(xué)策略在高中英語教學(xué)階段是可行的。這一教學(xué)策略以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法為前提，可以極大地優(yōu)化英語教學(xué)質(zhì)量，大大提高教學(xué)的有效性。根據(jù)上面總結(jié)的兩位教師的不同語法策略及教學(xué)方式可以看出，在學(xué)習(xí)者缺少大量的語言素材積累時，過早地或者頻繁地向他們灌輸語法知識，并不能達(dá)到語言學(xué)習(xí)的真正目的，反而容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏難和厭煩的情緒。這也是“語法后行”優(yōu)于“語法前行”和“語法同行”的根本原因。學(xué)習(xí)語言最重要目的在于使用，應(yīng)試只是使用語言的一個方面。盡管我國從很多年前就開始提倡素質(zhì)教育，其中英語新課標(biāo)也要求學(xué)生能夠在聽說讀寫四個基本方面駕馭英語，但在高考的巨大壓力下，很多教師依然把應(yīng)試作為英語學(xué)習(xí)的唯一目的，教學(xué)中動輒強(qiáng)調(diào)語法，忽視聽說訓(xùn)練，每節(jié)課不以語法講解為重點(diǎn)、難點(diǎn)就無法進(jìn)行。這種英語課堂，抹殺了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究愿望，教師講解費(fèi)力，學(xué)生成績平平。高中階段的系統(tǒng)語法教學(xué)，應(yīng)該放在高二后半學(xué)期開始。如果是基礎(chǔ)十分扎實(shí)、成績優(yōu)秀的班級，可以放到高三學(xué)期開始。而在高一和高二階段，教師應(yīng)注重的是幫助學(xué)生積累大量的語言素材，著重訓(xùn)練學(xué)生在聽說讀寫的過程中熟悉英文表達(dá)的習(xí)慣。涉及到語法知識時，點(diǎn)到為止即可，學(xué)生既能了解到相關(guān)語法現(xiàn)象的存在，又不會因?yàn)檫^于深入的講解而感到困惑，這樣他們就會把精力放在學(xué)習(xí)和理解英語行文的表達(dá)方式上。在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用英語，在這個過程中要不斷督促學(xué)生記憶和積累有用的語言材料，包括單詞、搭配和句式。

篇8

關(guān)鍵詞：初高中英語；教學(xué)銜接；目前現(xiàn)狀；影響因素；實(shí)施對策

初高中英語教學(xué)連貫與銜接是英語教學(xué)界一直在探討的問題。“能否處理好初高中英語教學(xué)中的銜接問題，將直接影響學(xué)生整個高中階段的學(xué)習(xí)效果”。那么，初高中英語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀如何？究竟應(yīng)如何搞好初高中英語銜接教學(xué)？在此，筆者擬對上述問題進(jìn)行分析，并提出四點(diǎn)對策。

一、初高中英語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

初中學(xué)生基礎(chǔ)知識太薄弱。發(fā)音不準(zhǔn)，知識面窄，不熟悉英語語言文化。因以前強(qiáng)調(diào)筆試，忽視對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生聽力較差，給高中英語課堂教學(xué)造成一定困難。北師大高一年級選用的大部分練習(xí)和試題過分強(qiáng)調(diào)與高考接軌，試卷生詞多，難度大，跟學(xué)生實(shí)際水平相差甚遠(yuǎn)，有些教師認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生早點(diǎn)接觸高考題才會引起他們的重視。因此，在平時教學(xué)中教師經(jīng)常用高考題來做例子，不管學(xué)生是否見過的詞匯或是否看得懂的文章，通通搬來，脫離學(xué)生實(shí)際，隨意增加考試難度，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心，很不適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。

二、影響初高中英語教學(xué)銜接的因素

1.環(huán)境變化因素

高一新生面對新校園、新同學(xué)、新教師、新教材全新環(huán)境變化有一個逐漸熟悉的適應(yīng)過程。

2.教材內(nèi)容因素

初中教材內(nèi)容相對簡單，試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，而且題型簡單。升入高一后，高中教材內(nèi)容豐富，知識容量大，并在初中的基礎(chǔ)上加入了大量的語法點(diǎn)、知識點(diǎn)，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀量，試題范圍廣泛，學(xué)生一下子難以應(yīng)付。

3.教學(xué)方法因素

高中英語教材內(nèi)容多，知識綜合性強(qiáng)，進(jìn)度加快，教師對重難點(diǎn)內(nèi)容沒有更多時間強(qiáng)調(diào)，對各類型題也不可能講得像初中那么細(xì)。剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，這使高一新生開始不適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)而影響英語成績的提高。

三、初高中英語教學(xué)銜接的對策

1.樹立英語學(xué)習(xí)信心

在高中英語教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，平等對待、尊重每個學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中努力嘗試。正確引導(dǎo)高一新生，消除他們頭腦中各種消極情緒，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。對此，可以從三方面入手：首先，上好第一堂“見面課”，使學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)有一個初步了解；其次，請學(xué)生聊初中學(xué)習(xí)習(xí)慣，拉近師生距離，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我；最后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)制訂學(xué)習(xí)計劃，每周進(jìn)行自我評定和小組互評。

2.切實(shí)抓好課堂教學(xué)

教師研究學(xué)生特點(diǎn)，收集教學(xué)反饋信息，加強(qiáng)與初中教師交流。首先要深入學(xué)習(xí)初高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)初高中教學(xué)的不同要求，研究教材銜接問題，精心備課，進(jìn)行知識的銜接，正確把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使教與學(xué)相得益彰，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)過渡。可以設(shè)計不同的教學(xué)活動，如，利用頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖建立詞匯聯(lián)系；通過話題寫作練習(xí)運(yùn)用話題核心詞匯和語塊；通過語句、語段聽寫強(qiáng)化詞匯和語塊的記憶和運(yùn)用等從而使教學(xué)活動能在輕松的環(huán)境中完成。

3.有效整合補(bǔ)充教材內(nèi)容

在使用教材的過程中，教師可以根據(jù)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼涎a(bǔ)充，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。因此，教師必須深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)初高中教學(xué)的不同要求和學(xué)生實(shí)際水平，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和刪減。教師在知識傳授上找出銜接點(diǎn)，以舊引新。如教材內(nèi)容或活動不適合，難度太高，則根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行改編甚至用其他材料進(jìn)行替換。要對學(xué)生進(jìn)行摸底考查，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法，以便有的放矢地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固初中所學(xué)詞匯，與高中課本結(jié)合在一起強(qiáng)化詞匯記憶，強(qiáng)化聽力和口語。

4.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)

授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語極為重要。由于初中學(xué)生缺乏外語實(shí)踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生只能跟在老師后面跑，自主性較差，他們的英語學(xué)習(xí)方法仍然停留在比較簡單的重復(fù)上。因此，我們要積極研究科學(xué)、適用的英語學(xué)習(xí)策略和方法。比如，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、勤記筆記、總結(jié)歸納、自制思維導(dǎo)圖、課外閱讀、及時糾錯、使用工具書等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

在初高中英語銜接教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的心理，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心是銜接教學(xué)的基礎(chǔ)，選擇教學(xué)策略和指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略是銜接教學(xué)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力才是銜接教學(xué)的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實(shí)踐與探索，就一定能夠把初高中英語銜接教學(xué)工作做好。

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篇9

關(guān)鍵詞： 初高中英語教學(xué) 初高中銜接 必要性

工作六年了，我一直沒有機(jī)會擔(dān)任高一這一起始年級的英語教學(xué)工作，由于學(xué)校工作安排，我連續(xù)三年擔(dān)任高三畢業(yè)班的英語教學(xué)工作，在最近幾年的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)：很多接手的高三學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在英語學(xué)習(xí)方面顯得特別吃力，甚至很多學(xué)生連拼讀單詞都很成問題，以至于慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致這門學(xué)科出現(xiàn)偏科現(xiàn)象影響高考成績。雖然最后一年我?guī)ьI(lǐng)他們做了很多努力，可他們學(xué)習(xí)起來仍然很吃力，就是因?yàn)楦咭粫r底子沒打好。2012年我第一次站在高一的講臺上，對學(xué)生做了一些了解才發(fā)現(xiàn)他們初中時對一些基礎(chǔ)知識，例如國際音標(biāo)、句子成分結(jié)構(gòu)根本就沒有掌握好，這時候初高中的英語銜接教學(xué)工作就顯得尤為重要。高一教師如果不注意這些問題，直接開始新教材的講解，勢必不會為學(xué)生高中三年的英語學(xué)習(xí)鋪好路子，以至于造成高三老師的痛苦和困惑。我認(rèn)為，搞好初高中英語教學(xué)的銜接工作勢在必行。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

（1）說來奇怪，今年我?guī)У膬蓚€重點(diǎn)班的學(xué)生中，竟沒有一個學(xué)生的音標(biāo)完全過關(guān)，絕大多數(shù)都未掌握整個音標(biāo)的三分之一，更別談?wù)_拼讀英語單詞，可見其語音知識非常貧乏。

（2）大約四分之三的學(xué)生都沒有掌握記憶單詞的有效辦法，因此，不會牢記英語單詞的大有人在，聽寫成績低得令人不可想象。

（3）真正掌握短語的人并不多，能夠活學(xué)活用的人更是少之又少。

（4）語法知識掌握甚少，因而影響做題，不利于閱讀，考試低分便在所難免。

（5）完形填空、閱讀理解得分極少，在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（6）寫作功底較差，作文寫得更是一塌糊涂。

2.初高中英語教材存在著一定的差異

相對于初中教材而言，高中教材詞匯量大了，初中畢業(yè)只需要掌握1000—1500個單詞，而高中需要掌握3500—3600個詞匯，課文篇幅長了，語法知識更多、更細(xì)了，單元結(jié)構(gòu)不同了，知識面寬了，題型也復(fù)雜了。而大部分高中教師只教過高中，沒教過初中，對初中知識了解甚少。在高中教材中，章節(jié)的設(shè)置、具體結(jié)構(gòu)及教學(xué)要求都與初中教材截然不同；知識點(diǎn)的分布，語法難度的提升、學(xué)生閱讀面的擴(kuò)大，這些都要求高中教師處理好初高中教材的銜接。

3.初高中英語學(xué)習(xí)方法及考試深度的不同

首先，初中英語學(xué)習(xí)進(jìn)程多表現(xiàn)為被動和吸收，以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主。而高中英語教材由于內(nèi)容多，這要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，主動質(zhì)疑。如果高一新生繼續(xù)沿用初中學(xué)習(xí)方法，就會致使學(xué)習(xí)困難較多，造成當(dāng)天作業(yè)無法完成，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

其次，初中試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習(xí)，考試成績就一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，借助大量的課外知識，同時學(xué)生還需具有邏輯思維、分析、判定、歸納和很好的閱讀能力。

4.教師教法的轉(zhuǎn)變

個性不同，教師的教法不同；環(huán)境不同，教師的授課手段也不同；教學(xué)理念不同，教師傳授知識的途徑也不同……不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)：老師的教學(xué)進(jìn)度快了，課堂容量大了，要求也高了……當(dāng)然，學(xué)習(xí)任務(wù)也重了。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

在初中階段，由于知識結(jié)構(gòu)較為簡單，課堂容量少，進(jìn)度慢，且識記內(nèi)容較多，因此，只要學(xué)生肯下工夫，英語成績就不會很差，當(dāng)然學(xué)習(xí)的積極性也較高。而當(dāng)他們進(jìn)入高中后，一切都發(fā)生了改變，原先簡單的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也會隨之不佳。這就無疑影響了他們學(xué)習(xí)的興趣，隨著這種興趣的削弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

總之，學(xué)生從初中到高中學(xué)習(xí)的過渡，很值得我們探索。首先，面對這些令人焦頭爛額的問題，如果不及時地做好初高中英語教學(xué)的銜接，后果就不堪設(shè)想。許多老師早就認(rèn)識到這點(diǎn)，大家都在思考如何著手。當(dāng)然，面對一個學(xué)期繁重的英語教學(xué)任務(wù)，允許我們用于搞好銜接工作的時間并不多。其次，銜接工作不等于從頭到尾復(fù)習(xí)初中英語課程。初高中英語教學(xué)的銜接工作應(yīng)抓哪些重點(diǎn)呢？我認(rèn)為應(yīng)該借助語音訓(xùn)練，幫助學(xué)生過好語音關(guān)，重學(xué)音標(biāo)規(guī)范發(fā)音，還要熟悉句子成分，了解句子結(jié)構(gòu)。仁者見仁，智者見智，只要大家用心，就一定可以保證高一新生英語學(xué)習(xí)的順利過渡。

參考文獻(xiàn)：

篇10

在初中和高中兩個學(xué)段的學(xué)習(xí)之間，普遍存在一個很大的不同。初中階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)更多的是應(yīng)試教育的一些特點(diǎn)：著重學(xué)習(xí)一些與考試相關(guān)的內(nèi)容，老師的心中都很清楚哪些考、哪些不考，利用不斷的反復(fù)講和練，讓學(xué)生對考點(diǎn)知識做到心中有數(shù)。另外，老師在考試前會講一些應(yīng)付考試的“秘訣”，有的學(xué)生在英語能力不強(qiáng)、掌握的詞匯有限的情況下，只要懂得怎樣使用“秘訣”，就會拿到基礎(chǔ)分，這對大多數(shù)學(xué)生而言是輕而易舉的事情，這就使得學(xué)生在初中考試中很容易得高分。然而，高分并不能說就是高能力，這就出現(xiàn)了高中學(xué)生常說的初中考試很好，怎么到了高中考及格都很困難。這是因?yàn)楦咧杏⒄Z課程相對于初中，在難度上提高一層次，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時普遍感到聽不懂英語、念不順句子、譯不出文章，學(xué)生學(xué)習(xí)心理英語的落差就會很大，就容易產(chǎn)生焦慮的癥狀。因此，高中的英語課堂教學(xué)氣氛沉悶，教師總認(rèn)為很難完成教學(xué)任務(wù)，總是不斷地說學(xué)生的底子不好。總結(jié)下來，主要有以下幾個原因：（1）初高中在英語教材方面的要求不同。（2）學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。初中生依賴性較強(qiáng)，加上初中教材內(nèi)容相對簡單，并且課上練習(xí)時間相對充裕；而高中教材內(nèi)容有很多的增加（課文的長度，習(xí)題，練習(xí)等），同時上課的課時很緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下以自主學(xué)為主，要求學(xué)生必須充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）初高中的教學(xué)方法和內(nèi)容相差較大。初中教材內(nèi)容比較簡單，而高中教材內(nèi)容比較多和豐富，語言現(xiàn)象比較復(fù)雜和多變，加之課時比較緊張，不能只依靠課堂時間去完成任務(wù)，更需要利用課余時間研究探討，借助詞典和參考書等工具書解決大部分問題，教師僅僅是適時指導(dǎo)、點(diǎn)撥疑難。因此，初高中英語教學(xué)的銜接就成了高一新生入學(xué)后急需教師解決的重要課題。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生盡快、盡早地適應(yīng)高中階段知識跨度較大的英語教學(xué)呢？以下是我在教學(xué)中采用的一些方法：

一、學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣方面的銜接

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣歸為“情感態(tài)度”的教學(xué)目標(biāo)并且放到重要位置，要求“高中英語教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將對英語的興趣變成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)英語的動力，促使他們樹立對英語學(xué)習(xí)的信心，形成樂于與他人合作精神”。由此可見，進(jìn)入高中后，教師能否保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就成為進(jìn)入高中英語教學(xué)的一個重要方面。為讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.挖掘和利用新教材的特點(diǎn)

教師學(xué)會利用學(xué)生對高中英語有著很強(qiáng)的好奇心，高中新教材的課文內(nèi)容更貼近現(xiàn)代的生活（例如：Unit1 friends and friendship），有很多很好的話題如關(guān)于名人、音樂、體育、友誼、幽默等都是同學(xué)感興趣的（老師要很好地挖掘和利用，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣）。所以在教學(xué)中，教師要利用一切方法充分挖掘課本的趣味性，精心組織安排教學(xué)，激起他們學(xué)習(xí)英語的興趣。如教學(xué)Book I Unit1“friends and friendship”，讓學(xué)生交流對友誼的見解，有利于彼此之間的一種交流，分享他們的一些觀點(diǎn)。這樣就激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂氣氛活躍起來，因?yàn)槊恳粋€學(xué)生都有這樣的常識，但并非每位學(xué)生都能簡明扼要地用英語進(jìn)行表達(dá)，教師可以選擇基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，鼓勵他們用英語給出一些眾所周知的風(fēng)俗差異。如：In China，the Chinese always like to greet their friends by asking some questions such as：Have you had your dinner？Where are you going？But sometimes westerners will think you want to ask them to have dinner together or you are asking something about their private things.學(xué)生在日常生活中獲得知識的渠道很多，多種多樣，所以他們可能提供各種各樣的答案。除了用英語之外，學(xué)生還可以利用適當(dāng)?shù)闹w語言和圖片等方法。總之，教師可以用一切可以幫助學(xué)生的方法，使英語學(xué)習(xí)變得有趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.利用多種多樣的教具及多媒體

學(xué)生進(jìn)入高一，英語教師更需要利用電教多媒體去創(chuàng)設(shè)更多的情境（這樣可以把很多問題用一個比較簡單的方法解決），有利于學(xué)生很快將語言材料與生動的交際情景聯(lián)系起來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境學(xué)習(xí)英語，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性，從而享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。如教學(xué)Book I Unit3 “travelling”這一單元時，我利用多媒體播放一些作者描寫的關(guān)于喜馬拉雅山的情況，當(dāng)看到雪山、牦牛、羚羊和藏民等出現(xiàn)在屏幕上時，自然能激起學(xué)生想說的欲望和興趣，對喜馬拉雅和有更多的了解。

3.充分利用高中的社團(tuán)課和英語活動

經(jīng)常開展一些英語的活動，例如每學(xué)期定期舉行演講、講故事、英文詩歌朗誦和英語歌曲比賽等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。開展第二課堂，比如英語話劇社和英美文化等，也是保持高中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的一種非常有效的途徑。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的方法不勝枚舉，只要教師肯留心，就一定能做，并收到實(shí)效。

二、重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

我校多數(shù)學(xué)生來自團(tuán)場，在九年義務(wù)教育階段對英語學(xué)習(xí)的要求不一致，沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，從而直接影響高中英語教學(xué)的效果，所以進(jìn)入高中階段，要注重讓學(xué)生養(yǎng)成下列學(xué)習(xí)習(xí)慣：

1.注重學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)和教師備課一樣，都是上課前的準(zhǔn)備（是為了能自己解決和發(fā)現(xiàn)一些問題，有助于學(xué)習(xí)效率的提高），所以要重視培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在預(yù)習(xí)課程中，學(xué)生可以自己找出問題，查資料和字典，自主解決問題，無法解決的難題留待其他同學(xué)或老師解答，從而提高課堂教學(xué)效率。這充分體現(xiàn)了新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的“自主學(xué)習(xí)的意識”和“合作的精神”。事實(shí)證明，課前做好預(yù)習(xí)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績要比那些沒有預(yù)習(xí)的好得多。

2.在課堂上要以學(xué)生要為主體

在課堂上，教師要多指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成動腦、動手、動眼、動嘴和動耳的習(xí)慣，切實(shí)體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、活動為中心的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如教授Book IUnit5“Nelson Mandela”時，可以先播放一些關(guān)于曼德拉的視頻和圖片，并附上課文內(nèi)容的關(guān)鍵詞，如age，place，time，work，lawyer，prison等。學(xué)生可以一邊看圖一邊聽錄音，然后提問同學(xué)問題或其他同學(xué)回答問題。讓學(xué)生用自己的話描述各幅圖，再讓他們閱讀課練習(xí)。之后可讓學(xué)生講解課文內(nèi)容，指出重難點(diǎn)，并要求他們舉出適當(dāng)?shù)睦洌詈笥山處熂右钥偨Y(jié)，強(qiáng)調(diào)某些重點(diǎn)并糾正不當(dāng)之處。當(dāng)然，還要使學(xué)生養(yǎng)成做課堂筆記的習(xí)慣。

三、英語技能和知識的銜接

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語言知識和語言技能是綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。”“英語教學(xué)活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力。”因此，我們可以看出：做好初高中語言技能和語言知識的銜接，是保證學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵所在。

1.注重學(xué)生的在英語語言技能方面的銜接

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對中小學(xué)各階段的語言知識、語言技能等都作出明確的要求。教師要熟讀通《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過對比新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》各年級英語教學(xué)目標(biāo)的要求，發(fā)現(xiàn)對學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的要求是有一定的差異的。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時興趣，缺乏主動性，進(jìn)入初中和高中，要使學(xué)生的語言積累、語言擴(kuò)展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，逐步向視聽說領(lǐng)先、讀寫及時跟上轉(zhuǎn)化，從簡單的英語學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語轉(zhuǎn)化，從機(jī)械模仿向有意義的操練和真實(shí)情景中交際的活動方式轉(zhuǎn)化。因此，在高中英語教學(xué)中，如何使初級階段的閱讀水平向較高層次過渡是十分必要的，這其中包括：培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以課文閱讀材料為中心，進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練的同時，適當(dāng)?shù)剡x擇補(bǔ)充一些學(xué)生喜聞樂見的閱讀材料，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

2.教師重視學(xué)生語言知識學(xué)習(xí)的銜接