導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、初來(lái)乍到，調(diào)整心態(tài)，認(rèn)真上好每一堂課

這學(xué)期是我來(lái)到職校任教的第一學(xué)期，雖然之前有2年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也去過企業(yè)實(shí)操學(xué)習(xí)，但是重新站上講臺(tái)，也相隔有一年多了。現(xiàn)在總結(jié)和回憶起來(lái)，剛開學(xué)有段時(shí)間，也確實(shí)是焦慮過，擔(dān)心自己教得不好。但是我知道，作為一名教師，最基本的要求，就是上好每一節(jié)課。于是，我就在每一節(jié)每一節(jié)課中，慢慢熟悉和習(xí)慣這邊的教學(xué)習(xí)慣。榮幸的是，我們辦公室的老師們都很熱心，很熱情地解答和幫助我在工作中遇到的問題。很是感動(dòng)。 

二、重視課堂，活躍教學(xué)

在這學(xué)期中，一開始，我擔(dān)任了四門課程，有電商基礎(chǔ)課，商貿(mào)班的網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)課，電商班的網(wǎng)上開店課，還有美育課。每周14節(jié)，課不多，對(duì)比我之前的工作強(qiáng)度，這個(gè)教學(xué)量讓我有十分充裕的時(shí)間認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。特別是電商專業(yè)班，高一級(jí)的電商基礎(chǔ)課，和高三級(jí)的網(wǎng)上開店實(shí)務(wù)，我都花了很時(shí)間和精力進(jìn)行備課，認(rèn)真上好每一堂課，反思和積極調(diào)整合適的教學(xué)方法，更好地讓學(xué)生能學(xué)有所成。

三、 承擔(dān)任務(wù)， 兢兢業(yè)業(yè)

這學(xué)期，我還很榮幸地進(jìn)入了電子商務(wù)競(jìng)賽小組，協(xié)同鄧潔瑩、盧嘉玲等老師一起輔導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽。非常感謝領(lǐng)導(dǎo)能給我這個(gè)難得的機(jī)會(huì)。所以，在整個(gè)競(jìng)賽輔導(dǎo)過程中，我很認(rèn)真向老師們請(qǐng)教學(xué)習(xí)，能在短時(shí)間內(nèi)迅速熟悉競(jìng)賽的相關(guān)內(nèi)容，并積極協(xié)助輔導(dǎo)，最后，經(jīng)過我們的努力，最終取得了佛山市三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很重大的突破，更大地提高了我們隊(duì)帶競(jìng)賽的熱情和積極性。我認(rèn)真踏實(shí)，勤勤懇懇，努力完成好每一項(xiàng)任務(wù)，為部門爭(zhēng)光。

四、反思不足，繼續(xù)努力

篇2

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；網(wǎng)絡(luò)研修；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G463 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）05-0067-03

*本文系揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：a13126）階段性成果。

收稿日期：2014-01-06

作者簡(jiǎn)介：丁月，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（江蘇揚(yáng)州，225002）碩士研究生，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育理論與實(shí)踐。

一、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)研修是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研修模式，它是以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)支持的教師自主研修活動(dòng)的新方式，它不是對(duì)傳統(tǒng)的教研和面對(duì)面的集中培訓(xùn)的取代，而是對(duì)傳統(tǒng)的教師常規(guī)教研與培訓(xùn)的增容、延伸與發(fā)展[1]。教師網(wǎng)絡(luò)研修模式的要素框架主要包括四個(gè)部分：網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)、學(xué)習(xí)共同體、交流與互動(dòng)、管理與評(píng)價(jià)，其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體雖是建立在網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)上的一種虛擬的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)[2]，但卻是模式的核心部分，是開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的主體。網(wǎng)絡(luò)研修具有節(jié)省成本、時(shí)空自由、資源共享、系統(tǒng)開放、便于協(xié)作等優(yōu)點(diǎn)，能夠?yàn)榻處煹膶I(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)反思、專業(yè)發(fā)展等提供多樣化選擇機(jī)會(huì)與方式。

二、中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修存在的問題與原因分析

1.網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)技術(shù)薄弱

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)主要采用以下幾類軟件系統(tǒng)：CMS（內(nèi)容管理系統(tǒng)），以內(nèi)容儲(chǔ)存和分享為主要功能的網(wǎng)站較多采用的系統(tǒng)；BLOG（網(wǎng)絡(luò)日志），網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)越來(lái)越廣泛應(yīng)用的軟件系統(tǒng)，能為讀者提供全方位的試聽感受；BBS（網(wǎng)絡(luò)論壇），是一種交互性強(qiáng)的信息服務(wù)系統(tǒng)。一些網(wǎng)站會(huì)選擇其中的某種技術(shù)系統(tǒng)作為支撐，或者將多種軟件技術(shù)集合在一起，雖然上述幾種軟件系統(tǒng)的價(jià)格不高，但其功能卻有一定的局限，特別是在一些非盈利性教育網(wǎng)站中。由于這些軟件系統(tǒng)不是專門針對(duì)教育開發(fā)的，因而并不能滿足教師研修本身的特殊性要求。比如教師研修是一個(gè)集體性活動(dòng)，而BLOG是“由個(gè)人管理的發(fā)表文章的系統(tǒng)”，通常是由個(gè)人提供某一話題的相關(guān)資源，如果將BLOG作為網(wǎng)站的技術(shù)支持系統(tǒng)，顯然存在技術(shù)與需要上的矛盾，這也是當(dāng)前許多網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)無(wú)法有效組織活動(dòng)的技術(shù)層面原因。在課件領(lǐng)域，許多教師喜歡使用靈活簡(jiǎn)便的PPT，但對(duì)于一些計(jì)算機(jī)水平較差的教師，效果無(wú)異于“小黑板”，甚至還不如小黑板讓人印象深刻，而對(duì)于可以制作精美PPT的計(jì)算機(jī)水平較高的教師，制作課件所花費(fèi)的時(shí)間與精力往往與教學(xué)效果不成正比。由此可見，適合的具有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具的缺乏限制了教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的建設(shè)。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體交互深度不夠

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體（學(xué)習(xí)社區(qū)）是網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的核心，是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者組成的，經(jīng)過有意識(shí)的設(shè)計(jì)，通過溝通、分享、合作來(lái)完成共同教學(xué)任務(wù)，以求互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)型集體。其中學(xué)習(xí)者主要指廣大教師，助學(xué)者包括研修員、網(wǎng)絡(luò)班主任、輔導(dǎo)者、學(xué)科帶頭人、教育專家等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體交互深度不夠主要體現(xiàn)在，許多研修教師對(duì)其感受度與參與度較低，體會(huì)不到自己是在與其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，只是單純地作為瀏覽者從網(wǎng)站上獲取信息與資源，下載所需教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)課件、試題等。雖然獲取資源是網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的一個(gè)基本功能，但其更大的功能是通過系統(tǒng)有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)人際交往，發(fā)揮群體動(dòng)力作用。研修活動(dòng)的開展離不開學(xué)習(xí)共同體中每位成員的參與，相比于獲取教育信息資源，提升教師人際交往能力、協(xié)作組織能力以及合作學(xué)習(xí)能力對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展具有更大的意義。此外，專家對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的引領(lǐng)不足。由于學(xué)習(xí)者和助學(xué)者的教育理念和教育實(shí)踐不同，在討論發(fā)生意見分歧時(shí)，經(jīng)常需要專業(yè)教育人員對(duì)該問題在一定高度上進(jìn)行解釋和指導(dǎo)，使得研討能夠順利進(jìn)行。而實(shí)際上，被邀請(qǐng)來(lái)的教育專家很少及時(shí)對(duì)產(chǎn)生的問題進(jìn)行回復(fù)和幫助，當(dāng)研討活動(dòng)遇到瓶頸時(shí)，往往被擱置或者爛尾，這些都嚴(yán)重削弱了參與者的積極性。

3.網(wǎng)絡(luò)研修評(píng)價(jià)與管理體系落后

創(chuàng)建規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)研修管理體系，是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)正常運(yùn)行的保證。當(dāng)前學(xué)校網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)與管理落后，管理力度明顯不夠。首先，教師網(wǎng)絡(luò)研修缺少規(guī)范的評(píng)價(jià)制度。在一些教育網(wǎng)站上，網(wǎng)絡(luò)管理者并沒有對(duì)教師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，包括教師發(fā)表的博文、上傳的教學(xué)資源等。因此參與教師不清楚自己在研修活動(dòng)中的表現(xiàn)水平，長(zhǎng)期處于一種無(wú)意識(shí)的參與狀態(tài)。其次，教師網(wǎng)絡(luò)研修缺少有力的約束制度。參與行為處于一種無(wú)組織管理的狀態(tài)，教師便自己決定參與的時(shí)間、地點(diǎn)、討論內(nèi)容、發(fā)言次數(shù)，部分教師甚至打游擊戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)上顯示在線，但實(shí)際卻在做其他工作，這些都是不利于網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)開展的因素。由于缺少相關(guān)的問責(zé)制度，研修活動(dòng)的發(fā)起者、組織者、參與者都是隨機(jī)的，不存在明確的規(guī)范和要求，當(dāng)輔導(dǎo)員的組織管理經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，就無(wú)法使研修活動(dòng)從理論上升到實(shí)踐高度，或者無(wú)法靈活處理活動(dòng)中的突發(fā)事件，導(dǎo)致集體研討活動(dòng)程序混亂、分工不明，甚至偏題。此外，教師網(wǎng)絡(luò)研修缺少激勵(lì)制度。教師參與多半是由于學(xué)校考核要求，只有少部分教師是出于對(duì)專業(yè)發(fā)展的考慮或自身興趣，加之表現(xiàn)突出或積極的學(xué)校、教師團(tuán)體或個(gè)人并沒有受到相應(yīng)的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，因而并沒有形成一種常態(tài)化的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修氛圍。

三、提高中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量的對(duì)策

1.開發(fā)綜合性的網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)系統(tǒng)

創(chuàng)建先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)和服務(wù)體系，是有效開展網(wǎng)絡(luò)研修的物質(zhì)技術(shù)保障[3]，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在架構(gòu)時(shí)可從以下四個(gè)方面考慮：第一，建設(shè)“教”“研”“修”一體化平臺(tái)。“教”是指將教師的教學(xué)過程進(jìn)行真實(shí)記錄；“研”是指將教師的教學(xué)問題進(jìn)行行動(dòng)研究；“修”是指以教學(xué)評(píng)價(jià)和案例探討為主的教師培訓(xùn)。教師可以通過平臺(tái)以個(gè)人日志的方式將自己的教學(xué)過程、教學(xué)問題、教學(xué)反思以及教學(xué)評(píng)價(jià)記錄下來(lái)，并將其進(jìn)行分類整合，實(shí)現(xiàn)更深度、更廣度的交流討論和專業(yè)引領(lǐng)。第二，建設(shè)立體化教育資源平臺(tái)。立體化教育資源是指以網(wǎng)絡(luò)為載體，服務(wù)于所有參與者在自主式、開放式、交互式學(xué)習(xí)過程中各環(huán)節(jié)的教育資源。教師將自己的隱性智慧顯性化，并通過校內(nèi)網(wǎng)進(jìn)行文件的互傳、共享，幫助學(xué)校建立校內(nèi)教育資源庫(kù)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)與專門的資源庫(kù)或其他校園網(wǎng)絡(luò)建立資源聯(lián)接，使得教師能夠更加便捷地找到所需資料。第三，建設(shè)能夠深度交流討論的研修平臺(tái)。教師的個(gè)人反思總結(jié)不僅能夠幫助自身專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)其他教師來(lái)說(shuō)也是一種寶貴的教育資源，研修教師應(yīng)充分利用集體研討的機(jī)會(huì)與其他教師進(jìn)行切磋交流，吸取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此，平臺(tái)可以提供類似于QQ的聊天軟件，方便在線教師進(jìn)行一對(duì)一交流或小組討論。

2.提供豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)研修互動(dòng)機(jī)會(huì)

研究表明，教師更關(guān)注諸如觀課評(píng)課、主題研討這樣的有計(jì)劃、有組織的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。[4]研修平臺(tái)可以采取以下措施增強(qiáng)教師的參與積極性，提高網(wǎng)絡(luò)交互深度：第一，豐富網(wǎng)絡(luò)聽課評(píng)課方式。教師先在現(xiàn)實(shí)課堂中進(jìn)行聽課評(píng)課，做好記錄，再將其拿到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行討論交流；將教學(xué)視頻傳至網(wǎng)絡(luò)共享，教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)觀摩和網(wǎng)絡(luò)評(píng)課；基于名師教學(xué)視頻進(jìn)行專家同步點(diǎn)評(píng)。其優(yōu)點(diǎn)是，既不會(huì)打擾現(xiàn)實(shí)課堂的正常教學(xué)秩序，又增加了教師聽課評(píng)課的機(jī)會(huì)，使得普通教師擁有更多的話語(yǔ)權(quán)以及更多的交流伙伴。第二，增加網(wǎng)絡(luò)集體備課的頻率和效率。網(wǎng)絡(luò)集體備課不同于教師單獨(dú)備課，它的特點(diǎn)是統(tǒng)一性、超前性、完整性，同時(shí)還具有普通集體備課所不具有的靈活性的優(yōu)點(diǎn)，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提高備課的效率。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)集體備課對(duì)組織者的水平要求很高，組織者要事先做好充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)合理的備課程序，同時(shí)加強(qiáng)備課教師隊(duì)伍建設(shè)。第三，提高網(wǎng)絡(luò)研修的專業(yè)引領(lǐng)水平。在教師陷入實(shí)踐僵局的時(shí)候，需要專業(yè)性的研究人員從更高層次上進(jìn)行理論指導(dǎo)，幫助教師打破自己專業(yè)視域上存在的局限，更好地適應(yīng)新型教學(xué)模式。

3.建立多元的網(wǎng)絡(luò)研修保障機(jī)制

多元的網(wǎng)絡(luò)研修保障機(jī)制可以從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行建設(shè)：第一，建立網(wǎng)絡(luò)研修評(píng)價(jià)機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)不僅需要總結(jié)性評(píng)價(jià)，還需要形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)依據(jù)教師的參與時(shí)間、參與次數(shù)等可以量化的指標(biāo)，形成性評(píng)價(jià)依據(jù)教師的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式以及研修過程中表現(xiàn)出的主動(dòng)性、創(chuàng)新性等一些不可量化的指標(biāo)。第二，建立網(wǎng)絡(luò)研修約束機(jī)制。每位教師的登錄次數(shù)、瀏覽時(shí)間、上傳資源數(shù)、發(fā)表日志論文數(shù)、回復(fù)評(píng)論、參與課題數(shù)等都可以通過軟件系統(tǒng)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)匯總到網(wǎng)絡(luò)終端，并自動(dòng)將其與所在學(xué)校或科室相匹配，網(wǎng)絡(luò)管理者對(duì)于得分低的學(xué)校進(jìn)行通告，以此督促學(xué)校加強(qiáng)管理。第三，建立網(wǎng)絡(luò)研修激勵(lì)機(jī)制。一方面可以采用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，如對(duì)綜合排名靠前的學(xué)校、小組、個(gè)人給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或公開表彰，如博客之星、協(xié)作組之星等榮譽(yù)稱號(hào)。另一方面，可以采用競(jìng)賽的方式，如課件比賽、講課大賽、基本功大賽等，同時(shí)對(duì)前幾名頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)證書。這些獎(jiǎng)項(xiàng)或表彰都可以轉(zhuǎn)換為教師繼續(xù)教育的積分，作為學(xué)校考核的參照。第四，建立網(wǎng)絡(luò)研修管理機(jī)制。在此過程中需要落實(shí)校長(zhǎng)責(zé)任制，發(fā)揮校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，校長(zhǎng)不僅是研修活動(dòng)的第一責(zé)任人，還是研修活動(dòng)的組織者、支持者、參與者和引導(dǎo)者，因此需要將學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)研修的發(fā)展水平視為校長(zhǎng)考核的重要內(nèi)容之一，以期促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修早日成為教師常態(tài)化活動(dòng)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]馬立，郁曉華.教師繼續(xù)教育新模式：網(wǎng)絡(luò)研修[J].教育研究，2011（11）.

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[4]關(guān)曉明，蔣國(guó)珍.教研員引領(lǐng)的網(wǎng)上教研活動(dòng)研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2009（9）.

Issues with and Solutions to School Teachers’ Network Research and Training

DING Yue

（School of Eduction Science Yangzhou University， Yangzhou 225002， China）

篇3

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教師；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程內(nèi)容；開發(fā)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）08-0070-04

?本文系第二期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)資助立項(xiàng)課題“中職語(yǔ)文教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程開發(fā)的研究”（課題編號(hào)：ZZZ6）成果之一。

收稿日期：2014-06-20

作者簡(jiǎn)介：沈彬，江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校（江蘇江陰，214433）高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)教育管理。

一、中職語(yǔ)文教師網(wǎng)培課程開發(fā)的原則

1.職業(yè)系統(tǒng)性原則。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)指向中職語(yǔ)文教師工作需要而不是學(xué)科的系統(tǒng)，即課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)追求的是教師工作需要的新的理念、教學(xué)能力及解決問題的方法而非學(xué)科系統(tǒng)的完整性，即服從語(yǔ)文教師職業(yè)的系統(tǒng)性。這既是由網(wǎng)培課程的學(xué)時(shí)決定的，更是由受訓(xùn)對(duì)象的學(xué)識(shí)、成人特點(diǎn)等決定的。

2.內(nèi)容針對(duì)性原則。課程內(nèi)容的開發(fā)依據(jù)當(dāng)下中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中遇到的困惑與疑難，即教師們?cè)诠ぷ髦衅毡榧毙杞鉀Q的問題而定，在情境分析梳理若干問題的基礎(chǔ)上，基于更新教學(xué)理念、提升教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)方法手段等，通過大綱解讀、教材輔導(dǎo)、教學(xué)實(shí)施三大模塊，使受訓(xùn)者在原有基礎(chǔ)上提高教學(xué)能力，獲得專業(yè)發(fā)展，使課程內(nèi)容貼近教學(xué)實(shí)際，而不是面面俱到，也不是灌輸艱深的理論。

3.對(duì)象發(fā)展性原則。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱的頒布，新教材的全面使用，文化課程改革的不斷深入，“兩課”評(píng)比、信息化教學(xué)大賽如火如荼的開展，對(duì)我省中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求，也使廣大教師面臨新情況。對(duì)此，教師必須積極面對(duì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，加快自身的專業(yè)發(fā)展，抱殘守缺、不思進(jìn)取必遭淘汰。基于以上分析，中職語(yǔ)文教師網(wǎng)培課程內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)堅(jiān)持面向教師的專業(yè)發(fā)展，為了教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師發(fā)展的取向，搭建教師發(fā)展的平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展情境，豐富教師發(fā)展內(nèi)涵。努力使學(xué)員通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在發(fā)展中成長(zhǎng)。

4.案例典型性原則。有專家說(shuō)：“語(yǔ)文教師要把自己定位在這樣的坐標(biāo)里：橫坐標(biāo)是學(xué)養(yǎng)的積累，縱坐標(biāo)是經(jīng)驗(yàn)的增加。”[1]課程內(nèi)容的開發(fā)倚重省內(nèi)相關(guān)專家以及一線優(yōu)秀骨干教師，借助他們的學(xué)養(yǎng)、智慧，更借助他們的經(jīng)驗(yàn)，選取教學(xué)工作中一個(gè)個(gè)鮮活、典型的案例，“寫真”教師教學(xué)生涯，反思自身的教學(xué)行為，促進(jìn)教師更深刻地認(rèn)識(shí)自己教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供有效的方式。

5.資源豐富性原則。作為課程內(nèi)容，其集聚資源的豐富與否，直接關(guān)系到課程培訓(xùn)質(zhì)量的高低。開發(fā)過程中應(yīng)整合視頻、PPT及教案、作業(yè)等豐富資源，為學(xué)員受訓(xùn)提供藍(lán)本。準(zhǔn)確、科學(xué)、直觀、豐富是課程內(nèi)容資源的要求。

二、中職語(yǔ)文教師網(wǎng)培課程模式及其開發(fā)方法

根據(jù)“江蘇省首批中職教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程開發(fā)工作方案”的要求――以“行動(dòng)學(xué)習(xí)”理念為指導(dǎo)，緊貼一線教師的教學(xué)實(shí)際需求，為教師提供課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法及典型案例等學(xué)習(xí)資源，提升教師基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力、反思能力和應(yīng)用能力，促進(jìn)教師學(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一，我們將課程發(fā)展史中四大經(jīng)典之一的情境模式及其開發(fā)方法作為中職語(yǔ)文教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的模式與開發(fā)方法。

情境課程模式是由英國(guó)課程理論家勞頓（Denis Lawton）首先提出的。勞頓認(rèn)為課程開發(fā)研制必須建立在科學(xué)的文化分析的基礎(chǔ)上，其立論依據(jù)在于課程要致力于最普遍意義上的知識(shí)傳播，發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主能力，使學(xué)習(xí)者善于適應(yīng)社會(huì)與工作中所面臨的各種情境，并能對(duì)其施加影響，而不是被動(dòng)地受環(huán)境支配。斯基爾貝克（M.Skilbeck）在對(duì)勞頓的課程模式改進(jìn)的基礎(chǔ)上，從微觀層面提出了情境課程的研制模式，被稱為經(jīng)典的情境課程研制模式，共分為五步：（1）分析情境；（2）確定目標(biāo)；（3）設(shè)計(jì)方案；（4）解釋與實(shí)施；（5）評(píng)價(jià)與調(diào)控。情境課程模式作為當(dāng)代最具影響力的課程研制模式之一，被視為既能包含目標(biāo)模式，又能包含過程模式的綜合化課程研制理論，不失為一種靈活性、適應(yīng)性較強(qiáng)的課程研制模式。[2]

分析情境。研究分析江蘇省中職語(yǔ)文教師教學(xué)現(xiàn)狀，梳理出當(dāng)下中職語(yǔ)文教學(xué)存在的問題，了解語(yǔ)文教師的培訓(xùn)需求后，確定了教學(xué)內(nèi)容與課程形式。設(shè)計(jì)包含7個(gè)選擇性話題、1個(gè)建議性問題的調(diào)查問卷，通過蘇北、蘇中、蘇南15家職業(yè)學(xué)校283名教師進(jìn)行調(diào)查分析獲得課程開發(fā)的第一手資料：（1）需求與方向。教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、語(yǔ)文課程改革理念。（2）內(nèi)容與形式。內(nèi)容上偏向優(yōu)秀課例展評(píng)、教材教法、大綱解讀。形式上偏向結(jié)合實(shí)例的講座、學(xué)術(shù)沙龍、案例評(píng)析。（3）師資與資源。培訓(xùn)師資偏向經(jīng)驗(yàn)豐富的一線骨干教師、課改專家、教材主編。培訓(xùn)資源偏向課件、視頻、教案等。（4）過程與評(píng)價(jià)。偏向于在線學(xué)習(xí)，提交教案與現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、完成相應(yīng)的作業(yè)。調(diào)查分析顯示了培訓(xùn)對(duì)象的所思所需：一是關(guān)注能力的提升和理念的更新；二是講求實(shí)效，注重實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，真正得到實(shí)惠；三是提供豐富的素材和案例，多討論、多交流，資源共享；四是學(xué)習(xí)過程中能建立學(xué)習(xí)小組（QQ群），相互討論，互相提高。

確定目標(biāo)。廣泛聽取意見、我們調(diào)查分析、反復(fù)論證后，在對(duì)相關(guān)培訓(xùn)課程模式比較分析的基礎(chǔ)上，確定的課程觀是：課程目標(biāo)以培訓(xùn)對(duì)象需求為依據(jù)；課程內(nèi)容以培訓(xùn)對(duì)象職業(yè)內(nèi)容為主線；課程實(shí)施過程與職業(yè)活動(dòng)緊密結(jié)合；課程組織模塊化；課程教學(xué)以培訓(xùn)對(duì)象為主體；課程評(píng)價(jià)以教學(xué)能力素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)。確定的課程目標(biāo)為：遵循職業(yè)教育語(yǔ)文教師成長(zhǎng)規(guī)律，充分利用省語(yǔ)文專家、骨干教師及教師培訓(xùn)中心等資源，按需施教，研究、開發(fā)、應(yīng)用結(jié)合，突出時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)效性和先進(jìn)性，努力培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)教育改革和新課程實(shí)施需要，具有現(xiàn)代教育素質(zhì)能力和創(chuàng)新精神的省語(yǔ)文教師，促進(jìn)江蘇省職業(yè)教育語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)江蘇省職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展。力圖集各家之長(zhǎng)，概括共同規(guī)律。

設(shè)計(jì)方案。中職語(yǔ)文教師網(wǎng)培課程設(shè)為三個(gè)模塊：大綱解讀、教材輔導(dǎo)、教學(xué)實(shí)施，課程結(jié)構(gòu)遵循從國(guó)家要求――大綱到現(xiàn)用教材再到課堂教學(xué)的邏輯順序。每個(gè)模塊設(shè)置若干專題，專題下有若干話題。這樣的模塊式培訓(xùn)方案呈現(xiàn)的特點(diǎn)是：適應(yīng)性強(qiáng)、目標(biāo)明確、選擇靈活、資料豐富、合作交互性強(qiáng)。

開發(fā)實(shí)施。網(wǎng)培課程的開發(fā)遵循如下六個(gè)環(huán)節(jié)：確定教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)框架的總體設(shè)計(jì)和原型實(shí)現(xiàn)腳本編寫素材準(zhǔn)備課件開發(fā)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。其中貫穿始終的是團(tuán)隊(duì)人員的研討，在反復(fù)研討中不斷修正，在集思廣益中不斷創(chuàng)新。課程開發(fā)后，在專家論證、上級(jí)部門審核、平臺(tái)測(cè)試的基礎(chǔ)上，即可實(shí)施培訓(xùn)。由于受訓(xùn)者面廣量大，地點(diǎn)分散，層次不一，需要有關(guān)部門制定切實(shí)可行、管理便捷的培訓(xùn)制度，從培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)時(shí)間、考核方式、獎(jiǎng)懲機(jī)制等方面作出明確規(guī)定，確保網(wǎng)培的效果。除了上級(jí)部門的宏觀管理，課程實(shí)施過程中開發(fā)團(tuán)隊(duì)或者在聘輔導(dǎo)員必須及時(shí)跟進(jìn)，配合上級(jí)部門在實(shí)施中做好三件事：一是及時(shí)了解課程的優(yōu)劣，以利修正完善；二是掌握受訓(xùn)者的培訓(xùn)情況與效果，為上級(jí)部門管理提供依據(jù)；三是悉心輔導(dǎo)，為受訓(xùn)者釋疑解惑。

評(píng)價(jià)調(diào)控。課程評(píng)價(jià)主要考察課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程開發(fā)的效果，據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。課程評(píng)價(jià)的對(duì)象包括課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等諸種課程要素。既包括課程計(jì)劃本身，也包括參與課程實(shí)施的教師、學(xué)員、學(xué)校，還包括課程活動(dòng)的結(jié)果，即中職語(yǔ)文教師的發(fā)展。參與課程評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)該由下列成員組成：（1）語(yǔ)文課程專家；（2）受訓(xùn)者；（3）電教人員；（4）課程開發(fā)者，等等。診斷、總結(jié)需從量性和質(zhì)性兩方面作出評(píng)價(jià)，為課程的調(diào)控提供依據(jù)，更好地達(dá)成課程培訓(xùn)的實(shí)效。

課程開發(fā)的五大環(huán)節(jié)既是具有邏輯性的鏈路，又是相輔相成的有機(jī)整體，只有重視每一環(huán)節(jié)，才能保證課程的整體質(zhì)量。

三、中職語(yǔ)文教師網(wǎng)培課程的內(nèi)容架構(gòu)

課程內(nèi)容的整體架構(gòu)按照江蘇省教育廳師資處與江蘇省中等職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心制定的工作方案的適合省中職語(yǔ)文教師需求的能夠切實(shí)提升教師教學(xué)能力的自成體系的要求，設(shè)計(jì)了大綱解讀、教材解讀與教學(xué)實(shí)施三大模塊，從大綱、教材及課堂三個(gè)維度設(shè)置，既具結(jié)構(gòu)的邏輯性，又具內(nèi)涵的豐富性；既關(guān)照語(yǔ)文教學(xué)理念的更新，又突出教學(xué)能力提升的重點(diǎn)（見圖1）。

（一）“大綱解讀”模塊的設(shè)計(jì)

教育部2009年《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱“2009年大綱”）是在我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深入的形勢(shì)下對(duì)“2000年大綱”的修訂。“2009年大綱”集中地體現(xiàn)了我國(guó)新一輪職業(yè)教育教學(xué)改革的基本理念及中職語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)和價(jià)值追求。我省職業(yè)院校語(yǔ)文教師急需轉(zhuǎn)變觀念、明確任務(wù)、理清思路、提升教學(xué)能力。

大綱解讀模塊的設(shè)計(jì)思路是：以我國(guó)職業(yè)教育中長(zhǎng)期改革發(fā)展規(guī)劃為背景，以江蘇省職業(yè)院校語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)際情況為依據(jù)，以“2009年大綱”制定專家解讀為主線，引導(dǎo)職校語(yǔ)文教師提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。考慮到學(xué)員的原有基礎(chǔ)、培訓(xùn)的起點(diǎn)及課程內(nèi)容的重點(diǎn)，大綱解讀模塊不作逐詞逐句、面面俱到的輔導(dǎo)，而是針對(duì)中職語(yǔ)文教師在理解大綱或教學(xué)中的具體問題和疑惑分專題進(jìn)行設(shè)計(jì)。在情境分析的基礎(chǔ)上，梳理出“為什么要修訂大綱”“修訂大綱的背景、定位、思路各是什么”“修訂大綱要達(dá)到什么目的”“新舊大綱課程性質(zhì)的比較”“如何正確理解工具性和人文性的關(guān)系”“如何理解文化課與專業(yè)課的關(guān)系”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的原則是什么”等當(dāng)下中職語(yǔ)文教師最關(guān)注的問題。

（二）教材輔導(dǎo)模塊的設(shè)計(jì)

教材輔導(dǎo)模塊的的設(shè)計(jì)思路是：以語(yǔ)文課程目標(biāo)和江蘇省職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況為依據(jù)，以主編輔導(dǎo)教材為主線，立足江蘇省職業(yè)教育的高位均衡發(fā)展，圍繞職業(yè)院校當(dāng)下語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)施中的主要問題，通過專家訪談等形式，輔導(dǎo)廣大職業(yè)院校語(yǔ)文教師依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)范的課程目標(biāo)，對(duì)新教材進(jìn)行深入的分析和研究，準(zhǔn)確把握新教材的特色及教學(xué)內(nèi)容與要求。

為使本模塊的培訓(xùn)更具針對(duì)性，我們梳理了學(xué)員們關(guān)注的使用教材教學(xué)中的熱點(diǎn)問題，圍繞“新教材編寫的背景、指導(dǎo)思想、基本原則、組元方式”“新教材中工具性與人文性的統(tǒng)一”“如何完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)”等話題展開。

（三）教學(xué)實(shí)施模塊的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)能力是教師的核心能力。我們依托江蘇省職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、“兩課”評(píng)比及信息化教學(xué)大賽等活動(dòng)，開發(fā)了“教學(xué)實(shí)施”培訓(xùn)模塊。

本模塊的開發(fā)重點(diǎn)考慮四個(gè)向度。一是教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。從調(diào)查問卷中梳理了當(dāng)下中職語(yǔ)文教師教學(xué)中存在的問題與誤區(qū)，圍繞學(xué)員們關(guān)注的“活動(dòng)串聯(lián)促教促學(xué)的設(shè)計(jì)”“以學(xué)定教聚焦目標(biāo)開展教學(xué)”“用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)”等話題組織教學(xué)案例；二是呈現(xiàn)方式的多樣性。本模塊形成了課例與點(diǎn)評(píng)、信息化語(yǔ)文教學(xué)與點(diǎn)評(píng)、微課與研討三個(gè)專題。以“主持人概說(shuō)教師課例介紹點(diǎn)評(píng)”“主持人概說(shuō)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)”“微課實(shí)錄研討交流”等多種方式呈現(xiàn)。三是教員區(qū)域的覆蓋性。教員從歷年來(lái)省級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽、“兩課”評(píng)比及信息化教學(xué)大賽的優(yōu)秀選手中遴選，兼顧蘇南、蘇中、蘇北各區(qū)域；四是教材文本的全景性。所錄案例的教學(xué)文本涵蓋江蘇省語(yǔ)文新教材閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)三大板塊，文體上覆蓋詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、議論文、說(shuō)明文、古詩(shī)文、寫作、口語(yǔ)交際等內(nèi)容。從實(shí)例出發(fā)，組織學(xué)員參與體驗(yàn)，真正突出學(xué)員的主體地位，提升學(xué)員的教學(xué)能力。

本課程的內(nèi)容開發(fā)依托“基于云服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，按照教學(xué)設(shè)計(jì)、課程制作、網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上作業(yè)、互動(dòng)答疑、網(wǎng)絡(luò)考試、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行。除了促進(jìn)教師理念的更新、學(xué)識(shí)的養(yǎng)成外，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)際教學(xué)能力的提升，要求學(xué)員搜集課程改革信息，了解中職語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)態(tài)，把握語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。總之，本課程內(nèi)容具有一定的科學(xué)性、理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、操作性和獨(dú)特性，希冀通過本課程內(nèi)容的培訓(xùn)，能有效提升江蘇省中職語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議提出的“著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳日亮.如是我讀――語(yǔ)文教學(xué)文本解讀個(gè)案[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2]高林，鮑潔.點(diǎn)擊核心――高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)導(dǎo)引[M].北京：高等教育出版社，2004.

Research on the Development of Secondary Vocational Chinese

Teachers' Online Training Courses

SHEN Bin

（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214433， Jiangsu Province）

篇4

幾年來(lái)，學(xué)校以提高教師電腦技能和信息素養(yǎng)為目的，充分利用大連教師網(wǎng)、金州教育網(wǎng)、東師大網(wǎng)、新思考網(wǎng)等，通過培訓(xùn)和教研的方式，讓網(wǎng)絡(luò)成為教師學(xué)習(xí)、研訓(xùn)、交流、展示之需，轉(zhuǎn)變思維、工作、生活和學(xué)習(xí)方式，成為自己工作、生活當(dāng)中密不可分的一部分內(nèi)容。

以大連教師網(wǎng)、金州教育網(wǎng)和校園網(wǎng)絡(luò)資源為平臺(tái)，加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。

（一）采取“三大策略”

1．“及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)跟進(jìn)”策略：

（1）每學(xué)期末，學(xué)校評(píng)選“博客之星”、校本研修先進(jìn)個(gè)人、校本研修優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)等，以資鼓勵(lì)。

（2）教師教育博文及時(shí)統(tǒng)計(jì)、公布：班子成員每周例會(huì)由校長(zhǎng)親自反饋情況；全體教師每月統(tǒng)計(jì)一次并進(jìn)行公布。

（3）對(duì)教師博客中的好文章及時(shí)推薦給上級(jí)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和刊物等；給教師提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)參與“教師論壇”等交流活動(dòng)。

（4）教師的個(gè)人電子化檔案、學(xué)科整合資源、東師理想資源庫(kù)等不斷充實(shí)和完善，每學(xué)期末檢查、展示，并將此納入對(duì)教師個(gè)人考核結(jié)果中。

（5）采取多種形式，大張旗鼓地激勵(lì)教師參與研修活動(dòng)：發(fā)證書、照相、戴大紅花、大會(huì)表?yè)P(yáng)、物質(zhì)激勵(lì)等。

從被動(dòng)到自覺，教師積極參與大連教師網(wǎng)“我的初始從教之路”、讀書征文和“板書秀”活動(dòng)，且能取得好成績(jī)。學(xué)校被學(xué)院評(píng)為首屆“我網(wǎng)我問”活動(dòng)組織先進(jìn)單位。

2．“加強(qiáng)培訓(xùn)，分層指導(dǎo)”策略：

學(xué)校采用外請(qǐng)專家與內(nèi)用高手相結(jié)合、集中培訓(xùn)與崗位練兵相結(jié)合、外出學(xué)習(xí)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方法。開始，對(duì)不同的教師提出不同的要求，骨干教師要示范、青年教師要過硬、中老年教師要過關(guān)、外來(lái)教師要跟上，以便教師有足夠的信心和積極的心態(tài)適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的要求。在培訓(xùn)的內(nèi)容上，從開始的打字訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單操作，到后來(lái)的課件制作方法、資源的搜集與修改、網(wǎng)頁(yè)的制作、課件腳本的寫法、電子郵箱的使用、電子白板的應(yīng)用等。對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)外，還注重對(duì)教師進(jìn)行新的教育理念、教育思想和教育方法的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

（1）系統(tǒng)知識(shí)技能培訓(xùn)：

對(duì)全體教師、學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)、家庭用網(wǎng)情況進(jìn)行全面、細(xì)致的摸底調(diào)查，了解實(shí)情，有針對(duì)性地、根據(jù)需要隨機(jī)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行十幾次的系統(tǒng)培訓(xùn)（寫博客、網(wǎng)絡(luò)論壇、查殺病毒、利用qq聊天、上傳資源等技能培訓(xùn)），同時(shí)下發(fā)系列可供教師操作的材料，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)，參加校本研修，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的意識(shí)，讓教師經(jīng)常性地利用網(wǎng)絡(luò)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、交流習(xí)慣。

五年間，信息技術(shù)方面的校本培訓(xùn)達(dá)25次。僅電子白板設(shè)備培訓(xùn)一項(xiàng)，自2009年9月安裝后，教師參加區(qū)級(jí)全員培訓(xùn)2次，學(xué)校培訓(xùn)3次，校內(nèi)全員逐個(gè)操作過關(guān)考核1次，才使教師短時(shí)間內(nèi)能嫻熟使用，提高教學(xué)效益。

（2）活動(dòng)中培訓(xùn)：

學(xué)校搞制作和運(yùn)用課件、資源進(jìn)行說(shuō)課、運(yùn)用電子白板達(dá)標(biāo)課、骨干教師電子備課比賽活動(dòng)等。

（3）課題任務(wù)式培訓(xùn)：

利用學(xué)科整合課題，選擇微機(jī)教室操作模式，進(jìn)行教學(xué)觀摩、診斷分析研究活動(dòng)。

3．“班子帶頭，示范引領(lǐng)”策略：

班子有緊迫意識(shí)、責(zé)任感和使命感，思考自身如何用信息時(shí)代的思維和意識(shí)開展工作，如何結(jié)合部門工作實(shí)際，將信息技術(shù)運(yùn)用到管理工作中去，研究探索信息技術(shù)條件下教師的教研方式、評(píng)價(jià)方式和管理方式等將要面臨的變化，從而改變常規(guī)的管理模式，使學(xué)校管理能跟上時(shí)代的步伐，發(fā)生根本性的改變，突破阻礙學(xué)校發(fā)展的瓶頸。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅自己帶頭，而且力圖通過常規(guī)工作促使教師利用現(xiàn)代信息手段，親自培訓(xùn)教師、考核教師、推薦好的網(wǎng)站和博客，推薦教師讀網(wǎng)上好的文章，關(guān)注教育教學(xué)案例研究，對(duì)教師寫的博文進(jìn)行回復(fù)評(píng)價(jià)，設(shè)立幾個(gè)長(zhǎng)期交流研究的平臺(tái)，而且結(jié)合自己部門工作，引領(lǐng)教師。

截至目前，班子成員都熟練利用信息技術(shù)，借助市區(qū)政務(wù)辦公系統(tǒng)瀏覽通知已成常態(tài)，通過郵箱及時(shí)進(jìn)行班子常規(guī)工作小結(jié)和部門工作及時(shí)反饋已成自覺，漸漸地引導(dǎo)師生，使校園內(nèi)辦公自動(dòng)化具有了某種可能。過程中，引導(dǎo)、督促教師盡快提高信息技術(shù)意識(shí)和修養(yǎng)，盡快形成學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境下的民主、平等、對(duì)話、協(xié)商、共建的教研文化、教師文化和學(xué)校文化。

（二）課題引領(lǐng) 促進(jìn)落實(shí)

學(xué)校參與中央電化教育館“十一五”全國(guó)教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題的研究，確立《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)》的課題。著重從提高教師的教育創(chuàng)新思維能力；提高教師“整合”能力；提高教師教育科學(xué)研究能力；提高教師學(xué)科拓展能力四方面入手。

在課題的實(shí)施中主要做了以下八個(gè)方面的工作：1.領(lǐng)會(huì)精神啟動(dòng)課題2.制度保障層層激活3.各種培訓(xùn)轉(zhuǎn)變觀念4.問卷調(diào)查找到問題5.打字開始強(qiáng)化訓(xùn)練6.各種平臺(tái)促進(jìn)研究7.網(wǎng)絡(luò)教研開拓視野 8.典型引領(lǐng)自主發(fā)展

1．領(lǐng)會(huì)精神啟動(dòng)課題

（1）．建立課題制度。

（2）．制定課題實(shí)施計(jì)劃。

（3）．進(jìn)行小學(xué)教師問卷調(diào)查。

（4）．撰寫研究方案，做好研究前動(dòng)員工作。

（5）．組織專家進(jìn)行課題論證、研討。

2．制度保障層層激活

3．問卷調(diào)查找到問題

4．各種培訓(xùn)轉(zhuǎn)變觀念

認(rèn)真研究了《課題實(shí)施方案》，自07年9月“十一五”信息技術(shù)與學(xué)科整合工作啟動(dòng)之后，學(xué)校就按照區(qū)要求，扎扎實(shí)實(shí)全面開展信息技術(shù)與學(xué)科整合工作認(rèn)真研究了《課題實(shí)施方案》，并針對(duì)困惑專門請(qǐng)來(lái)了――2008年6月東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院鐘紹春院長(zhǎng)《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的方法》2008年7月東北師范大學(xué) 劉茂森教授《信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的理論與實(shí)踐》2008年――2010年?yáng)|北師范大學(xué)王淑文主任《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)》《教師專業(yè)化》《有效課堂教學(xué)》等講座。請(qǐng)來(lái)了區(qū)信息中心林主任、臧教授、曲玉梅老師進(jìn)行講座。陳利平院長(zhǎng)。于華主任及各學(xué)科教研員――集體備課、課堂教學(xué)實(shí)效性；王志光主任、陳永欣老師進(jìn)行講座。

5．從打字開始強(qiáng)化訓(xùn)練

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平是關(guān)鍵。如果教師沒有嫻熟的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能，“整合”也只能是“湊合”。在教師培訓(xùn)上，我們采用外請(qǐng)專家與內(nèi)用高手相結(jié)合、集中培訓(xùn)與崗位練兵相結(jié)合、外出學(xué)習(xí)與學(xué)校培訓(xùn)相結(jié)合的方法。開始，對(duì)不同的教師提出不同的要求，骨干教師要示范、青年教師要過硬、中老年教師要過關(guān)、外來(lái)教師要跟上，以便教師有足夠的信心和積極的心態(tài)適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的要求。在培訓(xùn)的內(nèi)容上，從開始的打字訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單操作，到后來(lái)的課件制作方法、資源的搜集與修改、網(wǎng)頁(yè)的制作、課件腳本的寫法、電子郵箱的使用班班通的使用等。對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)外，還注重對(duì)教師進(jìn)行新的教育理念、教育思想和教育方法的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

6．各種平臺(tái)促進(jìn)研究

本課題研究一行動(dòng)研究為主要方式。一個(gè)學(xué)期為研究的一個(gè)循環(huán)周期，按照計(jì)劃行動(dòng)觀察反思的基本程序，開展不同階段，不同層次的研究活動(dòng)。其中，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合活動(dòng)研究的流程為：“教師發(fā)現(xiàn)并提出整合教學(xué)問題教師帶著問題進(jìn)行集中學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、同伴互助交流）信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)活動(dòng)----教師整合活動(dòng)后進(jìn)行反思、總結(jié)、升華”。在研究活動(dòng)中，形成“以解決問題為目標(biāo)，以課例、案例分析為載體，以教育教學(xué)診斷為手段”的教研活動(dòng)模式。各種各樣的“診斷組活動(dòng)”形式，主要憑借豐富的教育教學(xué)診斷活動(dòng)，使其行為轉(zhuǎn)化為教師的自我行動(dòng)研究，在診――斷――治的過程中相互提高自身的信息化素養(yǎng)和學(xué)科整合的業(yè)務(wù)能力。 活動(dòng)以自我提高式：上引路課、展示課、骨干展示課、骨干教師“送教下鄉(xiāng)”課、示范演示課、課改觀摩課、典型教師匯報(bào)課、評(píng)優(yōu)課、課前說(shuō)課、實(shí)驗(yàn)操作課……同伴互助式：“師徒研討課”、校內(nèi)研討課、組內(nèi)研討課、競(jìng)賽觀摩課

7．網(wǎng)絡(luò)教研開拓視野

每學(xué)期學(xué)校都安排一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科整合課觀摩研討活動(dòng)，課后研究小組成員根據(jù)主題（整合點(diǎn)選擇、資源利用等），于學(xué)校自建的學(xué)科整合網(wǎng)頁(yè)上即時(shí)研討，培養(yǎng)了十幾個(gè)學(xué)科研究骨干，促動(dòng)了整合實(shí)驗(yàn)研究不斷扎實(shí)和深入，學(xué)校開展網(wǎng)上論壇或教研活動(dòng)已成常態(tài)化。

8．典型引領(lǐng)自主發(fā)展

自07年以來(lái)，獲國(guó)家級(jí)優(yōu)課12節(jié)，省級(jí)優(yōu)課3節(jié)，市優(yōu)課27節(jié)，區(qū)優(yōu)課40節(jié)。說(shuō)課比賽在課題的實(shí)驗(yàn)過程中成果累累。其中汪昱的《詹天佑》獲全國(guó)整合優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)；王曉莉的《什么是圓的周長(zhǎng)》獲國(guó)家二等優(yōu)秀說(shuō)課獎(jiǎng)；劉艷艷張義軍葛俊鑫徐敏白玉爽均獲。劉艷艷的音樂課《欣賞 唱臉譜》獲全國(guó)說(shuō)課大賽二等獎(jiǎng)。名師紀(jì)紀(jì)娜.骨干教師王曉莉、張志秋、周艷梅、趙桂梅、王宇、吳玉梅、王娣、許建華、劉艷艷、趙紅、劉雪芹、于潔、畢娜、郭秀玲、徐敏、白玉爽、張義軍、孫莉、汪玉、葛俊鑫等。

學(xué)校初步具備了良好的辦學(xué)條件，教育教學(xué)質(zhì)量也在穩(wěn)步提高，但是設(shè)備將在按照遼寧省教育強(qiáng)區(qū)標(biāo)準(zhǔn)，2011年內(nèi)逐步完善更新。

篇5

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；專業(yè)實(shí)踐；強(qiáng)化

中圖分類號(hào)：G451　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）24-014-2

一、形成習(xí)慣，讓閱讀像呼吸一樣自然

首先，對(duì)教師個(gè)人閱讀的建議。一是組織各學(xué)科教師通讀鉆研小學(xué)階段的所有教材。這是一項(xiàng)基本功，對(duì)剛?cè)肼毜男陆處煻砸彩恰巴庸Α保挥型ㄗx且非常熟悉了全套教材，才能做到瞻前顧后，并能準(zhǔn)確地把握本年級(jí)、本單元、本課時(shí)的教學(xué)要求，具體的教學(xué)中才能夠做到不缺位、不越位。二是組織各學(xué)科教師研讀本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。近日，歷經(jīng)十年課程改革實(shí)踐后修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)已經(jīng)頒布。每位教師都應(yīng)系統(tǒng)地研讀任教學(xué)科的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》文本。三是鼓勵(lì)教師正常訂閱幾份本學(xué)科的教學(xué)雜志，及時(shí)了解最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)和科研成果。四是倡導(dǎo)教師每學(xué)期研讀一兩本本學(xué)科的教育教學(xué)專著。這樣的倡導(dǎo)很多學(xué)校和教育行政部門都提，但是好像教師并不能積極響應(yīng)，原因似乎是要求過高。其實(shí)細(xì)細(xì)算筆賬就會(huì)明白，不是要求高而是習(xí)慣未養(yǎng)成！以色列人均每年的閱讀量是六十本書，作為教師的我們每年讀三四本書還嫌多的話，那是說(shuō)不過去的！再說(shuō)，就是讀四本三百頁(yè)的書，平均每天也就讀了三四頁(yè)而已呀！所以關(guān)鍵是要引導(dǎo)廣大教師養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。如果將完整的教師個(gè)人生活看成是一只飛行的鳥兒的話，這只鳥兒的“一體兩翼”就是“教書、讀書、寫書”。如果沒有讀書這只“翅膀”，鳥兒又怎能飛起來(lái)呢？

教師的專業(yè)閱讀不應(yīng)該是“看書只看皮，讀報(bào)只讀題”的瀏覽或湖光掠影式的，而應(yīng)該是深入地研讀。研讀就是一遍又一遍的反復(fù)地讀；研讀就要做讀書筆記、寫讀書心得體會(huì)；研讀就會(huì)聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，做到學(xué)以致用。所以研讀追求讀的“質(zhì)”，而非過分追求讀的“量”。

其次，學(xué)校層面要調(diào)動(dòng)教師的讀書積極性，促進(jìn)教師認(rèn)真研讀。一是解決動(dòng)力問題，除了相關(guān)考核中設(shè)定相應(yīng)指標(biāo)，用行政來(lái)推進(jìn)之外，還可設(shè)立專項(xiàng)的讀書經(jīng)費(fèi)，為教師讀書提供相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如有的學(xué)校就實(shí)行了書籍代購(gòu)制（請(qǐng)教師關(guān)注最新的學(xué)科教學(xué)的書籍，買來(lái)后先閱讀，讀后寫出材料向同行推介，然后將書上交學(xué)校圖書館，學(xué)校給予報(bào)銷。）二是營(yíng)造讀書的氛圍，學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)教師做書生教師，為建設(shè)書香校園積極努力，鼓勵(lì)教師自覺組建讀書小組，激勵(lì)培養(yǎng)讀書骨干。三是提供交流匯報(bào)的平臺(tái)，定期舉辦全校性的讀書推介活動(dòng)，可以是書面的也可以是現(xiàn)場(chǎng)的，可以是本學(xué)科的也可以是跨學(xué)科的。

再次，區(qū)級(jí)層面的組織和管理。區(qū)教培研中心定期推薦讀書目錄，定期設(shè)計(jì)閱讀主題，組織區(qū)內(nèi)讀書沙龍，開辟一網(wǎng)一刊的“教師悅讀”專欄，定期評(píng)選區(qū)內(nèi)十大藏書教師，評(píng)選讀書標(biāo)兵，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

二、把握本質(zhì)，讓實(shí)踐更具專業(yè)品味

第一，要引導(dǎo)廣大教師嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，合理把握教學(xué)容量和難度要求，調(diào)整教學(xué)觀念和教學(xué)行為，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，控制好課業(yè)負(fù)擔(dān)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。在學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力聚焦課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)做到觀念和行為的雙重轉(zhuǎn)換。從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)生的學(xué)”，從關(guān)注“知識(shí)的傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“思維的發(fā)展”，通過不懈的探索實(shí)踐，努力形成真正以學(xué)生為本的具有新區(qū)特色的“教學(xué)品牌”和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，直至形成新區(qū)的教學(xué)理論。

第二，無(wú)論是課堂教學(xué)研究還是學(xué)科培訓(xùn)，都需要有適切的主題。組織教研活動(dòng)應(yīng)針對(duì)學(xué)科研究的情況進(jìn)行整體規(guī)劃，每個(gè)活動(dòng)應(yīng)該納入到學(xué)科教學(xué)研究的整體規(guī)劃之中，以體現(xiàn)教學(xué)研究的長(zhǎng)期性和前瞻性。同時(shí)，每次教研活動(dòng)必須依據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)科研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題確立主題，以體現(xiàn)教學(xué)研究的階段性和針對(duì)性。這樣能使每次活動(dòng)有鮮明而具體的主題，每個(gè)活動(dòng)之間既有層次性又有連貫性。衡量主題適切與否，一方面要看研究的問題是否明確具體，能否急廣大教師之所急，另一方面要看主題與活動(dòng)的定位是否匹配。區(qū)教培研中心要組織相關(guān)學(xué)科研訓(xùn)員在調(diào)研的基礎(chǔ)上整體規(guī)劃階段性教學(xué)研究的專題，主要從不同課型、不同的教學(xué)領(lǐng)域、不同的教學(xué)方式等方面來(lái)確立研究主題。有了確定的研究主題，就能讓全區(qū)學(xué)科教師的研究聚焦在“一點(diǎn)”上，使研究具有針對(duì)性，也能使活動(dòng)具有深刻性，從而達(dá)到更好的效果。

第三，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)區(qū)教培研中心的統(tǒng)一部署，在學(xué)期初就做好全校各學(xué)科教研活動(dòng)的整體安排，同時(shí)要引導(dǎo)教師每學(xué)期重點(diǎn)做好1到2個(gè)課例的專題研究。從“課前慎思——教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂實(shí)踐——課后反思——改進(jìn)設(shè)計(jì)——再次教學(xué)——撰寫總結(jié)”等環(huán)節(jié)全面細(xì)致地進(jìn)行課例研究，這樣通過幾年的積累就能形成教師個(gè)人實(shí)踐研究的案例集。同時(shí)，校長(zhǎng)、教學(xué)業(yè)務(wù)管理人員要加強(qiáng)“行政聽課評(píng)課”，加強(qiáng)對(duì)日常課堂教學(xué)的研究和指導(dǎo)。學(xué)校還應(yīng)組織“同課異構(gòu)”、“異課同構(gòu)”等教研活動(dòng)，在不同的建構(gòu)中，形成對(duì)話、深化認(rèn)識(shí)、，把握課堂教學(xué)的本質(zhì)，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四，區(qū)教培研中心要進(jìn)一步打磨、優(yōu)化并推廣旺莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“一課二上三討論”的“同課精構(gòu)”校本教研模式。力爭(zhēng)使每次的課例研究都做到“活動(dòng)有主題、討論有話題、評(píng)議找問題、聚焦成課題”，讓所有參與活動(dòng)的教師在“備—上—評(píng)—研—改”的全程跟蹤改進(jìn)式課例研究中提升課堂教學(xué)水平。區(qū)教培研中心的各學(xué)科研訓(xùn)員，要組織相關(guān)人員在學(xué)校相關(guān)課堂教學(xué)觀察量表的基礎(chǔ)上，編制符合我區(qū)學(xué)校實(shí)際的、具有新區(qū)特點(diǎn)的、有針對(duì)性的、較為科學(xué)的學(xué)科課堂教學(xué)觀察量表，開展有質(zhì)有量的觀課評(píng)課活動(dòng)。所有參與活動(dòng)的老師要學(xué)會(huì)聽課評(píng)課，要帶著充分的準(zhǔn)備去聽課，要選擇一定的視角去記錄，要能從司空見慣的教學(xué)事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，并將問題化作研究的課題。在這種充分的學(xué)科專業(yè)互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)參與活動(dòng)的教師的共同發(fā)展。

三、加強(qiáng)反思，讓寫作成為實(shí)踐的延伸

專業(yè)寫作是教師提高專業(yè)發(fā)展水平的快車道。要讓教師的實(shí)踐充盈著理論的元素，必須使教師的工作課題化，即要讓教師結(jié)合自身的工作開展課題研究。從新區(qū)“十一五”課題研究成果來(lái)看，幾乎每個(gè)學(xué)校都有省、市立項(xiàng)的研究課題，而且也取得了階段性的研究成果。“十二五”期間，如何指導(dǎo)一線的教師開展課題研究呢？

第一，要考慮如何選擇研究的內(nèi)容。一般有“自上而下”和“自下而上”兩條路徑，所謂“自上而下”是指以學(xué)校的主課題為龍頭，學(xué)校下發(fā)子課題研究指南，引領(lǐng)全校教師緊緊圍繞學(xué)校主課題選擇確定自己的研究課題；所謂“自下而上”是指教師結(jié)合自身的工作實(shí)際（尤其是課堂教學(xué)實(shí)際）和自己研究思考的興奮點(diǎn)，自主選擇合適的問題轉(zhuǎn)化成小型課題或微型課題，來(lái)進(jìn)行研究。

第二，為有效開展小（微）型課題研究，各校應(yīng)協(xié)調(diào)相關(guān)教師以任教學(xué)科相同和研究?jī)?nèi)容相關(guān)來(lái)組成研究小組，共同深入開展研究；區(qū)教培研中心也要設(shè)立小（微）型課題研究同盟，除定期開展研討交流活動(dòng)外，在一刊一網(wǎng)上開辟“小（微）型課題研究”專欄，提供平臺(tái)讓教師展示研究成果，并定期組織成果評(píng)選。

第三，區(qū)教培研中心還要協(xié)同相關(guān)教育行政管理部門，在制定對(duì)學(xué)校（教師）考核的細(xì)則中增加教師參與課題研究的條款，從而提高教師研究的參與率和積極性，以此將教師“卷入”到研究之中。

提倡教師開設(shè)自己的教育博客，逐步增強(qiáng)教師記錄教學(xué)行動(dòng)和反思教學(xué)得失的意識(shí)，使教師逐步形成記錄自己教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)反思的習(xí)慣。區(qū)教培研中心要協(xié)同教育局有關(guān)部門制定相關(guān)考核規(guī)定，促進(jìn)各校的教師積極撰寫教學(xué)反思、教學(xué)故事、教研故事。每一位老師還應(yīng)根據(jù)自己選擇的研究課題力爭(zhēng)形成過程性和終極性成果。如，圍繞課例研究記錄和思考的過程，教師可撰寫“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評(píng)課心語(yǔ)”、“點(diǎn)滴感悟”等等，從而形成完整的研究資料，長(zhǎng)期堅(jiān)持積累，必將從中獲得裨益。同時(shí)，加大政策引導(dǎo)，提供經(jīng)費(fèi)資助，鼓勵(lì)支持教師著書立說(shuō)。

四、虛實(shí)相濟(jì)，用活動(dòng)滋潤(rùn)共同體發(fā)展

為將課例研究落到實(shí)處，各校應(yīng)積極開展“半日研修”活動(dòng)，根據(jù)學(xué)期初的統(tǒng)一安排，定時(shí)間、定內(nèi)容、定人員開展，使課例研究活動(dòng)制度化。同時(shí)，要讓面對(duì)面的實(shí)地教研活動(dòng)與隔空的網(wǎng)絡(luò)研修有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重實(shí)際效益，努力優(yōu)化研修方式。

網(wǎng)絡(luò)研修是一種不受時(shí)空限制的，以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)支撐而開展的，有組織、有引領(lǐng)的教師自主研修活動(dòng)的新方式，它不是對(duì)傳統(tǒng)的教研和面對(duì)面的集中培訓(xùn)的取代，而是對(duì)傳統(tǒng)的教師常規(guī)教研與培訓(xùn)的增容、延伸與發(fā)展。

篇6

一、網(wǎng)絡(luò)研修，教師自主學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在給學(xué)校事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步帶來(lái)顯著變化的同時(shí)，也對(duì)教師在教學(xué)中掌握和應(yīng)用信息媒體技術(shù)帶來(lái)了方便。茶余飯后，教師可以坐在電腦前，根據(jù)自己教育教學(xué)的實(shí)際需要和興趣愛好，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新方法，完善能力結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新技術(shù)，完善素質(zhì)結(jié)構(gòu)。從而實(shí)現(xiàn)了教師的自主發(fā)展和自我提高。

二、網(wǎng)絡(luò)研修，優(yōu)質(zhì)教育資源共享的渠道

教師完成工作任務(wù)的首要前提是備課。然而，受一定地域的影響，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)（教學(xué)點(diǎn)），學(xué)生人數(shù)少，教師配備只能一個(gè)年級(jí)一位教師，有的教學(xué)點(diǎn)直到現(xiàn)在仍然采取復(fù)式教學(xué)的做法，在這樣的前提下，提高教師的備課質(zhì)量就是一句空話。為了改變這種現(xiàn)狀，“大學(xué)區(qū)”新體制建設(shè)切中了解決這個(gè)問題的要害，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享開辟了渠道。不僅活化了教師集中備課的形式，而且為提高教師的備課質(zhì)量注入了新的源頭活水，為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

截至目前，全市七個(gè)學(xué)區(qū)，在各學(xué)區(qū)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議的有效組織和引領(lǐng)下，在致力于“校本研修”的大背景下，同一學(xué)段、同一年級(jí)的學(xué)科教師單元集中備課活動(dòng)，開展得如火如荼，正在或已經(jīng)成為樺甸“創(chuàng)建教育強(qiáng)市”的一股洪流。

三、網(wǎng)絡(luò)研修，教育教學(xué)信息互動(dòng)的窗口

隨著“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的順利實(shí)施，樺甸市教育系統(tǒng)的現(xiàn)代教育信息技術(shù)媒體網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，已形成了天網(wǎng)、地網(wǎng)和人網(wǎng)“三網(wǎng)合一”的網(wǎng)絡(luò)格局。這種蓬勃發(fā)展的教育信息現(xiàn)代化形勢(shì)，極大地鼓舞了基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師致力于網(wǎng)絡(luò)研修的積極性，激發(fā)了信息技術(shù)學(xué)科教師對(duì)現(xiàn)代信息教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)項(xiàng)目的研究與開發(fā)。不僅使“物，服務(wù)教師，服務(wù)教學(xué)”逐步成為了現(xiàn)實(shí)，而且在有效減輕教師工作負(fù)擔(dān)的前提下，使網(wǎng)絡(luò)研修的效能得到了最大化程度的發(fā)揮。

以樺甸市蘇密溝中心小學(xué)為例。該校是一所農(nóng)村中心校，下轄5個(gè)村完小，共有學(xué)生697人。2010年末，該校的現(xiàn)代信息教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)媒體建設(shè)就實(shí)現(xiàn)了中心校與村小的“一鍵通”。

項(xiàng)目開發(fā)之初，教師在課堂上使用的是文稿演示，隨著項(xiàng)目開發(fā)的步步深入，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目開發(fā)由文稿演示逐步轉(zhuǎn)化為如今的演示性“電子教案”。目前，這種“演示性電子教案”已在全市的小學(xué)范圍內(nèi)，在吸收——批判——改進(jìn)——完善的基礎(chǔ)上，得到廣泛而有效地利用。不僅成為該校大力開展網(wǎng)絡(luò)研修的主打品牌，而且成為全市教育教學(xué)信息互動(dòng)的窗口和教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。

四、網(wǎng)絡(luò)研修，學(xué)校教師共同提高的載體

在“區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育新體制”建設(shè)的實(shí)踐過程中，為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修在提高教師隊(duì)伍素質(zhì)中的作用，教師進(jìn)修學(xué)校中小學(xué)的各學(xué)科教研員都建立了“教研員網(wǎng)絡(luò)工作室”，基層學(xué)校的教師通過網(wǎng)絡(luò)可以及時(shí)地與教研員取得聯(lián)系，溝通交流教育教學(xué)工作中的情況，并對(duì)教師存在的問題和困難解惑答疑，極大地提高了工作效率。各個(gè)學(xué)區(qū)的每個(gè)學(xué)科都分別建立了教師QQ群，指定工作負(fù)責(zé)，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的學(xué)校業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教務(wù)主任或?qū)W科綜合素質(zhì)較高的教師任該學(xué)年或?qū)W科組的組長(zhǎng)，組織帶領(lǐng)學(xué)年或?qū)W科組的教師開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。

這些措施，不僅使廣大教師提高了積極參與網(wǎng)絡(luò)研修的思想認(rèn)識(shí)，更使一些年輕教師（新教師、特崗教師）在互動(dòng)交流中通過對(duì)某一個(gè)問題的“網(wǎng)上論壇”增加了見識(shí)；通過網(wǎng)絡(luò)觀看優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人和特級(jí)教師的課堂教學(xué)實(shí)況視頻，增長(zhǎng)了知識(shí)；通過教研員的“網(wǎng)上評(píng)課”，增強(qiáng)了信心，通過網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)他人的博客、說(shuō)說(shuō)，增進(jìn)了友誼。

篇7

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；教師評(píng)價(jià)；比較

近幾年來(lái)，外國(guó)許多大學(xué)倡導(dǎo)和推行教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，逐步形成了獎(jiǎng)懲性的教師評(píng)價(jià)制度與發(fā)展性評(píng)價(jià)制度并存的局面。發(fā)展性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方向上立足于教師的未來(lái)發(fā)展、潛能發(fā)揮，用評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)來(lái)分析教學(xué)得失、師生需求，也是為了指導(dǎo)未來(lái)的教學(xué)研究實(shí)踐，給學(xué)生提供相對(duì)滿意、創(chuàng)新的知識(shí)和工具，給學(xué)校帶來(lái)更好的聲譽(yù)。反之，用評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)來(lái)亂罰款、亂批判、任意懲罰教師，必將怨聲載道、離心離德，其結(jié)果是教師、學(xué)生、大學(xué)三方?jīng)]有共贏、只有共敗。

一、國(guó)內(nèi)四所研究型大學(xué)的教師評(píng)價(jià)對(duì)比

本文的研究型大學(xué)泛指我國(guó)具備以下條件的大學(xué)：該大學(xué)開設(shè)學(xué)士、碩士和博士學(xué)位課程，主要致力于碩士、博士研究生教育，奉行科研優(yōu)先理念，每年在10個(gè)以上學(xué)科頒發(fā)50個(gè)以上博士學(xué)位，每年獲得國(guó)家政府各種科研資助2.4億元以上，有教育部認(rèn)定的研究生院的大學(xué)。我國(guó)現(xiàn)有此類研究性大學(xué)50個(gè)左右，它們目前既重視本科教學(xué)，也重視研究生教學(xué)；一手抓教學(xué)，另一手抓科研。學(xué)校中心在本科生與研究生之間、教學(xué)與科研之間來(lái)回?fù)u擺，從而造成教師人生規(guī)劃的忐忑。通過比較國(guó)內(nèi)一些研究性大學(xué)的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，高校主要責(zé)任人和教研人員可以觀摩、借鑒、總結(jié)我國(guó)研究性大學(xué)的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（一）北京大學(xué)教學(xué)評(píng)估體系

1.學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教方式。學(xué)生在網(wǎng)上評(píng)估代課教師。該校規(guī)定，所有學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)任課教師的評(píng)估，這樣學(xué)生才能通過教務(wù)網(wǎng)及時(shí)查看成績(jī)；并非所有課程都參加評(píng)估，完成列表中的課程評(píng)估即可；理論課、實(shí)驗(yàn)課、體育課三類課程的評(píng)價(jià)問卷是不同的。該校認(rèn)為學(xué)生的意見對(duì)促進(jìn)教師提高教學(xué)水平、改進(jìn)課堂教學(xué)具有積極作用，希望每一位學(xué)生認(rèn)真、如實(shí)填寫評(píng)估問卷，對(duì)教師的課堂教學(xué)留下寶貴的意見和建議。

2.北京大學(xué)本科課程聽課評(píng)教方式。教師工作紀(jì)律方面，檢查教師是否遲到或早退；學(xué)生是否遲到或早退，如有否遲到或早退，填寫具體人數(shù)。課堂打分項(xiàng)目：教師教學(xué)態(tài)度主要觀測(cè)點(diǎn)、教學(xué)方法主要觀測(cè)點(diǎn)、教學(xué)紀(jì)律主要觀測(cè)點(diǎn)、總體效果主要觀測(cè)點(diǎn)。聽課人對(duì)每一個(gè)考察點(diǎn)評(píng)價(jià)，在優(yōu)、良、中、差四等中選擇，還要寫出評(píng)語(yǔ)及建議；北京大學(xué)本科課程聽課據(jù)說(shuō)只是聽課的實(shí)況記錄，作為教師教學(xué)情況評(píng)價(jià)參考，不決定對(duì)一門課程的全面評(píng)價(jià)。

3.北京大學(xué)教師自評(píng)方式：本科課程教師自評(píng)問卷。為了改進(jìn)和完善學(xué)生課程評(píng)估，北京大學(xué)設(shè)計(jì)了教師自評(píng)問卷，要求協(xié)助填寫。參與自評(píng)的教師可以登錄學(xué)校教務(wù)部網(wǎng)站進(jìn)入教學(xué)評(píng)估室主頁(yè)，下載網(wǎng)上教師問卷，填寫好后E-mall發(fā)給學(xué)生教育評(píng)估委員會(huì)。主要項(xiàng)目：教師對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)、教師認(rèn)為自己在教學(xué)中的最突出優(yōu)點(diǎn)、教師認(rèn)為進(jìn)一步提高課程的教學(xué)質(zhì)量最急需的設(shè)備或服務(wù)、教師對(duì)課程評(píng)估以及問卷項(xiàng)目的總體意見和具體建議。

（二）清華大學(xué)教學(xué)評(píng)估體系

清華大學(xué)教務(wù)處教學(xué)研究與培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估，參與評(píng)價(jià)教師的人員有：學(xué)校校長(zhǎng)、有關(guān)副校長(zhǎng)、教務(wù)部領(lǐng)導(dǎo)、專職人員、院（系）領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)組、顧問組、全體學(xué)生等。清華大學(xué)2010年《本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》指出，完善教學(xué)質(zhì)量管理體系，堅(jiān)持并不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)行專家重點(diǎn)評(píng)估、干部聽課、學(xué)生評(píng)教、授課教師自評(píng)和應(yīng)屆畢業(yè)生問卷調(diào)查等五維評(píng)估。組織全校本科生、研究生對(duì)全部課程和任課教師進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教。

（三）江南某農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量單位評(píng)價(jià)體系

1.系部領(lǐng)導(dǎo)給教師打分制度。每學(xué)期末，各系部成立教學(xué)質(zhì)量單位評(píng)價(jià)工作小組，負(fù)責(zé)組織實(shí)施系部的教師教學(xué)質(zhì)量單位評(píng)價(jià)工作，小組成員一般不少于6人。教師教學(xué)質(zhì)量單位評(píng)價(jià)主要從教師教學(xué)建設(shè)、教學(xué)研究、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、課外指導(dǎo)五個(gè)方面進(jìn)行考核。五項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容總分為100分，各系部可結(jié)合本系部實(shí)際情況確定各項(xiàng)的權(quán)重、具體評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并負(fù)責(zé)對(duì)系部的教師進(jìn)行宣講和解釋。

2.學(xué)生在線給教師網(wǎng)上打分制度。評(píng)價(jià)指標(biāo)：教師是否熱愛教學(xué)，敬業(yè)勤勉，教書育人，共12分；教師是否能對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)，8分；教師講課是否思路清晰、重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，12分；教師提供或推薦的教學(xué)材料是否有助于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，8分；教師講課是否富于啟發(fā)性，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲，12分；師生是否足夠互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和表達(dá)觀點(diǎn)，并給學(xué)生引導(dǎo)，8分；教師是否能有效利用上課時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的理解水平調(diào)節(jié)授課進(jìn)度，12分；作業(yè)、考核等評(píng)價(jià)方式能否激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與鉆研，8分；本課程增進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)，10分；學(xué)習(xí)本課程后，培養(yǎng)和提升了學(xué)生自主性、反思性學(xué)習(xí)能力，10分。

學(xué)生在線給教師打分檔次分為：這是一位優(yōu)秀的老師：非常同意、xxx人同意、xxx人一般、xx人不同意、xx人非常不同意等；另外，在教務(wù)網(wǎng)頁(yè)，還有學(xué)生留言，一般對(duì)老師有褒有貶。

（四）海南某大學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

篇8

教育部一師一優(yōu)課一課一名師活動(dòng)方案

一、活動(dòng)目標(biāo)

通過活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)教師對(duì)信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量重要性的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性，使每位教師能夠利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源至少上好一堂課;建設(shè)一支善用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開展教學(xué)活動(dòng)的骨干教師隊(duì)伍，使每堂課至少有一位優(yōu)秀教師能夠利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源講授;促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與共享，形成一套覆蓋中小學(xué)各年級(jí)各學(xué)科各版本的生成性資源體系，推動(dòng)信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在中小學(xué)課堂教學(xué)中的合理有效應(yīng)用和深度融合。

根據(jù)總體安排，201X年組織200萬(wàn)名教師在國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上曬課，從中評(píng)選出2萬(wàn)堂優(yōu)課。

二、活動(dòng)組織

由教育部基礎(chǔ)教育二司負(fù)責(zé)組織，中央電化教育館具體實(shí)施。

各地教育行政部門要負(fù)責(zé)本地區(qū)活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)工作，統(tǒng)籌制定活動(dòng)方案，落實(shí)開展活動(dòng)所需的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi);協(xié)調(diào)相關(guān)部門，明確工作職責(zé)，加強(qiáng)部門協(xié)作;做好活動(dòng)的宣傳工作，充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)校和廣大教師參與活動(dòng)的積極性。電教部門要做好活動(dòng)的組織條件保障工作，在學(xué)校和教師創(chuàng)建優(yōu)課的過程中及時(shí)提供技術(shù)和資源支持。教研部門要為教師利用信息技術(shù)和數(shù)字教育資源轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)方法、改變課堂教學(xué)提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)，幫助教師總結(jié)凝練信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的優(yōu)秀案例和創(chuàng)新模式。

三、活動(dòng)范圍

主要面向全國(guó)所有具備網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)條件的中小學(xué)校(包括小學(xué)、初中、九年一貫制學(xué)校、完全中學(xué)和普通高中等)，各年級(jí)各學(xué)科的教師均可參加。

四、活動(dòng)方式

主要包括教師網(wǎng)上曬課與優(yōu)課評(píng)選兩個(gè)階段。

1.網(wǎng)上曬課

各地可結(jié)合本地實(shí)際，利用國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)提供的曬課功能，組織教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過國(guó)家或地方數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)名制網(wǎng)上曬課。

通過國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)曬課的教師可直接登錄報(bào)名、提交材料。通過地方平臺(tái)曬課的教師可在地方平臺(tái)上點(diǎn)擊鏈接報(bào)名，與國(guó)家平臺(tái)連通后不需再次注冊(cè)。

2.優(yōu)課評(píng)選

在網(wǎng)上曬課的基礎(chǔ)上，采取縣(區(qū)、市)、市(地)、省(市、區(qū))和國(guó)家分級(jí)評(píng)選的方式，對(duì)年度各年級(jí)各學(xué)科各版本的資源開展逐級(jí)推薦評(píng)選。

地方各級(jí)評(píng)選可通過國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)提供的曬課功能，在限定的時(shí)間范圍內(nèi)自行組織。省級(jí)評(píng)選完成后，將所推薦的優(yōu)課報(bào)送我部參加優(yōu)課評(píng)選。我部組織的優(yōu)課評(píng)選采取專家評(píng)審與網(wǎng)絡(luò)投票相結(jié)合的方式進(jìn)行。

為鼓勵(lì)廣泛參與，原則上每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)科每個(gè)版本每堂課推薦1個(gè)優(yōu)課參與推薦評(píng)選，同一教師原則上只推薦1個(gè)優(yōu)課。

五、內(nèi)容要求

教師所提交的網(wǎng)上曬課內(nèi)容應(yīng)包括一堂完整課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、所用課件及相關(guān)資源(或資源鏈接)、課堂實(shí)錄(可選，擬參加我部組織的優(yōu)課評(píng)選者必選)和評(píng)測(cè)練習(xí)(可選)等。內(nèi)容須符合2011版課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和信息技術(shù)應(yīng)用的融合性，突出展現(xiàn)數(shù)字教育資源的課堂應(yīng)用及如何利用信息技術(shù)和數(shù)字教育資源創(chuàng)新教學(xué)方法、有效解決教育教學(xué)的重難點(diǎn)等課堂教學(xué)內(nèi)容。

有條件的學(xué)校可鼓勵(lì)教師上傳課堂實(shí)錄。課堂實(shí)錄(指教學(xué)過程視頻)應(yīng)展現(xiàn)課堂教學(xué)的所有內(nèi)容，過程完整，畫面清晰。建議進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮笃诩糨嬏幚恚谶m當(dāng)環(huán)節(jié)插入教學(xué)資源呈現(xiàn)畫面，保證資源呈現(xiàn)畫面清晰可見。

六、活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)

根據(jù)各地組織工作成效、教師參與規(guī)模和資源推薦質(zhì)量等情況，提供一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，并對(duì)我部評(píng)選出的優(yōu)課作者給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，用于鼓勵(lì)教師可持續(xù)地使用數(shù)字教育資源。

七、應(yīng)用推廣

活動(dòng)評(píng)選出的優(yōu)課覆蓋義務(wù)教育階段和普通高中各年級(jí)各學(xué)科各版本，可以為教師課前備課、課中上課、課后評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展等教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供參考和借鑒。

地方各級(jí)教育行政部門要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)電教、教研等相關(guān)部門，結(jié)合網(wǎng)上曬課和優(yōu)課評(píng)選，組織看課評(píng)課，開展網(wǎng)絡(luò)教研，分享典型經(jīng)驗(yàn)，推廣優(yōu)秀案例，鼓勵(lì)基層教師探索利用信息技術(shù)和教育教學(xué)融合的不同方法和多種模式，踴躍展示自己的優(yōu)秀課堂教學(xué)，促進(jìn)生成性資源不斷推陳出新，形成示范性資源體系,為廣大教師使用數(shù)字教育資源開展日常教育教學(xué)活動(dòng)提供示范和便利，推動(dòng)數(shù)字教育資源在不同教學(xué)環(huán)境下的應(yīng)用,形成人人用資源、課課有案例的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。

八、時(shí)間安排

活動(dòng)于201X年7月啟動(dòng)，201X年6月完成。有關(guān)具體內(nèi)容、時(shí)間進(jìn)度及技術(shù)支持等安排將以活動(dòng)工作手冊(cè)形式另文印發(fā)各地。活動(dòng)工作培訓(xùn)會(huì)計(jì)劃于7月下旬召開，具體安排另行通知。

篇9

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。從課堂教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師由傳統(tǒng)教學(xué)的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)習(xí)服務(wù)支持者、監(jiān)督者。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的積累、問題、反思、收獲和感悟等學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)給予學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。與課堂教學(xué)不同，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)不受時(shí)空限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)自己想學(xué)的內(nèi)容，因此，學(xué)生要強(qiáng)化自主意識(shí)，主動(dòng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)行為，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)，變被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象為信息加工的主體。課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的整合，是認(rèn)真分析學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，考慮到課內(nèi)與課外內(nèi)容的結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能，時(shí)時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際需求或期望，是切實(shí)可行高效的教學(xué)方法。

2開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，裨益課堂教學(xué)

認(rèn)真分析高職生特點(diǎn)和生理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，基于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)出適合高職生的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)整合實(shí)施方案，開展“全天候、無(wú)縫隙”教與學(xué)活動(dòng)。

（1）方案一：結(jié)合課堂教學(xué)，用學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源組建為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)單元設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)→瀏覽網(wǎng)上資源（網(wǎng)上預(yù)習(xí)）→實(shí)施課堂教學(xué)→完成在線測(cè)試、提交網(wǎng)絡(luò)作業(yè)→進(jìn)行在線互動(dòng)、討論學(xué)習(xí)心得→過程評(píng)測(cè)。①課前，學(xué)生按照學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)資源，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)；②課中，教師將授課活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)相互呼應(yīng)；③課后，教師布置在線測(cè)試（網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)評(píng)判，并呈現(xiàn)正確答案和解釋）和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)（需教師修改）；④通過師生、生生之間互動(dòng)，討論學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，向?qū)W生及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況，糾正教學(xué)偏態(tài)；⑤根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予客觀評(píng)價(jià)，并計(jì)入期末成績(jī)。這樣，讓學(xué)生明白什么時(shí)候該做什么、不該做什么，配合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）方案二：開展網(wǎng)絡(luò)案例分析，節(jié)約時(shí)間成本，提高課堂教學(xué)效率。

應(yīng)用案例教學(xué)的課堂授課確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高其分析和解決問題能力，但案例教學(xué)的準(zhǔn)備、討論、分析和總結(jié)環(huán)節(jié)，需要花費(fèi)師生大量時(shí)間，而醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的生理學(xué)課程課時(shí)少、內(nèi)容多，且大多是大班授課，實(shí)施案例教學(xué)常遇到很多困難，使得案例分析不徹底，達(dá)不到預(yù)期效果。組織開展網(wǎng)絡(luò)案例分析，可節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提高授課效率。如課前，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)公布課堂教學(xué)案例，要求學(xué)生檢索與案例相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并提交到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，在教師網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)下，經(jīng)學(xué)習(xí)小組成員間充分分析、討論，形成小組意見。課上，組長(zhǎng)代表小組提交資料，闡述觀點(diǎn)，教師再對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)性分析。網(wǎng)絡(luò)開展的案例討論資料豐富、準(zhǔn)備充分，但也會(huì)有偏差，不深入、不透徹。如在講述“離子對(duì)生物電現(xiàn)象的影響”時(shí)，曾舉例“某女，50歲，秋冬季節(jié)頻發(fā)下肢肌肉抽搐，查血鈣水平較低，補(bǔ)鈣后癥狀明顯緩解。問血鈣降低為什么引起抽搐？”學(xué)生檢索到的資料非常豐富，網(wǎng)上討論也很熱烈，課堂呈現(xiàn)觀點(diǎn)眾多，包括“老人和嬰幼兒低血鈣的臨床表現(xiàn)、低血鈣抽搐的鑒別診斷、低鈣誘發(fā)抽搐機(jī)理、低鈣抽搐防治，”但很少有學(xué)生用生物電解釋抽搐發(fā)生的機(jī)制。課上，教師結(jié)合授課內(nèi)容引導(dǎo)解釋：內(nèi)環(huán)境低鈣，致使周圍神經(jīng)鈉通道與鈣離子結(jié)合率降低，細(xì)胞閾電位下降，興奮性升高，觸發(fā)抽搐。課堂授課要達(dá)到糾正偏差、深入理解、記憶深刻的目的。

3對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

比較臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2012級(jí)（對(duì)照組162名學(xué)生）與2014級(jí)（實(shí)驗(yàn)組152名學(xué)生）生理學(xué)課程期末考試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯提高（P<0.05）。再對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合的實(shí)施”進(jìn)行滿意度調(diào)查，結(jié)果表明：這種基于信息技術(shù)多層次、多方位輔助課堂教學(xué)的教學(xué)方法，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)的提高。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合的學(xué)習(xí)模式得到學(xué)生認(rèn)可。

4網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合存在的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最感興趣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是視頻、在線測(cè)試、電子書等，而對(duì)配有圖片、動(dòng)畫多媒體課件和學(xué)習(xí)導(dǎo)航不感興趣。但若將全部課堂授課視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，既浪費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源，又浪費(fèi)師生寶貴的時(shí)間，最好是借鑒MOOC經(jīng)驗(yàn)，精心錄制微課程后展示給學(xué)生。此外，部分高職生信息素養(yǎng)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性不高，信息通道有時(shí)不暢（網(wǎng)絡(luò)），網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏，師生互動(dòng)不足，教師對(duì)學(xué)生的反饋滯后等，也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中直接影響其學(xué)習(xí)效果的問題。今后需針對(duì)以上問題逐一解決，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

5結(jié)語(yǔ)

篇10

中小學(xué)教師從信息技術(shù)培訓(xùn)到教育技術(shù)能力的培訓(xùn),是北京市唯一的橫跨三個(gè)五年的全員培訓(xùn)項(xiàng)目。“九五”時(shí)期的“四個(gè)模塊”培訓(xùn)(Windows,Word,Excel,PowerPoint),為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升奠定了信息技術(shù)的基礎(chǔ);“十五”時(shí)期的“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的方法與實(shí)踐”培訓(xùn),強(qiáng)化了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的意識(shí);“十一五”時(shí)期的“教育技術(shù)能力(中級(jí))”培訓(xùn),形成了教育技術(shù)能力的規(guī)范。目前,教育技術(shù)能力(中級(jí))培訓(xùn)已接近尾聲,回顧與思考近四年的工作,將為教育技術(shù)有效支撐教學(xué)提高績(jī)效提供可資借鑒的思路。

1.解放思想----為培訓(xùn)指明方向

為使北京市“十一五”期間中小學(xué)教師教育技術(shù)能力(中級(jí))培訓(xùn)與國(guó)家《教學(xué)人員(中級(jí))教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》接軌,選擇高等教育出版社的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》(教學(xué)人員?中級(jí))為培訓(xùn)教材。在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上,北京市專門出臺(tái)了《“十一五”時(shí)期“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力”的培訓(xùn)意見》,要求利用多種途徑和手段,組織北京市中小學(xué)教師全員完成40課時(shí)的教育技術(shù)能力(中級(jí))培訓(xùn),從而提高整體中小學(xué)教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力。

培訓(xùn)初期,教師中普遍有一個(gè)比較偏頗的看法,就是將教育技術(shù)能力培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)等同起來(lái),認(rèn)為信息技術(shù)就等于教育技術(shù),掌握了信息技術(shù)就相當(dāng)于掌握了教育技術(shù)。為了澄清這一糊涂認(rèn)識(shí),首先在主講教師培訓(xùn)中,通過專家講座以及配套的雜志追蹤報(bào)道,逐步理清了兩者在學(xué)科、對(duì)象、研究范疇、目標(biāo)以及內(nèi)容體系方面的不同,使主講教師認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)是一種能力,教育技術(shù)能力培訓(xùn)與信息技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)系是:信息技術(shù)培訓(xùn)為教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供了基礎(chǔ),信息技術(shù)培訓(xùn)的下一步是教育技術(shù)能力培訓(xùn),教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目的是要求教師形成具有技術(shù)含量的教學(xué)能力。

2.探索模式----助培訓(xùn)一帆風(fēng)順

本次培訓(xùn)有學(xué)習(xí)平臺(tái)支持,所以為遠(yuǎn)程混合模式培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。為保證培訓(xùn)的順利推進(jìn),經(jīng)多次研討和先行試驗(yàn),探索了合適的培訓(xùn)方式和培訓(xùn)策略。

(1)培訓(xùn)方式的探索。本次培訓(xùn)采取二級(jí)培訓(xùn)方式,即由北京教育學(xué)院主講教師,為十八個(gè)區(qū)縣的一線教師培訓(xùn)。各區(qū)縣的培訓(xùn)可依據(jù)實(shí)際情況選擇面授模式或混合模式。面授模式是由各區(qū)縣分學(xué)科組班,在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房環(huán)境下,采用專家講座理念引領(lǐng)、主講教師面授講解、受訓(xùn)學(xué)員互動(dòng)參與的任務(wù)驅(qū)動(dòng)及實(shí)際操作相結(jié)合的方式進(jìn)行培訓(xùn)。混合模式是由市區(qū)(縣)聯(lián)合、人網(wǎng)結(jié)合、資源共享、分地管理的混合培訓(xùn)模式進(jìn)行培訓(xùn)。即培訓(xùn)資源放在北京市中小學(xué)教師網(wǎng)上共享,各區(qū)縣分設(shè)培訓(xùn)管理平臺(tái),分學(xué)科組并組織培訓(xùn)的實(shí)施,培訓(xùn)過程以1/4時(shí)間面授和3/4時(shí)間網(wǎng)授的方式進(jìn)行。

(2)培訓(xùn)策略的選擇。在承繼“九五”、“十五”培訓(xùn)成果的基礎(chǔ)上,教育技術(shù)能力(中級(jí))培訓(xùn)采用的策略是:①整個(gè)培訓(xùn)要在學(xué)習(xí)者對(duì)已有教學(xué)案例不斷地改進(jìn)和完善中,體驗(yàn)教育技術(shù)能力的提升。②培訓(xùn)過程中,注重學(xué)習(xí)者以學(xué)生的身份體驗(yàn)實(shí)際教學(xué)中的師生互動(dòng)、自主研究、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略。③培訓(xùn)過程中,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者通過研究、討論、實(shí)踐等方式形成反思意識(shí)并完成記錄。④培訓(xùn)過程中,利用平臺(tái)組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組討論和全班討論,并注重討論結(jié)果的交流。⑤培訓(xùn)過程中,利用平臺(tái)組織學(xué)習(xí)者及時(shí)提交學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行互評(píng)。⑥培訓(xùn)過程中,在保證課程內(nèi)容和目標(biāo)的前提下,允許主講教師在培訓(xùn)方法和手段上創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)----使培訓(xùn)提高績(jī)效