導語：如何才能寫好一篇教師網上教學總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、初來乍到，調整心態，認真上好每一堂課

這學期是我來到職校任教的第一學期，雖然之前有2年的教學經驗，也去過企業實操學習，但是重新站上講臺，也相隔有一年多了。現在總結和回憶起來，剛開學有段時間，也確實是焦慮過，擔心自己教得不好。但是我知道，作為一名教師，最基本的要求，就是上好每一節課。于是，我就在每一節每一節課中，慢慢熟悉和習慣這邊的教學習慣。榮幸的是，我們辦公室的老師們都很熱心，很熱情地解答和幫助我在工作中遇到的問題。很是感動。 

二、重視課堂，活躍教學

在這學期中，一開始，我擔任了四門課程，有電商基礎課，商貿班的網店運營課，電商班的網上開店課，還有美育課。每周14節，課不多，對比我之前的工作強度，這個教學量讓我有十分充裕的時間認真備好每一堂課。特別是電商專業班，高一級的電商基礎課，和高三級的網上開店實務，我都花了很時間和精力進行備課，認真上好每一堂課，反思和積極調整合適的教學方法，更好地讓學生能學有所成。

三、 承擔任務， 兢兢業業

這學期，我還很榮幸地進入了電子商務競賽小組，協同鄧潔瑩、盧嘉玲等老師一起輔導學生參加技能競賽。非常感謝領導能給我這個難得的機會。所以，在整個競賽輔導過程中，我很認真向老師們請教學習，能在短時間內迅速熟悉競賽的相關內容，并積極協助輔導，最后，經過我們的努力，最終取得了佛山市三等獎的好成績。這對于我們來說，是一個很重大的突破，更大地提高了我們隊帶競賽的熱情和積極性。我認真踏實，勤勤懇懇，努力完成好每一項任務，為部門爭光。

四、反思不足，繼續努力

篇2

關鍵詞：中小學教師；網絡研修；問題；對策

中圖分類號：G463 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）05-0067-03

*本文系揚州大學大學生學術科技創新基金資助項目（項目編號：a13126）階段性成果。

收稿日期：2014-01-06

作者簡介：丁月，揚州大學教育科學學院（江蘇揚州，225002）碩士研究生，研究方向為基礎教育理論與實踐。

一、網絡研修的內涵

網絡研修是伴隨著信息技術的發展而出現的一種新型的促進教師專業發展的研修模式，它是以網絡協同學習平臺為技術支持的教師自主研修活動的新方式，它不是對傳統的教研和面對面的集中培訓的取代，而是對傳統的教師常規教研與培訓的增容、延伸與發展[1]。教師網絡研修模式的要素框架主要包括四個部分：網絡研修平臺、學習共同體、交流與互動、管理與評價，其中網絡學習共同體雖是建立在網絡資源基礎上的一種虛擬的學習型團隊[2]，但卻是模式的核心部分，是開展網絡研修活動的主體。網絡研修具有節省成本、時空自由、資源共享、系統開放、便于協作等優點，能夠為教師的專業學習、專業反思、專業發展等提供多樣化選擇機會與方式。

二、中小學教師網絡研修存在的問題與原因分析

1.網絡研修平臺技術薄弱

當前，網絡研修平臺主要采用以下幾類軟件系統：CMS（內容管理系統），以內容儲存和分享為主要功能的網站較多采用的系統；BLOG（網絡日志），網絡研修平臺越來越廣泛應用的軟件系統，能為讀者提供全方位的試聽感受；BBS（網絡論壇），是一種交互性強的信息服務系統。一些網站會選擇其中的某種技術系統作為支撐，或者將多種軟件技術集合在一起，雖然上述幾種軟件系統的價格不高，但其功能卻有一定的局限，特別是在一些非盈利性教育網站中。由于這些軟件系統不是專門針對教育開發的，因而并不能滿足教師研修本身的特殊性要求。比如教師研修是一個集體性活動，而BLOG是“由個人管理的發表文章的系統”，通常是由個人提供某一話題的相關資源，如果將BLOG作為網站的技術支持系統，顯然存在技術與需要上的矛盾，這也是當前許多網絡研修平臺無法有效組織活動的技術層面原因。在課件領域，許多教師喜歡使用靈活簡便的PPT，但對于一些計算機水平較差的教師，效果無異于“小黑板”，甚至還不如小黑板讓人印象深刻，而對于可以制作精美PPT的計算機水平較高的教師，制作課件所花費的時間與精力往往與教學效果不成正比。由此可見，適合的具有針對性的網絡技術工具的缺乏限制了教師網絡研修平臺的建設。

2.網絡學習共同體交互深度不夠

網絡學習共同體（學習社區）是網絡研修平臺的核心，是由學習者和助學者組成的，經過有意識的設計，通過溝通、分享、合作來完成共同教學任務，以求互相促進的學習型集體。其中學習者主要指廣大教師，助學者包括研修員、網絡班主任、輔導者、學科帶頭人、教育專家等。網絡學習共同體交互深度不夠主要體現在，許多研修教師對其感受度與參與度較低，體會不到自己是在與其他網絡學習者進行交流，只是單純地作為瀏覽者從網站上獲取信息與資源，下載所需教學設計、教學案例、教學課件、試題等。雖然獲取資源是網絡研修平臺的一個基本功能，但其更大的功能是通過系統有序的學習活動來促進人際交往，發揮群體動力作用。研修活動的開展離不開學習共同體中每位成員的參與，相比于獲取教育信息資源，提升教師人際交往能力、協作組織能力以及合作學習能力對于教師的專業發展具有更大的意義。此外，專家對網絡學習共同體的引領不足。由于學習者和助學者的教育理念和教育實踐不同，在討論發生意見分歧時，經常需要專業教育人員對該問題在一定高度上進行解釋和指導，使得研討能夠順利進行。而實際上，被邀請來的教育專家很少及時對產生的問題進行回復和幫助，當研討活動遇到瓶頸時，往往被擱置或者爛尾，這些都嚴重削弱了參與者的積極性。

3.網絡研修評價與管理體系落后

創建規范的網絡研修管理體系，是網絡研修活動正常運行的保證。當前學校網絡評價與管理落后，管理力度明顯不夠。首先，教師網絡研修缺少規范的評價制度。在一些教育網站上，網絡管理者并沒有對教師的表現進行評價和反饋，包括教師發表的博文、上傳的教學資源等。因此參與教師不清楚自己在研修活動中的表現水平，長期處于一種無意識的參與狀態。其次，教師網絡研修缺少有力的約束制度。參與行為處于一種無組織管理的狀態，教師便自己決定參與的時間、地點、討論內容、發言次數，部分教師甚至打游擊戰，網絡上顯示在線，但實際卻在做其他工作，這些都是不利于網絡研修活動開展的因素。由于缺少相關的問責制度，研修活動的發起者、組織者、參與者都是隨機的，不存在明確的規范和要求，當輔導員的組織管理經驗不足時，就無法使研修活動從理論上升到實踐高度，或者無法靈活處理活動中的突發事件，導致集體研討活動程序混亂、分工不明，甚至偏題。此外，教師網絡研修缺少激勵制度。教師參與多半是由于學校考核要求，只有少部分教師是出于對專業發展的考慮或自身興趣，加之表現突出或積極的學校、教師團體或個人并沒有受到相應的表揚或獎勵，因而并沒有形成一種常態化的教師網絡學習與研修氛圍。

三、提高中小學教師網絡研修質量的對策

1.開發綜合性的網絡研修技術系統

創建先進的網絡研修平臺和服務體系，是有效開展網絡研修的物質技術保障[3]，當前網絡平臺在架構時可從以下四個方面考慮：第一，建設“教”“研”“修”一體化平臺。“教”是指將教師的教學過程進行真實記錄；“研”是指將教師的教學問題進行行動研究；“修”是指以教學評價和案例探討為主的教師培訓。教師可以通過平臺以個人日志的方式將自己的教學過程、教學問題、教學反思以及教學評價記錄下來，并將其進行分類整合，實現更深度、更廣度的交流討論和專業引領。第二，建設立體化教育資源平臺。立體化教育資源是指以網絡為載體，服務于所有參與者在自主式、開放式、交互式學習過程中各環節的教育資源。教師將自己的隱性智慧顯性化，并通過校內網進行文件的互傳、共享，幫助學校建立校內教育資源庫。同時，學校還應與專門的資源庫或其他校園網絡建立資源聯接，使得教師能夠更加便捷地找到所需資料。第三，建設能夠深度交流討論的研修平臺。教師的個人反思總結不僅能夠幫助自身專業成長，對其他教師來說也是一種寶貴的教育資源，研修教師應充分利用集體研討的機會與其他教師進行切磋交流，吸取他人的教學經驗，對此，平臺可以提供類似于QQ的聊天軟件，方便在線教師進行一對一交流或小組討論。

2.提供豐富多樣的網絡研修互動機會

研究表明，教師更關注諸如觀課評課、主題研討這樣的有計劃、有組織的網絡教研活動。[4]研修平臺可以采取以下措施增強教師的參與積極性，提高網絡交互深度：第一，豐富網絡聽課評課方式。教師先在現實課堂中進行聽課評課，做好記錄，再將其拿到網絡平臺上進行討論交流；將教學視頻傳至網絡共享，教師進行網絡觀摩和網絡評課；基于名師教學視頻進行專家同步點評。其優點是，既不會打擾現實課堂的正常教學秩序，又增加了教師聽課評課的機會，使得普通教師擁有更多的話語權以及更多的交流伙伴。第二，增加網絡集體備課的頻率和效率。網絡集體備課不同于教師單獨備課，它的特點是統一性、超前性、完整性，同時還具有普通集體備課所不具有的靈活性的優點，教師可以利用豐富的網絡資源提高備課的效率。需要注意的是，網絡集體備課對組織者的水平要求很高，組織者要事先做好充分準備，設計合理的備課程序，同時加強備課教師隊伍建設。第三，提高網絡研修的專業引領水平。在教師陷入實踐僵局的時候，需要專業性的研究人員從更高層次上進行理論指導，幫助教師打破自己專業視域上存在的局限，更好地適應新型教學模式。

3.建立多元的網絡研修保障機制

多元的網絡研修保障機制可以從以下四個方面來進行建設：第一，建立網絡研修評價機制。網絡研修活動效果的評價不僅需要總結性評價，還需要形成性評價，總結性評價依據教師的參與時間、參與次數等可以量化的指標，形成性評價依據教師的參與狀態、學習方式以及研修過程中表現出的主動性、創新性等一些不可量化的指標。第二，建立網絡研修約束機制。每位教師的登錄次數、瀏覽時間、上傳資源數、發表日志論文數、回復評論、參與課題數等都可以通過軟件系統轉化成分數匯總到網絡終端，并自動將其與所在學校或科室相匹配，網絡管理者對于得分低的學校進行通告，以此督促學校加強管理。第三，建立網絡研修激勵機制。一方面可以采用獎勵的方式，如對綜合排名靠前的學校、小組、個人給予物質獎勵或公開表彰，如博客之星、協作組之星等榮譽稱號。另一方面，可以采用競賽的方式，如課件比賽、講課大賽、基本功大賽等，同時對前幾名頒發獎勵證書。這些獎項或表彰都可以轉換為教師繼續教育的積分，作為學校考核的參照。第四，建立網絡研修管理機制。在此過程中需要落實校長責任制，發揮校長領導力，校長不僅是研修活動的第一責任人，還是研修活動的組織者、支持者、參與者和引導者，因此需要將學校教師網絡研修的發展水平視為校長考核的重要內容之一，以期促進網絡研修早日成為教師常態化活動方式。

參考文獻：

[1][3]馬立，郁曉華.教師繼續教育新模式：網絡研修[J].教育研究，2011（11）.

[2]朱旭東.教師專業發展理論研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011：154.

[4]關曉明，蔣國珍.教研員引領的網上教研活動研究[J].中國遠程教育，2009（9）.

Issues with and Solutions to School Teachers’ Network Research and Training

DING Yue

（School of Eduction Science Yangzhou University， Yangzhou 225002， China）

篇3

關鍵詞：中職語文教師；網絡培訓課程內容；開發

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）08-0070-04

?本文系第二期江蘇省職業教育教學改革研究重點資助立項課題“中職語文教師網絡培訓課程開發的研究”（課題編號：ZZZ6）成果之一。

收稿日期：2014-06-20

作者簡介：沈彬，江蘇省江陰中等專業學校（江蘇江陰，214433）高級教師，主要研究方向為語文教學與職業教育管理。

一、中職語文教師網培課程開發的原則

1.職業系統性原則。課程內容的設計指向中職語文教師工作需要而不是學科的系統，即課程內容的設計追求的是教師工作需要的新的理念、教學能力及解決問題的方法而非學科系統的完整性，即服從語文教師職業的系統性。這既是由網培課程的學時決定的，更是由受訓對象的學識、成人特點等決定的。

2.內容針對性原則。課程內容的開發依據當下中職語文教師在教學中遇到的困惑與疑難，即教師們在工作中普遍急需解決的問題而定，在情境分析梳理若干問題的基礎上，基于更新教學理念、提升教學能力、改進教學方法手段等，通過大綱解讀、教材輔導、教學實施三大模塊，使受訓者在原有基礎上提高教學能力，獲得專業發展，使課程內容貼近教學實際，而不是面面俱到，也不是灌輸艱深的理論。

3.對象發展性原則。中等職業學校語文教學大綱的頒布，新教材的全面使用，文化課程改革的不斷深入，“兩課”評比、信息化教學大賽如火如荼的開展，對我省中職學校語文教學提出了新要求，也使廣大教師面臨新情況。對此，教師必須積極面對，認真學習，加快自身的專業發展，抱殘守缺、不思進取必遭淘汰。基于以上分析，中職語文教師網培課程內容的開發應堅持面向教師的專業發展，為了教師的專業發展，引導教師發展的取向，搭建教師發展的平臺、創設教師發展情境，豐富教師發展內涵。努力使學員通過自我反思、同伴互助、專業引領，在培訓中學習，在學習中發展，在發展中成長。

4.案例典型性原則。有專家說：“語文教師要把自己定位在這樣的坐標里：橫坐標是學養的積累，縱坐標是經驗的增加。”[1]課程內容的開發倚重省內相關專家以及一線優秀骨干教師，借助他們的學養、智慧，更借助他們的經驗，選取教學工作中一個個鮮活、典型的案例，“寫真”教師教學生涯，反思自身的教學行為，促進教師更深刻地認識自己教學工作中的重點和難點，為教師之間分享經驗、加強溝通提供有效的方式。

5.資源豐富性原則。作為課程內容，其集聚資源的豐富與否，直接關系到課程培訓質量的高低。開發過程中應整合視頻、PPT及教案、作業等豐富資源，為學員受訓提供藍本。準確、科學、直觀、豐富是課程內容資源的要求。

二、中職語文教師網培課程模式及其開發方法

根據“江蘇省首批中職教師網絡培訓課程開發工作方案”的要求――以“行動學習”理念為指導，緊貼一線教師的教學實際需求，為教師提供課程標準、教材教法及典型案例等學習資源，提升教師基于網絡的學習能力、反思能力和應用能力，促進教師學用結合、知行統一，我們將課程發展史中四大經典之一的情境模式及其開發方法作為中職語文教師網絡培訓課程的模式與開發方法。

情境課程模式是由英國課程理論家勞頓（Denis Lawton）首先提出的。勞頓認為課程開發研制必須建立在科學的文化分析的基礎上，其立論依據在于課程要致力于最普遍意義上的知識傳播，發展學習者的自主能力，使學習者善于適應社會與工作中所面臨的各種情境，并能對其施加影響，而不是被動地受環境支配。斯基爾貝克（M.Skilbeck）在對勞頓的課程模式改進的基礎上，從微觀層面提出了情境課程的研制模式，被稱為經典的情境課程研制模式，共分為五步：（1）分析情境；（2）確定目標；（3）設計方案；（4）解釋與實施；（5）評價與調控。情境課程模式作為當代最具影響力的課程研制模式之一，被視為既能包含目標模式，又能包含過程模式的綜合化課程研制理論，不失為一種靈活性、適應性較強的課程研制模式。[2]

分析情境。研究分析江蘇省中職語文教師教學現狀，梳理出當下中職語文教學存在的問題，了解語文教師的培訓需求后，確定了教學內容與課程形式。設計包含7個選擇性話題、1個建議性問題的調查問卷，通過蘇北、蘇中、蘇南15家職業學校283名教師進行調查分析獲得課程開發的第一手資料：（1）需求與方向。教學設計能力、教學實施能力、語文課程改革理念。（2）內容與形式。內容上偏向優秀課例展評、教材教法、大綱解讀。形式上偏向結合實例的講座、學術沙龍、案例評析。（3）師資與資源。培訓師資偏向經驗豐富的一線骨干教師、課改專家、教材主編。培訓資源偏向課件、視頻、教案等。（4）過程與評價。偏向于在線學習，提交教案與現場說課、完成相應的作業。調查分析顯示了培訓對象的所思所需：一是關注能力的提升和理念的更新；二是講求實效，注重實戰訓練，真正得到實惠；三是提供豐富的素材和案例，多討論、多交流，資源共享；四是學習過程中能建立學習小組（QQ群），相互討論，互相提高。

確定目標。廣泛聽取意見、我們調查分析、反復論證后，在對相關培訓課程模式比較分析的基礎上，確定的課程觀是：課程目標以培訓對象需求為依據；課程內容以培訓對象職業內容為主線；課程實施過程與職業活動緊密結合；課程組織模塊化；課程教學以培訓對象為主體；課程評價以教學能力素質為標準。確定的課程目標為：遵循職業教育語文教師成長規律，充分利用省語文專家、骨干教師及教師培訓中心等資源，按需施教，研究、開發、應用結合，突出時代性、針對性、實效性和先進性，努力培養適應職業教育改革和新課程實施需要，具有現代教育素質能力和創新精神的省語文教師，促進江蘇省職業教育語文教師的專業化發展，推動江蘇省職業教育語文教學的改革和發展。力圖集各家之長，概括共同規律。

設計方案。中職語文教師網培課程設為三個模塊：大綱解讀、教材輔導、教學實施，課程結構遵循從國家要求――大綱到現用教材再到課堂教學的邏輯順序。每個模塊設置若干專題，專題下有若干話題。這樣的模塊式培訓方案呈現的特點是：適應性強、目標明確、選擇靈活、資料豐富、合作交互性強。

開發實施。網培課程的開發遵循如下六個環節：確定教學內容系統框架的總體設計和原型實現腳本編寫素材準備課件開發教學環境、教學活動設計。其中貫穿始終的是團隊人員的研討，在反復研討中不斷修正，在集思廣益中不斷創新。課程開發后，在專家論證、上級部門審核、平臺測試的基礎上，即可實施培訓。由于受訓者面廣量大，地點分散，層次不一，需要有關部門制定切實可行、管理便捷的培訓制度，從培訓對象、培訓時間、考核方式、獎懲機制等方面作出明確規定，確保網培的效果。除了上級部門的宏觀管理，課程實施過程中開發團隊或者在聘輔導員必須及時跟進，配合上級部門在實施中做好三件事：一是及時了解課程的優劣，以利修正完善；二是掌握受訓者的培訓情況與效果，為上級部門管理提供依據；三是悉心輔導，為受訓者釋疑解惑。

評價調控。課程評價主要考察課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程開發的效果，據此做出改進課程的決策。課程評價的對象包括課程的計劃、實施、結果等諸種課程要素。既包括課程計劃本身，也包括參與課程實施的教師、學員、學校，還包括課程活動的結果，即中職語文教師的發展。參與課程評價的對象應該由下列成員組成：（1）語文課程專家；（2）受訓者；（3）電教人員；（4）課程開發者，等等。診斷、總結需從量性和質性兩方面作出評價，為課程的調控提供依據，更好地達成課程培訓的實效。

課程開發的五大環節既是具有邏輯性的鏈路，又是相輔相成的有機整體，只有重視每一環節，才能保證課程的整體質量。

三、中職語文教師網培課程的內容架構

課程內容的整體架構按照江蘇省教育廳師資處與江蘇省中等職業教育教師培訓中心制定的工作方案的適合省中職語文教師需求的能夠切實提升教師教學能力的自成體系的要求，設計了大綱解讀、教材解讀與教學實施三大模塊，從大綱、教材及課堂三個維度設置，既具結構的邏輯性，又具內涵的豐富性；既關照語文教學理念的更新，又突出教學能力提升的重點（見圖1）。

（一）“大綱解讀”模塊的設計

教育部2009年《中等職業學校語文教學大綱》（以下簡稱“2009年大綱”）是在我國職業教育教學改革不斷深入的形勢下對“2000年大綱”的修訂。“2009年大綱”集中地體現了我國新一輪職業教育教學改革的基本理念及中職語文課程的核心目標和價值追求。我省職業院校語文教師急需轉變觀念、明確任務、理清思路、提升教學能力。

大綱解讀模塊的設計思路是：以我國職業教育中長期改革發展規劃為背景，以江蘇省職業院校語文課程教學的實際情況為依據，以“2009年大綱”制定專家解讀為主線，引導職校語文教師提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。考慮到學員的原有基礎、培訓的起點及課程內容的重點，大綱解讀模塊不作逐詞逐句、面面俱到的輔導，而是針對中職語文教師在理解大綱或教學中的具體問題和疑惑分專題進行設計。在情境分析的基礎上，梳理出“為什么要修訂大綱”“修訂大綱的背景、定位、思路各是什么”“修訂大綱要達到什么目的”“新舊大綱課程性質的比較”“如何正確理解工具性和人文性的關系”“如何理解文化課與專業課的關系”“語文綜合實踐活動的原則是什么”等當下中職語文教師最關注的問題。

（二）教材輔導模塊的設計

教材輔導模塊的的設計思路是：以語文課程目標和江蘇省職業院校語文教學的實際情況為依據，以主編輔導教材為主線，立足江蘇省職業教育的高位均衡發展，圍繞職業院校當下語文課程教學實施中的主要問題，通過專家訪談等形式，輔導廣大職業院校語文教師依據教學大綱規范的課程目標，對新教材進行深入的分析和研究，準確把握新教材的特色及教學內容與要求。

為使本模塊的培訓更具針對性，我們梳理了學員們關注的使用教材教學中的熱點問題，圍繞“新教材編寫的背景、指導思想、基本原則、組元方式”“新教材中工具性與人文性的統一”“如何完成語文教學任務”等話題展開。

（三）教學實施模塊的設計

課堂教學能力是教師的核心能力。我們依托江蘇省職業學校語文優質課評比、“兩課”評比及信息化教學大賽等活動，開發了“教學實施”培訓模塊。

本模塊的開發重點考慮四個向度。一是教學內容的針對性。從調查問卷中梳理了當下中職語文教師教學中存在的問題與誤區，圍繞學員們關注的“活動串聯促教促學的設計”“以學定教聚焦目標開展教學”“用現代信息技術改造傳統教學”等話題組織教學案例；二是呈現方式的多樣性。本模塊形成了課例與點評、信息化語文教學與點評、微課與研討三個專題。以“主持人概說教師課例介紹點評”“主持人概說信息化教學設計點評”“微課實錄研討交流”等多種方式呈現。三是教員區域的覆蓋性。教員從歷年來省級優質課比賽、“兩課”評比及信息化教學大賽的優秀選手中遴選，兼顧蘇南、蘇中、蘇北各區域；四是教材文本的全景性。所錄案例的教學文本涵蓋江蘇省語文新教材閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三大板塊，文體上覆蓋詩歌、小說、散文、議論文、說明文、古詩文、寫作、口語交際等內容。從實例出發，組織學員參與體驗，真正突出學員的主體地位，提升學員的教學能力。

本課程的內容開發依托“基于云服務的網絡學習平臺”，按照教學設計、課程制作、網上教學、網上作業、互動答疑、網絡考試、學習評價等環節進行。除了促進教師理念的更新、學識的養成外，特別強調實際教學能力的提升，要求學員搜集課程改革信息，了解中職語文教學動態，把握語文教學的發展趨勢。總之，本課程內容具有一定的科學性、理論性、實踐性、應用性、操作性和獨特性，希冀通過本課程內容的培訓，能有效提升江蘇省中職語文教師的教學能力，實現全國職業教育工作會議提出的“著力提高人才培養質量”的目的。

參考文獻：

[1]陳日亮.如是我讀――語文教學文本解讀個案[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[2]高林，鮑潔.點擊核心――高等職業教育專業設置與課程開發導引[M].北京：高等教育出版社，2004.

Research on the Development of Secondary Vocational Chinese

Teachers' Online Training Courses

SHEN Bin

（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214433， Jiangsu Province）

篇4

幾年來，學校以提高教師電腦技能和信息素養為目的，充分利用大連教師網、金州教育網、東師大網、新思考網等，通過培訓和教研的方式，讓網絡成為教師學習、研訓、交流、展示之需，轉變思維、工作、生活和學習方式，成為自己工作、生活當中密不可分的一部分內容。

以大連教師網、金州教育網和校園網絡資源為平臺，加強教師網絡技能培訓，加強網絡教研活動。

（一）采取“三大策略”

1．“及時反饋，評價跟進”策略：

（1）每學期末，學校評選“博客之星”、校本研修先進個人、校本研修優秀團隊等，以資鼓勵。

（2）教師教育博文及時統計、公布：班子成員每周例會由校長親自反饋情況；全體教師每月統計一次并進行公布。

（3）對教師博客中的好文章及時推薦給上級網絡、校園網和刊物等；給教師提供適當的機會參與“教師論壇”等交流活動。

（4）教師的個人電子化檔案、學科整合資源、東師理想資源庫等不斷充實和完善，每學期末檢查、展示，并將此納入對教師個人考核結果中。

（5）采取多種形式，大張旗鼓地激勵教師參與研修活動：發證書、照相、戴大紅花、大會表揚、物質激勵等。

從被動到自覺，教師積極參與大連教師網“我的初始從教之路”、讀書征文和“板書秀”活動，且能取得好成績。學校被學院評為首屆“我網我問”活動組織先進單位。

2．“加強培訓，分層指導”策略：

學校采用外請專家與內用高手相結合、集中培訓與崗位練兵相結合、外出學習與校本培訓相結合的方法。開始，對不同的教師提出不同的要求，骨干教師要示范、青年教師要過硬、中老年教師要過關、外來教師要跟上，以便教師有足夠的信心和積極的心態適應現代教育技術的要求。在培訓的內容上，從開始的打字訓練、計算機簡單操作，到后來的課件制作方法、資源的搜集與修改、網頁的制作、課件腳本的寫法、電子郵箱的使用、電子白板的應用等。對教師進行現代教育技術培訓外，還注重對教師進行新的教育理念、教育思想和教育方法的學習和培訓。

（1）系統知識技能培訓：

對全體教師、學生的信息技術素養、家庭用網情況進行全面、細致的摸底調查，了解實情，有針對性地、根據需要隨機結合實際進行十幾次的系統培訓（寫博客、網絡論壇、查殺病毒、利用qq聊天、上傳資源等技能培訓），同時下發系列可供教師操作的材料，提高教師運用信息技術，參加校本研修，促進個人發展的意識，讓教師經常性地利用網絡，養成良好的學習、交流習慣。

五年間，信息技術方面的校本培訓達25次。僅電子白板設備培訓一項，自2009年9月安裝后，教師參加區級全員培訓2次，學校培訓3次，校內全員逐個操作過關考核1次，才使教師短時間內能嫻熟使用，提高教學效益。

（2）活動中培訓：

學校搞制作和運用課件、資源進行說課、運用電子白板達標課、骨干教師電子備課比賽活動等。

（3）課題任務式培訓：

利用學科整合課題，選擇微機教室操作模式，進行教學觀摩、診斷分析研究活動。

3．“班子帶頭，示范引領”策略：

班子有緊迫意識、責任感和使命感，思考自身如何用信息時代的思維和意識開展工作，如何結合部門工作實際，將信息技術運用到管理工作中去，研究探索信息技術條件下教師的教研方式、評價方式和管理方式等將要面臨的變化，從而改變常規的管理模式，使學校管理能跟上時代的步伐，發生根本性的改變，突破阻礙學校發展的瓶頸。

學校領導不僅自己帶頭，而且力圖通過常規工作促使教師利用現代信息手段，親自培訓教師、考核教師、推薦好的網站和博客，推薦教師讀網上好的文章，關注教育教學案例研究，對教師寫的博文進行回復評價，設立幾個長期交流研究的平臺，而且結合自己部門工作，引領教師。

截至目前，班子成員都熟練利用信息技術，借助市區政務辦公系統瀏覽通知已成常態，通過郵箱及時進行班子常規工作小結和部門工作及時反饋已成自覺，漸漸地引導師生，使校園內辦公自動化具有了某種可能。過程中，引導、督促教師盡快提高信息技術意識和修養，盡快形成學校信息技術環境下的民主、平等、對話、協商、共建的教研文化、教師文化和學校文化。

（二）課題引領 促進落實

學校參與中央電化教育館“十一五”全國教育技術研究重點課題的研究，確立《信息技術與學科教學整合促進教師專業化成長》的課題。著重從提高教師的教育創新思維能力；提高教師“整合”能力；提高教師教育科學研究能力；提高教師學科拓展能力四方面入手。

在課題的實施中主要做了以下八個方面的工作：1.領會精神啟動課題2.制度保障層層激活3.各種培訓轉變觀念4.問卷調查找到問題5.打字開始強化訓練6.各種平臺促進研究7.網絡教研開拓視野 8.典型引領自主發展

1．領會精神啟動課題

（1）．建立課題制度。

（2）．制定課題實施計劃。

（3）．進行小學教師問卷調查。

（4）．撰寫研究方案，做好研究前動員工作。

（5）．組織專家進行課題論證、研討。

2．制度保障層層激活

3．問卷調查找到問題

4．各種培訓轉變觀念

認真研究了《課題實施方案》，自07年9月“十一五”信息技術與學科整合工作啟動之后，學校就按照區要求，扎扎實實全面開展信息技術與學科整合工作認真研究了《課題實施方案》，并針對困惑專門請來了――2008年6月東北師范大學理想信息技術研究院鐘紹春院長《信息技術與學科教學有效整合的方法》2008年7月東北師范大學 劉茂森教授《信息技術與課程教學整合的理論與實踐》2008年――2010年東北師范大學王淑文主任《信息技術與學科教學》《教師專業化》《有效課堂教學》等講座。請來了區信息中心林主任、臧教授、曲玉梅老師進行講座。陳利平院長。于華主任及各學科教研員――集體備課、課堂教學實效性；王志光主任、陳永欣老師進行講座。

5．從打字開始強化訓練

實現信息技術與課程整合，教師的現代教育技術水平是關鍵。如果教師沒有嫻熟的運用現代教育技術的技能，“整合”也只能是“湊合”。在教師培訓上，我們采用外請專家與內用高手相結合、集中培訓與崗位練兵相結合、外出學習與學校培訓相結合的方法。開始，對不同的教師提出不同的要求，骨干教師要示范、青年教師要過硬、中老年教師要過關、外來教師要跟上，以便教師有足夠的信心和積極的心態適應現代教育技術的要求。在培訓的內容上，從開始的打字訓練、計算機簡單操作，到后來的課件制作方法、資源的搜集與修改、網頁的制作、課件腳本的寫法、電子郵箱的使用班班通的使用等。對教師進行現代教育技術培訓外，還注重對教師進行新的教育理念、教育思想和教育方法的學習和培訓。

6．各種平臺促進研究

本課題研究一行動研究為主要方式。一個學期為研究的一個循環周期，按照計劃行動觀察反思的基本程序，開展不同階段，不同層次的研究活動。其中，信息技術與學科教學整合活動研究的流程為：“教師發現并提出整合教學問題教師帶著問題進行集中學習或自主學習（網絡學習、同伴互助交流）信息技術與學科整合教學活動----教師整合活動后進行反思、總結、升華”。在研究活動中，形成“以解決問題為目標，以課例、案例分析為載體，以教育教學診斷為手段”的教研活動模式。各種各樣的“診斷組活動”形式，主要憑借豐富的教育教學診斷活動，使其行為轉化為教師的自我行動研究，在診――斷――治的過程中相互提高自身的信息化素養和學科整合的業務能力。 活動以自我提高式：上引路課、展示課、骨干展示課、骨干教師“送教下鄉”課、示范演示課、課改觀摩課、典型教師匯報課、評優課、課前說課、實驗操作課……同伴互助式：“師徒研討課”、校內研討課、組內研討課、競賽觀摩課

7．網絡教研開拓視野

每學期學校都安排一節網絡環境下的學科整合課觀摩研討活動，課后研究小組成員根據主題（整合點選擇、資源利用等），于學校自建的學科整合網頁上即時研討，培養了十幾個學科研究骨干，促動了整合實驗研究不斷扎實和深入，學校開展網上論壇或教研活動已成常態化。

8．典型引領自主發展

自07年以來，獲國家級優課12節，省級優課3節，市優課27節，區優課40節。說課比賽在課題的實驗過程中成果累累。其中汪昱的《詹天佑》獲全國整合優質課大賽一等獎；王曉莉的《什么是圓的周長》獲國家二等優秀說課獎；劉艷艷張義軍葛俊鑫徐敏白玉爽均獲。劉艷艷的音樂課《欣賞 唱臉譜》獲全國說課大賽二等獎。名師紀紀娜.骨干教師王曉莉、張志秋、周艷梅、趙桂梅、王宇、吳玉梅、王娣、許建華、劉艷艷、趙紅、劉雪芹、于潔、畢娜、郭秀玲、徐敏、白玉爽、張義軍、孫莉、汪玉、葛俊鑫等。

學校初步具備了良好的辦學條件，教育教學質量也在穩步提高，但是設備將在按照遼寧省教育強區標準，2011年內逐步完善更新。

篇5

關鍵詞：教師專業發展；專業實踐；強化

中圖分類號：G451　文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-014-2

一、形成習慣，讓閱讀像呼吸一樣自然

首先，對教師個人閱讀的建議。一是組織各學科教師通讀鉆研小學階段的所有教材。這是一項基本功，對剛入職的新教師而言也是“童子功”，只有通讀且非常熟悉了全套教材，才能做到瞻前顧后，并能準確地把握本年級、本單元、本課時的教學要求，具體的教學中才能夠做到不缺位、不越位。二是組織各學科教師研讀本學科的課程標準。近日，歷經十年課程改革實踐后修訂的義務教育課程標已經頒布。每位教師都應系統地研讀任教學科的《義務教育課程標準（修訂版）》文本。三是鼓勵教師正常訂閱幾份本學科的教學雜志，及時了解最新的教學動態和科研成果。四是倡導教師每學期研讀一兩本本學科的教育教學專著。這樣的倡導很多學校和教育行政部門都提，但是好像教師并不能積極響應，原因似乎是要求過高。其實細細算筆賬就會明白，不是要求高而是習慣未養成！以色列人均每年的閱讀量是六十本書，作為教師的我們每年讀三四本書還嫌多的話，那是說不過去的！再說，就是讀四本三百頁的書，平均每天也就讀了三四頁而已呀！所以關鍵是要引導廣大教師養成讀書的習慣。如果將完整的教師個人生活看成是一只飛行的鳥兒的話，這只鳥兒的“一體兩翼”就是“教書、讀書、寫書”。如果沒有讀書這只“翅膀”，鳥兒又怎能飛起來呢？

教師的專業閱讀不應該是“看書只看皮，讀報只讀題”的瀏覽或湖光掠影式的，而應該是深入地研讀。研讀就是一遍又一遍的反復地讀；研讀就要做讀書筆記、寫讀書心得體會；研讀就會聯系教學實踐，做到學以致用。所以研讀追求讀的“質”，而非過分追求讀的“量”。

其次，學校層面要調動教師的讀書積極性，促進教師認真研讀。一是解決動力問題，除了相關考核中設定相應指標，用行政來推進之外，還可設立專項的讀書經費，為教師讀書提供相應的獎勵，如有的學校就實行了書籍代購制（請教師關注最新的學科教學的書籍，買來后先閱讀，讀后寫出材料向同行推介，然后將書上交學校圖書館，學校給予報銷。）二是營造讀書的氛圍，學校應倡導教師做書生教師，為建設書香校園積極努力，鼓勵教師自覺組建讀書小組，激勵培養讀書骨干。三是提供交流匯報的平臺，定期舉辦全校性的讀書推介活動，可以是書面的也可以是現場的，可以是本學科的也可以是跨學科的。

再次，區級層面的組織和管理。區教培研中心定期推薦讀書目錄，定期設計閱讀主題，組織區內讀書沙龍，開辟一網一刊的“教師悅讀”專欄，定期評選區內十大藏書教師，評選讀書標兵，給予適當獎勵。

二、把握本質，讓實踐更具專業品味

第一，要引導廣大教師嚴格依據課程標準組織教學，合理把握教學容量和難度要求，調整教學觀念和教學行為，重視激發學生學習的主動性和積極性，控制好課業負擔，不斷提高教學質量和水平。在學習研究新課標的基礎上，努力聚焦課堂，創新教學方法，切實做到觀念和行為的雙重轉換。從關注“教師的教”轉變為關注“學生的學”，從關注“知識的傳授”轉變為關注“思維的發展”，通過不懈的探索實踐，努力形成真正以學生為本的具有新區特色的“教學品牌”和教學經驗，直至形成新區的教學理論。

第二，無論是課堂教學研究還是學科培訓，都需要有適切的主題。組織教研活動應針對學科研究的情況進行整體規劃，每個活動應該納入到學科教學研究的整體規劃之中，以體現教學研究的長期性和前瞻性。同時，每次教研活動必須依據當時學科研究中的重點、難點問題確立主題，以體現教學研究的階段性和針對性。這樣能使每次活動有鮮明而具體的主題，每個活動之間既有層次性又有連貫性。衡量主題適切與否，一方面要看研究的問題是否明確具體，能否急廣大教師之所急，另一方面要看主題與活動的定位是否匹配。區教培研中心要組織相關學科研訓員在調研的基礎上整體規劃階段性教學研究的專題，主要從不同課型、不同的教學領域、不同的教學方式等方面來確立研究主題。有了確定的研究主題，就能讓全區學科教師的研究聚焦在“一點”上，使研究具有針對性，也能使活動具有深刻性，從而達到更好的效果。

第三，各學校應根據區教培研中心的統一部署，在學期初就做好全校各學科教研活動的整體安排，同時要引導教師每學期重點做好1到2個課例的專題研究。從“課前慎思——教學設計——課堂實踐——課后反思——改進設計——再次教學——撰寫總結”等環節全面細致地進行課例研究，這樣通過幾年的積累就能形成教師個人實踐研究的案例集。同時，校長、教學業務管理人員要加強“行政聽課評課”，加強對日常課堂教學的研究和指導。學校還應組織“同課異構”、“異課同構”等教研活動，在不同的建構中，形成對話、深化認識、，把握課堂教學的本質，切實提高課堂教學質量。

第四，區教培研中心要進一步打磨、優化并推廣旺莊實驗小學的“一課二上三討論”的“同課精構”校本教研模式。力爭使每次的課例研究都做到“活動有主題、討論有話題、評議找問題、聚焦成課題”，讓所有參與活動的教師在“備—上—評—研—改”的全程跟蹤改進式課例研究中提升課堂教學水平。區教培研中心的各學科研訓員，要組織相關人員在學校相關課堂教學觀察量表的基礎上，編制符合我區學校實際的、具有新區特點的、有針對性的、較為科學的學科課堂教學觀察量表，開展有質有量的觀課評課活動。所有參與活動的老師要學會聽課評課，要帶著充分的準備去聽課，要選擇一定的視角去記錄，要能從司空見慣的教學事實中發現問題，并將問題化作研究的課題。在這種充分的學科專業互動中，實現參與活動的教師的共同發展。

三、加強反思，讓寫作成為實踐的延伸

專業寫作是教師提高專業發展水平的快車道。要讓教師的實踐充盈著理論的元素，必須使教師的工作課題化，即要讓教師結合自身的工作開展課題研究。從新區“十一五”課題研究成果來看，幾乎每個學校都有省、市立項的研究課題，而且也取得了階段性的研究成果。“十二五”期間，如何指導一線的教師開展課題研究呢？

第一，要考慮如何選擇研究的內容。一般有“自上而下”和“自下而上”兩條路徑，所謂“自上而下”是指以學校的主課題為龍頭，學校下發子課題研究指南，引領全校教師緊緊圍繞學校主課題選擇確定自己的研究課題；所謂“自下而上”是指教師結合自身的工作實際（尤其是課堂教學實際）和自己研究思考的興奮點，自主選擇合適的問題轉化成小型課題或微型課題，來進行研究。

第二，為有效開展小（微）型課題研究，各校應協調相關教師以任教學科相同和研究內容相關來組成研究小組，共同深入開展研究；區教培研中心也要設立小（微）型課題研究同盟，除定期開展研討交流活動外，在一刊一網上開辟“小（微）型課題研究”專欄，提供平臺讓教師展示研究成果，并定期組織成果評選。

第三，區教培研中心還要協同相關教育行政管理部門，在制定對學校（教師）考核的細則中增加教師參與課題研究的條款，從而提高教師研究的參與率和積極性，以此將教師“卷入”到研究之中。

提倡教師開設自己的教育博客，逐步增強教師記錄教學行動和反思教學得失的意識，使教師逐步形成記錄自己教學經歷和教學反思的習慣。區教培研中心要協同教育局有關部門制定相關考核規定，促進各校的教師積極撰寫教學反思、教學故事、教研故事。每一位老師還應根據自己選擇的研究課題力爭形成過程性和終極性成果。如，圍繞課例研究記錄和思考的過程，教師可撰寫“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評課心語”、“點滴感悟”等等，從而形成完整的研究資料，長期堅持積累，必將從中獲得裨益。同時，加大政策引導，提供經費資助，鼓勵支持教師著書立說。

四、虛實相濟，用活動滋潤共同體發展

為將課例研究落到實處，各校應積極開展“半日研修”活動，根據學期初的統一安排，定時間、定內容、定人員開展，使課例研究活動制度化。同時，要讓面對面的實地教研活動與隔空的網絡研修有機地結合起來，注重實際效益，努力優化研修方式。

網絡研修是一種不受時空限制的，以網絡協同學習平臺為技術支撐而開展的，有組織、有引領的教師自主研修活動的新方式，它不是對傳統的教研和面對面的集中培訓的取代，而是對傳統的教師常規教研與培訓的增容、延伸與發展。

篇6

一、網絡研修，教師自主學習提高的平臺

科學技術的進步，社會經濟的發展，在給學校事業的發展與進步帶來顯著變化的同時，也對教師在教學中掌握和應用信息媒體技術帶來了方便。茶余飯后，教師可以坐在電腦前，根據自己教育教學的實際需要和興趣愛好，充分利用網絡學習新知識，完善知識結構，學習新方法，完善能力結構，學習新技術，完善素質結構。從而實現了教師的自主發展和自我提高。

二、網絡研修，優質教育資源共享的渠道

教師完成工作任務的首要前提是備課。然而，受一定地域的影響，尤其是偏遠的農村小學（教學點），學生人數少，教師配備只能一個年級一位教師，有的教學點直到現在仍然采取復式教學的做法，在這樣的前提下，提高教師的備課質量就是一句空話。為了改變這種現狀，“大學區”新體制建設切中了解決這個問題的要害，為實現優質教育資源共享開辟了渠道。不僅活化了教師集中備課的形式，而且為提高教師的備課質量注入了新的源頭活水，為提高教育教學質量奠定了堅實的基礎。

截至目前，全市七個學區，在各學區校長聯席會議的有效組織和引領下，在致力于“校本研修”的大背景下，同一學段、同一年級的學科教師單元集中備課活動，開展得如火如荼，正在或已經成為樺甸“創建教育強市”的一股洪流。

三、網絡研修，教育教學信息互動的窗口

隨著“農遠工程”的順利實施，樺甸市教育系統的現代教育信息技術媒體網絡建設，已形成了天網、地網和人網“三網合一”的網絡格局。這種蓬勃發展的教育信息現代化形勢，極大地鼓舞了基層學校領導和教師致力于網絡研修的積極性，激發了信息技術學科教師對現代信息教育技術應用于課堂教學項目的研究與開發。不僅使“物，服務教師，服務教學”逐步成為了現實，而且在有效減輕教師工作負擔的前提下，使網絡研修的效能得到了最大化程度的發揮。

以樺甸市蘇密溝中心小學為例。該校是一所農村中心校，下轄5個村完小，共有學生697人。2010年末，該校的現代信息教育技術網絡媒體建設就實現了中心校與村小的“一鍵通”。

項目開發之初，教師在課堂上使用的是文稿演示，隨著項目開發的步步深入，在不斷總結經驗的基礎上，項目開發由文稿演示逐步轉化為如今的演示性“電子教案”。目前，這種“演示性電子教案”已在全市的小學范圍內，在吸收——批判——改進——完善的基礎上，得到廣泛而有效地利用。不僅成為該校大力開展網絡研修的主打品牌，而且成為全市教育教學信息互動的窗口和教育信息化帶動教育現代化的重要標志。

四、網絡研修，學校教師共同提高的載體

在“區域協作的教師繼續教育新體制”建設的實踐過程中，為了充分發揮網絡研修在提高教師隊伍素質中的作用，教師進修學校中小學的各學科教研員都建立了“教研員網絡工作室”，基層學校的教師通過網絡可以及時地與教研員取得聯系，溝通交流教育教學工作中的情況，并對教師存在的問題和困難解惑答疑，極大地提高了工作效率。各個學區的每個學科都分別建立了教師QQ群，指定工作負責，業務能力強的學校業務校長、教務主任或學科綜合素質較高的教師任該學年或學科組的組長，組織帶領學年或學科組的教師開展網絡研修活動。

這些措施，不僅使廣大教師提高了積極參與網絡研修的思想認識，更使一些年輕教師（新教師、特崗教師）在互動交流中通過對某一個問題的“網上論壇”增加了見識；通過網絡觀看優秀教師、學科帶頭人和特級教師的課堂教學實況視頻，增長了知識；通過教研員的“網上評課”，增強了信心，通過網絡點評他人的博客、說說，增進了友誼。

篇7

關鍵詞：研究型大學；教師評價；比較

近幾年來，外國許多大學倡導和推行教師發展性評價制度，逐步形成了獎懲性的教師評價制度與發展性評價制度并存的局面。發展性評價在評價方向上立足于教師的未來發展、潛能發揮，用評價的數據來分析教學得失、師生需求，也是為了指導未來的教學研究實踐，給學生提供相對滿意、創新的知識和工具，給學校帶來更好的聲譽。反之，用評價的數據來亂罰款、亂批判、任意懲罰教師，必將怨聲載道、離心離德，其結果是教師、學生、大學三方沒有共贏、只有共敗。

一、國內四所研究型大學的教師評價對比

本文的研究型大學泛指我國具備以下條件的大學：該大學開設學士、碩士和博士學位課程，主要致力于碩士、博士研究生教育，奉行科研優先理念，每年在10個以上學科頒發50個以上博士學位，每年獲得國家政府各種科研資助2.4億元以上，有教育部認定的研究生院的大學。我國現有此類研究性大學50個左右，它們目前既重視本科教學，也重視研究生教學；一手抓教學，另一手抓科研。學校中心在本科生與研究生之間、教學與科研之間來回搖擺，從而造成教師人生規劃的忐忑。通過比較國內一些研究性大學的教師評價指標體系，高校主要責任人和教研人員可以觀摩、借鑒、總結我國研究性大學的教師評價指標體系。

（一）北京大學教學評估體系

1.學生網上評教方式。學生在網上評估代課教師。該校規定，所有學生必須在規定時間內完成對任課教師的評估，這樣學生才能通過教務網及時查看成績；并非所有課程都參加評估，完成列表中的課程評估即可；理論課、實驗課、體育課三類課程的評價問卷是不同的。該校認為學生的意見對促進教師提高教學水平、改進課堂教學具有積極作用，希望每一位學生認真、如實填寫評估問卷，對教師的課堂教學留下寶貴的意見和建議。

2.北京大學本科課程聽課評教方式。教師工作紀律方面，檢查教師是否遲到或早退；學生是否遲到或早退，如有否遲到或早退，填寫具體人數。課堂打分項目：教師教學態度主要觀測點、教學方法主要觀測點、教學紀律主要觀測點、總體效果主要觀測點。聽課人對每一個考察點評價，在優、良、中、差四等中選擇，還要寫出評語及建議；北京大學本科課程聽課據說只是聽課的實況記錄，作為教師教學情況評價參考，不決定對一門課程的全面評價。

3.北京大學教師自評方式：本科課程教師自評問卷。為了改進和完善學生課程評估，北京大學設計了教師自評問卷，要求協助填寫。參與自評的教師可以登錄學校教務部網站進入教學評估室主頁，下載網上教師問卷，填寫好后E-mall發給學生教育評估委員會。主要項目：教師對學生的整體評價、教師認為自己在教學中的最突出優點、教師認為進一步提高課程的教學質量最急需的設備或服務、教師對課程評估以及問卷項目的總體意見和具體建議。

（二）清華大學教學評估體系

清華大學教務處教學研究與培訓中心負責教學質量監控和評估，參與評價教師的人員有：學校校長、有關副校長、教務部領導、專職人員、院（系）領導、督導組、顧問組、全體學生等。清華大學2010年《本科教學質量報告》指出，完善教學質量管理體系，堅持并不斷完善教學質量監控體系，實行專家重點評估、干部聽課、學生評教、授課教師自評和應屆畢業生問卷調查等五維評估。組織全校本科生、研究生對全部課程和任課教師進行網上評教。

（三）江南某農業大學教學質量單位評價體系

1.系部領導給教師打分制度。每學期末，各系部成立教學質量單位評價工作小組，負責組織實施系部的教師教學質量單位評價工作，小組成員一般不少于6人。教師教學質量單位評價主要從教師教學建設、教學研究、教學態度、教學效果、課外指導五個方面進行考核。五項評價內容總分為100分，各系部可結合本系部實際情況確定各項的權重、具體評價指標和評分標準，并負責對系部的教師進行宣講和解釋。

2.學生在線給教師網上打分制度。評價指標：教師是否熱愛教學，敬業勤勉，教書育人，共12分；教師是否能對學生課外學習給予指導，8分；教師講課是否思路清晰、重點、難點突出，12分；教師提供或推薦的教學材料是否有助于課程內容的學習，8分；教師講課是否富于啟發性，是否能激發學生的求知欲，12分；師生是否足夠互動，鼓勵學生質疑和表達觀點，并給學生引導，8分；教師是否能有效利用上課時間，根據學生的理解水平調節授課進度，12分；作業、考核等評價方式能否激勵學生主動學習與鉆研，8分；本課程增進了學生的知識，10分；學習本課程后，培養和提升了學生自主性、反思性學習能力，10分。

學生在線給教師打分檔次分為：這是一位優秀的老師：非常同意、xxx人同意、xxx人一般、xx人不同意、xx人非常不同意等；另外，在教務網頁，還有學生留言，一般對老師有褒有貶。

（四）海南某大學教師教學質量評價體系

篇8

教育部一師一優課一課一名師活動方案

一、活動目標

通過活動，進一步增強教師對信息技術推進教學改革、提高教學質量重要性的認識，充分調動各學科教師在課堂教學中應用信息技術的積極性和創造性，使每位教師能夠利用信息技術和優質數字教育資源至少上好一堂課;建設一支善用信息技術和優質數字教育資源開展教學活動的骨干教師隊伍，使每堂課至少有一位優秀教師能夠利用信息技術和優質數字教育資源講授;促進優質數字教育資源的開發與共享，形成一套覆蓋中小學各年級各學科各版本的生成性資源體系，推動信息技術和數字教育資源在中小學課堂教學中的合理有效應用和深度融合。

根據總體安排，201X年組織200萬名教師在國家教育資源公共服務平臺上曬課，從中評選出2萬堂優課。

二、活動組織

由教育部基礎教育二司負責組織，中央電化教育館具體實施。

各地教育行政部門要負責本地區活動的組織領導工作，統籌制定活動方案，落實開展活動所需的各項經費;協調相關部門，明確工作職責，加強部門協作;做好活動的宣傳工作，充分調動中小學校和廣大教師參與活動的積極性。電教部門要做好活動的組織條件保障工作，在學校和教師創建優課的過程中及時提供技術和資源支持。教研部門要為教師利用信息技術和數字教育資源轉變教學方式、創新教學方法、改變課堂教學提供理論和實踐指導，幫助教師總結凝練信息技術與課堂教學緊密結合的優秀案例和創新模式。

三、活動范圍

主要面向全國所有具備網絡和多媒體教學條件的中小學校(包括小學、初中、九年一貫制學校、完全中學和普通高中等)，各年級各學科的教師均可參加。

四、活動方式

主要包括教師網上曬課與優課評選兩個階段。

1.網上曬課

各地可結合本地實際，利用國家教育資源公共服務平臺提供的曬課功能，組織教師在規定的時間內通過國家或地方數字教育資源公共服務平臺進行實名制網上曬課。

通過國家教育資源公共服務平臺曬課的教師可直接登錄報名、提交材料。通過地方平臺曬課的教師可在地方平臺上點擊鏈接報名，與國家平臺連通后不需再次注冊。

2.優課評選

在網上曬課的基礎上，采取縣(區、市)、市(地)、省(市、區)和國家分級評選的方式，對年度各年級各學科各版本的資源開展逐級推薦評選。

地方各級評選可通過國家數字教育資源公共服務平臺提供的曬課功能，在限定的時間范圍內自行組織。省級評選完成后，將所推薦的優課報送我部參加優課評選。我部組織的優課評選采取專家評審與網絡投票相結合的方式進行。

為鼓勵廣泛參與，原則上每個年級每個學科每個版本每堂課推薦1個優課參與推薦評選，同一教師原則上只推薦1個優課。

五、內容要求

教師所提交的網上曬課內容應包括一堂完整課堂教學的教學設計、所用課件及相關資源(或資源鏈接)、課堂實錄(可選，擬參加我部組織的優課評選者必選)和評測練習(可選)等。內容須符合2011版課程標準要求，體現學科特點和信息技術應用的融合性，突出展現數字教育資源的課堂應用及如何利用信息技術和數字教育資源創新教學方法、有效解決教育教學的重難點等課堂教學內容。

有條件的學校可鼓勵教師上傳課堂實錄。課堂實錄(指教學過程視頻)應展現課堂教學的所有內容，過程完整，畫面清晰。建議進行適當的后期剪輯處理，在適當環節插入教學資源呈現畫面，保證資源呈現畫面清晰可見。

六、活動獎勵

根據各地組織工作成效、教師參與規模和資源推薦質量等情況，提供一定的經費補助，并對我部評選出的優課作者給予適當獎勵，用于鼓勵教師可持續地使用數字教育資源。

七、應用推廣

活動評選出的優課覆蓋義務教育階段和普通高中各年級各學科各版本，可以為教師課前備課、課中上課、課后評價、教師專業發展等教育教學的各個環節提供參考和借鑒。

地方各級教育行政部門要統籌協調電教、教研等相關部門，結合網上曬課和優課評選，組織看課評課，開展網絡教研，分享典型經驗，推廣優秀案例，鼓勵基層教師探索利用信息技術和教育教學融合的不同方法和多種模式，踴躍展示自己的優秀課堂教學，促進生成性資源不斷推陳出新，形成示范性資源體系,為廣大教師使用數字教育資源開展日常教育教學活動提供示范和便利，推動數字教育資源在不同教學環境下的應用,形成人人用資源、課課有案例的教學應用環境。

八、時間安排

活動于201X年7月啟動，201X年6月完成。有關具體內容、時間進度及技術支持等安排將以活動工作手冊形式另文印發各地。活動工作培訓會計劃于7月下旬召開，具體安排另行通知。

篇9

網絡學習是學生利用網絡學習資源進行的自主學習活動。從課堂教學到網絡學習，教師由傳統教學的支配者轉變為網絡學習中的主導者，由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者，學習服務支持者、監督者。在網絡學習中，教師的作用在于引導學生的學習過程，關注學生的積累、問題、反思、收獲和感悟等學習情況，培養學生良好的網絡學習習慣和學習方法，激發學生學習興趣，及時給予學生客觀的學習評價。與課堂教學不同，網絡學習活動不受時空限制，學生可以隨時隨地學習自己想學的內容，因此，學生要強化自主意識，主動適應網絡學習環境，提高網絡學習能力，自主設計學習行為，提高網絡學習意識，變被動接受者和知識的灌輸對象為信息加工的主體。課堂教學與網絡學習的整合，是認真分析學習者的特征和學習內容，并在制定教學目標時，考慮到課內與課外內容的結合，充分利用網絡互動功能，時時了解學生的實際需求或期望，是切實可行高效的教學方法。

2開展網絡學習活動，裨益課堂教學

認真分析高職生特點和生理學學科特點，基于網絡課程學習資源，設計出適合高職生的課堂教學和網絡學習整合實施方案，開展“全天候、無縫隙”教與學活動。

（1）方案一：結合課堂教學，用學習任務引導學生的網絡學習活動。

根據課堂教學進度，將網絡學習資源組建為網絡學習單元，每個學習單元設置網絡學習環節：學習目標→瀏覽網上資源（網上預習）→實施課堂教學→完成在線測試、提交網絡作業→進行在線互動、討論學習心得→過程評測。①課前，學生按照學習環節，明確目標、瀏覽學習資源，對授課內容進行必要的預習；②課中，教師將授課活動與網絡學習活動相互呼應；③課后，教師布置在線測試（網絡自動評判，并呈現正確答案和解釋）和網絡作業（需教師修改）；④通過師生、生生之間互動，討論學習過程中遇到的問題，向學生及時反饋作業完成情況，糾正教學偏態；⑤根據學生課堂學習和網絡學習表現，給予客觀評價，并計入期末成績。這樣，讓學生明白什么時候該做什么、不該做什么，配合課堂教學，引導學生的網絡學習活動。

（2）方案二：開展網絡案例分析，節約時間成本，提高課堂教學效率。

應用案例教學的課堂授課確實能夠激發學生的學習興趣、提高其分析和解決問題能力，但案例教學的準備、討論、分析和總結環節，需要花費師生大量時間，而醫學專業開設的生理學課程課時少、內容多，且大多是大班授課，實施案例教學常遇到很多困難，使得案例分析不徹底，達不到預期效果。組織開展網絡案例分析，可節約課堂教學時間，提高授課效率。如課前，在網絡學習平臺公布課堂教學案例，要求學生檢索與案例相關的學習資源，并提交到網絡學習小組，在教師網絡引導下，經學習小組成員間充分分析、討論，形成小組意見。課上，組長代表小組提交資料，闡述觀點，教師再對案例進行總結性分析。網絡開展的案例討論資料豐富、準備充分，但也會有偏差，不深入、不透徹。如在講述“離子對生物電現象的影響”時，曾舉例“某女，50歲，秋冬季節頻發下肢肌肉抽搐，查血鈣水平較低，補鈣后癥狀明顯緩解。問血鈣降低為什么引起抽搐？”學生檢索到的資料非常豐富，網上討論也很熱烈，課堂呈現觀點眾多，包括“老人和嬰幼兒低血鈣的臨床表現、低血鈣抽搐的鑒別診斷、低鈣誘發抽搐機理、低鈣抽搐防治，”但很少有學生用生物電解釋抽搐發生的機制。課上，教師結合授課內容引導解釋：內環境低鈣，致使周圍神經鈉通道與鈣離子結合率降低，細胞閾電位下降，興奮性升高，觸發抽搐。課堂授課要達到糾正偏差、深入理解、記憶深刻的目的。

3對網絡學習與課堂教學整合學習效果的評價

比較臨床醫學專業2012級（對照組162名學生）與2014級（實驗組152名學生）生理學課程期末考試成績，發現實驗組成績明顯提高（P<0.05）。再對實驗組學生“網絡學習與課堂教學整合的實施”進行滿意度調查，結果表明：這種基于信息技術多層次、多方位輔助課堂教學的教學方法，有利于學生自主學習能力、信息素養的提高。網絡學習與課堂教學整合的學習模式得到學生認可。

4網絡學習與課堂教學整合存在的問題

調查發現，學生最感興趣的網絡學習資源是視頻、在線測試、電子書等，而對配有圖片、動畫多媒體課件和學習導航不感興趣。但若將全部課堂授課視頻上傳網絡，既浪費網絡資源，又浪費師生寶貴的時間，最好是借鑒MOOC經驗，精心錄制微課程后展示給學生。此外，部分高職生信息素養及網絡學習積極性不高，信息通道有時不暢（網絡），網絡學習資源相對匱乏，師生互動不足，教師對學生的反饋滯后等，也是網絡學習中直接影響其學習效果的問題。今后需針對以上問題逐一解決，從而達成教學目標。

5結語

篇10

中小學教師從信息技術培訓到教育技術能力的培訓,是北京市唯一的橫跨三個五年的全員培訓項目。“九五”時期的“四個模塊”培訓(Windows,Word,Excel,PowerPoint),為中小學教師教育技術能力的提升奠定了信息技術的基礎;“十五”時期的“信息技術與學科教學整合的方法與實踐”培訓,強化了信息技術與學科教學整合的意識;“十一五”時期的“教育技術能力(中級)”培訓,形成了教育技術能力的規范。目前,教育技術能力(中級)培訓已接近尾聲,回顧與思考近四年的工作,將為教育技術有效支撐教學提高績效提供可資借鑒的思路。

1.解放思想----為培訓指明方向

為使北京市“十一五”期間中小學教師教育技術能力(中級)培訓與國家《教學人員(中級)教育技術能力培訓大綱》接軌,選擇高等教育出版社的《教育技術培訓教程》(教學人員?中級)為培訓教材。在前期調研的基礎上,北京市專門出臺了《“十一五”時期“中小學教師教育技術能力”的培訓意見》,要求利用多種途徑和手段,組織北京市中小學教師全員完成40課時的教育技術能力(中級)培訓,從而提高整體中小學教師的教育技術應用能力。

培訓初期,教師中普遍有一個比較偏頗的看法,就是將教育技術能力培訓和信息技術培訓等同起來,認為信息技術就等于教育技術,掌握了信息技術就相當于掌握了教育技術。為了澄清這一糊涂認識,首先在主講教師培訓中,通過專家講座以及配套的雜志追蹤報道,逐步理清了兩者在學科、對象、研究范疇、目標以及內容體系方面的不同,使主講教師認識到教育技術是一種能力,教育技術能力培訓與信息技術培訓的關系是:信息技術培訓為教育技術能力培訓提供了基礎,信息技術培訓的下一步是教育技術能力培訓,教育技術能力培訓的目的是要求教師形成具有技術含量的教學能力。

2.探索模式----助培訓一帆風順

本次培訓有學習平臺支持,所以為遠程混合模式培訓奠定了基礎。為保證培訓的順利推進,經多次研討和先行試驗,探索了合適的培訓方式和培訓策略。

(1)培訓方式的探索。本次培訓采取二級培訓方式,即由北京教育學院主講教師,為十八個區縣的一線教師培訓。各區縣的培訓可依據實際情況選擇面授模式或混合模式。面授模式是由各區縣分學科組班,在網絡機房環境下,采用專家講座理念引領、主講教師面授講解、受訓學員互動參與的任務驅動及實際操作相結合的方式進行培訓。混合模式是由市區(縣)聯合、人網結合、資源共享、分地管理的混合培訓模式進行培訓。即培訓資源放在北京市中小學教師網上共享,各區縣分設培訓管理平臺,分學科組并組織培訓的實施,培訓過程以1/4時間面授和3/4時間網授的方式進行。

(2)培訓策略的選擇。在承繼“九五”、“十五”培訓成果的基礎上,教育技術能力(中級)培訓采用的策略是:①整個培訓要在學習者對已有教學案例不斷地改進和完善中,體驗教育技術能力的提升。②培訓過程中,注重學習者以學生的身份體驗實際教學中的師生互動、自主研究、協作學習等教學策略。③培訓過程中,培養學習者通過研究、討論、實踐等方式形成反思意識并完成記錄。④培訓過程中,利用平臺組織學習者進行小組討論和全班討論,并注重討論結果的交流。⑤培訓過程中,利用平臺組織學習者及時提交學習成果并進行互評。⑥培訓過程中,在保證課程內容和目標的前提下,允許主講教師在培訓方法和手段上創造性的發揮。

3.總結經驗----使培訓提高績效