導語：如何才能寫好一篇計算機學習總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.十月至十二月我部負責了我們計算機系辯論比賽的選手培訓和參賽工作，雖未奪冠，但讓我們大家都增長了見識，學到了很多。

2.十二月我部主要的工作是承辦了從策劃直至最后成功舉辦的，豐富了校園文化生活的，給予廣大同學展示自己的機會的，同時使得學習部每一個成員都得到了充分鍛煉的 -“我的大學 我精彩”朗誦比賽！

本次朗誦比賽的圓滿舉行象征著新的學習部的竣工；象征著學習部新的開始；以及學習部新的氣象的展示。同時本次大賽還給予了文學愛好者鍛煉口才的機會，帶給他們學習漢語不只是書本方面的許多方便與快樂，也給同學們的課余生活、娛樂帶來了一份目的性，得到廣大學生的一致支持。但是在活動的進行中我們組織方面也暴露出了一定的問題，其中最大的問題就是宣傳的力度不夠，報名人數較少，沒有達到活躍大多數同學校園生活的效果，致使我們組織的這次比賽沒有產生預期的影響力，沒有達到預期的效果。因此在以后的工作和活動中，我們會加大宣傳力度，使得更多的同學加入到我們的活動中來。同時由于時間緊，以及場地安排不過來，本次比賽被推遲了近一周，但這并未打消同學們參加活動的積極性，他們每個人都竭盡所能，積極參加比賽。最終，比賽于十二月在e棟208教室舉行，我們邀請了503演辯協會會長和503話劇團團長等領軍人物以及系部領導們的到場，他們對參賽同學進行指導與點評，并從中評出了優秀選手，同時選出了一批朗誦的精英，為以后的比賽人才的輸送準備著。

另外，即將開展的演講比賽，我們都已在認真地準備著……下個月我們部仍將本著認真對待身邊的每一件事，細心觀察周圍事物細微的變化，努力做好份內的事的宗旨，更好、更快的完成我們部力所能及地工作，并將協助其他部做好工作。當然下個月的工作的開展也不可能是一帆風順的，當遇到困難我們單獨無法解決時，我們也會主動去尋求幫助。最后，總結起來學習部的工作有點煩雜，但前幾個月經過我部部員的齊心協力，有效率的工作，最終圓滿完成了前幾個月的工作，下個月我們還會發揚這種精神去完成更高、更遠的工作！

下面我對學生會學習部將來的工作提一些建議。

我覺得以前學生會的工作有一個顯著的特點，就是在實際工作中沒有明確的各部門之間的界線。大家干活時總是一起來，有人在就上——因為確實活也不多，人也總是沒到齊。這一現象在我們現在這學生會中不應再出現了，但“一起干”又未嘗不可？在各部門沒有干事的情況下，我們的學生會官比兵多、兵等于零，每個部門單獨做，是做不出什么東西的。另外，我部如果要搞活動在原有的基礎上是不可能再推陳出新了。我想，我們是否能去涉足平時沒有涉足的領域呢？因為可以學習的太多了。事實上，如果這方面的學習活動能開展起來可以更好的提高大家對學習的興趣。就拿平時不是怎么涉足的詩歌創作吧，真正有這方面才華的一定不少，如果讓他們都聚集起來學習，帶動更多人去學習，那豈不快哉？我認識一個經管系的同學，她就很精通詩歌，基本上一個月會出2至3首自己寫的詩。所以，我們應該嘗試高質量的一系列的活動。引導大家去閱讀中國古代哲學典籍，給同學們介紹趣味哲學或一些通俗易懂的悖論等等。這樣的活動看似與學習生活相去甚遠，但實際上仍然是在求知，并且容易被同學們所接受。我有這樣的想法只是源于一時沖動，顯然開展這樣的活動有一定難度。果真要開展這樣的活動的話，或敷衍以“××主題班會”，或由學習部聯合所有干部來策劃，搞得轟轟烈烈！實在被條件限制而無法實施的話，我認為以社團的形式開展剪報活動也是不錯的，當然，是以比賽的形式！這項活動早已有過粗略的籌劃！其實，我們計算機系分團委學生會學習部所有成員們已經和經管系等系部文學愛好者討論過要建立個社團的事情以及社團創建的目的和創建后的效果收益！我們其實，主要目的是為了發掘更多的人才，主要涉足領域有英語，中文，日語和韓語的交流以及詩歌的創作，和503演辯協會共同培養演講、朗誦、辯論方面的人才，以應對各大賽事！

我這些拙劣的見解，請主席團審閱。謝謝!

篇2

【關鍵詞】　急性冠脈綜合征；同型半胱氨酸(Hcy)；纖維蛋白原(Fig)；白介素一6(IL-6)；C反應蛋白(CRP)

急性冠脈綜合征(Acute coronary syndrome，Acs)是臨床上常見的危險性較高的疾病，冠狀動脈粥樣硬化性斑塊的破裂和繼發的血栓形成是其發病的直接原因。本文就血清同型半胱氨酸、纖維蛋白原、白介素-6及C反應蛋白與急性冠脈綜合征的關系進行研究，旨在探究四者與冠狀動脈病變程度的關系及四者預測急性冠脈綜合征的價值。

1　資料與方法

1.1　研究對象：(1)入選標準：選擇2007年11月到2009年11月入住我院患者并確診為冠心病的患者291例，其中184例急性冠狀動脈綜合征患者(其中男110例、女74例，平均年齡為62±8歲；合并糖尿病21例、高血壓40例、高脂血癥53例、有吸煙史46例)，107例穩定型心絞痛患者(其中男65例、女42例，平均年齡為68±7歲；合并糖尿病26例、高血壓45例、高脂血癥36例、有吸煙史35例)，所有冠心病患者均行冠脈造影檢查。對照組為同期本院工作人員體檢健康者40例(其中男24例、女16例，平均年齡為60±5)歲)，無心、腦、腎病史，血、尿、便常規、肝、腎功能及血脂、血糖生化指標均正常，并經心電圖和超聲心動圖心臟檢查無異常者。

(2)排除標準：A，有嚴重感染患者；B，有嚴重肝腎功能損害者；C，有惡性腫瘤患者；D，有全身系統免疫系統疾病、結締組織疾病患者；E，所有患者近1個月內未使用抗生素、環氧化酶2(cOX-2)抑制劑、抗凝藥物等可能影響血清Hcy、Fig、IL-6和CRP水平的藥物。

1.2　研究方法：(1)ACS組于癥狀發作就診后立即采肘靜脈血，SAP組和健康對照組于清晨空腹采肘靜脈血。(2)冠脈造影：由心內科專業醫師操作，選擇常規經股動脈或橈動脈途徑，左冠狀動脈至少投照4個，右冠狀動脈至少投照2個，必要時加其它。

1.3　器材與試劑采用凝固法測定Fig，采用循環酶法測定Hcy，采用免疫比濁法測定CRP，采用ELISA讀入擦法與Ultra-Mark型酶標儀(Bio-Rad公司)檢測IL-6,試劑盒購自Euroimmun公司(德國)按說明書操作。檢測儀器采用OLYMPUS AU 640全自動分析儀及Sysmex血凝分析儀。

1.4　統計學處理采用SPSSl3.0軟件包進行統計處理。計量資料以均數±標準差(x±s)表示，符合正態分布者，進行t檢驗，不符合正態分布者，進行t’檢驗，計數資料以例數(百分數)表示，進行x2檢驗，多組間比較用方差分析。P

2　結果

2.1　臨床特征291例患者根據冠狀動脈造影結果分為：粥樣硬化組31例、單支病變組60例、雙支病變組105例及多支病變組95例。冠心病患者與體檢健康者組及冠脈粥樣硬化組的臨床特征進行比較，吸煙史、高血壓史、糖尿病史、高脂血癥差異均有統計學意義(P

2.2　Hcy、Fig、IL-6和CRP水平ACS組的Hcy、Fig、IL-6、CRP水平顯著高于SAP組和對照組(P

表2，入選人群Hcy、Pig、IL-6和CRP水平2.3急性冠狀動脈綜合征患者Hcy、Fig、IL-6和CRP水平ACS患者冠脈病變程度分組中Hcy、Fig、IL-6和CRP水平與對照組比較差異有統計學意義(P

表3，急性冠脈綜合征患者Hcy、Fig、IL-6和

2.4　影響急性冠狀動脈綜合征患者的危險因素以是否有冠狀動脈病變為因變量，以Hcy、Fig、IL-6和CRP為自變量進行單因素Logistic回歸分析，結果表明Fig、IL-6和CRP均為影響冠狀動脈病變的危險因素，其中CRP的OR值最大(OR為2.515，見表4)。

3　討論

ACS是冠心病的急性事件，其中不穩定性粥樣斑塊的破裂又被視為ACS發生中最重要的始動環節

Hcy是冠心病的獨立危險因子。它可損傷血管內皮細胞，使內皮細胞形態發生改變，血管壁表面容易形成血栓；Hcy還可促進內皮介導的凝血系統及抑制蛋白C活性，影響血液凝固狀態及激活血小板，血小板聚集導致靜脈血栓形成，加速冠狀動脈粥樣硬化的過程。本研究發現在ACS患者中Hcy含量高于SAP患者及健康成年人，統計學比較有顯著性差異，與鄒德學等的研究結論類似，這可能與Hcy參與了不穩定性斑塊破裂的發生發展有關。但在冠脈病變程度統計學比較中無顯著性差異。

CRP作為冠心病的獨立危險因子已經被大量研究。本研究結果顯示ACS患者血清CRP遠高于SAP組及對照組，提示炎性反應程度越高，粥樣斑塊越不穩定，心臟事件發生的可能性就越大。且本研究證實隨著冠脈病變程度的加重，CRP的值也越高，在ACS患者的危險因素Logistic回歸分析中的OR值最大，這與龔春等的研究類似。因此，降低血漿CRP水平可減輕AS的發展與惡化，從而可能成為冠心病患者的新的治療靶標。

Fig是重要的凝血因子，而且是急性期蛋白，Fig的含量升高可以與其他多種冠心病危險因素相互促進而誘發冠狀動脈血栓形成。Fig水平升高使血液黏稠度增加，一方面通過與血小板膜糖蛋白Ⅱb／llIa受體結合或直接激活血小板，促進血小板聚集；另一方面Fig升高可降低抗血小板藥物的療效，從而加速血栓形成。本實驗結果顯示ACS患者的Fig水平顯著高于SAP組及對照組，說明ACS患者存在高血凝狀態，血液粘滯度增高，并且與冠脈病變程度相關，與文獻報道相似。因此，臨床上應注意糾正高Fig血癥，以改善預后。

IL-6是一種促炎癥細胞因子，是炎癥反應的敏感性指標，循環中的IL-6是由許多細胞包括激活的巨噬細胞和淋巴細胞分泌的，其存在是白細胞和內皮細胞激活的關鍵。Verma研究表明IL-6與不穩定斑塊密切相關，IL-6可以進一步使血管內皮的活性氧簇生成增多，氧自由基激發氧化應激，引發血管內皮功能失調，加速動脈硬化。本研究發現IL-6在ACS與SAP的比較中統計學有顯著性差異，且冠脈病變支數越多其IL-6在血液中的含量越高，這可能與炎癥反應程度相關。

篇3

1.1高校計算機課程的特點

高校計算機類專業課程主要有兩個顯著特點：一是操作性很強，計算機類課程大部分的操作技能是實踐的，是一種動手能力；二是指計算機作為工具，必須與其它專業知識相結合才能更好的體現出計算機知識的作用，這種實踐性更多的是指一種靈活應用的能力。高校計算機類專業主要培養應用型人才，其教學過程和培養目標應注重培養的學生應三方面的能力：一是實踐性能力，實踐能力內涵豐富，既是技能操作類的實踐能力，又有與其他專業相結合應用的實踐要求，專業技能要求高；二是學習能力，計算機知識更新十分迅速，這就要求計算機專業學生具有的知識結構要有與計算機行業相適應的動態性，學生必須具較強的學習能力，能自主地、不斷地學習新的知識，實現自我知識的更新；三是創新能力，計算機專業的學生要適應行業的飛速發展，這要求其具備較強的創新能力和創新意識。

1.2高校計算機課程評價存在的問題

計算機專業人才的培養和課程教學的發展是以評價作為導向，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出以高校教學評價要創新和質量為導向。教學評價是教學過程中的一個核心環節，目前計算機課程的評價方式存在著以下問題：

1.2.1注重總結性評價，忽略形成性評價

總結性評價指的是在教學活動結束后為判斷學生整體學習效果而進行的評價，是教學評價當中不可缺少的評價方式。新高校的教學評價還一直沿用傳統單一總結性評價——“期末考試”。但是，單一的總結性評價為主的評價方式不能勝任新課程改革和計算機人才發展的需要，因為其忽視了學生豐富多彩的學習過程，忽視過程的綜合與創新。缺乏形成性評價，教與學間缺乏有效的反饋，學生在學習的過程中得不到正確的引導，不能形成良好的學習能力。形成性評價可以及時地向學生、教師反饋信息。學生依據這些信息可以發現優點及不足之處，同時找到需要改進的方面，教師依據這些反饋信息可以總結反思教學中的成功以及需要改進的地方。在計算機課程教學過程中，應用好形成性評價有利于學生的發展和教師的成長。

1.2.2評價取向單一，忽略對學生綜合素養的考查

計算機類課程是實踐性很強的科目，這也往往導致了教師在教學和評價上只注重學生操作技能的培養，而忽略了學生的應用能力和創新能力的培養。大部分教師對學生學習評價方式就是期末統一操作測試（教師出卷，學生要找題目的要求完成統一的作品）。教師統一出題，學生只能按照教師的要求機械操作，完成統一的作品。計算機作為工具，必須與其他專業知識相結合才能更好的體現出計算機知識的作用，而單一的評價，只注重本門課程的內容，忽略了學科知識的相關性。同時，在整個作品的完成過程中，缺乏學生情感和思想的融入，導致學生思維狹窄，對計算機技術的應用能力和創新能力不夠。

1.2.3教師單向評價，很難促進學生的發展

教學評價主要功能是：以評促學，以評促教。然而，目前，高校計算機課程的教學評價多數是教師單向的評價，學生只是被評價者，而無權參與評價。一般都是由教師評價學生這樣一種單向的模式，而缺乏學生的自我評和學生間的相互評價。這種教學評價有一個基本的假設，即是只有個別學生的學習是優秀的，而多數學生都處于中常水平，部分學生處于“差”水平。從而，教學評價只是單純的告知環節，僅僅給學生一個結論：優、中、差。在整個教學評價當中，學生不能很好地了解自身還存著哪些不足，也不知道在此基礎上該如何發展。教學評價不僅是對學生進行總結性判斷，更重要的是讓學生充分認識到自己的不足在學習的程的自我體驗、自我調整、自我改正。學生參與評價（進行自評和評價他人），能讓學生在評價中學習，激發學生深層次的思考，在評價的同時也是自我的反省。

2促進形成性評價在高校計算機教學應用的策略

2.1建立促進學生全面發展的評價指標體系

完善的形成性評價指標體系是評價有效性的保障，在計算機教學過程中，學生常處于學習的階段（特別是初始階段），尚未形成具有高水平的評價能力，容易出現評價較大的偏差和“情感分”，。因此，在形成性評價中，教師對學生不能盲目開放式的評價，必須建立完善評價指標體系，讓學生有據可依，保障評價的有效性。形成性評價指標體系為形成性評價在計算機教學過程的得以有效實施、發展提供了依據和支持。評價指標體系的制定不是盲目和一成不變的，而是要經過實證調查研究具體了解計算機課程特點、學習者特征、社會對計算機人才的學期和教學實際條件等因素，應依據計算機專業學習目標、學生發展能力、學習情感等方面來建構，在實踐檢驗中進行修正，不斷完善和發展。計算機專業學習目標是指學生經過專業學習掌握的專業理論知識和技能等方面；學生發展能力學生經過計算機課程學習所具有的多種學習能力及相關輔助能力，包括合作能力、自主學習能力、創新能力、信息素養能力、思維辨析能力等等；學習情感是指學生在學習過程中動機、積極等方面。教師應當把形成性評價評價體系編制成手冊，學生人手一冊，手冊中各項指標和任務可分學生自測、生生互評和教師測評3項，使形成性評價在計算機課程中的應用中得以有效及時的反饋，以激發學生學習積極性為目的，以督促學生學習為手段，不斷發現問題，讓學生認識自我，實現自我的發展。

2.2增強學生自主意識，促進學生參與評價的積極性

學生學習的自主性意識就是學生對學習的責任心，對學習的不斷監控、不斷評估和不斷反思。形成性評價是一種多元評價模式，在計算機課程教學過程中進行多維度、多樣化、多主體的評價，這要求學生主動、積極的有效參與。教師在教學活動設計和課堂管理中，應注重增強學生形成性評價自主意識和責任心，讓學生主動、積極地參與到評價中，不能讓學生認為參與評價是增加學習上的負擔，應讓學生明白形成性評價是計算機課程教學中必不可少、富有意義的重要環節。

2.2.1反饋及時有效評價，增進評價價值意義

教師要向學生明確教學任務的目標和學生通過學習要達到什么樣的水平，并與學生根據評價指標體系制定評價標準。教師建立學生的學習任務檔案，時刻關注學生的學習過程，并給以及時、有效評價的反饋，有效地給學生進行指導，使學生真正體會到形成性評價給學習帶來的意義和幫助，幫助修正學生的學習方法，協助學生有效地解決學習中遇到的困難。

2.2.2讓學生參與課程成績評價，促進學生參與評價的主動性

計算機操作類的課程可以取消統一出題的期末考試，師統一出題，學生只能按照教師的要求機械操作，完成統一的作品的單一總結性評價不利于提高學生綜合素質和培養學生的創新能力。計算機操作課程教學，采用任務驅動法，讓學生完成一個個遞進的教學任務，從而達到學習目的，學生在參與學習過程，就是完成學習任務的過程。從而，學生的課程成績可以由多次的教師評價、學生間的評價、自評累加形成，學生自己本人的課程成績的可以自己參與評價能夠激發學生的主動性和積極性，教師要鼓勵學生進行自我評價，對學習進行總結和反思，比較自評和他評之間的差異，從而進一步促進自主性的提高。

2.2.3以評價加強生生間的聯結，促進學生參與評價的責任心

建構主義學習理論認為：學習是在社會往中，內化意義并與原有知識建立聯系、相互作用所造成的認知結構的增加或改變的過程。表明了學習就是學習者在社會性活動中完成自主地、有意義地建構外來客觀結構的過程。計算機課程的學習有效的學習不是簡單問題的發現和知識單向傳遞，而是師生都要圍繞真實、復雜的學習主題或任務進行探究，注重師生間、生生間的支持與協助。生生間互評是學生參與評估過程的重要途徑，學生通過互評可以了解同學的優點和不足，也是重新學習的過程。在學生互評過程中，教師要加強生生間的聯結，組織分散性知識互相給予支持與協助，讓學生在共同的活動自行解決問題，完成任務。學生通過互評進行思想、情感的交流，更進一步開發創新思維能力。同時，要讓學生明白，參與形成性評價不但是課程教學的要求，而且是自己學會學習的表現，體會形成性評價對自己和同學的重要性，從而增強他們參與的責任心，以達到讓學生掌握自律、自評、和互評的合作能力、自主學習能力、思維辨析能力。

2.3以“比賽”帶動評價

計算機課程的評價不必局限于課堂中，也可以把學校各種專業作品比賽與課程教學相結合。課堂與社團或學校知識技能的比賽相結合，更能激發學生對學習的積極性和提高知識和技能的應用能力。以比賽帶動學生的學習，目的在獲得知識的運用的體驗和成就感，學生能參賽中通過設計、開發富有個性創意的作品，充分展現專業知識和綜合素質，淡化分數意識，不以只以的分數高低衡量學生的能力，不以單一知識掌握的多寡為優劣，在多維度、多樣化的評價中，學生能明白好的作品好在哪些方面，不足又在哪些方面。

3結語

篇4

學校應該重視對教師專業技能的培訓，高職計算機網絡教師只有在不斷的學習中提升自己，使自己掌握更加扎實的專業知識和豐富的文化知識，才能在課堂教學中游刃有余，提高課堂教學的效率。國家已經開始舉辦高等職業學校專業骨干教師國家級培訓，這就給我們教師專業技能的提升提供了一個很好的平臺。學校應該重視這個培訓機會，鼓勵教師參加培訓，提升自己的專業技能，從而更好地為培養計算機網絡人才服務。

改變傳統的課堂教學模式，激發學生的學習興趣

在傳統的計算機網絡教學中，課堂是以教師為中心，以教材為中心，沿襲傳統的授課方法：板書＋講解。學生只是課堂教學的“聽客”，知識點的記錄者。在課堂教學中，學生的思維沒有得到培養與鍛煉，這樣培養出來的人才是不符合社會需求的。新形勢下強調學生才是課堂的主人，是學習的主體，這必然要求教師不能作為計算機網絡教學活動的專制者，而是要轉變思想，轉換觀念，和學生共同、平等地參與各項教學活動。在教學過程中，教師要不斷調整教學進程，創新教學方法。其實計算機的許多課程，可以以演示＋操作＋講解＋練習＋提高的模式進行教學。學生與教師共同參與計算機網絡教學，在這個過程中，學生就能與教師一起共同發現教學中存在的問題，提出解決方案，總結計算機網絡學習的規律。這樣才能讓教師與學生在思考中相互啟發，相互完善，相互配合，在討論中相互溝通，相互補充，相互提高。從而實現計算機網絡課堂教學中教與學的自我完善。學生也在這種參與教學中體會到計算機網絡知識學習的樂趣，在提高學生積極性的同時，也提高了課堂教學的有效性。

例如，筆者在教授《計算機網絡概述》這節課時，就引導學生和筆者一起參與了課堂的教學。我們知道對于《計算機網絡概述》這節課它包含了很多計算機概念，從而使得課堂的教學變得比較枯燥、乏味，很難吸引學生的興趣。為了改變這種狀況，在課堂教學伊始，筆者首先利用多媒體以短片的形式播放了計算機網絡的發展過程和基本組成，營造了一個相對活躍的課堂教學氛圍。接著趁同學們興致高昂，筆者又結合短片與教學的內容提出來一系列問題讓同學們思考：①讓學生自己說出自己想象的計算機網絡是什么？網絡的世界什么？②究竟什么是計算機網絡？③計算機網絡的功能有哪些？④你對計算機網絡的了解有多少？然后讓同學們自己閱讀教材，結合多媒體播放的短片，找出問題的答案。這樣同學們充分地發揮了自己的能力，通過自己的努力總結出了問題的答案，他們一定會對這些知識點記憶更加深刻。這種教學模式下，改變了傳統計算機網絡課堂教學中單一、乏味的局面，在激發學生學習興趣的同時，也提高了學生分析問題，解決問題的能力，為社會培養了更多的有用之才。

教師之間加強交流與合作

作為高職計算機網絡教師，為了提高課堂教學的效率，就應該積極與同行間進行教學經驗的交流，在交流與合作中才能取人之長補己之短，這樣才能更好地提升自己的教學水平。隨著教育教學的不斷改革，對我們教學也提出了新的要求，這就需要我們教師之間互相交換教學心得與經驗，爭取在最短的時間里，適應教育的改革。提升教師教育教學的水平，避免“穿新鞋走舊路”的現象出現。我們知道，傳統的計算機網絡教學模式已經不能適應現代社會對人才發展的需求了，我們教師需要更新教學觀念，改變教學方法，從根本上提升計算機網絡教學的教學效率。但是在這個過程中，難免產生新的教學理念與傳統的教學方法之間的矛盾，這個矛盾如果處理不好，就會直接影響教師的教學。但是這個問題只靠教師個人的力量是無法解決的，我們必須與其他的同行進行交流，這樣在解決問題的同時也促進了自身專業的發展。教師間的相互聽課就是一種很好的同事之間的交流與合作。教師在聽課的過程中，發現問題、分析問題進而解決問題，這樣才能查漏補缺，改進教學方法，提高教學水平。因此，學校應該定期地組織教師之間相互聽課，這樣才能取長補短，提高自己的教學水平。

開展合作學習，提高學生的學習能力

在課堂教學中，開展合作學習是對學生學習能力的一種培養。從本質上講，合作學習既是一種學習形式，又是一種教學策略，是以小組間學生的相互學習為其基本形式，以團體的總成績作為評價標準，師生間共同達成教學目標的一種新的學習形式。這種新的學習方式在課堂教學中展開，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學習效率。但是，在小組合作學習的過程中，教師要充分發揮主導作用，做好合作小組的分配與組合。教師應該認真分析各個學生的特點，盡量遵循“組內異質，組間同質”的原則。將不同學習成績，不同性別，不同能力，不同家庭背景的學生編排到一起，這樣不同的學生都能各自發揮自己的優勢，形成組內優勢互補，合作小組間達到公平競爭，形成一個良好的學習氛圍。學習小組內，要明確各自的分工，每個成員都有任務，不搞個人主義，不搞一言堂，合作學習小組不是一個人的舞臺，大家在小組內平等交流，各自發揮聰明才智，這樣才能達到合作學習共同提高的目的。例如，筆者在教授《計算機網絡的起源與發展》這節課時，就在課堂教學中，展開了小組合作學習的教學模式。我將全班同學分成6個學習小組。讓同學在課下結合網絡與相關的書籍，總結出計算機網絡的起源與發展，然后在下次上課時，每個小組選派一名代表匯報小組的總結情況，最后由我進行綜合講述，對表現好的小組給予表揚，對表現不好的小組指出其中的不足之處。這種教學模式下，同學們之間形成了一個很好的組內互助、組間競爭的學習氛圍，大家你追我趕，唯恐落后，形成了一個很好的學習氛圍。下面是表現較好的學習小組總結的情況。

篇5

一、教學背景

1.說教材。《微型計算機系統》選自黑龍江教育出版社信息技術七年級上冊第二課的內容，通過本節課的學習將為學生揭開計算機機箱內部神秘的面紗，進而為今后的計算機的操作、數據的存儲、硬件的安裝和維護打下良好的基礎。

2.說學情。本節課的授課對象是七年級的學生，這一年齡段的學生好奇心強、好表現，計算機基礎薄弱，我會抓住學生的這一特點，采用形式多樣的教學方法來激發學生主動學習的積極性，使學生掌握計算機系統的知識。

二、教學目標及教學重難點

（一）教學目標

依據教材和學生的特點，我將本節課的教學目標確立為：

1.知識與技能目標。（1）初步掌握微型計算機軟件系統的組成；知道微型計算機硬件系統的主要部件；初步了解計算機的主要性能指標。（2）懂得利用網絡資源，學會搜集信息，加工整理信息，從而解決實際問題，提高學生的信息綜合素養。

2.過程與方法目標。在小組協作探究過程中，培養學生的合作意識。

3.情感態度與價值觀目標。通過對計算機硬件的探究形成小組競賽，激發學生的學習興趣，增強解決問題的自信心，獲得成功的體驗。

（二）教學重難點

基于以上的教學目標，我將本節課的教學重點確立為以下三點：（內容不說）：（1）掌握微型計算機系統的組成；（2）計算機硬件系統的組成；（3）初步掌握微型計算機軟件系統的組成。

結合七年級學生的學情，我確定本節課的教學難點為：計算機硬件系統的組成。

三、教法、學法及教學手段

1.教法選擇。針對七年級學生的認知結構和心理特征，我采用了問題探究、演示講解、任務驅動、啟發引導式教學，實現教師的教和學生的學有機結合。

2.學法選擇。為教會學生終身學習的方法，鼓勵學生小組協作交流學習方法，培養學生的團隊合作精神，使學生真正成為學習的主體。

3.教學手段。為了有效地完成本節課的教學，我采用了實物展示、競賽活動、多媒體輔助教學的教學手段。

四、教學過程

（一）創設情境，導入新課

思考：同學們都認識哪些計算機硬件和應用程序？設計意圖：首先請學生思考這一問題，根據學生已有的計算機知識，通過教師的引導，學生應該可以給出簡單的回答，教師都給予肯定，同時繼續追問，從而引出本節課的課題《微型計算機系統》。

（二）協作學習，探究新知

1.在第一環節的基礎上，向學生展示課前準備好的電腦機箱一個和系統盤一張。同時教師闡述計算機硬件和軟件組成了計算機系統。設計意圖：通過實物的展示和教師的講解讓學生理解計算機系統的組成。從而解決了本節課的第一個教學重點。

2.布置任務：將課前已經編好號的7個比較主要的計算機硬件（主板、CPU、內存條、硬盤、顯卡、聲卡、網卡）分別分給七個小組，請學生結合課本和網絡資源，小組內協作探究完成以下內容：硬件名稱、硬件品牌、型號、功能和性能參數。并在組內選出一名同學代表，匯報結果。設計意圖：通過任務驅動的方式，讓學生小組合作學習計算機硬件知識，增強了學生的學習熱情，同時也給了學生表現自己的機會，提高了學習的積極性。對于學生匯報過程出現錯誤和不完整的情況，教師及時給予改正和補充。最后發給學生一份教師提前做好的計算機硬件學習文檔，讓學生更全面地掌握計算機硬件系統。就此解決了本節課的第二個教學重點，同時也突破了本節課的教學難點。

3.最后，簡單介紹一下微型計算機的軟件系統，解決了本節課的第三個教學重點。

（三）小組競賽，鞏固提高

在第二個環節之后，給學生兩分鐘的時間，閱讀計算機硬件學習文檔，然后小組派代表完成競賽：猜猜它是誰？最后選出兩個優秀小組以示鼓勵。設計意圖：通過競賽的形式，進一步鞏固本節課的教學重點和難點。

（四）歸納總結

引導學生歸納總結本節課的學習內容，并對學生普遍比較容易混淆的地方加以強調。設計意圖：培養學生的邏輯思維能力和歸納總結能力，體現學生在學習中的主體地位。

五、評價與反思

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關鍵詞：微課；課堂教學；計算機教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）02-0101-03

目前，高校計算機課程內容多、操作性強，學生需要在教師的指導下，反復地操作練習才能夠扎實掌握具體操作，然而由于課時的限制，教師要想重復地給學生講解是不可能的事情，而且，這樣也會使教師和學生在整個學習過程中變得疲憊不堪，進而降低學生的學習興趣，無法達到預期的學習效果。[1]因此，筆者在計算機課程的教學過程引入微課，這樣既能夠滿足學生個性化學習的需求，又能為學生提供反復觀看學習的機會，從而提高學習效率。

微課在計算機教學中的應用

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學的活動全過程。[2]微課作為一種新型教學資源，其短小精悍的教學視頻以新穎活潑的形式吸引學生的眼球，讓學生能在快節奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習和思考。[3]它最大的特點：一是以視頻為呈現方式；二是凸顯課程的“微”。這里的“微”是微小、碎片化，能讓學習者借助移動技術和設備在任何時間、任何地點，以任何方式學習。

如今，計算機、互聯網、移動設備及移動網絡的普及為微課的應用提供了先決條件，特別在促進學生自主學習能力的提高方面尤為明顯。針對教學內容中的重點和難點，教師可以將其制作成微課，共享在網上或讓學生拷貝到手機里，使學生可以隨時隨地點播觀看、學習。從教與學的角度來看，微課在計算機教學中的應用可以分為兩個方面，一是用于教師新授課，二是用于學生自主學習、移動學習。

微課用于新授課

根據教學過程劃分，微課用于新授課包括五個環節，即課前預習、導入新課、知識理解、練習強化及總結拓展。

1.課前預習

計算機課程與其他課程比較，涉及具體的事物較多，實踐性、操作性較強，如果學生沒有認真預習準備，經常會造成在課堂學習過程中一知半解。因此，教師可以根據學生所學過的基礎知識及新課所需的銜接知識內容制作微課，并讓學生提前觀看、學習，為學習新知識做準備。例如，筆者在講解計算機硬件部分時，受實訓條件的限制，不可能每位學生都能夠結合實物展開學習。同時，教師在展示單個零件的內部構造及拆裝步驟時，也很難顧及全部學生。因此，筆者將計算機硬件構成部分制作成微課，讓學生在課前自主了解硬件的構成和形態。這樣通過微課的學習，學生對所要學習的硬件知識就有了一定的感性認識，也就不會覺得課堂上教師講授的知識過于抽象。

2.導入新課

由于計算機課程的應用性較強，教師可以根據授課內容以及在現實中的應用制作新穎的、啟發式的微課，提高學生的學習興趣，為新課的講解做鋪墊。例如，在講解計算機性能時，教師可以先引導學生觀看設計好的微課，并拋出問題：在購買計算機時，你是選擇內存容量大、硬盤存儲大、CPU（中央處理器）主頻高的計算機還是選擇配置較低的呢？全部學生都會選擇容量大、CPU主頻高的計算機。接著，教師拋出下一個問題：你們知道衡量硬盤和CPU的依據是什么嗎？通過這個問題，教師就可以順理成章地引出計算機硬件的相關概念，即字長、時鐘主頻、存儲單位。

3.知識理解

在展開計算機教學時，教師可以先詳細地講解教學內容的重難點，接著通過典型案例引導學生探究學習。當學生自主探究或合作探究結束后，教師再播放微課視頻，幫助學生進一步理解所學內容。例如，在講授“數據庫系統原理”時，觸發器、存儲過程、函數等概念及應用是教學的重點也是難點。教師可以利用微課引導學生自主探究，并找出它們之間的區別。這樣通過自主探究，學生不僅可以更加牢固地掌握知識點，而且能夠避免死記硬背相關概念而不知如何應用。同時，采用微課展現知識點的另一個優勢就是，在教學中，學生基礎水平參差不齊，基礎稍差的學生很可能不能快速地接受并理解教師所講的內容，而微課為這些“慢熱型”的學生提供了反復學習和課后鞏固的條件。

4.練習強化

計算機的一些理論課程內容較抽象，需要學生反復練習、強化才能熟記于心。有些學生的知識歸納總結能力相對較差，如果課后不加強練習鞏固，他們就會隨著時間的推移、新知識的學習忘記先前所學的知識。因此，教師可以針對實際案例設計定量的、實用性較強的習題，并制作微課供學生學習，幫助學生復習所學知識。例如，“計算機網絡”課程，很多學生在學習網絡層和運輸層的時候，很可能會忘掉前面所學的物理層、數據鏈路層等知識，而這些知識又是相關的、系統的，這樣就會增加學習后續知識的難度。因此，教師要將一些練習制作成微課，即可以讓學生復習、鞏固已學知識，又可以使其不受課堂教學的時間束縛，很好地完成教學目標。

5.總結拓展

總結拓展環節的目的是引導學生總結知識重點及學習規律，幫助學生在已有的知識體系中納入新知識。因此，教師應設計一些能夠滿足不同層次學生需求的微課，并在每節課結束之前播放，以此來拓寬學生的學習視野。

例如，有些學生在計算機的實訓課上會表現出一個很大的缺點，即技能操作水平不夠靈活、熟練。在“數據庫系統原理”課上，教師通常會拿計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試中的數據庫系統工程師的相關習題來講解、操練。如果是平常練習時候做過的題目，學生做起來就會得心應手，但是同樣的知識點變換一下題目，他們就感覺無所適從。經筆者仔細觀察，發現這一部分學生很大程度上是死記硬背概念及具體操作步驟，而不是真正地掌握了知識點的應用。這樣，他們的操作技能就很難再進一步提高。而教師合理地運用微課，則能夠有效、及時地幫助學生總結所學知識，并將新知識轉化為技能。同時，對于那些知識掌握水平較高的學生，教師也可以布置更高層次的任務，將課堂所學的知識完全應用在實際操作中，進而提高所有學生的操作技能及教學效率。

微課用于學生自主學習、移動學習

高校計算機課程中，“計算機導論”是計算機專業的入門課程，在該課程有限的課堂教學中，不僅學生所要接受的知識點量大、分散、新舊知識交替，而且大學一年級的學生所掌握的計算機操作水平又參差不齊。因此，教師經常無法完成教學任務。然而，微課的出現，引發了課堂改革，即將整個教學切片，每個切片都是一個微課，且每個切片都是一個獨立的知識點，之間不存在聯系，形式可以是某一議題、某一重點或針對學生在學習過程中所碰到的疑難問題來進行設計的。不同層次的學生可以根據自己掌握的情況選擇某一個微課自主學習，可以根據自己的掌握程度，調節、控制視頻的播放進度，且可重復播放，使不同層次的學生在不同的層面得到不同程度的提高。例如，在講解“計算機導論”時，“計算機工程”這個模塊，知識點涵蓋了CPU、存儲設備、輸入輸出設備等。因此，教師可以將每個知識點都制作成獨立的微課。有的學生可能在CPU的理解上感覺吃力，有的學生可能弄不清楚哪些設備是內存、哪些設備是外存，這些學生就可以根據自己的需要選擇相應的微課展開學習。

經調查發現，現在大學生幾乎人手一部智能手機或者其他移動設備，因此，教師可將微課引進學生的視線，為學生開辟另一個學習的天地。微課的容量較小，學生可以將其存儲在手機等移動設備中，自主選擇學習時間和地點展開學習，只要學生自身有學習的愿望即可實現。例如，計算機技能一類的課程，在傳統的課堂教學中，常常會出現課堂上學習結束就算完成學習任務的現象，有些學生不能透徹地理解知識原理，生搬硬套地進行操作，甚至有的學生在課堂上還沒領悟透徹就下課了。針對這些問題，教師可以設計多種形式的微課，并推送給學生，引導學生在課余時間根據自己的需要展開移動式學習，從而彌補傳統教學的不足，提高學習效率。

同時，在進行全校的公共計算機課程的教學改革的過程中，教師一方面可以與等級考試培訓做得比較好的企業合作，開發計算機等級考試APP學習軟件，把一些微課上傳至軟件系統，并增加練習功能，幫助學生復習舊知識、鞏固新知識。另一方面，可以構建專業的微課實訓教學平臺，同時提供手機APP軟件，并將一些實訓的內容分解，讓學生更加細致地了解實訓過程，提高實踐技能。

結語

微課作為一種在傳統的教學資源基礎上繼承和發展起來的新型教學資源和應用模式，它的應用還在起步階段。從教師的角度來看，在傳統的計算機課堂教學過程中引入微課，將對傳統的教學與教研方式進行革新，突破傳統的單一的計算機授課模式。微課的教學要求教師選取恰當的教學內容，抓住微課的核心理念，凸顯微課的“微”特征，并很好地與課堂教學實踐相結合，使教學更具有針對性和實效性。從學生的角度來看，微課能夠更好地滿足學生對不同知識的個性化學習要求、按需學習，學生既能查缺補漏也可拓展學習空間，培養自己的自主學習能力。因此，微課勢必會成為學生學習計算機課程的一種新型的學習方式。

參考文獻：

[1]時軍艷，孔小婧.微課在高校計算機教學中的應用效果評價[J].山西師大學報（社會科學版），2014（S5）：311-312.

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【 關鍵詞 】 計算機專業課程; 教學; 形成性評價

A Brief Talk on Formative Assessment in Teaching Computer Disciplines

Xi Xian-jie

(Taizhou Vocational & Technical College Computer Department ZhejiangTaizhou 318000)

【 Abstract 】 To cultivate students’ practical ability in operating computers is the teaching aim of computer disciplines, which determines the model of assessment. But traditional summative assessment used in computer disciplines has some shortcomings due to its lack in assessing students’ practical ability. So, this paper proposes that formative assessment should be applied in computer disciplines. It can effectively integrate and promote the following three aspects to develop coordinately: teaching knowledge, cultivating ability and improving quality.

【 Keywords 】 computer disciplines; teaching; formative assessment

1 引言

高等職業技術教育是國家教育事業的組成部分,特別近幾年來,國家大力發展了職業教育,2007年,全國高職院校為1109所,浙江獨立設置高職院校47所,幾乎每所學校都在開設計算機應用專業,因此計算機應用專業己由20世紀90年代的熱門專業變成了各校均在開設的普通專業,且隨著職業教育不斷深入和計算機專業的大量學生畢業進入社會,出現這樣的情況：雖然每年高職院校為社會提供大量的計算機專業的畢業生,但是現實情況是符合社會需求的計算機應用方面的技術應用性人才仍然短缺。這一現象表明,計算機應用技術專業的教學與人才培養模式與社會脫節,高職計算機相關專業的人才培養模式面臨巨大的挑戰,在計算專業學生能力的培養很大程度上與專業課的教學相關,如何進行合理、有效達到計算機專業課程所需要的教學效果,必須對計算機專業課程的教學模式進行一定的改革,當然對計算機教學來講教學評價是很重要的一環,有很多值得研究與探討的。本文就計算機專業課程教學中如何進行形成性評價進行一些探討。

2 形成性評價的特點及在計算機專業課程教學中的意義

2.1 總結性評與形成性評價的比較

形成性評價是由斯克里文1967年在其所著《評價方法論》中提出的概念。總結性評價是以期終或者課程結束后的單獨或統一一次考試的成績來評定教學質量和學生學習能力,評價結果多以精確的分數體現。這種評價方式易使學生產生投機性,只要考試前臨時抱一下佛腳,不易激發學習相應計算機專業課程的積極性,不易保持學習興趣持久性。而且這種結果性的評定方式更助長了學生在平時學習中馬馬虎虎應付的思想,忽視了在大學階斷重要的學習的積累以及自我學習能力的培養,學生在學習中的主體地位不能得到充分體現,更不能適應對學生進行素質教育的需要。形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、學生自評、重點點評、學生互評、問卷調查、座談等形式對學生在日常教學過程的學習過程、行為、態度、成果等進行的持續性評價。這是一種重過程、輕結果的評價方式。

2.2 形成性價在計算機專業課程教學中的意義

在計算機專業課程教學中采用形成性評價有利于培養學生計算機專業課程學習興趣。因為進入高職學院的學生來講，計算機專業課程水平不高,因為對計算機專業來講,有很多是與程序打交道的,而程序設計就必須有一定的英語基礎,所以會有一部分同學到真正的計算機專業課程學習上,就覺得自己不行，產生了不想學的思想。對于這種情況如果還是采用原來的總結性評價形式,一考定終生制,肯定達不到想要專業課程的教學效果。而形成性評價注重對學習過程的評價,并加入自我評價、同伴評價等方法,使學生看到只要努力就會有成績,可以重新激起學生學習相應計算機專業課程的興趣。形成性評價可以增強自信心和學習興趣,減少學生的學習焦慮,提高學習效果,培養學生自己動手與創新能力。運用形成性評價也有利于培養學生自主學習的能力。因此,形成性評價有利于促進計算機專業學習,提高學生的計算機專業能力,達到計算機專業課程教學要求與目的。

3 計算機專業課程中的形成性形評價

3.1 評價策略的選定

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關鍵詞：高校計算機教學;計算機基礎;問題;對策

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01

引言

計算機是高校教育中的一個重點內容，是每個大學生都必須要進行選修的課程。計算機教學的價值在于能夠使學生掌握基本的計算機應用知識和技能，能夠在日后的學習工作中順利地應用這些知識和技能，成為社會有用人才。因此，高校計算機教學必須面對全校學生，為他們提供最優質的教育，如何做到這一點，值得高校計算機教師進行深入的思考和探索。

一、高校計算機基礎教學存在的問題

1.教學目標達成不良

教學目標指的是教學內容和教學過程能夠達到的結果，高校計算機的教學目標，總大方向來看是使學生掌握計算機基礎應用知識，從細節上看，是使學生能夠主動應用一些工具型軟件，或者主動解決一些計算機問題;除了計算機專業學生之外，還有些學生也要求在計算機編程方面略有涉足。但是，高校計算機基礎教學的教學目標在設計方面存在問題，并沒有將學生的學習要求分類細化，導致很多學生學無所用，還有些學生“學不會”，以至于總體教學目標達成的效果也不好。

2.學生學習興趣不足

計算機已經是目前普及的個人工具，但計算機基礎應用知識不是每個學生都能夠掌握的，例如Word文檔編輯中的一些細節等。然而，正是由于計算機是普及性的個人工具，學生對計算機基礎學習的熱情不是很高。學習興趣不足導致計算機基礎教學課的缺席率居高不下，課堂控制難度大、教學效率也比較低。如何提高學生的學習興趣，成為高校計算機教師必須解決的教學問題。

3.學生實踐能力弱

高校計算機基礎教學的最終目的在于使學生能夠將基礎知識應用于實踐，了解計算機基本運行規則、熟練掌握基礎軟件的應用、自行解決簡單的計算機應用問題。但是，除了安裝軟件、打游戲、進行簡單的殺毒和程序處理等問題，很多學生對基礎軟件的應用能力還是比較弱。學生實踐能力弱導致高校計算機基礎教學有效性低，這是高校計算機教學必須要應對的一個問題。

二、解決高校計算機基礎教學問題的對策

1.進行課程體系改革

計算機基礎教育應該以培養學生的計算機素質和計算機應用能力為培養目標，課程體系建設應充分考慮計算機基礎教育面臨的新形勢，從人才培養目標出發，更新教學內容、優化課程體系，把體現計算機發展、具有時代特征的內容反映到課程體系中來，讓學生掌握計算機的新知識和新技術，培養學生利用計算機解決實際問題的能力。考慮到計算機技術發展迅猛的特點，計算機基礎系列課程可以分為兩類：一類是在一定時期內相對穩定不變的課程;另一類是動態的、變化相對快一些的課程。應根據不同專業分別規劃這兩類課程。例如，文學專業以及英語、歷史等專業，在撰寫論文方面需要應用計算機基礎教學中的文字處理軟件，那么，應該對這些院系設置專門的文檔處理和應用專題課程;而生物、物理、化學等專業對計算機編程應用較多，則應該專門設計實驗程序編程課程。

2.采用新穎的教學方法

興趣是最好的老師，傳統的灌輸式教學方式阻礙了學生學習主動性，因此教師應該采用任務驅動教學法和案例教學法等多種教學方式激發學生學習興趣，提高課堂教學的質量。例如，課堂教學中可采用小組討論、上機演示和答辯相結合的教學模式，幫助學生在掌握基本知識的基礎上，通過任務和案例系統地融合多門課程所學知識;還可以采用學生自主網絡學習和教師課堂總結的教學模式，學生提前自學課程內容，在課堂上學生進行討論，最后教師進行總結，這些教學模式改變以往灌輸式的教學方式，使學生處于學習的主體，教師為主導，從而將學生從被動接受轉化為主動學習。

3.開辟課外教學資源

學生對計算機基礎課的實踐能力的發展，始終應該以知識的應用為前提，而校園環境能夠提供給學生的應用空間比較狹窄，即使教師在課堂上強調計算機基礎知識的應用性如何重要，學生因為應用頻率低，始終不會對其產生重視。因此，為了提高計算機基礎課的實踐性，建議高校開辟課外教學資源，使學生通過解決問題、參與實踐的方式應用計算機基礎知識。例如，幫助學校圖書館進行電子書錄入和編輯;組織計算機、手機基礎程序問題解決小組，幫助學校周邊的居民解決相關問題;組織學生去電腦科技城進行周末實習實踐，通過為顧客介紹電腦的配置、應用性等，鞏固計算機基礎知識。這樣的課外教學資源的開辟能夠使學生對計算機基礎知識邊學邊用，體會到學習的價值，并且能夠有效提高學習的應用性。

三、結語

高校計算機基礎教學的問題可以通過課程設置的調整、教學方法的改變以及課外資源的開發進行解決。但是，這些問題解決對策的應用需要以高校計算機教學的師資和教學資源為基礎，這意味著，高校計算機教師需要不斷提升自身的教學能力，致力于本校計算機學科建設，只有這樣，高校計算機基礎教學問題才能夠徹底解決。

參考文獻：

[1]董勤勤.探討高校計算機基礎教學存在的問題及對策[J].計算機光盤軟件與應用，2013（09）：101-102.

[2]殷昱煜.當前高校計算機教學存在的突出問題及解決對策探討[J].電子制作，2013（03）：115-116.

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關鍵詞：計算機；基礎課；備課；實踐

【中圖分類號】G434

作為一個合格的計算機教師，如何將計算機基礎課上好，是我們應該深入探討、仔細研究的問題。計算機基礎教學的主要目標是讓學生掌握最基本的計算機知識，提高學生操作計算機的實際技能，將計算機作為一種獲取或者交流信息的工具，把學生帶進一個計算機的科學世界中。在以前我們經常說的是要想給學生提供一碗水，老師首先要有一桶水。隨著信息技術的飛速發展，在今天只有一桶水恐怕早已不夠了，學生需要的是一口井。教學既是一門科學，又是一門藝術。所以作為老師的我們在平時一定要注重積累知識，這樣才能更加嫻熟地駕馭好每堂課。

一、用心備好課

1、備教材

備教材，從講授角度，將不同版本與不同層次教材中的相同內容進行比較，選擇好的切入點來準備講課內容。

2、以學生為本

一定要了解學生的性格特點、學習興趣、學習基礎以及學習態度，在掌握他們的一般情況的同時也要掌握他們的個體情況。將學生們的知識體系以及新的教學內容有機地銜接起來，讓學生在知識的相互聯系中不斷提升自己的高度，讓課堂真正變成以學生為本。

3、備內容

將處于最前沿的學科知識貫穿到授課的全過程中，傳授給學生最科學、最新的知識，把比較抽象的內容用最為熟悉的例子形象地展現在學生面前。老師應該掌握基本的生活常識、社會知識，更應該有計算機領域里相關的知識儲備，而且能夠將各個知識點靈活地加以連接。備課是教師在教學過程中的客觀需要，同時也是形成其教學能力的一個過程，教師只有備好課才能上好課。

二、精心講課

一個好的開端就是成功的開始。在第一節課上老師就應該向學生展示出學習本門課程的重要性，利用一些可以調動起學生學習興趣的素材，將會起到事半功倍的良好效果。或者是利用具體的實物，讓學生認識光驅、主板、鍵盤、CPU以及硬盤等部件。這樣可以通過感性地接觸來刺激學生觸覺、視覺和聽覺，讓他們以最快的速度進入到學習的狀態中，消除他們對電腦模糊性的認識，讓他們保持一種亢奮的情緒，輕松學習計算機知識。

每次開始上課之前，老師就應該有明確的教學目標，準備好教學內容，要堅持精講精煉的原則。這里的精講主要是指在教學活動中要講清楚重點、基礎知識，讓學生掌握學習這門課程的基本學習方法。所謂的多練是指多安排時間讓學生去機房上機操作，給學生動手、動腦的機會，提高學生在實際操作中的準確性、協調性、迅速性以及靈活性。

老師在教學活動中一定要注意教學藝術和教學策略，爭取將專業性的語言變得通俗易懂，保證技能操作示范的規范性和熟練性。在計算機的操作過程中，多是通過鍵盤命令來對軟件進行操作的，盡量減少鼠標的操作這樣可以節約授課時間，還能為學生起到良好的示范作用。根據最新的相關領域里的動態來挑選課堂范例的素材，保證實例通俗新穎，具有時代的特色。盡量做到語言的簡練、有親和力、清晰以及規范。注意專業術語的使用一定要符合規范，將鼠標和鼠標指針、窗口和窗體、菜單和命令區分開來。

在教材的處理上，一定要利用好示例來進行講解。例如在講Word2003應用軟件的時候，一開始就會有一個綜合任務的示例，這個示例能夠為Word2003教學活動的展開做好鋪墊工作。開始講解的時候先啟動Word2003，接著錄入文字、排好版，然后插入表格和對象，最后是圖文混排和打印輸出。學生通過這一示例就應該明確學習任務，學會常規的操作技能。在講解網絡的基礎知識的時候，通過校園網，讓學生瀏覽教學頁面、教學資料庫以及網上圖書館。教會學生如何從網上下載需要的學習軟件、收集學習資源，這樣不僅能夠滿足他們的求知欲、好奇心，還能夠提高他們收集信息的能力。

三、實踐是核心

計算機課跟其它的學科不一樣，學生只有通過聽講和實際的操作才能接受新的知識，同時只有在熟練掌握操作技能的基礎之上學生才能牢固地掌握這些知識。不進行上機操作練習，想要熟練地掌握計算機知識是絕對不可能的。通過上機練習學生才能夠發現新的問題、理解知識內涵并將其加以鞏固。計算機課最顯著的特點就是可以把理論用來指導實踐，同時實踐又可以幫助學習者加深對理論的理解。所以必須要安排足夠多的課時讓學生多上機練習，增強學生的實踐能力和動手能力。

在安排學生上機之前，老師一定要認真地布置好本次課的要求，明確本次課的教學內容，給學生們指明應該加以注意的事項。對學生在上機過程中遇到的任何疑問給以及時解答，糾正他們在操作過程中容易犯的錯誤，集中講解一些具有共性的問題。在本次課結束之后，歸納和總結學生的學習情況。

四、細心地反思

老師一定要做好課后的反思工作，總結成功之處以及成功的原因。同時，對于不足的地方更應該加以總結，找出問題所在，提出合理的改進措施。還要總結學生們的課堂反映，注意學生反映熱烈還是反映一般，老師一定要細心地總結好每次上課的感受。我們通常將備課、上課以及反思這三個階段比成是播種、耕耘和收獲三個階段。經過辛苦的播種、耕耘才能收獲到甜美的果實。而且收獲這一階段是教師提高教學能力的一個必經階段。

五、要充滿熱情

教師在教學活動中富有激情、顯示出淵博的知識、精湛的教課技巧自然能夠在無形中感染他的學生，讓學生喜歡他，進而喜歡這門課程，"親其師，信其道"這句話體現的就是這個道理。只有和諧的師生關系，才能保證有良好的教學效果。一個人需要理解和尊重，所以老師一定要在尊重和理解學生的前提下進行教學活動，多聽取學生的意見、多鼓勵學生、多理解學生，這樣才能把課上好。

結語

總而言之，為了將每一堂課上好，作為老師的我們一定要提高對自己的要求，學習新的教育理念、備好每一堂課、講好每一堂課。我們應該始終堅持學生為主體、與學生和諧發展進步的原則，在教學實踐中進行深入地探索和總結，不僅對自己的工作負責，更要對自己的學生負責，實現課堂教學的優化和教學質量的提高。

參考文獻：

[1]穆慶華.如何在大學上好計算機基礎課[J].黑龍江科技信息，2010（1）

篇10

因此，這就表明著計算機的教學具有著相當大的意義。

關鍵詞：計算機教學；方法；探討

前言：在目前的社會當中，因為整個社會對計算機基本技需求量在不斷的增大，所以越來越多的人都在進行計算機的刻苦學習。這樣做的目的是可以為以后的繼續深造以提高其技能以便學有所用，可以為自己的未來人生得到更好的發展。在本人多年的計算機教育實踐的過程中，本人總結了些許的體會，主要是以下的幾個方面。

1.對于學生心態的科學指導

作為計算機學習方面，由于學生基礎差，對事物的理解較淺。在學習中容易形成兩個極端：第一個就是在學習簡單內容時就認為計算機非常簡單，認為不用花太多心思就能學懂而最終不能達到目的；第二個就是在遇到稍微難學或難懂的知識時就立即松懈，認為計算機非常難。這些都會造成學生在學習中自身障礙。所以我們要對于學生的這種心態有一個非常好的了解，這樣就可以根據不同的學生對癥的下藥，讓自負的學生腳踏實地，讓自卑的學生，可以更好的骨氣學習的信心。而且作為實際教學的我們教師，也要在實際教學當中最開始就講明計算機專業的特點。只有這樣，才能給學生一個良好的自我定位，讓他們明白自己學習的目標與目的所在，不讓他們盲目的學習。

2.教學模式

2.1 教學設計

首先認真分析將要講授的內容，確定教學目標,讓學生掌握的知識點以及重點和難點。接下來設計教學過程（備課）時，關鍵是設計對學生有一定吸引力的一個或多個“任務”，要求它能基本涵蓋教學內容的各個知識點。其中教學目標是設計“任務”的依據，也是課堂小結的主要內容。

2.2 教學過程

在具體教學過程中，我們要因地制宜的采取不同的方法進行教學，接受能力的不同采取不同的教學一定要留有適當的時間進行知識點回顧和總結。第一個優點是可彌補以任務為中心的教學的系統性和條理性的缺失，第二個優點是可彌補由于學生學習能力的不同造成的部分學生知識點的疏漏。在具體做法上，根據所學知識的復雜程度可采用口述回顧、畫知識結構圖等方式。若有可能，也可讓學生先試著總結，以培養他們的歸納總結能力，但教師在最后一定要把好關，即把知識點陳述完整。

3.教學措施

3.1 分析講解與學生模仿操作相接合

在教學過程中我們要做到先展示一個已完成的或基本完成的作品并講解其制作過程，要學生模仿著去做。對于那些具有一定動手能力的學生采用任務驅動教學模式，先為該教學內容設計一個具體的任務如制作賀卡，課堂上通過講解這張賀卡制作過程讓學生掌握教學內容。首先，學生們看了展示的一張精美的賀卡，頭腦里會對將學的知識有何實際應用有一個初步的印象。這時候，教師再分析這張賀卡的結構，哪部分是文本框或自選圖形，哪部分是圖文框，哪些地方可用其它形式替代。通過教師的分析，學生對文本框、圖片、圖文框、自選圖形等概念就有了直觀的認識。接下來教師再講解如何利用這些知識修飾、美化賀卡各部分的詳細操作方法。由于教師在備課時已經有所準備，因此對學生可能出錯或易混淆的地方做到有所準備，教學時，重點突出。而且授課順序就是制作賀卡的順序，符合學生的認知規律。這樣教學，學生學習的效果非常良好。

3.2 教師點撥，學生嘗試

對于那些已有完成該任務的基礎知識的學生，可采用以下的方式。如果是有教學任務的時候，我們可以采用任務驅動模式，我們設計了在、每個教學單元內、每堂課內各教學單元之間乃至整個教學過程中層層推進、環環相扣的“任務”，通過這些任務來達到教學目標。一般的“任務”都是由教師在課前編好程序，上課時先讓學生看到程序的運行結果。然后在教師的點撥下，讓學生嘗試著編出程序。例如在計算機硬件的教學中，教師可以將計算機系統和學校聯系起來。將計算機系統比作一所學校，操場、宿舍、教學樓、食堂等比作硬件系統，而將全校師生可以比作軟件系統，因為他是維持學校運轉所在。全校師生軟件系統中教務處可以比作系統軟件，各個班級可以是應用軟件，由教務處（系統軟件）來安排教師工作，分班，通過這樣的教學學生能夠很好的理解計算機系統結構。之后教師可以把計算機和人體來比喻一下。用鍵盤和鼠標把信息輸到計算機內，這兩個部件就如同耳朵和眼睛。大腦就是記憶運算部件，就好比是計算機的主機。最后的運算結果就通過顯示器和打印機顯示出來，這就是電腦的手和口。主機內部除了有運算器外，還有一個"倉庫"又叫存儲器，一個"心臟"中文名字叫中央處理器，英文縮寫：CPU。形象的類比，可以讓學生明白復雜、抽象的機械原理。在展示了計算機系統各組成部分的圖片，并用計算機讓同學來辨認各部件讓同學有一個感性認識。在教學過程中，可以讓學生看一看主板、CPU、顯示卡、擴展槽、硬盤、內存條、軟盤驅動器、電源及插接口等。通過圖片和實物的展示來講解計算機的知識，讓學生了解硬件系統的各個部分及其特點。

4.培養學生的創新精神

在教學當中，特別是現在目前的教育體制當下，作為作為教師的我們要最大可能的正確引導以幫助學生在學習中明確目標，培養創新能力，只有這樣學生對于學習才會具有非常大的興趣。因此，我們要在不同的場合對于學生的創新精神進行激發和培養。在具體的學習過程中，要更大可能的開展多種競賽活動，讓學生在競賽的過程中培養好的興趣和創新能力。競賽要先給出要求及題目，讓學生在精心準備的情況下，使競賽有一個良好的效果。

結束語：

以上就是本人多年計算機教學實踐的一些體會，這些教學體會在廣大的計算機學生當中有著非常好的教學效果，它可以使學生對于計算機技術的學習程度更深，掌握的只是更加扎實，還有讓他們更能很好的應用這門知識，還有它可以使學生更加喜愛和了解計算機這門技術，也能讓他們在實際的學習過程中體驗到快樂的所在。