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1.學科建設基礎薄弱

缺乏頂層設計和問題意識。思想政治理論課以理論為指導，具有鮮明的政治性、實踐性和發展性，是加強大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，對大學生的世界觀、人生觀和價值觀具有重要的導向作用。然而，在現實的教育教學過程中，思想政治理論課的教學理念將意識形態“泛化”和“標簽化”，教學過程教條化，教學內容干癟化，教學實踐脫離社會現實。由于忽視學科建設，思想政治理論課教學理念日益偏離人的自由全面發展的核心，因此，加強學科建設，強化頂層設計和問題意識，是探索先進思想政治理論課教學理念的現實基礎。

2.課程建設力度不夠

缺乏制度保障。課程建設力度最突出表現在評價體系上，應試教育的評價體系仍占主流，課程教學過于強調對理論的死記硬背，教學內容恪守教材，脫離于社會現實，校本教材編撰沒有地方性和特色性。同時，一些學校在進行制度設計時，缺乏針對性，制度的存在只是應付檢查或評估，沒有將這些制度真正落到實處。思想政治理論課教育教學改革是一項系統工程，教學理念的變革又是這項工程的核心和關鍵所在，通過什么樣的理念和方法把教材內容內化為學生頭腦中的科學的世界觀、人生觀和價值觀，這不僅要求教師具有深厚的理論功底，還要求教師具有先進而科學的教學理念，只有如此才能把思想政治理論課從刻板教條中解放出來，從泛化的意識形態中釋放出來。教學理念的生成和創新，關鍵在于兩點：“第一，要把握教材教學要點的精神實質；第二，要真正了解和理解當代大學生在想什么？他們希望我們教師講什么，他們存在的思想問題是什么。”這些都是需要我們的老師去加以深入理解和實踐的。

二、醫學院校應樹立四種思想政治理論課教學理念

1.意識形態理念

意識形態理論奠基人為法國哲學家拖拉西，后經黑格爾、費爾巴哈等哲學家繼承發展和批判創新。而意識形態理論的集大成者為馬克思，認為意識形態是社會的產物，以語言為載體，是社會生活過程在人腦中的反映。意識形態理論是歷史唯物主義理論的重要組成部分，馬克思的歷史唯物主義基本原理就是在意識形態批判過程中形成和發展起來的。根據馬克思的歷史唯物主義理論，意識形態歸根到底是“對經濟基礎的反映，意識形態并不是社會的奢侈品，它之所以存在，是因為經濟基礎的需要。所以，意識形態的根本宗旨乃是服務于經濟基礎。”[3]2013年8月19日，全國宣傳思想工作會議召開，出席并作重要講話，指出：“意識形態工作是黨的一項極端重要工作，宣傳思想工作一定要把圍繞中心、服務大局作為基本職責，胸懷大局、把握大勢、著眼大事，找準工作切入點和著力點，做到因勢而謀、應勢而動、順勢而為。”思想政治理論課教學堅持意識形態理念應從四個方面著手，第一，從綜合國力和民族凝聚力角度著手，增強民族自信心和自豪感，增強學生的道路自信、理論自信和制度自信，從而拓展教學視野。第二，以世界經濟和政治格局深刻復雜性為主線，結合最新形勢與政策，充實教學內容，堅定學生的政治立場。第三，思想政治理論課教學必須從我國社會發展的關鍵時期和改革開放的深化、利益格局、分配結構的調整這個高度進行深入探索，引導學生認清在復雜發展情境下，如何看待發展中的機遇與挑戰，積極因素與消極因素；如何正確辨析發展進程中的主流與支流，大方向與大趨勢。第四，思想政治理論課教學要深刻領會“四個講清楚”，準確理解和把握新時期意識形態工作的復雜性和新特點。“四個講清楚”第一次明確社會主義意識形態植根于中國傳統文化，反映中國人民意愿、要求和訴求，因此，要引導學生明白文化，特別是中國傳統文化，是國家、團體、個人的本質表現，具有價值導向、動力激發和民族凝聚的重要功能。

2.敬畏生命理念

醫乃仁術，醫學更強調防病治病，救死扶傷的義務，把挽救生命作為第一要務。在中國傳統醫學中，醫生十分重視技術與醫德統一性，如孫思邈的“人命至重，有貴千金，一方濟之，德逾于此。”郭玉的“仁愛不矜，雖貧賤廝養，必盡其心力。”這些觀點充分反映中國傳統醫學崇尚生命價值的倫理理念。而隨著社會的發展，醫生的醫療實踐目的與醫學目的日益背道而馳，不道德醫生為某些利益而做出有損患者生命的醫療行為，面對矛盾重重的醫患關系、紅包問題等，如何提高醫學生的職業道德素養，認同醫學職業精神？在思政課教學中貫穿敬畏生命理念應是當務之急。敬畏生命，促進生命成長，是思想政治教育工作不可缺少的內容，高校思想政治教育的出發點是立德樹人，所以，思想政治理論課的教育者應具有清醒的生命意識和情感，尤其是醫學院校，更應將培養學生珍視生命、直面生命、體會生命的溫度作為思想政治教育工作的一種追求和生命自我理解、自我超越的過程，把關愛生命的這種意識和理念轉化為生命文化的自覺，并作為一種生命力而存在，思想政治理論課的生命就在于“對人之生命意義引導，人之尊嚴引導，人之生活引導，人之德性引導，人之求知引導，人之智慧引導。”醫學人文精神是“伴隨醫學產生以來同時形成的一種職業精神，一種職業規定性。它充分體現醫學科學的本質特征和醫療職業的理性自覺，是醫學科學和醫療服務的價值目標的理性提升，其核心內容是對人的生命的尊重與敬畏。”醫學人文精神通過對現代醫療技術本質的把握和醫學科學成果的吸納，大大豐富和發展傳統的死亡觀和生命觀，在尊重、維護生命和對待醫學死亡的問題上積累新的經驗做法，所以，醫學人文精神與思想政治理論課教學相融合有助于進一步提升醫學生的醫學職業道德修養，有助于進一步豐富思想政治理論課的教學內容，為醫學生思想政治教育實效性和針對性尋找新的支撐點；有助于進一步提高醫學生人文關懷能力，推動醫學人文逐步走向體制化，從而促使醫學人文發展為一種完備的理論體系。

3.團隊合作理念

高校思想政治理論課具有政治性、思想性、現實性、針對性和實踐性等特點，教師只有充分理解和掌握教材，時刻關注社會熱點和難點，了解大學生面對現實的困惑，從而不斷提高大學生思想政治教育的針對性。團隊合作理念是思想政治教育開放性表現之一，也是提高思想政治理論課教學質量的前提，團隊合作意味著“思想政治理論課教學的實踐不可能完全是個人化的，它需要教師之間、師生之間的對話、溝通與合作，需要教師之間共同分享經驗，師生之間通過互動彼此支持。”團隊合作不僅僅是教學理念，更是一種教學實踐，在思想政治理論課教學中融入團隊合作理念有助于提高教學質量和教師教學能力；有助于形成團隊合作精神的凝練；有助于通過多種教學方法的應用提高大學生的理論水平、實踐能力、問題意識和包容對話的追求。

4.終身學習理念

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關鍵詞：醫學院校 思想政治 教學

醫學院校的思想政治理論教育是醫學教育主要構成部分，是醫學院校培育合格從醫人員的主要方法，是教育醫學院學生思想政治觀念的主要渠道[1]。醫學院校長期局限于思維模式以及專業特點等因素，使思想政治理論課程的教學存在各種問題，例如教學效果不明顯、學生對課程不夠重視等。為了符合醫學教育的進展，使“育人為本，德育為先”的教學理念得到真正落實，從而改善醫學院思想政治理論課的教學，提高其教學效果。本文主要對思想政治理論課程的現存問題進行分析，并就問題提出相對應的解決方案。

1、思想政治理論課程的教學問題分析

1.1教師方面 教師在課程教學方面起著主導作用，是影響教學效果的主要因素之一，課程教師須具備良好的綜合素質，啟發并引導學生提高自身能力以及綜合素質。醫學院校若想很好的發展思想政治理論課，就必須培養綜合素質高的教師，從而推動該課程的發展[2]。由于該課程的教育環境和對象每年都在變動，導致思想政治教育工作復雜，教學方法須不斷創新。近年來，受多種原因影響，醫學院校思想政治課程的骨干教師資源不斷流失，現有教師的職稱、專業結構不合常理，還需提高在專業知識與教學管理等方面的素質[3]。

1.2學生方面 學生是思想政治教學實施的對象，學生在學習上較為被動，醫學院校的思想政治教育將影響著學生的學習行為與道德觀念，如是否有自我求學及認真學習的意識、有無正義感等。而事實上，由于我國的基礎教育只注重升學率，忽略學生的道德教育。部分中學老師沒有正確認識思想政治理論教育的基本規律，濫用政治化教育和高壓式教育方法，給中小學生留下不良印象甚至引發其產生逆反心理[4]。此外，家庭教育也存在類似問題，從而增加了大學思想政治課程的教學難度。

1.3教育內容方面 思想政治理論的課程體系經過多次改革，雖有所改善，但仍未完成計劃任務。以教育方式角度而言，傳統的教學手段與方式已不符合教育的發展需求，許多新式教育方式的應用研究都是較為新穎的課題，例如網絡教育、隱性教育與實踐教育等[5]。此外，由于未對思想政治的教育內容進行深入研究，同時受到課時、教學設備、教室與評價體系的制約，多樣性的教學方法根本無法發揮。

1.4環境影響方面 學生長期受到外部環境的影響，與短短幾個課時思想政治教育環境影響相比，外部環境海量信息與有限的思想政治信息相比，增加了思想政治教育的教學難度[6]。

2、提高醫學院校思想政治理論課程的教學水平

2.1提高教師綜合素質，增強教師的影響能力 ①教師結合自身情況，提高自身綜合素質，保持得體的言行與良好的精神風貌，給學生起到很好的影響作用。對自己的教育事業積極熱愛，合理使用情感力量感染學生，引導其在了解思想政治基礎理論的同時，得到人文精神的啟發，并提高自身對思想政治課程的感召力、吸引力。教師還應擴大自身知識面，提高學識素養，強化業務素質，以淺顯易懂的方式把理論知識傳授給學生。②醫學院校的教育管理部門對思想政治課教師的工作環境與學習環境進行改善，提供經費及機會給教師外出參觀交流與學習培訓，肯定優秀教師并給予表揚，對醫學院校中被學生邊緣化的思想政治授課教師給予更多的成就感，為之后的課程帶來動力。另一方面，聘請校外知名思想政治專家學者到學校進行專題講座，邀請黨政領導兼職學校思政教學工作，為醫學院學生講解當今的政治形勢。增加思政課的思想深度、人格感召力與吸引力，使學生對思想政治理論課程的輕視心理、厭倦心理得以轉變[7]。

2.2以開放式的教學方法，提高思想政治理論課的趣味 以開放形式的教學模式對學生進行思想政治課程教學，提供開放式的教學情境，以平等的關系，教師與學生共同參與教學工作，實行開放式的考核方式、教學方法、教學內容及教學手段，提高思政課的教學效果。一方面，將教材體系轉變成教學體系。教師的授課內容不被教材所限制，通過大量古今中外的生動案例教育學生。保證以核心理論為基礎，實現教學體系的轉變，淘汰教材體系，以貼近生活、社會與現實的教學內容增強思政課趣味，激發學生的學習興趣。另一方面，增加思政課的教學方法，體現出教學方法的靈活多樣，例如討論、理論教學、辯論、演講、情景劇等教學方法[8]，給學生提供不同形式且豐富精彩的課堂，使其在課堂活動中達到自我教育的目的。最后，采取多樣化的教學考核方式，在考核范圍中加入學生學過程的評價，除了要重視對學生期末思想政治考試的考核，還要重視平時與社會實踐能力的考核，使平時一點一滴的付出在期末收獲中得以體現，并在思政課程中注重提高學生的綜合素質與綜合能力。

2.3培養人文關懷理念，加強學生對思想政治理論的重視 因為受到功利等多種思想因素的影響，部分學生未能正確認識思想政治理論課程的意義，認為該課程與財富的創造無關，因此更重視專業課，而忽視思政課的學習。但大學生要成長與成才，應首先學會如何做人，尤其是醫學院的學生。多數醫學院的學生將來會從事醫療事業，這是與人類健康和生命息息相關的行業。醫療行業以人為本，相對其他行業，需要更多同情心與愛心，需具備悲天憫人等情懷及較好的內在修養。所以醫學院要重視人文精神價值文化與思想政治理論教育理念的培養。首先，醫學院校管理層要看重思想政治課程的教學，投入更多的精力與物質，加強對思想政治理論課程的宣傳，形成由學校管理層至全體教師均看重思想政治理論課程這一良好氛圍，給學生帶來積極正面的影響[9]。其次，學校要提高人文精神的培育方式，創辦人文講壇，開展不同形式的活動及比賽，將人文精神融入校園，積極培育校園文化，通過校園的基礎設施、建筑風格以及宣傳標語傳遞人文精神，為校園營造人文精神濃厚的氛圍，從而提高對學生的思想政治理論教育效果。

參考文獻：

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[2]趙萬里.高校思想政治教育中運用"需要"論的幾點思考――兼論高校網絡思想政治教育的實效性[J].當代教育理論與實踐，2012，04（01）：74-76.

[3]羅春潮.思想政治理論課教學的現狀與改革探索――以右江民族醫學院為例[J].經濟與社會發展，2009，07（09）：191-193.

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[關鍵詞]問題教學模式

高職院校　思想政治理論課　應用

[作者簡介]張友強(1956-)，男，重慶人，重慶教育學院通識教育部，講師，研究方向為思想政治理論教育。(重慶400067)

[中圖分類號]G645　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)05-0095-02

一、問題教學模式的介紹及其實際應用

從高等職業教育的發展來看，我國高等職業教育從普通高等教育中分離出來，長期作為普通教育的補充而存在，一直沒有找到自身發展的支撐點，使高等職業教育的整個教學組織如同普通高等教育的“壓縮版”。但以提高高職學生職業素質為導向，進行教育改革是高等職業教育促進自身發展的起點，也是重新進行自我定位的必然。因此，高等職業教育必須打破傳統的教學模式，以就業為導向，以培養高技能人才為目標，提高學生的實際分析和動手能力。

(一)問題教學模式在國內外的運用現狀

作為一種廣義的方法，問題教學模式最早起源于20世紀60年代的醫學教育，1965年美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學創立了問題教學模式，開始嘗試通過訓練和加強學生主動學習能力的教學方法改善教育現狀。

問題教學模式即以問題為中心，以學生為主體，以教師為主導的小組討論式教學方法，它突破了傳統的教學模式和陳舊的教育思想，以提高學生的邏輯推理能力、分析問題和解決問題的能力，以及深層次理解知識和捕捉信息的能力為主要目的。問題教學模式是近年來受到廣泛重視的一種教學方式，它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

(二)問題教學模式在國內外的應用現狀

20世紀80年代，問題教學模式在北美獲得了快速發展，至1991年美國70％的醫學院校都不同程度地采用了問題教學模式。90年代，歐洲的部分醫學院校也開始進行問題教學模式課程的試驗。1994年英國曼切斯特醫學院在1-4年級的教學中全面采用問題教學模式。在亞洲，曾經三次召開有關問題教學模式的會議，標志著其在亞洲教育領域的蓬勃發展。目前，國外對于問題教學模式的研究主要集中在四個方面：關于學生業績的研究、關于學生態度的研究、關于元認知技能的獲取和運用的研究、關于影響PBL(問題教學模式)效果因素的研究。隨著網絡技術的發展和教學應用的深入，在線問題教學模式的研究逐漸成為熱點。如今在國外越來越多的領域都開始采用這種方法，包括商學院、教育學院，以及建筑、法律、工程、社會工作學院和一些高級中學等。

國內對于問題教學模式開展的研究大部分開始于20世紀90年代，主要是介紹國外在該領域的研究狀況，并逐步嘗試和探索將其引人國內的教學實踐中，如《國外PBL課程模式介紹》《PBL教學模式在腎內科教學中的實踐》。隨之，國內對問題教學模式的研究主要進行理性思考和大范圍應用。如結合我國的教育實踐，對問題教學模式引入后的應用前景和是否符合目前的教育現實進行思考；借助網絡技術，把問題教學模式應用于網絡教學實踐中，與網絡教學情境相得益彰，探索網絡環境下問題教學模式教學系統設計的流程的方法；將問題教學模式的研究領域從高校教學、大學培養模式擴展到更細化的單一學科教學、具體專題教學設計、與研究性學習相結合等領域，如《對問題式學習模式的研究與探討》《PBL學習模式之探討》等。

二、問題教學模式的主要特點及其與思想政治理論課教學結合的可能性分析

問題教學模式作為近年來受到廣泛重視的一種教學方式，強調把學習設置到復雜的。有意義的問題情境中，通過學習者合作解決真實性問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。其主要特征有：一是問題教學模式是基于真實情景的問題。在問題教學模式中的學習是基于各種問題的，這些問題非常接近現實世界或真實情景，對學生有一定的挑戰性，能夠發展學生解決問題的技能和思維能力，確保學生在將來的工作和學習中能將自身的能力有效地遷移到實際問題的解決中。二是要求學生以小組協作的形式完成項目作品，使學生在開發過程中能充分地進行討論和交流。學生是問題的解決者，問題教學模式應賦予學生自我學習的能力，培養他們獨立解決問題的精神。

高職院校思想政治理論課是通過系統的教學，向學生傳授馬列主義、思想和中國特色社會主義理論的基本知識，使學生通過學習，培養和樹立的世界觀和方法論，理解和擁護黨的基本路線，堅定建設社會主義現代化國家的信念，培養和提高運用立場、觀點和方法去認識、分析和解決社會問題的能力，增強貫徹執行黨的基本路線的自覺性，積極投身于全面建設小康社會和社會主義現代化國家的偉大實踐的基礎理論課。教學中引入問題教學模式能夠改變傳統的教師以課堂講授為主的教學方式，即由教師主導全部教學活動的內容與教學進度，將其認為重要的知識與觀念用系統化與結構化的方式，有效率地傳達給學生，而學生則是完全被動地接收教師的教導。在傳統的教學模式下，學生對知識的學習是被動的，加之理論與現實具有的差異性，造成教學效果的不理想。另外，高職學生理論素質和學習熱情普遍偏低也是一個不爭的事實。因此，在思想政治理論課教學中采取問題教學模式能夠有效地激發學生的主動學習興趣，在問題的分析、討論、解決中提高自身的技能和思維能力，在小組的協作中學習與團隊成員和諧相處、資料共享和分工協同的團隊精神。高職院校思想政治理論課教學實踐說明，在理論講授過程中的案例分析雖然有助于學生對所學內容的理解，但對學生分析和解決問題的能力的提升效果并不明顯。在高職院校思想政治理論課教學中全面導入問題教學模式已經成為迫切需要，完全符合課程的教學特點和教學目的。

三、在高職院校思想政治理論課教學中實施問題教學模式的思路

(一)確立改革的新理念、新思路

高職院校的培養目標和思想政治理論課教學特點，與普通本科院校和專業課注重知識的系統性傳授模式相區別，就必須確立適應高職院校培養目標和思想政治理論課要求的新理念、新思路，避免本科壓縮型的教學，以培養學生適應社會需要和提高實踐能力為目標，改革、整合目前的教學內容體系，使教學內容模塊化；教學內容要基于問題的設計、討論和解決來組織；開展有針對性實訓實踐的同時，結合高職院校已有的“雙步導師制”“大學生知識競賽”“理論學習小組”的運作，建立思想政治理論課具有創新特色、虛實結合的教學和學習指導的系統平臺。

(二)在模擬社會問題的認識、分析過程中，培養學生的能力

要以培養學生分析問題、解決問題的能力為主導，提高其適應社會、融入社會和奉獻社會的能力。問題教學模式要求教師結合教學計劃，把理論知識有機地融入模擬情景的問題設計中。學生在參與問題的分析和解決過程中能夠訓練思維能力，主動尋求相關知識，在團隊問題解決小組協同動作中，達到既提高實踐能力，又掌握相關理論知識的目的。

由于問題教學模式的目標是培養學生解決問題的技能和思維能力，確保學生在將來的工作和學習中，能將自身的能力有效遷移到實際問題的解決。因此，在教學組織上應以此為指導思想，實施問題主導型教學。從社會實際出發，通過社會調查，收集、整理、發掘社會問題，進行討論、分析、研究，找出解決問題的方法，訓練和培養學生社會調查、發現問題、分析解決問題的能力，形成實踐一理論――再實踐的教學組織形式。

四、問題教學模式在教學中的具體實施步驟

(一)問題的設計和解決貫穿整個教學過程

在模擬情景中解決問題的能力作為一項最核心的技能，學生一入學就應介入這項活動，并重點在高職教學計劃第二學年的兩個學期進行訓練，使他們在整個學習過程中主動尋求解決問題所需的相關理論知識和技能，鍛煉他們自我學習的能力，培養其獨立解決問題的精神。

(二)師生全員參與

這種師生全員參與主要表現在三個方面：一是專業授課教師的全員參與，每個問題實訓項目都由思想政治理論課專業教師共同參與，共同設計、授課及組織實踐。這樣對教師自身也是一個實踐、鍛煉、提高的過程，尤其對從學校到學校的教師。二是學生的共同參與，每個學生都主動參與到各個問題解決小組中，這對于學生提高市場營銷專業核心技能及培養團隊合作精神非常有利。三是師生間的互動，不僅表現為課堂教學中的互動，更多的是實踐中的互動。結合導師制的實施，師生之間可以共同組建若干項目組，完成各類問題項目。

(三)問題環境的仿真化

通過一定的方式，盡可能地營造仿真化程度高的問題環境，如讓學生把上課當成上班，注重自己良好行為規范的養成；淡化考試，以業績定優劣等，讓學生提前介入激烈的社會競爭中，更好地實現畢業與上崗零過渡的目標。

(四)發揮“雙步導師制”的作用

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[2]魏曉文，金彥超.民族院校大學生思想政治教育少數民族文化資源的開發和利用[J].蘭州教育學院學報，2015（6）.

作者簡介：

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論文摘要: 如何實現高校人才培養模式的改革，不僅要解決好人才培養的目標選擇、人才培養主體改革、人才培養條件的創造等基本問題，還要進一步貫徹落實到具體的課程教學中，提高課程教學的實效性。因此，在高校人才培養模式改革中，課程教學的改革與創新要解決好課程的準確定位、教師的素質提升和教學的有效實施。

在我國高等教育快速發展的過程中，我們已經深切地認識到，人才培養是高等學校的根本任務，質量是高等學校的生命線，教學在高等學校日常工作中處于中心的地位。就高校人才培養模式改革來說，不僅僅需要解決人才培養的目標選擇、人才培養主體改革、人才培養條件的創造等基本問題[1]，還需要進一步將這三個基本問題的解決思路貫徹落實到具體的教學實踐中，通過課程的教學改革與創新提高教學實效性，最終實現人才培養目標。在具體的課程教學改革工作中，課程的準確定位是首要問題，教師的素質提升是重要保證，教學的科學實施是其關鍵環節。筆者結合個人政治學原理課程教學實踐，就高校人才培養模式改革中的課程教學問題談談體會。

一、課程的準確定位:教學改革的首要問題

改革開放以來，市場人才需要的變化引發了高校人才培養模式改革。培養什么樣的人才，不得不思考社會發展的客觀的多樣性需要、辦學主體自身的條件能力和使命、培養對象的個體特殊性。在高校人才培養模式改革中，人才培養目標的選擇又決定了高校專業課程體系的設置。因此，課程教學改革遇到的首要問題就是對課程進行準確定位。這涉及課程性質定位、核心價值觀定位、內容定位等問題。

課程性質定位要考慮課程所屬學科性質，學校和專業的性質與特點，課程體系的設置特點，以及時代要求和學生的特點。相同課程在不同類型的高等院校中的定位并不相同，如高師院校的課程很顯然區別于其他普通高校的課程設置。課程核心價值觀和內容的定位直接與人才培養目標相聯系，課程核心價值觀的定位要求課程必須有鮮明的價值觀導向，在學生價值觀的形成與發展過程中能夠給以正面、積極的引導;課程內容的定位要求課程必須根據時展的要求和學生的特點選擇恰當的教學內容，主要是引導學生既能了解和掌握相關的基本理論、分析方法，又能了解、把握國內外本學科領域的發展動態，更重要的是要提高學生運用理論分析、解決實際問題的能力。

就政治學原理課程的教學而言，首先需要準確把握政治學的課程定位。政治學是社會科學的一門傳統基礎學科，主要是對社會政治現象進行綜合分析。在思想政治教育專業和政治學與行政學專業的課程體系中，政治學原理處于專業基礎課地位，一般在大學一、二年級時開設，學時安排多為51、54或68學時。該課程的核心價值觀應該是堅持以理論為指導，運用的研究方法來正確認識政治生活和政治現象并分析其本質。這與高校政治學原理教學的主要任務是一致的，即應當“幫助學生掌握當代的科學政治觀，科學認識當代中國社會主義政治發展與改革的成果、道路和規律，成為堅定的中國特色社會主義建設者”。[2]因此，選用何種教材和選擇哪些教學內容就顯得尤為重要。在教學內容方面，要處理好經典與現代、理論與實踐的關系，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。

二、教師的素質提升:教學改革的重要保證

無論人才培養模式如何改革，最終都需要通過教師這一教學活動的策劃者、組織者來實現。因此，直接擔當人才培養責任的教師的素質提升就是教學改革的重要保證。在人才培養模式的改革中，教師必須是與時俱進的人才，教師隊伍也必須不斷更新。

一般而言，教師應當具有比較全面的素質結構，包括良好的思想政治基本素質、深厚的理論基礎和業務能力水平。

隨著教育理念的發展、教學內容的更新、教學技術的現代化和人才市場需要變化等，教師必須積極加強理論學習，及時更新、積累知識，拓寬知識面，既要掌握深厚的專業基礎知識，又要涉獵廣泛的相關相鄰學科知識。

教師活動還要求教師具有良好的教學科研業務能力和水平。教學是中心，科研是基礎，以科研促教學、科研與教學并重的理念已逐漸成為共識，越來越多的教師在注重教學的同時加強科研研究，努力提高自身的教研科研能力，并將研究成果吸納進課程教學中。

但實現課程教學改革與創新還需要有一支結構合理、相對穩定、能可持續發展的教師隊伍，因為教學團隊建設是教師素質發展的重要平臺。

三、教學的有效實施:教學改革的關鍵環節

高校人才培養模式改革目標的實現，與辦學主體怎樣培養人才直接關聯。而教學改革的關鍵環節則在于教學的科學實施。課程的準確定位決定了教學內容和教學方法的選擇，而教師的能力素質則影響到課堂教學的整體設計與實施。

如何實現教學的有效實施?結合近幾年的政治學課程教學實踐，筆者認為有以下幾個方面值得關注:

1.以學生為中心的教學設計

在高校人才培養模式改革中，學生的中心地位越來越凸顯，在教學中的主體地位也早已明確。教師的教學必須樹立強烈的“學生意識”，全面了解學生，遵循教學對象的身心發展規律、教學規律和教學基本原則，以學生為主體，尊重、信任學生，注重充分發揮學生的主體作用。以學生為中心的教學設計，要注意營造民主、平等、寬松愉快的學習氛圍，引導、鼓勵學生大膽、積極地運用正確方法、理論原則分析、論證問題。

2.妥善處理教材更新內容

在以學生為中心的教學設計中，其問題的導入、理論的講授，不能脫離教材內容。在眾多的教材中，要注意選擇合適的教材，并妥善處理教材內容，及時更新教學內容。課程的教學內容應該與現實社會聯系密切，要貼近生活，注重理論與實踐相結合。

對于教學設計與教學內容的結合，教師應該注重從現實生活著手，調動學生投入社會、觀察生活、分析問題的積極性和主動性，引導、鼓勵學生熱愛生活，熱愛人生;同時，注重理論與實踐的結合，培養學生觀察問題、分析問題的科學思維與方法。

3.靈活多樣的教學方法與手段

政治學原理課程的教學易陷入“原理性”的純理論講授中，而這往往會讓學生感到枯燥無味，進而對這門課程失去興趣。因此，應盡量避免純理論的講授方式，改進教學方法，創新教學手段，注重多種方法的靈活運用，引導、鼓勵學生融入課堂。對于教學方法，主要是專題講授法、案例教學法、討論式教學法、實踐教學法等多種方法的結合;教學手段則是充分利用現代教育技術，展開多媒體教學，并借助“網絡教學平臺”資源進行師生互動。

古人云:“授之以魚，不如授之以漁。”葉圣陶先生也曾經告誡我們:“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。”在高校人才培養模式改革中，課堂教學改革的核心在于教師。教師在履行教書育人職責時，應該堅持努力引導學生進入這樣一種境界，能夠自己探索、自己辨析、自己歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，這才是教師工作的可貴之處。

參考文獻

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一、政治新教材突破應試教育的“藩籬”，邁入“素質教育”的新天地

長期以來，政治課被邊緣化，其地位被主要學科擠壓，原因就是政治在升學中所占比重不高，不會影響全局，因此被廣泛稱為“豆芽科”。學校在安排老師的任課時一般把政治課作為主要學科教師的“代頭”搭進去，很少有專上政治的教師。1993年《中國教育改革和發展綱要》中指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道。”黨的十五大報告中也強調指出：“認真貫徹黨的教育方針，重視受教育者素質的提高，培養德、智、體等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”改革人才培養模式，由“應試教育”向全面素質教育轉變，這是我國國民經濟和社會發展對中小學教育提出的要求，是基礎教育面臨的一項重大任務。至此，初中政治課順應時展的要求，突破了“應試教育”的“包圍”逐步進入了“素質教育”。新教材從內容到形式到要求教師必須具有很強的專業知識基礎，必須具有豐富的知識儲備，必須具有不斷學習和應用新知識、新觀點解決新問題的方法和能力。正是從這個意義上講，政治教學和政治教師的地位才得以價值體現，政治教育才可能去實現對人的政治素養和行為素養提高的目的。

二、終結閉卷考試的一統局面，逐步開創開卷考試的新模式

傳統的閉卷考試立足于選拔，實施選拔性教育行為，只面向少數升學有望的學生，使大多數學生以失敗者的心態進入社會；閉卷考試以考試為指揮棒，只在考試能力上下工夫，重考試結果而輕教學過程，以考分作為衡量教學質量的唯一標準；閉卷考試采取違背教育規律的“題海戰術”及“加班”、“加點”、“加壓”的辦法給學生造成沉重的課業負擔，扼殺了學生的個性與特長的發展，使他們的身心長期處于難以承受的超負荷狀態，而過早地卷入殘酷的社會競爭中。教育部于2000年3月13日發出政治科中考改革指導意見后，對政治科考試制度進行了重大改革。從而使初中政治課突破閉卷考試的“壟斷”，步入開卷考試的嘗試。政治教學不再是單一知識獲得，更重要的是學生內心深處的體驗、感悟、理解、判斷。因此，學生答題的過程就是學生人生價值觀、道德理想、是非觀點的文字表現。

初中政治課實行開卷考試，即考試時允許考生攜帶政治教材及相關資料進入考場，隨時查閱。要求學生運用課本中的知識、觀點、原理，聯系國際國內重點熱點問題、聯系校園生活實際以及自身的思想行為實際，充分發揮各自的主觀能動性，分析、解決試卷中的問題。此舉措重在培養學生利用課本知識分析、處理社會問題的思維方法和創新能力。幫助學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、走出傳統教學的束縛，探索開放、民主、活潑的課堂教學

傳統的政治課教學枯燥乏味的原因主要有三個：一是受考核方式的制約，教學方式的簡單枯燥。在閉卷考試的形式下，考試考條條，學生背條條。二是內容枯燥。課文中不乏有許多遠離學生實際的“偏、難、繁、舊”的概念、原理和觀點。對這些知識原理，為了達到考核和選拔的要求，學生只能“死記硬背”。三是學生對政治學習認識上的偏差，他們不會思考政治本身對人成長的重要意義，而簡單認為學習政治僅僅是為升學學，臨考時多背一些進行了，平常不需要聽課。為了突出創新精神和時代精神，以適應時展的需要，加強思想政治課的針對性、時效性和主動性，教育部于2001年10月17日對初中思想政治課《課程標準》進行了必要的、大膽的修訂。

這次新修訂的《課程標準》，從轉變教育觀念的角度，重點刪改了原教材中“偏、難、繁、舊”和偏重書本知識的現狀，使活動教學成了新教材最亮麗的風景：首先，活動內容豐富。新教材中的“活動”主要包括三類：課內活動、課外活動和活動課。初中課外活動共8節；課內活動共26類391次；其次，活動形式多樣。初中政治教材中的活動課，設置了大量新穎生動的教學活動，尤以初一教材最為典型。全冊十二個單元，每個單元都由三課理論課和一課活動課組成，而每節活動課又安排了3-5個教學活動，活動形式有心理測試、自我畫像、愉快游戲、小品表演、漫畫評析、特長展示等50多種，其他年級還有主題討論、辯論、模擬選舉、案例分析、熱點透視、環保提案、撰寫小論文等。

為增強時代感，淡化學科體系，強化實踐環節。新教材對在社會發展常識中一向較為重要的生產觀點、階級觀點、群眾觀點、生產關系和生產力的相互關系和相互作用等內容，以及有關論述原始社會、奴隸社會、封建社會中那些離我們現實太遠而且純屬理論的多數章節都被刪減了，補充了與現實結合比較緊密的諸如“三個代表”、“要和平、求合作、促發展”、“西部大開發”等富有時代性的現實內容。

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XXX，男，1971年9月出生。1995年7月畢業于XXX師范大學政經系，取得本科學歷。現任XXX市第一中學政治組教研組長，高二（5）班班主任。畢業后一直從事高中政治教學工作。2000年評定為中學政治一級教師。至今任現職已滿7年，根據有關規定，現申報中學高級政治教師資格。

畢業以來，我一直忠誠于黨的教育事業，以強烈的事業心和責任感為動力，以"教書育人"為己任，關心愛護學生，在平凡的工作崗位上勤勤懇懇，兢兢業業，嚴謹治學，不斷提高自己的教學教育水平，并取得了較好的成績。為進一步總結經驗，發揚優點，不斷提高業務能力和水平，現將任現職以來的工作總結如下：

一、教學教研工作

1、勤勉教學，成績突出。作為一名教師，我始終把“教書育人、為人師表”作為己任，把成為學者型的教師作為自己的目標，孜孜追求。任現職以來，我要求自己不斷增強業務素養，深入鉆研教材，認真進行教學研究，堅持系統式、啟發性、研究性的教學方法。教學中，我堅決貫徹因材施教的原則，始終把學生的"學"放在教學的核心位置上，把學生的個性體驗貫穿于課堂教學實際。相信每個學生都有各自的興趣、特長和實際情況，其理解、分析、體驗、感悟的能力也不同。在教學內容和目標的實施上，不強求"齊頭并進"，而是正視事實，追求"差異發展"。在教學方法的設計上，我突出落實激發學生的主體意識，激發學生的求知欲望。每一節課都要設計學生參與的問題，來激發、引導學生學習政治的興趣和熱情。

開展形式多樣的“課前三分鐘政治演講活動”，如“成語故事辨析”、“哲理詩賞析”、“時事評述”等，這些活動的開展，極大地刺激了學生的表現欲，在輕松之中鍛煉了學生的語言表達能力和科學思維能力，起到了很好的導向作用。為適應新世紀的教學要求，近兩年積極投身研究性學習的教學改革中去，并取得了較好的成績。在任現職期間，我所任班的政治成績均排在年級前列，畢業會考成績均超過本市平均水平，大大超過自治區平均水平，其中2000屆、2001屆參加畢業會考學生的會考合格率達到100%，優秀率也超過自治區平均水平。1999-2000學年、2000-2001學年、2001-2002學年連續三年所任教班的高考政治成績均獲得學校一等獎，上自治區大專線均保持在50%-60%之間，超過了自治區平均水平，在同類學校中成績突出；2001屆的劉洋和2005屆的馬林林兩位同學分別獲得了當年高考全市政治最高分。為X市一中的崛起做出了自己的貢獻。

2、深入鉆研，大膽創新。任現職以來，我始終把教研放在重要的位置，把成為一個學者型的教師作為自己的奮斗目標。不斷鞭策自己，勤奮學習，努力提高自己的理論水平，把握政治學科最新的改革趨勢，理解國家基礎課程改革的發展方向。積極參加科組、備課組活動，與同科組老師一起鉆研教材、教法與學法，共同開發教學研究專題。任現職7年來主要研究課堂教學，研究的專題有：“如何激活政治課堂教學”、“打破傳統教學模式，激發政治學習興趣”、“運用電教手段優化課堂教學”“研究性學習與高三復習”；深入鉆研高考，高考的研究專題有：“政治常識歸類記憶法”、“哲理詩歸類教學”、“主要經濟現象分析”、“經濟常識專題訓練”、“生活中的哲學專題”、“如何看待評價國際關系專題”、“高考政治答題方法與技巧”、“高考考點研究”、“主觀性試題的審題技巧與方法”等。通過對這些專題的探討大大地提高了自己的教學水平，收到了良好的教學效果。2006學年被評為“最受學生歡迎的老師”。

3、重視實踐，總結提高。在大膽開展教學研究進行優化課堂教學的基礎上，我及時總結自己的得失，堅持撰寫教學教育論文。任教期間先后撰寫了《思想政治課的預習程式》、《政府工作報告原理淺析》、《理論聯系實際――思想政治課的永恒主題》、《淺論思想政治課研究性學習的重要途徑――課前預習》、《情感教學在思想政治課中的運用》等論文。其中《思想政治課的預習程式》入選于內蒙古文化出版社出版的《教師論文集》（書號：ISBN7－80506－626－4/Z·95）一書中，并被評為優秀論文；《理論聯系實際――思想政治課的永恒主題》一文發表于全國中文核心期刊《社會科學戰線》；《政府工作報告原理淺析》一文，在03年中國教育學會和《思想政治課教學》雜志社舉辦的思想政治教師優秀論文評選活動中榮獲二等獎；《淺論思想政治課研究性學習的重要途徑――課前預習》被教育科學研究學術委員會評為2003年優秀論文二等獎；《情感教學在思想政治課中的運用》因具有一定的學術價值，2005年被收入教育出版社出版的《教育科學研究與探索》（書號：ISBN7－5041－2190－8）一書中，屬國家級優秀論文。正因為勤于思考、總結，從而使自己的教學不斷得到提高，在2006年全市教學能手評選活動中，被評為優秀教學能手。

4、信息革新，多元發展。我深深懂得適應時代的發展，努力運用現代化手段提高課堂教學質量的重要性。現代化教育要求教育手段要多元化，為此我努力學習電腦方面的有關知識，收集電腦課件素材，力求在課堂教學上有新的突破。經過努力，我在電教方面取得了理想的成績。2000年12月參加了X林郭勒市計算機全員培訓并取得了初級資格，2006年通過了教師電腦高級考試；現在，可以熟練地運用PowerPoint、Flash和Authorware等應用軟件制作多媒體課件，為提高課堂效率，激發學生興趣打下良好的基礎。

[NextPage]5、扶持后輩，共同進步。“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，作為一級教師、教研組長，我在做好自己本職工作的同時，我還十分重視教研組建設的問題，認真組織備課組活動，積極承擔培訓青年教師的工作。任現職期間，為了能讓青年教師盡快成為學校教學的主力，我主動承擔培訓青年教師的任務，在教學“結對子”、“一幫一”活動中，積極扶持青年教師成長，幾年來先后培養了我校李桂霞、王連蒂、白艷玲、丁旭濤等青年政治教師，為我校政治學科教學的健康發展做出了一定的貢獻。

二、德育教育工作

我深刻認識到，教育的過程是創造性很強，又極富挑戰性的過程。只懂教書不會育人，不是一個合格的教師。我謹記陶行知先生的一句話：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。參加工作后，我全身心地投入到教育教學工作中，對待學生坦誠而不魯莽、關心而不驕縱、信任而不包庇，因而在學生當中樹立了良好的師長形象，使學生“敬而親之”。長期的班主任工作，使我在德育管理方面形成了一些獨特的方法，管理水平也不斷提高，取得了較好的成績，連續多年被評為學校的優秀班主任。“勤奮努力，奉獻愛心”是我當班主任的信條。擔任班主任期間，我能夠堅持正面教育，大膽從心理素質方面探索德育教育的觸發點，關心學生，愛護學生，言傳身教。在此期間，我幾乎每晚都下班輔導，與學生談心。對一些思想上不夠成熟、自律性較差、孤僻自卑或自大狂妄等缺點的同學，我進行了細致的了解工作，從各方面關心他們，使學生覺得老師既是一個值得尊敬的師長，又是一個可以與他們談心的朋友。然后再介紹一些有針對性的書籍給他們看，教會他們如何交友和處理好人際關系，幫助他們樹立正確的人生觀和正確的思維方法，鼓勵他們發揮特長，向他們分析知識素養與成才的關系，引導他們關心集體，確立他們在集體中的進步作用等等，仔細地做好學生的思想工作。

無論在課堂上，還是在課外，我都一直奉行一個準則，就是在鼓勵優秀生的同時更多地偏愛后進生，給他們以各種捕捉成功與歡樂的機會。因此，在轉化差生、扭轉班級學風上我做出了突出的成績，德育工作受到學校領導的肯定。1998學年我所帶的高一（9）班是一個很特殊的班，這個班是我校轉制后招收擇校生較多的一個班，整體素質普遍較差，學風懶散、成績偏低、紀律渙散。接到這樣的班，我并沒有灰心，而是深入了解學生個性，發掘同學的優點，充分調動班干部的積極性，狠抓學風班風，經過大家共同努力，這一班學生脫胎換骨，學風有了質的改變，被評為學校的優秀班集體、市紅旗團支部。盡管基礎很差，但同學們學習都非常刻苦，在自治區會考中最終成為學校合格率達到100%的班集體之一，會考優秀率也超自治區平均水平。三年后，這一班的同學在2001年全國普通高考中有了很大的突破，上自治區大專以上線有22人，成為全校上線率最高的班，為學校的騰飛作出了應有的貢獻。在教學實踐中，我總結出一條經驗：當好一名老師，僅僅靠“嘴”和“手”是不夠的，更重要的是用“心”去思考，用“心”去工作。也正是這樣，我才能真正體會到工作的高尚和育人的歡樂。我還及時總結德育工作的經驗，撰寫了《別忘了寂寞的一群--談中等生的教育輔導》、《與后進生心連心》等文章，在班主任經驗交流會上作了介紹。在過去的七年，正是自己的勤奮努力，不斷進取，我的工作也得到了領導和老師們的充分肯定，1997-1998、1999-2000、2003-2004、2005-2006年度考核中多次被評為優秀。

以上是我任現職以來在教學、教育等方面的一些做法與成績，但還存在工作不大膽，教學工作深度不夠等不足的地方，那將是我今后要不斷完善的方向。晉升后我將一如既往地在以下幾方面繼續努力：

1、深入進行研究性學習專題的研究，在教學中進行政治研究性學習的課堂教學改革，爭取在課堂教學改革中取得突破。

2、努力鉆研現代教學理論，了解現代教學信息，掌握現代教學手段，實施電腦多媒體教學，努力探索網絡環境下的教學新模式，在信息化大潮中爭當弄潮兒。

3、主動承擔公開課等教學教研活動，在實踐中不斷磨練提高自己。

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關鍵詞：政治課 教學方法 中心環節 實踐

當今時代，世界各國越來越多地感到培養和造就創造型人才的重要性，要求教育事業必須培養和造就開拓型、創造型人才。政治課教學必須打破陳舊的教學方法，堅持理論聯系實際，不斷改革與完善現有的教學手段和方法，才能適應社會發展的需要。筆者結合自己多年來的工作實踐，探究政治課的教學方法。

一、精心備課，這是上好課的前提

只有認真備好課，教師才能成功地上好課。因為備課是提高教學質量的重要環節，也是上好課的前提條件，可以說教師備課的質量直接影響到上課的效果。但是備什么，怎樣備，這是每一位教師在備課前必須認真考慮的問題。

1、按教學大綱，備好教材

教材是學生獲取知識的主要來源，是教師進行教學活動的重要依據，是順利完成教學任務的基本條件，更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。教通過鉆研政治教學新課程標準，掌握教材基本內容和教學要求，確定教學目標，掌握重點和難點。

2、結合教學內容，備好時事政治

新教材的教學內容呈現形式是豐富而開放的，教師在備課時要廣泛閱讀有關新聞的報刊雜志、瀏覽網上時政熱點，結合教學內容，找出哪些是教學中需要的素材和資源，激發學生學習政治課的興趣，同時也有利于引導學生關注時事政治，關注社會熱點問題。

3、多角度思考，備好學生

教師備課時，要了解學生學習基礎、學習興趣和學習態度等情況。在課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。對于難點重點問題則詳細介紹和指導練習。可以通過分析學生的差異來進行分組，增強學生的合作意識。

二、教學方法靈活，這是上好課的中心環節

1、案例教學

在政治教學中注重聯系實際，貼近學生的生活，引導學生學以致用，讓政治與學生生活實際融合一體，即案例教學法。運用案例教學法則可以提供生動、逼真的正反案例和由簡單到復雜的案例，使學生產生身臨其境的感覺，加深感性認識。此外，學生還可以大膽交流，激發學生學習的興趣，培養學生分析、解決問題的能力，能收到良好的教學效果。

2.運用多媒體教學手段

運用多媒體技術，改善政治課教學方式，已經成為時代和社會的迫切要求。教師可以通過多媒體教學使原本比較抽象、深奧的基本原理，通過畫面、聲音、色彩展示出來，使學習內容由間接變直接，由抽象變具體，由枯燥變有趣，由深奧變淺顯。利用多媒體教學可以使思想政治課教學與國內外形勢、當前社會熱點、時代聚焦點有機結合起來，增加信息量，增強政治課教學的時代氣息，能大大提高政治課教學的時效性。

3.設置情境，激發興趣

政治學科與學生生活有著密切的聯系。教學中教師正確把握學科與生活的科學聯系，選擇學生生活中相應的事例、現象和情境作為教學的切入口，有利于增強政治學科的親和力和現實感，有利于激發學生探索知識，認識生活的欲望和熱情，選擇資源、環境、可持續發展等學生感興趣的話題，調動學生興趣，促使政治走向學生。

三、巧設復習題目，是上課質量保證的必要條件

課后教師要針對土課的實際情況進行反思，總結經驗，學完一課，要求學生運用所學原理，聯系自己的學習、工作及社會現象的實際，寫出有分析、有說服力的論文，先是小組交流，進行評議，最后教師給每篇小論文打上等級，選擇有質量的進行演講，提高學生學政治課的興趣。同時要有效地設計復習題，這是完整上好一堂課的必要條件，也是完成教學任務的有效手段。要讓學生把學會的知識轉化為能力，正確處理學好基礎知識與培養能力的關系。筆者認為，基礎知識（包括基本概念和基本原理）和能力二者密不可分。能力以知識為基礎，有了知識才能不斷進取，有所前進，有所創造；知識又是以能力為條件，有了能力才能使知識的作用得到充分發揮。比如，學完“商品和商品的基本屬性”之后，教師可設計這樣一道習題：“商品價值和使用價值是商品的基本屬性，是一對矛盾，那么如何解決這對矛盾呢？同時運用這一基本理論，分析說明我國為什么要打擊假胃偽劣產品？”顯然，這道題考查的是學生對商品的價值、使用價值、交換價值及其關系等一系列知識點的考察，同時它還考查學生對這一系列知識的應用能力。這樣的習題既聯系學生熟悉的社會經濟生活，又和他們的生活息息相關，所以既能激起學生的興趣，又能檢驗他們對基礎知識的掌握情況；既能提高學生分析問題的能力，義能加強學生對國家政策的學習與理解，可以說是一舉多得，能達到預期的教學目的。

總而言之，生活中處處有政治。學生的生活實際是政治教學的重要資源。在教學中，要充分開采和利用學生這一重要資源，通過教學活動的開展，將政治與學生生活融為一體。這樣有利于調動學生求知欲，實現政治教學的通俗化，強化政治理論的應用性和實踐性，進而開拓政治教學的新境界，提高教學效果。思想政治課是一門對學生系統進行思想品德教育和常識教育、社會科學常識教育的必修課程，是中學德育工作的重要組成部分。在新課程改革背景下，要積極探究培養學生學習政治課的興趣的方法，提高思想政治課教學的時效性，思想政治課教師應不斷的從教學實踐出發，探討新的教學方法，使思想政治課的教學更加貼近學生、服務課堂、符合課改精神，利于學生成才、成人、成功。

主要參考書目：

1、國家教育部文件教基[2001]17號國家教育部關于印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知附件《基礎教育課程改革綱要（試行）》

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當前政治學實踐教學中存在的問題

第一，指導教師參與的積極性不高，實踐教學能力不強。目前缺乏有效調動指導教師工作積極性的機制，廣大教師重理論研究，實踐經驗缺乏，更不愿意也沒有經驗和能力指導學生實踐教學。而沒有教師的具體指導，學生社會實踐水平也難以得到提高。

第二，學生學業評價機制不健全，大學生參與社會實踐的功利傾向明顯。受當前學生學業評價方式的影響，部分大學生只重視理論知識掌握，認為考高分和能夠考研考證，那才是最重要的，開展社會實踐是浪費時間。他們誤以為參加社會實踐只是為了得到學校的評選表彰，功利傾向明顯。為此，在社會實踐過程中走馬觀花，忽視社會實踐的內涵、內容和實質，和專業結合不緊密。

第三，實踐教學形式單一，無特色，理論和實踐相脫離。有些高校大學生實踐教學往往局限于社會調查、參觀等形式，實踐教學仍停留在初級階段，信息傳遞模式局限在實踐基地向學生單向傳遞信息，學生的認知信息不能向實踐教學基地逆向傳遞，因此學生往往處于旁觀者的位置，教學模式無法向縱深方向發展，創新不夠，教學內容往往與大學生所學的具體專業特點結合不緊密，顯得缺乏針對性。

第四，社會實踐基地建設實際效果不明顯，短期行為明顯。社會實踐基地數量不少，但大多有名無實。只注重實踐教學基地的確立，但缺乏長期有效的建設措施，對實踐教學基地兼職指導教師培養一片空白。學校對基地實踐教學的指導力度不夠。

在政治學實踐教學中應用PBL教學法的思考

1.PBL教學法簡述

基于問題的學習（PBL）根源于杜威的哲學和建構主義理論。根據拉格爾的觀點，基于問題的學習是以學生為中心，以質詢為導向，以綜合化課程為內容，并且通過合作方式進行的學習。它開始于某個“結構混亂”的問題，以這個問題為跳板，學生們獲得最少的指導方針和信息去開始他們的學習。他們必須討論和明確界定這個問題，然后使用一種和科學方法非常類似的程序，努力得出一個解決方案或者結論。在PBL中，教師的主要角色是促進者和指導者，負責提供資源、提出問題以引導學生，以及當學生們合作解決問題的時候，幫助他們理解自己的思考。教師不直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索。教師必須對整個過程，有關學生需要的知識、資源意識及資源的獲得以及有關設計的知識等，有一種全面徹底的了解。

2.構建基于PBL教學法的政治學實踐教學模式的思考

（1）改革課堂理論教學方法，構建以教師為主導、學生為主體的具有實踐向度的課堂教學模式。在上課時應更多地采用案例分析法、討論法，讓學生參與對案例的分析和對問題的討論。譬如在講到“政治決策”時可以先讓學生討論當地基層民主自治情況。在課堂教學過程中采取研討式與案例式相結合、老師點評與學生討論相結合的模式，將理論性、科學性、知識性、趣味性結合起來，培養學生主動探究性學習的積極性。

（2）根據理論教學內容設計學生實踐主題。問題是PBL的核心，所有學習活動都是圍繞問題而展開的。教師了解學生對理論知識的掌握程度和自學情況，結合學生掌握的知識及學生關心的現實社會熱點問題設計確定若干個社會問題。譬如對“政治決策”這一問題，學生在課堂有了討論，但真正對基層民主決策并不了解，可以針對這一問題擬定“基層自治與鄉村公共問題”、“地方政府決策科學性”、“農民權利狀況”、“地方政府決策科學性”等多個問題，讓學生開展調查研究。

（3）組織學生結合專業知識開展社會熱點問題調查。指導教師將學生按照自主選題情況分成若干個小組，分別對各組學生進行活動宣傳動員和培訓，將實踐活動主題、指導思想、主要形式及活動要求告訴學生，讓學生學會社會調查研究和撰寫社會調查報告方法，讓學生帶著自己感興趣的問題廣泛開展社會調查和創新實踐活動，寫出分析報告。

（4）各組交流討論。在小組討論時，學生根據調研結果進行分析，發表自己調查的心得體會和對社會熱點問題的見解并聽取別人的意見。教師在討論中對出現的問題要及時進行反饋和糾正，引導學生的自學討論向正確的方向有序進行。

（5）指導歸納整合。學生結合課堂教學所學知識，對實踐內容進行梳理與概括，讓學生重新審視所學理論知識。教師有意識地引導學生正確的理解理論知識，分析當前社會政治生活中的熱點和焦點，提高學生政治分析能力和政治敏銳感。

（6）回歸見習。學生要討論交流結束后，再回到調查組織或者單位進行觀摩見習和實習，進一步理解課堂教學有關理論，思考如何運用所學知識解決當地政治生活中的問題。在這一過程中，要注意實踐教學基地與學生的雙向交流，一方面基地的指導教師將社會政治實踐過程中的基本原理教給學生，同時學生將所學理論知識及自己對社會政治問題的看法向基地指導教師交流溝通，這樣達到教學相長的目的。

（7）組織評價考核。教師進行小結并根據各小組討論發言情況、學生實踐完成情況及基本知識的測試情況進行講評，作為實踐課成績。在評價過程中，要讓基地指導教師充分參與，聽取他們的意見和建議。

創造條件為政治學實踐教學模式改革打下堅實基礎

（1）加強基地建設與管理。各學校要充分利用當地社會資源，依據優勢互補的原則，找到學校利益和社會、機構與企業利益的有效契合點，按照校社、校企雙贏的思路，建設校外實踐教學基地，拓展實踐教學領域。同時加強基地日常管理，指導并規范其實踐教學行為，保證實踐教學質量。

（2）加強實踐教學師資隊伍的建設。為滿足立體化實踐教學的需要，必須采取有效可行的措施提高校內教師加強實踐教學研究的積極性，提高自身實踐能力；在關注基礎理論研究的同時，關注社會熱點問題，開展應用研究。加強校外實踐教學兼職教師隊伍建設，聘請經驗豐富熱心于教學的社會工作者作為實踐教學兼職教師，加強實踐教學基地兼職指導教師教學能力的訓練。

（3）改革課程學習考評制度，由終結性評價向形成性評價和終結性評價相結合的評價模式轉變。進一步改革和深化政治學課程的考評內容，考查學生基本理論的掌握程度和考查學生對基本理論的靈活運用，著重考查學生實際動手能力和解決實際問題的創新能力。在考試方式上采用筆試、口試、論文設計、撰寫閱讀報告或文獻綜述等多種方式，強化知識運用能力、判斷能力等綜合性評價，弱化知識記憶型評價。

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期待學生寫出高質量的小論文,教師和學生單純著眼于“落筆”階段是不夠的。小論文的撰寫,應該以課程標準為統領,系統地貫穿于日常教學的方方面面中,否則,突擊布置小論文作業,學生是無所適從的,也很難一下子寫出高質量的文章。以下以課程標準為指導,我結合幾年來在指導學生撰寫小論文的實踐,談談自己的體會。

一、在課堂教學中激發學生寫作興趣:時政教育與教材內容相結合

“興趣是最好的老師”,它能激發學生主動學習的潛能。高中生普遍對課堂所提到的時事政治感興趣,課程標準也指出,課堂教學要與“與時事政策教育相互補充”,現在教材的內容都很重視生活化,堅持在課堂教學中滲透時事政策教學和實例教學,因而教師選擇教學內容要突出時政性,培養學生關注時政的態度,提高學生分析時政的能力。學生投身于時政學習,往往熱情高漲,感到政治課的原理離他們并不遙遠,從而增強了寫小論文的信心。如果平時在課堂上教師不注意引入時政案例,學生因知識面過窄,缺乏社會生活的積累,寫小論文時就會手足無措,或者出于交差了事,或者難以寫好。課堂與時政教育相互補充,一方面為將來小論文積累素材,另一方面提高學生學以致用的能力。

二、在閱讀評論中增強學生寫作信心:時政評論與常規教學相結合

經過上一環節后,學生對教材的理解和時政的關注有了進一步的增強,愿意就熱點問題口頭談談自己的看法,但若訴諸文字,他們則會普遍對如何撰寫政治小論文感到陌生,甚至有畏難情緒。這時,有必要指導他們閱讀含有政治小論文元素的文章資源。正如課程標準指出的那樣,“涉及經濟、政治、文化、哲學等各類社會科學,以及時事政治等方面的報刊、書籍、圖片、錄音、錄像、影視作品等,也是思想政治課程的重要資源”。

“課程資源不會自動進入教學領域,需要能動地去尋找、認識、選擇和運用”。教師平常應注意收集與學生生活實際密切相關、生動有趣、短小精悍的時政評論,在全班面前介紹,指出其中的作者觀點、論證方式、文章結構、語言特色等,讓學生熟悉別人的文章是怎樣寫出來的,可取之處在哪里,值得商榷的地方在哪里,并且張貼出來讓感興趣的學生閱讀。這樣,既能揭開像時政類評論等政治論文的神秘面紗,消除學生對小論文的陌生感,又能拓展學生閱讀的視野。推薦學生閱讀評論,向他們傳遞出這樣一個信號,政治小論文的寫作并不是高深莫測、可望而不可及的難事,只要你留心觀察、開動腦筋、勇于嘗試,就能寫出獨具特色的政治小論文。

三、在綜合探究中提煉學生樸素觀點:社會現實與課本理論相結合

陶行知先生曾經表示,“我們要極力地鍛煉學生,使他們得到觀察、知疑、假設、實證、推想、會通、分析――種種能力和態度,去探求真理的源泉”。課程標準指出,“本課程要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中,感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義”。如今的高中課堂,都開設有綜合探究課,課題組成員分工合作,各施所長,或形成課件,或形成提綱,或形成手抄報等。在這里學生運用所學認識社會現象、適應社會規范、融入社會圈子,探索精神得到了充分的展示,學習潛能得到了很大的發揮。教師應關注學生提到的初步觀點,引導其理論與實踐相結合,并將點點滴滴記錄下來,及時給予分析、評價,在師生、生生間的互動中碰撞出思維火花,使其在將來的政治小論文寫作中得到進一步的明晰和成熟。

四、在論文寫作中規范學生嚴謹撰寫:學生主動與教師主導相結合