導語：如何才能寫好一篇初三化學答題技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中化學；中考總復習；策略

化學復習教學作為整個初中階段化學教學的一個重要組成部分。初中化學中考總復習的關鍵是掌握化學基礎知識和基本技能，加深對重要概念、原理的理解，提高學生能力。通過復習可以糾正學生認識上的錯誤和彌補知識上的不足，使學生對知識的理解更準確、更深刻；通過復習才能使學生把學過的知識系統化；通過復習提高學生的思維品質，培養學生的思維能力。怎樣在有限的復習時間中取得良好的復習效果呢？根據我校的實際情況，在復習教學中主要從以下幾個方面抓起。

一、制定復習備考計劃

初中化學教學課程與其他學科教學的不同，初三年級的學生時間更為緊湊，化學教師教學任務繁重，特別是近年來中考化學分值降為50分，相應的化學周課時也減少，而教學內容沒有變化。如何在有限的教學時間里，對所學的知識進行多輪復習，讓學生在多次重復的教學復習中具有針對性地提高，這需要制定切實可行的復習備考計劃。

我校初三化學備課組制定的中考三輪復習計劃：

第一輪：4月初到4月底（上學期完成部分下冊教學內容，在3月底完成新課的教學） 進行章節復習。這是基礎復習階段，是中考復習的基礎環節，決定著能否大面積提高教學質量。章節復習要按照有利于基礎知識的理解，有利大面積提高教學質量的原則，降低教學重心，面向全體學生，全面復習基礎知識，通過章節復習要達到記憶準確、理解透徹的作用。

第二輪：5月初到5月底進行專題復習。我們力求在基礎知識和基本技能上有所突破，力求在知識整合程度上、在綜合運用化學知識能力難度上有所提高。專題復習，初中化學從知識分為基本概念和原理、元素及化合物、化學基本計算、化學實驗四個大專題。專題的整理分工協作，整理時注重“知識、方法、能力”，切實提高學生發散思維能力與綜合運用所學知識解題的能力，加強鞏固薄弱環節。

第三輪：6月上旬到中考前進行模擬考試和查缺補漏。在學校的統一安排下進行模擬考試，模擬考試定時、定量、規范的模擬訓練，通過模擬測試有利于學生規范考試習慣，掌握正確的答題程序，有利于促進學生查缺補漏，反思基礎知識，有利于強化解題規律或技巧，提高綜合應用能力，有利于調節情緒，提高應考心理。

二、強化學科備課組教研活動

我校每個年級每個學科備課組每周都進行一次教研活動。初三化學備課組在三月初的教研活動中確定初中化學中考總復習的專題，并且確定一個老師負責一個專題。負責專題的老師做好教學初步設計，教學設計包括“知識要點”、“重點難點”、“典型題例”、“課堂練習”等內容。第二輪復習開始的教研活動，大家針對下一周化學復習的專題進行討論和研究，完善教學設計。在使用時 ，教師可再根據本班學生的實際情況和教師自己的特點進一步完善教學設計。化學備課組不定期的進行公開課，所有化學老師都去聽課。每次聽課后，備課組在評課中對一些難以把握的教學熱點、難點問題，或由某個課堂教學情景及問題引發的深層次的思考等進行交流與討論。

初三化學月考試卷和第三輪復習的模擬考試試卷的命題一般過程是在教研活動中大家根據復習的進度和近年來中考試卷進經大家討論來確定各個的考點，命題人根據確定的考點進行組卷。在下一周的教研活動，大家在對命好的試卷進行討論，對試卷提出自己的看法，最終確定月考試卷的題目。教研活動后命題人去完成試卷，然后由另一人審題。

三、提高復習課堂的教學效率

初三化學復習時間緊，任務重，因此課程容量比較大。加之復習課是對以往所學知識進行的復習，學生對舊知識缺乏新鮮感，從而提不起學習的興趣。這時學生的學習熱情會減退，產生大腦記憶疲勞，產生厭學情緒。這樣，降低了學習效率，嚴重影響復習的最終效果。因此教師要想方設法的提高復習課堂的教學效率。

聯系生活，課本上的知識點大多都是枯燥的，學生很容易對這些理論知識產生反感，甚至厭學，如果在復習時，將這些知識與生活聯系在一起，可以激發學生學習興趣，提高學習積極性，產生事半功倍的效果。

注重實驗，化學是一門以實驗為基礎的學科， 在復習實驗過程中，可以將教材中的知R點貫穿起來，不僅讓學生掌握基礎知識，還可以培養學生的動手實驗能力，觀察能力和創新能力，從中激發學生興趣，提高復習效果。

化學復習課堂上對零散知識進行歸納總結。學生學到的都是些比較零散的知識 ，沒有系統性 ，對學生記憶很不利。在復習課堂中 ，老師和學生進行總結 ，把這些知識放在一起進行歸類總結 ，有利于學生掌握。在復習基本概念、基本原理時，許多概念相互對比 ，如化學變化與物理變化 ，單質與化合物、混合物與純凈物 ，抓住矛盾的關鍵 ，對比記憶最好。而在元素化合物的復習中 ，氫氣、碳、一氧化碳的化學性質 ，一氧化碳與二氧化碳的化學性質 ，氫氣與氧氣的物理性質 ，往往會相互干擾 ，影響記憶 ，如果分類集中 ，觀察其異同 ，分析對比 ，同中求異 ，就容易記憶和掌握了。

四、注意復習資料的篩選和試卷習題的講評

在習題訓練上要精選細選，瞄準考綱，做到難易適中，又要避免重復。習題以基礎題和中檔題為主，著重解決學生分析問題，應用知識解題的能力。

第三輪化學復習模擬考試的試卷要精心組織。幾份模擬考試的試卷的考點要綜合考慮，中考常考的考點要經常出現，上次模擬考試學生錯誤較多的考點下次模擬考試要再次出現。

講評前將暴露的問題按內容及題型整理歸類，講評時將重心放在問題的分析、解題方法的指導和思路的拓展上。在典型錯誤習題的講評中要精析細剖，挖掘習題的隱含性。在習題和試卷講評中要強調暴露問題，如書寫不夠規范、格式不夠完整、表達不夠清楚、語言不夠專業等問題。通過對習題的精析細評，深層挖掘，學生的認識加深了，思維開朗了，解題能力提高了。

參考文獻：

[1]馬云飛.初中化學復習課策略探討[J].才智.2014，（4）.

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一、以“綱”作導 明確目標

《考試大綱》是中考的依據，是化學復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，以便明確中考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在以后的復習中要進一步閱讀，復習到相關內容就要把考試說明拿出來比較，不斷地增強目的性，隨時調整復習的方向，避免過度拔高難度，特別對我們這種普通中學，抓住基礎分，是中考勝出的關鍵。而且我也注意把相鄰兩年的考試說明進行比較，看有無區別。

復習時圍繞《考試大綱》對基礎知識和基本技能的要求，做一番深入的研究，對中考的“了解”、“理解”、“應用” “操作” “探究”各種層次的要求要做到心中有數，具體的化學問題可以作何處理，合適設計成什么樣的題型？只有搞清楚這些實實在在的問題，從這些實在的基礎開始，才可能搞好化學的復習。

二、以“本”為導 抓基礎

課本是中考命題的依據。復習的關鍵首先要過好課本關。以教材為依據，千萬不能拋開教材，去買很多這樣版那樣版的復習資料，復習資料多了，花錢多不說，教師和學生 無所適從或疲于應對，這就會失去“主心骨”。有一兩冊經過精心選擇的資料在手即可。

基本概念及基本理論的復習在整個化學復習中起著奠基、支撐的重要作用，基本概念及基本理論不過關，后面的復習就會感到障礙重重。因此，必須切實注意這一環節的復習，講究方法，注重實效，努力把每一個概念及理論真正弄清楚。

抓基礎不能就基礎而基礎，而應著眼于提高能力上，因此應在教材上下功夫，加強對教材的研究。要深入研究教材的知識體系和結構、每一單元所處的地位和作用，善于挖掘出教材的思想性，并幫助學生總結出規律，要重視知識的形成過程的教育，對每個知識點設計過程探討。

復習時，把注意力放在鞏固所學的基礎知識上，不要搞“偏、難、怪、高”的內容。注意考查范圍，避免因超綱復習而枉費時間和精力，要堅決、果斷、徹底地拋掉教材里沒有的、《考試大綱》不要求的內容，要把注意力放在抓基礎知識的重點和難點及關鍵點上。

三、以“真題”為導抓學法

由于中考是省內出題，做題時應著重做廣東地區的真題、模擬題。縱觀近幾年化學中考試題，一個典型的特征是考題不偏、不繁、不難、不超綱，命題趨勢是：平穩過渡，分步推進，沒有出現大起大落的變化。很明顯，命題者在向我們傳輸一個信號：要重視研究歷年中考題！因此，對中考試題“陳”題新做，將做過的試題進行創造性的重組，推陳出新，不失是一個好辦法。中考命題與新課程改革是相互促進、相輔相成的，復習時可將近幾年的中考試題科學歸類，聯系教材，通過梳理相關知識點，講究學法，歸納技巧，勇于號脈中考。

要求學生答好中考題的標準是：常見的題要會做，不常見的題也要會做，從來沒見過的題也得會做。這就要求在總復習中應指導學生學會學習，講究學習方法，培養學生的各種能力，針對化學教學特點，試題特點，命題趨勢， 答題標準，在狠抓“雙基”上下功夫，搞清知識間的聯系和知識點本身所具有的特點，解決疑難問題。

四、以“練”為導抓好講評

在教學中我發現很多學生做題時：只注重做題的數量，而不注重解題的質量；只注重做題的結果，而不注重解題的過程和解題后的總結。因此練習題要精挑細選，做到難易適度，明確練的目的，避免重復勞動。以中檔題為重點，著重解決學生審題不夠仔細，邏輯不夠嚴密，基礎不夠扎實，書寫不夠規范，思維不夠靈活，表達不夠清楚等問題。

要設法讓學生動腦想、動口說、動手寫，將知識與能力體現在筆尖上。

作業、試題，學生做完后僅完成了少部分功能，另外大部分的功能要靠教師的講評和學生的總結來完成。講評時要將題目按內容或解法進行歸類，有目的性和針對性精講。不滿足對答案，而將重點放在分析題意、尋找思路、歸納方法、總結規律上；放在題的考點和教材的知識點聯系上；放在挖掘試題內容的隱含性、提高試題的創新性上；放在以一道題為突破口，尋找一題多解、多題同解、一法多題及同類題目的聯系點上；放在對典型錯誤及產生原因的剖析上。使學生做一題、學一法、通一類，能舉一反三，靈活掌握。

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關鍵詞： 初三化學教學 試卷講評課 講評探究

一、課前準備

1.同做試卷，胸有成竹。

以學生的心態與學生同做一份試卷。做了之后，教師也就清楚了：學生可能會出現哪些錯誤，做題時是要注意審題，還是要注意讀圖，還是要注意信息的閱讀與遷移，這樣講評時就會做到胸有成竹。

2.統計、分析，有的放矢。

統計學生試卷中的答題正誤情況。分析學生各題答題的正確率（得分率和失分率），哪些題學生的正確率較高，哪些較低；哪些學生解題方法新穎、思路開闊，并記錄下來。對于錯誤率高的試題要分析，是教師教學中知識點的遺漏，還是沒有講解透徹；是學生記憶不夠準確，不能靈活運用，還是考慮不夠深入。既要查找教的原因，又要分析學的原因。針對錯誤率高的試題，要重點備課，要備解題思路，備解題方法，還要備復習方略。

3.制定教案，粗略有度。

這節課的教學目標是什么，重點要解決什么問題，教學的重點、難點又是什么，怎樣講，講什么，如何合理安排教學環節；哪些該粗略講，哪些該詳細講，用什么方法講，講到什么程度，心中都要有數。

4.及時評講，激發欲望。

課前將試卷發給學生，并要求學生做好以下兩方面的準備：（1）先獨立糾錯，通過查閱課本、作業或與同學交流、互評中發現自己的錯誤，并將錯誤自行糾正；（2）對錯誤原因進行分析，并深入反思，明白自己的薄弱環節，以便在講評課中帶著問題，有重點地討論和聽講。由于每次考試結束之后，學生都急切地想知道自己的分數、自己答題過程中存在的一些模糊甚至困惑問題的準確答案，這個時候，他們的學習動機、求知欲望最為強烈，試卷講評的效果最佳，因此必須及時講評。

二、課堂講評

1.科學小結，濃烈氛圍。

在課堂的前幾分鐘時間里，老師要對學生考試成績、試卷的難易程度，以考試的整體情況進行分析，再將統計好的班級平均分、本班在同年級其他班級中的位置和各分數段的情況告訴學生，使每一位學生都了解自己在這次考試中所處的“位置”。對成績好、進步快的學生給予表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績；同時也對成績一般的學生答卷中出現的閃光點給予肯定，激勵其繼續努力；切忌開始上課就批評學生，責怪學生，以免挫傷學生學習的積極性和學習興趣。

2.點撥迷津，培養能力。

試卷講評一般不側重于知識的系統性，而是強調其針對性。試卷講評不必要也不可能面面俱到，而應重點解決一些比較突出的問題，給學生的答題指點迷津。

對于試卷的“給分題”即比較簡單的題目，考試時不會做而考試后就會明白的題目，一般要略講或者不講。試卷講評之后，要求學生將自己的典型錯題摘錄在錯題集上，注明正確答案和簡要的解題思路，并對解題過程進行自主反思。對于得分較低即學生理解與應用較為困難和普遍易錯的內容，要作重點講評。教師在講評中不應僅僅滿足于審題、析題的講解，解題方法與解題技巧的傳授，而應重視對學生思維能力的培養與有效訓練。要講清楚解題的依據、思路和方法，讓學生學會找破題的關鍵，對一題多解的題目，在講解時，可以展現各種解法，著重分析各種解法的思路，讓學生分析比較各種解法的優缺點，從中尋找出最佳的方法和一般的規律。

3.積極參與，啟發思維。

多給學生提供發言的機會，讓學生積極參與，對于比較典型的題目，可以請解答得比較出色的同學講一講解題的過程，具體是怎樣審題的，怎樣分析的，怎樣得出結果的；對于做題中出現的典型錯誤，讓出現這種錯誤的同學談談他當時是怎么思考的，然后學生相互點評，教師做出評價，師生共同糾正。同時還要善于抓住學生回答問題的閃光點，及時肯定表揚那些解題思路清晰和有創新意識的學生，讓學生認識自己在解題中的成功之處，增強對學習的信心和興趣。

要使學生的積極性與主動性得到充分發揮，課堂氣氛必須比較寬松，使學生沒有顧慮。為此在講評課上，應允許或鼓勵學生“插嘴”，發表自己的觀點，切不可打壓學生，嘲笑學生，諷刺學生，否則會使學生提心吊膽，無心聽課，更談不上參與。

三、課后總結

1.老師總結，教學相長。

一場考試結束，試卷講評完之后，教師不應感到輕松，而應該有很多想法，如從學生考試情況可看出前一階段教學方法中值得肯定的地方，存在著哪些缺點要去改正，等等。這些都應該及時總結，以便在后一階段的復習教學中取得更好效果。

2.學生總結，增強信心。

考試結束之后，要求學生總結，總結前一階段學習過程中出現的問題（如學習方法上的問題、學習積極性方面的問題），總結考試過程中的經驗及教訓，從而樹立信心去迎接下一階段的復習。

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關鍵詞：化學；德育；課堂教學

文章編號：1008-0546（2012）06-0031-02

中圖分類號：G632．41

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．012

化學新課程理念強調“以學生發展為本”，就是要求化學教學過程中要關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。馬克思認為：“情感是一個精神飽滿為自己目標而奮斗的人的本質力量”。目前中考選拔制度仍然影響著教師的教學行為，化學課堂重學科知識教學而忽視學生德行與人格發展的現象還是十分普遍的。化學學科教學過程中，若重視對學生的德育滲透，讓這種滲透成為一種好的課堂教學藝術與特色，那么學生收獲的不僅僅只是化學科學知識，更多的是學生的科學素養獲得具體的、富有學科特色的發展。我們的教學也會十分自然流暢，師生關系也會更加和諧。如果化學課上忽視對學生德育經驗的積累，不注意引發學生道德意識的共識，不注意引領學生道德情感的升華，那么化學課堂教學就是不完美的教學。由于道德情感與人的道德需要密切相關，又與人的道德行為密切相關，所以能給人的發展以動力，促進學生對良好行為的保持和不良行為的遏制。［1］在教學過程中同步地對學生實施德行、人格、情感教育、科學素養形成是化學教師的一種責任。以下是筆者將化學課堂教學與德育教育有機結合的一些實踐與思考。

一、重視培養學生學習化學的興趣，激發學生學習化學的熱情

有人認為“在中考應試指揮棒下，既要想方設法提高學生考試成績，又面臨學習內容多課時少的難度，就造成了培養學生學習興趣和提高教學質量的矛盾。”其實，這兩個問題并不矛盾。學生對這門學科產生興趣是學生學好這門學科的原始動力，培養興趣的途徑非常多，如在布置家庭作業上可以講究點技巧，特別是學習“物質構成奧秘”時，學習難度加大了，作業量大也會給學生帶來負擔。若少一點精一點，難點的練習課上有針對性地先完成一些，對保護學生學習化學的積極性將起到促進作用。在復習階段，若教師一味地灌輸梳理知識點，一味地強調習題戰略，則會使學生對化學學習深感枯燥乏味。若教師在復習舊知的同時聯系生活實際或利用創新實驗等將復習和拓展知識有機結合，那么學生對化學的求知會保持一定的積極情態。

如筆者在復習“酸堿鹽的性質”時，結合廚房里的生活實際，給學生上了一節《廚房里的化學》，學生在收獲酸堿鹽性質的同時，也能體會到原來化學就在我們的日常生活中；復習化學方程式時，結合日本的核爆炸事故，給學生編制了如下課堂討論題：“日本核電站爆炸主要是源于水在高溫下與金屬鋯(Zr)管道發生反應生成氧化鋯（ZrO2）和氫氣,氫氣與空氣混合而發生爆炸。請寫出水與鋯反應的化學反應方程式

，氫氣與空氣混合爆炸的化學反應方程式

。”化學課堂緊跟時事，隨時幫助學生積累化學知識，解決實際問題；又如在復習化學實驗時，巧用試管作媒介，簡要介紹了試管的分類后，拋出如下問題課堂討論：①使用試管時有哪些注意事項？（從實驗安全、防止試管破裂等方面考慮）②說說A、B、C、D四支試管可以用來做哪些實驗？③可用什么儀器替代試管？④討論裝置E、F可用來完成哪些實驗？等等一系列問題的探討，幾乎將初三化學實驗都聯系在一起了。學生上完這一節課也大為感慨，在學會運用化學的思想、方法去研究和解決化學問題的同時也感受到知識的內在聯系是那么神奇。“這樣的化學課堂對學生永遠都充滿吸引力。讓每一個學生都以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心，是我們教師的責任。”［2］學生在這樣的化學課堂上各方面的素質也會得到鍛煉，除了學習成績、動手能力、專業興趣外，在集體精神、人格完整與道德完善等方面也會有很大提高。

二、重視營造和諧的教學氛圍，促成對學生的情感投入

俗語說：“親其師，信其道”。化學教師除了要提高自身素養，給自己的人格魅力加分，還要努力營造和諧的教學氛圍，以促成對學生的情感投入。教師情感投入的理想結果是學生在學習化學時自然帶入責任感，對化學知識具有強烈的學習動機，學習過程始終精神愉快。

初三學生剛接觸化學學習，對化學的學習充滿了好奇與期待，甚至有很多憧憬。如果我們教學過程中只顧抓學生學習，不顧情感投入，很難想象會有和諧的師生關系、融洽民主的課堂氛圍。這些情緒因素及化學教師單一的教學面貌對情商低的學生很容易產生焦慮、害怕、憤恨、沮喪、厭惡等情緒。為避免學生的消極情感，首先需要我們轉變教育觀念、培養學生參與意識。在教學活動中以學生為主體，多讓學生體驗成功，營造寬松學習環境。

如學生學習《溶解度》中降溫結晶方法時，大多數教師選擇演示實驗，實際上學生對降溫結晶現象并沒有太多的生活體驗，所以即使教師演示了這個實驗后學生對降溫結晶法的理解仍有認知障礙。若采用讓學生自己來完成這個實驗，當溫度升高硝酸鉀晶體繼續溶解，而冷卻時硝酸鉀又以晶體形式析出，學生對這一系列現象的出現就像發現新大陸一樣的驚奇，課堂氣氛很活躍，學生在這樣寬松的氛圍中自覺參與而且會提出很多有趣的問題，對降溫結晶方法也有了很直觀的印象。

當然，若我們平時注重一些教學細節處理，也可以營造和諧的教學氛圍，促成對學生的情感投入。如批改作業時多留心學生作業的認真程度、答題準確率等，上課及時反饋到學生個人，讓學生時刻感受到他們在老師心目中的地位，學生也會對這樣的課堂充滿期待。所以作為化學教師為了營造和諧的教學氛圍，讓學生的科學觀、學習心態等方面獲得良好而持續地發展，沒有理由在教學活動中放棄對學生的情感投入。

三、重視實驗教學的過程，提升學生學習化學的科學素養

化學實驗是連接認識主體和認識客體的中介，是學生獲得科學事實的必要手段，還可使學生獲得豐富的感性知識和規律性的認識。［3］在實際教學過程中，許多教師為了趕進度而教學或為了完成教學任務而教學，導致課堂上缺乏必要的實驗教學，甚至用講述的方法或用視頻替代真實的實驗教學的現象這么普遍。若化學教師在備課時站的角度多點，多著眼于課堂效果和學生科學素養的提高，那么這樣的課堂就是給予學生持久學習能力的課堂。

如在學習“二氧化碳的性質”時，可結合生活中的碳酸型飲料“雪碧”等一起探究，讓學生自己想辦法驗證二氧化碳的存在；探究二氧化碳和水反應時學生在自制的“汽水”中滴加石蕊溶液后發現變紅了，加熱后又變紫色了。這一現象大大激發了他們的好奇心，很快就有學生在無色的“雪碧”飲料中也滴加石蕊溶液，發現也變紅色了，加熱后發現卻沒有變回紫色。學生的認知有了一些矛盾和障礙，探究欲望空前高漲。當然此時也有學生作出冷靜思考，發現原來“雪碧”飲料標簽上還有檸檬酸。查閱資料發現檸檬酸分解溫度在175℃，碳酸常溫下就能分解，而學生給試管加熱時間很短，不足以使“雪碧”中的其他酸分解完畢。經這么一分析，學生們也就恍然大悟了。

像上述這樣的課堂帶給學生的不僅僅只有死板的知識，而是靈動的科學經驗知識。學生也只有在這樣的課堂上才能養成嚴謹的科學態度和求實精神、質疑精神，而且對于掌握科學方法，培養科學實驗技能，開發智力，提升科學素養有著潛移默化的影響。當然學生在相互合作交流過程中，他們的道德情操、創新潛能都得到了良好的鍛煉。

化學學科教學與德育有機結合，是說化學學科教育中要將德育要求“潤物細無聲”地納入教學過程中，而不是直白、僵硬、突兀地組織德行、人格教育。這種“結合”應該是一種好的課堂教學技術與特色。作為一名化學教師要既能教懂學生學習化學知識和培養學生學習能力，又能認識學生集體和個體的特點，培育出具有一定知識技能和道德修養的學生。［4］在化學課堂教學中以人為本很重要，教師心中要常裝著學生，多為學生的發展著想，摒棄為應試而教，轉變教育教學觀念，化學課堂將會是智慧和精神的愉悅課堂。

參考文獻

［1］ 何曉文等.中學理科德育問題研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2007.12

［2］ 崔明.優秀中學化學教師一定要知道的7件事［M］.北京：中國青年出版社，2008