導語：如何才能寫好一篇高中化學必修1總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高中化學的教學困境

目前，高中化學新課程的編寫一般都是是螺旋式課程．然而螺旋式課程存在一個弊端，由于課程編排既涉及必修課程又對選修內容有比較詳盡的教學設計，所以螺旋式課程讓課堂教學內容太過寬泛，這樣容易造成消化知識能力降低，知識點難以被理解，缺乏知識深度，容易影響高中化學的課堂教學質量．螺旋式課程將高中課程分為必修與選修兩部分，必修課程中的內容是高考中的所涉及的知識要點，而選修內容主要是強調培養學生的學習認知能力，教師在實際教學過程中往往會忽視必修與選修教學的重點．另外，教師不能忽視學生的實際認知能力，事實上，直接將《考試大綱》中的知識重點作為教學設計的出發點，會超出大多數學生的理解范圍，從而形成學生的學習障礙．因此，教師要擺脫這種教學困境必須明確高中化學的教學目標，使自己的教學不會偏離教學主題和重點，實現從根本意義上引導和培養學生的學習興趣的目的．螺旋式課程雖然是模塊教學，模塊與模塊間存在獨立的知識點，幫助學生對知識要點進行歸納掌握，但是忽視模塊間的知識聯系，采取片斷式教學會使化學教學脫離正常軌道，使整體高中化學知識內容變得零零散散，雜亂無章，造成學生對化學內容的學習和復習混亂，缺乏條理性和系統性．針對氫氣的物理性質、化學性質在初中化學中作為一種拓展性課題，而高一教材則將其作為學生必須掌握的一項知識內容，導致在兩者銜接上出現斷層，例如初中新教材中氫氣還原氧化銅的反應方程式僅在質量守恒定律章節中出現，而將實驗過程刪除，在高一講解氧化劑與還原劑時則采用氫氣還原氧化銅作為反應例子進行探討和分析，總結出氧化銅是氧化劑，氫氣是還原劑．除此之外，初中新教材并未對共價化合物概念有所涉及，只是講解了離子化合物概念和離子形成過程，不利于學生理解結構決定性質，并在高一教材中則直接使用到共價化合物概念，例如氧化還原反應中的電子偏移情況、共價鍵等．由此可見，部分理論仍需要進行補充，這對模塊之間的銜接教學十分重要．因此對高中化學教學模塊進行準確定位、明確教學目標以及做好模塊間的銜接教學就顯得尤為重要，有利于提高高中化學教學效果．

二、高中化學螺旋式課程特征

螺旋式課程理論是美國心理學家布魯納在上世紀60年代提出的先進理論．我們講的高中化學螺旋式課程主要是指根據初高中化學課程安排設計呈現出階段性、遞進式地上升狀態，這種課程設計符合學生的認知能力發展過程，在學生不同的學習過程中，課程內容也有不同的難度和重點，它是隨著學生認知能力的提升而變化的．高中化學教材的編寫極具螺旋式課程內容特征，比如化學必修1與必修2是高考的知識重點，是高中化學學習的基礎性知識，它們構成了高中化學完整的知識體系．選修模塊教學是建立在必修課程的基礎上的知識構成，主要是豐富化學知識的多樣性，提高學生的學習興趣，發展學生的動手能力、思維能力等綜合素質．高中化學的必修課程與選修課程建立起高中化學課程知識內容的螺旋式發展模式，具有明顯的階段性、遞進式特征，呈現出螺旋式上升的發展態勢．

三、高中化學的銜接教學模式

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關鍵詞：科學素養；有效理論；過渡狀態理論

高中化學必修課程是在義務教育化學課程的基礎上為全體高中生開設的課程.旨在促進學生的全面發展，進一步提高學生未來發展所需要的科學素養；同時為學生學習化學選修課程及相關學科課程奠定基礎.因此，在高中化學必修課程的教學中要注意以下幾個問題.

一、加強初高中化學的銜接

高中化學必修課程是在義務教育化學課程的基礎上為全體高中生開設的課程，高中化學必修課程與初中化學的聯系十分密切.在中學化學必修課程的教學中，應加強初高中化學的銜接.例如，在進行酸性氧化物和堿性氧化物的教學時，首先引導學生復習氧化物的概念，讓學生書寫CaO與鹽酸，CO2與氫氧化鈣反應的化學方程式，在此基礎上歸納出酸性氧化物和堿性氧化物的概念，最后讓學生通過書寫二氧化硫與氫氧化鈉溶液、氧化鎂與硫酸溶液反應的化學方程式進行鞏固.再如，在進行氧化還原反應的教學時首先引導學生復習化合價的有關知識，分析反應2Na+Cl2=2NaCl中元素化合價的變化，在此基礎上歸納出氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應的概念，再用雙線橋表示該反應中電子轉移的方向和數目，最后指導學生完成課本P45“問題解決”進行鞏固.

二、正確處理必修和選修的關系

高中化學課程包括必修和選修兩部分，必修課程僅是高中化學課程整體中的一部分，因此，在內容的處理上要嚴格控制知識的深廣度，不要一步到位.例如，關于氧化還原反應的教學，在化學1專題1第一單元中僅要求學生能從化合價變化的角度來判斷氧化還原反應和非氧化還原反應.在化學1專題2第一單元中則要求學生從電子轉移的角度認識氧化還原反應的本質，能分析簡單的氧化還原反應，指出氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應，并能用雙線橋表示電子轉移的方向和數目.再如，關于化學反應速率的教學，在化學2中主要是通過實驗讓學生認識到化學反應有快有慢，知道濃度、壓強、溫度、催化劑等外界條件對化學反應進行快慢的影響結果，了解控制反應條件在生活、生產和科學研究中的重要作用.在化學反應原理模塊中主要學習化學反應速率的定量表示方法，化學反應速率的測定，理解濃度、壓強、溫度、催化劑等對化學反應速率的影響，并能用有效理論、過渡狀態理論進行解釋.

三、創造性地使用教材

在中學化學必修課程的教學過程中教師要根據學生的實際情況對教材的內容進行適當的調整.例如，化學1專題3第一單元從鋁土礦到鋁合金，編者的意圖是讓學生通過探究從鋁土礦制備鋁的工藝流程，總結出鋁的氧化物及氫氧化物的兩性，培養學生通過實驗發現問題，分析問題和解決問題的能力.但對于我們學校的學生來說，難度太大.于是我們調整了教學順序，先學習了氧化鋁及氫氧化鋁的性質，再學習從鋁土礦制備鋁的工藝流程，這樣不但降低了學習的難度，而且加深了對從鋁土礦制備鋁的工藝流程的理解.

四、有效使用多樣化的教學方式

常見的教學方式有直觀教學、實驗探究、交流討論、資料查閱、多媒體的應用等多種.教師要根據具體的教學內容、目標要求和學生的實際情況使用有效的教學方式進行教學.例如，在學習烴分子結構時，讓學生親自動手構建甲烷、乙烯、乙炔、苯、甲苯等常見烴分子的球棍模型，通過單鍵的旋轉，讓學生觀察分子中原子的共線、共面情況，這樣不但降低了難度，而且加深了對烴分子結構的認識，培養了學生的空間想象能力.再如，在學習原電池時，我讓學生利用所給實驗儀器和用品探究原電池的工作原理.學生通過親自動手做實驗，不但知道通過原電池可以將化學能轉化為電能以及這種轉化在日常生活、工農業生產、科學技術等方面的實際應用，而且體驗了探究的過程，強化了探究的意識，促進學習方式的轉變，激發了學生的學習興趣.再如，在學習氯氣的生產原理時，通過播放多媒體課件，學生清楚看到通電前后陰陽離子在溶液中的運動、在電極上的放電及電子在導線中的流動情況，不但加深了對氯氣生產原理的理解，而且培養了學生的觀察能力及抽象思維能力.

五、正確評價學生的學業成就

高中化學必修課程倡導紙筆測驗、學習檔案評價和活動表現評價等多樣化的評價方式，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都得到發展.在中學化學必修課程的教學中教師應根據具體的教學內容、目標要求和學生的實際情況，選擇合理有效的評價方式，評價學生的學業成就，關注學生個性的發展，激勵每一個學生走向成功.

總之，我們在進行高中化學必修課程的教學時，一定要根據課程標準的要求，結合學生的實際情況，創造性地進行教學，幫助學生實現由化學啟蒙教育向化學基礎教育的平穩過渡.

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參考文獻：

[1] 劉芳.提高教育教學質量的策略與方法，2001. 

[2] 楊九俊，吳永軍.學習方式的變革，2006.6

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【摘 要】高一化學是銜接初中化學與高中化學的關鍵，也是高中生接觸新的課程標準的開始，對學生的后續學習比較重要。因此，做好高一化學的銜接教學成為了高中化學教學的重要過程之一。本文將從幾方面來談談高一化學銜接教學的關鍵和一些教學上的建議，以提高化學教學質量，幫助學生順利過渡。

關鍵詞 高一化學；銜接教學；教學方法

俗話說“好的開始等于成功的一半”。高一化學課程作為整個高中化學課程的開始，其重要性不言而喻，而對于化學教師來說，也是奠定高中化學在學生心中地位的關鍵點，是教師在學生心中建立形象的第一步。因此，教師有必要在高一化學開始階段花時間，花心思去做好高一化學的銜接，為后續的化學學習做鋪墊。

從課程內容上來說，初中化學是學生第一次接觸化學這門學科，其更強調學生做定性分析，只要求學生能簡單地記住化學現象和結論。但高中化學則要求學生能做定性分析和定量計算，這就要求學生在弄明白化學“是什么”的前提下，掌握化學原理，弄明白“為什么”，并運用公式計算“是多少”。從思維上來說，初中化學往往是具體的，形象的，直觀的思維，而高中化學則要求學生通過掌握基本化學現象，進一步地進行抽象概括，建立化學模型，理解化學規律和原理。基于各種不同的要求，筆者將結合歷年教學經驗，從教學模式、知識結構和學習方法三方面來提出做好高一化學銜接的建議，供各位同仁參考與借鑒。

一、改變教學模式，做到新舊融合

根據人教版高中化學課程的安排，必修一化學前面大部分是對初中知識的再現和鞏固，也就是一開始要上初中化學的復習課。對于剛剛上高中的學生，他們對高中化學課程會充滿了好奇，卻發現要上復習課，情緒上難免有些失落。如果教師依舊是采取列表歸納，概括總結式的復習，學生很快會失去興趣。因此，教師要改變教學模式，將新知識和舊內容進行融合，在課堂上讓學生主動思考，參與學習的過程。通過調動學生的眼、耳、手和腦，激發學習熱情，使復習課達到低投入高產出的效果。

例如，人教版高中化學必修一第一章《從實驗學化學》，有關化學實驗基本方法的學習。教師在課前可以結合課本內容，參考各地的中考或者高考中涉及初中知識的實驗題目，挑選學生易錯題目，匯編成一套題。在第一節課就給學生練習，讓他們相互討論，有不懂地方再由教師和學生一起討論。這個過程使他們認識到初中實驗在高考中一樣有涉及，一樣要注重初中知識的復習。教師在課堂上可以就初中的知識從高中的角度去分析，引導學生思考初中知識在高考的應用，教會學生用舊的知識解決新的考點。這樣既可以復習舊的知識，又可以結合新的高中學習要求，提高學生思維的發散性，增加學習興趣。

二、完善知識結構，向高中延展

在初中階段學習的化學知識，由于學生的思維復雜度還不夠高，課程要求上對許多知識進行了簡化，這就導致初中階段學習的化學知識具有一定的局限性。由于存在這種局限性，知識結構上往往是有缺陷的，學生在學習高中化學時，會遇到較多的困難。教師需要及時地指出初中化學的局限性，拓寬知識面，完善知識結構，引入高中的化學課程要求并且用高中的知識來打破初中化學知識的局限，從初中知識延展到高中知識。

例如，在學習人教版高中化學必修一第二章《化學物質及其變化》時，有關氧化還原反應的知識在初中課本中只是用木炭還原氧化銅作為例子，指出氧化銅失去氧變成單質的銅，就是還原反應。學生容易誤以為氧的得失就是氧化還原反應。教師應明確地指出這種表達的局限性，并通過分析(Mg+2HCl)=MgCl2+H2和Fe+CuSO4=FeSO4+Cu指出氧化還原反應不一定是有氧的得失，而關鍵在于有化學價的變化。接著繼續從微觀的角度來分析電子轉移和氧化還原反應的關系，揭示出氧化還原反應的本質是電子的得失，導致化學價的變化。學生通過這節課的學習能夠從初中知識延伸到高中上來，也能認識到初中知識的局限性，從而激發起強烈的求知欲望。

三、轉變學習方法，提高化學成績

在高一化學的銜接教學過程中很重要的一點是，要教會學生用高中的學習方法去迎接高中的學習生活。教師要讓學生認識到初中知識強調記憶，而高中更側重邏輯思維。初中階段的講一題，學一題，會一題的學習模式已經不適合高中的學習要求了，教師要逐步讓學生掌握用化學原理去解題，達到講一題，學一理，會一片的效果，學會從本質上去思考問題，從多角度去理解知識點，慢慢培養學生養成良好地學習習慣。

例如，在學習人教版高中化學必修一第一章《從實驗學化學》時，有關化學計量在實驗中的應用涉及物質的量的計算。課本例題：

配制500mL 0.1mol/L NaOH 溶液需要NaOH的質量是多少？

這是一道比較簡單的計算題，在課本中也有明確的解題過程，教師在課堂中無需過多地講解解題過程，而應該引導學生從這道題中思考物質的量的本質是什么，物質的量對化學實驗的意義是什么。同時通過這道題要讓學生深入理解物質的量、物質的量濃度、物質的質量三者的關系。學生掌握的不僅僅是這道題的解法，而是掌握了這道題對應的考點。只有這樣去學習一道題，才能把知識遷移到其他題目中去，才能以不變應萬變，面對相同考點的不同考題也能游刃有余，提高化學成績。

總的來說，高一的銜接教學是高中階段的“第一課”。教師用心講好“這一課”，即使是“炒舊飯”的復習，也能讓復習課“炒出不一樣的味道”，讓銜接教學大放異彩，讓學生以扎實的基礎，以飽滿的熱情，以充分的自信進入高中化學的真正學習。

參考文獻

[1]劉慧.高中化學教學中學生的研究[D].山東師范大學,2013

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關鍵詞：高中化學 新課程 必修與選修 銜接

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0152-01

化學課程的結構變化給化學的教育帶來了更多的機遇和挑戰，本文通過對高中化學的必修與選修模塊各自的特點分析，更好地處理兩者間的銜接工作，高質量地完成化學教學任務。

1 高中化學選修與必修模塊銜接的重要性

高中化學改革的目標是要從知識技能、情感價值、過程和方法上來培養學生們的科學素養。課程改革中對過去的舊教材由過分地注重自己學科知識體系的現象，轉變為注重知識形成的過程及方法。促進學生對化學的知識及觀念的構建，促進理解能力的形成。

在化學的教學當中，有部分教師會感覺必修部分的內容多，并且設計很多零散的知識點，沒有一套完整的知識體系，而且存在與選修部分重疊的知識，因此在教學上有一定的難度。在教師存在難教的問題上，學生也很難把握課堂上學到的知識，因此會形成惡性循環。這種現象表明了化學的教學沒有真正理解和執行新課改的要求，未能把必修和選修部分的知識巧妙地結合起來，沒有收到良好的教學效果。

這就迫切要求在化學教學的過程中，需要合理地安排好必修與選修課程之間的關系，讓必修與選修課程之間有更好的融合，運用教學的方法和設施，達到既定的學習目標，收到良好的教學效果。

2 新課改下化學教學面臨的機遇和挑戰

2.1 新課改下化學教學面臨的機遇

（1）為師生發展創造條件

高中化學的新課程雖然始終是采用必修和選修的模式，但模塊化的形式使選修名副其實，為教師和學生提供了更多選擇性的發展。這樣學生在完成選修課程的學習之后，可以根據自身的需要進行選擇性的模塊學習，有助于個人能力的發揮和拓展。這樣具有選擇多樣性的課程體系為學生的自主個性發展提供了保障。

新課程結構還讓化學教師能夠從多方面對化學教學進行研究，也能根據自身的特點進行專業性的研究。這也激發了教師的教學思路，為教師的發展提供了平臺。

（2）便于對課程內容的更新

傳統遞進式和順序式的課程組織結構要求課程的內容在調整上要兼顧各個方面，這樣便導致這一龐大工程實施具有困難性。而新課程機構使各個課程模塊具有一定的獨立性，整合了資源，所以教師可以根據教學或學生的需要來進行課程內容的選擇和調整。這樣不僅節約時間，而且提高了教學的效率，課程的靈活性得到提高。

（3）有助于完善化學課程的功能

課程功能反映了課程對受其影響對象的影響。在改革之前，化學的課程功能表現在學生知識和水平及其方法的掌握上。而新的課程結構則通過不同的模塊來創建各個課程模塊間的新型聯系，以此來促進學生對化學知識更深入的理解。

（4）促進化學與技術教育的新融合

新課程結構開設出“化學與技術”的課程模塊，探討化學在資源、材料、工農生產等多個方面來描述化學與技術的社會發展關系。這是一項新的舉措，將促進越來越多的學者對這方面展開更深入的研究。

2.2 新課改下化學教學面臨的挑戰

（1）課程主題的選擇與變革

當前，我國有部分省份加入到新課程的實驗區。在實踐中，化學的課程架構當中的八個模塊受到師生們關注的差異太過懸殊。因此引發了化學教育發展主題的選擇與改革問題，何種主題，每部分設置的多少等。

（2）“實驗化學”與其他模塊實驗教學間的協調

實驗是化學的基礎，但如何體現實驗在化學教學中的重要作用是一重要的課題。“實驗化學”作為單獨的一個模塊顯現了實驗的首要地位，但之后應如何協調與其他實驗教學的關系是一項長遠的工作。

（3）必修與選修模塊間的教學差異

不同課程模塊都會存在一定的差異，在化學教學實踐的過程中，教師由于課時、教學資源、不明確的評價模式以及簡化的教育目標方面的影響，難以真正做到按照課程的結構特點來選擇教學方法。所以，想在實踐教學的過程中展現出各自的特點，既要強化教學的實踐研究，又要對教學加強對教材或輔導方面的利用、開發。

3 高中化學課程必修與選修模塊的銜接

3.1 區分必修與選修模塊的實施目標

必修模塊側重對學生共性的培養和發展，更多的是知識、技能、情感的傳遞，對化學有生活性的整體認識。選修模塊則更多地滿足了學生們的愛好和興趣的需求，助于個性的發展及技能的深化，為學生的個人發展提供幫助。

3.2 明確必修與選修模塊的教學要求

必修模塊在教學內容的選擇、安排上，關注學生的生活和學習經驗，根據大多學生的接受度，全面認識化學，拉近和生活之間的距離，以探究的方式培養對化學的學習興趣。而選修則是在必修的基礎上進行必要的延伸，注重對知識的構建，知識的應用理解，并進行深入探索的發展性學習。

3.3 把握好必修模塊的授課限度

在必修課的學習中，知識內容較多并且貼近生活，學習的課時相對較少，需要教師對講課的尺度和深度有一定的把握力，力求循序漸進地提高學生知識的儲備量及能力的增長，培養學生積極主動的學習精神。

3.4 編訂合理的習題

在整個的教學中，在學習之外應讓學生定量地進行習題的練習，也不乏是一種有效的手段。讓學生將自己已學習到的知識進行鞏固，提高自身的能力。但在習題的選擇上，教師要注意學生的知識水平，要保持學生的學習積極性，鼓勵他們更好地進行化學學習。

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關鍵詞：新課改；高中化學；復習課策略

自2001年開始，普通高中課程改革開始在全國逐步開展，而對于高中化學教師而言，對于新課改理念的研究，復習課策略是一個極為重要的部分，高中化學教師首先需要全面了解高中新課程基本理念和具體目標，并基于此主動轉化自己的教學方式，提出合適的適于本班或本校的復習課策略。

一、新課改對高中化學復習課的要求

高中階段的化學課程首先是由作為基礎的兩個模塊組成，即《化學1》和《化學2》，這是所有學生都必須學習的部分，而還有作為選修的六個模塊是依據學生的需要進行選擇性的學習，必修模塊內容重點是要求學生將初中的知識與技能和高中進行有效銜接，而選修部分旨在提升高中學生的科學素養。而對于在復習課內容的選擇上，在每個模塊的學習結束之后必然需要復習，整個模塊學習結束還需要進行整體復習。《普通高中化學課程標準》提到了三種學習方式，一是自主學習，二是合作學習，三是探究學習方式，教師需要將自己的教學模式與這三種學習方式進行整合，從而實現有效教學，教師結合具體的學習任務，整合成多種教學方式。

二、新課改后高中化學復習課現狀

高中化學復習課的目的是在短時間之內，讓學生自己將學科知識進行內化，自己構建成知識系統、以及知識網絡，使之對化學課程知識點的掌握程度上升一個新高度。但是由于時間緊張的關系，教師也普遍感到課程安排緊張，精力有限，很多老師直接使用之前的復習設計，僅僅是高考題部分補充上一年的高考題，造成復習方式單調，學生沒有學習積極性，課堂效率低下的情況。教師復習內容的選擇上，不敢漏掉知識點，造成缺乏對新課程標準的把握，導致課堂時間的浪費。

三、新課改下高中化學復習課策略

課程標準中要求學生需要理解基本的化學概念和原理，教師需要引導學生正確運用基本概念進行推理、判斷，從而培養學生分析、解決問題的能力，從而順利地解答習題和進行實驗。通過基本概念的復習將理論知識、物質結構以及性質和實驗、計算技能等內容有機結合起來，從而讓學生對知識與技能的理解更深，從而構建完整、系統的化學知識體系。

新課改理念下，高中化學的復習課需要教師準確把握住課程標準，并且運用到實際的化學復習課教學當中去，幫助學生構建完整穩固的知識體系。

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一、提高學生學習興趣

提高學生的學習興趣是開展教學首先需要關注的重要步驟。高中化學由于其復雜性很容易讓學生產生厭倦的情緒，從而導致學生對高中化學的學習沒有興趣。因此，作為高中化學教育工作者，提高學生的學習興趣是開展教學的重中之重。提高學生學習興趣方面的教學技巧有很多，教師可以從學生的興趣入手，主動將所要教學的內容與學生的日常生活進行關聯，再通過抓住學生的好奇心理，讓學生對高中化學的學習充滿興趣。

【案例分析】筆者在對人教版高中化學必修1第二章“化學物質及其變化”中第三節“氧化還原反應”進行教學時，結合日常生活常出現的氧化還原反應，向學生提問：食物為什么會腐壞？鐵絲為什么會生銹？蘋果切開后放置一會兒為什么會變色？其中又包含了哪些化學原理？等等。通過提問讓學生對日常生活中經常出現的現象產生好奇，從而激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。接著，在學習過本課之后再次發問：請說出日常生活中的氧化反應或者還原反應現象以及它們的反應原理，通過最后的發問發散學生的思維。在總結所學知識的過程中，讓學生通過自己的力量找出相關答案，一方面培養學生的觀察能力，另一方面潛移默化地讓學生對高中化學產生好感、充滿興趣。其中需要注意的是，學生在回答問題的過程中，如果回答錯了，教師要注意

糾正的

方式方法，既要注意保護學生的自尊心，又要及時糾正學生的錯誤。

二、活躍課堂教學氣氛

傳統高中化學教學只是教師向學生傳授知識的單一過程，再加上高中化學本身的復雜性，很容易使得課堂教學的氣氛沉悶。因此，對于活躍課堂氣氛方面的教學技巧也十分值得教師們關注。活躍課堂氣氛可以通過幽默的講課方式，或者在課堂上開展活動來實現。

【案例分析】筆者在對人教版高中化學必修2第三章“有機化合物”進行章節復習教學時，在課堂上開展了有關活動。活動的開展方式主要以“抽獎”的形式進行，利用相關的抽獎軟件將全班同學的名字輸入軟件，由教師抽取控制和“中獎”結果。學生分成若干小組參與活動，活動的內容以答題的形式展開，活動的題目全部是由學生通過自行復習所出的相關題目。活動的開展流程是首先由教師通過抽獎軟件抽出每一小組中要答題的學生，并讓每個被抽中的學生在眾多題目中抽出自己需要回答的題目并進行回答。小組成員不可以提示，如果回答錯誤，小組成員可以補充回答，最后由教師評判。回答錯誤不扣分，補充回答加四分，回答正確加五分，回答不完善加一分，違反規則扣十分。除此之外，如果答題者未回答正確，出題者所在的隊伍加五分。最后比較小組的總分分出勝負，并給予相應的獎勵。

通過活動，首先讓學生在課余時間先進行相關學習內容的復習，培養學生的自主學習能力和總結能力。其次，通過小組的形式進行活動可以培養學生的團隊合作意識。最后，活動的主要構成――答題過程，可以在檢測學生的復習成果的同時幫助學生復習相關所學內容。另外，規則的制定讓學生明白，回答錯了也沒關系，還有補救的機會，但是違反規則就會受到嚴厲懲罰。通過這樣的活動，不僅能夠培養學生各方面的能力，還可以有效地活躍課堂氣氛，讓原本壓抑緊張的高中課堂變得活潑輕松，也為學生繁忙的高中生活添上色彩斑斕的一筆，達到了讓學生在輕松活躍的環境中快樂學習的目的。

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【關鍵詞】高中化學課程；義務教育；知識和能力銜接；研究

為了適應素質教育的需要，人教社出版的新高中化學教科書按照新高中課程要求進行計劃編寫的，在內容設計與能力要求方面更加適應義務教育的要求，實現了高中化學與初中化學的良好銜接。本文將對新高中化學課程的教科書進行分析，研究出高中化學課程與義務教育的銜接關系。

一、高中化學課程教科書的知識銜接

1.刪減與調整學科內容。舊高中化學教科書內容繁雜，整體難度較高，不能適應高中學生的接受水平。新高中化學教科書刪減了一些內容，比如在物質結構的基礎理論知識部分，只論述原子結構部分，刪掉了晶體結構等內容；在計算方面，很大程度降低了化學計算的難度，一些比較復雜的反應方程式配平做了相應的刪減。另外，新教科書將與初中知識聯系緊密的碳族元素作為高一化學的學習章節，使學生更好地接受新化學知識。調整后的新高中化學教科書內容設置較為合理，知識難度減小，知識坡度明顯減緩，很好地實現了初中與高中化學知識的銜接，能更好地適應教學實際，提高了高中學生的化學學習效率。2.重排內容順序，重組章節。新高中化學教科書在章節編排上也有一些變化，在高一化學教材的第一章設置了化學反應的相關內容，將氧化還原反應與離子反應的內容進行組合，作為初中基本反應的知識延伸，減小了知識跨度，讓學生溫故知新，很好地實現了內容的銜接與過渡。另外，新教科書將堿金屬的知識學習設置優先于鹵素的學習，讓學生學習化學由簡而繁，提高了學生化學學習的積極性。

二、新教科書的能力培養銜接

1.加強化學實驗教學、培養學生實踐能力。雖然新高中化學教科書的內容與教學時數有所減少，但是實驗教學的課時增加，實驗的密度增加有利于培養學生的動手實踐能力。新教科書按照義務教育課本的設置要求，增加了選做實驗和家庭小實驗，新大綱對實驗室設施和實驗條件提出了具體要求。義務教育階段的化學教學只是側重于對學生使用儀器技能的培養，高中階段的實驗要求更高的應用層次，在能力銜接的設置上對試驗基本操作進行了鞏固，將以往教師課堂演示實驗改成邊講邊實驗，提高了試驗的趣味性與探究性，還通過實驗習題的完成對實驗方案設計與分析進行訓練，有利于提高學生對于化學問題的解決能力。2.利用科學方法，培養學生的綜合能力。新教科書對學生進行了科學方法訓練，增加了討論題的分量，引導學生進行自主課堂探究。設置的討論題有利于引導學生對化學規律的認識與探究，在完成化學實驗后，通過對討論題的討厭讓學生對實驗進行分析與總結，強化實驗規律。學生通過對教學討論題的分析能實現化學推理、判斷、歸納等的科學演練，能有效提高學生的化學思維與學習能力，另外，通過對多形式習題的訓練，能提高學生的自學能力和綜合能力。

三、新高中化學教學的銜接問題

雖然新高中化學教科書在知識和能力等方面進行了合理銜接，但是教學質量的關鍵還要靠教學方法來實現，在教學過程中主要應注意以下幾個問題：1.熟悉教科書，依據教學目標進行教學設計。化學教師應對新版的教科書進行熟悉，把握教學結構進行課堂內容編排與設計，認真落實教學目標與要求。比如在實驗的教學上，教師應嚴格按照課表進行實驗課程設計，盡量保證完成規定的實驗，并對實驗過程加以耐心指導與補充；對于新教科書中已刪除或者調整的內容不提倡繼續教學，在平時應多引導學生進行研究性課題的探討，培養學生的社會實踐能力。2.重視學生的主體地位，發揮教師的引導作用。高中教師應重視學生的主體地位，幫助學生提高化學學習能力，注重思維的邏輯推理，形成自身的化學學習策略，不斷提高學習質量。高中化學主要的學習方法有:歸納學習法、探索學習法、演繹學習法、結構知識學習法等，不同學生應根據自身的接受程度去選擇適合自己的化學學習策略，教師在平時也應注重對化學學習策略的講解，為學生提供選擇參考。從心理學的角度出發，中學生的可塑性好，因此教師應積極發揮其引導作用，有效調動學生對化學學習的積極性，引導學生從經驗型向理論型的思維轉變。教師在化學教學中應引導學生自主學習，利用啟發式與探究式的教學方法鼓勵學生自己實踐并獲得結論，培養學生的創新精神與化學實踐應用能力。

四、總結

近年來，新高中化學教材在內容與能力要求上發生了變化，充分地考慮到與義務教育銜接的問題。因此教師應熟悉教材，重視學生的主體地位，加強化學實驗的教學，引導學生進行自主探究學習，形成自身科學的化學學習策略與方法，不斷提高學生的實踐能力與綜合能力。

參考文獻:

[1]樊北芳.高中化學必修階段基本概念教學中與義務教育階段銜接的研究[D].東北師范大學,2011.

[2]王菲.關于初、高中化學教科書內容銜接的研究[D].東北師范大學,2014.

篇8

[關鍵詞]學案導學；概念教學

化學概念原理是高中化學新課程的重要組成部分。要從教材、教學大綱、新課標等多個角度深入思考，教師才能對高中化學概念原理教學有著更深的認識。本文以人民教育出版社出版的實驗教科書化學必修1第一章第二節《化學計量在實驗中的應用》為例談談我的認識。

首先，新教材更注重概念的形成過程。

新課程中是讓老師給學生一些素材、實驗或是經驗，讓學生根據這些來歸納、綜合、抽象，然后總結出概念，注重概念的形成過程，讓學生慢慢體會著學習。要在概念原理的形成過程中培養學生的認知發展，教給學生學習方法。例如在摩爾質量的教學中我設計的導學案如下：

導學案 第2課時 物質的量的單位――摩爾（二）

[學習目標]

1.掌握摩爾質量的概念，了解摩爾質量與相對原子質量的區別和聯系

2.能熟練運用摩爾質量的概念，并能進行有關摩爾質量的計算

3.掌握物質的量、物質的微粒數、物質的質量、摩爾質量的關系

[學習重點]物質的量、物質的微粒數、物質的質量、摩爾質量的關系

[學習?探究區]

填寫下面的表格，看是否可以從這些數據中得出有用的結論。

高中化學必修課程概念原理教學具有主題覆蓋面較廣、教學要求較淺、與選修模塊構成螺旋上升的特點。化學1與化學2強調全面性和基礎性，所以它在這里面安排較多的內容目的是為學生學習后面的內容奠定一個比較堅實、全面的基礎。對于高一學生而言，通過復習加深初中化學的基本概念和基本理論，使學生的初高中知識實現平穩的過渡，也讓學生的知識發展有了一個連續性。

物質的量、摩爾質量、阿伏伽德羅常數均是中學化學中十分重要的基本概念，在生產和科學研究中有重要的應用。物質的量是中學化學計算的中心，本節對于培養學生的化學計算技能和構成中學化學計算體系，有著不可忽視的啟蒙作用。所以，關于物質的量的教學，不僅是本章的重點，也是整個高中化學教學的重點之一。摩爾質量與相對原子（或分子）質量的聯系可以借助初中學習的相對原子質量的概念推理出來，只有做好初高中知識的銜接，才能適應學生認知發展規律。這部分內容概念多且較抽象，理論性強，教學難度較大，計算多，實用性強，能力要求高。限于高一學生的接受能力，很難對這部分內容理解透徹。因此在教學中，我采取以下教學策略：

1、學案導學、 引入概念

2、小組研討、分析概念

3、講練結合、完善概念

4、遷移應用、 提升概念

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關鍵詞：魯科版；高中化學；反思性教學；研究

魯科版高中化學必修教材(化學1、化學2)，全面貫徹新課程理念，正確反映了新課程化學在高考的方向，多年來，其為學生構建了高中化學知識學習的最佳方略，幫助學生擴展視野，啟迪思維方法，培養學習能力及實驗技巧，贏到了廣大教師和學習的認可和推崇。

本人結合多年教學實踐經驗與新課改教學理念，對反思性教學具體應用到高中化學教學方面作了研究，總結了幾點內容。

一、高中化學反思性教學的內容及方法

反思內容主要包括：

1.對教學目標的反思，結合學生的實際情況制定合理可行的教學學習目標和情感目標。

2.對教學內容的反思，把握教材內容的深度和寬度，深挖教材內涵，合理對其結構、順序進行調整。

3.對教學方法的反思，及時根據學生的反饋信息合理調整教學方式，有針對性的對不同內容和學生采取不同的方法。

4.對教學設計的反思，要有目的性與可行性，堅持“以學定教”的原則，全面了解學生，把握教材重難點，定期組織教學，及時進行總結評價。

反思性教學幾種行之有效的方法有：反思筆記、教學錄像、教學總結、學術交流研討會等。

二、反思性教學在化學課堂教學中的實踐研究

反思性教學在化學課堂應用可分為：課前反思、課中反思、課后反思。

1.課前反思，教師要用懷疑的眼觀審視教案與設計思路，查缺補漏，想象教學過程中可能出現的狀況，特別是實驗課，如，中和滴定實驗，要反思不同的操作步驟可能出現不同的實驗現象，教師對一些錯誤要有預見性。

2.課中反思，教學要靈活多變，對“課堂意外”不能置之不理，要適當調控分析，發散學生思維，如，學生對元素氧化還原性的誤解。

3.課后反思，總結教學過程中的優點與不足，發現存在的問題，找出原因及合理的解決方法，對教學效果評價，探索改進的方法，及時與其他教師交流心得體會，特別是針對課程中學生普遍存在的問題。

在化學教師課堂反思性教學過程中，教師要做好課前反思，提高教師的教學分析能力；抓好課中反思，提高教師的課堂調控能力；及時進行課后反思，總結教學不足，提高教師的教學評價能力。

三、培養學生的反思能力

高中化學是一門生動有趣的課程，其豐富的課堂實驗及教材內容，適合教師采用不同的教學手段，教師不僅要傳播知識，更重要的是培養學生的能力，教師要“把課堂還給學生”培養學生的反思能力，例如，學習碳族這節課時，石墨與金剛石都是碳的同素異構體，可以誘導學生反思，把價格低廉的石墨轉換為金剛石的可行性，再作出合理的解釋。

激發學生創新思維是化學教學的目標，引導學生反思的一個重要目的就是培養學生的創新思維，引導學生反思創新思維可以滲透到教學細微處，如，化學實驗儀器結構各異，各有各不同的作用，可讓學生根據觀察各種實驗儀器反思，自己設計出適合特定化學反應過程的實驗儀器，可以是簡單儀器的組合也可以是新穎的東西，激發了學生的創造欲，亦對理解儀器的結構及使用有重大益處。

教師在反思性教學中要采用合理的方法，始終引導學生積極去反思，以改變其學習方式，使其以良好的學習狀態參與課堂教學的活動中，并暴露其思維過程，成為學習的主人，當然，學生的反思需要教師適時地掌控、點評。

隨著課改的進行，反思性教學會暴露出很多不足，這需要廣大化學教育工作者作更多的研究，本人也將會繼續探索和改進，將課改落到教學實踐中去。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中化學 實驗課 存在問題 改進措施

化學是一門以實驗為基礎的課程，實驗教學也是它的關鍵組成部分。事實上，在高中化學教學活動中，抓好實驗教學不但幫助學生親歷相關知識的“來龍去脈”，而且能有效的幫助他們理解和掌握相關的化學原理，培養和發展學生的化學意識和化學能力。因此，我們必須重視平時化學實驗教學。但現今的高中化學教學中，實驗教學方面還存在許多的問題，這些問題將會影響課堂教學質量及學生的學習質量，本文將分析化學課堂實驗中存在的問題，找到相應的解決辦法。

一、高中化學實驗課教學存在的問題

1.與教學內容相脫節

高中化學學習的知識點種類并不是很多，主要以基礎知識點為主，同時配以部分稍有難度的知識點。隨著近幾年新課標改革的不斷深入，安徽省的化學教學也有了很大的改進，化學的實驗部分變得更加靈活和綜合。對學生自身的素質和要求也相應地有所提高。從安徽省使用的教材來看，實驗課程還是使用傳統的教材，實驗操作還是按部就班的進行，并沒有進行多大的改進，實驗課堂上，教師自己先示范一遍，再讓學生按照教師的步驟重復操作一遍，整個試驗就結束了。這樣的試驗課程，對于學生來說并沒有太大的意義，也學不到什么東西。

2.探索性的教學流于形式

高中生學習的化學知識比較基礎，化學實驗是建立在化學課的基礎上開展起來的。高中化學課的教學目的是為了讓學生理論與實踐相結合，鞏固學生對知識的掌握程度，為學生今后的大學和繼續深造打下基礎。但是在實際教學中，很多教師為了完成自己的教學指標，匆匆了事，并沒有事先仔細備課，很多的探索性的實驗課程只是一種表面上的形式，并沒有真正發揮它的效果。

3.教學內容過于簡單

雖然說高中生學習的化學知識點多是基礎知識點，但是在進行化學實驗的時候需要適當考慮教學的要求，充分體現出化學實驗課的作用。實驗課程安排的實驗內容過于簡單，沒有真正地適應一個高中生的水平，而且學校安排的實驗時間較少，高中生并沒有時間去鉆研化學實驗課，限制了學生探討研究的思維空間，從某種程度上來說降低了學生的積極性，實驗課程的開展也受到一定的阻礙。

二、高中化學實驗課程的改進措施

1.重新編制相應的實驗課教材

為了做到與時俱進，高中化學課的實驗教材必須跟上教科書的更新。化學課程在新課改的要求下進行了修訂，相應的化學實驗課的教材也必須進行相應的更改，更好地滿足新課標下化學實驗對學生的要求。新的實驗教材要求教師改變以往的實驗指導方法，用創新的理念培育學生，逐步提升學生對化學實驗的興趣，讓學生自主探究化學實驗，通過自己的動手操作，總結相應的實驗規律。

例如，在進行甲烷實驗室制備的實驗中，首先采用的是無水醋酸鈉與堿石灰的加熱，二者在反應的條件下產生甲烷，這個方法雖然可以產生甲烷，但并不是最佳的方案。在實驗室進行操作的時候，教師安排學生以組為單位，每一組進行相同的實驗，但是實驗過程所用的催化劑的種類、量的多少可以由小組決定，最終將產生的甲烷的量和催化劑種類、量記錄下來，并進行實驗的對比，從中總結相應的規律。學生通過自己的動手實驗、操作、規律總結，可以得出實驗中加入氯化鈣對整個反應的發生是有一定的催化作用的結論。在實驗的過程中，不僅鍛煉了學生的操作技能，也培養了學生思考的能力。

2.重視化學實驗課，提高化學實驗課的教學質量

高中化學實驗課是學好化學課的基礎。為了進一步提升教學質量，就必須重視高中化學實驗的教學。化學實驗課上需要使用各類儀器、原材料，這些儀器的選擇和使用，對于實驗的成敗有著至關重要的影響。在教學的過程中，首先教師要端正態度，在學生面前做好榜樣，以此來培養學生認真、嚴謹的科學態度。

教師需要本著對學生負責的態度，做好相關實驗器材的準備，包括必要的試管、鑷子、銅棒、稀硫酸溶液等，并將這些儀器完整地擺在固定的位置，學生們在進行實驗的時候去固定的地方拿就可以了，按照教師的步驟和方法，逐步完成整個試驗課程。

3.對實驗藥品進行優化

化學實驗使用的藥品事先需要經過嚴格的檢驗，化學藥品的選擇，會直接對整個實驗的成效產生影響。因而，在實驗進行之前，必須按照相應的標準選擇合適的藥品，保證反應的正常進行。

例如，在實驗課堂上進行“鈉的燃燒”時，在燃燒過程中煤油會影響整個實驗的結果，煤油燃燒會產生很多的黑色物質，使得生成的產物無法與過氧化鈉進行對比。為了降低誤差，提高實驗的準確性，在實驗之前需要先把金屬鈉表面的煤油吸收干凈，保證煤油完全去除之后，再開始進行過氧化鈉的實驗。通過觀察這一現象，學生也可以更加清楚地了解不同的反應條件會產生不同的產物，進一步了解化學實驗的本質。