導語：如何才能寫好一篇高中化學易錯點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中化學 教學研究 難點整理

高中化學是高中各門學科中難度較大的一門課程，學生在學習過程中，往往將所學的理論知識爛熟于心，但面對一道道化學習題時，仍舊無從著手，造成這一現象的根本原因是：學生未能掌握一套有效的學習方法，很難將所學的知識點融會貫通，化為己用。對于這一現象，筆者認為，我們教育工作者，有義務有責任為高中化學教學研究盡自己的一份力量，下面筆者就通過知識點拓展、難點整理以及易錯點分析三個方面對鹵族元素進行高中化學教學研究分析。

一、鹵族元素知識點拓展

對于高中化學學習來說，教師在教學過程中巧妙的進行知識點的拓展，便可以使原本抽象單薄的知識點變得具體豐滿，可以幫助學生很快的建立一套良好的解體思路，以點帶線、以線帶面，讓學生在掌握一個知識點的同時，對于與其相關的知識點也有一定的了解，拓寬學生的學習思路，開拓學生的思維空間，幫助他們更好的理解掌握所要教授的內容，所以有效的進行知識點的拓展，是高中化學教學中，不可忽視的重要部分。

例如，在講解鹵族元素的時候，除了其基本的特點：其包括氟、氯、溴、碘、砹，簡稱鹵素。其單質都是雙原子分子，隨著分子量的增大，其分子間的色散力也逐漸增強，其沸點、熔點、原子體積、密度也依次遞增。在這些特點的基礎上，教師可以在進行深入的講解，對其進行拓展，比如其化學性質也很相似，最外層均有7個電子，在取得一個電子后會形成穩定的八隅體結構，其具有氧化性，原子半徑越小，其氧化性越強，所以單質中氧化性最強的便是氟。

例1：下列敘述中不正確的是（ ）

A、顏色由深到淺依次為AgI>AgBr>AgCl

B、還原性由大到小依次為HI>HBr>HF

C、水溶液的酸性依次為HI>HBr>HCl>HF

D、光敏性依次為AgF>AgCl>AgBr>AgI

解析：正確答案為D。隨著原子序數的增大，其得電子的能力減弱，單質氧化性減弱，氣態氫化物或離子的還原性增強，穩定性減弱。AgX中隨著F、Cl、Br、I的順序，溶解性依次降低，顏色逐漸加深，光敏性增強， D錯誤。

鹵族元素難點整理

與初中化學相比，高中化學的難度大大加深，所以許多同學并不能很好的適應這種難度的過渡，導致其將理論公式等內容背的滾瓜爛熟，但仍就不得解題的要領。筆者認為，造成這一現象的主要原因是：學生對于化學學習的難點未能完全掌握。針對這一現象，教師應該對其學習過程中的難點進行總結，可以幫助學生更好的建立解題思路，幫助其快速正確的解決化學問題。

在鹵族元素的學習中，化學性質是其學習的重點與難點。其具有如下化學性質：其可以與金屬進行反應，一般生成高價態化合物（Fe除外）；其可以與H2等非金屬進行反應；其可以與水進行反應；其可以與堿進行反應；鹵素單質間可以發生置換反應以及碘的特性反應等等。

例2：下列離子方程式書寫正確的是（ ）

①水喝氯氣進行反應：Cl2+H2O===2H++Cl-+ClO-

②氫氧化鈉與氯氣進行反應：Cl2+2OH-===Cl-+ClO-+H2O

③濃鹽酸和二氧化錳進行共熱：MnO2+4HCl（濃）（）Mn2++2Cl-+Cl2+2H2O

④在漂白粉溶液中通入少量的二氧化碳氣體：Ca2++2ClO-+H2O+CO2===CaCO3+2HClO

A.①③ B.②④

C.②③ D.①④

解析：正確答案為B。反應①生成的HClO為弱酸，所以其應該用HClO表示；反應③中的濃鹽酸可全部電離，故應該寫成H+和Cl-的形式。

二、鹵族元素易錯點分析

高中化學學習中，存在著許多易錯問題，及時將這些易錯點梳理通順，也是教師在教學過程中不容忽視的重要部分。筆者認為，及時將這些具有典型性、代表性的易錯點進行分析整理并傳授給學生，便可以幫助他們巧妙的避開習題中設置的“陷阱”，讓她們在處理一道道化學習題時得心應手，游刃有余。

在鹵族元素部分，其易錯點有如下內容：氟元素的化合價只有-1價，無含氧酸，但HFO除外，氟單質能與稀有氣體發生反應，氟單質可以與水發生置換反應；由于分子間的氫鍵相互締合，所以氟化氫的沸點非常高；溴唯一一個易揮發的液態非金屬；氟離子容易形成配合物；在AgX中，溶于水的只有AgF，其不具有光感性；碘容易升華，遇到淀粉變藍，其氧化性較弱；碘、溴溶于不同溶劑中，其溶液的顏色也不同。

三、結束語

高中化學習題，千變萬化，如何有效的幫助學生解決化學難題，也是教育工作者所共

同探究的問題，本文通過知識點拓展、難點整理以及易錯點分析三個方面對鹵族元素進行高中化學教學淺要的研究與分析，筆者相信，在我們教育工作者的共同努力下，一定能幫助學生建立起一套最高效立體化的學習模式，幫助他們更好的理解知識點，幫助他們重新建立起對化學學習的熱情，讓她們再去愛面對茫茫化學題海時，得心應手，游刃有余。

參考文獻：

[1]李登俊.新課標化學必修教學中的困惑與思考[J].中學化學教學參考，2007（06）

[2]王麗萍.論新課程的教學目標設計[J].中學化學教學參考， 2004（06）

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【摘 要】高一化學是銜接初中化學與高中化學的關鍵，也是高中生接觸新的課程標準的開始，對學生的后續學習比較重要。因此，做好高一化學的銜接教學成為了高中化學教學的重要過程之一。本文將從幾方面來談談高一化學銜接教學的關鍵和一些教學上的建議，以提高化學教學質量，幫助學生順利過渡。

關鍵詞 高一化學；銜接教學；教學方法

俗話說“好的開始等于成功的一半”。高一化學課程作為整個高中化學課程的開始，其重要性不言而喻，而對于化學教師來說，也是奠定高中化學在學生心中地位的關鍵點，是教師在學生心中建立形象的第一步。因此，教師有必要在高一化學開始階段花時間，花心思去做好高一化學的銜接，為后續的化學學習做鋪墊。

從課程內容上來說，初中化學是學生第一次接觸化學這門學科，其更強調學生做定性分析，只要求學生能簡單地記住化學現象和結論。但高中化學則要求學生能做定性分析和定量計算，這就要求學生在弄明白化學“是什么”的前提下，掌握化學原理，弄明白“為什么”，并運用公式計算“是多少”。從思維上來說，初中化學往往是具體的，形象的，直觀的思維，而高中化學則要求學生通過掌握基本化學現象，進一步地進行抽象概括，建立化學模型，理解化學規律和原理。基于各種不同的要求，筆者將結合歷年教學經驗，從教學模式、知識結構和學習方法三方面來提出做好高一化學銜接的建議，供各位同仁參考與借鑒。

一、改變教學模式，做到新舊融合

根據人教版高中化學課程的安排，必修一化學前面大部分是對初中知識的再現和鞏固，也就是一開始要上初中化學的復習課。對于剛剛上高中的學生，他們對高中化學課程會充滿了好奇，卻發現要上復習課，情緒上難免有些失落。如果教師依舊是采取列表歸納，概括總結式的復習，學生很快會失去興趣。因此，教師要改變教學模式，將新知識和舊內容進行融合，在課堂上讓學生主動思考，參與學習的過程。通過調動學生的眼、耳、手和腦，激發學習熱情，使復習課達到低投入高產出的效果。

例如，人教版高中化學必修一第一章《從實驗學化學》，有關化學實驗基本方法的學習。教師在課前可以結合課本內容，參考各地的中考或者高考中涉及初中知識的實驗題目，挑選學生易錯題目，匯編成一套題。在第一節課就給學生練習，讓他們相互討論，有不懂地方再由教師和學生一起討論。這個過程使他們認識到初中實驗在高考中一樣有涉及，一樣要注重初中知識的復習。教師在課堂上可以就初中的知識從高中的角度去分析，引導學生思考初中知識在高考的應用，教會學生用舊的知識解決新的考點。這樣既可以復習舊的知識，又可以結合新的高中學習要求，提高學生思維的發散性，增加學習興趣。

二、完善知識結構，向高中延展

在初中階段學習的化學知識，由于學生的思維復雜度還不夠高，課程要求上對許多知識進行了簡化，這就導致初中階段學習的化學知識具有一定的局限性。由于存在這種局限性，知識結構上往往是有缺陷的，學生在學習高中化學時，會遇到較多的困難。教師需要及時地指出初中化學的局限性，拓寬知識面，完善知識結構，引入高中的化學課程要求并且用高中的知識來打破初中化學知識的局限，從初中知識延展到高中知識。

例如，在學習人教版高中化學必修一第二章《化學物質及其變化》時，有關氧化還原反應的知識在初中課本中只是用木炭還原氧化銅作為例子，指出氧化銅失去氧變成單質的銅，就是還原反應。學生容易誤以為氧的得失就是氧化還原反應。教師應明確地指出這種表達的局限性，并通過分析(Mg+2HCl)=MgCl2+H2和Fe+CuSO4=FeSO4+Cu指出氧化還原反應不一定是有氧的得失，而關鍵在于有化學價的變化。接著繼續從微觀的角度來分析電子轉移和氧化還原反應的關系，揭示出氧化還原反應的本質是電子的得失，導致化學價的變化。學生通過這節課的學習能夠從初中知識延伸到高中上來，也能認識到初中知識的局限性，從而激發起強烈的求知欲望。

三、轉變學習方法，提高化學成績

在高一化學的銜接教學過程中很重要的一點是，要教會學生用高中的學習方法去迎接高中的學習生活。教師要讓學生認識到初中知識強調記憶，而高中更側重邏輯思維。初中階段的講一題，學一題，會一題的學習模式已經不適合高中的學習要求了，教師要逐步讓學生掌握用化學原理去解題，達到講一題，學一理，會一片的效果，學會從本質上去思考問題，從多角度去理解知識點，慢慢培養學生養成良好地學習習慣。

例如，在學習人教版高中化學必修一第一章《從實驗學化學》時，有關化學計量在實驗中的應用涉及物質的量的計算。課本例題：

配制500mL 0.1mol/L NaOH 溶液需要NaOH的質量是多少？

這是一道比較簡單的計算題，在課本中也有明確的解題過程，教師在課堂中無需過多地講解解題過程，而應該引導學生從這道題中思考物質的量的本質是什么，物質的量對化學實驗的意義是什么。同時通過這道題要讓學生深入理解物質的量、物質的量濃度、物質的質量三者的關系。學生掌握的不僅僅是這道題的解法，而是掌握了這道題對應的考點。只有這樣去學習一道題，才能把知識遷移到其他題目中去，才能以不變應萬變，面對相同考點的不同考題也能游刃有余，提高化學成績。

總的來說，高一的銜接教學是高中階段的“第一課”。教師用心講好“這一課”，即使是“炒舊飯”的復習，也能讓復習課“炒出不一樣的味道”，讓銜接教學大放異彩，讓學生以扎實的基礎，以飽滿的熱情，以充分的自信進入高中化學的真正學習。

參考文獻

[1]劉慧.高中化學教學中學生的研究[D].山東師范大學,2013

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作為高一新生的教師，第一節課的意義異乎尋常，它是教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說“好的開頭等于成功了一半”。而偏偏高一化學按大綱要求就是連續九課時的初中化學知識復習，從學生方面來看，開學后第一節課開始，都希望學習不久前剛發下的自己已“看”過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學，對初中化學不夠熟，部分老師也就產生了“何苦呢”的思想，有的教師認為花九節課復習，太浪費時間，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間“炒舊飯”不值。

其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”和“是多少”，②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗人手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而“稍輕視”不斷地反復多次。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系。

以上問題的順利解決，怎樣做才能取得最佳效果呢?經過幾年的實踐，我認為這樣做收效高：

一、摸準學生實際，制訂復習目標

首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。

二、改變模式，舊中見新

復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生“總有一天”明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。

俗話說“眼過千遍不如練過一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。

三、查漏補缺，適當拓寬

學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績，然后老師再加以及時引導，學生產生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現，高中化學又無專門章節介紹，這就需要利用復習時間來培養和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。又如反應物的量與可能的產物之間的關系；各種量其精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解。有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等)；化學實驗設計，各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。如果學生不主動依老師的指導及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。例如就有高二的學生進行連續多步反應的化學計算時，還存在采用初中老師嚴格要求的分步計算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接，故要求我們復習初中內容決不能匆匆而過。

四、教會學生用腦去理解，大面積提高化學成績

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一、夯實基礎

教師必須清楚教學任務并吃透教材，才能教授學生解決問題的辦法。高中化學以落實學生發展為本的現代教育理念為根本，以提高學生綜合素質為核心，以體現時代性、基礎性和選擇性為原則，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，因此高中課堂應在課程標準下根據社會需要和教學條件，結合學生的認知發展和心理發展規律開展教學活動。高中化學課程內容在不同模塊間，以物質結論理論，包括原子結構、元素周期律、化學鍵、分子結構、晶體結構和有機化合物結構等和物質變化理論，包括氧化還原反應、離子反應、化學反應速率和化學平衡、化學反應和能量變化、化學反應規律、有機化學反應的類型等相聯系，構成理論框架，以化學反應及其能量變化作為初、高中知識的聯結紐帶。在學習物質結構、元素周期律前，介紹堿金屬、鹵素，從而使學生易于歸納物質的相似性和遞變規律及其與核外電子排布的關系；在元素周期律之后，介紹氧族、碳族、氮族知識，使學生通過演繹的方法，既學習元素化合物知識，又加深對元素周期律的理解和應用。

二、創設問題情境要有趣味性

以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。其探究過程可簡單地概括為：探究滿足樂趣內發性動機產生。這就保證了學生在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到教學活動中來。在化學教學過程中，教師盡可能多地運用情景教學法，營造化學教學情景，在這種教學情景的幫助下，使學生直觀地獲得具體的科學知識，再利用獲得的知識進行學習實踐活動。

三、通過學生認知來創設教學情境

無論從生理方面，還是在心理方面，高中生均具有一定的特殊性。高中生在思考問題時，有其局限性，一般都會局限于原有知識以及經驗，往往會產生思維定式的情形，在實際學習過程中所遇到的問題，讓學生走進錯誤，讓學生主動地去探索，使他們感覺到驚訝或是困惑，因此問題情境就自然而然地產生了。在高中化學知識實際學習過程之中，往往存在著各種矛盾，如新舊知識之間的矛盾、日常概念與科學概念之間的矛盾、直覺與客觀事實之間的矛盾等。上述矛盾均可以引起學生產生探索的興趣以及學習的欲望，在課堂上形成積極地認知氛圍與情感氛圍，因而在實際的教學過程中應該注重對這些矛盾進行合理地運用，不斷培養學生獨立思考以及創新的學習能力和習慣。高中化學作為一門理學科目，對于這方面的要求更高、更迫切。

四、根據學生的實際情況制訂復習計劃

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比如很多學生連最基本的元素化合價都標不出，導致氧化還原反應的新課很難開展；再如教授離子反應這一課時，學生不會書寫常見的離子，如OH-，CO2-3，H+，Na+，Ca+2，SO2-4等，導致離子方程式的書寫無法進行。

這些問題使學生在高中化學的學習中舉步維艱。再加上高一化學課時少、內容多，教師開快車，諸多因素讓學生產生了較強的不適應感。上課聽不懂，題目不會做，很多學生很快產生了厭學情緒。如何做好初高中化學教學的過渡，成了高一化學老師面臨的首個難題。2011年，我校高一化學組成員共同努力，探討產生這些問題的原因，并進行了一些嘗試性突破，收到了較好的成效。

一、研究初高中化學教學目標的差別

我們通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。

從教科書及教學實際中可以看出，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。

高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，有相當一部分知識要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。

要求學生對所學知識除了能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律。

因此，高中老師要注意深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在課程目標、課程結構、課程內容、課程評價、教學方法、教師專業發展等方面的變化，做好初高中化學教學的銜接工作，為學生學好高中化學打好基礎。

二、做好教學內容上的銜接

在知識的銜接方面，初中是九年義務教育階段，對學生的知識層次要求比較低，而高中化學與義務教育銜接，即為學生打好全面的素質基礎，兼顧知識的基礎性，又有發展性和創造性，對知識層次要求較高。由于初高中教學各自獨立，缺少有效的溝通與交流，高中化學老師一般對初三教材內容不熟悉，對初中化學教學情況缺乏了解，導致初高中化學教學內容脫節，知識出現斷層。

因此要做好初高中化學的銜接工作，高中教師必須熟悉初中教材，只有這樣才能清楚學生具備了怎樣的化學基礎；明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不做要求，高中教材中沒有出現但做要求；哪些知識點在初中未掌握，應在高中拓寬和加深，要做到心中有數，防止學生一知半解，理解錯誤。

高中化學要對初中有關知識加深、完善，要復習初中的相關知識，尤其是氧化還原反應，原子結構的初步知識，酸、堿、鹽、氧化物的分類、性質，典型兩性氧化物性質，復分解反應等基本化學反應發生的條件及應用，依據化學方程式的計算及常用方法，溶解度概念及計算，等等。還要注意總結初高中教學的盲點，即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內容，但在高考大綱中要求掌握的知識。高一化學老師在正式講解新知識之前，可以先用一部分時間復習初中知識。

復習之前先了解學生的素質狀況，可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、行針對性測驗等方式。將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。

針對學生這些掌握不牢，模糊不清的知識點和初高中內容連接上的盲點做重點介紹，如溶解度的計算，常見元素的化合價，基礎概念，等等，而對于學生掌握較好的知識點則可以一帶而過。復習時要堅決杜絕“炒剩飯”式的教學。

如果老師只是在黑板上列表歸納，口若懸河地總結，那學生就會昏昏欲睡。

教學的主體是學生，只有主動地參與學習過程，學生才能充分發揮思維能力，通過親自動手、動腦、動口，積極參與課堂教學中，使復習課收到事半功倍的效果。具體做法是將準備復習的知識點融入題目中，這就要求教師做大量的翻閱工作，查閱當年的中考題、各地的初中化學競賽題和近幾年高考中涉及的初中考點，特別是初中生易錯或者難解答的問題，精編出一份試題，組織學生進行練習。

練習和討論可讓學生知道初中不少知識點高考仍考到，自然就認識到復習初中知識的重要性，在以后的復習課中就會積極認真地參與了。根據學生第一節課的解題情況，再組織幾套復習題，覆蓋初中所有重要考點，以精選的習題為載體，將要復習的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只對解題方法進行指導，對出現的問題進行講評或點評。

這樣做既能拓寬學生的視野，活躍學生思維，讓其學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。一系列的習題可使學生明白化學“難題”如何去審題，如何去思維，既復習了初中的知識，又讓學生逐步學會用化學原理去解答各種問題，不能停留在講一道題記一道題的學習模式上，而是學一道題會解一片題，并逐步過渡到培養學生如何學會學習，調整好學習態度和方法，做好接受新知識的準備，初步學會從本質上理解每個知識點，從多角度多方位去思考每個問題。

三、做好學習方法的銜接

加強學法指導是搞好初

、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的優良除了智力因素外，學習方法也起著很大作用。

因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一銜接教學的重要任務。初中生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。

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關鍵詞: 高一化學有效教學學習興趣基礎能力科學與人文融洽

整個高中階段化學教學的總體格局是:高一重在基礎關,高二抓好素質關,高三嚴把提高關。根據《高中化學新課程標準》的精神,高一化學教學的目標和任務可以概括為:激發學生興趣,指導科學學法,抓好知識基礎,引導學生入門,注重能力培養。“為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念,這一理念真正把學生作為了發展的主體。筆者就如何實施高一化學有效教學談幾點探索與思考。

一、有效教學的前提是激發學習興趣

筆者在與高一新生的交談中,發現一部分學生雖在初三學習了一年的化學,然而他們對化學學科的興趣卻不高,而且或多或少對化學產生畏懼、甚至是恐懼的心理。他們認為化學物品既不環保的,又有污染,而且帶有腐蝕性。因此在實驗室里就會經常出現學生做實驗時縮手縮腳的情景。國家課程標準研制組第一負責人王祖浩教授指出,高中化學第一節課,教師要告訴學生化學是一門作用巨大,對整個世界都有深遠影響的學科,而不要急于向學生傳授知識。也就是說教師要讓學生懂得化學對人類的貢獻。例如:對化肥的認識,教師首先可以讓學生了解使用化肥,可以使農產品的產量大幅度地提高,然后教師向學生闡述如何合理使用化肥,最后引導學生得出結論化肥并非有害物質,并非污染物,而是對人類影響重大的有用產品。多舉一些此類化學有益的例子,可以促進激發學生學習化學的興趣。此外教師在教學中應構建”開放式”的教學模式,讓學生通過自主性學習和自主性思維來主動獲取化學知識。在這種“開放式”的教學過程中,學生并非是被動地接受知識,而是參與探索知識的形成過程。學生學習化學的興趣因此會得到極大的激發,學習的主動參與性、思維的獨立性與創新性精神都可以得到很好的培養和提升。

二、有效教學的基礎是學生掌握學法

有效學習是高中課改的主要任務。在化學教學中,教師既要教給學生知識,又要教給學生科學的學習方法,也就是教會他們怎么學化學。教學實踐表明,高一學生學不好化學的瓶頸之一,是學習觀念和方法上的落后。剛升入高中的學生墨守成規,總是按照初中已形成的學習方法,把以記憶為主要特征的學習方法原封不動地照搬到高中化學學習中來。然而由于高中化學知識內容多而深,靠死記硬背的學習方法已不能奏效,結果使得成績急劇下降。為此,在化學教學中,教師要加強對學生進行科學學習方法的指導,其目的就是讓學生學會思考,這也是新高考方案的重要指向。聯想、總結、對比是思考的主要方式。

何謂聯想?在理解的基礎上把各方面知識和事物的本質聯系起來,同時擴大到同一類事物的過程就是聯想。例如:在教學制取氯化氫時,教師可引導學生進行這樣的聯想:(1)從制氣的裝置上可以聯想到制取氯氣、氧氣、氫氣,并進行分析比較,從中找出制氣裝置的一般規律。(2)觀察反應物,并聯想到其它氯化物和其它高沸點酸可做替代物。這樣的聯想可以更好地促進學生了解知識的內在聯系,從而起到觸類旁通、舉一反三的效果。因此,教師在設計教案時要設計出可以聯想的知識點。

筆者在教學中,經常發現一部分基礎較好的學生在解答問題時顧此失彼、漏洞百出,其中一個很重要的原因就是學生不注意知識點之間的歸納聯結。因此,筆者認為在平時化學教學實踐中,教師要重視和加強引導學生對所學知識進行廣泛聯想,深刻思考,在進行課堂小結、單元復習和綜合練習的過程中強化訓練指導。例如:鹵族元素以氯為代表,這樣學生就可以將鹵族元素的相關知識點聯結起來。

內容零散、知識點多是高中化學特征之一。因此,教師在教學中要注重引導學生通過總結來加深對化學知識點的認識與理解,通過總結來抓住知識的重點,掌握學習的規律。學生一旦學會總結,而且善于總結,他們的自主性學習能力和抽象概括的能力就會大大提高。英國科學家達爾文說:“世界上最有價值的知識就是關于方法的知識。”教師在化學教學中對學生不斷滲透上述思維方法的指導,持之以恒,就能使學生養成抽象思維的習慣,并能很好地適應高中化學的學習。

三、有效教學的關鍵是抓好基礎重視能力培養

按照高中化學新課程標準的精神要求,學生在化學模塊學習中的學分,一要看其考勤情況;二要看其在終結性的考核中的成績和過程性評價中獲得的成績。

但從目前總體情況來看,高中化學教學的最終評價還是決定于高考。從知識型轉向能力型發展是近幾年來高考試題凸顯的發展趨勢。因此,在傳授知識、發展智力和培養能力的過程中,高中化學教學的主要目標是指導學生完成由知識向能力的轉化。然而相當一部分高一學生感到學習化學的難度越來越大,都有“解題難”和“沒思路”的苦衷,這表明學生在知識向能力的轉化過程中遇到了很大的障礙。所以,教師在化學教學中要構建題示信息基礎知識邏輯思維心理素質的教學模式。在某種意義上其也是一種能力模式,而這種教學模式的構建,應該從高一就做起,運用于平時教學之中,循序漸進。具體的做法是:

1.強化基礎知識的訓練,認真做好“講、練、評”結合。根據教學目標,精心選編練習題和測試題,而且要分出練習的層次,注意從多種層面多種角度多練學生易錯、易模糊的知識點。

2.沖破思維定勢的桎梏,培養多種思維能力。教師在教學中要強化多種思維能力的訓練與培養。教師可通過逆向思維訓練,使學生加深對知識的理解和鞏固;通過變形思維訓練,培養學生靈活變換信息的能力,鍛煉和提高思維的敏捷性;通過發散思維訓練,使學生學會“一題多解,一題多法”,將一道題演變為若干題,這樣就能達到觸類旁通的效果。

3.教會學生解題技巧。教師在教學中不但要教會學生會解題,更要教會學生巧解題。例如化學計算,可以使用關系式法、差量法、估算法、平均值法、極值法、十字交叉法、守恒法、討論法等幾種技能技巧。

四、有效教學的精神動力是科學與人文的融合

確立科學與人文融合的新教育價值觀是高一化學教學中需要認真探討與解決的問題。化學教育要實現科學人文價值,應處理好這樣幾個方面。

1.培養學生求真、求實、求善的良好品質。如教師可以介紹門捷列夫、居里夫人在科學上的巨大貢獻及其無與倫比的個人魅力,真正讓學生懂得化學理論推斷、實驗證明的嚴謹性,結論的準確性,體驗和感悟到“求真、求實”是一切行為的準則,感受到人性中“善”的一面。

2.培養學生奮發向上的精神和堅韌不拔的意志。如介紹“燃燒學說”史料時,教師可以介紹有具有科學嚴密實驗設計、實事求是科學態度的拉瓦錫;有無法打破陳舊觀念而留下終生的遺憾的舍勒、普利斯特里;還有陷入“無人喝彩”深深寂寞的羅蒙諾索夫;更有人們對自然奧秘艱苦卓絕并鍥而不舍的追求。所有這些都將激勵學生大膽去探索實踐,從而形成積極向上的人生觀。

3.以化學史來喚起學生的民族自豪感。例如在教學《鈉的化合物》時,教師可以向學生介紹侯德榜制堿法等事例,以激發他們的愛國主義情感和民族自豪感,增強他們的民族使命感和責任心。

4.充分體現化學的美感,使學生形成良好的情商。繽紛的實驗現象、精美的結構模型,這些都可以使學生置身于美的欣賞、享受和感悟之中,喚起學生對美的向往和追求,塑造學生美的心靈。

“從自然到化學,從化學到社會”、“從自然界到實驗室,從實驗室到社會生活”,這是教師應該遵循的高中化學教學的認知框架。教師應有機地將學生對自然界的認識、對社會生活實際的了解和對化學實驗室的科學探究緊密聯系起來,拓展學生認識元素與物質的視野,提高學習能力,實現有效教學。

參考文獻:

[1]吳百含.關于有效教學的思考[J].教育探索,2007.7.

篇7

【關鍵詞】化學平衡；教學；深度

在中學化學教育中，化學反應原理的教學難度相對較大。其中化學平衡更是讓很多學生摸不著頭腦的內容。化學平衡的理論，是學生在元素周期律、化學反應和能量、物質結構等基礎知識上學習的一個重要的中學化學理論之一，它的教學難度較大，但是又是每年高考必考的內容，因此教師在進行化學平衡教學時，就要把握住教學的深度，能讓學生的理解。那么該如何進行化學平衡知識深度教學的把握呢？

一、利用組會來進行教學目標的探討

學科組會和教研組會對學校教學有著重要的意義，因此，教師在進行化學平衡教學中，首先要通過學科組會和教研組會對化學平衡的內容和教學目標進行討論，進行準確的把握。讓教師在教學設計和目標的制定中能夠達到《課程標準》的要求，讓學生掌握之本知識，培養和提高基本能力[1]。教師在進行備課時，要準確進行這一課時目標準確把握以及認識，并把它體現在教學設計當中來。我認為，這是教師設計的基本出發點，也是教師實施教學的基本標準。而通過學科組合和教研組合的力量，能夠讓教師根據教學的實際情況和學生的不同特點更加準確的進行化學平衡教學中的知識難度和深度，以及教學中的重難點。

二、結合歷年高考考點以及各種大考的考題進行研究

化學平衡是歷年高考中，化學試題中的一個熱點[2]，是必考內容，而高中的學習，有很多程度是為了高考。因此在進行化學平衡教學時，要把握住教學的深度，還應該結合歷年的高考試題來進行研究，就以2011年的高考試題為例：在江蘇卷的第15題中進行了化學平衡的移動的知識的考察；在浙江卷的第12題以及福建卷的第10題當中進行了化學平衡中弱電解質的電離平衡知識的考察；在浙江卷的第13題中進行了化學平衡中沉淀溶解平衡知識的考察；在北京卷的第12題和天津卷的第6題當中進行了化學平衡圖像的考察等等。還有其他地區高考中也有化學平衡知識的考察，還有歷年中各種關于化學平衡的考題。教師在進行化學平衡教學過程中，想要把握住教學的深度，必須要結合歷年的高考題來進行考慮。另外，教師在進行化學平衡教學深度的把握中，還應該結合本地和一些相鄰地區的大考考題進行思考。這些大考考題的出題教師一般都擁有深厚的化學教學經驗，很多還是這方面的專家，他們能夠很好的進行高考考點的把握和預測。因此教師在進行化學平衡教學深度的把握過程中要對歷練的高考考題和各種大考的考題進行深入研究，然后制定自己的教學計劃。

三、把握化學平衡教學的易錯點

要想把握化學平衡教學的深度，一定要針對化學平衡中的易錯點來制定教學計劃，這樣對化學平衡深度的把握才會更加合適。化學平衡知識中的易錯點主要有以下幾項：

（1）在化學平衡移動當中，氣體混合物反應已經達到平衡，然后再充入稀有氣體和無關氣體時的平衡移動情況，主要有兩種：①在定溫定容的前提條件下，充入無關氣體或稀有氣體，平衡的移動情況；②定溫定壓的前提條件下，再充入無關氣體或稀有氣體，平衡的移動情況。

（2）勒夏特列原理在化學平衡中的應用。①對平衡體現而言，如對一種剛開始的氣體反應，進行壓強的增加，反應是正向進行，并不服從勒夏特列原理；②在反應中，如果改變其中一個平衡條件，可以使用勒夏特列原理來進行反應移動方向的判定，但當改變的是多項平衡條件是，就要根據各種不同改變對平衡的影響，來進行移動方向的判定；③平衡移動只能減弱各種改變，并不能消除各種改變。

（3）在外界的條件發生變化時，我們經常不能從正、逆反應的速率的變化程度來進行化學反應移動方向的判定，因為這種變化并不能直接的得到，而是要從平衡移動的方向來進行正、逆反應速率變化的確定。

（4）化學平衡的移動是具有方向性的，但是反應的速率的變化卻并沒用方向性。當外界的條件發生變化，對正、逆反應的速率是同步影響的。

教學永遠都不是教師一個人可以完成的，需要利用團體的力量，同時，教師還要進行和學生的溝通，在進行化學平衡知識講授時，要想把握好教學的深度，還得教師從各種渠道，利用各種方式對學生的認知水平和認知規律做出正確的認識，同時結合歷年的高考和各種大考關于化學平衡方面知識的考題，認真總結化學平衡教學中的易錯點，以此來進行不同難度內容的教學方法的合理設計，同時還可以結合一些多媒體的教學工具，以及各種新興的教學方法來進行這一知識點的講授，讓學生對這個知識更加感興趣，也能有能力學。

參考文獻：

篇8

（一）教學方面：

1、認真研究《課程標準》、《教學要求》、《考試大綱》、《考試說明》

開學初，我就將全國重要省市20份高考試卷下載下來并在備課組內進行研究，重點是關注課改省份（寧夏、山東、江蘇、海南、廣東）的高考試卷，從試卷中領會新課改在高考中體現的精神。學習《福建省的教學建議》讓我更清楚新舊考綱所增加和刪除的內容，使復習更有針對性。第一輪的復習基本上按照《教學建議》落實各知識點，復習范圍較廣。《考試說明》頒布后，我們的第二輪復習嚴格按照考試說明的知識點復習，《說明》中提到的務必復習到位，《考試說明》明確不要求的內容作大膽的刪除。

2、擬定有效的復習方案，組織實施教學。

復習備考以《課程標準》為依據，按照《考試說明》和《考試大綱》確定復習內容定位，以高中化學教材為依托，擬定有效的復習方案，組織實施教學。使學生從宏觀上了解高中化學學科的知識體系和知識主線，明確重點知識、主干知識及關鍵點、易錯易混點、指導學生對知識進行同類歸納、異類比較、橫縱聯系、點面結合，認識、理解、全面整理知識，打通模塊，將知識系統化，結構化、規律化。

3、教學過程中不斷進行自我反思

這一屆是新課程改革的第一屆畢業生，面對新的教學課程沒有現成的經驗可以借鑒，必須摸著石頭過河，因此在教學過程中遇到很多問題，我不斷的探索教學方法，經常自我反思，尋找更好的，更適合我們學生現狀的教學方式。

4、博眾之彩，吸取同行的寶貴經驗

我多次參加晉江市化學協作小組的會議，認真領會會議精神，傳達給備課組成員，并付諸實踐。經常聽同行老師的課，共同研究教學方法，取長補短，尤其是兄弟學校老師的課經過較深較廣的探討受益匪淺，使我的教學能力有了較大的提升。

（二）繼續教育方面

篇9

[關鍵詞]：銜接 預習 實驗 復習 習題

面對新的環境，新的生活，新的老師同學朋友，他們肯定滿懷憧憬與激情。學生如果有憧憬與激情，那么他們就會有學習與探索的欲望。我們若能抓住學生的這股勁，讓學生感覺到學習高中的化學是很有趣的、只要用點心思也是很容易學好的，讓他們喜歡上高一的化學，學好高一的化學，讓他們贏在起跑線上。如何使學生盡快適應高中化學教學特點和學習特點，學好高一的化學呢？下面我就此問題談談自己的一點看法：

一、做好初高中銜接

初中化學從啟蒙開始到畢業參加中考，時間僅有短短一年。而現行初中化學教材中的許多知識點與高中化學的內容緊密相聯，如：初中的原子結構的初步知識和高中的元素周期律。初中的酸、堿、鹽、單質、氧化物間的相互變化與高中的元素及化合物的性質。初中的各反應物、生成物間的質量比與高中的各反應物、生成物的物質的量之比等等。為了更好地學習高中的新知識，為了溫習鞏固初中的已有知識，我們選擇了在進行高中化學教學之前對初中的以下幾個知識點進行了銜接。銜接內容如下：

1、初高中學習方法的區別（2課時）

教師介紹初高中在教材、學法、課時等方面的不同---1課時

座談會：請高三的化學優秀生與同學們進行交談、經驗傳授---1課時

2、化學基礎知識（2課時）

個體歸納與集體總結相結合

3、化學反應及其規律（2課時）

主要介紹初中的一些常見反應及類型

4、化學實驗（2課時）

布置實驗，學生自行設計方案動手操作

5、化學計算練習（1課時）

二、重視課前的預習

"凡事預則立，不預則廢，"預習是基礎。我們經常說"向四十五分鐘要效率"，如何要效率，課前預習便是提高效率的方法之一。在預習過程中，對即將要學習的新課能夠做到心中有數，知道哪些內容能夠自己弄懂，哪些內容自己無法弄懂，聽課時，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分，這樣可以變被動聽課為主動聽課，變盲目聽課為帶著疑問聽課，使聽課變得更有針對性了，能夠更好地抓住課堂學習的重點和難點。例如：高一教材中"物質的量"的學習，那么如此抽象的名詞在沒有預習的前提下學生很難接受，很難理解，會出現知識的"攔路虎"，影響進一步的學習，但如果有了課前預習，學生就會大概知道"物質的量"也是一個國際通用的基本物理量，對它的概念和研究范疇有了一定的了解，再加上老師在課堂上的生動講述，學生也就會更容易理解這個內容了。

三、重視課堂的實驗教學

化學是一門實驗性很強的學科，是培養學生學習化學興趣的有效手段。興趣是學習的動力源泉，學生學習最怕的就是沒有動力。而我們的化學實驗，反應產生的各種千變萬化的現象正是吸引學生注意力、培養學生興趣的最佳良藥。

實驗能提高學生的學習的興趣。實驗具有千變萬化的現象，其中又蘊涵著各種化學原理，是喚起學生學習興趣的有效手段。如：Fe2+和Fe3+之間的相互轉化轉化，我用這樣進行實驗教學，學生的興趣大大提高了，這部分知識點也理解得更加透徹了。用榨汁機把青蘋果榨成汁，果汁短時間顯淺綠色，放置幾分鐘時間，蘋果汁很快變成的黃色就較深顏色，加入維生素C藥片粉末，攪拌溶解，蘋果汁很快由黃色變淺或變為原狀。該實驗來源日常生活現象--蘋果汁的變色。內含的化學知識：Fe2+和Fe3+之間的相互轉化，即蘋果汁中的Fe2+被氧化劑（氧氣）氧化為Fe3+，Fe3+被還原劑（維生素C）還原成Fe2+。

實驗中，由于各種原因，有時實驗現象會與我們的預期結果出現反差，就是我們所說的實驗不成功了。其實，我個人覺得這并不會影響實驗的功能，甚至有時候我們需要故意做一些這樣的實驗來強化某些知識。就拿反應的方程式書寫來說，我們都知道化學方程式的化學的語言基礎，但總有一些同學不把反應的條件不當一回事。酚酞遇堿變紅色遇酸不顯色，高中學生都知道；但在濃度高于2mol/L的氫氧化鈉溶液中加入酚酞，它會變紅，振蕩褪色；再滴加酚酞變紅色，振蕩又褪色；在濃度高于80%的濃硫酸中加入酚酞，溶液顯橙紅色，振蕩不退色。例舉該實驗不是想說明其中的原理，也不是說前面的結論有錯誤；我想它可以幫助我們解決這樣一個問題："老師辛辛苦苦強調化學反應條件的重要性，而學生置若罔聞，時常在書寫方程式時把反應條件置于一邊給忘了"。原因是我們認識到在實驗中，條件的改變會引起反應質的變化，關系到實驗的成敗；而學生沒有這樣的意識。通過該實驗可以給學生一種震撼，讓學生體會并認識到化學反應中條件控制重要性。

四、重視課后的知識鞏固

做好課后復習，鞏固課堂知識，是學好化學的不可缺少的重要環節。復習時經過"回憶再現"，回憶不起來的地方，搞不清楚的問題，大部分可在課后再讀之中得到解決。復習時，我們應強調讓學生全面過目，對理解的、記住的部分不必花費很多功夫，對不理解、未能記住的地方要多花些時間。課后再讀也包括對課堂筆記的整理，在閱讀教材的過程中，將不完全的筆記補齊，將記得不準確、不正確的筆記修改過來，力求筆記的完整、正確、實用。使之線索清楚、重點突出，成為適合自己的復習資料。

五、重視習題的精選及講評

練習是檢測知識掌握情況的有效手段。課程標準和新教材對知識點的要求降低了，現有的許多參考資料無法直接應用，過多的實行"拿來主義"，勢必會出現一定程度的錯誤導向，使學生喪失學習的積極性。因此我們選擇作業時，要根據教學目標，精心編排練習題和測試題，做到選題科學，用題準確，注意從不同角度多練學生易錯、易模糊的知識點。另外，還應考慮到一個班的學生在方方面面的差距，對完成情況定出不同的標準，讓每一個學生都能根據自己的程度獨立完成自己能夠完成的作業，實現學習過程中真正意義上的"躬行"。

學生做完練習后，教師應針對性地對一些題目進行評析。題解后的評析，不僅能及時清理學生的解題思路，引導學生反思解題過程。同時對訓練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。高一化學習題講評的核心內容應該是規范解題步驟、提高解題能力、突出抓好分析。以培養學生良好的審題習慣和規范嚴謹的完成解題過程的習慣。

總之，學習的方法有千萬種，適合自己的方法就是最好的方法。以上是本人在高一化學教學中的一點經驗總結，望能給予高一年的學生一點指導，進而更快、更好地適應高中的化學學習。

參考文獻

[1]吳星、走進高中新課程-化學教師必讀南京師范大學出版社

[2]葛獻峰、化學探索性實驗教學的實踐[G].中學化學教學參考

篇10

關鍵詞：高中化學；設疑

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）12-0104-02

設疑是化學課堂教學中的常規武器，是增強師生雙邊活動的有效方式之一。是教師根據教學目的、教學重點難點及學生情況等精心設計的一個環節。巧妙地設疑不僅有利于激發學生學習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養他們的探索精神和思維能力。恰當的設疑是幫助學生打開知識之門的鑰匙。

設疑涉及到難度深淺的問題，深淺不當都將影響學生學習的情緒，過深則可能使學生產生畏難、懼怕的心理，過淺則可能使學生失去繼續學習的動力。設疑更涉及到教學內容的問題，在化學課堂教學中設疑的內容非常廣泛，幾乎可以穿插于高中化學的所有板塊中，例如：元素化合物、物質結構、有機化學、化學實驗等。盡管可以設疑的內容很多，但在化學課堂教學有限的時間里不可能都涉及到，所以在化學教學中如何巧妙設疑呢？根據本人的教學實踐，談一談自己的體會。

一、設疑在學生容易忽略處

化學是一門以實驗為基礎的學科，教學過程中演示實驗比較多，也比較直觀、形象，化學學科的這一特點決定了學生要看清現象是容易的，但這也容易使學生忽略編者按排實驗的意圖。例如：在做乙酸乙酯的制備實驗時，學生往往會觀察到有一層難溶于飽和碳酸鈉溶液的酯層生成，但同時也很容易忽略酯層的厚度問題，若在此時設計“振蕩后酯層的厚度有沒有變化？為什么會呈現這樣的變化？”的疑問，就會一石激起千層浪，引發學生的思考。這樣學生就容易把握乙酸乙酯的制備實驗中的雜質乙酸與乙醇存在的事實，以及可以用飽和碳酸鈉溶液除去雜質的知識點。又如：在做Fe（OH）2制備實驗時，學生往往會觀察到沉淀顏色的變化，但同時又很容易忽略顏色變化的快慢和相應的實驗操作之間的關系，若在實驗后設計“怎樣減慢沉淀顏色變化的速度”的疑問，學生就會很有興趣地參與討論，這將有利于對學生的實驗能力、創造性思維能力的培養。

在化學教學過程中，通過讓學生看實物、實驗等感性材料，啟發學生積極思維，深刻認識現象和規律的地方很多，但學生在觀察時容易忽略某些現象或深思其中的原理，教師應在平時總結學生易忽略處，巧妙而恰當的設疑，使學生能更好地掌握內容，同時培養學生敏銳的觀察力和辨別領悟能力，使其迅速抓住事物的本質。

二、設疑在學生費解處

難點是學生學習道路上的“攔路虎”，在難點之處設疑問題，或引起學生的重視，集中注意力聽講；或激發學生利用已有的知識技能對難點作探索思索。化學教學過程中可以有意識地挑選一些學生不易理解或有利于培養學生創新能力的問題，組織學生討論，達到啟發思維，引出正確結論的方法。例如：在原子晶體結構的教學過程中，構成晶體的原子個數與共價鍵之間的關系是一難點，在展示二氧化硅的晶體結構模型后，可適時設疑：“①摩爾二氧化硅晶體中有多少摩爾硅氧鍵？②摩爾金剛石、摩爾石墨中呢？”這樣通過比較型設疑，在學生討論思考的基礎上，教師啟發學生找出比較點，引導學生積極思考、發現問題、主動學習，拓寬學生的思維空間，培養學生的比較能力，然后加以歸納整理，使學生加深對原子晶體中原子個數與共價鍵之間的關系的理解，從而形成一個有關原子晶體結構的知識體系。又如：在學習Al化合物之間的轉化時，物質之間量的關系是學生學習時的一個難點，可設計“制備等量的Al（OH）3怎樣做最節約原料？”的疑問，這樣既可以引發學生的興趣，又可以讓學生進行對有關生成Al（OH）3的實驗作一個整理，加深對反應物之間量的關系的理解。

三、設疑在教學內容的重點處。

重點，就是學科中舉足輕重的、關鍵性的、最基本的、最重要的主干知識，是課的結構的主要線索。事實上大部分化學教師基本上都把教學重點確定為化學知識。但是教學重點不應局限于知識領域，非知識性的品質培養，科學方法的教育，甚至學生感受理解知識產生和發展的過程等方面，都可成為教學重點。例如：在苯分子的結構特征的教學過程中，可以從苯的不飽和度設疑“苯分子可能會有怎樣的結構？”學生進行各種猜測，然后提出凱庫勒結構的兩點假設：①六個碳原子形成平面六元環，6個氫是等同的。②各個碳原子之間存在碳碳雙鍵與碳碳單鍵的交替。這時可適時設疑“這兩點假設是否符合事實？可設計哪些實驗去證明你的結論？”讓學生進行實驗設計，然后再提出三棱柱型結構的假設，進一步設疑：“這一假設是否符合事實？可以設計哪些實驗去證明你的結論？” 再讓學生進行實驗設計，最后提出現代分子模型，得出正確的結構。這樣通過學生感受理解知識產生和發展的過程，可以培養學生以事實為依據，嚴謹求實的科學精神，引導學生體會物質的結構決定性質、性質又反映結構的辯證關系，了解研究事物所應遵循的科學方法。

四、設疑在學生易錯處

教學時，教師應有意識地讓學生中的普遍性錯誤暴露出來，強化對這種錯誤根源的認識和分析，達到知其所錯，以求防錯的目的，加深了理解。例如：在Na2O2與H2O或Al與NaOH溶液的反應原理的探究過程中可以讓學生寫出這一反應電子轉移數目和方向，從而將學生普遍性錯誤暴露出來，然后進一步設疑：“這樣的表示是否正確？能真正表示反應的實質嗎？”學生就會反思這一反應的實質，通過這一生動的課堂情景，強化學生對這幾個反應記憶，同時對這種錯誤根源的認識將更深入。

問不在多，而在于精，任何設疑都應該緊緊圍繞教學目的展開，不能僅僅為問而問。設疑是教學中必不可少的環節，設疑除了講究方法之外還應符合學生的認知規律。學生的潛力是無限的，他們的思想可能會遠遠超出教師的預想，巧妙的設疑可以達到“教學相長”的效果，應在平時多總結如何更好地設疑。

參考文獻：