導語：如何才能寫好一篇高一化學方程式總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

事實上，高中化學并沒有想象中的困難。總結多年高一化學教學經歷，我認為，要學好高一化學，首先要突破化學方程式書寫關。過了這關以后，學習化學就能感到得心應手。下面，我就高一學生如何盡快學會書寫化學方程式，淺談幾點心得。

一、打牢扎實基礎

俗話說，巧婦難為無米之炊。對于高一新生而言，要學會寫化學方程式，必須有扎實的知識基礎。

首先，1-20號元素要記牢，做到能準確寫出各種元素的名稱及元素符號。記憶時，可仿照詩歌朗誦的辦法，將20種元素分為四組，每5種元素一組，很快就能記住。

其次，常見元素的化合價要掌握。一首常見的順口溜有助于加快記憶：

一價：K Na Cl H Ag；

二價：O Ca Ba Mg Zn；

3Al，4Si，5N、P；

2、3 Fe，2、4C，2、4、6S都齊全；

銅、汞二價最常見。

這個順口溜告訴我們：在化合物中，鉀、鈉、氫、銀都顯正一價，氯顯負一價；鈣、鋇、鎂、鋅都顯正二價，氧通常顯負二價；鋁顯正三價，硅顯正四價，氮、磷常顯正5價（NO3-、PO43-）；鐵常顯正二、三價（Fe2+、Fe3+），碳顯正二、四價（CO，CO2、CO32-），硫在化合物中有三種常見的價態（S2-、SO32-、SO42-）；銅、汞常顯正二價。

第三，溶解度表要掌握。同樣有口訣可以幫助記憶：鉀鈉硝酸銨鹽皆可溶，碳酸鹽可溶鉀鈉銨；氯化物不溶銀亞汞，硫酸鹽不溶鈣鋇鉛；亞硫酸鹽、硫化物類似碳酸鹽，弱堿除氨水均沉淀。

第四，常見金屬活動性順序表要掌握。同樣仿照詩歌的背誦方式：鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛（氫），后面不活潑，銅汞銀鉑金。

上述四個要點所對應的順口溜相當于化學課程的"武林秘訣"，多數需要勤讀勤誦，順利掌握以后，書寫化學方程式就成功了一半。

二、把握書寫原則

化學方程式反映了物質世界的客觀存在，因此，書寫時需要特別注意把握以下三大原則：

1、必須以客觀事實為依據，不能憑空臆造事實上不存在的物質和化學反應；

2、質量守恒定律，即方程式左右兩邊的原子種類、個數相等；

3、如果是離子方程式還要求電荷守恒。

三、細分類型書寫

正如書寫原則描述的，我們在書寫一個化學方程式時，不能隨心所欲，而要"有一說一"。現實世界中，雖然物質的種類有千萬種，但是其化學反應基本上可以歸納為有限的種類，這就為化學方程式歸類奠定了現實基礎。就高中化學而言，只要掌握好以下三大類，化學方程式書寫就無往不利了。

1、復分解反應方程式的書寫

復分解反應方程式的書寫以溶解度表、強弱電解質的辨別為基礎。對于題目所出現的反應物，先交換成分，接著判斷是否有沉淀、氣體或水的生成（或者判斷是否符合強電解質制備弱電解質的規律）。若有，則完成產物的判斷；若沒有沉淀、氣體或水的生成，則該反應不能進行。

復分解反應方程式的配平較為容易，一般采用最小公倍數法。比如：

A、HCl與NaOH的反應

HCl + NaOH = NaCl + H2O 有水生成，符合要求；

B、實驗室制備CO2氣體

CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + CO2 + H2O

有水、氣體生成，符合要求；

C、少量CO2通入澄清的石灰水中

Ca（OH）2 + CO2 = CaCO3 + H2O

有沉淀生成，符合要求。

2、氧化還原反應方程式的書寫

氧化還原反應方程式的書寫以得失電子數守恒、質量守恒為原則。

①常見強氧化劑、強還原劑的判斷：

常見的強氧化劑有KMnO4、濃硫酸、濃硝酸、Cl2、H2O2、Na2O2、HClO、Fe3+……

常見的強還原劑有活潑金屬、S2-、I-、Br-、Cl-、SO2、Fe2+……

②氧化還原反應產物的判斷：

此時應熟記常見元素的常見化合價，如：

Na 與 H2O的反應 Na的化合價從0價升高為+1價，根據實驗現象，加酚酞的溶液變紅色，即判斷產物為NaOH；H2O分子中O元素的化合價-2價，不能再降低，只能是H2O分子中H元素的化合價（+1價）降低，即產物為H2；所以，方程式的雛形為Na + H2O NaOH + H2

又如：

Cu 與 HNO3（濃）的反應 Cu的化合價從0價升高為+2價，即產物為Cu（NO3）2，N元素的化合價降低，產物為NO2，用觀察法，發現應該還有另一產物H2O；即方程式的雛形為Cu + HNO3（濃） Cu（NO3）2 + NO2 + H2O

對于高一年的新生，還沒有辦法完全做到融會貫通、完全掌握元素價態的變化規律，我們采取的是邊"死記"邊"學寫"的辦法來書寫氧化還原反應的方程式。

③氧化還原反應方程式的配平

A、找出反應前后化合價有變化的元素，并標出相應的化合價

B、找出化合價變化的總數，即得失電子數

C、求出得失電子總數的最小公倍數

D、求出參加氧化還原反應的反應物和生成物的化學計量系數

E、用觀察法求出未參加氧化還原反應的物質的化學計量系數

F、檢查質量守恒、得失電子總數相等

如Cu 與 HNO3（濃）的反應

Cu + HNO3（濃） Cu（NO3）2 + NO2 + H2O

Cu反應后變為Cu（NO3）2失去2個電子，HNO3（濃）反應后變為NO2得到1個電子，所以應給NO2的系數配2，即Cu + HNO3（濃） Cu（NO3）2 + 2NO2 + H2O；用觀察法發現，方程式右邊N原子又4個，所以HNO3（濃）的系數應為4，H2O的系數應為2，即Cu + 4HNO3（濃） = Cu（NO3）2 + 2NO2 + 2H2O

3、離子方程式的書寫

離子方程式的書寫以正確的化學方程式為前提，以強酸、強堿、可溶性鹽的辨別為基礎，以質量守恒和電荷守恒為原則；書寫過程遵照寫、拆（強酸、強堿、可溶性的鹽）、刪、查四個步驟進行。此時應熟記常見的強酸、強堿及溶劑度表。比如：

2Na + 2H2O = 2NaOH + H2

可以拆成離子的只有NaOH，即改寫為2Na + 2H2O = 2Na+ + 2OH- + H2 ；觀察發現方程式的左右兩邊沒有一樣的離子或物質，即無須刪除；最后檢查質量和電荷是否守恒，則正確的離子方程式為2Na + 2H2O = 2Na+ + 2OH- + H2 。

除了以上三個大類，還有相對比較復雜的化學方程式，如：

Na單質投入CuSO4溶液中，則需要綜合以上三種類型。

①2Na + 2H2O = 2NaOH + H2 ②CuSO4 + 2NaOH = Cu（OH）2 + Na2SO4

篇2

人教版高一上冊化學硫和氮的氧化物教案

一、教學目標

【知識與技能】

了解SO2的物理性質和化學性質，理解酸雨的形成的原因。

【過程與方法】

運用實驗觀察獲取信息，通過歸納對信息進行加工。體會通過實驗來研究物質及其變化的科學方法。

【情感態度與價值觀】

培養對化學現象與化學本質的辯證認識，熱愛科學，樹立環保意識。

二、教學重難點

【重點】

SO2的漂白性、還原性和氧化性。

【難點】

通過探究實驗，歸納SO2的化學性質。

三、教學用具

投影儀

四、教學過程

第一環節：導入新課

教師：同學們好，我們知道在干燥的季節里大家都希望有一些雨水降臨，那么除了正常的雨水之外，還有一種雨水被稱作酸雨，大家了解它么?今天老師就給大家帶來了一段有關酸雨的視頻，請看大屏幕。

教師：播放酸雨視頻，酸雨視頻展示酸雨對我們環境，動物生存，建筑物及人類生活生產的影響以及酸雨知識。組織學生認真觀看并思考問題酸雨危害有哪些，酸雨的主要成分有什么?

學生活動：回答危害方面并說出酸雨主要成分有二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。

教師展示：大家請再看看大屏幕上展示的圖片，酸雨對空氣污染的報告，SO2中毒現象，被SO2 漂白過的食物，大家說這些現象中都免不了一個始作俑者，是什么呀?

學生回答：SO2，(由此引出本節課學習的內容)

教師語言：今天我們就一起來認識一下SO2。

【板書】課題3 硫和氮的氧化物

第二環節：新課教學

1.SO2 的物理性質研究

教師多媒體呈現并講授：二氧化硫中重要的是硫元素的存在，硫的物理性質如下：淡黃色晶體，脆，不溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2。硫或者含硫化合物在空氣中燃燒首先生成二氧化硫。化學方程式為：S +O2 ==== SO2 ，硫在空氣中燃燒發出淡藍色的火焰，在純氧中燃燒發出明亮的藍紫色火焰。

教師提問：經過前面的學習，大家思考下我們從哪些方面可以確定SO2 的物理性質呢?

教師引導：回憶上節課研究氯氣的性質的方法，思考從哪些方面去研究SO2 的性質。

教師學生共同活動：說出從顏色、狀態氣味、密度、毒性、溶解性方面去研究物質的物理性質。

教師設問：你對哪條性質還不了解?你能利用一個裝滿SO2的試管來設計實驗說明嗎?

教師演示實驗：實驗SO2的溶解性。經過實驗大家觀察到，SO2 是溶于水的。

學生歸納SO2物理性質：SO2是無色有刺激性氣味氣體，密度比空氣大，容易液化，易溶于水。

【板書】一、二氧化硫的物理性質：無色氣體、有刺激性氣味，密度>空氣，易液化，易溶于水

2.SO2 的化學性質研究

【板書】二、二氧化硫的化學性質

探究一：從分類的角度SO2屬于哪類物質?具有該類物質的哪些通性?

教師引導提問：下面我們從分類的角度想，既然SO2溶液顯酸性，那么SO2屬于哪類物質?想想具有該類物質的哪些通性?

學生討論回答：是酸性氧化物，(總結歸納出SO2作為酸性氧化物的通性)：酸性氧化物可以和堿反應，和堿性氧化物反應，和水反應等等。

教師活動：請兩位同學來黑板上給大家展示一下SO2與CaO、Ca(OH)2反應的化學方程式。

學生板演師生共同判斷正誤。

探究二：二氧化硫的漂白性

教師活動：農民伯伯夏天勞作的時候也是帶“太陽帽”的，他們這個太陽帽是用草編的，相信很多同學都沒有見過，沒關系，請看大屏幕，(展示新草帽、舊草帽圖片)，同學們看看兩個草帽顏色有區別嗎?說明SO2有什么化學性質?

學生活動：顏色不同，說明SO2有漂白性。

【板書】2.SO2的漂白性

教師指導閱讀：請同學們閱讀教材上第90頁關于SO2漂白性的原理和其不穩定性，想想具有漂白性的物質還有哪些?其漂白原理與SO2的漂白是不是相同?

學生閱讀思考：上節課學過的氯氣也有漂白性。氯氣的漂白是因為它的氧化性。

教師提出問題：從氧化還原的角度思考SO2具有哪些性質?

學生實驗探究：上講臺將SO2通入到老師準備好的酸性高錳酸鉀溶液，觀察現象，并對反應后溶液進行加熱。

教師引導：大家觀察分析下，SO2中S元素的化合價是幾價?說明什么呢?

學生回答：正四價，處在硫的中間價態，所以可以得出SO2既具有氧化性，又具有還原性。

【板書】3.SO2的氧化性和還原性

學生討論探究：由學生代表上講臺用教師提供的試劑(石蕊試液、SO2水溶液、品紅溶液、雙氧水、溴水、酸性高錳酸鉀溶液)儀器或用品，選擇合適的用實驗的方法來證明SO2具有還原性。

教師評價指導。

教師講授：SO2的氧化性，我們可以通過一個化學反應方程式來理解，大家請看黑板(寫出SO2與H2S反應化學方程式，帶領大家復習氧化還原反應電子轉移)。

第三環節：鞏固提高

教師設問：我們剛才學習了二氧化硫具有漂白性，大家也說出了兩者的漂白原理是不同的，那大家會不會應用呢，我們通過一道習題來鞏固下：

二氧化硫和氯氣都具有漂白性，若將等體積的二氧化硫和氯氣充分混合后，通入濕潤的有色物質，可觀察到有色物質發生什么現象?

第四環節：小結作業

教師陳述：我們請同學來說一說這節課我們都學習了什么?其他同學認真聽作補充。

學生回答：酸雨的主要成分之一二氧化硫，它的物理性質和化學性質。

教師肯定鼓勵。

作業

收集當地的雨水樣品，測定其pH。如果是酸雨，分頭了解產生的原因，提出防治對策的建議。

五、板書設計

略

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5.高一化學氨教學設計

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1. 概念

討論式教學法，是一種有效的教學方法。它是在教師指導下，讓學生積極主動的參與教學過程，增加學生之間的協助和交流的一種教學方法。學生圍繞某一中心內容進行討論，可以激發學生激情，加深對知識的理解。討論法，可以培養并提高學生的思考能力、閱讀能力、自學能力、語言表達能力，使學生相互學習、相互促進。

2. 討論法的運用

（1）問題式討論法。

精心設計幾個問題引導學生討論的方法，既問題討論法。例如，在講“化學鍵”這一概念及系列問題時，學生疑點甚多，氯化鈉、氯化氫為什么形成不同的化學鍵；碳原子最外層有四個電子形成四個共價鍵，氮原子最外層有五個電子應該形成五個共價鍵，而實際形成三個，如此種種問題有待討論。我先將學生提出的各種疑難問題一一寫在黑板上，而后讓大家展開自由討論，舉手發言，相互補充。氫元素、鈉元素都在 IA族，氯化鈉、氯化氫理應形成同一類型的化學鍵，然而氯化鈉是離子鍵相結合，氯化氫是共價鍵相結合（氫原子、氯原子間形成共用電子對）。鈉原子的最外電子層的一個電子轉移到氯原子的最外電子層上，從而形成帶正電荷的鈉離子和帶負點的氯離子，陰陽離子間產生了靜電作用。氫原子失電子能力比鈉原子弱，氫與氯化合時不失電子而形成共用電子對。通過討論，大家認識到離子鍵和共價鍵的主要區別在于成鍵原子得失電子能力的相對強弱。共價鍵形成多少個，討論后發現：第七主族元素只形成一個，第六主族元素形成二個，第五主族元素形成三個，第四主族元素形成四個。

在討論過程中，理解能力強的學生能夠幫助理解能力差的學生解決許多問題。學生的認識水平是有差異的，通過討論和爭論，能使學習水平趨向一致。學生解釋問題更易被學生接受，勝過教師的苦口婆心。還能改變教師“一支粉筆，一張嘴，從上課講到下課”的舊式課堂教學模式。

（2）隨機式討論法。

這是一種根據學生的情緒反應和認知反饋，隨時調整教學進程，讓學生去討論的方法，謂之隨機式討論法。在平時的教學中，其中在用講授法授課時，學生會作出各種的情緒反應和認知反饋，教師應及時發現。如當他們表情迷惑時，表明他們對所講內容有疑惑；當他們私下嘀咕時，意味著學生在理解上存在疙瘩；當他們無精打采時，顯示學生的身心疲憊、缺乏興趣。這時，作為教師就不應該靠提高嗓門或硬性要求學生集中精力來維持授課，而是應該停下來，不惜給學生一定的時間，讓他們無拘無束地展開討論，以暴露并解決他們的問題或教師授課的問題。這種討論看似耽誤了時間，實為促進了教學。它使得教學更利于學生的學和教師的教，更利于知識的落實和理解掌握。如講高一化學中的氧化還原反應時，很多教師也許并不覺得有疑難點可處理，但學生在初中建立的“得失氧”的觀念太死，他們常會出現嘀嘀咕咕的現象。諸如此類的表現是常有的，這正是隨機式討論應用的好時機。

（3）實驗式討論法。

這是一種根據實驗的內容提出問題或根據實驗中遇到的問題而展開討論的方法。化學課有較多的演示實驗和學生實驗，充分挖掘實驗中的問題，創造學生參與的機會，也是有意義的。對大多數的演示實驗不應該由教師全部歸納總結，而應該引入學生參與的討論模式：根據實驗主題教師演示實驗，由學生來歸納實驗現象；并由學生通過討論得出科學結論，然后在教師的指點和提問的引導下，對此知識點進行適當的拓展。應該強調的是，不要讓學生只停留在形象思維階段，通過討論引發他們的抽象思維，才比較深刻。比如在講“氟溴碘”一節時的演示實驗，先引導學生觀察實驗現象，再由現象得出相應的性質，經過學生的熱烈討論，問題就自然解決了。

學生分組實驗時，可利用實驗報告冊中的思考題引導學生討論，先形成理論答案，然后再動手進行實驗驗證和探索。這是培養學生在實驗中的探究能力的重要過程。

（4）習題式討論法。

在講解習題中，讓學生發現問題或教師誘導出問題而引發討論的方法，謂之習題式討論法。這種討論法是主體作用發揮最充分的過程，是學生暴露知識缺陷、暴露思維的過程。思維能力是整個能力結構的核心，思維能力提高了，綜合能力也提高了。

在進行習題教學或試卷講評時，可把題目分類分段，在每講完一段題目后，留一點時間給學生，讓他們自由討論，教師在教室里巡回解疑，發現公共問題再引導討論。有些大計算題的隱含條件較多、解題思路不一、解題方法也較多。這時，可先由教師分析題意，給出一種基本解題思路、解法，然后發動學生共同討論。

3. 討論教學法還需要通過創設問題情境，引發學生質疑

啟發、設疑能使學生從原有的認知結構中產生矛盾，激起思維的欲望，不僅能使學生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握知識，還能從中發展思維，逐步形成良好的學習方法。針對初中學生書寫化學方程式常犯的錯誤――不配平或任意改動化學式中原子個數，可以設置這樣一個情境，教師先以C + O2CO2為例，說明什么是化學方程式，然后設疑，提問 P + O2 P2O5 這是不是化學方程式？由于學生這時對什么是化學方程式正處于一知半解、似懂非懂的狀態，對這個似是而非的問題一下子有了興趣，教師讓學生討論，課堂上各抒己見，氣氛熱烈，接著教師進一步提問：要使它符合質量守恒定律，你認為如何改動。這時大部分學生置于思考、探究的氣氛中。教師將學生做出的各種解答方法讓全班學生一一評議，爭辯，最后教師再指導學生閱讀和小結。當一些學生看到教材中敘述的化學方程式書寫方法和書寫步驟與自己的嘗試一致時，臉上露出了成功的笑容，學生的情緒、意志、思維能力以至交往能力從中得到了良好的發展。

篇4

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.029

一、指導思想與理論依據

本節“硫及其重要化合物”復習課，主要是以學業水平測試為教學目標的復習，復習內容的深廣度，必需嚴格依據江蘇省普通高中學業水平測試（必修科目）說明的要求和高中化學課程標準的要求，并在此基礎上適當培養學生化學分析與思維能力，因為硫及其重要合物內容學生已經在高一經過系統的學習，對硫、二氧化硫、硫酸等知識有了一定的積累，因此對“硫及其重要化合物”復習課設計的教學目標是：引導學生對已學過硫及其化合物的知識進行條理化，并對各知識點中的重要內容與能力進行串聯，讓學生對硫及其重要化合物有個整體的認識，體會學習元素化合物知識的一般方法，并形成一定的分析、解決問題的能力。

二、教學內容分析

“硫及其重要化合物”普通高中化學課程標準要求的內容目標是：了解硫及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態環境的影響，活動與探究目標：討論減少向大氣中排放二氧化硫的措施。

江蘇省普通高中學業水平測試化學（必修科目）說明上的要求是：（1）了解硫的可燃性；（2）了解硫及其重要化合物的主要物理性質；（3）了解二氧化硫與氧氣、與水的反應，認識亞硫酸的不穩定性，認識二氧化硫漂白作用與次氯酸漂白作用的區別；（4）了解濃硫酸的強氧化性，了解濃硫酸與Cu、C的反應，了解常溫下鋁、鐵在濃硫酸中的鈍化現象；（5）了解二氧化硫的污染來源及危害，認識工業上生產硫酸的反應原理。

三、學生情況分析

“硫及其重要的化合物”是高中化學（必修）第四章，非金屬及其化合物的內容，學生在高一第一學期學習化學時，由于硫及其重要化合物內容中化學實驗較多，實驗現象也豐富多彩，與生活實際聯系也相對密切，所以學生學習硫及其重要化合物興趣較濃，學習比較認真，基礎知識比較扎實，高二分科后長時間的遺忘，加上知識零碎，沒有系統性進行整理，因此復習時候主要是把前面零碎的知識按照一定的規律進行系統整合，同時在復習的過程中，重視學生的動手與動腦，避免教師復習一頭熱，學生只聽不練，達不到復習的效果，在復習的過程中主要以引導學生回答為基礎，突出學生的主體性，幫助學生去構建其知識網絡。并在復習時重視對與硫及其重要化合物相關的知識的串聯，如氧化還原反應、反應熱效應、反應限度、離子反應等以元素化合物知識為載體的理論知識。

四、教學目標設計

1.了解硫、SO2、H2SO4的主要性質，能寫出主要反應的化學方程式；

2.了解SO2的漂白原理與次氯酸漂白原理的不同；

3.了解濃硫酸的強氧化性，與Cu、C反應的原理及鋁鐵的鈍化現象；

4.了解硫及其化合物的應用和對生態的影響。

五、教學重點與難點

1.重點：SO2與濃H2SO4的性質；

2.難點：濃硫酸的強氧化性。

六、教學過程設計流程圖

知識復習順序：S SO2H2SO4

教學環節：基礎知識梳理 重要知識點的強化 基礎訓練 能力提升

七、教學過程描述

八、教學反思

本節課高中學業考試復習課，硫及硫的重要化合物，涉及到的內容很多，在一節復習課中如何讓學生能夠從整體上去把握，知識的串聯很重要，同時在復習中更應注重重點知識的強化，難點知識的突破，所以在設計的時候主要是在復習中，側重了二氧化硫的漂白性和還原性的分析，濃硫酸的強氧化性的分析，并適當地進行氧化還原反應電子轉移方向與數目的討論，還在二氧化硫制硫酸的反應中強化了反應的限度，硫與氧的反應中強化了反應物濃度對反應速率的影響等，二氧化硫是造成酸雨的原因，酸雨的形成與防治便成了順理成章嵌入其中。

（1）硫及其重要化合物為高一化學必修1的內容，復習時候，不必細講，點到為止，主要是喚起學生對知識的回憶，讓學生去思考，去解答，把知識點以問題的形式給出，引導學生去總結思考，其中涉及到許多重要的化學方程式，在復習的時候要求學生邊復習，邊書寫強化。

篇5

化學單純的靠死記也是不行的，我們還要經常去化學實驗室多看一下老師做的化學實驗，如果自己能夠動手那就更好了，下面給大家分享一些關于高中化學怎么學習的方法，希望對大家有所幫助。

高中化學怎么學習1、自行繪制物質轉化框圖——一定要自己書寫。

比如說，我通過一周的學習，老師把堿金屬這一塊差不多講完了，我在復習的時候就要自己在紙上畫一邊堿金屬這一塊所有相關物質之間的轉化關系圖，把鋁單質、氫氧化鋁、氯化鋁等等我自己能夠想到的物質都寫進框圖里，并且思考每一步轉化發生的化學反應條件。這樣做的好處在于既復習了一遍重要的方程式，又從整體上對這一元素有了全局性的了解。

2、上課：自己記錄常考點——克服僥幸心理。

元素化學雖然知識點碎內容多，但是在考試中高頻率出現的往往就是那么幾個翻來覆去的常考點。尤其是有經驗的老師，在上課過程中一定會強調重要的知識點。所以這樣一來，學習元素化學的時候上課效率就很重要了，因為老師上課特別強調的，往往就是考試常出的。

3、做題：總結高頻考點與易錯考點——做過就忘等于沒做。

很多同學問過小簡：對于高一剛開始接觸的化學來說，元素化學這一塊需不需要做很多題?我的答案是：有時間多做題絕對是好事，但是重要的不是題目做的多少，而是做過后你從這些題中收獲了多少。

一直以來，我對“刷題”這種方法都是持中立的態度的——有的學生題目做的很多，但是有些類型的題目仍舊是每次做每次錯，那你做那么多題目的意義在哪里呢?

元素化學這一塊，如我上面強調的那樣，雖然知識點多，但是每種物質常考的考點與題型也就那么幾類。所以建議同學們要養成一個好的習慣：一是要對做過的題目有印象，二是要對自己錯誤的地方做好記錄。

提高化學成績的方法是什么一、著眼新課標教材高一知識舉足輕重

明年起我省將采用新課改后的模塊高考模式，新教材要求高一完成必修一和必修二，即高一將會涉及到高考化學所有基礎知識要點。由此可見，高一化學是整個高中階段的基石。

二、立足知識體系學習才能游刃有余

縱觀歷年高考趨勢，化學越來越注重能力考核。何為能力考核?就是在考卷中出現學生完全沒有見過的反應，無機化學和有機推斷中都有呈現。但只要建立了完整的高中化學知識體系，這些題目都能舉一反三。

故而學生應在名師引導下，從高一開始理解和掌握化學的知識體系、理論體系，明白所學到的知識是如何構建起來的，從而進一步領會教材每一章節的編寫意義何在，甚至預測每章節考試的重點。

三、樹立起步信心三年學習倍道兼進

1、抓住假期傲人一步

在高中化學的學習過程中，除了必修一中有元素部分的知識同初中化學內容有聯系外，其他涉及到化學反應的原理、物質的結構與性質和有機化學等內容都將是高中進行系統學習的要點，如果抓住初高中的這個暑假起步在先，那么將幫助學生樹立起學習化學的自信心，三年的學習將倍道兼進。

2、名師引路少走彎路

名師是稀缺資源，即使進入了理想中學，也不能保障配備的都是名師。不過，在信息技術高速發展的今天，網絡學習可讓這一問題迎刃而解。

高中如何學好化學提高化學成績其實比提高物理成績是簡單一點的，每個人的學習情況不同，在高中學習化學的方式就不會相同。對于一些在初中沒有學習化學的同學，在高中學習化學可能會困難一點，學習的時候，需要把初中的知識學習一下，先把最基礎的知識掌握清楚之后，才能學習高中的化學。

而對于初中的時候化學成績還不錯的同學，但是高中成績不是很好，這樣導致成績不好的可能是因為自己在學習的時候，放松了，或者是剛上高中沒有適應高中的學習，這種狀況，只要你想提高化學，還是比較容易的。

無論是什么原因導致的化學成績不好，我們都是先要在上課的時候把老師講的內容先消化一下，我們不可能老師上課講的所有內容我們都不會，我們只要聽會一點點也是有收獲的。如果自己的化學基礎實在是太差，我們可以把重點的內容都記在一個本子上，最重要的就是化學方程式，我們可以在可利用的時間內，去背一下化學的相關知識。

篇6

近幾年來，高一學生包括不少原來的尖子生普遍反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，不太適應高中化學的學習。不少學生化學學習的興趣降低，甚至有的喪失了學習的信心。顯然，初高中化學教學之間存在著較大的差異，如何處理好初高中化學教學的銜接與過渡，已成為當前中學化學教學迫切需要解決的問題。

二、初高中教學差異剖析

1.教學目標的不同

初中化學教育是化學啟蒙教育。其教學內容大都貼近生活實際，遵循從感性認識上升到理性認識的規律，容易為學生理解和接受，其知識層次以要求學生“知其然”為主。能力培養方面以形象思維為主，往往從具體、直觀的自然現象和實驗入手建立化學概念和規律，使學生掌握一些最基礎的化學知識和技能。

高中化學教育是化學科學基礎教育，要為學生的分流打下基礎。基于此高中化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，在知識層次上要求學生對相當一部分知識不僅要“知其然”還要“知其所以然”，要求學生能應用所學化學知識解決具體問題。能力培養方面，高中化學在定性分析的基礎上向定量分析發展，在抽象思維的基礎上建立化學概念和規律，引導學生主動獲取知識、發展智能。

2.教材的跨越

初高中課程標準的不同要求，使得初高中教材跨越較大，存在著脫節現象。如人教版高中化學第一冊（必修）在第一章的第一節《氧化還原反應》和第二節《離子反應》中就開始出現了較多的概念和應用，如化合價的計算，電子的得失、強酸、強堿、弱酸、弱堿、難溶性物質、揮發性物質、難電離物質、離子化合物、共價化合物等。而這些概念初中學生接觸不多，有的甚至根本沒有學過。接踵而來的概念抽象程度高，理論性又強，無異于給學生當頭棒喝，成為很多學生高中化學學習的“攔路虎”。而接下來的第三章《物質的量》、第五章《物質結構 元素周期率》章節中的抽象概念和理論也是一個接著一個，歷來被認為是造成學生分化的分水嶺。總體上看，高中化學教材的深廣度明顯增加，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。

3.教師的教

由于課程標準要求低，又處在初三升學的關鍵時刻，初中教師的教學往往受中考考綱限制，對中考不作要求的一些化學分析方法、思想就很少講解，側重向學生灌輸知識，對學生能力的培養重視不夠。再加之初中化學課時多，內容少，教師可以對所教內容反復訓練，學生的學習可以在課堂上基本完成，考試效果也比較好，教師對學生理解、運用知識的程度自然就缺少了相應的關注。

在高中教學過程中，由于許多教師對初三教材內容的改變并不太了解，往往未進行初、高中知識的有效銜接，就把教材過度延伸、深化，將化學知識點講得面面俱到，使得學生在課堂上缺乏足夠的思考時間和空間，限制了學生思維的發展。同時高中教學內容多，時間緊，在課堂上沒有過多時間對重難點知識反復訓練，因此學生必須在課后花費大量的時間來記憶、整理和做練習，使不少學生產生厭學情緒。

4.學生的學

基于初中化學的特點，不少初中學生把化學當文科來學習，將化學用語甚至實驗操作、現象都死記下來，而理解不夠透徹，難以靈活應用。而習慣了初中教學的高一學生，化學學習依然以記憶為主，缺乏對知識的理解和思考。另外，高一學生尚未形成高中化學學習的基本方法，往往忽視學習過程的基本環節，如課前預習、上課做筆記、課后復習、獨立完成作業和總結等，總想考前看一下書就能重現初中的輝煌。而高中化學無論是知識的難度還是對學習能力的要求都有了質的飛躍，導致許多學生難以適應。［1］

三、初中教師要主動銜接高中化學

高中教師是初高中化學教學銜接的主力軍。在當前教育體制下，初中化學教學受限于中考考綱和新課程標準，未能完全達到為高中化學打基礎的要求，這是很正常的。而著眼于學生的終身發展，著眼于培養有智慧的學生，初中化學教師加強初高中教學銜接，也責無旁貸。

1.關注教學的發展，防止將知識“講死”

這是一個高一新生對化學學習的真實感受。她寫到“首先是高中化學對初中化學的否決。我仍清楚地記得初中老師說過，在金屬活動順序表中排在氫以后的金屬不與酸反應。但進入高中后，卻發現銅可以和濃硫酸發生反應。初中時所學的內容已在我的大腦中根深蒂固了，如今卻跑出這么一個“意外”，定是需要一段時間來接受的”。我第一次讀完她的這段話，非常震撼，學生信奉已久的由教師傳授的“真理”被否定，這在認識上和心理上對他們是多大的沖擊啊！而恰恰因為我們的教育使學生形成了錯誤的認識！因此，初中教師要關注教學的發展，主動接軌高中化學，防止將知識“講死”而給學生錯誤的引導。

2.了解教學銜接點，加強知識的延伸與拓展

① 對于化學用語如化合價、化學式、原子結構示意圖、化學方程式等，建議初中化學教學加強其涵義的理解和表述的規范性。

② 對于基本概念和理論，建議補充用電離理論建立酸、堿、鹽的概念，了解鹽酸、硝酸是一元酸，硫酸是二元酸；歸納酸、堿、鹽溶解性的規律；加強對復分解反應發生條件的運用；了解離子化合物和共價化合物的概念、電解質的電離和離子的概念等。

③ 對于元素化合物知識，建議加強對常見酸、堿、鹽、氧化物的性質及轉化規律的教學，使學生加強對物質間轉化的理解和運用。

④ 對于化學實驗，建議加強對實驗基本操作的訓練，如稱量、儀器的安裝、氣密性的檢驗等；補充氫氣的制取及實驗裝置原理的分析，了解啟普發生器及其簡易裝置“隨開隨用，隨關隨停”的特點。

⑤ 對于化學計算，建議加強計算的規范性和計算能力的培養，加強對根據化學方程式計算原理的理解，適當了解有關“差量法”、“十字交叉法”等的應用。［2］

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作為高一化學，特別是高一的第一、三、五章,屬于理論基礎知識,這需要我們花很多的時間去記憶。但是記憶不是單純地去死記硬背，而是在理解的基礎上去記憶。有些同學可能不理解了，什么叫理解記憶，這里我跟大家舉個簡單的例子。比如高一化學離子反應這個概念，“凡是有離子參加或者離子生成的化學反應叫離子反應”，那么我們就要具體的來理解這個概念中的每個字詞句的具體含義。首先是離子，中學化學中的離子指的是可自由移動的離子，進而聯想到什么情況下才有自由移動的離子呢？通過前面對電解質電離知識的學習知道，能夠產生自由移動的離子的有兩種情況，一種是離子化合物(包括鹽和堿)在熔融狀態下，一種是在水溶液中，也就是說只有在這兩種狀態下才有可能產生自由移動的離子。對下面這個反應：2NH4Cl+Ca(OH)2＝2NH3+CaCl2(s)+2H2O,雖然反應物中均含有離子,但是不是自由移動的離子,在生成物中也是沒有自由移動的離子,中學階段對這樣的反應不研究，也寫不出它的離子反應方程式來,只能用化學方程式來表示。其次是“有離子參加或者離子生成”，這里包含了兩層意思，第一，很明顯反應物中有離子參加而沒有要求生成物中一定要有離子生成，同樣，生成物中有離子生成時也不一定非要反應物中有離子參加,比如以下兩個反應:(1)Ca(OH)2+Ca(HCO3)2＝2CaCO3+2H2O,(2)2Na+2H2O＝2NaOH+H2；   第二，在離子反應的概念中,其中一個“有”字,說明并非一定要所有的反應物都以自由移動的離子來參加反應，至少有一種即可，當然也就并非生成物中也一定要有自由移動的離子生成。在這樣理解的基礎上,我們不難用這樣一句好理解的話來總結離子反應的概念，即“只要化學反應中包含有能夠自由移動的離子,那么該反應就是離子反應”，而這句話是要大家在分析和理解后才得出的結論,這樣記憶起來也就容易得多了。我相信,只要大家經常持之以恒的做，大家的思維一定可以提高，思考和處理化學問題的能力一定大大加強。這個時候我們來談記憶，我想不再是一件難事了吧！

另外，除了理解記憶之外，還有其他的記憶方法，這里主要提及一下“特殊情況特別記憶”。比如,有些常用的，平常的，符合大家思維習慣的東西，大家就容易記住，而有些受前者的干擾常被大家混為一談，這些就是需要特別關注的。我們應時時對之進行關注，以免關鍵時刻出現“粗心”情況。例如我們通常對氧化還原反應有這樣簡單的記憶“凡是有單質參加或者生成的反應就是氧化還原反應”，殊不知，如“石墨金剛石”，“O2O3”，這些單質之間的轉化由于沒有化合價的升降，因而該類反應不屬于氧化還原反應。由這個事實說明，我們要抓住判斷一個事物的本質依據。

除了以上的記憶方法以外，其實學習當中聽課也是一個重要的中心環節，怎樣上好課，這本事一件很平常的事情,談不上什么方法問題,但是就是這個簡單的環節,也并非盡人盡知。其實聽課也要有一種好的習慣，這樣才能收到事半功倍的效果。下邊我講一講聽課的一些注意事項:

(一)課前預習不可少。所謂預習,就是了解教材的大體內容和難易程度。預習時注意把握教材的總體思想:這節書主要講些什么物質?各物質之間有何聯系(如物理性質,化學反應)?重點物質是什么?這些都是預習之有要有一定印象的。預習時遇到疑難點,而自己又一時解決不了,應把它們集中起來用筆記本記錄下來,以增強聽課的針對性。另外,也可以通過相應的參考學習書,解決這些問題,以提高自己的自學能力,同時為預習了解更多的知識。

(二)巧妙聽課,主動思考。課堂上以聽老師講授為主,基本循著老師的思路去聽。同時要動腦子主動思考,力爭得到“接受─思考─理解”的最佳綜合效益。抓住基本概念,領會主要精神。老師講課有不同的“松緊度”,學生聽講也應有不同的“響應度”。在預習中以懂的東西就不必多話力氣。而對疑難點則要仔細聽,聽課中可進行合理的“聯想”和適度的停留。“聯想”主要是課堂內容的相關知識,可以有“樹木”聯想到“森林” 。譬如,在聽到AgI可用于人工降雨時,自然聯想到初中是學過的干冰(CO2)也可以用于人工降雨。這雖然舉的是一個簡單的例子,但只要廣泛聯想,對于知識的掌握是大有裨益的。但卻不能脫離課堂而無目的想入菲菲。所謂“停留”,是指聽到課堂重要之處,可以稍微停下來思考,細味這個問題。也可以為聽課帶來一定興趣。不過不要忘了還要留一點精神聽老師后面的課,爭取把課聽活。

還有,課堂筆記也很重要。有人說“過不動筆墨不看書” 。我們也應做到“不動筆墨不聽課” 。記筆記,就是在理解的基礎上,用自己的語言,記下一些概念,思路,疑難點等。那種課上抄筆記,課下讀筆記,考前背筆記的做法是不可取的。

(三)鞏固課堂成果。每次下課是,并不要幾急于使自己的思想一下子松開,而要用幾分鐘時間靜靜思考一下本堂課的基本內容:中心要旨。這雖是幾分鐘工夫,效果卻是不可低估的。

因為遺忘的過程總是先快后慢,記憶后的最初遺忘得最快。這樣,課后一定要及時安排復習,整理自己的知識體系,是知識化歸自己所有,從而大大提高智力素質水平。總之,只要你掌握了聽課,也就擁有了學習的大部分。剩下的工作,就要靠大家自己去開拓,去完善。

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關鍵詞：化學；課堂教學；反思；內容；方法

教學反思是教師教學活動的重要組成部分，是教師為實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。通過教學反思，回顧自己教學實踐，找出自己的差距與不足，吸取他人的長處與優點，以促進自身專業化發展和個人教學風格的形成。本文僅結合自己的實踐談談化學課堂教學反思的內容及方法。

一、要反思面向全體、兼顧兩頭的情況

班級授課是面向全體學生的，既要注重照顧到絕大多數同學的因“班”施教，還要注重因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生要加強課后輔導。記得有人曾經說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養的”。在教學過程中，有些教師有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化。所以，教師要特別注意不要讓學困生成為被“遺忘的角落”。對學困生要講清楚化學的學科特點，告訴學困生具體的可操作的學習方法。同時指導他們先把最關鍵的知識在短期內補上，使他能夠大致跟上現在的進度。像摩爾、物質的量濃度、氧化還原反應，以及十字交叉法、差量法、守恒法、離子方程式、化學方程式的書寫及其相關計算等，是高中階段出題的核心內容，有一個地方弄不清楚，就有可能造成學習上的困難，有幾個弄不清楚，就可能淪為學困生的行列。找準之后，先把關鍵的知識補上，補的時候要一對一地輔導他們學會自學，自己找到相應的知識，自己鉆研，不明白的多問老師。這時，為了給學生以信心，老師的教學要做相應的配合。實踐證明：學困生做不好計算型化學題的原因除了相關的知識點掌握的不牢固外，最致命的缺點是做題習慣不正確，不知道怎樣把已知條件進行轉化。明確知識點，養成良好的做題習慣，要雙管齊下，這是學困生轉化的秘訣所在。

二、要反思培養學生主動參與和動手動腦的情況

中學階段的化學，一是在大量的化學實驗基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有積極參與教學活動，充分的動手、動口、動腦，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質，與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學習的主體角色。講解高一化學《硫酸》時，傳統教學設計大多為以物理性質――結構――化學性質為主線，以觀察實驗得出結論為學習方法。這樣設計，重難點突出，層次明確，有助于學生應試。但過于程序化，學生學習的積極性不能被充分調動。我在本節課的教學設計中，采用傳統教學的主線，貫穿新教學理念，在層次突出的前提下，著重對學生進行多種能力培養。本節課以鑒別濃硫酸、濃鹽酸引入，讓學生自由發言，提出設想。再根據學生的方法，讓學生自己總結濃硫酸的物理性質。最終教師再投影出物理性質的板書，強調其中關鍵詞。根據物理性質，再引出硫酸的稀釋，告訴學生若稀釋方法不當會造成的危害。此時，做模擬燒傷實驗，引出脫水、吸水性。引導學生自己總結判斷吸水、脫水的方法。教師再做幾個小實驗，讓學生聯系判斷，鞏固知識。此時已經體現出濃硫酸不同于稀硫酸，讓學生分析為什么會有差異。講述化學性質時強調強氧化性，通過實驗讓學生自己寫出方程式，進行氧化還原分析，自由討論濃硫酸的氧化性為什么比稀硫酸強。最后，教師進行本課總結，對學生進行習題檢測，再次強調本課重點。

三、反思教學方法與運用現代化的教學手段的情況

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關鍵詞:習題對比問題優化教學

化學習題教學是化學教學的重要組成部分，學生的基礎知識和基本技能、自學能力、創造能力等都可通過答題的形式反映出來。傳統的“題海”戰術制約著學生的各方面潛質的發展，也適應不了當今課改和高考的要求，而要真正擺脫“題海”戰術，必須加強對習題及教學的研究，為此,由武隆縣教育學會化學專業委員會承擔的重慶市基礎教育課程改革專項課題“高中化學新教材最優化教學研究”課題組對高一化學新教材的習題及教學進行了系統研究，在兩年的研究與實踐中，我們對新舊教材的習題對比、新教材習題存在的問題、如何實現習題的優化教學等進行了深入的研究，有了一些發現和思考。

一.新舊教材習題對比

高一新教材與舊教材對比，在內容和編排上作了較大的調整，習題也作了相應的增刪。高一化學舊教材共有326個習題，其中填空題68個，選擇題114個，簡答題（包括寫方程式、判斷、推斷等）94個，計算題50個;新教材共471個習題,其中選作題23個，討論題43個，選擇題163個，填空題117個,簡答題98個，計算題54個。新教材與舊教材相比，增加了討論題、研究性問題、開放性問題。新舊教材題量的變化主要基于兩點:一是教材內容的調整，新教材對知識點的安排既考慮了知識體系的有序性，同時更突出了難度分布的合理性,這必然伴有相應的習題調整；二是教學目標的調整引起的題量的變化，舊教材各種題目更加注重基礎，絕大部分習題答案可以直接在書本上找到答案，這就形成了學生聽得懂課,作得起課本上的作業，而經不起考試的情況，以致教師和學生都不得不拋開課本去做大量習題而陷入題海戰術，而新教材在重視基礎的同時重視學生思維和學習的過程，注重能力的培養，新教材的習題答案絕大多數需學生對教材進行總結、提煉后才能得出，這讓學生在學習的過程中學會閱讀、學會思考、學會遷移，提高了學生的解題能力。特別是新教材增加了討論題，學生通過討論得出結論的過程即活躍了課堂氣氛、激發了學生的學習興趣，又讓學生在師生的討論中取長補短，訓練了思維的靈活性、全面性、創造性等品質。而一些開放性的試題，讓學生舉一反三、觸類旁通，有利于學生真正擺脫“題海”戰術。以《氧化-還原反應》一節的習題為例，舊教材將氧化還原反應中氧化劑、還原劑與化合價、電子轉移的關系進行分別安排(舊教材P21－22頁3.4.5.6大題),而新教材將此安排為一道題（新教材13頁三.1題）這樣既避免了舊教材題目重復而練習的知識面窄，又提高了學生的綜合能力。又如，《元素周期律》一節,舊教材三個問題機械地考察周期律的三個周期性變化，而新教材安排了11個題，要求學生對知識進行提煉和遷移，加深了學生對元素周期律的理解與應用。

二.新教材習題存在的問題

新教材習題體現了新理念、新內容、新目標,但由于試用的時間還不長，還存在以下一些問題。

1.習題描述不嚴密

⑴新教材65頁四7題,求化學式卻未告訴該化合物的相對分子質量，盡管這里解出的最簡式就是化學式,但容易跟學生的學習產生誤導,因此建議將化學式改為最簡式或實驗式。

⑵新教材166頁四.2題,“一定量鹽酸”可能鹽酸不足,此時則無法計算，應改為“足量鹽酸”。

2.習題考慮欠周全

⑴新教材27頁四.2沒考慮到硫酸鈣是微溶物且也不溶于稀硝酸；教材136頁關于硫酸根的檢驗，用硝酸酸化的硝酸鋇，沒考慮到亞硫酸根的離子的干擾。

⑵新教材64頁.11題，質量分數、溶解度、物質的量濃度的字母型換算問題，若無單位，會令師生都無所適從。

3.習題詞義不明確

⑴新教材145頁七.2題中“消除”二氧化硫,而轉化率為97%，根據“消除”的含義（現代漢語詞典1262頁）是使不存在；除去（不利事物），SO2未轉化完就未被消除。

（2）教材64頁二.6題，“與6gCO(NH2)2的含氮量相同的物質”與題目備選項不副符，“含氮量”應是含氮的質量分數，此題應改為含氮的質量或含氮的物質的量。

4．印刷錯誤

新教材64頁三.10題，題干中0.24mol硫酸鈉應為0.24mol硫酸鉀。

另外，從高一的整體知識結構來看，第三章學了物質的量后，在第四章的第三節安排了物質的量應用與化學方程式的計算，而第五章沒有一道關于物質的量的計算，這樣不利于學生對有關物質的量知識的掌握及應用。因此，建議在第五章的第一節和第二節各安排一道與物質的量有關的計算。

三.新教材習題優化教學

傳統的教學理念重視習題教學對基礎知識的鞏固應用，重視習題解答的結果，而忽視了習題教學的過程，忽視了教學過程對學生非智力因素的影響。我們認為，習題教學的過程不只是習題的解答過程，應該在習題教學的過程中融入對學生思維的訓練，能力的培養以及情感的熏陶。高一化學習題的教學既要考慮學生只有一年學習化學的經歷而基礎尚差的現實，又要著眼于為未來的學習奠定知識、方法、思想的基礎。

1．分層教學，各取所需

高一是基礎年級，而一個班的學生的基礎知識及智力水平都層次不一，要讓每一個同學都打好基礎，就必須分別對待，分層教學，避免“部分吃不飽，部分吃脹倒”的現象。要進行分層教學，首先教師得摸清學生的情況，把握學生的特點，在教學中精選習題，區別對待學生和習題。傳統的分層教學是將教學的目標定位到與學生的實際水平相當的層次，而我們認為，在教學中應樹立一種讓學生“跳起摸得著”的思想，即選有一定量的經過學生反復思考，提煉才能得出答案的習題進行訓練，學生只有在這樣的訓練中才能發揮出潛質，才會有所突破和創造。

2．注意思維品質的訓練

解題過程是訓練學生的思維品質的最佳途徑，教師要將“通過習題教學訓練學生的思維品質”的觀點貫穿在教學中，從而訓練學生思維的敏捷性、靈活性、批判性、發散性、綜合性等。如：在講完濃硫酸與碳反應后，可以安排一個實驗設計題，要求學生自己設計一個實驗來驗證濃硫酸與碳反應的各種產物，再采用討論的方式對學生設計的實驗進行評價并提出改進意見，學生在這一過程中可以得到多種思維品質的訓練。又如：我們采取學生自由發言的方式來回答鑒別濃硫酸和稀硫酸的方法，學生回答出的方法竟有17種之多，充分訓練了思維的發散性和創造性。高一化學中有相當一部分與實際生活、生產或其它學科聯系的知識，在習題選擇上，可適當設計一些聯系生活、生產或學科相互參透的習題以培養學生的綜合思維能力。

3．加強解題方法的訓練

化學解題方法有其明顯的學科特征，也有公共學科所共有的一些解題思維，在高一化學習題中涉及到的解題技巧有：關系式法、十字交叉法、差量法、守恒法、平均值法、極限思維等，這些技巧在高一的習題教學中都應得到加強。另外，具有化學特征的一些解題要領還有很多，如：概念型計算（物質的量濃度、質量分數等）抓計算公式的分子分母；所有定量實驗的誤差分析方法都可以先把待求量的算式找出來，然后判斷不當的操作導致分子或分母怎樣變化，從而引起結果怎樣變化；實驗的設計與評價習題，都應從原料是否易得，操作是否簡單，是否造成污染等方面予以考慮。一些公共學科的解題思維，如抓“題眼”、找關系、一題多解、多題一解法等都應該在化學習題教學中得到重視。

4．注重情感投入

新的教學大綱要求學科教學中滲透情感教育，而這種情感應該貫穿在教學的各個環節，習題教學中融入情感教育的方式很多，除了選擇一些與生活、環保、科技化學史（如道爾頓的原子學說、門捷列夫與元素周期表、侯氏制堿法、張青蓮與相對原子質量）有關的題外，加大教師的情感投入非常重要，教師情感的投入可以激活學生的興趣和自信心，讓學生在樂中學。加強情感投入的的方式主要有：多給學生回答問題或討論的機會；鼓勵學生回答問題；肯定學生的哪怕是錯誤的回答;多與學生交流學習感受、學習方法；在學生作業中批注指導性或激勵性評語等。

5．靈活運用各種教學方法

單一的教學模式或教學方法會讓學生對學習乏味，也制約著學生的思維，甚至性格，習題教學也需要綜合運用教學方法，以提高學習興趣及學習效率，在兩年的實踐中，我們提出了多種教學模式并存，根據教學內容和學生特點選擇教學方法的思想，總結出了一些行之有效的教學方法。

⑴開放式教學

開放式教學包括兩種含義：即課堂開放和習題開放。課堂開放是將習題教學的課堂定位為互動式課堂，師生之間相互討論，相互批駁，學生自由發言，各抒己見而又形成共識。習題開放包括試題內容開放和答題形式開放，如：用盡可能多的方法證明Cl與S的非金屬性強弱；設計實驗測定Na2CO3與Na2O2的混合物中Na2O2的純度；采用那些方法可以測定不溶于水的氣體的體積等問題都是一些開放性問題，學生對這些問題的討論與解答，得到了多種能力的訓練。

⑵“嘗試錯誤”教學

在學生進行習題解答過程中，往往會忽略某些隱含條件，在看似清晰的思路中步入陷阱，教師要利用好這一類題，讓學生“犯錯”而又引導其發現“錯”，從而改“錯”，學生在“錯”中摸索而走向“對”的過程會讓學生所學的知識根深蒂固，而又培養了思維的批判性。例：使一定量的Zn與100mL18.5mol/L硫酸充分反應，同時生成標況下氣體33.6L，將反應后的溶液稀釋至1L，測得溶液中H+的物質的量濃度為0.1mol/L。求Zn的質量及反應后溶液中SO42-離子的物質的量濃度。很多學生在做這道題時，考慮到H2SO4為濃H2SO4直接將33.6L氣體當作SO2，很快就得出了答案，這時教師再引導學生考察氣體與實際消耗的H2SO4的量，學生自然會發現上述思路存在問題，再引導學生從反應的本質分析，隨著反應的不斷進行，硫酸被消耗，濃H2SO4變為稀H2SO4，此時，學生自然會明白氣體為SO2和H2的混合氣體，從而認識了自己思維上的局限性。

⑶“實驗”教學

某些試題中涉及的知識點可以通過實驗說明，在條件允許的情況下，教師要盡可能用實驗來說明問題，實驗既是提高學生學習興趣的最有效途徑，也是突破難點的最好方法。

⑷“常委會”教學

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一、認識日常生活概念與科學概念的關系,準確理解科學概念。

化學知識大多來源于生產和生活實際,學生既熟悉又陌生,日常生活概念與科學概念之間往往產生沖突。舉例來說,在物質分類上NaCl是鹽,學生易于理解。而Na2CO3俗名純堿,純堿雖具有較強的堿性,但它是鹽不是堿。食鹽、純堿是生活概念,在物質分類上歸屬鹽類是科學概念。糖的概念在日常生活中與化學教學中的概念差別也較大。日常生活概念是人們對周圍事物的感性經驗的直接概括,并不具有很高的抽象性。科學概念是在相關理論指導下形成的,而且總是處于特定的理論系統之中,具有較高的抽象性和概括性。為了讓學生理解這一本質區別,教師在教學中對學生加以引導,學生就能區分日常生活概念與科學概念的關系,學生在學習中就易于接受科學概念,就能記準、理解科學概念,并能熟練運用概念去解決實際問題,提高化學科學素養。

二、通過各種實驗和感性材料,歸納和總結概念。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學,絕大多數化學概念可通過演示實驗、分組實驗和家庭小實驗歸納總結。演示實驗、分組實驗和家庭小實驗為許多化學概念的引入提供了感性認識,畢竟“眼見為實,耳聽為虛”。舉例來說,燃燒的概念,在初中化學中燃燒的概念是可燃物與空氣(氧氣)反應,高中在增加了氫氣、金屬與氯氣反應后,再通過相關的實驗,學生就能理解不同條件下燃燒的概念。對于元素化合物知識的學習,如金屬鈉是一種重要的、典型的活潑金屬,學生對它感到很陌生。在教學中,學生通過實驗首先認識鈉的保存和取用,用鑷子取出金屬鈉,用濾紙吸干表面的煤油,用小刀切開金屬鈉,仔細觀察鈉切面顏色與光澤的變化,隨后取黃豆大小的一塊鈉投入滴有兩滴酚酞試劑的水中,觀察鈉與水反應的有關實驗現象,并收集氣體,驗證氣體的成分。學生動手做實驗,觀察實驗現象,教師再加以分析引導,推理驗證金屬鈉的有關性質和概念就順其自然。通過實驗,學生能感受化學物質反應的豐富多彩,能拓寬知識面,并對初中所學金屬的物理性質、金屬與水的反應、金屬與鹽溶液發生置換反應的條件與范圍有更好的認識。在實驗過程中,教師要有目的、有系統、有計劃地組織學生進行觀察,培養學生敏捷而準確的洞察力,以此不斷獲取信息,建立概念形成的心理過程,有效地形成概念的表象,學生再通過聽取教師的言語說明、閱讀文字和符號等去分析、比較,從概念的屬性上認識本質,掌握概念的內涵和外延。

三、把相似概念的區別和聯系進行對比教學。

化學中有許多概念名稱相似,但含義相差很大,如元素、核素、同位素、同系物與同分異構體,等等。這些概念的研究對象不同,教師必須進行歸納,指出它們的區別與聯系,從而有利于學生加深對這些概念的理解。

四、從習題錯誤中強化概念的再認識。

對于高一化學中的電解質、非電解質的概念,學生在做常見物質分類的歸屬時易混淆,難以理解。不少學生認為NaCl溶液、Cu能導電,從而判斷其為電解質,而忽視電解質必須是化合物;因為CO、NH的水溶液能導電且是化合物,就認為CO、NH為電解質,不理解電解質的導電原因必須是自身電離產生的離子導電。可見概念的記憶必須建立在正確理解的基礎上,這樣才能有助于化學概念的深化。通過認識習題的錯誤根源,學生能夠加深印象,豐富對概念內涵的認識,也有利于對思維能力的培養。

五、運用分類法,構建概念知識網絡。

化學基本概念眾多,要系統地掌握眾多的、不同的化學基本概念,就必須進行分類,如物質組成(化合物、鹽、氧化物、有機物等),結構(原子、分子、化學鍵、同分異構體等)、性質(物理性質和化學性質等)、變化(物理變化、化學變化,離子反應、氧化還原反應等)、化學計量(相對原子質量、物質的量等)與化學用語(如化學式、電子式、化學方程式等)等6類基本概念。只有全面系統地對化學概念進行分類,構建概念知識網絡,學生才能學好化學概念,對化學學科感興趣。

六、以發展的角度應用概念,分階段理解概念。

研究和認識新課程化學概念的教學要求是非常必要的,有助于教師把握化學概念在教學中的深度與廣度。新課程標準中有不少化學概念的教學要求,是在不同的模塊中、不同階段逐步提高與深化的,有些概念是在特定的教學階段中產生的,因此概念具有一定的局限性。以氧化還原反應為例,初中已經學過氫氣還原氧化銅,從物質得失氧的角度認識氧化還原反應的有關概念。高中必修教材,專題一從化學反應過程中元素的化合價是否發生變化,將化學反應分為氧化還原反應和非氧化還原反應;專題二從化學反應中元素化合價變化分析入手,揭示氧化還原反應的本質是電子的轉移,分析物質中所含元素的化合價(高價、低價、中間)預測物質具有氧化性或還原性,進而分析氧化還原反應的反應規律;專題四講述氧化反還原反應方程式的配平。在必修教材2中,氧化還原反應在電化學概念學習中再加以提高,拓展其重要應用。學生通過以上不同教材,在不同階段學習完化學中氧化還原反應的有關概念。必修教材是基礎,選修教材是綜合應用。對化學概念的教學不是一次能完成的,而是逐步深化、逐步完善的。因此應用概念不能因循守舊,必須以發展的角度應用概念,分階段理解概念。