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關鍵詞：教材分析；初高中知識銜接；教學方法；自主學習；自學能力

一、初高中化學教材和教學目標的分析

初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。教材難度小，趣味性濃，化學現象一般都取自實驗或生產、生活中，大多是“看得見，摸得著”的。主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用。其知識層次則以要求學生“知其然”為主。

高中化學是學習化學科學核心內容的基礎教材，高中化學必修模塊提出的六個學習主題（認識化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展）突出了化學學科知識的教學；選修模塊（物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、化學與生活）以化學學科體系為線索，為化學專業學習提供了基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產生活中廣泛應用的化學知識。因此，知識總量大，知識的系統性與邏輯性增強，理論性的知識比重增大，對學生各種能力的要求較高。相當一部分知識不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。

二、認真鉆研教材，注重初高中知識的合理銜接

由于本人對初中教材非常熟悉，通過認真鉆研高中教材，明

確了哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點在初三教材中出現，但中考不做要求，而在高中教材中沒有出現卻做了要求（如復分解反應發生的條件）；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深（如核外電子排布、氧化還原反應、離子反應方程式等）。我做到心中有數并把它們羅列出來，銜接時注意把握時機和尺

度，通過相關知識的銜接讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，力求做到對今后學習化學有所幫助，起到水到渠成的作用。

例如，化學用語作為一種化學專業的特殊符號系統，能正確而熟練地掌握是必須的。初中化學教學作為化學啟蒙教育，只要求掌握一些常見物質的化學式和主要化學方程式。但高中必修1所涉及的化學方程式不管從數量上還是從難度上都要比初中多出好幾倍。所以在銜接時，只能在初中化學用語基礎上，補充一些重要的原子團，離子符號，以及電離方程式的書寫等，讓學生逐步提高。這樣學生就不會突然覺得難度太大，學起來也比較有信心。所以為了順利銜接，初中化學、高中必修和選修模塊有必要比較明確地從定性、定量兩個方面規定學生學習化學用語的最低要求。

學生要知道物質不僅可以從組成上進行分類，還可以從性質上進行分類。于是我先復習初中物質分類的框架，再慢慢引入從性質上把氧化物又分為酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物和不成鹽氧化物，并要求從概念上理解記憶，這樣就從初中粗淺地認識氧化物自然地過渡到高中系統地認識幾類氧化物及其轉化。因此，在教學內容編寫順序和教學方法處理上應盡量做到周密的考慮和安排。

三、改變教學方法，加強學生學法指導和能力的提高

從教學實踐中獲知，能力較強的學生從初中升入高中后，能迅速進入高中化學的學習狀態，銜接是不成問題的。而那些在初中靠死記硬背而取得較好成績的學生，進入高中后成績一直掉隊。由此可見，解決“銜接”問題的關鍵是培養學生的能力。所以我從下列三個方面培養學生的能力。

1.陶行知先生曾經這樣說過，教學，就是教學生如何學。這里強調兩個方面：一是教師的教法，二是學生的學法。學生如何能學會學習？主要是靠教師的導：誘導、引導、指導。所以高中教學要從一開始就大膽放手，不能像對待初中生那樣幫學生完成各個環節的任務。因此我一開始就讓學生養成課前預習與課后復習的習慣；養成獨立完成作業并且及時對答案的習慣；養成及時對各種知識技能進行歸納總結的習慣。在課堂上推行以學生為主體，老師為主導的教學模式。古人說，授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。所以只有掌握科學的學習方法才能提高學習效率。

2.剛邁入高一的學生，由于心理發展不成熟，依賴性較大，學習主動性不強，重記憶、模仿，理解相對膚淺。但他們剛進入一個新的學習環境，有很強的好奇心和新鮮感，所以，教師要抓住學生的這種年齡特點，指導學生改進學習方法，從“記憶型”的被動接受知識向“探索、理解型”的主動學習知識的轉變，使之適應高中化學的學習。另外這個年齡的學生喜歡挑戰，如果能適當補充一些容易接受的高中新知識，這樣對增強學習化學的信心是很有幫助的。對那些本來化學成績不好的學生來說，通過這種方式可以幫助他們找回信心；較快提高成績。

3.自學能力的提高和培養是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想，學生自學能力的培養和提高是一個循序漸進、

逐漸提高的過程。不同階段的不同教學內容擔負著培養不同自學能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的自學能力進行培養。

自學能力的培養重在兩方面，一是課前預習，主要通過學案來完成，這樣課堂上根據學生預習的情況，教師只要精講，便可大大提高學習效率。二是課堂指導閱讀。高中的化學知識點很多，涵蓋的內容也很廣，有時需要補充課外的延伸內容，但是課堂時間是有限的，所以課外延伸需要學生去自學。教師在教學的過程中可以指導學生看一些有關化學的科普書籍，使學生進一步了解課堂學習的內容，而且逐漸形成自學的能力。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”如果能很好地銜接好初高中的教學工作，就可以讓學生不但在心理上不害怕高中學習，而且在行為上能很快地適應高中學習節奏和學習方法。高一為起始年級，千萬不要讓學生輸在起點上，千萬不可小視初中和高中的銜接。

參考文獻：

[1]福建省普通高中新課程教學要求（試行）[M].福建教育出版社，2008.

[2]胡崇山.新課改下中學化學課堂教學的思考[J].中學化學，2008（8）.

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【關鍵詞】農村初中；化學新課程；校本教研

0.前言

農村中學從八、九十年代的應試教育，到后來的素質教育，再到現在的新課程標準的實施，近十多年來變化很大，開展農村學校開展校本教研的重要性和緊迫感是不言而喻的。為了能在新課程標準的實施中，切合農村學校和學生實際，提高教師的教學素養和教學能力，提高學生的學習興趣，培養學生的科學素養和終身學習的能力，我們做了一些努力和嘗試。

1.大力開展校本教研，提高教師的教學素養和教學能力

由于農村中學的班級數少，每所學校的化學教師更少，一般為一至兩位教師，這樣在本校內相互學習的面就很窄，為了解決這個難題，我們做了以下嘗試：

1.1 PK教學、整合課堂

在學科教研員的牽頭下，以一所相對較大的學校為基地，進行PK教學，同一個課題，二、三位老師在不同的班級上課。因為每位老師都有各自的教學方法和特色，因此課后集中上課的老師和聽課的老師，大家進行研究、討論，尋找每一節課的優點和不足，指出哪個方面好、為什么好？哪個方面不足、為什么不足？如何加以改進，最后加以整合，于是就能形成一節比較優秀的課堂教學模式。雖然剛開始時，老師們不習慣，都有一種“本是同根生，相煎何太急”的感覺，但是隨著PK教學的深入，大家共同的感觸就是“好”、“這方法真行”。

1.2 集體備課，整合教案

在初中化學教材中，有幾個章節是教學中的難點，比如人教版的“物質構成的奧秘”、“燃料及其利用”、“化學與生活”等，有的概念很抽象，如原子、分子、離子、元素和化合價；有的與生活、生產、環境緊密聯系，內容容量大。如果獨自備課，效果不理想。因此，我們就聯合幾所學校，大家一起共同探討、各抒已見，對難教的課題，該用什么教學方法，怎樣引入，哪個難點該怎么突破，知識點該怎么鞏固，進行仔細研討，然后成為公共教案，由一位老師試講，再改進，最后成形。

1.3資源共享，互通有無

每位老師都有自己的知識儲備，而且每位老師的知識儲備不盡相同，如果能把許多老師的教學資源進行共享，互通有無，那么每位老師就擁有豐富的學科知識，上課時就游刃有余。因此，我們就通過建立個人“博客”，采用網上討論、課件共享等方法，加大交流的時間和空間，現在已初見成效。

1.4跨學科聽課，豐富學科知識

教學是一種藝術，課堂則是老師展示才藝的舞臺，只有博學多聞的老師才能真正受到學生的歡迎和尊重，通過多聽不同學科老師的課，能使我們的知識結構更全面，教學方法更多樣。比如聽語文課，可以加強我們對課本內容的理解，也可以在我們引導學生閱讀課本知識時，語調更和諧，音色更優美，斷句更清晰，這樣學生對內容的理解就更容易；如溶解度概念[1]，如果能達到“音色美、音域寬、震得地板都發顫”的效果，那就能給學生以美的享受；又如聽英語課，可以讓我們學習到英語老師在學生單詞過關所采用的方法，這樣讓學生記憶元素符號、化學式、化學方程式等化學用語時，我們的方法就更多、更實用；還有生物、物理、地理等學科的內容與化學息息相關，將這些學科的知識有機地引入我們的化學課，可以使課堂內容更加豐富多彩，更能激發學生的學習興趣。

2.引生入勝，激發興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，如果能讓學生在開始接觸化學科的時候，就使他們有新奇感強，趣味性濃厚的感受，對激發學生的學習興趣起著很大的作用。我們以前先讓學生背元素符號，閱讀實驗基本操作等方法，常引起學生因枯燥無味而容易遺忘，甚至使學生產生厭學情緒。因此我們選擇部分有趣的現象明顯的實驗，如“燃燒鎂條”、“往火焰上撒鎂粉”、“白紙花變紅”、“雞蛋上下浮動”等作為激發學生興趣的切入點，使學生就對化學課充滿著興趣和期待。

3.廣泛活動，深入探究

在化學課堂及課外活動中，開展探究式學習及科學探究活動，對發展學生真正理解化學科學內涵和建構化學層次觀有很大的促進作用，因此我們充分利用教材中的“活動與探究”，并根據學校和學生實際加以改動和補充。如在“觀察和描述——對蠟燭及其燃燒的探究”中，除了課本的要求外，我們還要求每個同學獨自或幾人一組購買些蠟燭，在家中將蠟燭熔化在盤子里，并加入不同顏色的顏料，然后迅速壓入裝滿水的水桶中，可以觀察到石蠟上浮、凝固并形成形狀各異的石蠟雕像，然后對該現象進行解釋和總結，概括出石蠟的物理性質。為了讓更多的學生參與，我們對學生的雕像進行評比表彰和展覽。對學生在探究活動中出現的一些現象（如：冷碗變黑、無水珠）進行講解和設疑，引導他們進入更廣闊的探究空間。

4.創造條件，完成家庭小實驗

家庭小實驗能否開展，以及完成的效果是否滿意，對學生的動手實驗操作能力和提高學生綜合運用化學知識解決實際問題的能力有著舉足輕重的作用。因此我們對學生家庭小實驗非常重視，引導學生充分利用家里的碗、筷、玻璃罐、食醋、雞蛋殼、木炭等物品，開展家庭小實驗。在部分小實驗如：“自制簡易凈物器”、“自制簡易冰箱、轎車除臭器”、“自制汽水”中所需的活性炭、小蘇打、檸檬酸和香精分發給學生，并對學生自制的成果進行評比和展覽，提高學生對小實驗的重視。

5.夯實雙基，訓練能力

沒有堅實的知識基礎，就不可能構建學科大廈，因此，在教學過程中，我們非常注重對基礎知識的學習和掌握。當然，在學生學習興趣得到培養以后，加上靈活的教學，學生掌握基礎知識的困難會較大程度的減少。如在元素符號、化學式、化學方程式等化學用語的學習中，我們采用“找朋友”、“找兄弟”多種有趣的游戲方法，降低記憶的難度，準確掌握和使用化學用語，夯實化學的基礎知識。

6.聯系實際，學有所用

只有將所學的化學知識與生活、生產實際相結合，才能使學生真正體會到化學是一門有用的科學，才能使學生主動地進行學習和探索。比如讓學生調查自家井水的品質（硬度、污染程度）以及生活污水的排放對井水的污染情況，并提出防止水污染的方案，最后形成小論文。結合我國的探月工程，讓學生上網查找探月工程中的化學知識。組織科普小論壇、參觀水產養殖基地等。讓學生真正感受學有所用，體驗成功。　[科]

【參考文獻】

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關鍵詞：化學課堂教學 探究式學習 基本特征

隨著社會的發展，新課程標準對當今教育提出了新的要求，化學教育也是如此，傳統的教學方法已經不能適應時代的需求。新課標提出了新時期的教育目標，但由于傳統的教學模式已根深蒂固，再就是現在在高考指揮棒的這種導向下，學校教育仍然是穿新鞋走老路，口頭喊教改，實際上還在一直沿用前蘇聯凱洛夫的“五環節”教學模式。化學教學也是如此，教學過程中還是只強調知識和技能，學生學習成果的檢驗，只是看考試分數的高低。忽視了學生全面提高的科學素養，這種教學模式已與時代的發展和社會對人的要求極不適應。針對我國的教育現狀，課程改革對教育提出了新的要求，中小學的課程改革勢在必行。《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》要求打破這種落后的教學模式，倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮自身優勢，在新時代對學生進行科學素養的培養。將科學探究作為課程改革的突破口，是化學課程改革的根本性目標。因此，我們必須要審視傳統的教學過程中所形成的教學模式，為今后盡快全面實施素質教育提出全新的教學模式。而在此形勢下，構建初中化學探究式的教學模式，是實現新課改的其中一種手段，探究式的教學模式對新課改就具有特別重要的意義，現就本人對探究式學習模式的基本特征的認識總結如下。

一、以學生為主體，教師為主導

探究式教學是根據新的教學目標和現在學生的特點以及科學發展的要求，著重強調以學生的自主性、探究性學習為主導，讓學生按自己的興趣選擇和確定其學習的方法和途徑，明確需要掌握的知識和探究的內容。只有學生明確了目標，再去通過讓學生查閱資料，了解和分析自己身邊生活事例中的規律和自然的現象，從而完成對教學內容的理解和掌握。只有掌握了知識體系后，才能形成對事物的研究和分析。因此實施對事物的認識和研究，就是讓學生依賴教材和校園內外的所有資源去完成，教師在整個學習過程中只能是扮演參與者、引導者的角色，而不是讓教師在教學過程中大包大攬干預太多。教師只是設計學習過程的藝術家，學生是完成這個藝術的真正實施者。只有這樣，才能夠充分體現學生的主體性、自主性，又體現了教師的主導性，從而使課堂教學在真正意義上打破傳統的教學模式。

二、思維方式的多樣化

1．在傳統的教學模式下，課堂上只是老師講，學生在老師的提問下進行抽象思維。大量的事實證明，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它側重于研究物質的組成、結構和性質以及物質的變化規律。自然界客觀存在的事物，學習中只用抽象思維就很難掌握其本質。只有通過多種渠道，掌握廣博的知識，集智慧之大成，才能觸類旁通。所以思維形式不僅有抽象思維而且要學會形象思維。

2．學習化學，要習慣于把相互間有聯系的事物放在一起進行分析研究，因此在課堂教學中，教師要引導學生正確把握部分與整體、微觀與宏觀、特殊與普遍、具體與抽象，從整體中把握部分，從整體上考慮解決問題。

3．在教學中注意培養學生綜合集成的思維方式也是必不可少的。中學生學習的知識不只是來自于書本，同時還要讓學生通過網絡、圖書館、實驗室、科普教室以及各種社會活動獲取大量知識，培養學生去偽存真，去其糟粕，取其精華的能力。我們要引導學生綜合集成有用的知識，為今后解決問題和處理問題奠定基礎。

4．讓學生通過觀察、實驗等探究活動獲取大量的感性認識，通過認真分析理解，最后升華到在解決問題的過程中，進一步去理解和學習。這樣才能有效提高教學效果。

三、拓寬了學生的知識面

探究學習的過程，不僅使學生能夠深刻理解書本知識，而且使學生能夠感受到知識的產生和發展的過程。能夠用學過的知識，分析和解決生活中有的問題至關重要。如有這樣一道試題：家用液化氣的主要成分是甲烷，甲烷氣體是無色無味的，為什么我們用的甲烷氣體有臭味，這個問題在課本中沒有提到，但出現在生活實際當中，要解決這個問題，只能是讓學生帶著問題，在課外通過網絡、圖書室等渠道來解決。

探究式教學提倡的就是學生通過自主的學習活動，不是讓學生做書本和分數的奴隸，提倡的是讓學生極積主動地、樂于探究、勤于動手，有所取舍地獲取大量的知識。在此基礎上，有意識地提煉和加工所獲得的信息，積累知識量，為今后的學習和問題的解決打下良好的基礎。

四、改變課堂的教學形式，多渠道實現教學目標

傳統的教學方式是在教室里，在教師的講解或是演示的情況下，學生通過機械的理解和記憶來完成課堂教學目標的，而探究式教學就是讓學生在課堂教學中進行探究式學習。隨著教育技術的發展，電子白板、多媒體進入教室，在計算機的媒體庫中存有大量的知識信息，學生可以自己動手查找來解決在書本上沒有解決的問題。也可以在課堂之外進行探究式學習和研究，其學習的方式可以隨意選擇。如學生可以走進實驗室，讓他們通過對實驗進行自主的設計、操作、完成實驗，通過對實驗的觀察和分析，來解決在課堂上沒有解決的問題；也可以走進圖書閱覽室、上網等途徑讓學生自己去查閱大量的資料，分析綜合，使其知識變為自己的東西，達到解決問題的目的。同時還要培養學生走向社會選取研究素材的能力。總之，在探究式教學中，教師盡量不要把與教學目標的有關內容和認知策略直接告訴學生，想辦法給學生創造一種適宜的認知和合作環境的條件，讓學生自主地探索形成認知，從而達成教學目標的一種全方位的學習。

總之，探究式的學習模式是一項陌生而復雜的系統工程，要想成功地組織探究學習，不是簡單地引領學生去完成一項教學任務，而是要求教師選擇適宜的教學內容，精心設計探究活動的形式和方法。在教師精心的安排和組織下，使學生了解和掌握探究式學習的過程和方法，逐步形成和提高探究式學習的能力，讓學生終身受益。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

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關鍵詞:信息技術 化學 探究性學習 教學策略

現代信息技術對化學教學改革具在重要意義,特別是對促進化學的探究性學習具有重要作用。

一、對探究性學習的認識和理解

探究性學習并沒有一個標準的定義,人們普遍將做中學、發現學習、問題解決學習等不同形式的學習方式看成是探究性學習的變式,并從不同角度進行描述。從字面上看,探究(Inquiry)是指:“通過仔細的考察來了解某一事物”(to examine something and learn about it),這就是探究的基本意義。筆者個人認為探究性學習可以定義為:學生在學科領域或現實生活的情境中,通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動,獲得知識、技能和態度的學習方式。在具體的實踐過程中,可以將探究性學習過程粗略地分成提出問題、探究活動、表達交流三個環節。

探究性學習基本是以建構主義學習理論為指導的學習方式。該理論認為學習活動是學生通過一定的情境,借助教師與其他媒體的幫助,通過協作和會話的方式,達到對知識的意義建構。在這個過程中,學生是認知活動的主體,教師是學生學習的幫助者、促進者、引導者,而“情境創設”“協商會話”和“信息資源提供”是建構主義學習理論所要求的學習環境必須具備的基本屬性和要素。

二、應用信息技術促進學生化學探究性學習的主要特點

首先,應用信息技術可以促進化學教學資源的整合和優化。傳統化學課程資源相對封閉、陳舊,缺少與學生生活實際、社會生產實際聯系,缺少與化學發展史和現代高科技發展的聯系。信息技術包括信息網絡、多媒體教學系統以及各種各樣的設計工具,從而極大地豐富了學習資源。1.超文本技術突破了傳統教學內容的化學學科邏輯結構;2.網絡技術極大地豐富了化學教學信息資源;3.多媒體技術優化了化學知識的呈現方式。“信息資源提供”和“情境創設”正是需要這種開放的課程資源來支持探究性學習的開展。

其次,信息技術的合理運用促進了化學教學過程的根本性變革。信息技術引入化學教學過程,使之成為學生學習、教師教學、師生互動的重要工具和手段,它將成為化學教學改革的“催化劑”。1.學生的學習方式由被動接受變為主動探究。在現代信息技術環境下,學生有更大的空間和時間可以自主地選擇適合自己的學習內容,并可通過上網查詢、模擬實驗、交流研討等手段解決某些化學問題。信息技術成為學生自主探究學習的重要工具和手段;2.教師教學方式由講授變為輔助,變成促進學生探究性學習的指導者、組織者、協助者;3.實現師生互動方式的多元化和個別化。信息技術使建構主義理想中的個別化學習、合作學習成為現實,使每個師生都能平等交流、和諧共處。

三、應用信息技術進行化學探究性學習的教學策略

1.提出問題環節中信息技術的應用

提出問題是探究性學習中的首要環節,對于誘發學生的探究動機、引導學生進入主動探究狀態具有重要作用。探究的問題應具有一定的挑戰性,盡量貼近學生實際。教師創設的問題情境應直觀、生動、富有啟發性,能夠喚起學生發現問題的欲望和解決問題的熱情,信息技術可在一定程度上優化提出問題的環節。

一方面通過網絡發現探究問題。例如,在平時的學習中,化學教師應有意識地指導學生通過互聯網了解有關化學的社會問題,從中發現與課堂學習有關的內容進行探究。如學生在學氧化碳的性質時,通過訪問科普網站,會提出溫室效應的成因,新能源的開發的方式等問題,從而產生探究的欲望。

另一方面可以采用多媒體技術創設問題情境。例如,在某公開課《金屬活動性順序》的教學中,教師給學生播放利用金屬活動性順序識破“黃金騙子”的錄像(DV)片段,生動的畫面、真實的場景和形象的模擬給學生以強烈的視覺感受和心理刺激,讓學生體會到研究有關金屬活動性順序的化學知識的必要性。信息技術可以方便地將視頻、圖片、動畫、聲音等媒體集成在一起,優化問題情境的呈現方式。

2.探究活動環節中信息技術的應用

探究活動是探究性學習中的核心環節,是學生利用各種探究手段和工具獲取相關資料和數據去研究、解決問題的過程。在化學探究活動中,除了化學實驗外,信息技術可以幫助學生方便、快捷、高質量地完成某些探究任務。

通過網上查詢,獲取相關資料。例如,在研究“酸雨”“有關溫室效應的化學問題”“食物中的化學”等課題時。學生利用網絡搜集化學史、生活中的化學常識、最新的化學科學研究進展等資料,促進學生的研究興趣,獲取相關資料,進行分析和研究某些問題。

采用直觀的動畫模擬,解決微觀物質結構問題。例如,在進行分子和原子的教學中,直觀地了解分子和原子的運動和分子的形成過程。

利用信息技術數據處理,分析化學實驗數據。例如,利用數據處理技術分析實驗數據、繪制圖表解決“溶解度的曲線”“沉淀產生的圖形”等問題。

虛擬化學實驗,進行某些化學實驗過程的探究。例如,應用“模擬化學實驗室”等軟件可以讓學生在計算機上研究具體的化學試驗,了解現象,思考原理。某些在學校實驗條件下無法完成的化學實驗,可以通過計算機進行模擬。這使學生有可能像化學家那樣進行科學研究,從而使學生獲得進行科學技術活動的經驗。

3.成果的表達交流環節中信息技術的應用

成果表達交流是探究性學習中學生形成正確概念、得出科學結論的重要方式。信息技術的使用,使交流具有更快速、靈活等特點,可以豐富師生互動方式,使之更廣泛、更深入、更開放。

信息技術應該作為學生表達探究成果的一種工具。例如,使用Office2000完成文字處理,尤其是利用模版中集成的化學用語工具,可以方便地書寫化學方程式,繪制原子結構示意圖等。使用PowerPoint完成化學學習的演示文稿,在課內外進行展示。如《氫能源》的教學中,教師讓學生總結已學習過的新能源的有關知識,并鼓勵使用信息技術進行展示。有的同學用PowerPoint制作成幻燈,并巧妙地應用了其超級鏈接的功能,將多種能源的利用和相互之間的優缺點用立體的、網狀的形式表現出來。

信息技術應該成為作為師生、生生交流的工具。例如,利用BBS和電子郵件開展合作學習,實現網上交流。學生可以利用學校和家里的計算機建立個人主頁、小集體主頁,與其他師生就感興趣的探究問題做更深入、廣泛的交流。例如,開設化學學習網站和“網絡助學”專欄。建立QQ化學專門的學習討論交流群,利用博客、“圍脖”(微薄)等隨時學習和增加知識的鞏固等等。

四、應用信息技術促進化學探究性學習要注意的問題

1.選定適宜的探究性學習內容

并不是所有探究性學習活動都能應用信息技術進行的。它只是以傳遞間接經驗為主的學校課堂教學眾多教學模式的一種,選定適宜的學習內容是教學設計的首要工作。探究性學習內容首先必須是基于探究的、能自然地整合各種探究工具,其中包括利用信息技術。此外它還必須具備下列條件:應盡量滿足學生的發展需要和興趣所在,即對學生發展是有幫助的;應能反映問題的科學邏輯和本質,即對學科學習是基礎性促進作用的;應使信息技術作為學生探究的重要工具,而不僅是形式上豐富,即學生使用信息技術是有需要、有目的行為,而不是單純的“工具性”的行為。

2.保證探究性學習過程的科學性

研究過程的科學性。教師要幫助學生采用類似專業研究人員的方法展開工作而絕不粗暴地干預學生自主探索的探究進程,不片面追求所謂“惟一正確”的結果而抹煞“求真”的科學精神。在信息技術使用方面,教師要指導學生辯證地認識和使用網絡信息,幫助學生去粗取精;鼓勵學生采用數據采集軟件、數據處理軟件、圖像處理軟件、文字處理軟件等收集、分析數據,解釋數據之間的聯系,為最終的探究結果提供真實、可靠的證據。

研究成果匯報的科學性。研究結果匯報的科學體現在數據的可視化演示,對科技文獻要點的關注,對不同發表形式(報告、口頭演說、論文、電子)差異的關注,完整的研究文檔。

此外,探究性學習過程要根據學生年齡、探究能力的遞增逐漸將探究內容中的“趣味性”“競爭性”等激勵動機因素轉向更嚴謹、更合乎科學專業規范的方向,從而讓學生逐漸體驗科學研究的過程、加深對科學的認識和理解。

3.及時向學生提供信息技術的指導

既然信息技術是促進學生探究性學習的重要手段,學生對其掌握的水平就是決定探究性學習成敗的重要因素之一。這種技術上的支持和指導是探究性學習過程中的自然組成部分,教師既可采用集體講授、班級練習的辦法向全班引入某種新技術,也可在學生需要的時候提供個別化的輔導。在一個具體探究學習項目中避免出現過多的新技術,否則會導致學生有限的心理資源從探究主題分散、過多地專注于技術;啟用學生導師,發揮高技術水平學生的優勢;考慮學生實際情況和探究學習內容,在課堂教學中盡量采用相對有限的資源庫(如光盤數據庫、局域網),因為完全在線方式可能使學生在浩瀚的信息中迷失方向。我校在進行化學網絡下的探究性學習中,采用資源相對封閉的局域網的資源,在具體的研究過程中有多位教師進行具體的指導和幫助,取得了相對滿意的效果。

4.幫助學生明確有形的探究任務和目標

教師要使學生在整個探究性學習過程中保持動機和興趣是非常重要的,能使學生始終感受到具體的探究任務帶來的壓力及來自實現某個具體目標的成就感的動力是有效的教學策略。首先,教師要通過文字、語言幫助學生明確每一項探究活動的任務,讓學生把握探究的目標;其次,每一項探究活動后都要組織交流和評價,讓學生體驗到探究的成就感。此外,可能的話,應鼓勵學生將其探究成果進一步深化并轉換為可實際演示和操作的方案。信息技術就可以將探究任務預先呈現在網絡中,方便學生查閱;還可以實現及時的反饋與評價,每個學生的探究成果都記錄在案,并可以隨時、隨地進行交流和補充。

5.注重課堂氣氛的調節

在具體的教學實踐中,課堂的學習氣氛不是很活躍,大多的學生很沉默,學習的熱情不能夠得到很充分的發揮,筆者在去年的一次公開教學活動終究體會到了這一點,這就需要教師在利用網絡進行教學的同時,注意使用多種媒體手段,加強師生之間、學生之間的互動。

五、應用信息技術促進學生探究性學習的具體教學案例

在初中化學學習中,有些化合物的知識多屬描述性知識、難度較低、學生易于接受,可以借助信息技術讓學生通過自學完成。例如,二氧化碳的性質課程在網絡條件下的探究性學習活動。

二氧化碳的性質課程案例

活動目標:

1.通過探究學氧化碳的活動,培養獨立分析問題和解決問題的能力及邏輯推理能力。

2.培養學生在網絡上搜尋、學習所需信息的能力,以適應自主學習、探索學習、未來學習、終身學習的要求。

3.從生活實際入手,了解自然,了解社會。

活動過程:

活動一:“死狗洞”之謎

很早以前,在意大利有一個奇異的山洞:每當獵人牽著狗通過的時候,獵人安然無恙,狗卻死了。當時那里的人們都傳說這山洞中上有魔鬼,它最嗜好吃狗。世間上是否真有魔鬼呢?首先、請同學們打開網頁:zjc.省略/Myweb2/co2/co2.htm 來了解一下故事的究竟。

請同學們討論,想一想,談談自己的想法。

活動二:感受二氧化碳

教師展示:一瓶二氧化碳,要求同學們觀察瓶中二氧化碳的顏色、狀態,并請同學上臺聞一聞二氧化碳的氣味。并向大家講一講自己的感受。

活動三:二氧化碳的物理性質

教師演示實驗:二氧化碳密度實驗;二氧化碳易溶于水的實驗;一瓶汽水,并打開瓶蓋,有大量氣泡冒出。(學生上臺演示)

在進行完課堂中的實驗以后,請同學們觀察計算機演示的實驗,想想這些現象的原因。地址:zjc.省略/Myweb2/co2/tianping.省略/Myweb2/co2/srx.htm

設疑:在加壓降溫下,二氧化碳還是無色氣體嗎?

請學生回憶:二氧化碳在冷卻和加壓下變成無色液體,溫度更低時,變成雪花狀固體―干冰。在101千帕下,干冰在-78.5℃時吸收大量熱,直接變成二氧化碳氣體。

討論:干冰是否是冰? 綜合二氧化碳性質,分析如何收集二氧化碳氣體?請同學們暢所欲言。

活動四:二氧化碳的化學性質

教師演示:二氧化碳使蠟燭熄滅的實驗;石蕊試劑變色實驗,請學生上臺來吹氣;向澄清的石灰水中吹入二氧化碳氣體(學生上臺演示),實驗完成以后請學生觀察計算機演示的實驗。

地址:zjc.省略/Myweb2/co2/lz.htm

講解與分析:我國古城西安發現了古墓,考古人員要挖掘它,應采取什么措施保證人身安全? 用燃著的木材放進去,木材熄滅說明二氧化碳含量多,人就不可能進去。

活動五:查閱有關二氧化碳的網絡資料

相關鏈接:

二氧化碳新探與化學化工用途:

vip.省略/etsnoopy/chemdz/society/11.htm

二氧化碳的性質(臺灣):

chemedu.pu.edu.tw/reaction/CO2/CO2-all.htm

二氧化碳在自然界的平衡和溫室效應:

省略/huaxue_manage/mgcontent.asp?key=smg016

二氧化碳中毒與窒息:

scdc.省略/spcc/sgpx/sl/14.htm

熟悉而陌生的二氧化碳:

省略/source/hx_xzsjs/2002102491032.htm

在全課程的學習中,利用QQ建立討論組,學生將自我在學習中遇到的問題及時的反應出來,和大家共同交流,在探討中增加知識,提高能力。

這種自主探究學習模式中,信息技術更多地作為學生學習的工具,學生是學習的主體,網絡和教師是學習資源的提供者和學習的輔助者。

案例反思:課程中需要考慮幾個問題:一是不同學習能力的學生的學習進度如何協調;二是如何引導學生學習的主線和興奮點;三是學習的結果如何客觀的評價和測量。這都是需要我們進一步思考的問題。

參考文獻