導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇八年級(jí)上冊(cè)地理知識(shí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中國(guó)氣候】

1、冬季，我國(guó)南北氣溫差異大，夏季，除青藏高原外，大多數(shù)地方普遍高溫。

(1)、1月0℃等溫線大致沿秦嶺(山脈)——淮河(河流)一線分布。

(2)、冬季最冷的地方是漠河;夏季氣溫的地方是吐魯番盆地，最氣溫最低的地方是青藏高原。

(3)、號(hào)稱我國(guó)“三大火爐”的是重慶、武漢和南京。

(4)、我國(guó)從北到南劃分為5個(gè)溫度是寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶。還有一個(gè)地高天寒、面積廣大的高原山地氣候區(qū)。劃分溫度帶主要指標(biāo)是活動(dòng)積溫。

2、我國(guó)年降水量的總趨勢(shì)是由東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。

(1)我國(guó)降水最多的地方是臺(tái)灣的火燒寮，降水最少的地方是吐魯番的托克遜。

(2)依據(jù)氣候的干濕程度，我國(guó)可以劃分為濕潤(rùn)地區(qū)、半濕潤(rùn)地區(qū)、半干旱地區(qū)和干旱地區(qū)。這四大干濕地區(qū)所對(duì)應(yīng)的植被依次是森林、森林草原、草原和荒漠。

3、我國(guó)氣候特征：氣候復(fù)雜多樣，季風(fēng)氣候顯著。

(1)雖然我國(guó)氣候類型多樣，但季風(fēng)氣候顯著，季風(fēng)氣候區(qū)最為遼闊。冬夏季風(fēng)的不穩(wěn)定容易帶來(lái)各種災(zāi)害性天氣：冬季風(fēng)活動(dòng)強(qiáng)烈就會(huì)爆發(fā)寒潮(大風(fēng)、降溫和霜凍);夏季風(fēng)活動(dòng)不穩(wěn)定，容易導(dǎo)致旱澇災(zāi)害(夏季風(fēng)活動(dòng)強(qiáng)，易造成“南旱北澇”;夏季風(fēng)活動(dòng)弱，易造成“南澇北旱”)，此外，我國(guó)東南部沿海地區(qū)夏秋季節(jié)經(jīng)常遭受臺(tái)風(fēng)影響。

(2)讀我國(guó)冬夏季風(fēng)示意圖，完成下列各小題：(10分)

①表示冬季風(fēng)的是A圖，它來(lái)自蒙古和西伯利亞地區(qū)，氣流性質(zhì)寒冷干燥，所以我國(guó)大部分地區(qū)冬季氣候特點(diǎn)寒冷干燥。

②影響我國(guó)的夏季風(fēng)來(lái)自太平洋和印度_洋上空的暖濕氣流，所以我國(guó)東部地區(qū)夏季氣候特點(diǎn)_高溫多雨。(“雨熱同期”是季風(fēng)氣候突出的特點(diǎn)，我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)氣候濕潤(rùn)，物產(chǎn)豐富，被稱為“魚米之鄉(xiāng)”;而阿拉伯半島上卻降水很少，氣候干燥，沙漠廣。前者主要受惠于季風(fēng)氣候顯著)

③我們把_夏(冬、夏)季風(fēng)影響明顯地區(qū)稱為季風(fēng)區(qū)。除青藏高原地區(qū)外，我國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線是：大興安嶺——陰山——賀蘭山。

(3)我國(guó)東部地區(qū)降水主要是由夏季風(fēng)所帶來(lái)，降水主要類型是鋒面雨，長(zhǎng)江中下游地區(qū)梅雨季節(jié)過(guò)后，最有可能出現(xiàn)的天氣是伏旱。

【地形和地勢(shì)】

1、讀我國(guó)東西向(北緯32º)地形剖面圖，回答下列問(wèn)題;

(1)A代表地勢(shì)第一級(jí)階梯，地形以高原為主，氣候類型是高原山地氣候;

B代表地勢(shì)第二級(jí)階梯，地形以高原和盆地為主;C代表地勢(shì)第三級(jí)階梯，地形以平原和丘陵為主。

(2)圖中序號(hào)代表的是：

1青藏高原，2橫斷山脈，3四川盆地4長(zhǎng)江中下游平原，5黃海。

(3)、從圖可以看出，我國(guó)的地勢(shì)特征是西高東低，呈階梯狀分布。

(4)、受地勢(shì)影響，我國(guó)大多數(shù)河流流向是自西向東，注入太平洋;河流從高一級(jí)階梯流向低一級(jí)階梯時(shí)，落差大，有利于水能發(fā)電。

我國(guó)這種地勢(shì)分布對(duì)氣候、交通的影響如何?如對(duì)氣候的影響：有利于暖濕氣流深入內(nèi)陸形成大面積的濕潤(rùn)地區(qū)等;對(duì)交通的影響：河流自西向東流，溝通了東西部的交通等。

2、結(jié)合我國(guó)地形圖和讀課本P22圖2.2地勢(shì)三級(jí)階梯示意圖，可以看出：

(1)我國(guó)西部地形以山地、高原、盆地為主，東部則以平原和丘陵為主。

(2)第一階梯青藏高原雄居西南，平均海拔在4000米以上，號(hào)稱“世界屋脊”。

第一、二階梯的分界線是昆侖山脈——祁連山脈——橫斷山脈;第二、三階梯的分界線是大興安嶺——太行山——巫山——雪峰山。

3、從我國(guó)地形圖中可以看出，我國(guó)地形具有復(fù)雜多樣，山區(qū)面積廣大的特點(diǎn)。(33%山地、26%高原、19%盆地、12%平原、10%丘陵)

(1)縱橫交織的山脈，構(gòu)成我國(guó)地形的基本骨架。(結(jié)合《地圖冊(cè)》P10—11頁(yè)，知道以下山脈的走向：階梯分界線、季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線、天山、秦嶺、南嶺等。)

(2)我國(guó)四大高原是指青藏高原、內(nèi)蒙古高原、黃土高原、云貴高原。

四大盆地是指塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地、柴達(dá)木盆地、四川盆地。

三大平原是指東北平原、華北平原、長(zhǎng)江中下游平原。

【河流和湖泊】

讀我國(guó)主要河湖的分布圖，熟悉長(zhǎng)江、黃河、珠江、松花江、塔里木河和京杭大運(yùn)河的位置及水文特征;熟悉青海湖、鄱陽(yáng)湖、洞庭湖的位置湖泊性質(zhì)。內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的界線(大致與季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分界相一致)及位置。

1、(1)圖中序號(hào)①代表的河流名稱是長(zhǎng)江，它發(fā)源于唐古拉山脈，注入東海，河流長(zhǎng)度居我國(guó)第一位。因?yàn)樗苜Y源豐富、航運(yùn)價(jià)值高，因此分別有“水能寶庫(kù)”、“黃金水道”的美稱。上游：源頭——宜昌(武漢);中游：宜昌——湖口(江西);下游：湖口——入海口。最長(zhǎng)的支流是漢江(武漢)，此外還有岷江(宜賓)、嘉陵江(重慶)、湘江(洞庭湖)和贛江(鄱陽(yáng)湖)等支流。

(2)為什么說(shuō)長(zhǎng)江是我國(guó)第一大河?答：因?yàn)殚L(zhǎng)江是我國(guó)長(zhǎng)度最長(zhǎng)、，水量流域面積最廣的河流。長(zhǎng)江的水能主要集中在上游河段(階梯交界處，落差大，蘊(yùn)藏著豐富的水能資源)。

(3)綜合治理長(zhǎng)江的首要任務(wù)是防洪。試分析長(zhǎng)江中下游洪澇災(zāi)害頻發(fā)的主要原因：

2、(1)圖中序號(hào)②代表的河流名稱是黃河，它發(fā)源于巴顏喀拉山脈，注入渤海，呈“幾”字形分布。上游：源頭——河口;中游：河口——舊孟津;下游：舊孟津——入海口。

主要支流有：汾河、渭河和涇河等(課本P48圖，記住位置)

(2)黃河的憂患及治理(參照筆記)

3、圖中序號(hào)③代表的河流名稱是塔里木河，水源主要來(lái)自昆侖山和天山等高山冰雪融水，最終沒(méi)有注入海洋，因?yàn)樗莾?nèi)流河。

篇2

初二上期地理教學(xué)計(jì)劃怎么寫?教學(xué)中要貫穿人文精神，通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生意志堅(jiān)定、熱愛(ài)科學(xué)的精神，培養(yǎng)學(xué)生道德高尚、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，喚起學(xué)生關(guān)注地球、關(guān)注人類，提高環(huán)境道德素質(zhì)，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感。這里給大家分享一些關(guān)于初二上期地理教學(xué)計(jì)劃5篇，供大家參考。

初二上期地理教學(xué)計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓB(yǎng)成動(dòng)腦思考的習(xí)慣，充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，深化創(chuàng)新教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、使由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。

2、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)設(shè)想

1、結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，制定相應(yīng)的切實(shí)可行的具體的教學(xué)計(jì)劃。

2、堅(jiān)持以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的主人，加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，實(shí)行啟發(fā)式，探究式，培養(yǎng)學(xué)法，提高能力。

3、要努力增設(shè)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信心，面向體學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主的體驗(yàn)探究過(guò)程的樂(lè)趣，以次來(lái)獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

4、要爭(zhēng)取把多媒體應(yīng)用到地理教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情景、解剖難點(diǎn)。

5、做好教后記，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思與積累。

四、深入備課：

1、備學(xué)生

⑴幫助學(xué)生完成八年級(jí)地理學(xué)習(xí)的過(guò)渡。我們要切實(shí)作好八年級(jí)地理的教學(xué)，在教學(xué)進(jìn)度上不能急于結(jié)束課程，提早復(fù)習(xí)，而要在教學(xué)中時(shí)刻向?qū)W生滲透地理學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。

⑵幫助學(xué)生養(yǎng)成看教材的好習(xí)慣。根據(jù)以往八年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看：很多學(xué)生心氣浮躁、眼高手低，平時(shí)不重視教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，甚至不屑于做課后題，相反，卻一心撲在做各種習(xí)題冊(cè)和難題上，結(jié)果一些人連最基本的知識(shí)都弄不明白。因此在本學(xué)期將注重這方面的指導(dǎo)。

2、備教材

對(duì)一些暫時(shí)拿不準(zhǔn)的問(wèn)題，要進(jìn)行廣泛的討論，以期在教學(xué)中提高駕馭課堂的能力。

3、備教法

嘗試將“研究性”的教學(xué)思想滲透到教學(xué)中。充分挖掘教材內(nèi)容，在備課中搜集和參考一些理論聯(lián)系實(shí)際的生動(dòng)材料，把一些平淡無(wú)奇的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初二上期地理教學(xué)計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，努力使每一位學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地理，能夠?qū)Φ乩韺W(xué)知識(shí)有更深入的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)方向有更多的思考;能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有更多的發(fā)展;能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高。通過(guò)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)地理”。

二、學(xué)情分析

八年級(jí)地理主要是學(xué)習(xí)中國(guó)地理，涉及的內(nèi)容中有關(guān)的地理基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)在七年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)了，因此八年級(jí)地理相對(duì)于七年級(jí)地理而言，要變得容易一些了，同時(shí)相當(dāng)部分內(nèi)容學(xué)生有一定的了解，學(xué)習(xí)起來(lái)興趣更濃厚了，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)更高一些。

經(jīng)過(guò)七年級(jí)的地理教學(xué)，這個(gè)班的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)地理的一些方法，掌握了閱讀地圖并通過(guò)地圖分析地理現(xiàn)象的方法，掌握了初中生地理教學(xué)大綱規(guī)定必須掌握的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣比較濃厚了，學(xué)習(xí)積極性也高了，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)地理打下了良好的基礎(chǔ)。

年級(jí)整體情況不太好，基礎(chǔ)打得不行。全年級(jí)二百多名學(xué)生，有6個(gè)教學(xué)班級(jí)。四班基礎(chǔ)較好些，為有效課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，但課堂紀(jì)律有待提高。二班課堂反映較慢，因而學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，面對(duì)這種情況，要加強(qiáng)思想教育，做到因人因材施教，每個(gè)班有5、6名學(xué)生基礎(chǔ)很差，學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，轉(zhuǎn)后任務(wù)很重。

三、教材分析

(一)本冊(cè)教科書由以下四大部分組成。

第一部分是從世界看中國(guó)，這章內(nèi)容是本冊(cè)課本的總領(lǐng)，大體概括了中國(guó)的疆域、眾多的人口、多民族的大家庭共三個(gè)方面的內(nèi)容。為后面學(xué)習(xí)中國(guó)的自然環(huán)境、自然資源以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也為八年級(jí)下冊(cè)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

第二部分是中國(guó)的自然環(huán)境，包括中國(guó)的地勢(shì)與地形特點(diǎn)，掌握四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的地理位置和特色;學(xué)習(xí)中國(guó)的氣候類型及其分布，中國(guó)河流與分布，區(qū)分季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)、內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)、內(nèi)流河與外流河的特點(diǎn)。本章在中國(guó)地理中占有重要的作用，內(nèi)容繁多，難度較大。教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合立體模型圖，以幫助學(xué)生理解和掌握。

第三部分是中國(guó)的自然資源，包括總體現(xiàn)狀及特征，土地資源和水資源等，學(xué)習(xí)他們的分布及特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)本章理解人口問(wèn)題對(duì)自然資源的影響，明確節(jié)約自然資源的重要意義。本章的教學(xué)重點(diǎn)是土地資源的特點(diǎn)，水資源的時(shí)空分布特點(diǎn)部分。

第四部分是中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，從交通、農(nóng)業(yè)和工業(yè)方面分析，掌握經(jīng)濟(jì)狀況，鐵路干線、農(nóng)業(yè)和工業(yè)是重點(diǎn)

(二)教材圖文并茂，培養(yǎng)形象思維和空間思維

人教版八年級(jí)上冊(cè)地理教材，版式設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑，對(duì)地理問(wèn)題的敘述，文字簡(jiǎn)明扼要形象有趣，同時(shí)借助多姿多彩直觀生動(dòng)的插圖，針對(duì)性強(qiáng)，十分有利于學(xué)生形象思維和空間思維的培養(yǎng)。例如，中國(guó)在地球上的位置示意圖和中國(guó)政區(qū)圖，一幅圖用不同的顏色重點(diǎn)點(diǎn)出中國(guó)的位置，一目了然，便于學(xué)生形象記憶，34個(gè)省區(qū)也是如此，用不同的顏色區(qū)分開(kāi)相鄰的省區(qū)，便于學(xué)生掌握，讓學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，形成形象思維和空間思維。

(三)該教材針對(duì)初中生的特點(diǎn)，設(shè)置了許多學(xué)生活動(dòng)，敘述式課文與活動(dòng)式并列的雙系列結(jié)構(gòu)。同時(shí)還穿插課外閱讀及小資料，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面的拓展起了積極作用，又利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

(四)教學(xué)思路(結(jié)束八年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)，八下學(xué)一章內(nèi)容)

研究現(xiàn)狀：這學(xué)期時(shí)間短，八上需要學(xué)習(xí)四章的內(nèi)容再加上下冊(cè)一章的內(nèi)容，內(nèi)容很基礎(chǔ)，側(cè)重于能力。

四、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本學(xué)期地理教學(xué)，使學(xué)生能比較熟練的運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋生活中的地理想想，進(jìn)一步提高閱讀地圖的能力和分析推理能力，提高學(xué)生繪圖的能力。同時(shí)，通過(guò)本期地理教學(xué)，使學(xué)生掌握地理概況，包括中國(guó)疆域概況，中國(guó)人口、民族特點(diǎn)及其地理分布特點(diǎn)，了解人口問(wèn)題給社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境帶來(lái)的壓力，掌握中國(guó)的自然環(huán)境，包括地形、地勢(shì)，氣候，河流概況，及其相互之間的聯(lián)系與影響，了解中國(guó)自然資源分布和自然資源所面臨的現(xiàn)狀，提高學(xué)生節(jié)能、節(jié)約的主動(dòng)意識(shí)，理解我國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，農(nóng)業(yè)分布特色，經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)。

五、教學(xué)措施

1、強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，通過(guò)識(shí)圖、繪圖、比較、分析、歸納、總結(jié)等方式，提高學(xué)生地理基本技能和閱讀、分析、理解能力。

2、教學(xué)中要充分發(fā)揮雙主體的作用，采用各種形式，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)探究、合作的空間，培學(xué)習(xí)地理的興趣、積極性和主動(dòng)性，在加強(qiáng)“雙基”的基礎(chǔ)上，注重過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成與培養(yǎng)。

3、有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)閱讀一些信息資源，提高讀圖能力，并且要大力開(kāi)發(fā)課程資源，豐富學(xué)生的地理知識(shí)，學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)有用的地理。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4、教學(xué)中要做到精講，不要面面俱到、拖泥帶水，要講究教學(xué)技巧和藝術(shù)，提高課時(shí)效益。訓(xùn)練題要做到精選、精練，鼓勵(lì)微型試題。做到講練結(jié)合，努力提高復(fù)習(xí)效率。

5、重點(diǎn)熱點(diǎn)抓輻射。重點(diǎn)據(jù)生活實(shí)際中的具體問(wèn)題，運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)以致用、活學(xué)活用，切忌將教材內(nèi)容重復(fù)復(fù)習(xí)一遍，應(yīng)在所例舉的重點(diǎn)熱點(diǎn)專題復(fù)習(xí)中，運(yùn)用探究性、自主性的學(xué)習(xí)方法，相互研討、歸納，讓學(xué)生從教材內(nèi)容中挖掘有一定思維深度的問(wèn)題，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并做到“寬口徑、粗線條、廣輻射。”

6、抓好常規(guī)地理課堂教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力講好每一節(jié)課;保障每節(jié)一練。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精髓，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

7、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材。

8、積極參加教研教改活動(dòng)，在教研組、教導(dǎo)處、教科室的指導(dǎo)下，努力使教育教學(xué)能力再上新臺(tái)階。

初二上期地理教學(xué)計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

1、學(xué)生分析

進(jìn)入初二地理學(xué)科就要學(xué)習(xí)中國(guó)地理，這是一個(gè)既熟悉又陌生的領(lǐng)域。我們的學(xué)生絕大多數(shù)是出生在中國(guó)，喝中國(guó)的水長(zhǎng)大，祖國(guó)對(duì)他們來(lái)說(shuō)太熟悉太親近了;從小就通過(guò)爸媽、報(bào)刊雜志、電視網(wǎng)略等途徑對(duì)中國(guó)的一些了解了不少。但是由于中國(guó)疆域太大，太遼闊，學(xué)生們的了解認(rèn)識(shí)不免有很大的局限性，加上他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整，認(rèn)識(shí)上的不全面，使得他們知其一不知其二。應(yīng)該說(shuō)他們的中國(guó)地理知識(shí)還有很大缺陷，不足以滿足成長(zhǎng)對(duì)地理知識(shí)的需要。另外初二學(xué)生在初一進(jìn)行了一年的地理學(xué)習(xí)，具備了一定的讀圖能力，地理思維能力，地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，地理學(xué)習(xí)興趣，獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。可以說(shuō)他們大部分基本具備地理學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中他們也會(huì)遇到許多問(wèn)題，碰到許多障礙，對(duì)地理學(xué)習(xí)出現(xiàn)一些困惑，甚至有點(diǎn)討厭。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理出現(xiàn)的問(wèn)題的思考也將是初二地理教學(xué)的一大課題。初二地理課程的開(kāi)設(shè)正好可以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的渴求，同時(shí)在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，不僅可以增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣，更重要的是對(duì)祖國(guó)的關(guān)心與熱愛(ài)也與日俱增，在潛移默化中提升了他們的思想認(rèn)識(shí)水平與道德情操。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，必須變革“學(xué)科中心”“知識(shí)本位”下的地方志式的地理課程，努力創(chuàng)設(shè)一種以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理作為學(xué)習(xí)載體的地理課程，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛(ài)國(guó)主義情感，使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時(shí)代賦予中學(xué)地理教育的使命。

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有綜合性和地獄性兩大特征，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題中具有重要作用。

在教學(xué)中要求教師側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力;側(cè)重。反映全球變化形勢(shì)，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國(guó)土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用;聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā);重視校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用;要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境;創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、實(shí)施目標(biāo)

1、總目標(biāo)：

改革課堂教學(xué)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，采用自主與對(duì)話(講授、合作、探究、發(fā)現(xiàn)等形式)兩種學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的綜合發(fā)展。

2、具體目標(biāo)

A、將“滿堂灌”分隔成幾個(gè)區(qū)間。對(duì)現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的知識(shí)內(nèi)容，大膽采用自主學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景和設(shè)置問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法及情感體驗(yàn)，并逐步培養(yǎng)分析地理問(wèn)題的基本思路與步驟。

B、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。備課成為改革課堂的關(guān)鍵。要周密整理與組合教材內(nèi)容，明確上課的目標(biāo)(三維目標(biāo))，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，特別要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣、有效、有用的課堂。當(dāng)然課堂中的生成要時(shí)刻警惕，對(duì)問(wèn)題的生成營(yíng)造寬松的環(huán)境，和預(yù)留充足的時(shí)間，不急于求成，不吹毛求疵，在平等、民主、和諧的氛圍中使探究者享受到生成問(wèn)題給自己與其他同學(xué)帶來(lái)的學(xué)習(xí)快樂(lè)、思維挑戰(zhàn)和精神滿足。

C、建立民主、平等、自由、寬容、和諧的課堂氛圍，在師生的共同努力下，形成“學(xué)生化的教師和教師化的學(xué)生”的新型師生關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)精神上的完全自由。

D、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，讓學(xué)生自由表達(dá)人性特色，達(dá)到“人格的獨(dú)立和精神的自由”。

E、關(guān)注“后進(jìn)生”，用真情、誠(chéng)意感化他們，抓住他們學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，借助錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。

三、實(shí)施計(jì)劃

1、充分發(fā)揮地理科目每周課時(shí)少，同一課時(shí)重復(fù)多的優(yōu)勢(shì)，對(duì)每一課時(shí)都認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備，課后及時(shí)反思，及時(shí)調(diào)整，及時(shí)實(shí)驗(yàn)，再反思，再實(shí)驗(yàn)。

2、對(duì)第一節(jié)課進(jìn)行電子課堂實(shí)錄，對(duì)及時(shí)的反思調(diào)整做及時(shí)的更正。并課堂實(shí)錄電子教案。

篇3

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；區(qū)域地理；遷移

認(rèn)知策略是個(gè)體主動(dòng)采用的用于提高其完成認(rèn)知任務(wù)的效率的方法。加泰勒等人認(rèn)為，具有較高元認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)者能夠在面對(duì)新的問(wèn)題情境時(shí)主動(dòng)分析新認(rèn)知情境的特定任務(wù)和目標(biāo)，結(jié)合自身原有知識(shí)水平，選擇最有效的認(rèn)知策略，并在執(zhí)行認(rèn)知策略的過(guò)程中不斷地進(jìn)行監(jiān)視、反饋，及時(shí)地修正和調(diào)節(jié)原有的認(rèn)知策略，以達(dá)到認(rèn)知活動(dòng)的目標(biāo)。

元認(rèn)知遷移理論對(duì)于初中地理教學(xué)最大的啟示就是：教學(xué)不能僅僅局限于傳授給學(xué)生具體的地理陳述性知識(shí)和地理程序性知識(shí)，還必須讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)地理學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)地理思維，獲得自主學(xué)習(xí)的能力，并能積極地起到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)即提高元認(rèn)知的作用。提高學(xué)生元認(rèn)知的各種途徑中有一個(gè)很重要的做法就是豐富學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)，講解元認(rèn)知知識(shí)可以使學(xué)生知道元認(rèn)知是什么，這是元認(rèn)知培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，但元認(rèn)知知識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐和觀察實(shí)際的元認(rèn)知活動(dòng)，即有元認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，內(nèi)化為自己的體驗(yàn)，才可能使學(xué)習(xí)者在以后的認(rèn)知活動(dòng)中自覺(jué)而有效地運(yùn)用有關(guān)認(rèn)知策略。

筆者在從事多年的初中地理教育過(guò)程中，深感培養(yǎng)學(xué)生地理元認(rèn)知的重要性和迫切性，尤其是針對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)。

一、區(qū)域地理元認(rèn)知的準(zhǔn)備和形成

初中學(xué)生第一次較為完整的接觸區(qū)域地理是在七年級(jí)下冊(cè)《亞洲——自然環(huán)境》和《亞洲——人文環(huán)境》中，在這一章中學(xué)生不但知道亞洲的自然環(huán)境知識(shí)和人文環(huán)境知識(shí)，還初步掌握區(qū)域地理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在其后的地理學(xué)習(xí)中，雖然教材的編排不像《亞洲》那么結(jié)構(gòu)清晰，但是如果教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生們?nèi)匀荒軌蚩闯鱿鄳?yīng)的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域的元認(rèn)知水平在教師的點(diǎn)撥下不斷地形成。

二、區(qū)域地理元認(rèn)知的深化和鞏固

在八年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)之前，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生查看目錄結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)加強(qiáng)印象后再學(xué)習(xí)各節(jié)內(nèi)容，對(duì)于不同的地理要素之間的聯(lián)系也能有所理解；到了八年級(jí)下冊(cè)通過(guò)對(duì)中國(guó)國(guó)內(nèi)各種區(qū)域的學(xué)習(xí)，對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)又有了更深層次的鞏固，也就是說(shuō)通過(guò)兩年的人教版地理教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)完全掌握了區(qū)域地理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且對(duì)結(jié)構(gòu)中的地理要素之間的聯(lián)系也理解頗深，具備了相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)區(qū)域的元認(rèn)知水平。從遷移理論角度而言，人教版地理教材既包括基本的原理，還有典型的實(shí)例和豐富的變式練習(xí)，有助于學(xué)生超越僅僅簡(jiǎn)單累積起來(lái)的事實(shí)性知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)策略的遷移的發(fā)生創(chuàng)造了最有效的條件。

三、區(qū)域地理元認(rèn)知的檢驗(yàn)準(zhǔn)備

自學(xué)——輔導(dǎo)地理教學(xué)模式中是以學(xué)生自學(xué)為主體，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生依據(jù)地理教材，先單獨(dú)自學(xué)再討論交流，并由教師答疑解難，深入探討，最后練習(xí)鞏固。教師的職責(zé)主要為定向指導(dǎo)、重點(diǎn)輔導(dǎo)、難點(diǎn)講解，學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。

自學(xué)——輔導(dǎo)地理教學(xué)模式程序如下：

筆者認(rèn)為，既適合進(jìn)行自學(xué)——輔導(dǎo)地理教學(xué)模式學(xué)習(xí)又適宜檢驗(yàn)學(xué)生區(qū)域地理元認(rèn)知的應(yīng)該是較為完整的區(qū)域地理知識(shí)，不管情境如何復(fù)雜，它的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是符合前面所學(xué)的各種層次的區(qū)域地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。《常州地理》是一本體例結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容翔實(shí)的鄉(xiāng)土地理教材，它的編排完全符合人教版地理教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅如此，拓展也很豐富，在學(xué)生具備了較為完善的區(qū)域地理認(rèn)知策略的基礎(chǔ)上，《常州地理》只不過(guò)是又為學(xué)生提供了一次遷移“區(qū)域地理學(xué)習(xí)”經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)而已。

四、區(qū)域地理元認(rèn)知的檢驗(yàn)實(shí)踐

在兩年的人教版地理教材學(xué)習(xí)中，《常州地理》中的教學(xué)內(nèi)容大都是以人教版地理教材的有益教學(xué)補(bǔ)充——鄉(xiāng)土地理資源的形式而呈現(xiàn)出來(lái)的，《常州地理》作為教材的系統(tǒng)性則沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)，在兩年的人教版地理教學(xué)后，勢(shì)必就要對(duì)《常州地理》進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，此時(shí)自學(xué)——輔導(dǎo)地理教學(xué)模式是最合適的一種教學(xué)形式，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)區(qū)域地理的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)非常熟悉，教師可以讓學(xué)生自己通讀《常州地理》，自行寫出知識(shí)機(jī)構(gòu)，學(xué)生之間可以相互討論交流，使自己的區(qū)域認(rèn)知策略更為完善，在這個(gè)自學(xué)過(guò)程中，教師可以系列問(wèn)題的形式提出要求，讓學(xué)生自己帶著相關(guān)問(wèn)題看書，并就問(wèn)題展開(kāi)討論交流，教師適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，突出重點(diǎn)，分析難點(diǎn)。如相關(guān)問(wèn)題之一為“常州農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的自然基礎(chǔ)、社會(huì)條件和方向等分別是怎樣的”，學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題勢(shì)必就會(huì)找出常州的地形、氣候、河流湖泊及原來(lái)傳統(tǒng)的種植農(nóng)作物、現(xiàn)有的特色農(nóng)產(chǎn)品及相應(yīng)產(chǎn)地等內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生不但充實(shí)了知識(shí)機(jī)構(gòu)，而且在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下對(duì)于地理要素間的聯(lián)系又加深了印象，為學(xué)生以后進(jìn)一步了解區(qū)域地理知識(shí)打下了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后可用一份專題練習(xí)卷來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)常州地理知識(shí)的掌握情況。

五、區(qū)域地理元認(rèn)知培養(yǎng)的注意事項(xiàng)

有些地理老師可能會(huì)認(rèn)為在一節(jié)區(qū)域地理課后與學(xué)生總結(jié)課文的體系結(jié)構(gòu)是語(yǔ)文課堂上的事情，不應(yīng)該是地理老師干的事情，而這恰恰是建立區(qū)域地理元認(rèn)知的關(guān)鍵步驟，也是最能展示地理學(xué)科性質(zhì)的地方，大部分的學(xué)生非常認(rèn)可擁有一套能夠?qū)W以致用的學(xué)習(xí)方法，我們交給他們的學(xué)習(xí)方法在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得成功的體驗(yàn)是對(duì)這種學(xué)習(xí)方法最大的肯定，所以在區(qū)域地理元認(rèn)知的深化和鞏固階段，我們得特別重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，要非常善于肯定他們的學(xué)習(xí)策略。在區(qū)域地理元認(rèn)知的檢驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程中，不但要讓學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)寫出知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言重新闡述結(jié)構(gòu)，以達(dá)到對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的真正理解以及對(duì)常州地理知識(shí)的真正掌握。這個(gè)過(guò)程要注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，因?yàn)樵谶^(guò)程中要有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有的放矢就需要教師及時(shí)提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題還要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生樂(lè)于探究，在這樣的教學(xué)過(guò)程中還要注重營(yíng)造研討氛圍，學(xué)生的相互討論會(huì)逐步加深對(duì)知識(shí)的印象。教師更應(yīng)有一套相應(yīng)的組織管理措施，不然，自學(xué)很可能流于形式。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：好奇心 教學(xué)方法 自主學(xué)習(xí)

地理課作為中學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，在實(shí)際教學(xué)中也應(yīng)高度重視，它對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度、情感、價(jià)值觀和行為導(dǎo)向的發(fā)展，承擔(dān)著具有學(xué)科特點(diǎn)的作用。社會(huì)生活中地理知識(shí)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。從現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象和地理事物入手來(lái)創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的重要性，又有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題。結(jié)合自己近年來(lái)的教學(xué)工作，談以下幾點(diǎn)看法。

一、充分利用學(xué)生的好奇心

初中生相對(duì)來(lái)說(shuō)年齡都比較小，他們對(duì)各種事物充滿了好奇心，且具有極強(qiáng)的求知欲。作為一名地理老師，要充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心與學(xué)習(xí)興趣的課堂情景。

例如，講八年級(jí)上冊(cè)地理“多種多樣的地形”一課時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)各種地形基本因素的了解情況，可以通過(guò)中國(guó)地形分布圖來(lái)找出自己老家所在的地理位置，并根據(jù)自己的生活感受歸納總結(jié)出高原、盆地、山地、平原、丘陵的一些基本特點(diǎn)。這樣結(jié)合實(shí)際的教學(xué)不僅可以讓學(xué)生參與到課堂，還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。

二、采取嚴(yán)厲民主的教學(xué)方法

隨著課改的實(shí)施，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境都有了極大的變動(dòng)，地理知識(shí)的獲取并不一定是從地理課本中得到，還可以是網(wǎng)絡(luò)、媒體和野外等其他渠道中獲得。因此，作為一名地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生關(guān)系微妙的調(diào)整，保留以往教師的威嚴(yán)和嚴(yán)厲，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解合理的采納，民主與學(xué)生交流、探討。在必要時(shí)還可以采取師生互換角色的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的積極能動(dòng)性，這樣既為課堂增添了活力與氛圍，又讓學(xué)生體會(huì)到了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性與整體性。

三、圖文并茂與讀圖識(shí)圖相結(jié)合

地理這門課程是研究地理事物在空間分布的學(xué)科，往大的方面說(shuō)，我們研究學(xué)習(xí)的這個(gè)空間是整個(gè)宇宙，往小了說(shuō)，我們可以研究自己生活的環(huán)境氣候和溫度變化。在實(shí)際教學(xué)中，光有課本是不行的，還要老師做一份精美直觀的課件，這樣圖文結(jié)合才會(huì)事半功倍。地理課的學(xué)習(xí)，一定要讀圖、識(shí)圖，地圖對(duì)于同學(xué)們有很大都在幫助，因?yàn)榈貓D可以容納十分重要的地理知識(shí)，地圖之中可以包含這塊土地的氣候類型，經(jīng)度緯度以及人們生活的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。學(xué)會(huì)使用地圖，會(huì)讓同學(xué)們枯燥乏味的地理學(xué)習(xí)變得更加輕松，而且地理考試當(dāng)中有大量的讀圖識(shí)圖題，所以讓同學(xué)們掌握好地圖的使用是地理老師在教學(xué)中的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

四、引導(dǎo)學(xué)生善于歸納總結(jié)

課堂地理教學(xué)中有好多知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)一多，不論是老師還是學(xué)生都容易混淆，容易出問(wèn)題。所以不管是在教學(xué)當(dāng)中還是課堂練習(xí)過(guò)程中都要注意知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)，讓知識(shí)形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系，要有舉一反三的思維導(dǎo)向。例如在做選擇題時(shí)，不只是要選出正確的答案，還要知道錯(cuò)誤的答案是怎么來(lái)的，在什么樣的情況下才會(huì)有這樣的答案，要對(duì)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析。

五、懂得取舍，抓重難點(diǎn)做好應(yīng)戰(zhàn)的準(zhǔn)備

篇5

策略一：把握教材內(nèi)容，有機(jī)滲透環(huán)境知識(shí)

初中地理教材中蘊(yùn)含很多豐富的地理環(huán)境教育內(nèi)容，所以我們應(yīng)該立足教材內(nèi)容，把握和運(yùn)用課本現(xiàn)成的知識(shí)，在課堂上合理地滲透環(huán)境知識(shí)教育，使學(xué)生自覺(jué)地養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

例如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《 水資源 》一課時(shí)，在完成我國(guó)水資源的特點(diǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一組討論：① 在學(xué)校應(yīng)怎樣合理用水？② 家庭中有哪些節(jié)水措施？③ 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些節(jié)水的方式？

這些問(wèn)題跟學(xué)生的親身經(jīng)歷與生活密切相關(guān)，學(xué)生會(huì)有話可說(shuō)，也非常感興趣。學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解，在熱烈的討論中，讓學(xué)生明白節(jié)水的重要性以及應(yīng)該怎樣才能更合理地利用水資源。

策略二：利用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行環(huán)境教育

在信息時(shí)代，現(xiàn)代化教育也應(yīng)跟上時(shí)代的發(fā)展需要，我們要多利用互聯(lián)網(wǎng)搜集豐富的環(huán)境保護(hù)資料，制作優(yōu)美的多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)，這樣既可以優(yōu)化地理課堂教學(xué)，又可以使環(huán)境教育更形象生動(dòng)，學(xué)生更易于接受。

例如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《 水資源 》一課時(shí)，我先出示幾組“鬧水荒”的圖片，然后用了一段感人的視頻并配上抒情的音樂(lè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)水教育，其中有一個(gè)畫面出現(xiàn)一條正在垂死掙扎的小魚。接著另一幅感人的畫面又出現(xiàn)了，一個(gè)幸福的三口之家躍然而出，突然，美麗的小女孩掙脫父母的大手，把旁邊正在滴水的水龍頭輕輕關(guān)上，父母露出了燦爛的笑容。小女孩又奔向那片干涸的大地，把那條垂死的小魚輕輕捧起，放進(jìn)了一個(gè)盛水的容器中，魚兒又暢游水中了。

學(xué)生在觀看這組畫面時(shí)，內(nèi)心已經(jīng)被深深地震撼了，有的學(xué)生甚至流下了熱淚。至此，環(huán)境教育的目的就水到渠成了，不用教師再多說(shuō)什么，真正是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，收到了非常理想的教育效果。

又如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《 工業(yè)的發(fā)展 》一課時(shí)，為了引入“高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”的學(xué)習(xí)，我先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論活動(dòng)：我國(guó)是否已經(jīng)成為“世界工廠”？我國(guó)是否需要成為“世界工廠”？學(xué)生分小組討論并總結(jié)自己的看法，可能有兩種觀點(diǎn)：① 需要。因?yàn)榭梢砸M(jìn)資金、先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，解決人們的就業(yè)問(wèn)題，促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。② 不需要。因?yàn)檗r(nóng)村大量廉價(jià)的勞動(dòng)力涌到城市工廠打工，導(dǎo)致城市人口壓力增加；污染了我國(guó)的環(huán)境；消耗了大量的資源等。

在學(xué)生討論完成后，教師先不作任何評(píng)價(jià)，接下來(lái)給學(xué)生播放了一段flas視頻，這段視頻的內(nèi)容生動(dòng)有趣，畫面中有一大一小兩條可愛(ài)的魚兒在水中飛快地向遠(yuǎn)方游動(dòng)，大魚說(shuō)：“，快點(diǎn)！水臟了，我們要走了。”小魚兒?jiǎn)枺骸鞍职郑覀冇忠峒已剑俊薄笆茄剑∵@回要搬到很遠(yuǎn)的地方。”“為什么我們總要搬家？”“因?yàn)槔紳M了我們的屋子。”“哪來(lái)的垃圾呢？”“唉！都是人類丟棄的。”“人類不是我們的好朋友嗎？”“他們的眼睛和心靈已經(jīng)被垃圾污染了。”通過(guò)大魚兒與小魚兒通俗而生動(dòng)的對(duì)話，不僅豐富了課堂知識(shí)，而且也容易使學(xué)生明白：工業(yè)的快速發(fā)展造成了很嚴(yán)重的環(huán)境污染問(wèn)題。

這時(shí)，教師再進(jìn)行歸納：“快速發(fā)展工業(yè)不能以污染環(huán)境、消耗大量的能源和資源為代價(jià)，工業(yè)發(fā)展還應(yīng)與保護(hù)環(huán)境相協(xié)調(diào)。”這樣就很自然地導(dǎo)入“高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”的學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)“世界工廠”話題的討論與探究，初步形成正確的人地協(xié)調(diào)的觀念，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)與責(zé)任感。

策略三：做好環(huán)境保護(hù)知識(shí)宣傳

由于農(nóng)村學(xué)生閱讀面窄，知識(shí)面明顯狹窄，特別是環(huán)境知識(shí)缺乏，從而導(dǎo)致環(huán)境保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，所以在平時(shí)的地理課教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地挖掘環(huán)境知識(shí)內(nèi)容，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)宣傳，如進(jìn)行一兩節(jié)地理環(huán)境專題課堂教學(xué)，出版以“環(huán)境保護(hù)”為主題的手抄報(bào)或黑板報(bào)，有條件的可以舉行全校性的“環(huán)境知識(shí)”競(jìng)賽等，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性和必要性，從而正確看待環(huán)境問(wèn)題，自覺(jué)參與到環(huán)境的保護(hù)中來(lái)。

例如，地理課堂可以進(jìn)行一些環(huán)保主題的學(xué)習(xí)。如關(guān)于“地球環(huán)境日”，我搜集近年來(lái)“6·5”世界環(huán)境日中國(guó)主題內(nèi)容，然后跟學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、討論，教育學(xué)生環(huán)境問(wèn)題不容忽視。“6·5”世界環(huán)境日中國(guó)主題內(nèi)容附錄如下。2005年：人人參與，創(chuàng)建綠色家園；2006年：生態(tài)安全與環(huán)境友好型社會(huì)；2007年：污染減排與環(huán)境友好型社會(huì)；2008年：綠色奧運(yùn)與環(huán)境友好型社會(huì)；2009年：減少污染，行動(dòng)起來(lái)；2010年：低碳減排·綠色生活；2011年：共建生態(tài)文明，共享綠色未來(lái)；2012年：綠色消費(fèi)，你行動(dòng)了嗎？

另外，在地理課堂中經(jīng)常利用一些生動(dòng)形象的漫畫來(lái)滲透環(huán)境保護(hù)知識(shí)。這樣既可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生以迫切的心情去尋思其中深刻的道理，又可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、思維力。

例如，在講述《 水資源 》中有關(guān)水污染的內(nèi)容時(shí)，可以選用《 就地取材 》這樣一幅漫畫，畫面的內(nèi)容是一個(gè)學(xué)生用毛筆直接取小河里的水當(dāng)作墨汁練習(xí)書法。然后啟發(fā)學(xué)生，這幅漫畫說(shuō)明了什么？學(xué)生很快就進(jìn)入情境，聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)真思考分析當(dāng)前的水污染現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注重環(huán)境保護(hù)。當(dāng)然，有關(guān)環(huán)境知識(shí)的漫畫還有很多，如《 小草的哀求 》這幅漫畫的內(nèi)容描畫了幾只綿羊正在啃著稀疏的青草，畫面上方還寫著“請(qǐng)你們嘴下留情吧！”不難看出，漫畫所反映的情況可能導(dǎo)致的環(huán)境問(wèn)題是我國(guó)西北地區(qū)的土地荒漠化。還有《 怪圈 》《 小魚的哀求 》等，用這些漫畫來(lái)滲透環(huán)境知識(shí)教育，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教育效果不言而喻。

策略四：讓學(xué)生嘗試做環(huán)境保護(hù)的主人

在學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性并擁有一定的環(huán)境知識(shí)后，在地理課上還應(yīng)該多教育學(xué)生從小事做起，從日常生活做起，養(yǎng)成節(jié)約的良好習(xí)慣，如節(jié)約一滴水、節(jié)約一張紙等。鼓勵(lì)學(xué)生親自參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，嘗試做環(huán)境保護(hù)的主人，如親手栽一盆花、種一棵樹(shù)，并定期向老師反饋相關(guān)信息。教育學(xué)生多關(guān)注社會(huì)環(huán)境，及時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境問(wèn)題，如浪費(fèi)及污染等現(xiàn)象，通過(guò)親身感受各種環(huán)境問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的信心和責(zé)任感。

我們學(xué)校就曾經(jīng)發(fā)起過(guò)“我為校園添點(diǎn)綠”的主題活動(dòng)，得到很多學(xué)生的響應(yīng)，有的學(xué)生給學(xué)校帶來(lái)了一盆自己親手栽種的花，有的學(xué)生給校園的綠化帶和花圃澆水、施肥，大家真正行動(dòng)起來(lái)，成為環(huán)境保護(hù)的主人。為引起大家對(duì)“低碳生活”的重視，學(xué)校拉出了一些宣傳標(biāo)語(yǔ)：“倡導(dǎo)低碳，呵護(hù)地球。”“低碳生活，從我做起。”班級(jí)開(kāi)展“請(qǐng)你針對(duì)‘校園中亂扔垃圾、摘花和踐踏草坪等現(xiàn)象’寫一份呼吁大家自覺(jué)參與保護(hù)校園環(huán)境的倡議書”等活動(dòng)。

篇6

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為有效的地理課堂夯實(shí)興趣基礎(chǔ)。

“興趣是最好的老師”。為此上好地理第一課：緒論，非常重要。在緒論課上我通過(guò)對(duì)形象生動(dòng)的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析、對(duì)熱點(diǎn)地理知識(shí)進(jìn)行闡述，以激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。

課余我根據(jù)學(xué)生對(duì)不同的地理知識(shí)的興趣，在各班分階段開(kāi)辟了墻報(bào)專欄，墻報(bào)內(nèi)容有以天文知識(shí)為主題“宇宙空間”、以世界人文地理為主題的“走馬觀花看世界”、以中國(guó)人文地理為主題的“可愛(ài)的中國(guó)”，在激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，填補(bǔ)了教材這一知識(shí)空白。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)后，還需持續(xù)地培養(yǎng)與維護(hù)，為此每節(jié)課堂我都注意恰當(dāng)?shù)匾氲乩砉适禄驘狳c(diǎn)地理知識(shí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到持續(xù)發(fā)展。比如在講到八年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)《中國(guó)的工業(yè)分布與發(fā)展》的中國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)時(shí)，我引入“微軟新型電腦Milan問(wèn)世，樣子酷似咖啡桌”這一新聞，既加深了學(xué)生對(duì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的理解，又使學(xué)生深刻感受到我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)與國(guó)際上尖端高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的差距，從而激發(fā)了學(xué)生為國(guó)家崛起而努力學(xué)習(xí)的熱情。又比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下世界區(qū)域地理時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)制作PPT，內(nèi)容以所學(xué)國(guó)家或地區(qū)的課本上沒(méi)有介紹的特殊地理事物的圖片為主，并配以當(dāng)?shù)匾魳?lè)作為片頭在課間播放，學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常感興趣，有強(qiáng)烈的求知欲，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)今世界因互聯(lián)網(wǎng)的存在，接觸信息機(jī)會(huì)也多了。鑒于部分學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)較多，我專門開(kāi)設(shè)了“以地理知識(shí)”為主的博客――小米的空中花園，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)大課堂。在我的帶動(dòng)下，有些同學(xué)也開(kāi)辟了自己的空間，比如hi.省略/多啦a夢(mèng)12代就很成功。學(xué)生在開(kāi)辟空間的同時(shí)，收集資料的能力得到了鍛煉、信息技術(shù)知識(shí)得到了豐富，地理學(xué)習(xí)興趣得到了提高。

二、多種課堂教學(xué)模式的使用，是提高課堂教學(xué)有效性的手段。

由于地理知識(shí)豐富而多樣，不同知識(shí)采用的課堂教學(xué)模式也各不相同，但不論采用何種模式，目的都是提高課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)過(guò)程中，我采用如下幾種課堂教學(xué)模式：多媒體課堂教學(xué)模式；多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式；體現(xiàn)學(xué)生主體的導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)、合作探究的課堂教學(xué)模式。現(xiàn)將上述課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)單介紹如下。

（一）多媒體課堂教學(xué)模式。

多媒體課堂教學(xué)模式的使用，應(yīng)視具體的教學(xué)內(nèi)容而定。它可以在常規(guī)的導(dǎo)學(xué)式課堂中使用，如：為了給學(xué)生直觀的印象，在講述“地球的運(yùn)動(dòng)”、“板塊運(yùn)動(dòng)”、“火山、地震”“泥石流”“地上河”“地形雨”的形成等，均可采用多媒體手段進(jìn)行短時(shí)間的模擬演示；也可視教學(xué)內(nèi)容的容量，在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，利用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)。這種課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：課堂知識(shí)容量大，給學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的沖擊性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)印象深刻。缺點(diǎn)是：由于課堂內(nèi)知識(shí)容量大，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師互動(dòng)多，與同學(xué)互動(dòng)少。

（二）多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式。

在局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)模式，我一般采用如下兩種模式：（1）游戲式。如講完我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位后，我組織學(xué)生在微機(jī)室進(jìn)行我國(guó)省級(jí)行政區(qū)的拼圖游戲，使每個(gè)學(xué)生都能夠在娛樂(lè)中熟練掌握34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的輪廓和全稱、簡(jiǎn)稱；（2）模擬實(shí)地、體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式：比如新疆，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既神秘又陌生，為使學(xué)生足不出戶就能到新疆旅游，我把下載的12級(jí)紀(jì)錄片《魅力新疆》放置于局域網(wǎng)內(nèi)，由學(xué)生根據(jù)愛(ài)好自由觀看，使學(xué)生對(duì)新疆有一個(gè)全新的感受。

（三）自主學(xué)習(xí)、合作探究的課堂教學(xué)模式。

對(duì)教材中教學(xué)內(nèi)容編寫較為全面、較翔實(shí)的章節(jié)，可以采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的課堂教學(xué)模式，比如《新疆》，在觀看視頻后，我舉行了今天“我來(lái)做老師”的活動(dòng)，根據(jù)課本的四個(gè)框內(nèi)容，把全班分成四組，要求每組都要準(zhǔn)備四個(gè)框內(nèi)容，講課時(shí)每組派代表進(jìn)行抽簽決定講授內(nèi)容，每組成員在主講結(jié)束后，可補(bǔ)充講述內(nèi)容。整個(gè)課堂通過(guò)小組間的合作探究，借助講授的過(guò)程，完成自主學(xué)習(xí)。

（四）體現(xiàn)學(xué)生主體的導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式。

導(dǎo)學(xué)式地理課堂教學(xué)模式是一種常規(guī)的有效的課堂教學(xué)模式，教師在課堂的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)；目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，挖掘?qū)W生自身的智力因素，發(fā)揮學(xué)生巨大的潛能。導(dǎo)學(xué)式地理課堂教學(xué)模式需要教師提出導(dǎo)議問(wèn)題，有嚴(yán)密的因果關(guān)系，教師的思路清晰，邏輯嚴(yán)密；體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，隨著現(xiàn)代技術(shù)手段的介入，導(dǎo)讀的內(nèi)容可以來(lái)自教材，也可以來(lái)自多媒體課件教師收集的資料。總結(jié)可以由一個(gè)學(xué)生或幾個(gè)學(xué)生完成，也可以由學(xué)生總結(jié)后教師補(bǔ)充總結(jié)。在導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)中“訓(xùn)練”的題，要精選，題型需多樣；形式也多樣，如口答練習(xí)題、筆答練習(xí)題，可競(jìng)賽式，也可接力式、搶答式等。

三、適時(shí)抓住教育契機(jī)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

每當(dāng)重大地理事件發(fā)生時(shí)，適當(dāng)引入課堂，對(duì)學(xué)生能夠起很大作用，比如2008年發(fā)生的四川汶川大地震，2010年的海地、智利大地震，2011年的日本地震等，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系，我及時(shí)利用多媒體課件進(jìn)行地震知識(shí)學(xué)習(xí)，內(nèi)容涉及地震知識(shí)、地震中如何避震和自救的方法等，深受學(xué)生歡迎，課堂氛圍凝重又熱烈，每個(gè)同學(xué)都將自己融于課堂中。

篇7

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；模式；構(gòu)建

一、基于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力的教學(xué)模式構(gòu)建

這一模式的構(gòu)建是以開(kāi)發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，構(gòu)建地理大課堂（課外查資料，課內(nèi)搞活動(dòng)），以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為宗旨，以小組分工合作活動(dòng)方式為基礎(chǔ)的教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的人文氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，倡導(dǎo)愉快學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)模式中，成功的關(guān)鍵是學(xué)生的互動(dòng)，小組成員的頻繁交流，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和評(píng)價(jià)者。

【案例】我在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)P15《多民族的大家庭》一課時(shí)，課前把全班分為西北、西南、東北三個(gè)大組，大組內(nèi)再分為每5人一個(gè)小組自選本區(qū)內(nèi)的一個(gè)主要少數(shù)民族，搜集、查閱該少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、民族服裝、飲食文化、文化藝術(shù)、傳統(tǒng)的體育活動(dòng)、旅游資源等方面的資料、圖片、視頻選段，一個(gè)大組內(nèi)合作出一個(gè)自編、自導(dǎo)、自演民族歌舞。每個(gè)小組推舉出一位主題發(fā)言人。上課的第一階段，讓發(fā)言人將本組搜集加工的信息向全班同學(xué)進(jìn)行介紹（把最具特點(diǎn)的表現(xiàn)出來(lái)，發(fā)言不超過(guò)4分鐘），在發(fā)言人充滿稚氣的語(yǔ)言描述下再配合自制課件，將壯、回、維吾爾、苗、藏、蒙、滿等一個(gè)個(gè)少數(shù)民族的區(qū)域特點(diǎn)、風(fēng)土民情、經(jīng)濟(jì)生活、外表特征等情況盡顯課堂之中。有的拿出一些學(xué)生把自己旅游時(shí)候穿少數(shù)民族服裝照的照片也展示出來(lái)，有的把人民幣拿出來(lái)展示少數(shù)民族的文字，有的還帶來(lái)了旅游時(shí)候拍攝的視頻資料，讓同學(xué)一起分享。第二階段以大組為單位，搶答教師提出的問(wèn)題并記分，下列歌手各是什么少數(shù)民族的，其籍貫是什么省區(qū)的？韓紅（藏族）、宋祖英（苗族）、騰格爾（蒙古族）、那英（滿族）、絡(luò)桑（藏族）、張惠妹（高山族）、容中爾甲（藏族）、原生態(tài)歌手：李懷英和李懷福兄妹（彝族）、卞英花（朝鮮族）、山鷹組合（彝族）、斯琴格日樂(lè)（蒙古族）艾爾肯（維吾爾族）、沙寶亮（回族）等。第三階段仍以大組為單位表演本地區(qū)的民族歌舞，從而把整個(gè)課堂氣氛推向。最后教師設(shè)立多種獎(jiǎng)項(xiàng)，使每個(gè)組都能得到獎(jiǎng)。

縱觀這節(jié)課，學(xué)生的自主性和集體的智慧得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生始終處在濃厚的學(xué)習(xí)熱情之中，身心始終處于最佳狀態(tài)，愉悅狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然，效果明顯。這節(jié)課以全新的學(xué)習(xí)方式營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍。置身其中，看不到失敗者，看不到被遺忘的角落，幾乎每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。課堂是開(kāi)放的，學(xué)生可以將視野投放在廣域的空間，遷移語(yǔ)文、歷史、時(shí)政、藝術(shù)乃至社會(huì)生活等各個(gè)方面的信息并進(jìn)行有效的整合.賦予了新課程以全新的含義。

二、基于培養(yǎng)學(xué)生課外搜集和處理信息能力的教學(xué)模式構(gòu)建

讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用與地理學(xué)習(xí)過(guò)程，這是新課程教學(xué)目標(biāo)之一。培養(yǎng)搜集、處理、運(yùn)用信息能力的途徑應(yīng)該既包括在常規(guī)教學(xué)里，也包括在新開(kāi)設(shè)的綜合實(shí)踐和研究性學(xué)習(xí)等課程里，以及學(xué)生課外的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在學(xué)習(xí)了高中地理人教版必修3《西北地區(qū)荒漠化防治》一課以后筆者設(shè)計(jì)了下面的活動(dòng)。

[案例]再訪“絲綢之路”。

活動(dòng)目標(biāo)（略）。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.發(fā)動(dòng)學(xué)生收集有關(guān)“絲綢之路”的書籍、資料、光盤、錄像帶、圖片、實(shí)物等，將收集的資料匯總，共享學(xué)習(xí)資源。

2.按照自愿原則將學(xué)生組成探究小組：路線組、路上古代名人組、路上名勝古跡組、絲路詩(shī)歌組以及民族、物產(chǎn)及東西方交流組，教師對(duì)每小組的學(xué)習(xí)提出明確要求，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極參與，每人都要寫心得體會(huì)。

3.各小組制訂出小組活動(dòng)方案，選出小組活動(dòng)主持人及上臺(tái)展示活動(dòng)的學(xué)生代表。

4.由各小組推薦評(píng)委一名，組成評(píng)審團(tuán)，對(duì)各小組的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)比。

5.將學(xué)生收集的各種資料以及探究成果擺放在櫥窗內(nèi)展出，供學(xué)生參觀、瀏覽、學(xué)習(xí)。

活動(dòng)過(guò)程（略）。

篇8

初中地理課堂教學(xué)讀圖能力地圖是地理課堂中的一種有效的教學(xué)道具，讀圖能力是學(xué)生必須具備的地理學(xué)習(xí)的一種能力，教師對(duì)地理知識(shí)的語(yǔ)言描述是不可能代替地圖教學(xué)的作用的。作為一線的地理教師一般來(lái)說(shuō)都會(huì)通過(guò)地圖進(jìn)行地理教學(xué)，然而部分教師在地圖教學(xué)中方式較為簡(jiǎn)單，采取放羊式的讓學(xué)生識(shí)記的手段。這樣一來(lái)，地圖教學(xué)在地理課堂上的功用就難以顯現(xiàn)，學(xué)生對(duì)識(shí)圖缺乏有效的方法和技巧，學(xué)生不知道如何運(yùn)用地圖，教師要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)與讀圖的基本常識(shí)結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生讀圖才會(huì)有針對(duì)性，讀圖能力才會(huì)有所提升。

一、掌握基本的讀圖方法，培養(yǎng)良好的讀圖習(xí)慣

地圖是空間地理信息的一種形象展示，在地圖中有很多的“地圖語(yǔ)言”，這些地圖語(yǔ)言是讀圖的第一步，只有認(rèn)識(shí)了這些語(yǔ)言我們才能讀懂地圖。比如在地圖中，方向、比例尺、圖例、標(biāo)注以及經(jīng)緯網(wǎng)等基本的地圖語(yǔ)言使我們必須要牢牢掌握的，教師在地圖教學(xué)中一定要讓學(xué)生打好基本功。除了這些基本的地圖語(yǔ)言之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一些示意圖的基本知識(shí)。比如，氣溫、降水量等的柱狀圖、直線圖、曲線圖，地形的剖面圖以及一些地理空間的分布圖，等等。這些在地理課教學(xué)中也是比較常見(jiàn)的，這些示意圖的語(yǔ)言也是十分豐富的。

在讓學(xué)生掌握讀圖的基本語(yǔ)言的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的讀圖方法，讓他們?cè)谀玫揭环貓D或者一張示意圖的時(shí)候，知道從哪里入手，這樣就避免了讀圖的盲目性和隨意性。讀圖一般來(lái)說(shuō)要按照地圖的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，不同的內(nèi)容有不同的讀圖技巧，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀圖過(guò)程中注意規(guī)律的總結(jié)，什么樣的地圖應(yīng)該重點(diǎn)注意什么。比如，我們?cè)诳匆粡埖匦位蛘呤墙邓康姆植紙D的時(shí)候，我們就應(yīng)該注意地形和降水量的空間分布，不同的地理空間里會(huì)呈現(xiàn)出不同的情況。在看世界人口分布增長(zhǎng)的示意圖的時(shí)候，我們就要既要注意人口在空間上的不同，也要注意人口在時(shí)間上的變化。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手繪圖，提高學(xué)生的繪圖能力

地理學(xué)習(xí)更多是依靠空間形象思維，讀圖也是空間形象思維的一種延伸，但是僅僅通過(guò)讀圖，學(xué)生并不一定能夠?qū)⒅R(shí)牢記。讀圖的目的不是簡(jiǎn)單的會(huì)識(shí)圖，而是讓學(xué)生在腦海里能夠留下一個(gè)空間印象，等到用到相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，能夠從腦海里隨意的調(diào)取。因此在讀圖的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手繪圖，一方面能夠提高學(xué)生的繪圖能力，另一方面能夠檢驗(yàn)學(xué)生看圖的效果和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的記憶。教師可以讓學(xué)生繪畫簡(jiǎn)易地圖，或者教師將事先繪制好的簡(jiǎn)易的地圖，讓學(xué)生進(jìn)行空白填空；也可以讓學(xué)生通過(guò)地理填充圖冊(cè)進(jìn)行練習(xí)。

學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)手繪制簡(jiǎn)易地圖的時(shí)候，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，要讓學(xué)生知道繪制地圖并不是把地圖繪制的惟妙惟肖，十分逼真，而是用筆勾勒出基本的輪廓，并能夠知道一些重要地理信息的方位即可。在初中地理課中，我們學(xué)習(xí)的空間分布圖是比較多的，比如各大洲、大洋、國(guó)家、地區(qū)以及山脈河流等。學(xué)生只要能夠繪制出他們的方位，大體的輪廓，山脈河流的走向以及所處的經(jīng)緯度就達(dá)到目的了。比如，在學(xué)習(xí)湘教版《中國(guó)的河流》繪制黃河的地圖輪廓時(shí)，學(xué)生必須要明確黃河的“幾”字形走向，并且要注明黃河的發(fā)源地，經(jīng)過(guò)的省份，經(jīng)過(guò)的平原、高原，經(jīng)過(guò)的重點(diǎn)城市以及從哪里入海等信息。

三、挖掘地圖中的深層信息，提高學(xué)生的分析能力

在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的時(shí)候，僅僅滿足于對(duì)地圖信息的辨認(rèn)是不夠的，還必須要求學(xué)生能夠?qū)@些基本的信息進(jìn)行整合，進(jìn)行思考，這樣學(xué)生才能從地圖中獲得更為有價(jià)值的信息。在考試的時(shí)候，題目的設(shè)定除了一些基本的知識(shí)外，有一部分體現(xiàn)能力的題目，也都是通過(guò)挖掘地圖的信息而設(shè)定的，因此在平時(shí)讀圖的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘深層次的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)湘教版八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的氣候》這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以首先讓學(xué)生結(jié)合課本介紹和地圖冊(cè)了解我國(guó)的氣候特征是什么以及我國(guó)降水的基本規(guī)律是什么。這些都是基本的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)或者相互交流很容易得出答案，在此基礎(chǔ)上教師還要引導(dǎo)學(xué)生去探究形成這種氣候和降水規(guī)律的原因。這種探究原因的題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地圖冊(cè)中地球五帶的分布圖，中國(guó)的地形特點(diǎn)等來(lái)深入分析其中的原因。

在讀圖訓(xùn)練過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，在地理課中，一些表面的地理現(xiàn)象都是有一定的地理原因的，而這種原因需要學(xué)生深挖地理信息進(jìn)行得出的。觀察能力、思維能力以及聯(lián)想能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理來(lái)說(shuō)是不可缺少的，在讀圖時(shí)要注意知識(shí)之間的橫向和縱向的比較，只有這樣才能將知識(shí)相會(huì)融合，從而正確認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象。

總之，學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)是地理課堂教學(xué)的題中之義，也是提高學(xué)生地理分析能力以及空間感性認(rèn)識(shí)能力的必要手段。學(xué)生只有掌握了正確的讀圖技巧，才能夠進(jìn)行地理知識(shí)的融會(huì)貫通，地理概念才會(huì)不再抽象，學(xué)生掌握的知識(shí)也就會(huì)更加牢固。教師要將讀圖教學(xué)貫穿于教學(xué)之中，在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的讀圖能力，在讀圖能力的提高中促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：初中地理；探究學(xué)習(xí)；研究中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0218-01在初中地理教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，就是要制定行之有效的教學(xué)方針，利用形式多樣的教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新精神，推進(jìn)課堂教學(xué)深入開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的學(xué)科價(jià)值和教學(xué)目標(biāo)。

1.整合教材資源，提供自由探究空間

課堂教學(xué)要以教材為主線，重視教材的重要性，充分挖掘教材的可利用元素，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生提供自由探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。比如把教材中的基本概念知識(shí)設(shè)計(jì)成探索問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)教材《多民族的大家庭》這一課的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)探索課題："少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣"和"少數(shù)民族語(yǔ)言文字"，然后將時(shí)間留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)和查閱圖書資料等多種途徑搜集資料，經(jīng)過(guò)討論交流完成課題任務(wù)，通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)探究，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己驗(yàn)證、總結(jié)收獲的知識(shí)記憶會(huì)更加深刻。另外，教師要注意課題符合學(xué)生實(shí)際水平，避免"大"和"空"，影響探究學(xué)習(xí)的有效性。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

高效的課堂教學(xué)需要學(xué)生的積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極探究、討論，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要善于設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)高效有序的進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)《中東》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一道思考問(wèn)題：提起中東地區(qū)，我們的印象就是戰(zhàn)爭(zhēng)，那為什么中東地區(qū)會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，造成戰(zhàn)亂的根本原因是什么？為什么中東地區(qū)會(huì)倍受政治家們的關(guān)注？然后將時(shí)間交還給學(xué)生，可以自主探究也可以小組交流討論，發(fā)揮自己的主體優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師可以在一旁進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，既滿足學(xué)生探究的欲望，又能幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生成就感，培養(yǎng)學(xué)生探究精神和學(xué)習(xí)的積極性。再例如，在教學(xué)《海陸的變遷》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，利用多媒體圖文并茂的表現(xiàn)特點(diǎn)彌補(bǔ)學(xué)生讀圖能力和想象能力的不足。在課前備課過(guò)程中，教師要仔細(xì)研讀教材，精心選取圖片，在課上每展示一張圖片就由教師或?qū)W生自己提出一個(gè)思考問(wèn)題，然后學(xué)生進(jìn)行分組討論，期間要注意問(wèn)題之間要銜接緊密，過(guò)渡自然，形成一個(gè)完整的探究體系，通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)真正深入到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使原本抽象的知識(shí)變得通俗易懂,提高學(xué)生讀圖能力和想象能力。探究式教學(xué)通過(guò)滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望和求知欲望進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的求異精神和問(wèn)題意識(shí)，有效促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新精神的發(fā)展，教學(xué)效果事半功倍。

3.設(shè)計(jì)主題辯論，提高學(xué)生綜合能力

實(shí)踐證明，辯論可以有效活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望和動(dòng)力，使學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。辯題的選擇至關(guān)重要，好的辯題不僅可以有效激發(fā)學(xué)生參與的熱情，更能使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)擁有更透徹的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，因此，在選擇辯題時(shí)一定要以教材為主線，例如，以"中國(guó)人口的分布現(xiàn)狀是利大于弊還是弊大于利"為辯題，通過(guò)辯論讓學(xué)生對(duì)中國(guó)人口分布有一個(gè)更客觀的認(rèn)識(shí)。

4.提倡小組合作，開(kāi)展實(shí)施探究學(xué)習(xí)

小組合作探究是活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的有效途徑，我們要提倡小組合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，通過(guò)集合大家的智慧完成個(gè)人無(wú)法完成的任務(wù)，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又提高了學(xué)習(xí)效率，一舉兩得。例如，在學(xué)習(xí)《氣溫的分布》這節(jié)課的過(guò)程中，教師可以通過(guò)給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組探究的方式凸顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生掌握等溫線的讀取方法，提高讀圖解題能力。

5.豐富實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中探究

教師要推進(jìn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注地理現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解人文風(fēng)情與自然社會(huì)經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到活學(xué)活用，學(xué)以致用，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中來(lái)，提高學(xué)生理解能力和素質(zhì)水平。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)?shù)厮廴厩闆r的調(diào)查，尋找水資源污染的原因 ，討論制定治理水污染的方法，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。再例如，可以結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r，讓學(xué)生意識(shí)到水土流失對(duì)環(huán)境的危害，在此基礎(chǔ)上討論水土保持的方法，為緩解水土流失出謀劃策，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

總而言之，地理探究性教學(xué)歷程任重而道遠(yuǎn)，我們要將"探究課堂教學(xué)"的理念落實(shí)到教學(xué)改革中，從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)情出發(fā)，積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，將創(chuàng)新意識(shí)融入到教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)

篇10

根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及課標(biāo)要求，為發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，課文設(shè)計(jì)了以下課堂探究活動(dòng)。

活動(dòng)一：了解交通運(yùn)輸?shù)母拍詈吞攸c(diǎn)

交通運(yùn)輸業(yè)的概念和特點(diǎn)，教材正文進(jìn)行了介紹，但由于比較抽象，學(xué)生難以理解。教材設(shè)置了兩個(gè)活動(dòng)題，幫助學(xué)生理解和掌握交通運(yùn)輸?shù)母拍詈吞攸c(diǎn)。

活動(dòng)任務(wù)1：要致富，先修路，這句話說(shuō)明什么道理？

【活動(dòng)目標(biāo)】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐并討論，讓學(xué)生理解開(kāi)發(fā)自然資源和發(fā)展經(jīng)濟(jì)等都需先發(fā)展交通運(yùn)輸業(yè)，交通運(yùn)輸業(yè)具有先行發(fā)展的特征，訓(xùn)練學(xué)生的概括和表達(dá)能力。

活動(dòng)任務(wù)2：你了解現(xiàn)代化大都市內(nèi)部的交通工具嗎？請(qǐng)將圖片與相關(guān)文字內(nèi)容相聯(lián)系。

在活動(dòng)任務(wù)2基礎(chǔ)上，教師還可補(bǔ)充以下兩個(gè)活動(dòng)任務(wù)：①?gòu)倪\(yùn)輸業(yè)對(duì)象劃分，交通運(yùn)輸業(yè)分成哪兩種類型？②交通運(yùn)輸業(yè)概念中，“特定路線”指什么？有哪些“特定路線”？

【活動(dòng)目標(biāo)】利用學(xué)生身邊熟悉的交通工具，促使學(xué)生了解我國(guó)主要的交通工具，理解交通運(yùn)輸業(yè)的概念；引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考生活中的地理知識(shí)，體現(xiàn)新課程改革的理念――學(xué)習(xí)生活中有用的地理。

活動(dòng)二：明確我國(guó)交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展

“交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展”這部分內(nèi)容沒(méi)有直接對(duì)應(yīng)課標(biāo)要求，但此內(nèi)容有助于學(xué)生了解交通運(yùn)輸業(yè)及其作用以及我國(guó)交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。正文介紹我國(guó)各種交通運(yùn)輸方式線路里程大幅度增長(zhǎng)，我國(guó)交通運(yùn)輸業(yè)布局的變化及取得的巨大成就，再通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步說(shuō)明我國(guó)交通運(yùn)輸業(yè)發(fā)展迅速，取得成就巨大。

活動(dòng)任務(wù)1：以家鄉(xiāng)為例，說(shuō)說(shuō)交通條件的改善及由此帶來(lái)的便利。

【活動(dòng)目標(biāo)】引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的交通條件以及因交通條件改善所帶來(lái)的便利；讓學(xué)生意識(shí)到交通與生活密切相關(guān)，體現(xiàn)出交通運(yùn)輸?shù)闹匾裕w會(huì)生活中處處有地理。

活動(dòng)任務(wù)2：讀圖4-31中國(guó)公路通車?yán)锍痰脑鲩L(zhǎng)、圖4-32中國(guó)鐵路營(yíng)運(yùn)里程的增長(zhǎng)、圖4-33中國(guó)民用航空航線里程的增長(zhǎng)，完成下列任務(wù)：①在中國(guó)公路通車?yán)锍獭㈣F路運(yùn)營(yíng)里程和民用航空航線里程中，增長(zhǎng)速度最快的是哪一個(gè)？②據(jù)圖說(shuō)明中國(guó)交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展情況。

【活動(dòng)目標(biāo)】引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)分析，歸納得出“我國(guó)各種交通運(yùn)輸方式線路里程大幅度增長(zhǎng)并發(fā)展迅速”這一結(jié)論，學(xué)生由此體會(huì)我國(guó)交通運(yùn)輸?shù)慕ㄔO(shè)取得了巨大成就，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖和歸納的能力以及民族自豪感。

活動(dòng)三：掌握我國(guó)鐵路分布的格局

“四通八達(dá)的交通運(yùn)輸網(wǎng)”這部分內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是“運(yùn)用地圖，說(shuō)出我國(guó)鐵路干線的分布格局”，其標(biāo)準(zhǔn)可細(xì)化為：了解我國(guó)鐵路干線分成南北向干線和東西向干線兩大類，在地圖上說(shuō)出我國(guó)主要的南北向干線和東西向干線，運(yùn)用地圖說(shuō)出主要干線相互銜接和交匯所形成的鐵路樞紐，在地圖上歸納出我國(guó)鐵路干線分布密度的東西差異等。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生不僅能在地圖上找出主要鐵路干線和鐵路樞紐，而且能夠根據(jù)地圖信息說(shuō)出我國(guó)鐵路干線的分布格局，培養(yǎng)學(xué)生描述和歸納信息的能力。“四通八達(dá)的交通運(yùn)輸網(wǎng)”是本節(jié)教材的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，教材通過(guò)正文歸納我國(guó)主要鐵路干線、綜合交通運(yùn)輸樞紐，再配以活動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

活動(dòng)任務(wù)1：讀圖4-34中國(guó)鐵路線干線分布圖，填出表1 中鐵路干線交會(huì)的鐵路樞紐名稱。

為更好達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生完成該活動(dòng)前，教師讓學(xué)生在空白紙上分別將中國(guó)的鐵路干線按南北向和東西向分別描繪出來(lái)，然后將鐵路的起止點(diǎn)、鐵路干線相互銜接和交會(huì)的地方，即鐵路樞紐加以標(biāo)注。

【活動(dòng)目標(biāo)】熟悉和掌握我國(guó)主要鐵路干線的分布和主要的鐵路樞紐以及鐵路線的布局，也是將“說(shuō)出我國(guó)鐵路干線的分布格局”這一課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和歸納能力。

活動(dòng)任務(wù)2：乘火車需要查看時(shí)刻表。讀北京-廣州客運(yùn)簡(jiǎn)明時(shí)刻表，完成下列任務(wù)：①?gòu)谋本┑綇V州的T13次、K598/K599次列車，途中各需要多少時(shí)間？②如果乘火車從廣州到鄭州，希望早上到達(dá)，應(yīng)乘哪一次列車？

學(xué)生閱讀列車時(shí)刻表有一定的難度，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀列車時(shí)刻表，包括出發(fā)站，終點(diǎn)站，到達(dá)站的時(shí)間及各站停留時(shí)間等內(nèi)容。教師還可以拓展延伸，讓學(xué)生理解列車時(shí)刻表中的列車車次前的字母所代表的含義，更有助于學(xué)生進(jìn)一步理解和使用列車時(shí)刻表。

【活動(dòng)目標(biāo)】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理知識(shí)，學(xué)會(huì)查看列車時(shí)刻表，將地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”課程理念。

活動(dòng)四：理解交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)及選擇

“交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)及選擇”這部分內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是“比較不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)慕煌ㄟ\(yùn)輸方式”。這一課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容可細(xì)化為：了解我國(guó)現(xiàn)代化交通運(yùn)輸方式的種類、學(xué)會(huì)比較各個(gè)交通運(yùn)輸方式的一般特點(diǎn)、了解我國(guó)各種交通運(yùn)輸方式的（分布）特點(diǎn)、初步學(xué)會(huì)根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)慕煌ㄟ\(yùn)輸方式（或路線）。掌握交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)和選擇恰當(dāng)?shù)慕煌ㄟ\(yùn)輸方式，也是本節(jié)教材的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。教材設(shè)置了活動(dòng)進(jìn)行鞏固和延伸。

活動(dòng)任務(wù)1：說(shuō)說(shuō)乘坐過(guò)的交通工具及乘坐感受。

【活動(dòng)目標(biāo)】引導(dǎo)學(xué)生從自身體驗(yàn)入手，描述乘坐的交通工具及乘坐感受，引出各種交通運(yùn)輸方式，為講解各種交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)做準(zhǔn)備。在引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，特別要注意讓學(xué)生區(qū)別交通工具和交通方式。

活動(dòng)任務(wù)2：中國(guó)高速鐵路迅猛發(fā)展，“高速鐵路利大于弊，還是弊大于利”成為輿論關(guān)注的焦點(diǎn)，收集相關(guān)資料并說(shuō)出你的看法。

實(shí)現(xiàn)地理課程的基本理念之一：“構(gòu)建開(kāi)放的地理課程：著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，著力拓展學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，積極探究”。在課前可讓學(xué)生收集相關(guān)資料，課堂中展一個(gè)小型辯論賽以體現(xiàn)這一理念。

【活動(dòng)目標(biāo)】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)高速鐵路的建設(shè)，了解高速鐵路的修建狀況，知道修建高速鐵路有利有弊，但可做到“兩害相權(quán)取其輕，兩利相權(quán)取其重”。通過(guò)辯論賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究和辯證思維的能力。

活動(dòng)任務(wù)3：內(nèi)河航運(yùn)利用現(xiàn)有河道，基本不占用耕地；平均運(yùn)輸成本只有鐵路的1/2、公路的1/8，單位能耗僅為鐵路的1/4、公路的1/9，討論加快內(nèi)河航運(yùn)發(fā)展，在節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境等方面有哪些好處？

【活動(dòng)目標(biāo)】引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)水路運(yùn)輸?shù)姆植技鞍l(fā)展?fàn)顩r之后，利用此活動(dòng)題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交通運(yùn)輸對(duì)自然環(huán)境和自然資源的影響，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的觀念，滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納問(wèn)題的能力。

活動(dòng)任務(wù)4：根據(jù)各種交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，嘗試將以下運(yùn)輸任務(wù)與適宜交通運(yùn)輸方式用直線連接并說(shuō)明理由。

此活動(dòng)任務(wù)的安排是為鞏固“各種交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)”這一重要知識(shí)。完成此活動(dòng)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)內(nèi)容，完成表2。

【活動(dòng)目標(biāo)】引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、討論每一種交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況選擇交通運(yùn)輸方式。落實(shí)“比較不同運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，逐步學(xué)會(huì)恰當(dāng)選擇交通運(yùn)輸方式”課程標(biāo)準(zhǔn)要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。