導語：如何才能寫好一篇高中命題知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中數學；學習興趣；教學效率

當前背景下，教育工作者紛紛致力于研究充分調動學生學習興趣的策略以及方式方法。對如何在高中數學教學實踐中調動、誘發學生的濃厚學習興趣形成了一套認識與看法，現將其總結、歸納如下：

一、貼合學生的生活實際開展教學，有利于調動學生的數學學習興趣

高中數學抽象性與邏輯推理性特征都較明顯，知識點繁瑣而復雜，確實不利于學生實現對其的深刻理解。也正因為如此，越來越多的學生逐漸失去了對高中數學的學習興趣與持續的學習熱情。在他們看來，高中數學難學、不易理解，學習過程枯燥、乏味而單調。而這就成為制約高中數學學習質量始終難以得到顯著提升的重要原因之一。

對于這一現象，《普通高中數學課程標準》關于“生活化教學模式”的指導要求或許可以改變上述尷尬現狀，重新喚起學生對于高中數學產生的積極學習興趣。新課標指出：“高中數學知識其實蘊含在廣泛的社會現實生活中，高中數學教師應當充分挖掘高中階段學生所感興趣、同時又同教學內容密切相關的實際生活現象，在熟悉、倍感親切的學習氛圍與情景中，學生的數學學習興趣想象必定能得到最大限度的誘發與調動。”

筆者的教學實踐就可以很好地證明新課標上述言論的高度正確性與科學性。如，在教學“確定性現象與隨機現象”這一知識點時，為了最大限度地調動學生對該部分內容的學習興趣，筆者率先向他們列舉了現實生活中經常接觸到的現象：太陽東升西落、水從高處流向低處、異性電荷相互吸引，這都是現實生活中肯定會發生的事，都是確定會發生的，所以稱之為確定性現象；而醫院新出生的嬰兒由于不確定是男孩還是女孩，所以無論是男孩還是女孩的出生都只能稱之為隨機現象，明天的天氣有可能是晴天、雨天、多云等多種天氣現象中的任意一種，所以無論是出現晴天、雨天還是多云等也都只能稱之為隨機現象……這樣一來，借助熟悉的生活事例學生對于“確定性現象”及“隨機現象”這一內容的學習就充滿了濃厚的探究興趣及積極了解欲望。而這很顯然為他們集中注意力、全身心投入到數學課堂知識點的學習活動中奠定了良好的情感基礎，有利于在積極學習情感的引導與推動下獲取最終高質量的課堂學習效果。教學反響異常良好。

二、結合現代教育技術開展教學，有利于調動學生的數學學習興趣

上文提到高中數學是一門理論性與邏輯性都較強的學習科目，需要學生借助抽象的思維實現對其知識點的深入認知與理解；但是大多數高中學生正處于由直觀思維向抽象思維過渡的發展階段，其自身尚未形成真正意義上的良好抽象學習思維。如此，學生的主觀學習認知規律就與高中數學學科特征這兩者之間形成了一定的沖突與矛盾，給學生獲取高質量的數學學習效果帶來了不少的困難與挑戰。如何有效改善這一教育不理想處境呢？筆者在自身的教學實踐中進行了苦苦探索與實踐研究，最終發現，結合現代信息技術卡展現具體的數學教學活動，可在一定程度上化抽象為具體、化理論為直觀，可在帶給學生強烈主觀沖擊、有效誘發他們濃厚數學學習興趣的基礎上，大大降低數學教學內容的難度，從而確保最終高質量學習效果的切實獲得。

對此，筆者感受頗深。如，在學習“充分條件、必要條件與命題的四種形式”這一知識點時，學生普遍對于四種命題間的相互關系感到頭大，學習興趣并不高漲，課堂學習效果自然也差強人意。在此情況下，筆者就及時轉化了教學策略，改為將高中階段學生普遍較為推崇的現代教育技術靈活運用到課堂中，即利用現代教育技術制作了一張幻燈片，該幻燈片將原命題、否命題、逆命題、逆否命題之間的關系全都以直接、直觀、形象的形式充分呈現在學生面前。通過該幻燈片學生意識到原來四種命題之間的關系并不是自己想象得那么復雜、難以掌握，相反有著一定的科學規律。而這一認知的形成很顯然極大調動了他們對于“充分條件、必要條件與命題的四種形式”的學習興趣與積極性，從而為他們接下來更熱情、更有針對性地展開具體知識點的學習做好了充分準備，大大確保了當堂數學課的高效率學習效果。

三、適當引用數學史料故事，有利于調動學生的數學學習興趣

大多數高中學生對數學知識點背后蘊含的數學史料有著較強的探究興趣和積極了解欲望。針對他們的這一主觀學習特征，高中數學教師可以將特定數學知識點背后所蘊含的史料故事適當嵌入到高中數學課堂的教學實踐中，相信這也可以在一定程度上充分調動學生對數學內容濃厚、持久的學習興趣。

在對這一觀念形成深刻認知的基礎上，筆者對其進行了積極落實與實踐，并取得了預期的理想教育效果。如，在教學“割圓術”這一知識點時，筆者就為學生擴充了我國古代著名數學家劉徽在“割圓術”的經典做法：首先在直徑為2的圓內建立起正六邊形，再然后就是正12邊形、正24邊形，依此類推，直到正192邊形……隨后再利用勾股定理計算這些圓內圖形的面積，從而得出圓周率的近似值。

如此這般，借助劉徽“割圓術”做法的史料補充，就充分調動了學生對于“割圓術”這一數學知識的濃厚學習興趣，有利于他們在積極情感的推動下得以更加積極、主動地投入到學習活動之中，有利于最終良好課堂學習效果的切實獲得。

以上僅為筆者的粗鄙見解，望能切實起到拋磚引玉之良好效果，從而為有效扭轉高中學生數學學習興趣低迷的尷尬現狀，進而切實提升高中數學的教學效率及質量貢獻自己的一份力量。

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關鍵詞：高一語文；考核點；命題點；總結

根據語文教材、知識所出的試題，它部分出自課本，部分又有別于課本。語文是一個彈性比較強的課程，很多試題都可以變相地被問出，并且很多試題都看似熟悉，但卻在課本上找不到蹤影。所以語文考試取得高分的一個秘訣就是要多留心語文知識的細節，多留心一些點滴詞語，多留心一些感性和理性相結合的知識。抓住一些小細節的分數，進而就能從分數上拉開距離，并脫穎而出。教師在命題的時候，要想讓試題得以有效性的考核和科學性的考核，必須遵從命題的幾個準則，詳情如下。

一、提煉課本

教師在命題的時候，要考慮課本，也要考慮學生的焦點，要讓命題點既具有考核性，又具有大眾的喜好性。因為試卷只是一個考核學生在一個時間段中對語文教材的學習情況的工具，它的目的是看學生有無成長，有無進步，有無學到新的知識，有無對大綱要求全面把握。而不是一次能力的篩選與選拔，所以教師在命題的時候要多考慮學生的焦點和立場，不要使考試的目的被扭曲了。關于語文知識所出的試卷，重在通過評估學生在一個階段中的學習情況，進而發現學生的不足點以及弱點，最終使教師在下個階段的教學情況與學生在下個階段的學習情況能夠在調整中得以進步。所以在命題的時候，要基于課本，提煉課本，但是不能將試題當作考核的最終手段。例如：在關于詞語之類的命題中，不要硬生生地考查課本中的某個詞，要將詞放在一定的語境中，進而讓學生可以憑借對語境的感受和揣摩，開拓、擴展、深化自己的思維，增加思考的正確性、方向性、定向性，進而在深化性、拓展性的思索、思考、理解中，使自己對詞語的選擇、運用得以正確化、標準化、延伸化。

二、融入生活

在過去對語文知識所出的試題中，很多命題老師只管出題，不考慮試題的影響性以及意義性，使試題只是試題，學生在拿到試卷的一剎那，更多時候表情都是愁眉不展，感覺考試就如同自己和課本在做一場陌生的較量，看題之后，很多學生的第一反應就是看到硬生生的問題，忽然間就忘了，甚至不知道該怎么做，之后擔心考試成績過差，進而垂頭喪氣、滿臉不悅。所以教師在命題的時候，要將試卷和生活做出一定的結合，將生活場景文字化，進而讓學生把自己所學到的知識在生活場景中文字化。例如：考查一道關于《鴻門宴》的試題。在電視劇《西游記》之中，無論唐僧、孫悟空以及豬八戒、沙和尚他們走到哪里，都會有妖精前來鬧事。有一次，孫悟空和沙和尚都不在，只有豬八戒在唐僧身邊，突然一個妖怪出來，和豬八戒就打了起來，他想引誘豬八戒，讓豬八戒離開唐僧，然后自己再去抓唐僧，吃唐僧肉，以求長生不老。這個簡短的小故事，可以用《鴻門宴》之中的哪句話表示？答案很明顯――項莊舞劍，意在沛公。這樣將知識變成有趣的場景來考查，學生看了后，會感到輕松、有趣，進而減輕考試壓力，也能讓知識點得到真實、科學的考核。

三、注重個性，能力拓展

課本中知識掌握得多少以及好壞，并不能決定學生語文造詣的高低。真正的語文能力往往是一種個性的發揮，能力的拓展。因此在命題的時候，除了課本或教材、大綱中的知識，教師還要出一些注重個性，能體現能力的試題。本人覺得既能發揮個性，又能體現能力的試題就非作文莫屬了。作文是一個可以自由闡述、自由發揮的知識性、能力性、文學性的空間，學生在作文中能將自己的個性、能力在字里行間中展現得“淋漓盡致”。所以在對作文進行命題的時候，教師要取大眾化的題材，讓學生找到不一樣的視角，進行一次個性的、不一樣的能力發揮。

總之，在人教版的高中一年級的語文教材中，根據大綱的指標和要求，課本中的考核點、知識點與命題點非常多，雖然都需要學習，但是也有重點和非重點之分，所以在命題的時候，也會根據知識的難易度、重要度進行命題。總之，要使得試題具備有效性的考核作用和科學性的考核作用，教師在命題之時，要注意“十六字”準則――“提煉課本，融入生活，注重個性，能力拓展”，進而使學生通過考試，明確教材重點，并在此基礎上，使能力得到延伸、拓展、提升。

參考文獻：

[1]劉雨薇.穩定平實進步：高中統一學業考試語文試卷命題意圖[J].語文課題學習，2012（17）.

[2]張明霞.踏上一場愉悅的文化之旅：高中語文試卷命題的實踐研究[J].江蘇教育研究，2011（12）.

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【關鍵詞】高中生物 遺傳變異 有效復習策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）04（a）-0003-01

引言

生物體經由生殖過程產生新的相同物種個體，在生殖的過程中，親代將自身的遺傳信息通過遺傳物質傳給子代。而生物體從受精卵經過細胞分裂和分化、進而不同細胞組織的分化以及各個器官的分化，直到發育為成熟體過程，其實也是親代遺傳信息在子代個體上表達的過程，生物體的變異往往也發生在這個過程中。高中生物遺傳變異部分內容同其他章節知識點有著較為緊密的聯系，因此在該章節復習中可以將相關的知識重點同遺傳和變異專題的相關內容加以聯系與綜合。將所有相關的知識串聯起來，有利于學生對重點知識的全面理解，也有利于培養和改善學生的思維能力。在開展全面復習時，還應該注重知識點同日常實際生活的聯系。這種復習方式才能夠更好的調動起學生學習的積極性，有利于培養學生括學活用的能力，讓學生自主的分析問題、解決問題。

1 突破章節界限，構建網絡化、系統化的知識體系

基礎知識的掌握是學生生物專題復習的基礎。因此在開展復習課時，教師應引導學生歸納整理、串聯引申生物課程的基礎知識，構建起全面、扎實的知識鏈與知識網。在知識體系的構建中，需要發揮學生的自主能力，教師根據學生的實際復習情況進行引導和輔助?；A知識網絡的構建能夠幫助學生理解性記憶生物課程的重難點知識。通過歸納總結出的知識主線，學生能夠更加有效的獲得和整理知識，在串聯相關知識點的過程中，也可以活躍學生的思維。就遺傳變異專題復習而言，與其他章節知識點的聯系較為密切，因此在構建本章知識網絡的過程中，需要注意跨章節的對相關知識點進行綜合。例如，生物個體的生殖與發育能夠與遺傳變異章節進行綜合。遺傳與變異需要生物個體的生殖發育來體現。對于營養生殖而言，是通過有絲分裂來產生子代的體細胞，因此子代的遺傳基因同親代一致，后代也就繼承和保持了親本個體的絕大多數性狀。對于有性生殖方式而言，生物個體在減數分裂產生配子時會經歷基因重組的過程，能夠產生出多種不同的基因型，因此其子代的可能出現明顯的變異?？梢哉f減數分裂對于遺傳基本規律知識點而言是其細胞學理論基礎。生物個體發育過程中的遺傳基礎物質為核酸，脫氧核糖核酸所攜帶的遺傳物質會對生物個體發育的主體方向以及發育過程起著決定性的影響，生物個體的發育過程也可以看作是基因的選擇性表達過程。

2 注重實驗過程分析和解題規律的歸納

生物學特性決定了它是一門十分注重實驗性的科學，所以在生物復習過程中，對于實驗部分內容應該加以注重。根據考綱，掌握實驗原理，熟悉實驗操作，并且培養實驗方案的設計思路。新課標中探究性實驗題型的比重也在不斷的提升，因此復習中還需要挖掘知識點中在探究性實驗中的應用。除了課本中規定的學生實驗內容外，還應該歸納和分析教材中涉及到的經典實驗方法。例如遺傳變異專題中，對于孟德爾雜交豌豆實驗思路進行分析，了解實驗材料選擇和方案制定的思路。同時教師在復習課程中應該注重培養學生的科學探究能力以及實驗方案設計能力，引導學生總結實驗方法和實驗方案的制定原則，學會結合相關的生物知識分析和解釋實驗現象，推導出正確的結論，并通過規范準確的表達方式，總結出實驗的過程以及得到的結論。

3 通過復習培養學生解題思路

專題復習過程中，習題訓練是一種十分有效的復習方法。在習題訓練中應該選用具有代表性的典型例題解決一類問題，注重做題后的總結和反思，避免題海戰術，改善習題訓練的有效性。同時在選題中應該保障題目的新穎性、基礎性、實用性、科學性之間的平衡。精心挑選一些具有容易出現共性問題，解題思路有講解分析價值較高的經典習題。在進行習題講解時，教師應該注重學生思維能力的培養，注重解題思路的培養，做到舉一反三、觸類旁通。同時教學應該結合復習課程中試題練習情況，總結分析原因，有針對性的采取策略。例如遺傳變異專題復習中。在生物體進行減數分裂第一次分裂時，由于同源染色體之間相互分離以及非同源染色體之間的自由組合，也就使得等位基因之間的相互分離以及非等位基因之間的自由組合，該過程也是學生理解和解題中的難點，在復習應該重視和強化這部分知識點的訓練。

4 結合歷年高考真題，有針對性的選擇復習內容

從歷年的高考試題中，尋求高考試題的出題思路；同時密切關注現代生物技術的發展，努力抓住高考生物學科的命題熱點，把握最新的命題趨勢。例如在遺傳變異部分復習中，可以聯系轉基因食品安全性問題進行考察。生物教師還應該對新課程標準試題進行總結和分析，設計和選擇出更有新意，更切合高考命題思路的習題。從近年來高考生物試題分布來看，Ⅱ卷中至少設置一道生物實驗設計題，并且分值所占的比重很高。通常作為高考試題中的壓軸題。因此，在復習課中需要有針對性的加強實驗方案設計方面的訓練。

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【關鍵詞】歷史命題;復習備考;高考歷史;復習策略

對近幾年的高考歷史試卷進行深入的分析和總結，不難從試卷中挖掘一些命題思路和趨勢，對于老師指導學生進行針對性的備考有著極為重要的意義和作用。根據多年的歷史教學經驗，通過與多位優秀歷史教師的溝通和交流，對于高考歷史命題的衍變及發展趨勢有以下幾點思考。

一、高考歷史命題突出整個歷史進程的主干知識

在歷史發展進程中，其中的主干知識有著關鍵的作用和意義。這些主干知識主要包括一些較為重大的歷史事件、人文思想、社會政治制度以及影響力較大的歷史人物等。對于備戰高考的學生來說，要對這些主干知識做到理解和掌握，同時還要對中國和世界在歷史中的各個階段、各個方面的發展主線和特征進行把控，主要有以下幾個方面：一是中國古代史。在這個歷史階段，要將各個時期的政治、文化和經濟等相關的制度和特征，以及這些知識點之間的聯系進行不斷深化、理解和掌握。二是中國近代史。這個階段不同時期的經濟發展和現代化水平，具體表現存在著何種差異，相同之處是什么，重要歷史事件發生的原因、背景、過程、結果以及影響等要分析透徹;針對當時社會上流行的主流思想和價值觀如何演變而來也要重視。三是世界史。世界上主要國家的發展過程和特點需要進行對比和分析，并歸納和總結;對工業革命的相關背景及影響進行概括。四是對中外歷史進程中的政治、經濟、文化等方面進行差異化比較。

二、高考歷史命題注重對歷史課程知識的考查

一是部分歷史課程知識在高中歷史課本中涉及甚少，但在之后大學階段的學習中有著關鍵地位，也就是說，目前高考命題注重與大學歷史課程中的重點知識進行緊密結合。如2012年，海南單科第14題，利用民間的傳言反映我國民族矛盾的日益加劇，在高中歷史課本中并未體現。

二是高考歷史命題中，體現了當前最新的史學研究成果以及學術界較為熱門的爭論。如2011年課程標準卷第28題，利用巴黎公社的文告，充分表達巴黎公社從此開始積極關注工農群眾的基本利益，從而快速獲得了群眾支持和擁護，解決了政治孤立的現狀。

三是高考歷史命題中在考查相關知識的同時，還體現出培養學生史學素養的理念，主要有史學研究觀、史學思想、史學研究方法及重要的文史知識等方面。

三、高考歷史命題呈現主流價值觀

（一）命題中蘊含著濃厚的愛國主義與民族精神

愛國主義主要針對的對象是個人或集體，是對國家的一種較為積極的認同感以及行為上的表示。愛國主義就是對整個國家和民族的自豪感，與民族主義有著極為密切的聯系。站在歷史的角度，中國史和世界史中都蘊含著愛國主義和民族精神的主干知識，這是高考命題發展的趨勢。對于考試命題來說，不能只是將其作為選拔學生的要求和標準，還是整個歷史教學活動的風向標，是整個教育領域的重要組成部分。因此，在高考歷史命題中，蘊含著愛國主義與民族精神的相關知識點，歷史教師對此要充分重視，引導學生高效復習。

（二）追求公平正義、民主自由平等、公民意識

社會公平正義是整個人類一直所追求的奮斗目標，是國家發展和社會進步的標桿。公平正義需要將社會中的各個主體的利益矛盾進行正確處理和協調，從而有效實現了社會主義和諧社會的發展。民主自由平等是人類共同的美好愿景和向往。在近代史中，人們追求自由、平等以及民主的社會氛圍，反對專制統治;在現代社會中，社會主義的民主得到了充分發展，最大化的調動了群眾的積極性。公民意識是每一位公民對自我的認識和定位，核心內容是公民自覺遵守憲法和法律的規定的權利和義務，把國家主人翁精神與歷史的責任感和使命感進行有機融合。因此，在高中歷史主干知識中，必須建立公正平等的社會制度機制、多元化的民主體制、公民積極參與政治活動的基本權利和義務以及保障人權等基本的思想主張。

（三）尊重文明多元化的同時追求和諧

民族的種類較多，文明也呈現出多元化的特征，其中，每一種文明的發展和壯大，有著最為根本的原因和依據，同時也有著豐富的價值和積極的作用。各種各樣的文明形態是整個人類文明的有機組成部分，為人類的發展和壯大做出了巨大的貢獻。在人類歷史長河的發展過程中，文明與文明之間也存在著交融和摩擦，在沖突中交流，在碰撞中發展。因此，在高考歷史備考中，要深入挖掘東西方文明的特征和差異，將文明之間的交流融合作為學習和復習的主線，注重對不同國家的外交手段進行學習。

（四）符合團結、合作和共贏的精神內涵

團結是任何一個集體發展和成長必須具備的精神內涵，這是一種由多種情感碰撞所產生的精神，團結能建設好一個優秀的團體，也是集體主義的集中表現。對于一個民族一個國家來說，團結能夠凝聚整個集體的核心力量，能在世界范圍內的發展壯大中占據優勢，從而推動國家富強和民族團結。在中外歷史發展進程中，集中表現的知識點有：清代商幫、近代革命中國共關系以及世界經濟全球化等。

四、結語

通過對高考歷史試卷的分析，歷史教師在引導學生備考時，要基于歷史課本知識，將其作為高考的新趨勢和新動向，善于挖掘和整合歷史知識的核心和內容，將多元化的史料作為鼓勵和培養學生多元化思維的手段和途徑，并不斷完善和優化，從而有效提高歷史備考的效率。

【參考文獻】

[1]方旭，付三龍.新課程高考歷史試題的特點與啟示[J].教育測量與評價（理論版），2012（07）

[2]葉倩輝.近五年江蘇高考歷史卷分析及教學啟示[J].現代婦女（下旬），2014（10）

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我認為在第一輪復習中應注意以下幾點：

一、明確一輪復習的目標

常言道：“萬變不離其宗”，千變萬化的試題只是命題角度的變化，高考試題也同樣如此，它不會脫離《考試大綱》，不會脫離課本的知識點。所以在第一輪復習中，我們要把主要精力放在課本上，抓好課本的認真閱讀，做到不留死角。

一輪復習目標：

（1）輕視政治課現象得到有效遏制，認為政治課好學不愿意下大功夫的錯誤想法得到糾正。

（2）所有的學生熟記考點。

（3）能夠熟練畫出每個模塊的知識體系圖。

（4）掌握基本理論的內涵和外延。

（5）審題能力得到提升，低級錯誤杜絕再犯。

（6）全體學生養成基本的學科思維和學科素養。

二、要重視課本的復習及其方法、技巧

第一，先把課本讀“厚”。具體做法是：結合2016年考試大綱和老師的講解，把每一課的知識點都找出來，逐個消化。需要識記的知識，一定要記憶下來;需要理解運用的知識點，要再通讀一下課本上的相關內容，特別是自己不理解的重點問題，除了要問老師和同學之外，還要做一些相關的習題。這一遍復習不能留下任何的知識死角。要下苦功夫細致地復習，時間不夠要抽時間，把識記、看課本和做題有效地結合起來。

特別要研究目錄。通過目錄，考生可以把每個章節的知識脈絡理清，在頭腦中形成一個大概的知識框架，然后逐步回憶每個部分的具體內容。最近幾年的高考命題從目錄中直接命題的情況特別多。這要引起大家的注意。

在新考試大綱還未出臺之前，可結合上年度考綱進行復習。從近幾年新課標高考考試大綱來看，考綱變化不大?？忌鷮季V上所標明的知識點做到心中有數。對考綱確定的知識范圍，一個一個地進行整理、排查，對每一個知識點的來龍去脈要胸中有數，將考點與教材的知識點對應起來。

另外，每復習一課要做一套檢測題，檢查一下自己知識點上還有沒有漏洞，以便及時查漏補缺，在這里我要特別強調“回頭看”環節，就是說，做完一道題要回頭再看看，再總結一下，再分析一下。我的建議是：以每單元為一個階段，復習完一個單元后做一套試題，檢測一下。這方面我們的一輪練習冊上都有安排。另外，根據需要，老師還會補充部分練習。

第二，再把課本讀“薄”。根據記憶規律，我們過一段時間還要重復復習一下前面我們復習過的內容，也就是循環復習法。但是不能簡單地重復，這樣會比較浪費時間，我們必須找出更加節約時間同時又能提高學習效率的可行方法！我的建議是：每進行完一個階段（也就是一個單元），就要及時地總結一下，用專門的本子，列出單元的知識框架結構，并找出里面重點的知識和自己認為比較難的知識點，以備日后快速有效的復習。還要準備一個記錄本，記錄下那些自己做錯的而且比較重要的試題，每次考試前都要抽時間翻一下。從這個意義上來講，循環復習是非常有效的一種復習策略，能夠起到溫故而知新的良好效果。

三、要抓住和重視幾個關鍵的節點

第一，夯實基礎知識。對于絕大多數學生來說，政治學科都有一個打牢和夯實基礎的問題，需要投入比較多的時間來做好這一步。要特別注重基礎知識的復習和掌握，從近五年新課標高考試題來看，考查的重點都是基礎知識和基本技能，特別是對于基礎知識的理解和運用部分，試題的分值所占比重相當大，而且基礎知識的熟練運用也是做好拔高題的一個前提，任何忽視對基礎知識的復習都是錯誤的！

第二，加強知識背誦。要每天抽出一定的時間記憶知識點和知識框架結構，特別是每一課老師重點強調必須背誦的知識和問題。具體時間的安排上，我認為：基礎好點的學生的課外時間投入最好是每天40分鐘左右，基礎相對薄弱的學生的課外時間投入最少要60分鐘，用30分鐘時間記憶、背誦和理解，30分鐘做題，等到基礎知識牢固了，可以適當地減少課外的時間的投入。那種喜歡考前突擊記憶的做法是十分有害的，歷次實踐證明：如果平時沒有時間，那么考前更沒有時間，也沒有好的心態去記憶，所以要把功夫放在平時。

第三，強化練習環節。要抽出時間做一定量的習題，通過練習鞏固知識、理解知識、消化知識和拓展知識，把所學知識轉化為試卷上的分數，轉化為答題的能力。

第四，消化當天所學。要注意當天知識的消化吸收，做到當天事當日畢，不要拖泥帶水。

第五，搭建知識體系。還要抽出時間理解和消化課本的重點和難點內容，真正做到以課、單元、整冊書為單位畫出知識體系，給出任意的核心詞或線索，畫出與之相關的知識體系，這是一輪復習完成之后最終要達到的目標。搭建知識體系，要在腦子里形成多個“知識結構圖”或“知識樹”，這種知識樹或者結構圖，不一定完全是課本體系，也可以是答題過程中的結構體系，也就是答題體系。

第六，積累時事政治。政治科考試的最大特點是和當年的時政結合緊密。所以，我們要在平時注意積累時政，把其與課本的復習相結合，學會自己命題。

第七，調整良好心態。作為高三學生要注意克服自己浮躁的毛病，要有“甘當小學生”的心態去認真做好第一輪的復習，不可太毛躁，切忌好高騖遠、急躁冒進和粗枝大葉，特別是不能眼高手低！該重新記的要記一下，該做的大題要做一下，不能只看看。

第八，培養答題能力。審題讀題和組織答案也是一種能力，需要在平時有意識地培養和訓練，不能光用眼而不用手。這一步是貫穿整個高三全過程的總要求。在第一輪復習中，考生要平靜自己，一步一步地走，穩扎穩打，只有保持一份好的心態做好第一輪復習，才能在以后的復習中做到游刃有余，輕松制勝

四、科學合理安排時間

目前高考復習都是三輪復習法。第一輪復習時間大約在這學期結束之后，考生要結合自己的實際情況，如果四個必修哪一部分相對薄弱，就要投入的時間長一些?？梢栽诟S老師同步復習的同時加大自己弱勢部分的復習。找出每天中自己記憶力比較好的時間段加大對難記知識點的背誦，合理安排好每一天的時間。

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高中歷史教師應當時刻緊盯試卷命題趨勢，并在明確其特點的基礎之上積極轉變自身的教育教學理念及方式方法，針對學生的實際學習情況采取契合高考特點的教學模式。如此，方能在改善歷史教學質量、發展學生歷史學習能力的同時，為他們日后更好地應對歷史高考并取得優異的成績打下堅實的基礎。

關鍵詞：

探究性學習；命題趨勢；高中歷史；歷史材料

一、引導學生進行探究性學習，發展學生的發散思維能力

經過對全國高考歷史卷大量試題的分析與研究，高考歷史題目越來越側重于對學生歷史發散性思維的考查，要求學生以高中教材陳述的理論知識點為根基進行獨立自主的綜合分析與問題解答，具體表現為“雖然題目考查的知識點包含在教材中，但題目的形式、內容、題材卻與學生頻繁接觸的教材大不相同（也就是所謂的‘觀點在書中，題目在書外’）”。在此情形下，我們高中教師在展開具體的歷史教學活動時，應當改變以往灌輸式、填鴨式等陳舊的教育方式，及時摒棄單純要求學生背誦所謂教材歷史知識點的落后理念，改為積極創造條件，盡量多地促進學生進行高中歷史知識的探究性學習，引導學生在真正理解歷史教材的基礎之上，學會獨立自主思考、解決歷史學習過程中遇到的疑難問題。如此，方能在發展學生獨立自主學習能力的同時，促進他們自身發散性思維、創造性思維以及問題解決能力等的綜合發展。例如，在教學“新航路的開辟”時，教材只簡單講述了新航路開辟對歐洲國家經濟、貿易中心、生產關系等的影響，卻并未詳細講解新航路開辟對其他一些國家產生的深遠影響。為此，在教學了本節內容的相關知識點后，我向學生提出了如下問題：新航路的開辟在一定成程度上打破了以往世界各地區之間的封閉及孤立狀態，這同樣也對中國產生了深遠影響。請結合已學的歷史知識，從經濟、外交、文化三個方面嘗試分析新航路開辟帶給中國的巨大影響。要求學生自由結合成學習小組，收集整理資料、發揮集體的聰明與才智實現對這一問題的探究性學習。如此，就為學生創設了一個良好的獨立自主學習氛圍，有利于他們透過教材的表面挖掘出更多教材之外的實質性歷史內容。新航路開辟之后，交通帶來的便利使得一些原本不屬于我國的農作物不斷傳入，在豐富了我國糧食品種及產量的同時，大大提高了農產品的商品化程度，從而為當時中國人口的增長奠定了良好的客觀前提。新航路開辟之后，西方殖民強國開始了對我國長時期的侵略。面對侵略，中國人民頑強抵抗，誓死捍衛國家完整；但也致使眼界狹窄的封建政府實施“閉關鎖國”的錯誤外交政策，這又在一定程度上不利于中國文化、經濟的長遠性發展。……上述都是學生獨立自主分析、總結的看法，雖不十分切貼，但卻表明他們的積極探索精神、創造性學習思維以及獨立自主學習能力等都獲得了很好的鍛煉與發展，而這些都將為他們日后在高考中更好地應對發散性較強的歷史試題奠定了良好的基礎。

二、在高中歷史教學活動中引進大量豐富的史料素材

今年高考歷史試題的另一大命題特點就是：給出一定的歷史材料，要求學生在對該材料進行閱讀與分析的基礎上，完成該材料下的特定歷史題目。高考的這一命題趨勢實質上對高中學生獲取、解讀歷史材料、信息的相關能力。鑒于此，我們高中歷史在教學過程中必須積極適應命題的這一變化趨勢，即在平時的教學實踐活動之中盡可能地將豐富且科學的歷史材料運用到高中歷史的教學過程中來。我在平時的教學活動中就會有意識地向學生輸入不同角度、不同內容的歷史材料。如，在教學“英國君主立憲制”這一整體時，針對不同的層面我向學生展示了不同社會領域人士對該體制的看法：在講到“英國君王不掌握實權，權利真正掌握在議會手中”這一知識點時，我向學生展示了某一英國憲法權威人士的言論：“上下兩院如果做出決定，就是把女王本人的死刑判決書送到她面前，她也不得不簽字。”在講到英國議會擁有無限權力時，又引用了“議會除了不能使一個女人變成男人和使一個男人變成一個女人之外，能夠做一切的事情”這一略帶夸張的表述。此外，更是引用了伏爾泰關于英國政體的評價“誰相信從這個可怕的深淵里，從這個不睦、殘酷、愚昧、狂信糾纏不清的混沌里，居然會產生出今天世界上可能是最完美的政府呢？一個受人尊敬而富裕的國王，有無限的權力做好事，卻無力為非作歹，當了一個自由、強盛、擅長經商，又很開明的國家的首領。”……隨后，便鼓勵學生嘗試結合這些歷史材料對英國政體的先進性進行分析與論證。如此，既借助這些史料的補充極大地擴充了學生的歷史文化視野范圍，使得“君主立憲制”這一政體形式變得更加直觀、形象，有利于學生實現對其的更深刻認識、理解與靈活掌握，從而為其在高考歷史試卷中學會以正確的態度，應對材料性題目做足了充足的準備工作。

總之，作為一名高中歷史教師應當時刻緊盯試卷命題趨勢，并在明確其特點的基礎之上積極轉變自身的教育教學理念及方式方法，針對學生的實際學習情況采取契合高考特點的教學模式。如此，方能在改善歷史教學質量、發展學生歷史學習能力的同時，為他們日后更好地應對歷史高考并取得優異的成績打下堅實的基礎。

作者：陳文彩 單位：福建省泉州市培元中學

參考文獻：

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一、精心研究教學大綱和考綱，把握備考方向

《教學大綱》和《考試說明》是中學生物教學和高考命題的依據，“考綱”是依據教學大綱所編制的，它體現了教學大綱的精神和內容，但“考綱”又必須反應時展的變化，體現當今生物學科的特點，所以應正確理解“遵循教學大綱，但不拘泥于教學大綱”這句話的精髓。復習時，要以“大綱”為標準去對照和理解“考綱”，把握好復習內容和方向。

二、認真研究近幾年來的高考試題

仔細分析近幾年來高考生物學科的試題，有利于追尋高考命題的軌跡，捕捉高考命題的規律，洞察高考命題的信息。通過近幾年來高考試題的研究，可以得到以下幾點啟示：

①復習要立足基礎知識、基本技能和基本思想，對“三基”的考查是歷年高考的重頭戲。

②突出對生物主干知識的考查，考點主要分布在新陳代謝、調節與免疫、遺傳與變異這三塊中。

③注重對識圖、析圖、及繪圖的考查。

④突出對實驗能力的考查。

⑤關注社會熱點，理論聯系實際。

通過對高考試題和考綱的研究，找準特點，把握要點，面對高考做到心中有數，復習有效。

三、確定復習模式和安排復習計劃

采用二輪復習法。第一輪把選修教材的知識內容穿插整合到必修第一、第二冊的內容中，根據知識內容分成七個單元。第一單元是生命的基礎、結構基礎和細胞工程；第二單元是生物的新陳代謝和發酵工程；第三單元是生命活動的調節與免疫；第四單元是生物的生殖和發育；第五單元是遺傳、變異和基因工程；第六單元是生物與環境；第七單元是實驗、實習和研究性課題。

按照知識復習———課時練習———單元測試———講評歸納———構建知識網絡的模式進行復習，每個單元復習結束時用一節課來構建知識網絡，把本單元的知識連成線、鋪成面、織成網，高密度梳理基礎知識，突出主干知識兼顧能力培養。

第二輪主要是模擬測試階段，其中穿插一些小專題。這種模式既注重知識系統性又節省時間，有利學生掌握知識間的內在聯系，把握相關知識的交匯點，提高知識的遷移能力。

四、精選精練，總結反思

對高考的熱點、重點、難點、易錯和薄弱環節要多練，對典型的解題方法、解題規律進行總結，多開展舉一反三的變式訓練，提高應變能力。還要演練高考真題，高考試題凝集了高考命題專家的思維和智慧，容量大、科學性強、突出主干知識和邏輯性強等特點，且能反映出高考命題的趨勢，也能使學生感悟高考命題的思路和方式。在練習中注意總結反思，每隔一段時間將原先做過的試卷及練習題整理出來，看看自己錯在哪里，避免再犯同樣的錯。

五、加強學法指導，提高復習的有效性

好的學習方法可收到事半功倍的作用。高三第一輪復習時間緊、內容多、任務重、節奏快，學習方法直接影響到復習效果和高考成績優劣。復習過程中要加強解題技巧和學科語言能力的訓練，有效提高復習效果。在第一輪復習中穿插解題方法的小專題，如選擇題的類型及解題策略、填空題的解題方法、遺傳題的解題思路和方法、實驗題的解題方法和步驟等。教會學生構建知識網絡，加強解題思路和解題方法的指導，教學生如何在審題中找到關鍵詞、隱含條件等，并指導學生規范答題，減少失分。

六、加強試題講評課的研究

試卷講評課不能從頭到尾面面俱到，而應有選擇，有側重，否則既浪費學生的寶貴時間，又難有成效。試題的講評，一是要抓典型，選擇有代表性的題目，比如選一道題能集中表現某個章節的主要內容。二是分析命題思路，把握試題規律。教師在閱卷時找出問題的共性，看學生哪里錯多，錯的原因是什么。三是要善于將試題分類，總結解題方法與技巧，凡是碰到這類試題該注意哪些事項，并教會學生進行比較性小結歸納。四是對試題的延伸和拓展，這類題可能還涉及到哪些知識點，與現實中的哪些現象相關等。

七、心理輔導，提高應試能力

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1.構建結構圖，把握知識關系

把握知識點間的相互關系是實現學習遷移的基礎.結構圖就是用圖表的方法展示知識的遞進關系，讓學生一目了然地認清知識間的從屬、包含關系，在頭腦中形成一個明確的結構圖.在學習新知識的過程中，教師可以從章節入手，將重要的概念、學習重難點等用簡單的結構圖進行表示.隨著學習的推進，結構圖要突破章節的限制，不斷進行補充和完善，將新東西同化到學生的認知體系中去，并統籌構建一個較為完善的結構圖，引導學生將結構圖的細枝末節填充完整，幫助學生認識到知識點間的相互關系，并增強遷移意識，而總復習時以結構圖為線索，從繁瑣的知識點中抽離出主線，幫助學生回憶、鞏固，有條不紊，復習效率也會大大提升.

例如在學習第一章集合后，筆者便幫助學生建立結構圖，簡單明了地將這一章的知識重點進行了羅列，清晰地展示了與集合相關概念和知識點間的關系，在高中數學教學伊始便著手幫助學生培養構建知識圖的意識，為知識遷移做好準備.

2.抓住共同點，培養類比能力

數學學習是一個循序漸進的過程，其內在的邏輯性決定了知識點間不是相互獨立，而是相互聯系的，前期知識的習得是后續學習的基礎，而數學思想的培養和方法的總結在整個高中數學中都是共通的.因而要學好高中數學就要有整體的眼光和融會貫通的意識，在學習中注意聯系和類比，抓住共同點，逐步向新知識過渡.

數學的學習是一個連續性過程，很多概念都包含了諸多知識點，不同階段學生接觸的是屬于一個大范疇下的某個小部分，隨著學習的推進，對同一命題的認識更加全面且透徹，如小學階段學習的數軸，初中階段學習的平面直角坐標系，高中階段學習的空間直角坐標系，這些都是對空間的討論，只是從一維空間拓展到二維，又延伸到三維，這就是一種典型的類比.在不同階段學習同一命題時，已有相關知識儲備便提供了很好的學習基礎，學生會自覺進行知識類比，加深認識，推進知識內化.

例如同是作為圓錐曲線的橢圓和雙曲線，有諸多相似之處.在學習雙曲線的時候，完全可以按照同橢圓的知識進行類比學習，如定義中的關鍵點、標準方程、范圍、對稱性、頂點、離心率等，再通過圖形將二者的相似和區別之處進行統一展示.如此一來，雙曲線的學習更像是在橢圓學習基礎上的拓展，讓他們學得快，也學得深入.

3.強調系統性，提升概括能力

“學習與運用過程就是概括――遷移過程”，心理學家林崇德的這一重要觀點為高中數學知識遷移提供了有效指導.對于學生而言，獲取知識是一個不斷對知識進行內化和個性化的過程，而高度概括化的數學知識體系決定了要完成這種轉化就要認清知識的本質規律，強調系統性，抓住內部特征，用概括引導遷移，在新舊知識間搭建橋梁.

可以說遷移的本質就是概括，在教學過程中我們不難發現，越是那些基礎性、概括性的知識點越具備更加廣泛的適應性，也便更加容易引發遷移.因而教師要格外重視基礎概念、原理的學習，反復強化，為知識遷移提供更加堅實的基礎.在這些已知的數學命題之上，理清定義、公理、定理、性質等之間的關[JP3]系，進行嚴格、縝密的思考，進行判斷、推導，實現新舊知識的轉化.

例如余弦定理的推導就是基于直角三角形的邊角關系得到的.在知識回憶的前提下筆者提出問題：對于直角三角形ABC，∠C=90°，若對∠C的大小進行變換，那么c2與a2+b2之間具有怎樣的關系？學生很熟悉勾股定理，他們發現若∠C

4.揭示本質，巧用思想方法

思想方法是數學的精髓所在，貫穿整個數學體系的始終，它是數學最具本質特征、也最為規律性的東西，具有更高的抽象性和概括性，也是知識遷移的高級階段.在高中數學學習中，教師要有意識地進行數學思想方法的滲透，從諸多具體的知識點中綜合、抽象出普遍的數學內涵，并將思想方法用于指導學習過程.

由于高中數學高度的抽象性，很多往往只能看到問題的表現，很難窺探其蘊含的思想方法，無法摸清題與題之間的內在聯系，只是就題論題，沒有達到一通百通的學習效果.教師的引導尤為重要.在教學過程中，筆者建議教師多強調思想方法的重要性，注意揭示知識內涵，通過有意識地引導將學生的關注點轉移到數學思想之上，逐步形成運用思想方法解題的意識.

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關鍵詞 生物新課標Ⅰ卷；福建卷；考試依據；試題；比較

隨著高?？荚囌猩贫雀母锓e極穩妥的推進，使用全國統一命題試卷的省份逐年增加，全國統一命題的高考理科綜合能力測試生物卷（下文簡稱全國新課標卷Ⅰ）與福建自主命題卷的理綜生物部分（下文簡稱福建卷），不僅在試卷結構上，在命題的思路上也存在著一定的 差異。

新課標Ⅰ卷與福建卷理綜滿分都為300分，但新課標Ⅰ卷生物滿分為90分，福建卷為80分。新課標Ⅰ卷生物題量為“6+4+2選1”，即選擇題6題，每題6分共36分，非選擇題為4題，共39分；選考部分兩題，1題考查選修一模塊，另1題考查選修三模塊，選做其中一題，共15分。福建卷生物題量為“5+3+1”，即選擇題5題，每題6分共30分；非選擇題3題，共40分；選修1題，為選修三的必答題，共10分。

新課標Ⅰ卷與福建卷在命題思路上的差異，也形成了各自試題的特色。我們對2011-2014年新課標Ⅰ卷與福建卷理綜生物試題進行比較研究，總結其試題命制特點，希望對福建省高中生物學教學有所啟示。

一、從命題說明看福建卷

福建省的理科綜合能力測試從2009年至今的自主命題已形成了一定的“閩派”風格。從每年生物學科高考命題組編寫的命題說明可以發現，生物試卷嚴格遵循全國《考試大綱》和福建省《考試說明》的要求，按照既有利于高等學校科學選拔人才，又有利于中學實施素質教育的原則，結合福建省普通高中課程教學的實際情況進行命制。試題全部為原創，不超出課程標準要修，充分體現了公平性、科學性和規范性。具體體現在以能力立意為主導，突出探究性與綜合性；注重理論聯系實際，體現科學、技術與社會的聯系；注重新情境的創設，突出生物科學素養的考查。

為落實能力測試目標，福建卷在試題的命制上，具有以下明顯的特點：弱化考查知識內容的記憶，強調考查科學方法與科學思維；弱化考查枝節內容，強調考查主干知識；弱化考查實驗步驟的記憶，強調考查實驗原理與方法；不回避熱點問題，強化考查信息獲取能力。

從命題說明與具體的試題看，福建卷的一大特點是強調試卷的覆蓋面。從2011-2014年福建卷理綜生物部分各模塊分值與考查知識點的數量（如表1）可以看出，每年試卷各模塊考查比例恰當，而且所考查的知識點（以考試大綱知識內容表分類）都達26個以上，體現了試卷的覆蓋面較廣。

福建卷的另一大特點就是注重新情境的創設。從2011-2014年福建卷理綜生物部分試題的相關情境（如表2）可知，每年試卷涉及到6～7個的情境，也就是基本上每道題都有一個具體情境。通過新情境的創設，不僅考查考生的基礎知識與基本技能，還能很好地考查學生獲取信息的能力，也體現了理論與實際的聯系，體現科學、技術與社會的聯系。

二、從數據看新課標Ⅰ卷

首先，從2011-2014年新課標Ⅰ卷理綜生物部分各模塊分值與考查知識點（如表3）的數量統計看，新課標Ⅰ卷不注重各模塊在試卷所占的分值比例，如2011年必修1模塊占43分，而必修2只占8分；2012年必修3模塊也占到42分；除2013年外，每年必修2模塊所占的分值都不多。同時考查的知識點數量也不多，2011-2014年平均考查14個知識點，與福建卷考查的知識點數量有一定的差距，可以看出新課標Ⅰ卷并不強調知識的覆蓋面。

說明：表中未列出選修一考查情況；表中“+”后的數據，表示考查考綱知識內容表所要求該模塊實驗的分值。

從2011-2014年新課標Ⅰ卷的考點分布與分值統計（如表4）分析，試卷考查點相對集中，四年一共只考查36個知識點（未統計選修一的內容），與考試大綱中要求的102個考點（不含選修一考點）來說，覆蓋面偏小。

說明：表中未統計選修一的內容；表中“+”表示該知識點內容在試卷中另題也有出現。

其次，一些公認重要的內容，多年并沒出現，如生物的變異、生物的進化等。四份試卷合計分數超過40分的考查內容有細胞的代謝、遺傳的基本規律、人體的內環境與穩態、種群和群落，這些是新課標Ⅰ卷的高頻考點。與福建卷相比，對種群和群落等知識的考查明顯多了。由于種群和群落等知識在考試大綱的要求層次上，多屬于Ⅰ層次，福建卷較少涉及，但對新課標Ⅰ卷而言是必考內容，近年分值都在10分以上。

從試卷的難度方面看，以河北省近三年新課標Ⅰ卷難度值比較（如表5）分析：全卷難度在0.61～0.68，屬于大規模選拔考試預期范圍；但選擇題偏容易，三年的難度值都大于0.73；同時由于選考題的分值僅為15分，雖然選考題兩題難度值并不一致，但對全卷的總體難度值影響不是太大。

說明：整卷難度欄中上一行為做選修一的值，下一行為做選修三的難度值。

試卷的閱讀量與答題量也影響著試卷的難度，福建卷的生物部分文字量，都保持在2500個左右，但試卷中的圖表相對較多，2013年有4圖4表，2014年有6圖1表。幾年來，福建卷都沒有出現簡答題式的設問，答題的文字量不多，平均110個字。

新課標Ⅰ卷近四年試題圖表與文字數目統計（如表6）。由表6可見，整卷總文字數與福建卷相差不大。

數據來源：湖南麓山國際實驗學校唐永紅老師講座課件

但新課標Ⅰ卷卻比福建卷多一道選擇題和一題選考題，而且圖表也比福建卷少，因此，新課標Ⅰ卷的閱讀量總體小于福建卷；新課標Ⅰ卷在題干的敘述上，更顯簡潔。然而從答題字數上看，新課標Ⅰ卷卻比福建卷多出許多。如何準確而快速的答題，考驗考生的表達能力，這是福建考生今后要加強訓練的重要內容。

由于新課標Ⅰ卷與福建卷選考題設置方式不同，如何處理選修一的教學，是福建省必須謹慎面對的問題。從近三年河北省、湖南省選考題選做情況和難度值統計（如表7）分析，要完全控制選修一與選修三的難度完全一致是比較困難的。

說明：題號39為選修一試題，40為選修三試題。

不同省份考生選做選修試題的情況也不盡相同，通常情況是選做選修三的人數較多，在河北省差異尤為顯著，估計與地區教學內容的差異有關。

三、從試題看新課標Ⅰ卷

對2011～2014年新課標Ⅰ卷的試題進行分析，并與福建卷進行比較，可以發現，新課標Ⅰ卷試題呈現出以下特點。

1.依托教材，注重識記

與福建卷試題強調情境設置，素材多來源于生物學各分支學科的真實實驗相比，新課標Ⅰ卷命題多依托教材，直接使用教材上的素材，因此選擇題的題干中常出現：“關于……的敘述，正確的是（ ）”的形式，其中的“……”多為教材的內容。例如2013年新課標Ⅰ卷的選擇題第1、2、3、5題；2014年的選擇題第1、3、4題，都是以該形式設置題干，考查的全是教材上的記憶的知識內容，這應該是選擇題難度值大于0.73的原因之一。

從非選擇題考查點設置看，許多填空都屬于考試大綱所要求的Ⅰ層次水平，是教材內容的記憶。如2011年新課標Ⅰ卷第30題，第（1）題，考查細胞器在蛋白質合成和運輸過程中行使功能的順序；第（2）題，考查體液免疫中抗體的形成過程等，都是教材上現成內容的記憶，而且第一問的答案還設置了3個填空。2013年第40題選修3的選做題，題干中提供了3則的素材，但在后面的設問中，還是以基因工程操作過程、蛋白質工程的目的、胚胎移植的對象等記憶內容做為考查點。同樣，在實驗題的考查上也主要是記憶內容，如2014年新課標Ⅰ卷的第29題，考查觀察大蒜根尖細胞有絲分裂的實驗，問題設置回答解離的作用、染色劑的酸堿性、染色對象等內容，尤其是第（2）題，直接要求寫出細胞核的功能。

正如長沙一中甘偉豐老師在分析2014年湖南高考理綜生物試題的文章中所總結的“縱觀近幾年生物高考題，著重考查了考生對生物學概念和原理的識記、理解和運用，而今年大部分高考題是教材知識甚至是教材原文在考卷上的重現。高中生物的學習只有在識記相關知識的前提下，提升能力才成為可能。在高三復習過程中，建議教師整理出高中生物學教學內容的核心知識點，督促學生背誦”。

2.關注學科方法的考查

理科綜合能力測試與過去的生物單科卷相比，最主要的區別就在于強調學科方法的考查，常常涉及的學科方法有：實驗觀察、比較歸納、重復對照、模型建構、抽樣檢測、類比推理、假說演繹、問題探究等等。新課標Ⅰ卷在加強學科方法的考查上，更具創新特色。

例如2012年新課標Ⅰ卷第32題的第（3）小題，是為探究“鹿角效應”假說是否成立而進行的問題探究，似乎考查內容與生物學無關，實際上考查的是生物學素養 ――實驗的對照、觀察，類比推理等科學方法。2013年新課標Ⅰ卷的第29題考查某油料植物的種子萌發過程中干重及脂肪含量的變化，其中的第（2）小題，要求學生判斷推理，回答導致萌發種子干重增加的主要元素是 什么。

在2013年課標Ⅰ卷的第31題遺傳學內容的考查中，不僅考查學生獲取信息能力，也是考查學生應用假說演繹方法的能力。要求學生能通過觀察到的現象，提出問題，作出假設，并通過設計實驗過程來驗證假說。

通過模型構建來準確地描述生物學方面內容，也是新課標Ⅰ卷常涉及的考點。如2012年新課標Ⅰ卷的第29題以種子萌發時種子干重與胚乳的干重變化曲線，考查細胞呼吸。其中有2空要求考生計算，一是計算該時間段內每粒種子呼吸消耗的平均干重是多少mg。二是求最大轉化速率為多少mg*粒-1?d-1粒。這都是數學模型應用的具體表現。

3.不強調覆蓋面，考點相對集中

從前面的數據分析已經看出，試卷的覆蓋面不大，考查的知識點偏少。從整卷的試題來看，可以發現：在試卷編制時，不過分強調模塊間的比例關系；對某些考點多年都涉及，成為高頻考點。

如2011年新課標Ⅰ卷的6道選擇題中有5題都與必修1模塊有關，完全不考慮各模塊間比例關系。近兩年的選擇題的模塊分布相對好些，但必修1模塊的數量還是偏多些。

對于高頻考點，不回避，可能上一年剛考過，相似的內容在下一年又出現，這可能與命題者認為試題相似，但每年卻是不同的考生有一定的關系。如2012年、2013年第1題選擇題，兩題都考查蛋白質生物合成過程中tRNA、mRNA、密碼子等有關知識。如果從2011～2014年的生態題比較來看，發現種間關系、種群數量變化、群落概念的判斷、次生演替、食物網等內容，常常出現。

4.以遺傳題進行難度、區分度調控

作為常模參照考試，高考重視難度和區分度的調控，據2013、2014年河北省對新課標Ⅰ卷生物試題的難度統計（如表8、表9）分析，可見遺傳題是調控的主要 杠桿。

從上表所列的難度值分析，不難得出許多試題都屬于容易題，尤其是選擇題。整卷中最難的試題非遺傳題莫屬。特別是2013年新課標Ⅰ卷的第31題，難度值為0.12，是近年來最難的一道試題。就生物學科而言，通常將難度值≥0.7的試題定為容易題，0.4～0.7之間定為中檔題，≤0.4的試題定為難題。以這標準統計，2014年新課標Ⅰ卷的容易題、中檔題、難題的分值比為50：25：15，明顯容易題占了絕大部分，主要靠15分的難題進行區分度的調控，而這15分的難題，全是落在遺傳題上。從這也可看出，新課標卷的命題上，在確?；A分前提下，以遺傳題對學生進行能力選拔，篩選錄取本一中名牌大學的學生。

5.大學教師命題特征明顯

全國組織命題的新課標卷與大綱卷，均以大學教師命題為主，這與福建省有中學教師參與高考命題的方式有著一定的不同。上述試卷的覆蓋面、高頻考點的出現以及前后年試題的相似等等特點，應該也都與大學教師命題有一定的聯系。此外，大學教師更強調科學性問題，常用專業語言進行描述，而且在一些概念的理解上，中學教材與大學教材可能存在著一定差異。如礦質元素的概念，在新課標教材中就沒有出現該概念，而且考試大綱中也沒明確要求，但在2013年的新課標Ⅰ卷第3題卻出現了該概念，同時在該卷的第29題第（3）問的參考答案中，也要求回答“礦質元素離子”?！暗V質元素”的提法，對于“無機鹽”而言，是更加規范、準確，但對中學生而言，似乎超過了考試要求。

再如2014年新課標Ⅰ卷第2題，考查的是綠藻照光培養一段時間后，用黑布迅速將培養瓶罩上，綠藻細胞的葉綠體內不可能發生的現象。從答案設置上看，D選項為NADPH/NADP+比值下降。以還原型輔酶Ⅱ的方式來表示變化情況，由于NADPH、NADP+ 的表示，在人教版教材中出現于邊欄中相關知識部分，教材正文中都以學生容易理解的[H]來表示，以更加科學的NADPH、NADP+ 表示，對學生的要求就提高了。

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關鍵詞：高中化學學案；設計原則；設計策略；設計思路

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0011

新課程背景下的高中化學課堂教學與過去相比有了質的變化，呈現出許多新特點，尤其是在減少課時量的情況下如何確保教學效果、進一步提高教學質量、貫徹課程的三維目標、培養和發展學生的學科素養和學習能力，以實現化學課堂的有效教學呢？筆者認為，通過教師精心設計學案(學案可以看作是引導學生自主學習，落實教學目標的重要載體)，可以達到上述目的。在此，筆者結合自身教學實踐就學案的設計與實施做一簡要評析。

一、高中化學學案設計的原則和策略

1. 高中化學學案設計的原則

(1)緊扣《化學課程標準》和《考試說明》，注重基礎，突出主干，難度適宜在基礎年級的學案設計中要深入研究課程標準，把教材和教輔資料作為一種資源，對“教什么”和“如何教”都要依據課程標準進行準確把握，設計中要結合教學內容和學生實際主動地選擇和增添教學資源。

同時，要明確：課程標準所要求的是一種最低的限度，在知識設計中，要以掌握課程標準所要求的基礎知識作為最低限度。對于《化學課程標準》中要求學生了解和掌握的知識點，即使在某一版本的教材中沒有涉及，在學案中也應及時補充給學生。對于教材中沒有，而習題中涉及的知識點，應靈活處理，不宜進行大量補充。對于《化學課程標準》中有要求，但對于學生來說有一定難度的問題，應循序漸進，要用發展的觀點去看待它，設計中做到必修模塊的教學應到位但不越位，選修模塊教學應融合提升必修內容。

而高三學段學案設計除了依據《化學課程標準》外，最重要的是《考試說明》，《考試說明》可以看作是命題專家和考生簽的一份協議。因此，仔細研讀《化學課程標準》、《考試說明》和近幾年的高考試題，界定好教學內容的各級要求至關重要。

(2)突顯學科特征。對于化學學科而言，學科特征指的是實驗的教育功能。在基礎年級的教學及高三各學段的復習中，在學案中對《化學課程標準》中涉及到的實驗基礎、重要物質的實驗室制備等內容進行多次強化，以增強認知。同時，在學案中通過實驗設計和實驗探究活動，讓學生能對學科知識進行本質處理和深層次理解，并不斷提高學生的學科素養。

2. 高中化學學案設計的策略

(1)教學內容的問題化策略

在新授課教學設計中用的較多。將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉化為引導學生探究的“問題”形式，讓學生變被動接受式學習為主動探究式學習，盡量把問題的落點確定在學生的“最近發展區”上，以不斷激發學生探討問題、參與課堂活動的積極性。

(2)教學內容的結構化策略

在化學學科的學案設計中用的較多。對化學學科而言：具備結構化、網絡化、程序化的化學知識、技能和相應的學習策略是學習能力水平提高的關鍵。因此，針對化學內容繁、散、零碎的特點，在設計中把零散的知識組織成結構整體或總結成規律、方法，能大大提高記憶的牢固性以及知識檢索的效率。

(3)教學內容的經驗化策略

新的學習材料只有與學生認識結構中原有的觀念建立合理的聯系，才能產生有意義的學習，學生原有的知識經驗是理解新知識的基礎。因此，在學案中通過設計復習題或提示或鋪墊，來激活與學習新知識有關的舊知識。

(4)解題優化策略

精選例題與習題納入到學案中，并通過典型例題的剖析，引導學生嘗試進行一題多變、一題多解、多題歸一等方面的訓練，提高學生對知識的理解和應用能力。此外，還有教學內容的情景化策略、生活化策略、直觀化策略等。

二、高中各學段化學學案的設計思路

1. 高三一輪復習學案的設計思路

每節的欄目設置的先后順序是：目標解讀(包括考綱定位、重點、難點解讀以及命題趨勢分析。)基礎梳理(基礎梳理不是簡單地重復知識點，應注重學科內知識的整合。并在重、難點處通過設計思維發散或互動探究等小欄目，挖掘知識的隱形關系和內在本質，徹底掃除知識結構中理解上的障礙。)考點講練(把本節主干知識化分為系列考點，通過對考點的詳細解讀與規律的探究以及易混易錯點的剖析，在典型例題分析、典型例題的變式訓練及跟蹤練習的基礎上，達到有效掌握考點的目的。這種模式的應用可避免就題論題的現象，并通過相應的變式訓練加強應試，克服了大量機械重復訓練。)綜合應用(通過典型例題的解析以及相應的跟蹤練習，提高學生對上述系列考點的綜合應用能力。)過關練習(分為A級：雙基過關，B級：能力提升兩部分，做到題量適中。習題以中、低檔題為主，多選擇突出主干、貼近實際，體現學科思想、學科方法的習題，大膽拋棄繁瑣和超綱的題目。)。

高三一輪章末欄目設置的先后順序是：網絡構建(把本章主干知識整合，使之系統化、網絡化。)命題預測(根據近幾年高考對本章的考查情況，精選一到兩個典型題目，通過應用讓學生對本章有一個整體的把握。)章末檢測。

2. 高三專題復習學案的設計思路

把高中化學知識分為五大板塊：基本概念與理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗、化學計算。每個板塊通過專題形式整合主干與熱點，使知識系統化，強化對主干知識的理解與應用，并通過適度的練習提升能力。欄目設置的先后順序是：專題知識整合重點難點解讀專題考點講練專題鞏固提升。

3. 高三沖刺階段學案的設計思路

在沖刺階段，注重回歸教材，設計一些回歸基礎和熱點問題的專題學案。如“教材中典型實驗的創新設計”；“教材中?？蓟瘜W用語匯總”；“化學與STSE”；“第Ⅱ卷綜合應用試題探討”等。事實證明，這些專題學案的設計與實施，能有效地提高考生臨場的適應能力，有利于考生發揮出較好的水平。

4. 基礎年級學案的設計思路