導語：如何才能寫好一篇高一英語知識總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高三第一學期邊進行高三的課文教學，邊對高中的內容如語音、詞匯、語法和慣用法等語言知識進行查缺補漏和系統化訓練。每兩天聽寫一個單元的單詞短語，利用早讀或課前時間，把印好的提單發給學生，可以是漢譯英語，也可以是英譯漢。聽寫的數量可以每單元20或30，通過聽寫來督促學生記憶單詞。每單元除精選課本上的詞匯、語法、填空或閱讀理解習題進行即時訓練外，還結合會考復習資料模擬套題對學生進行反饋訓練。這些套題為每單元一套，同時適當穿插語法專項、閱讀理解和完型填空強化習題。

二、加強詞匯,積累語言

在平時教學中對所學英語知識進行歸納總結，將零散的、孤單的知識有機地結合起來，使已學知識形成一個完整的知識體系，從而摸索出、總結出帶規律性的東西，提高復習效率。比如：

歸納常用、常考重點詞匯的基本用法、語法特點、適用條件以及相關知識點，特別是一些使用頻率教高的動詞，例如 suggest, 表示“建議”，suggest doing的結構, 以及賓語從句要用虛擬句型suggest that sb.(should)do 的結構，而作“暗示”、“表明”時則要用陳述語氣;還可以聯想到賓語從句中用虛擬語氣的相關動詞insist, demand, order, advice等。

對有共同用法特點的詞匯進行歸納、串聯，形成知識鏈。如常用動名詞(不能用不定式)作賓語的動詞有：mind, enjoy, finish, imagine, suggest, avoid, practise, delay,appreciate, risk等。

對搭配能力強的詞匯在復習時讓學生先進行歸納復習。如復習Put用法時，馬上想到

put away, put aside, put out, put on, put off, put up with等。

英語近義、同義詞的學習和歸納可以擴大知識面，增強語言的使用能力。如在復習besides 用法時，可以聯系except, but, except for, except that, but for, apart from, other than 等詞匯的詞義區別和用法。

三、檢測：

實施單元訓練和月考制度。單元訓練每單元學完進行一次，重點是對閱讀理解、完形填空和寫作的考查，

四、專項突破

(一).聽力

聽力分數在會考試卷中占的比重較大，不管高考是否有聽力，練習聽力不能間斷，聽是學習語言的基礎，會考前一個月至少兩天要聽一套聽力，間隔時間長了就會生疏。因此,要提高聽力水平，掌握一定的聽力技巧非常重要。首先,平時練習聽力訓練就要教會學生利用好聽力開始前的一段時間,要迅速將各個小題瀏覽一遍,對數字、年代、價格要特別重視，必要時在草稿紙上記下，腦海中形成大體的印象,在捕捉每個小題題干選項所提供的信息的同時,猜想對話可能涉及到的內容和所選擇的答案,這樣聽錄音材料時就會有的放矢,提高答題的準確率。聽力題切忌猶豫不決,如果沒聽清答案就暫時跳過,千萬不要影響下面的作答，聽力考試要求學生具備良好的心理素質,不要因為某些地方聽不懂而心煩意亂,將情緒帶入下一段對話。

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關鍵詞：英語;銜接

對于剛升入高一的新生而言，高中的一切都是全新的。在初中階段英語打下堅實基礎的學生，本以為可以順利過渡。結果卻事與愿違，面對如此豐富的教材內容和和這樣大的知識容量，學生感到無地適從。高一英語教師，有責任引領學生擺脫當前困境，使高一學生對英語重拾信心。

那么，怎樣才能做好初、高中英語教學銜接，引領學生在英語知識的海洋里暢游呢？我在教學實踐中不斷探索，總結經驗如下：

一、實現教法銜接

（1）根據高一學生實際，逐漸實現教法的過渡。初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這使高一新生開始不適應高中英語學習而影響英語成績的提高。所以筆者認為在第一學期的高中教學過程中，在導入部分多利用較直觀的方法。我們現用的教材中的一些環節對于學生來說有一定的難度，所以作為英語老師，對教材要有取舍，因材施教。

（2）課堂角色的轉變。教師應根據新課改的精神，實現角色的轉變，突出主導作用。教師不再是課堂的主角，除了一定的知識講解外，更要指導學生懂得如何獲取自己需要的知識，把握獲取知識的工具，以及學會如何去處理各種信息的方法。

（3）閱讀課的整體教學。堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文，準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。

（4）課堂英文教學。高一學生在初三復習階段，老師側重講題，較多用漢語講課。而高一開始教師用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單切合學生實際水平的英語講課，應逐漸使學生適應。筆者在高一新學期第一節課上，把以后上課會用到的常用語教會學生，為以后全英文教學打下基礎。

二、實現學法銜接

學習方法，對于學生學好英語尤為重要。作為英語教師，不僅要教給學生們英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。《新課程標準》將學習策略定義為學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。它把學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。它既包括學習者的心理過程，也包括其具體行為。不同學習策略的選擇在很大程度上影響學生學習成績。學習策略對于提高學生學習的自主性、增強學習意識、降低學習者學習負擔、提高學習效率具有重要作用。所以做好初高中英語銜接的學法指導需要耐心和恒心，要循序漸進，不可操之過急。

初中英語學習，學生的依靠性較強，學習進程多表現為被動和吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。所以，筆者在平時的學法指導時，從以下幾個方面對學生進行指導。

（1）養成使用工具書的習慣。初中學生很少使用工具書，在遇到生字詞都是用電子詞典或手機簡單的記憶單詞拼寫，或干脆將生詞放在一旁不管，這就會造成知識缺口大擴大。指導學生選擇一本好的詞典作自己在詞匯學習上的良師益友，遇到詞匯方面的疑問會主動的尋求解答。同時再有一本好的英語語法工具書，養成有語法障礙就立刻翻閱的習慣，在不斷的實踐中學生有意識地較準確的運用語法知識，正確地理解語言和運用語言。同時，這樣也可以培養學生的探究性學習能力。

（2）養成做筆記和整理的習慣。在初中很多學生都是只帶耳朵聽課，懶于動筆。不要說記筆記，連在書上也很少做注解。這樣的課堂學習習慣還可以應付初中的考試。到了高中后，這就是個壞習慣。在考試復習時就會發現兩手空空，不知該從何下手復習。因此，要準備一個筆記本，專門用來記錄老師上課時所講授的知識點、句型、例句，還要將重點內容用紅筆勾出或畫出。俗話說得好：好記性不如爛筆頭。這樣，有了平時的課堂筆記積累，無論是期末考試時的復習，還是高三時的歸納總結，都可以做到一目了然、清晰明確。

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關鍵詞：銜接；處理；教師；學生

高一第一學期的英語教學，不論對任課教師還是對剛踏入高中的學生來說，都是一個極大的挑戰。因為由初中到高一，英語教學是一個很大的轉折點。本人認為，其間的轉變主要表現為：教材內容量的變化，學生學習方法上的變化，教師課堂教學模式的變化，試卷題型的變化，以及對語言運用能力的轉變等。

另外，學生進入高中后，自我意識增強，對高中學習既有一種新鮮感，又有一種焦慮感。這種焦慮的形成既有主觀上的因素，也有客觀上的因素。主觀上是學生的心理壓力增大；客觀上則是由家長、學校和高考無形的壓力造成的。這些因素直接或間接地導致了部分學生的成績大幅度下降。這種狀況要求高一英語教師第一學期開始必須做好初高中英語教學的銜接工作。那么，面對這種狀況，如何處理好初高中英語教學的銜接呢？本人認為，這種知識的前后“掛鉤”的成功主要是由以下幾方面決定的。

一、從學生學習的向導者教師說起

對于高一英語教師來說，不僅要深入研究高中大綱和教材知識結構，還要深入了解學生身心發展的特點與規律，更要切實抓好課堂教學。

高中英語教材跨度大，英語新課標教材中的詞匯量劇增，語法難度增大，課文篇幅長、內容多。這些方面的掌握主要是靠課堂教學。課堂教學是學生學習英語的主要渠道。在課堂上學生不僅學到英語語言知識，如，語音、詞匯、句型、語法等，還訓練聽、說、讀、寫等四項基本技能，在此基礎上發展自己運用英語進行交際的能力。影響課堂教學的主要因素有教材、教師和學生。從教材的角度講，初高中英語教材的銜接在語法編排上采用“循環式”，初高中“一條龍”，詞匯要求上遵循“循序漸進”的原則，功能項目初高中緊密結合。教師因素是影響課堂教學的最主要因素。教材處理、教學方法、學生積極性的調動等都有賴于教師。這就決定了教師首先要深入學習初高中大綱和教材，研究初高中教學要求上有何不同，初高中教材如何銜接。

那么高一英語教師如何進行課堂教學呢？高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是教師上課的藝術。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，對英語有著濃厚的興趣，那我們的教學效果一定會很好。若想達到這種效果，本人認為可以從以下幾個方面入手：

1.精心導入

一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它可以決定課堂節奏的快慢及教學效果。在學每一個新的單元前，教師應該精心地設計出與該單元主題相關的幾句話，來導入本單元的學習。這樣既可以使學生產生一種神秘感，又可以調動學生學習英語的積極性，創造一種學英語的氛圍，學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。

2.“分散穿插”新老知識

復習是學習之母。高一英語教師在第一學期可以邊上新課，邊復習初中知識，以“分散穿插”的方法，從語音、詞匯、語法和課文幾方面補缺。一方面，按教學大綱和學校工作計劃，按時上新課，既能使優生在學習的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實感，又能使差生對新課文中體現的語言基礎知識有個認知過程，在識記和理解的基礎上，再鼓勵他們課后加把力，盡快達到班級平均水平。另一方面，結合高一新課教學，用“分散穿插”法系統復習初中課本中的相關知識。

3.加大閱讀量，拓展知識面

蘇霍姆林斯基說：“閱讀是學生進行智育的重要手段。正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀”，“學生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍”。閱讀是語言的源泉，為了使我們的學生盡快從初中應試英語轉到高中交際英語上來，我們要特別加強閱讀訓練的指導，并給學生列出一系列與他們水平較為適應的英語書籍。高中英語非常注重培養閱讀能力，考試內容與要求也與初中不大一樣，主要考學生能否把所學知識運用到對語言、文章的理解中去，要求學生不斷提高分析判斷能力、邏輯思維能力和語言運用能力。

4.寓教于樂

教師要提高業務能力和教學水平，把課上得生動有趣，寓教于樂，學生自然就喜歡上你的課。上課時引用的例句不一定照搬教參，可以多結合身邊發生的事，信手拈來，學生對此產生的印象較深，不容易忘記。進入高中后，學生會因為拿不到高分而煩惱，因為卷子要求高了，難度大了，成績自然會落下來。要把這點向學生講明，但并不是對學生降低要求，仍然要鼓勵學生知難而進，學會總結與分析考好或考壞的原因。

教師除了要做好自己的課堂教學以外，還要研究學生的特點。高一學生正處在身心發展最迅速的時期，自我意識不斷增強，自學能力不斷提高。教師還應深入了解學生，收集教學反饋信息。在做好上述工作的基礎上，再結合高中要求，精心備課，這樣課堂教學的質量才有保證。

二、教師不僅要授之以魚，更重要的是要授之以漁

作為高一英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語入門階段。有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。

高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心。因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下堅實的基礎。

1.聽課是學習過程最重要的環節

教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽懂審題方法以及探索思路的過程為主，即知其然更要知其所以然。另外，要求學生注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。

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高中對同學們來說已是開始了人生新的起點，對英語學習也一樣，也要邁上一個新的臺階，下面給大家分享一些關于高一英語學習方法和技巧，希望對大家有所幫助。

高一英語學習方法和技巧1，培養興趣，勤奮刻苦。

興趣是最好的老師，只要對英語有濃厚的興趣，就等于成功了一半。一開始可以起點低一點，進度慢一點，鞏固多一點，這樣就可以收獲多一點，興趣濃一點。現在隨著家庭生活水平的提高，不少高中學生產生了貪圖安逸，追求享樂的傾向。于是想走捷徑，甚至迷信一些商業廣告。其實，每一個學習上成功的學生都是付出了艱苦的勞動的，單憑小聰明、臨時突擊是學不好功課的。要點滴積累，不要急于求成。記住：Romeis not made in oneday，急于求成就可能會造成消化不良，或者一事無成的結果。急于求成往往表現為對自己提出過高的要求。這樣做會給自己很大壓力，進而對自己失去信心，失去學英語的興趣。

2，自主學習，善借他力。

學習的最高境界就是自主學習。初中時，總是靠老師、家長督促才不得不學。到了高中以后，很多同學都有了自己的人生目標，學習目的也更加明確。知道自己今天該做什么，明天該做什么，而不是盲目地四處出擊，臨時應付。

3，聽力模仿，敢于表達。

加強語音訓練。要借助錄音機、復讀機，模仿語音語調，利用早讀時間大聲朗讀甚至背誦。任何時候起步都不晚。要知道樹立信心的過程就是不斷犯錯的過程。要勇于犯錯，才能提高。堅持每天聽英語半小時，可以適當做些聽力練習。經過一段時間訓練后，調整聽力材料的難度。盡量多渠道、多方位地練習聽，目的是練“耳感”。既要精聽，更要泛聽，兩者相結合。說英語一不要怕犯錯誤，二不要怕別人笑話。要爭取一切機會講英語，和外國人講，和同學講，實在沒辦法的時候和自己講甚至對著桌子講。

4，常規學習、層層落實。

認真對待學習中的五個環節，即課前預習，上課，課后復習，完成作業和習題糾錯。課前預習要自覺，要力爭自己讀懂、學會教師將要講的東西，并發現自己不甚明白的地方。有條件的話，還應自己翻查資料，攻克難點。上課要積極參與活動，聽講要學會抓重點，筆記要記下關鍵有用的東西。課后復習要及時，可采用回想法，并善于概括集中。作業不但要完成，還要從所完成的作業中總結審題、解題的規律。最后一環是習題糾錯，最好是備一個糾錯本，建立錯題集，定期回顧，各個擊破。

5，大量練習、及時總結。

英語與其說是學會的，不如說是練會的。做練習不能只局限于課后作業，課后作業往往過于簡單，不能滿足應試的需要。平時每學完一個單元，就要做配套鞏固練習，每學一個語法項目，就要做專項訓練，在練習中使學到的知識不斷得到鞏固。另外，練習中要揣摩規律，要學會總結，善于模仿，了解背景知識，分辨語言應用環境。

6，積累詞匯、抓好閱讀。

學英語的一大難題就是記單詞，關于詞匯的學習，應堅持詞不離句、句不離篇的原則。結合句子記單詞易懂，易記，還易應用。要尊重記憶規律，反復是關鍵。最好選一種英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇有詞匯方面的疑問，不要等待教師的解答，自己找詞典求得答案。經常使用詞典，就會越用越熟練，而且能學會根據上下文找到恰當的釋義。

高一英語學習三大技巧1.增加詞匯量。

我們同學學不好英語，其實都是因為掌握的英語詞匯量太少了，特別是在做閱讀理解題中，往往會見過這個單詞，但是卻不知道這個意思，因此就會造成閱讀障礙，理解不了文章的意思。

2.加強練習。

如果想要提高自己的英語水平和英語成績的話，那么平時就要多做一些英語練習題，特別是針對自己不熟練的地方，多做練習，比如同學們在做完形填空時經常出錯，這是因為完形填空這道題是考察同學們的綜合能力，所以難度就會比其他的題要大一點。因此，每次做完題目的時候，我們必須認認真真的再次閱讀完形填空的文章，認認真真的再檢查一次試題。之后，我們還可以對照正確答案，體會正確選項的合理性，出題者的意圖和其考察的知識點。

3.堅持英語聽力，加強聽力練習。

同學們學不好英語都有一個共通題，那就是英語聽力不好，每一次進行聽力測試，總是弄不懂測試中所要表達的意思。因此，同學們加強語音訓練是必不可少的。想要提高聽力水平，平時我們可以借助復讀機，充分利用早讀的時間去大聲朗讀英語，練習聽力，平時我們還可以加強聽力練習，每天堅持聽英語聽力半小時，也可以一邊聽英語一邊做英語聽力練習。

高一英語學習方法與技巧總結詞匯

詞匯是語言的基本要素之一,在信息傳遞中必不可少,在語言學習中有著舉足輕重的作用。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》對詞匯學習的廣度和深度提出了較高的要求,一方面要求學生掌握的詞匯量顯著增加,另一方面強調從運用的角度學習詞匯。可是,很多高中學生學習詞匯的渠道不多,記憶的方法不科學,也沒有依據循序漸進的原則,不能形成對詞匯的長久記憶和靈活運用。所以,我們有必要研究英語詞匯學習策略,幫助高中學生擴大詞匯量、提高英語詞匯的運用能力。

聽力

英語被很多學生視為“最熟悉的陌生人”。熟悉，因為英語幾乎貫穿了同學們小、初、高整個過程;陌生，是因為學習數年，但仍未找到其真正突破口和高質、高效的學習方法。即便有些許方法，但一般都僅限于筆頭上的;然而對于聽力這部分，一直是大多數同學在考試中的軟肋。今天，趙瑩老師就和大家分享一下如何能夠有效地提高聽力水平。

閱讀

很多人認為，讀豆腐干一樣的文章不如做超大量的練習。時下，很多人都熱衷于做題目，以為這是學習英語的正確途徑。結果做的練習冊一本又一本，試題集一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無，英語水平卻并沒有實質性提高。

語法

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關鍵詞： 高中英語教學 初始教學 基本思路

當前，許多地方初中與高中分離的體制，使得初高中英語教師難以進行交流。許多學生進入高中后，成績波動很大，對英語學習也就失去信心。對高一新生來講，面對新同學、新教師，學生有一個由生疏到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，必有些學生產生松口氣想法，入學后無緊迫感。也有些學生由于初中時英語基礎不牢固，對高中英語學習有畏懼心理。為此，筆者認為有必要分析其中的因素，并探索如何搞好初高中英語銜接教學。

一、影響初高中英語教學銜接的因素

1.初高中英語教學方法存在差異。初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻變少。因此，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這使高一新生開始不適應高中英語學習而影響英語成績的提高。

2.初高中學生英語學習方法不同。初中英語學習，學生的依賴性較強，學習進程多表現為被動和吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

3.初高中英語試題范圍和形式不同。初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識。學生還要具有邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。學校為了與高考接軌，在高一月考中都以高考形式命題。因此，學生要在考試中取得好成績很難，學生很難看到自己的成就，學生學習英語的信心就易受影響。

二、搞好初高中英語教學銜接的對策

1.正確引導初高中學生的心理轉變，樹立英語學習信心。高一新生入學后，教師就應有針對性地對他們進行正確引導，端正他們思想上的各種錯誤，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們熟悉高一年級雖然是起始年級，但這是整個高中階段打基礎的重要階段，一點不能存在麻痹思想，應全身心地投入學習。對于那些想要歇一歇的學生來說，要讓他們熟悉學習的規律，只有發奮努力，繼續發揚拼搏精神，才不至于落后于他人。對于那些學習上有畏難情緒的學生來說，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們熟悉到高中英語與初中英語都是階段性的，初中英語基礎對高中英語學習的影響不是太大。其次要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，只要認真，完全可以學好高中英語。最后在打消顧慮、樹立信心的同時，還應幫助他們查漏補缺，消除隱患。

教師還要強化學生對英語重要性的熟悉，給學生講清高一英語在整個高中英語中所占的位置和作用，增強學生學習英語的動力。結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中英語內容體系特點和課堂教學特點，讓學生熟悉初中英語與高中英語教學內容、方法及難度的差別。結合實例給學生講明初高中英語在教學與學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀的學法，指出注重事項。教師可請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中英語學習。

2.選擇合適的教學策略。教師應該認真審閱教學過程中的教師、學生、教材、方法。教師應根據新課改的精神，實現角色的轉變，突出主導作用。教師不再是課堂的主角，除了一定的知識講解外，更要指導學生懂得如何獲取自己需要的知識，把握獲取知識的工具，以及學會如何處理各種信息的方法。教師要把教學的重心放在如何促進學生的學上，提供學習方法的指導。在學生方面，教師要摸清學生的英語學習基礎，然后以此規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。教師可通過摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎。同時，教師還應該熟悉學生的認知能力是有差異的，在選擇教學策略時要綜合考慮教學目標、教學內容、學生水平、學生的需求和愛好、教學活動的組織、教學安排、教學指導及教學輔助手段等。在教材方面，教師要認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中英語知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點。教師可針對學生的水平，對高一教材內容進行刪減，使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。在教學方法上，教師應從高一學生的實際出發，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，要注重由已知引入未知，幫助學生溫故而知新，從而緩解教學坡度，分解知識難度。

3.加強學習策略的指導。不同學習策略的選擇在很大程度上影響學生學習成績。學習策略對于提高學生學習的自主性、增強學習意識、降低學習者學習負擔、提高學習效率具有重要作用。

4.改革教學評價方式。新課程倡導促進學生全面發展，教師不斷提高和發展評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面潛能的發展。就英語學科來說，改革教學方式就是要關注學生綜合語言運用能力的發展過程及學習效果，要提倡對學習進行形成性評價。

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關鍵詞： 初高中 英語教學 銜接

一、引言

高一英語教學中普遍存在這種現象：許多學生入學時對英語學習充滿熱情，然而，經過一段時間的學習后，聽課吃力、記憶犯難、讀寫不暢、成績不理想等問題的出現使他們感到茫然，從而對英語學習產生了畏懼心理。更有甚者，一些初中時英語成績優秀的學生，經過一段時間的學習后，成績急速下滑，從而對英語學習失去信心，從曾經的“優生”轉為“差生”，以致自暴自棄。針對上述現象，我從初高中英語教學銜接的角度出發，對其影響因素進行了探討，并提出了相應對策。

二、影響初高中英語教學銜接的因素

1.適應差異。

對于高一新生來講，高中的一切都是新的，他們對高中的教學、生活及環境有一個由生疏到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，走進高中校園后，一些學生必然會思想懈怠。也有些學生初中時英語底子薄，對高中英語學習有畏懼心理。

2.教材差異。

本文第一作者所在高中選用的是新課標人教版英語教材，而當地初中均采用新課標冀教版英語教材。這樣，教材編排的不統一給高中英語教學，尤其給初高中英語教學的銜接帶來諸多不便。初中階段英語教學要求學生掌握1500―1600個單詞和200―300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而高中教材內容豐富，知識容量大，知識點多而雜，語法系統性強，句子結構更為復雜，同時側重提高學生的閱讀理解能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，內容更貼近現代生活，時代信息較濃，涉及文學、教育、天文、科技、金融、電腦網絡等諸方面，這使學生一下子難以適應。

3.教學差異。

初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這使高一新生不適應高中英語學習而影響英語成績的提高。

初中生學習英語的依賴性較強，學習過程多表現為被動接受，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。然而，高一新生往往沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

4.測試差異。

初中試題立足于課本和有限的教學資料，且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識。學生還需具有邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。為了與高考接軌，高一試題一般與高考命題形式一致。因此，學生要在考試中取得好成績很難，也很難看到自己的成就，學習英語的信心就易受影響。

三、初高中英語教學銜接的對策

1.高中英語教師應熟悉初中英語教材。

本文第一作者所在高中的大部分英語教師對新課標初中教材只是略知一二或全然不知，對初中學生的實際情況了解較少。所以，熟悉初中英語教材是進行有效銜接教學的前提，通過初中教材可以了解哪些知識點、語言點已經講得很具體，哪些內容學生已經有過簡單的接觸，哪些內容只有在高中才能涉及到，做到心中有數，這樣才能在高中階段的英語教學中做到有的放矢。

2.注重學生的心理轉變。

學生進入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，有獨立與創新的愿望，對自己能力的信心日趨上升。因此，高中教師應有針對性地對他們進行正確的引導，既不能讓學生有升入高中了就可以放松一下的想法，又不能讓學生對高中英語產生畏懼心理，應消除他們的消極情緒和思想顧慮，要讓學生認識到高一年級是整個高中階段打基礎的關鍵階段，應全身心地投入學習。

3.強化語音訓練，幫助學生高效記憶單詞。

首先，教師可以幫助學生樹立自信心，使學生保證自己激昂的學習斗志和積極心態；其次，教師可以幫助學生先掌握基本的讀音規則，引導其把握單詞的字母組合，通過音標逐步拼寫單詞；再次，教師可以引導學生通過構詞法中的詞匯合成、轉化、派生及詞根等規則記憶單詞；最后，教師還可嘗試通過具體的語言環境來背誦單詞，使學生做到“詞不離句，句不離篇”。

4.培養學生良好的學習習慣，使學生懂得自主學習。

首先，培養學生養成預習的習慣。教師可以指導學生在詞匯方面、篇章理解方面預習，并且記錄預習過程中遇到的問題和難點以便加以解決；其次，培養良好的閱讀習慣。指導學生學會跳讀、略讀等閱讀技能，鼓勵學生根據上下文猜詞義，使學生獲得獨立閱讀的能力；最后，應使學生養成做好筆記的習慣。還要指導學生對平時閱讀中遇到的重點詞匯、句型做好摘記。

5.加強學法引導，注重學生能力的培養。

新課程要求課堂教學應變以教師為中心的單純傳授書本知識的教學模式為以學生為中心，引導學生主動參與的教學模式。有調查發現，學生最喜歡的學習內容及方法依次是：文化背景介紹、小組討論和游戲表演；而教師最常用的教學內容和方法依次是：語法講解、課文結構分析和作業講評，這很容易使學生失去學習英語的興趣和動力。為改變這種局面，教師可以加強和鼓勵學生通過對教材內容的觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮學生的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力。

四、結語

總之，初高中英語教學能否順暢銜接直接關系到高中英語教學的成敗。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。要保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，幫助他們樹立學習英語的自信心，使學生適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。

參考文獻：

［1］王篤勤.英語教學策略論.北京：外語教學與研究出版社，2002.

［2］謝凱靈.行動研究在英語初高中銜接教學中的應用.中小學英語教學與研究，2004，（11）.

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要靈活變通教學方法，激發學生學習英語的熱情與愿望，讓學生學會學習、樂于學習，從而提高英語思維能力。除此以外，教師還要設法激起學生的求知欲、建立學生的學習信心。學生的求知欲強烈，學習興趣就濃厚。教師要想方設法讓課堂教學活起來，在教學中巧妙地預設疑問，避實就虛地設置懸念，這樣就可以激發學生濃厚的學習興趣。當然，教師的主導作用也務必要發揮。教師要盡一切努力和全體學生共同創造和諧而又高效的課堂教學氛圍，這有利于發揮學生的主體作用。靈活采用多種教學方法，促使教學過程生動有趣，有助于學生吸收知識以及形成良好的自學能力。

二、注重學法指導，培養學習能力

高中階段的英語教材不僅增加了內容，加深了難度，而且也增加了很多知識點。這一切必然提高對學生的要求，即學生要具備較高的獨立思考能力與自學能力。因此，在初始階段的教學過程中，針對學生的學習方法問題，根據學習的內容，教師應想方設法使課堂活動生動有趣，要結合實際有計劃、有步驟地教給學生一些切實可行的英語學習方法。如怎樣做到課前預習、上課認真聽課、課后及時復習、精選課后作業、歸納總結五個學習環節，如何掌握好基礎知識，如何閱讀與理解語境語篇，如何提高學習效率等；又比如指導學生建立難題和錯題集，讓學生明白學習過程是一個由淺入深、循序漸進的過程，在學習中需要培養起良好的學習習慣、思維方式，以減少知識的漏洞，夯實基礎知識。此外，教師可以鼓勵學生自學，鼓勵學生敢于質疑問難，同時教師要及時幫助學生排疑解惑。

三、注重課堂教學，搞好初高中學習的銜接

高中英語教學要立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行分層教學。教師要教育學生重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。教師在傳授新知識時，要有意識地引導學生把新舊知識巧妙聯系起來，注意復習和鞏固舊知識，對那些易錯易混的知識要特別加以分析、比較和區別。這樣可達到溫故知新、溫故探新的效果。

四、幫助學生調整心態，樹立學習信心

篇8

一、教師和學生都要理解初高中英語的不同

1. 初高中英語課程標準的不同

初中的《英語課程標準》要求義務教育階段結束時，學生應該能夠從口頭及書面材料中獲取信息，能就熟悉的話題與老師和同學進行簡單的對話。學生應該有好的學習方法并且應該具有一定的跨文化交際意識，對異國文化采取尊重和包容的態度。而高中英語的終極目標是在義務教育階段英語的教學基礎之上，進一步明確學習英語的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略；培養學生的語言綜合運用能力。在進一步培養語言綜合運用能力的基礎之上，著重強調學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力，特別注重學生用英語進行思維和表達的能力。形成跨文化交際的意識和交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定堅實的基礎。不難看出，兩個階段的要求有很大的差別：初中的英語學習以掌握基礎的語法為主，而高中英語課程標準更注重培養學生綜合運用英語的能力，相對初中課程標準要求而言，高中英語課程標準對學生英語學習的要求高出很多。

2. 教材難度的不同

初中實行義務教育，教材的難度、深度以及廣度相對來說很低，學生學習起來很容易。很多語法性的東西都很淺顯，學生容易學，容易記；而且初中時英語教學的時間很充足，學生有時間來進行消化掌握，而高中階段因為科目的增加，英語課時自然就相對減少，而內容卻有增無減，這使得學生很不適應。很多英語知識在初中只是接觸了解，并沒有進行深入地講解，學生也沒有探知的欲望，那么高中英語的知識增加自然就讓學生無所適從。另外，初中教材內容和學生的日常生活緊密相關，這樣學生興趣濃厚，愛學愛記，從而很容易地了解并掌握所學的知識；而高中英語的特點是：教材敘述比較嚴謹，規范，注重抽象概念的思維，并且涉及面很廣，天文、地理、歷史、科學、經濟等等各個方面，讓學生覺得很不適應高中英語的學習。

3. 考試題型的不同

高中英語教師對高考題型已經非常熟悉，此不贅述。僅詳細列舉中考題型如下：中考英語滿分120分：聽力25分（難度較低），單項選擇15分（以考查基礎語法知識為主），完形填空15分（注：高考分值20分），閱讀理解40分（注：4篇短文，而高中為5篇），單詞拼寫5分（高考無此題型），情景交際5分（高考無此題型），完成句子5分（高考完成句子20分），書面表達10分（高考作文30分）。

了解了中考的題型，就容易知道初高中英語學習重點的不同以及難度的差異。初中階段英語教學要求學生了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而升入高中后，高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，這樣就造成了學生一下子難以適應高一的生活。

4. 教學方法的不同導致部分學生無所適從

初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度快，而且高中教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這也是習慣被老師牽著走的高一新生剛開始不適應高中英語學習而影響英語成績提高的原因之一。

5. 學生學習方法需要改善

學生對初中英語的學習的依賴性較強，學習進程多表現為被動地吸收，以機械記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，要求學生勤于思考，善于歸納總結，自主學習，主動質疑。然而，剛剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中的學習方法，導致學習困難較多，有些學生甚至完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

6. 學生學習環境與心理的變化

初中和高中的地理和人文環境是兩個完全不同的。對高一新生來講，他們需要一段時間來適應這個他們期盼已久的全新的環境。經過緊張的中考，有些學生放松下來了，認為“實現了自己的理想，進入了重點高中”。大部分學生是在身處新環境的興奮中下定了要繼續前行的決心。可是，初高中英語學習的難度懸殊較大，有些學生受過幾次打擊后，就變得氣餒。還有些學生由于初中時英語基礎不是很牢固，對高中英語學習有畏懼的心理，從而不適應高中的英語學習。因此，針對不同類型的學生，高一英語教師要做好不同的疏導工作，努力提高學生的學習積極性，激發并保持學生學習英語的動力。基于以上所述的不同，我們應該采取一些措施來鼓勵學生樹立正確的思想，培養他們的興趣，讓他們喜歡英語而不是畏懼英語，從而達到高中英語新課標的要求。

二、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣

作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語，正所謂“授人以漁”。

聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，要以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。

現在，高中英語教師可能會覺得困惑——怎么才能夠調動高一的學生積極地學習英語并且很好地掌握和運用英語呢？這就涉及到一個教師越來越關注的話題——初高中英語的銜接教育。初高中英語的銜接教育越來越顯示出其重要性，首先是因為初中和高中教材的改革。雖然是同步改革，但是由于初中階段用的教材編排不一致，從而導致剛剛畢業的初中生在剛踏進高中校園學習英語時感到很不適應。湖北有些地區的初中教材是仁愛版，而高中教材又是人教版，在教材的編排上存在很大的區別，所以，高中英語的初高中銜接教育顯得越來越重要。其次，學生感覺高中英語比初中英語難學，其主要特點表現在以下幾個方面:詞匯量急劇增大，句法結構相對復雜，教師的教學方法不同，特別是全英語的教學等等都會讓學生覺得高中英語很難學，從而失去興趣甚至是放棄。那么，我們高中英語教師應該怎樣才可以使學生重拾信心并且在英語方面有很大的突破呢？

一、教師和學生都要理解初高中英語的不同

1. 初高中英語課程標準的不同

初中的《英語課程標準》要求義務教育階段結束時，學生應該能夠從口頭及書面材料中獲取信息，能就熟悉的話題與老師和同學進行簡單的對話。學生應該有好的學習方法并且應該具有一定的跨文化交際意識，對異國文化采取尊重和包容的態度。而高中英語的終極目標是在義務教育階段英語的教學基礎之上，進一步明確學習英語的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略；培養學生的語言綜合運用能力。在進一步培養語言綜合運用能力的基礎之上，著重強調學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力，特別注重學生用英語進行思維和表達的能力。形成跨文化交際的意識和交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定堅實的基礎。不難看出，兩個階段的要求有很大的差別：初中的英語學習以掌握基礎的語法為主，而高中英語課程標準更注重培養學生綜合運用英語的能力，相對初中課程標準要求而言，高中英語課程標準對學生英語學習的要求高出很多。

2. 教材難度的不同

初中實行義務教育，教材的難度、深度以及廣度相對來說很低，學生學習起來很容易。很多語法性的東西都很淺顯，學生容易學，容易記；而且初中時英語教學的時間很充足，學生有時間來進行消化掌握，而高中階段因為科目的增加，英語課時自然就相對減少，而內容卻有增無減，這使得學生很不適應。很多英語知識在初中只是接觸了解，并沒有進行深入地講解，學生也沒有探知的欲望，那么高中英語的知識增加自然就讓學生無所適從。另外，初中教材內容和學生的日常生活緊密相關，這樣學生興趣濃厚，愛學愛記，從而很容易地了解并掌握所學的知識；而高中英語的特點是：教材敘述比較嚴謹，規范，注重抽象概念的思維，并且涉及面很廣，天文、地理、歷史、科學、經濟等等各個方面，讓學生覺得很不適應高中英語的學習。

3. 考試題型的不同

高中英語教師對高考題型已經非常熟悉，此不贅述。僅詳細列舉中考題型如下：中考英語滿分120分：聽力25分（難度較低），單項選擇15分（以考查基礎語法知識為主），完形填空15分（注：高考分值20分），閱讀理解40分（注：4篇短文，而高中為5篇），單詞拼寫5分（高考無此題型），情景交際5分（高考無此題型），完成句子5分（高考完成句子20分），書面表達10分（高考作文30分）。

了解了中考的題型，就容易知道初高中英語學習重點的不同以及難度的差異。初中階段英語教學要求學生了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而升入高中后，高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，這樣就造成了學生一下子難以適應高一的生活。

4. 教學方法的不同導致部分學生無所適從

初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度快，而且高中教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這也是習慣被老師牽著走的高一新生剛開始不適應高中英語學習而影響英語成績提高的原因之一。

5. 學生學習方法需要改善

學生對初中英語的學習的依賴性較強，學習進程多表現為被動地吸收，以機械記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，要求學生勤于思考，善于歸納總結，自主學習，主動質疑。然而，剛剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中的學習方法，導致學習困難較多，有些學生甚至完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

6. 學生學習環境與心理的變化

初中和高中的地理和人文環境是兩個完全不同的。對高一新生來講，他們需要一段時間來適應這個他們期盼已久的全新的環境。經過緊張的中考，有些學生放松下來了，認為“實現了自己的理想，進入了重點高中”。大部分學生是在身處新環境的興奮中下定了要繼續前行的決心。可是，初高中英語學習的難度懸殊較大，有些學生受過幾次打擊后，就變得氣餒。還有些學生由于初中時英語基礎不是很牢固，對高中英語學習有畏懼的心理，從而不適應高中的英語學習。因此，針對不同類型的學生，高一英語教師要做好不同的疏導工作，努力提高學生的學習積極性，激發并保持學生學習英語的動力。基于以上所述的不同，我們應該采取一些措施來鼓勵學生樹立正確的思想，培養他們的興趣，讓他們喜歡英語而不是畏懼英語，從而達到高中英語新課標的要求。

二、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣

作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語，正所謂“授人以漁”。

聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，要以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。

存入我的閱覽室

筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以整理，提綱挈領地做好記錄，更好地領會教師的方法和策略；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得記錄下來，以便于總結和提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。

高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應多與學生接觸，加深彼此的了解，及時了解教學反饋信息，調整教學計劃與教法。同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽、說、讀、寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析英語學習中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學習方法。因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，每一個步驟都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。

三、提高教師的課堂教學藝術

高一英語課的教學質量與效果不在于給學生灌輸了多少語言點，而在于上課的藝術。高一英語的難度比初中增加了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那我們就會取得較好的教學效果。高一學生不同于初中學生，他們有自學能力，一旦入門，學習的效果會遠遠超出老師教學的作用。

（一）做好每節課的前奏工作

一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它決定了課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前三分鐘的時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活。學生有爭強好勝的心理，他們會認真構思，別出心裁，課前反復練習，這樣有助于調動學生學習英語的積極性，創造一種學習的氛圍。

（二）讀透教材，精心設計教法

每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各不相同，目的是增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如friendship， music等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后由老師來小結。

閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。閱讀課的教學可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，先進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在規定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養自學能力、“授人以漁”的重要環節。英語閱讀是一個辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語的差生讀不懂課本、看不懂題的現象十分普遍，教師除注意規范自身的課堂教學（教學用語準確、規范，課堂表述干凈利落）外，在引入新知識點的時候，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。

在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，再進行語言要點的講解和必要的語法歸納，使學生進一步理解和鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。

四、訓練學生的心理素質

一方面，教師在英語教學中要為學生創造一個良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會上漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折來暴露學生在知識上和思維上的缺陷和弱點，借此教育他們發現自己的問題是好事，并從中找到努力的方向。發現了問題要及時去解決，努力去解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難易程度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。

總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學奠定了基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。同時要保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。

筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以整理，提綱挈領地做好記錄，更好地領會教師的方法和策略；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得記錄下來，以便于總結和提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。

高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應多與學生接觸，加深彼此的了解，及時了解教學反饋信息，調整教學計劃與教法。同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽、說、讀、寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析英語學習中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學習方法。因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，每一個步驟都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。

三、提高教師的課堂教學藝術

高一英語課的教學質量與效果不在于給學生灌輸了多少語言點，而在于上課的藝術。高一英語的難度比初中增加了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那我們就會取得較好的教學效果。高一學生不同于初中學生，他們有自學能力，一旦入門，學習的效果會遠遠超出老師教學的作用。

（一）做好每節課的前奏工作

一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它決定了課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前三分鐘的時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活。學生有爭強好勝的心理，他們會認真構思，別出心裁，課前反復練習，這樣有助于調動學生學習英語的積極性，創造一種學習的氛圍。

（二）讀透教材，精心設計教法

每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各不相同，目的是增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如friendship， music等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后由老師來小結。

閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。閱讀課的教學可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，先進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在規定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養自學能力、“授人以漁”的重要環節。英語閱讀是一個辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語的差生讀不懂課本、看不懂題的現象十分普遍，教師除注意規范自身的課堂教學（教學用語準確、規范，課堂表述干凈利落）外，在引入新知識點的時候，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。

在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，再進行語言要點的講解和必要的語法歸納，使學生進一步理解和鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。

四、訓練學生的心理素質

一方面，教師在英語教學中要為學生創造一個良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會上漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折來暴露學生在知識上和思維上的缺陷和弱點，借此教育他們發現自己的問題是好事，并從中找到努力的方向。發現了問題要及時去解決，努力去解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難易程度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。

總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學奠定了基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。同時要保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。

存入我的閱覽室

筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以整理，提綱挈領地做好記錄，更好地領會教師的方法和策略；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得記錄下來，以便于總結和提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。

高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應多與學生接觸，加深彼此的了解，及時了解教學反饋信息，調整教學計劃與教法。同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽、說、讀、寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析英語學習中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學習方法。因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，每一個步驟都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。

三、提高教師的課堂教學藝術

高一英語課的教學質量與效果不在于給學生灌輸了多少語言點，而在于上課的藝術。高一英語的難度比初中增加了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那我們就會取得較好的教學效果。高一學生不同于初中學生，他們有自學能力，一旦入門，學習的效果會遠遠超出老師教學的作用。

（一）做好每節課的前奏工作

一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它決定了課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前三分鐘的時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活。學生有爭強好勝的心理，他們會認真構思，別出心裁，課前反復練習，這樣有助于調動學生學習英語的積極性，創造一種學習的氛圍。

（二）讀透教材，精心設計教法

每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各不相同，目的是增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如friendship， music等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后由老師來小結。

閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。閱讀課的教學可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，先進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在規定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養自學能力、“授人以漁”的重要環節。英語閱讀是一個辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語的差生讀不懂課本、看不懂題的現象十分普遍，教師除注意規范自身的課堂教學（教學用語準確、規范，課堂表述干凈利落）外，在引入新知識點的時候，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。

在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，再進行語言要點的講解和必要的語法歸納，使學生進一步理解和鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。

四、訓練學生的心理素質

一方面，教師在英語教學中要為學生創造一個良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會上漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折來暴露學生在知識上和思維上的缺陷和弱點，借此教育他們發現自己的問題是好事，并從中找到努力的方向。發現了問題要及時去解決，努力去解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難易程度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。

總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學奠定了基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。同時要保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。

筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以整理，提綱挈領地做好記錄，更好地領會教師的方法和策略；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得記錄下來，以便于總結和提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。

高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應多與學生接觸，加深彼此的了解，及時了解教學反饋信息，調整教學計劃與教法。同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽、說、讀、寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析英語學習中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學習方法。因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，每一個步驟都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。

三、提高教師的課堂教學藝術

高一英語課的教學質量與效果不在于給學生灌輸了多少語言點，而在于上課的藝術。高一英語的難度比初中增加了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那我們就會取得較好的教學效果。高一學生不同于初中學生，他們有自學能力，一旦入門，學習的效果會遠遠超出老師教學的作用。

（一）做好每節課的前奏工作

一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它決定了課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前三分鐘的時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活。學生有爭強好勝的心理，他們會認真構思，別出心裁，課前反復練習，這樣有助于調動學生學習英語的積極性，創造一種學習的氛圍。

（二）讀透教材，精心設計教法

每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各不相同，目的是增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如friendship， music等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后由老師來小結。

閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。閱讀課的教學可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，先進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在規定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養自學能力、“授人以漁”的重要環節。英語閱讀是一個辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語的差生讀不懂課本、看不懂題的現象十分普遍，教師除注意規范自身的課堂教學（教學用語準確、規范，課堂表述干凈利落）外，在引入新知識點的時候，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。

在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，再進行語言要點的講解和必要的語法歸納，使學生進一步理解和鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。

四、訓練學生的心理素質

一方面，教師在英語教學中要為學生創造一個良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會上漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折來暴露學生在知識上和思維上的缺陷和弱點，借此教育他們發現自己的問題是好事，并從中找到努力的方向。發現了問題要及時去解決，努力去解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難易程度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。

篇9

1、加強理論學習，改變教學觀念，盡快熟悉新課標，并用以指導教學實踐。高中新課程將正式全面實施，困難與挑戰均很大。教師們認真學習新課標有關指導性著作，參加了通識培訓和考試。努力轉變教學觀念，變教堂為學堂，還學生學習英語的主動權，在師生的雙邊活動中，注重培養學生“自主·探究·合作”的精神，盡量使學生在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發現·創新”五個方面獲得發展。

2、加強備課組集體備課。備課組內資源共享，分工合作。做到學和復習進度、教案、課件、練習等。這樣教學上既有所統一，又各有特色。老師們經常就教材、教法等問題進行研究、探討，備課組內形成了比較濃厚的研究氣氛。

3、在備課組內加強聽課評課活動。本學期，我們一如既往，在備課組內開展互相聽課評課活動。通過堅持這個教學常規，保證備課組的教學質量和教師的取長補短。本學期，我組的葛娟老師在督導評估驗收和對外公開課中獲得好評。

4、把握好教材的深度與難度，在注重學生活動能力培養的同時，扎實抓好英語基礎知識的積累。學生基礎知識比較薄弱，而我們的教學時間又相對不足，在這種情況下，我們要求向四十分鐘要質量，盡量利用教材作例子，鞏固基礎知識。與此同時，

我們也進行了相應的練習，并在詞匯、聽力、單句改錯等方面作了專題輔導和訓練。

5、加強對高考信息的研究。我們認真研究了幾年的高考試題，制定了有效的措施，確保在進行常規教學的同時，注入高考的知識。

6、開展了豐富多彩的英語課外活動：

（1）組織學生編寫課本劇并進行表演，融學習與娛樂一體，提高了學習英語的興趣，增強了學生文化底蘊。

（2）高一年級全體學生參加了“英語基礎知識”比賽，促進學生雙基能力的發展。

7、高一英語備課組期中考試成績。

本學期期中考試形式為四校聯考并統一閱卷。通過備課組成員的共同努力，我校取得了第三名的好成績，超過了鳴凰四分，只比洛陽少1。5分。期末考試我們將再接再厲，力爭上游。

XX中學

篇10

一、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣

作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。

聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。

筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。

高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得，例如，讓學生每周規定一天為“英語日”，這一天內規定同學們不得說漢語，只能說英語，從而練習學生開口說的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法，因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。

二、提高教師的課堂教學藝術

高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生象初一時那樣喜歡英語，那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的作用。

（一）做好每節課的前奏工作

一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它可以決定課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創造一種學英語的氛圍，學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。

（二）讀透教材，精心設計教法

每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的Warming up這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如friendship，music等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后老師來小結。

堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文，準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養自學能力、“授人以漁”的重要環節。英語閱讀是一種辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息全過程的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現象十分普遍，因此，教師除注意規范自身的課堂教學（教學用語準確、規范，課堂表述干凈利落）外，在高一引入新的知識點時，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。

在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，講解語言要點并進行必要的語法歸納，使學生進一步理解、鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。

三、訓練學生的心理素質