導語：如何才能寫好一篇史全部知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）17―0120―01

初中歷史課是一門需要記憶大量知識點的課程。由于初中學生學習負擔比較重，能花在記憶歷史基礎知識的時間是有限的，因此，為了提升學生的記憶效果，幫助學生尋求科學的記憶方法，筆者對其進行了實踐與探索。現將有效提升學生記憶效果的方法小結于下：

一、理解記憶，及時復習

理解記憶的效果要好于機械記憶。因此，教師在教學過程中不但要向學生傳授知識，更要幫助學生理解知識點。比如，在向學生講解“日本1868年的明治維新”時，可先向學生分析明治維新的背景及原因，當學生理解后，他們就很容易記住主要內容。

從心理學方面來說，及時復習是鞏固記憶的有效方法。因此，在學生學習完知識點后，教師要幫助學生及時復習鞏固。當然，復習可以是將知識點分配在不同的時段進行“零星式”的記憶，也可以是集中的復習。

二、 羅列知識點進行記憶

初中課本當中的許多知識點是比較零碎的，如果讓學生直接記憶這些知識點，一方面就會增加學生的記憶量，另一方面也有可能將一些知識點忽略掉，記憶的效果反而不好。因此，教師可以幫助學生將一些知識點羅列起來進行記憶。例如，有一些要求學生記憶重要歷史人物的地方，教師就可以將與人物相關的重要年份以及所發生的重大事件羅列出來讓學生進行記憶，其他的內容則可以一筆帶過。而對于一些復雜的歷史事件則可以總結成為幾個字進行記憶，例如，日本大化改新的內容可以用“廢、行、改”三個字來概括：“廢”就是廢除貴族對土地和部民的私有制；“行”就是推行“班田收授法”和“租庸調制”；“改”就是改革行政制度，實行中央集權，這樣學生就很容易將大化改新的內容記住。

三、 運用歸類記憶法

當學習完一個單元后，或者在期末總復習時，教師就可以將大致相同的內容或者性質相同的知識點歸納到一起，這樣就可以降低學生學習的難度，便于學生記憶。例如，在復習中國古代史時，教師就可以幫助學生按歷史事件性質分類進行復習記憶，如將相關知識點歸結為經濟、政治、少數民族、農民戰爭、中外關系、科技發展等不同方面，這樣學生的記憶效果明顯好于單節或單章記憶。

四、 運用聯想記憶法

聯想記憶法就是由一個事件聯想到另一個事件的記憶方法。歷史課中許多知識點可以從原點衍生出其他的知識點，例如，由日本大化改新中推行的聯想到推行“班田收授法”，再可將“班田收授法”作為一個名詞解釋讓學生進行記憶，這種記憶法可以將所學的知識系統化地呈現于學生面前。

五、 運用比較記憶法

在學習完一個主題的內容后，教師可以將不同的知識點進行總結，并找出相同點和不同點幫助學生進行比較記憶，這樣可以降低學生記憶知識點的難度。例如，在學習完了的相關內容后，可將國共兩黨在抗戰方面的政策、重大戰役、重大事件進行對比，并找出相同點與不同點，這樣學生記起來相對就容易多了。

六、 運用歌謠記憶法

歌謠記憶法就是找出關鍵點或諧音相同的地方并將其編成順口溜的方法來記憶，如，把某一歷史現象經過濃縮以歌謠的形式表現出來。這種記憶法既能使學生抓住重點，又能降低記憶的難度，更能增加學生學習的興趣。例如，教師在讓學生記憶朝代時，編成這樣的朝代歌：夏商與西周，東周分兩段；春秋和戰國，一統秦兩漢；三分魏蜀吳，二晉前后延；南北朝并列，隋唐五代傳；宋元明清后，皇朝至此完。再如，將《》的內容總結為：遼、臺、澎湖兩億兩，沙、重、蘇杭開工廠等。

七、 運用諧音記憶法

諧音記憶法就是利用記憶內容的發音串編成為一些容易記憶的內容進行記憶的方法。例如，在讓學生記憶蘇聯成立時的四個加盟共和國烏克蘭、外高加索、俄羅斯和白俄羅斯時，可以串編成為“屋外兩只鵝”。這樣學生只是記住了每一個國家國名第一個字的諧音，其他的靠聯想便可想起來。

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一般來說，通常所說的歷史是指人類社會史。歷史，就是指過去發生的事情，歷史是客觀存在的事情。文學與歷史是分不開的，文學以自己的方式參與歷史建構和傳承，這不僅適用于歷史題材創作，那么接下來給大家分享一些關于高一歷史的學習方法有哪些，希望對大家有所幫助。

高一歷史的學習方法有哪些要理解記憶

高中歷史并不是靠死記硬背就可以背下來的，要理解著去記憶，要把課本完全吃透，吃透的意思是指你要熟悉全部的歷史知識，在記住歷史知識點的基礎上理解性的做題，通過一個歷史事件找出事物之間的內在聯系，弄清每個歷史事件發生的時間，地點、造成的影響，以及他的歷史意義是什么?這些光靠死記硬背是不可能打高分的，你要理解記憶。

要學會做歷史題

我們說了那么多學習方法也沒有什么用，最主要的還是做歷史題，然后全部答對，才能打高分，畢竟我們還是以分數定勝負的，那歷史如何打高分呢?小編給大家提供一些技巧。大家要記住，“根本原因找經濟”“生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑”問這件事發生的直接原因就是你腦袋第一時間反應過來的事件，間接原因就要多拐幾個彎的了。

要學會復習

要針對性的復習，你要看你哪個方面比較弱。高中歷史是由歷史文化、歷史政治、歷史軍事以及歷史經濟組成的。你看你哪個方面比較薄弱，加強復習，不懂得就要問老師。對歷史知識點要不斷完善和總結，這樣才有可能使歷史得到高分。

高中歷史該如何復習理解記憶

對于歷史基礎知識的記憶，有些學生錯誤地認為只要死記硬背就行，但是碰到新的情境和材料就無從下手，因此強調理解性的記憶。

把握教材

提高理解能力的最有效方法是在掌握歷史知識的基礎上，對歷史現象、歷史概念、歷史結論、階段特征、歷史材料多問幾個為什么，要將教材中的句號變成問號。

如對于“兩稅法”這個知識點，我們不僅要記住具體內容，還要理解為何稱“兩稅法”?與以前的賦稅制度相比有什么特點?這些變化說明了什么?

尋找規律

平時的復習中要注意掌握歷史單元特征和發展趨勢，注意各個知識點之間的聯系。有些知識點是有一定的規律的。

如要理解中國古代各個朝代的經濟發展的原因時，主要是“生產技術的提高”、“經濟政策的調整”、“社會秩序的安定”、“民族融合的加強”、“中外經濟的交流”、“人民辛勤勞動”等;講經濟發展的表現，主要是從農業、手工業、商業、中外經濟交流幾個方面去總結。

獲取和運用信息

首先要學會解讀和獲取“設問”信息，在這個基礎上然后再去解讀并獲取試題的文字資料、圖表、數據、畫面、符號等材料或“情境”信息，不要將這個順序顛倒。其次要進行一番去偽存真、去粗取精的加工才能獲取和解讀有效信息。再者，要將試題中材料與所學知識建立起正確有效的聯系。最后，對設問的信息進行解讀時，有的可以直接用所學知識回答，有的可以將材料中的信息轉化為自己的語言進行表達，還有的則要運用相關的史學觀點進行闡釋。

高一歷史學習有什么好方法一、觀念轉變

如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實。由于中考在去年才考歷史，而且作為綜合科來考，初中課時安排少，許多學校又缺乏專業教師，歷史在有的學校形同虛設。學生初上高中后，對當前高考改革形勢一無所知，在學習方法上，視機械背誦為唯一法寶，不愿認真聽講，缺乏積極的思維習慣，認識不到訓練的意義，不做平時積累、循序漸進的打算。高一《中國近代現代史》屬新編教材，從觀點到史實，從容量到質量，從廣度到難度，都躍上一個新的臺階，這是歷史學科本身發展的必然，也是社會進步和高考改革帶來的結果。緣于此，對學生的學習提出了更高的要求，特別是在課時少，進度緊和高考能力考查要求日漸扎實的情況下，如何更新觀念，適應新形勢，學好新教材，是擺在每一個高一新生面前一道難解的方程式。

二、講究方法

對高一新生來講，學習歷史是一個循序漸進、長期積累的過程，決非一時一段的努力所能達到的。初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。因此，高一新生接觸《中國近代現代史》時較為頭疼，只有注重學習方法，方能事半功倍，適應高考形勢的要求。具體來講：①要培養自學能力。高中歷史教材每章前都有“引言”，它有提綱挈領的作用。同學們在學習每章之前，要認真閱讀一下“引言”，把每章內容的線索和重點了解清楚。形成習慣后，有助于培養分析、概括能力。另外，每章選用的插圖、表格、史料都要認真理解領會，以幫助加深對教材的理解。所以課前預習、課后復習是必須的。總之，自己掌握了主動權，養成了良好的自學、獨立思考的習慣，對學習歷史至關重要。②注重知識的聯系結合，樹立整體知識觀。首先，高中歷史許多概念比較抽象，諸如“革命”、“改革”、“改良”等，必須結合政治常識方能理解。在目前各類歷史試題中，理解性的題目占據了主要地位，如果對教材處理不好，做選擇題時，就會出現判斷錯誤，做材料題和問答題時則容易答非所問。其次，注重知識的縱橫聯系。平時，在學習中應注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對史實的理解，培養自己的發散性思維能力。③注重跨學科的聯系，學以致用。高考實行“大綜合”的趨勢，要求各科加強滲透。學生在平時應關注當前國際國內重大時事等熱點問題，多角度去研究、分析所涉及的問題，拓寬自己的視野，提高分析問題、解決問題的能力。

三、理清主線

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一、框架記憶法。我認為無論學習哪門課程這種方法都非常有效，歷史也不例外。要形成知識框架，首先要看一本書的書名，然后看分幾章來介紹這本書，而且要把握這些章節之間有著什么樣的內在聯系。這樣我們的大腦中就好像放了一個書架子，這個書架子的名稱就是這本書的書名，這本書有幾章我們就放幾個框，每個框的名稱就是每章的標題。這樣我們的宏觀框架就搭好了。在分章學習的過程中先看一章的標題，因為標題都是這一章內容的高度概括，我們已經將它貼在了我們的宏觀框架上，找到我們學習的知識的放置位置后，然后看分幾節來學習本章內容。學每一節時也同樣要先記住標題，然后看分幾個大問題來講述，每個大問題下面又分幾個小問題，這樣層層展開，細化每個知識點，書本上的每一個知識點都在框架之中。每章都這樣的去掌握，那么我們學到的知識就是框架式的，實際上它包含了若干子目錄，很厚的一本書我們用章節標題就能簡練的概括出它的全部內容，這就是把厚書讀薄，到考試時我們在把薄書展開，考試時就像我們到書店去買書，我們需要那些書直接根據書架上的類別就能夠很容易的找到自己想要找的東西，既節約時間又不容易出錯，能夠起到事半功倍的效果。

二、排比記憶法。認真分析歷史事件，從中歸納提煉出連續的"核心詞"，作為記憶的載體，有事半功倍之效。例一：的復辟帝制活動，可總結為：一轉正，兩解散，三修改。一轉正：1913年強迫國會選舉他為正式大總統。二解散：1913年解散，次年又解散國會。三修改：《臨時約法》改為《中華民國約法》，改內閣制為總統制，修改總統選舉法。例二："一五"計劃經濟建設成就可總結為：一橋二鐵三公四廠。即武漢長江大橋，寶成和鷹廈鐵路，康藏、青藏、新藏公路，鞍山無縫鋼管廠、長春一汽、沈陽飛機制造廠和沈陽機床廠。

三、聯系法。聯系法就是在學習新知識得時候一定要聯系學過的相關聯的知識點，聯系得越多，就說明你掌握得越多。如：在講主要資本主義國家向帝國主義過渡時，說到美德經濟的迅速發展時，就可以聯系以前學過的美國兩次資產階級革命，兩次工業革命的成就，第一次工業革命的有利因素。德國可以聯系德意志的統一，第一次工業革命的不利因素，第二次工業革命的成就。

四、重復記憶法。"溫故而知新"，這是古人的經驗之談，也是記憶知識簡單而有效的基本方法。知識通過不斷地重復，由陌生到熟悉，由熟悉到熟練，由熟練到靈活運用，這便是重復記憶法的精髓。在歷史教學中，可以通過"四輪重復法"來達到記憶和運用歷史知識的目的。第一，在新課教學中指導學生抓重點，攻難點，反復強調歷史諸因素。創造各種條件，讓時間、地點、人物、事件的內容、性質、意義、因果等要素牢牢地印在學生腦海中。第二，課后練，要求學生能用自己的語言簡要敘述課堂所學的內容，完整地回答課文后面的問題及教師根據教材內容所提出的問題。第三，單元練，即對學生進行單元復習，對部分教材內容進行重點練習。使學生進一步加深對教材的理解，鞏固所學知識。第四，綜合練，就是某一斷代史教學結束后對學生進行綜合復習和訓練。使學生了解歷史發展的基本線索。把所學知識分類歸納、比較、分析并運用歷史唯物主義的觀點對重要的歷史事件和歷史人物進行分析評價，進一步增強學生的記憶、表達、觀察、分析問題的能力。

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一、制定詳細的備考措施和策略

（1）第一階段為夯實基礎，單元過關。我們深知雙基知識在高考中是至關重要的，沒有基礎，就談不上能力的提高，更談不上技能技巧的應用，這個任務在高一和高二完成。所以在這一階段，做到掃清每一個考點，突出重點、難點，不留任一個知識盲點。

（2）第二階段專題復習，重難點再現。經過高一高二，學生大體掌握了基礎知識，此階段我們著重提高學生的能力。把復習過程設計成一個個不斷提出問題、捕捉問題、解決問題的過程，最有效地節省時間，提高復習效率。針對學生存在的薄弱點，進行針對性的訓練，這一階段的考試題一般要有一定題量的能力題，以便不斷提高學生的應試技巧和水平，要求每一個學生都有一個集錯本（總結本），把復習中的經驗和教訓總結下來，不斷揣摸感悟。

（3）最后階段梳理知識脈絡，自行消化。這個階段有些同學錯誤認為高考已成定局，不重視回歸課本。所以我們進一步梳理高考考點，使知識網絡化，指導學生適度做題，注意多看課本，并提出在考試中應注意的問題和策略：答題速度的快慢節奏，字跡工整，先易后難等。

二、具體做到四抓四落實

（一）四抓

1.抓基礎知識和主干知識

（1）怎么看書是學生學歷史的基本功之一，因此我們重視指導學生看書的方法，看書要看正文，看目錄，看大事年表，要逐字、逐句、逐段地反復閱讀課本，弄清句與句間、段與段間、章節間的前后關系，弄清每一個知識點，熟悉課本知識，歷史概念，基本知識（時間、地點、人物、背景、歷史意義、影響、評價等。

（2）指導學生在看書的基礎上還要深入地理解，根據考綱上所列知識點，抓好每個知識點的內涵和外延。

（3）指導學生多次的反復記憶。遺忘快是學生學習歷史的最大的苦惱之一，這也符合學生記憶的規律，這就要求學生反復的記憶，給學生制訂固定的看書周期，不斷的反復看書反復記憶。我們還注意指導學生記憶的方法，如聯想記憶法、對聯記憶法、口訣記憶法等，要求學生根據記憶的內容和自己的實際情況巧記歷史。

為了做好上述的工作，我們特制定了一套詳細的看書計劃，具體每天看什么，看哪一節內容，把這些內容給細化，這樣學生就很有針對性。同時針對學生看的這部分內容，我們每周出一套試題進行檢測，這種做法能夠非常及時的鞏固學生的這部分知識，同時也能反饋出學生這部分的知識掌握程度，方便我們老師做好備考工作。

2.抓歷史學科立體網絡構建，培養學生歷史思維能力

網絡構建不僅在第二輪復習中，應該貫穿于整個歷史教學的始終。舊教材基本是按照時間順序對歷史進行敘述的，是一個平面系統，不能適應高考對學生能力的要求，這就需要教師在復習中對課本內容進行整合，指導學生把大量分散的、相對孤立的歷史史實、歷史概念納入完整的學科體系之中，變成脈絡清晰，主干分明，縱橫交錯的有條理的知識網絡。

我們在平時的教學中一方面注重歷史事件之間的橫向聯系，如英國工業革命、法國大革命，中國清王朝的統治。另一方面注重歷史事件的縱向聯系，如中國古代各個時期賦稅制度的演變，英國資產階級革命、美國獨立戰爭、法國資產階級革命、中國的比較等。這些都使學生用聯系的方法學歷史，培養了學生歷史思維能力。

3.精心設計課堂教學，強化課堂教學，抓好課堂40分鐘

特別到高三了老師和學生都感到時間不夠用，恨不能把時間掰開幾瓣用。學生的復習時間分兩塊，一塊是課堂時間，一塊是課外時間，其中課堂時間占主要地位，如何合理高效的利用課堂40分鐘的時間，避免課堂垃圾，是教學成敗的關鍵。我們高度重視上好每一節課，注重精講多練，力爭使每位學生收到最佳復習效果。

4.抓練習精選，答題規范，應試技巧

學生的時間是有限的，不能搞題海戰術，但是題目必須有針對性的做。做題的目的是鞏固知識點和補缺補漏，是了解知識點的遷移和變形，訓練各種題型的解法。我們挑選的題目大都是高考的典型題目，或者是好的模擬題。

復習的不同階段編制不同的練習以鞏固知識、提高解題能力。

一輪復習階段，按照復習進度的章節編制單元過關系列和高考考點背書提綱，步步為營，夯實基礎。

典型題好題我們還要求學生反復做，在訓練中鞏固知識，升華能力。給學生概括不同類型題的答題技巧與點撥，結合試題詳細具體講解。把握好每一次講評，努力把每一次講評都當成是一次答題技巧的傳授和規范答題的示范。

（二）四落實

1.落實學生復習計劃制訂和實施

有效的學習必須是有序的和有計劃的，是一個系統工程。有些學生有了計劃但是由于種種原因會半途而廢，必須要老師及時的檢查跟蹤。指導學生制訂學習計劃，在計劃中每天固定的復習時間里，對中國古代史、中國近現代史、世界近現代史的進行定量復習，具體到每一階段甚至每一天的復習的看書量、練習量以及在一定時間里對教材的復習遍次， 教師進行及時的跟蹤檢查，確保落實到位。

2.落實講評和錯題糾正

每次考試后，我們都進行認真批閱，仔細分析答題情況，有些特殊學生還進行面批。通過試卷批閱，進行數據分析，統計出具體錯題量，發現具體問題所在，統計能力題與知識題的失分比例，以及與以前考試的不同之處等，并設計出幾道與錯的比較多的試題內容、題型相仿的備用題，做到舉一反三。

3.落實考點的掌握

如何檢查學生的學習效果，尤其是考點的掌握情況呢，除了單元和專題測驗、月考等重要的途徑外，我們還通過默寫、單純的選擇題訓練、學生之間互相抽背等多樣的方式，對考試說明上所列知識點進行拉網式的復習，做到不遺漏一個知識點。

4.落實培優補差計劃，抓好臨界生

抓好優等生、學習困難生和臨界生都是整體提高歷史成績的關鍵，也符合教育的面向全體學生的理念。我們對優等生著重在學習方法上進行指導和點撥，指導和檢查每一個階段的復習計劃的制訂和執行情況，作業面批。而學習困難生和臨界生的情況比較復雜，有的學生是學習方法問題，有些是態度問題，有些是基礎問題，有些是能力問題，我們對這些學生進行個案的歸因分析，對他們傾注更多的愛心，針對每個學生性格特征落實好幫教的對象、時間、方式、每個階段的目標等，建立學生檔案，每一次月考后跟蹤指導，找出提高他們學習成績的突破口。做好學生的思想工作，溝通在高三比什么都重要。

三、自編資料，精選練習題，精編測試題

一套很好的復習資料對學生來說是非常的重要，書商給我們拿過來了一堆資料讓我們挑選，但是我們一本也沒有看中，于是我們就決定高三的資料全部由我們自編，在暑假我們就研究近六年的高考題，選出經典的試題，最后編成一本由250多頁的資料，在上半年年底我們又精心編撰了一本220多頁的二輪復習資料，這本資料有將近30萬字。當學生拿到這本書之后，感覺非常的實用，有一位同學這樣說到，“有了這本書的幫助，我就能歷史瑣碎繁雜的歷史知識給串起來了，解決了我很大的苦惱”。

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關鍵詞：高考化學；全國卷；四川卷；差異及調整

經教育部批準，四川從2016起普通高校招生統一考試，語文、文科綜合（政治、歷史、地理）和理科綜合（物理、化學、生物）科目，將全部使用教育部統一命制的試卷。針對化學這一學科2016年仍采取四川卷來說，結合我省中學教學實際，為保障廣大考生的切身利益，確保高考改革順利推進和平穩過渡而做出的慎重抉擇。針對這一現象筆者結合教學對過去自主命題的教學經驗、對全國卷的分析和對其他經驗的借鑒學習談談自己的一些看法。

一、高中化學四川卷與全國卷的差異

四川卷選擇題部分基礎知識為主，從化學與生活、離子反應、基礎實驗、電化學、物質的量、電解質溶液綜合等基礎方面考查，2015年較往年相比增加了基礎實驗操作。非選擇題部分從吸收與整合化學信息的思維能力、分析和解決化學問題的能力、化學實驗與科學探究的能力三大維度進行考查。全國卷選擇題部分注重基礎知識的考查，考點突出，題目的綜合度加大，信息量多，涵蓋的知識點多，考查的知識點有：化學常識、實驗常識、物質最基本的性質、有機化學基礎知識、元素周期律、元素周期表、元素及其化合物、原電池、電解池、蓋斯定律、離子方程式正誤判斷等。非選擇題部分：注重實驗能力的考查。如2013年的第26題，2014年的第28題，2015年的第28題，這些實驗題所取素材簡單明了，具有明確的實驗目的、原理和步驟；追求問題有新意，側重實驗基礎；儀器選擇連接、操作的規范是考查主流，問題靈活多變。重整合信息能力的考查，數據處理能力的考查。如其中2013年的28題是根據反應時間（t）與容器內總壓強（P）數據表考查化學平衡有關計算。

二、針對存在的差異實施調整方法

1.加強對教學大綱和全國卷的研究

四川省實行自主命題已有五六年時間，大多數老師對于四川卷的考點有深入的了解和教學的把握，面對實施全國卷的形式，主要加強對全國卷的深入研究，總結命題規律和變化的考點，組織老師積極開展教學研討會，充分解讀教學重點，深入研究全國卷要分模塊做詳細的分析，總結考查方式和考點，注意對知識不同側重的掌握，理解其知識體系，完善自己的教學內容。一定要注意結合學生的實際，進行模擬練習，讓學生掌握知識點并明確學習思路，逐漸讓學生完成這一過渡，逐漸適應全國卷的考試內容。

2.化學課堂教學有效性

高三階段復習壓力較大，化學相對來說知識點較多，這就需要老師進行指導，積極主動利用網絡、調研等多途徑借鑒其他省份有效的化學備考方案，對較早使用化學全國卷并有一定成效的省份，他們的經驗總結進行學習，多組織教師進行總結，并注意結合四川省高中化學教學的特點，抓住關鍵點，形成適合自己的教學方法，有效解決這種變化帶來的沖擊。

加強對化學實驗的要求，學校保證相關的實驗設備的完善。化學實驗題是理綜考試必考試題，相對的全國卷更注重實驗的考查，通過組織學生完成實驗，比如對鈉元素與水反應特征的實驗，有順序的對其活潑性、反應產生的溶液、氣體進行一系列的驗證，來增強學生的學習興趣，有利于對知識的記憶，熟悉對實驗的操作，在對重點部分比如電解質溶液這部分學習時，對特征難溶電解質的飽和析出、導電性及溶液酸堿性的變化等，通過實驗幫助學生理解。課堂教學可以通過設置問題讓學生分小組進行分析討論，對實驗的結果有一定的預期和思考，“為什么出現析出的現象、濃度對溶液酸堿性的影響”，并結合化學反應式來總結實驗，加深學生的理解。理順課本上的實驗原理、目的、要求、步驟和注意事項等實驗基礎知識，同時有助學生體驗對具體的化學問題求解全過程。

精選一些典型的試題，有針對性讓學生練習，以達到預期的目的。如增加有機推斷、化學平衡、化學計算，如蓋斯定律、原電池、電解池等相關問題的訓練。突破化學反應原理、化工流程專題。更要引領學生從學科思想方法中去體會、總結一類問題的思路、規律、方法，從而達到舉一反三、觸類旁通的功效。

3.強調學生自主學習

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關鍵詞：基礎 審題 運用 回歸 解讀 靈活

隨著新課程改革的不斷推進，當今中考的內容和形式越來越脫離了原來死記硬背的框架，注重考查學生對知識的理解、分析和運用，中考改革已經由“知識立意”向“能力立意”再到“問題立意”轉變，并將繼續深入下去，對學生能力的要求越來越高。《新課程標準》指出：“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。掌握歷史學習的基本方法，學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋。”

初三學生經常做一些有針對性的練習，在練習的過程中發現學生在歷史解題中確實存在著不少問題。如何在最后復習階段對這些常見問題進行總結并得出相應對策，成為當前初三《歷史與社會》教學中亟待解決的一個重要問題。

一、常見的問題

1、基礎知識不夠扎實

幾乎每份《歷史與社會》試卷都會從考察學生的基礎知識出發，設置一至兩個基礎知識題，每次考試出卷老師都認為這些是送分題，出乎老師意料之外的是往往這些題學生失分最多。每次考試結束后，學生們都需要老師幫助他們分析試卷，其中很重要的一個失分原因就是因為基礎知識不夠扎實，有些材料甚至摘錄課本中的原句，學生竟然也不知道出處。

如選擇題：

“人們生來而且始終是自由的，在權利上是平等的；這些權利就是自由、財產、安全和反抗壓迫；財產是神圣不可侵犯的權利；法律面前人人平等……”此話出自的文獻是（ ）A.《聯合國》 B.《權利法案》 C.《獨立宣言》 D.《人權宣言》

上述材料選自八年級《歷史與社會》下冊（義務教育課程標準試驗教課書）第三課-新體制的確立，閱卷結束后對此題進行了統計，全班學生43人，答案選錯的學生達25人人，占了全部學生的58.1%。其中有30%左右的學生知道這則材料來自課本，但具體在哪個文獻不清楚。甚至有不少的學生都說在課本中沒有閱讀過此內容。由此可見學生對書本中的基礎知識掌握的不夠扎實。

2、審題常常出現偏差

在平時的練習以及考試過程中，學生因為審題不清失分的現象也占據較大比例。因為審題常常出現偏差，導致答題思路和答題方向出現錯誤。

如材料題：

材料：臺州市頻臨東海，海岸線長，多優良港灣，灘涂面積廣大，自然風光優美，神仙居、天臺山馳名中外。

結合材料說說臺州市在發展區域經濟時宜發展哪些產業？（4分）大部分學生在審題時出現偏差，甚至沒有仔細審題，簡單的認為是考察他們臺州可以發展哪些產業，所以在答題時簡單的把可以發展的產業一股腦兒都寫了上去，結果答案是五花八門，得分很低。學生沒有從提示中“結合材料說說”“發展區域經濟”去審題，沒有理解材料包含的兩層含義：“臺州頻臨東海，海洋資源豐富”和“臺州旅游資源豐富”的意圖。所以在復習“區域經濟原則”時，練習這道題目，拿滿分的學生不多。

3、拘泥于課本知識

很多學生在熟悉和掌握課本知識的過程中只知道死記硬背知識點。在做題目的過程中常常拘泥于課本知識，不從材料出發，不會靈活運用知識點。遇到一些靈活的題目往往就措手不及。

如選擇題：

唐朝時，金華人要到洛陽去經商，走水路先后經過的是（ ）A、錢塘江-邗溝-江南河-通濟渠 B、江南河-邗溝-通濟渠-永濟渠C、長江-淮河-黃河-海河 D、錢塘江-江南河-邗溝-通濟渠很多學生在閱讀了材料后馬上知道題目考查他們的是“京杭大運河”的知識。大部分認真的學生在平時記憶的時候的掌握了大運河由北往南的四段組成部分：永濟渠，通濟渠，邗溝，江南河。可是題目并非原原本本考這四段組成部分，而是其中截取了一部分，面對此種題目，部分學生就無從下手。殊不知他們在答題時已經拘泥于課本知識，沒有靈活運用所學知識，更沒有明白出題意圖，所以才會作出錯誤的選擇。

當然，在改作和閱卷中發現學生在解題中常見的問題不止以上這些，我只是選擇了其中比較常見的三個。如何在最后沖刺階段能讓學生盡量克服以上缺陷，針對這些問題如何正確的對癥下藥？關于這個問題我思考了很久。

二、采取的對策

1、落實基礎知識，回歸課本

歷史是一門記憶量很大的學科。學生必須記住大量歷史年代、地點、人物及歷史事件、典章制度、典籍、文物等內容，以及它們之間的相互關系，才能學好歷史。“能力立意”雖已成為當今中考命題的主旋律，但我們只要分析一下近幾年的中考試卷，就不難發現中考對學科“雙基”的要求并沒有削弱，而是進一步強化了，學科基礎知識仍然是綜合運用能力的根基。可以說，掌握好本學科的基礎知識是考試的關鍵所在。

在第一輪復習備課時，我們參考了《新課程標準》、《考試說明》、《學科指導意見》和各種各樣的參考書，竭盡所能地把所有知識點落實到位，學生在上課時做筆記非常認真，課后卻沒有花很多的時間去消化。由于教科書較多，如在復習抗爭史時有些學生不僅新復習的知識點掌握不到位，甚至原來復習的屈辱史也遺忘得差不多了。所以學生在復習的過程中有種應接不暇的感覺，碰到題目時也不知道考察的知識點具體在從哪本書哪個章節。針對以上現狀，我在復習時先讓學生熟悉每本書的目錄，了解每本書所包含的專題、章節及相關的知識點。以后在上課過程中經常用知識點提問學生，學生自然而然就知道它們的出處了。

在第二輪復習時，讓學生根據提綱到課本中找相對應的知識點，回歸課本。對于平常在答題中常見的一些知識點進行強化記憶，而那些出現頻率不高但相對重要的知識點也不能忽視。在復習過程中，有時也設置很多基礎知識問題對學生進行提問，采用回答和搶答等不同方式，調動學生學習基礎知識的積極性。有時也采用學生互問互答方式，讓學生學會設置基礎知識問題，或通過平常的練習把握知識點考察的方向和角度。從實踐的效果看，有些學生提問的角度還很新穎，讓我們有意想不到的收獲呢！

總之在復習的最后沖刺階段讓學生把基礎知識回歸課本，只有基礎知識學的扎實，無論從哪個角度出題，學生都能得心應手解答。只有夯實的基礎方能建成參天大廈。

2、認真解讀題目，滲透審題技巧

有了扎實的基礎知識那才是第一步，在解題過程中還要注意學會審題。審題是否正確關系到最后的解題思路和得分。近幾年的中考中材料型選擇題比例不斷增加，在解答選擇題和材料解析題之前引導學生最起碼把材料仔細閱讀兩至三次，切不可囫圇吞棗讀一次就輕易下結論，由于審題偏差，導致答題思路和答題方向錯誤。

在平常講解練習過程中，不斷向學生滲透審題技巧。例如選擇題的審題主要是“五審”，第一、審題要明確題目結構；第二，審題要搞清題目涉及的時空范圍；第三：審題要搞清題目的基本類型，根據各類題型的答題方法進行思考和把握；第四：審題要認真推敲備選項，通過比較掌握知識之間的區別明確選項與題干之間的關系；第五：審題要明確涉題理論觀點。另外，審題還要明確題目與其他學科的關系。社會學科考試的要求，歷史往往與地理、國情教育、語文等學科發生“天然的聯系”要利用相關學科的互補性，做好答題的準備。當然，審題是為答題服務的，在審好題的基礎之上，還必須輔之以正確的解答方法和技巧才能真正答好選擇題。

對于材料解析題的審題主要是“四審”，第一、審題先要了解常用問法：（1）“根據材料X，指出（或概括、歸納）……”（2）“根據材料X，結合所學知識，指出（或概括、歸納等）……”（3）結合所學知識，……（4）“綜合x材料……談認識（緊扣材料主題、史實+理性思考后的對現實有指導意義的結論）；第二、審關鍵詞：（1）提示詞：基本思路、答題的方式（2）限定詞：時間、空間、角度、程度等限制（3）中心詞：答題所圍繞的中心內容（4）求答詞：須回答的具體方面；第三、 審分值；第四、審問題間及問題內部的關系：并列、遞進、因果等。

學生只有在認真解讀題目的基礎上，熟練運用審題技巧，才會減少審題偏差，把握好正確的答題思路和答題方向，才能正確答題，并獲取高分。

3、靈活運用知識，培養解題能力

學生掌握了基礎知識之后不能拘泥于課本知識，把課本知識條條框框化。近年來高考越來越注重考查學生對知識的理解、分析和運用，對學生能力的要求越來越高。因此，在完成基礎知識復習和構建歷史學科知識結構體系的基礎和前提下，學科能力的逐步培養是最后階段的主要任務之一。《歷史與社會》學科中考考查的能力主要包括再認再現知識、材料處理、歷史闡釋和文字表達四大方面。《歷史與社會新課程標準》指出：”在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。“因此培養學生的解題能力任重道遠。

三、反思

針對初三學生在解題中出現的常見問題采取了上述對策，在短時間內要取得立竿見影的效果有點困難，因為這些問題的形成不是一天兩天的事情。為了使以后學生解題時盡量少出現類似的問題，教師在初一、初二的教學過程中就應該把基礎知識落實到位，教會學生學會審題，不斷向學生滲透解題技巧。在考試結束后讓學生學會自己分析失分理由，并且能在以后的預習、復習中引起重視并不斷改進。

經過初一、初二的訓練和教學過程中不斷滲透解題技巧，到了初三，學生的基礎知識、審題能力和解題能力都會不斷地提高，但這些問題還是會或多或少的存在。路漫漫其修遠兮，面對這一項艱巨而任重道遠的任務，我們依然充滿信心！

參考文獻：

篇7

關鍵詞：教學設計；精細加工；先置摘要

從斯金納的行為主義學習理論到現今認知建構學習理論的盛行，教學理論方面的專家學者都盡力描繪其心目中理想教學模式的藍圖，雖然他們所持立場可能不一，但值得肯定的是，眾多意見看法的提出，使得教學理論與實踐的發展越來越能命中有效教學的靶心。其中，加涅的學習階層論引發了我的思考：學習應該先具有整體概念再逐一建構，還是部分簡單完成后再進到整體復雜的學習？較之于加涅的看法，瑞格魯斯的精細加工理論認為，學習過程應該先有整體概念藍圖之后再逐一建構內容知識，如此學習才能四通八達、深入淺出，這種看法正如我國古人所言：“治學之道，貴乎能入能出。能入則能知；能出則能評。善入者必能登堂入室；善出者必有高情至論。”因此，要達到能入能出的境界，學習過程應該先掌握整體概念架構。

精細加工理論的基本內容

精細加工理論的基本內容可用“一二四”概括，即一個目標、兩個過程、四個環節。

一個目標是指ET的全部內容都是為了達到一個目標：依照認知學習理論實現對教學內容（即當前所教學科知識內容）最合理而有效的組織。

兩個過程是指ET主要通過兩個設計過程來實現上述目標，這兩個設計過程一是“摘要”設計，二是一系列精細加工等級設計。摘要設計是指從學科內容中選出最基礎和最有代表性的學習任務作為初始摘要。學科知識內容通常可劃分為三種類型：概念性內容（說明“是什么”）、過程性內容（說明“如何做”）和理論性內容（說明“為什么”）。這三種內容都可通過適當方式呈現給學生，但在某個教學單元之中占優勢的往往只是其中的一種，因此可以從中選出初始摘要。如果當前選出的知識內容是概念性的，則初始摘要應包含一個概念定義、若干個概念實例和把概念應用于新情境的練習；如果當前選出的知識內容是過程性的，則初始摘要應包含該過程的基本功能及主要實施步驟；如果當前選出的知識內容是理論性的，則初始摘要應包含該理論的最基本原理及最主要觀點。如果某個概念或原理很抽象或者較難理解，就要利用形象化的比喻或多媒體技術來輔助講解。任何學科內容都可按照精細加工理論的方法加以組織和排序，無論這些內容是概念性、過程性或是理論性的。一系列精細加工等級的設計，要求對選出的初始摘要不斷進行逐級精細加工，精細加工的復雜程度和精細程度逐級加深。等級為1的精細加工是指對初始摘要按照上述“由一般到特殊”的原則作適當的擴充，使之變得更充實和更具體一些；等級為2的精細加工除了對等級為1的精細加工結果作進一步精細加工（而不是對初始摘要精細加工）以外，其他過程與等級1相同。即每一級精細加工都是前一級呈現內容的深入與擴展，每一次精細加工使教學內容越來越具體、深入、細致。如此繼續下去，直至達到教學目標所要求的學科內容復雜程度為止。

四個環節是指為保證精細加工過程的一致性和系統性，必須注意四個教學設計環節的密切配合。這四個環節是選擇、定序、綜合和總結。（1）選擇是指從學科的知識內容中選出為了達到學習目標和單元或課程的教學目標所要教的各種概念和知識點，從而為摘要設計做好準備，這是ET的初始設計任務。（2）定序是要使教學內容（學科知識內容）按照“從一般到特殊”的次序來組織和安排，這既是摘要設計和精細加工系列設計的指導思想，又是設計的基本內容，從而保證每次精細加工結果的一致性。（3）綜合的作用是要維護知識體系的結構性、系統性，即確定各個知識點之間的相互聯系，通過綜合使學習者看到各個概念之間的關聯以及它們在更大的概念圖中（乃至整個課程中）所處的地位。（4）總結對于學習的保持和遷移都是很重要的。ET中包含兩種總結：一種是課后總結，在一節課將要結束時進行，用來對本節課所講授的知識和概念進行總結；另一種是單元總結，在一個教學單元結束時進行，用來對本單元之內所教過的所有知識和概念進行總結。在上述四個環節中，選擇為摘要設計做好準備，定序為各級精細加工提供統一的指導方針以保證每次精細加工結果的一致性，綜合和總結則建立起各個知識點之間的聯系以及各部分知識與知識整體的關系，從而把每次精細加工結果有機地聯系在一起，形成系統而完整的知識體系而不是互不相關的各種知識點的堆砌。

運用精細加工理論設計教學

（一）精細加工理論設計教學的程序

教學設計人員必須根據教學目標選定一種內容組織方式，即概念型、程序型或理論型。教學設計人員必須開發一種承載組織性內容的組織結構，它采用的是內容分析或任務說明的形式。用系統的方式分析組織結構以確定組織內容的哪個方面將在摘要中呈現以及哪些方面將在精細加工各種水平中呈現。此時，教學的“骨架”形成了。要使得“骨架”有血有肉豐滿起來，必須將其他兩種組織內容添加進來，同時還要考慮學習的先決條件。在把教學內容安排在不同水平的精細加工中之后，還要確定每堂課的深度和范圍。范圍一般來說是由組織性內容和重要的支持性內容事先決定的，而深度則是受學生學習負擔合理程度制約的。每一種水平精細加工的每一堂課中，其內容結構要事先規劃，包括學習先決條件、動機成分、類比、綜合、總結以及擴展的摘要等。

（二）精細加工理論設計教學的實例

現以《VisualFoxpro數據庫系統》中的操作部分為例來說明精細加工理論設計教學。教材內容的組織順序是：詳細的基礎知識——表的基本操作——查詢與統計，即在書本的開始便把后面學習將會遇到的知識點羅列展示。沒有一個層層遞進的過程，只是簡單地認為只要把所有的知識按邏輯順序擺給學生，學生在遇到問題時就會靈活選用相應的知識，結果通常是事與愿違。如在這部分內容中對VFP的特點進行了詳細的講解，試想學生在接觸伊始尚不知VFP的具體操作，對VFP沒有多少感性認識，要掌握具有綜合總結性的知識談何容易。這是把內行專家的終點當成初學者的起點，是極不合理的。按照精細加工理論，在學習伊始，不管是程序型、概念型或原理型，均應先呈現一個摘要而不是總結，需要注意的是摘要與總結是有重要區別的。首先摘要只提供學科中所要教的很少量的觀念，而總結涉及的觀念往往非常多。其次，摘要是在具體的、有意義的、應用的水平上提供觀念，而總結則可能是在較抽象記憶水平上來提供觀念。因此，我們在教學開始首先對數據庫的基本概念只做大概的介紹而并不深究，讓學生知道什么是數據庫，數據庫是做什么用的即可。

接下來選擇概念、程序、原理中的一種內容類型作為組織性內容，根據教材本部分內容特性和掌握要求，屬于程序型內容類型。再選擇程序性內容中最基礎、最簡單、最有代表性和最必要的觀念，在應用水平上而不是抽象的、記憶水平上提供這些觀念。依次設計教學內容組織順序如下：

VFP基本操作摘要，包括VFP系統基本操作、VFP中文件的操作、表的操作。（1）VFP系統基本操作摘要：系統安裝、系統啟動、系統退出、VFP工作方式；系統安裝詳講；系統啟動（界面組成、界面操作）詳講；系統退出詳講；VFP工作方式（命令方式、窗口方式）詳講。（2）VFP中文件的操作摘要：文件的復制、改名和刪除、顯示文件目錄、顯示文本文件內容；文件的復制命令詳講；文件的改名命令詳講；文件的刪除命令詳講；顯示文件目錄命令詳講；顯示文本文件內容命令詳講。（3）表的操作摘要：選擇工作區、表的基本操作、表中數據的操作、表結構操作；選擇工作區詳講工作區的選擇命令、表的結構；表的基本操作命令詳講表的打開和關閉、表的數據保存；表中數據的操作命令詳講數據基本操作命令（顯示、編輯）、表達式、數據排序與查詢命令、數據統計命令、記錄的插入與追加、記錄的刪除與恢復；表結構操作命令詳講表結構的建立、修改和復制。

在每一層精細加工前還可以根據內容的容量和條理性在詳細的知識講解之前再呈現摘要，給每個知識點提供合適的固著點，以幫助學生順利有效地同化新知識，建構自己的認知結構。還需說明的一點是，VFP中的命令格式通常有較多的參數，在詳細講解時，仍然是要按照精細加工理論的思想，先介紹命令的一般大體的框架格式，再一步一步地精細加工，由最簡單、最一般的參數開始介紹，然后逐漸擴展直至所有參數介紹完畢。而不是一上來就展現所有參數，羅列全部細節，只顧知識的大而全和邏輯性，結果是方便了講授卻不利于學習和認知。

瑞格魯斯致力于建立專家知識技能架構的外在表征，用意在于發展學生的內部認知結構，使其與專家的相類似。精細加工、序列、結構、摘要等概念為ET中心理念，其教學流程以整體認知結構為中心，教學的整體或細部都要掌握，精細地編排各種教學序列，由專家知識結構的表征來助構新手的知識結構，幫助新手在掌握知識的過程中學會如何學習，真正做到“授之以魚，且授之以漁”。

參考文獻：

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[2]何克抗.教學設計理論的新發展[J].中國電化教育，1998，（10、11、12連載）.

[3]李克東，謝幼如.多媒體組合教學設計[M].北京：科學出版社，1992.

[4]烏美娜.教學設計[M].北京：高等教育出版社，1994.

篇8

高考要想取得一個好的成績，考生就必須得全面備考，綜合發展，不能讓哪一科處于劣勢。那考生該如何全面復習計劃呢?下面小編給大家分享一些關于高考全面復習計劃，希望對大家有所幫助。

高考全面的復習規劃

一、英語題型復習的規劃

對于閱讀題型，考生的閱讀方式可以是帶著問題去讀文章。但是不用連帶這選項一起讀文章，這樣會造成思維混亂。而考生在做題的時候可以寫標記段落，定位關鍵信息，例如人名、機構名稱、時間、地點、語氣的連詞和副詞等等，當然一些體現個人情感的形容詞和副詞，考生也可以標記出來，這些都是容易出題的地方。但是考生也要注意，一些無關緊要的詞就不要在深究了，相當于給自己設置了閱讀的障礙。

二、文綜復習的規劃

1、整合零碎的知識。平常考生在復習當中積累的知識都是零碎的，沒有經過系統的整合。而考生答題的時候如果就使用這些零碎的知識，無疑答題拿高分的機率是非常低的，因而考生要學會整合零碎的知識。考生可以通過做題，也就是做一些歷屆高考的試題，來歸納答題的知識點，整合相關章節的內容。

2、平衡發展各個學科。文綜包括政治、歷史、地理這三個科目，每個科目都很重要，因而考生要平衡發展，每個學科的復習時間都要合理，不能存在偏科現象，除非特別有把握。另外考生需要做適量的題，且做題的時候需要限時，通常而言考生可以每三天安排一次題型訓練，來加強自己的能力。

三、數學的科學復習規劃

1、按照考綱備考。對于數學而言，考生按照考綱備考會比較好一點，可以避免自己復習了根本不會考的題目。具體而言，就是考生結合課本和考綱對各種知識點進行分析，總結考察的重點，杜絕怪題和特別難的題。再利用錯題進行鞏固復習，查漏補缺。

2、注意答題的規范。考生在答題的時候要規范，避免一些不必要的失分。例如，很多考生在解答概率問題的時候缺了必要的分析，在做幾何題時答題的步驟也不完整，從而導致丟分。由此，考生要特別注意解答的規范性、準確性。

高考如何提高自己的復習效率

一、如何掌握基礎知識?

考生到了最后這個階段，也應該把教材重新翻出來看一看了，畢竟到了后期考生的基礎知識也記得不是很清楚了。考生可以把課本從頭到尾挑重點看一遍，同時可以用帶顏色的筆標記出來。此外，做一做配套的課外習題，能有效的鞏固知識點，還能查漏補缺，哪里不懂及時改正過來。

二、學會進行知識整合

每個科目的知識都是零散的，考生只有學會把知識系統的整合起來，才能更好利用知識，更好的答題。考生平時可以去做一些科目的高考真題，實在不會做的，可以去問同學或者是老師。會做但是做錯的題，考生就要把正確的解答方法和錯誤的解題習慣記下來，可以用貼紙記下來。做完一個章節的題目，考生就要進行歸納總結，也就是一些常用的解題技巧，這樣知識就進行整合了。

三、進行模擬考試

考前的模擬考是很有必要的，能讓考生體會到那種緊張的氛圍，鍛煉自己的心理承受能力。不至于進了考場之后，頭腦一片空白，完全想不起解答的方法。于此同時，在那種緊張的氛圍下，考生做題也會更專心，那做題的效率也就提上去了。考生每周可以進行兩到三次的模擬考試，這樣就能迫使自己加快做題的速度，在規定的時間內完成全部的題目，如此考生的復習效率也就提高了。

四、仔細的研究錯題本

考生做題過程當中做錯的每一道題，其實都代表了考生知識點的盲區。如果考生能糾正這些錯題，掌握正確的解題方法，再碰到這類題的時候就能很快的答出了，也會有更多時間做其他的題目，那考生整體的復習效率就會提上去。而對于錯題，考生需要仔細研究，最好找齊相關類型的題，對照知識點和同類題型的答案解析進行分析，就可能會找到做題的規律了。

提升專注力的訓練方法方法有哪些

一、辯字訓練

辯字訓練主要是聽別人讀一段句子和文章，以某個字為標志，讓考生聽到這個進行標記下來，比如說以“我”標記點，讓自己的親戚朋友以自然速度讀上一遍之后，考生自行標記，在念完之后進行統計，隨著時間和訓練進度不斷精進相信考生的專注力會大幅的提升。

二、聽詞舉手

聽詞舉手和辯字訓練有些相似，但是在難度上還是存在著比較大的區別，因為聽詞舉手沒有紙和筆讓考生進行做筆記，主要還是以聽力和瞬間反應為主，比如說念上一段故事或者文章，讓考生在其中對某些規定的詞語發生反應，例如聽到了動物就舉右手，而聽到了水果之類的詞語就舉左手，這樣長久下來，相信考生的反應力和專注力都會得到提升。

三、復述話語

復述話語在訓練專注力中常常會出現，通過這種形式提升能力主要是集中在瞬間記憶能力和專注力上面，訓練中當自己的親朋好友以某句或者某段以及某個故事為題目陳述時，陳述完成后，考生需要根據之前所敘述的進行復述，如果在復述之間存在著遺忘的情況，那么親朋好友可以適當的進行提示以便于考生進行回憶，這樣同樣是可以行得通的，通過這種方法的長時間訓練，考生的瞬間記憶能力和專注都會得到不錯的提升。

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關鍵詞：翻轉課堂；大學計算機；信息技術課；應用研究

中圖分類號：TP3-4；G642

大學計算機信息技術課是一門專門面對全部大一學生的公共課程，是在大學期間對大學生進行信息素質培養的較重要的課程。因為現代社會對于人才的要求之一便是對信息技術的掌握程度，所以教育部門加大了對信息技術課程的重視培養程度，當前已經有很多學校開設了信息技術課程，并且成為了某些省會的會考項目。

一、翻轉課堂目前存在的問題

作為一門面對所有大一學生的公共課，計算機信息技術課具有操控性強、實用性高、信息內容大等特點。在實行新課改后，中小學的部分計算機課程是從大學計算機課程中轉移的，因此很多大學縮短了計算機課程的實踐，但是中小學對于學習計算機課程不夠重視，教學投入與效果不盡人意，導致大一新生在學習計算機信息課程中遇到了困難：學生與學生之間的計算機基礎差別大，發達地區的學生對計算機操作較熟練，欠發達地區對操作計算機較生疏，導致不能夠適應教師的教學進度，另外，計算機信息的發展日新月異，信息內容也在不斷擴展，縮短課時后，教學難度加大了不少，學生也缺少自我探尋的意識，缺乏主動學習能動性。

二、翻轉課堂模式的應用

（一）應用于課前教學視頻

翻轉課堂需要實現的是在開始上課前，學生就可以通過自主學習完成傳統教學模式的成果，它的實現需要依靠教師創建的學習系統，包含word文檔、錄制教學視頻、網站學習等。在進行教學視頻的錄制時，對視頻的要求是短小精悍，錄制時長不超過十分鐘，在講解相關知識時需要在正確的同時并富有趣味性，將教學內容中的知識點進行一一拆解，每個短視頻都只解釋一個知識點，并且可以借助短動畫對知識難點、重點進行分析，方便學生記憶理解；視頻還具備快進、回放、暫停等多媒體功能，學生如果對某一知識點不理解可以選擇重復觀看。

在實際的應用中，學生對于這種可以自由選擇的學習途徑也會表示喜歡，在空余時間里可以選擇視頻觀看，對于視頻的哪段和看幾次都可以自行選擇，對于計算機信息課程基礎比較差、接受能力不強的學生來說可以選擇觀看視頻教學來進行反復練習，這對趕上或超過其他學生有很大的幫助。在看完學習視頻后，學生可以根據教師要求進行試題的測試，也可在網絡學習平臺上向教師提出自己不懂的問題，為在課堂上進行問題探討提供材料。

（二）課堂上翻轉課堂的應用

翻轉課堂的教學中，需要在課堂教學上實現知識的內化，因此在進行課堂教學時需要翻轉課堂應用到以下方面。在網絡教學平臺上教師了解到學生的問題之后，在正式上課前，教師可以用5-10分鐘左右的時間進行一個學習報告會，簡單的向學生介紹學習內容，在學生所有問題中綜合出最有價值的問題；在進行分組討論時，教師可以對學生的學習問題進行引導解決；教師可以在課堂上讓學生完成作業或者進行檢測評價，用來加深課堂知識點，可以通過多樣性的學習方法實現知識內化。

翻轉課堂在大學計算機信息課程的實際應用中，可以面對學生進行n前自測、課堂完成作業、檢測等，并使用能自動閱卷的課堂教學軟件，利用這種軟件，教師可以及時掌握學生的學習情況迅速做出調整，這是在計算機信息課程中翻轉課堂成功應用的關鍵。

（三）應用于課后總結

課后總結是對課堂教學的補充運用，并以此完成全部教學過程，在課后總結中，教師通過對學生作業進行作業批閱，整體測出學生的學習水準，并將教學中出現的問題進行綜合，并將其制成文稿供學生參考學習，并可以依據事后反饋，讓教師對今后的教學方法進行訂正修改。

三、學習信息技術時翻轉課堂的研究

（一）翻轉課堂的運用研究

在我們熟悉的傳統教學模式中，學生的學習能動性因為處于被動位置很難得到發揮，在大部分情況中，師生之間很難就這種模式進行交流溝通。但是在翻轉教學的教學中，師生不僅可以進行平等溝通，并且可以相互探討學習與生活方面的問題，在視頻教學中，學生可以合理安排自主學習時間，提高學習效率，可以有針對性的學習到適合自己進度的知識，滿足自身要求。

（二）可以顛倒教程，以往流程

在傳統的課堂講解上，教師只是負責課本內容的教導和講解，學生負責聽講，課后按照教師規定完成作業，依靠自身努力完成對知識的優化。翻轉課堂恰恰相反，在課堂上注重課程的內容，通過學生組建興趣小組對知識進行討論與研究，而理論知識是在課后學生自己理解，這兩種模式是完全不一樣的教學方式。

（三）在課程中可以轉變角色，發揮主導作用

在以往的計算機信息課程課堂上，教師一般在學生心目中是知識權威的角色，而學生經常被動的接受到知識，雙方沒有平等交流的平臺。而在翻轉課堂中，學生通過提前觀看視頻動畫，對所要學的知識有了一定的了解，在這樣的情況下，學生才有與老師交流的機會。

結束語：對于大學計算機信息科學與技術的教師而言，他們的壓力來自于如何在幫助學生課程壓力的同時又能提高學習效率，在這當中，教師不僅需要教育資源的補充，還需將學習內容提前備好課，對水平有差異的學生進行差異化的輔導。通過對翻轉課堂的應用可以明顯看到學生對主動學習意識的提高，通過對翻轉課堂的應用對縮小學生間的差異化學習水平有明顯的效果。在網絡高速發展的時代格局中，翻轉課堂的教學應用一定可以掀起教學史上的一次教學革命。

【參考文獻】

[1]蔡曉麗.陳舜青.翻轉課堂在大學計算機信息技術課中的應用研究[J].福建電腦，2013，09：57-59.

篇10

1.高中文言文教學的現狀

1.1現狀總結。然而，在實際的高中文言文教學中，其教學方法和效果卻不容樂觀，文言文也愈發被人所冷落，越來越體現其令人尷尬的無奈局面。在高中教學中，語文老師一般都是拿著書，逐句翻譯，講解詞語的意思，老師在講臺上講的滔滔不絕，然而學生在下面卻是聽著云里霧里，并不能了解這短短的幾百字里所蘊含的背景文化、思想內涵。學生們也是為了記住知識點，于是成為了另一種形式的抄寫員，在不了解這篇文言文的情況下，強行記錄知識點，沒有真正認識到其內涵，因此也沒有表現出對文言文的興趣和理解，從而導致文言文的成績不理想。文言文教學總體上是一片荒涼的景象。針對這種現象，有部分文言文專家和語文老師呼吁進行文言文改革，但是并沒有起到什么作用，這也引發一部分專家的消極悲觀思想，認為應當徹底“消滅”文言文，覺得在這個網絡時代，文言文是影響學生們前進的束縛，文言文并沒有什么用。文言文是古代中國文化的一種重要載體，其承載著中華幾千年的文化歷史底蘊，擁有博大精深的文明，自然是不能就這樣給拋棄，這是真正的浪費。在新課標的標準下，高中生應當怎樣學習文言文，高中教師應當怎么培養和教學文言文，成為了一個值得深思的問題。1.2文言文教學功利性太強。在高中文言文教學中，大多數老師都是抱著教學文言文是為了應付高考，在學習文言文的時候，教師也會不停的將這種思想傳授給學生，教師將考試會考到的重點難點、知識點全部總結出來，要求學生們記住、背誦和抄默寫。學生們在老師的要求和錯誤指導下，也認為學習文言文是沒有必要的，學習文言文僅僅只是為了應付考試，至于學習那些文化底蘊深厚、歷史悠久的知識背景和思想文化，則早就被丟在了一旁，功利性目的太強，文言文教學已經失去了本身的意義，學生的學習興趣也就無從談起了。1.3教學方式存在問題。經過調查，大部分的學生都表示老師只是要求他們背誦課文和句子翻譯，要能正確默寫文言文語句和翻譯知識點，老師和學生們并沒有將了解文言文所表達的含義放在心上，文言文教學被簡單化成為了背誦古文。這樣的上課效率和教學效果顯然是非常差的。文言文本身就是很枯燥難懂，老師的教學模式又是毫無樂趣，長此以往，文言文教學逐漸變得讓學生們討厭，收效極微。1.4學生們沒有成為課堂主題。在現在的高中文言文教學中，通常都是過分強調教師中心論，即教師的想法代表著真理，整個課堂是老師的獨角戲舞臺，老師在拼命灌輸知識，學生們沒有發表意見的想法，只是單純的抄寫、背誦，不參與討論和發表自己對于閱讀完文言文之后的想法和認識。教師為主題的教學模式剝奪了學生們的主動學習權利，也讓他們慢慢失去了興趣、積極性。

2.文言文教學方法的創新

我國現行的高中文言文教學方法是陳舊單一的，僅僅局限于老師的講學，過分強調了題海戰術，死記硬背，阻礙了學生們主動學習文言文的動力和積極性，同時也遏制了他們創新思維的發展。“要么創新，要么滅亡”。文言文教學也走上了這樣的道路和局面。因此，高中文言文在教學中，教師應當根據學生們的實際學習情況，改變教學方式，進行教學模式的創新。努力營造文言文教學課堂的生動活潑，培養學生們分析問題和解決問題的能力，培養他們在進行文言文探究的創新能力。教師在教導學生時，應當與時俱進，改變自己的教學方法，開拓創新，要展現文言文教學的新穎和發展性，體現學習文言文的樂趣，大力培養學生們自主學習文言文的積極性。一旦學生們對文言文的學習展示了興趣，那么文言文的教學效率和教學質量也會得到飛速的增強。3.繼承和創新相結合現有的高中文言文教學存在著很多的不足之處，但想要創新也要遵守原則，現在的教學也是基于傳承文化的，因此，創新也不能離開傳承文化這一原則。現代文言文教學應當采取傳統文言文教學方式和現代多謀體功能相結合，在教學方式上進行改進、創新。利用科技發展的動力，運用現代科技手段，將教學從過去的死板中拯救出來，使靜止變為生動，化腐朽為神奇，功能強大的多謀體條件的運用，將會大大增強學生們學習文言文的興趣。教師通過動態的畫面表達，將文言文中生動的畫面感表現出來，與學生們進行全面充分的交流，使教學充滿了樂趣。

3.小結