導語：如何才能寫好一篇初中英語知識體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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因此，我們一定要注重英語教學，完成新課改的教學目標，有計劃、有目標、有針對性地展開初中英語教學知識體系的構(gòu)建和研究，為學生學習好英語這個科目打下堅實的基礎(chǔ)。

初中英語教學知識體系構(gòu)建的研究是一項關(guān)乎初中生英語學習的重要任務(wù)，英語課堂上給予學生最多幫助、能夠很好引領(lǐng)學生學習的老師，無疑可以使學生實現(xiàn)穩(wěn)定、持續(xù)的進步。在進行英語教學的時候，要注重教學知識體系的構(gòu)建，合理、有效地安排學生英語學習進程和英語課上所要講解的內(nèi)容，讓學生打下英語學習堅實的基礎(chǔ)。

一、初中英語情感態(tài)度和價值觀目標的構(gòu)建

蘇教版英語教材很好地遵循了新課改的要求，致力于學生正確的世界觀、價值觀、人生觀的確立和塑造。教師應(yīng)從教材著手，整合教材知識點，將這些以潤物細無聲的方式融入教材的教學之中。比如，教材目錄上有一部分標題分別是“Getting along with others， Teenage life”這些內(nèi)容側(cè)重人與人、與社會、與自然之間的關(guān)系，在學生學習的過程中就自然而然地將正確思想灌輸給了他們，從而有利于培養(yǎng)他們正確的情感態(tài)度價值觀。除卻教材內(nèi)容，教師也應(yīng)該注意在講解的過程中引導學生往正確的方面思考。

二、教學應(yīng)該從學生的語言技能抓起

學習英語最重要的就是培養(yǎng)學生的綜合語言技能，也就是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，這其中最重要的便是學生的語言技能，即聽說讀寫的技能。這是學生學習英語應(yīng)該掌握的基本技能。因此，建構(gòu)教學知識體系，應(yīng)該注重從這四點切入。

教學中應(yīng)有意識地從多方面多角度鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力。

1.學生應(yīng)能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話并且找到對話的重點，克服聽不懂的生詞的障礙，理解聽到的對話的大概意思，并且能記下自己聽到的關(guān)鍵詞。

2.學生要能表達自己的觀點和看法，用學到的語法和詞匯來進行簡單表達，可以開展最基本的情景對話。

3.學生應(yīng)能避開生詞的困擾，推斷出閱讀理解文章的大致意思并且可以總結(jié)出篇章的結(jié)構(gòu)和層次劃分，可以讀懂常見題材的閱讀理解并且得出自己的推斷，能夠語音、語調(diào)清楚，沒有過多錯誤地讀出整個篇章并且可以理解文章的意思。

4.學生應(yīng)能進行簡單的句子翻譯，寫出最常見的幾種題材的文章，完成交代的寫作任務(wù)并且語法不要出現(xiàn)過多錯誤。比如進行7A Unit 1“This is me ！”這一課時的教學，可以先根據(jù)教材內(nèi)容歸納出go， stay， finish， have， work等單詞的第三人稱單數(shù)，歸納出is good at， in a swimming pool 等詞組，讓學生進行選擇填空，寫進不同的句子里，這就在一定程度上考查了學生寫的能力。接著可以讓學生進行課本內(nèi)容對話的練習，鍛煉他們讀的能力。可以分組讓學生在臺下進行分角色對話，從而達到熟練閱讀的要求。在講解完教材之后，教師可以讓學生自由討論，接著讓學生自由表達自己的觀點，鍛煉他們自由表達自己觀點的能力，這也能在很大程度上促進他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

5.學生應(yīng)掌握詞匯的重音讀法，比如secondary， swimming， racket， lunchtime， badminton， tennis， breakfast...以及句子的語音語調(diào)，比如：Are you my master？ Yes， I am.

三、教學知識體系的構(gòu)建還應(yīng)注重學生的語法技能

學生英語的學習還應(yīng)該注重語法技能。下面是一段流傳很廣的初中英語語法小結(jié)：

賓語從句歌訣

賓語從句三姊妹，that，if/whether，wh/how展風采。

展風采有三關(guān)，引導詞、語序、時態(tài)在把關(guān)。

主從時態(tài)要一致，陳述語序永不變。

陳述請你選that，疑問需用if/whether連。

特殊問句作賓從，原來問詞不用換。

三關(guān)過后莫得意，人稱、標點需注意。

留意變臉的if/when，從句的簡化記心間。

這些都需要引入到知識體系中，讓學生充分掌握應(yīng)該學習的知識和內(nèi)容。

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關(guān)鍵詞 體驗式教學模式 初中歷史與社會教學 價值

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.065

Value Analysis on Experience Teaching Model Applied to

Junior High School History and Society Teaching

YU Weihong

（Qujiang District Lianhua Middle School， Quzhou， Zhejiang 324019）

Abstract With the deepening of the new curriculum reform， to improve students' self-learning ability， promote the comprehensive development of students， improve teaching quality and effectiveness has become an inevitable requirement for quality education. From "History and Society" teaching objectives and teaching tasks starting from the theory and practice of combining the perspective of history and social status of teaching junior high school were analyzed， it elaborated experiential teaching model before， and teaching experience pattern to junior high school history and social teaching value-depth analysis and discussion.

Key words experience teaching mode; Junior High School History and Society Teaching; value

1初中歷史與社會教學中體驗式教學模式概述

1.1 體驗式教學的含義

體驗式教學主要是指教師創(chuàng)設(shè)具有一定感彩的情景和氛圍，以此吸引學生的注意力，促使學生能夠積極主動參與到學習活動中，活躍學生的思維。同時通過小組合作與討論，促使學生能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識進行直接理解，并從中獲得感悟和體驗，實現(xiàn)情感體驗與認知過程的有機融合，促進學生創(chuàng)造思維能力的提升。一般來說，知識的體驗?zāi)軌蚴箤W生深入地理解和掌握相關(guān)知識，而情感的體驗?zāi)軌蚴箤W生對相關(guān)知識進行體驗和感悟，并終身難忘。因此體驗式的教學在初中歷史與社會教學中具有極強的應(yīng)用價值，學生一旦參與體驗，便能夠在體驗中強化自身對知識的理解，培養(yǎng)出在體驗中學習的良好習慣。

1.2 體驗式教學的特點

對于初中歷史與社會教學而言，其體驗式教學模式的應(yīng)用具有以下幾個方面的特點：一是實踐性特點，體驗式教學主要是要求學生能夠進行自主體驗，將理論知識與實際情況進行聯(lián)系，確保學生能夠在實踐活動中自主構(gòu)建相關(guān)的歷史知識框架從而提升學生的學習能力，樹立正確的思想觀念。 二是主體性特點，學生在體驗式教學中，只有充分利用自身的腦、手、耳、眼、心，才能在實踐活動中對知識進行體驗和思考，并加深對歷史知識的理解，將知識加以內(nèi)化。三是差異性特點，由于學生在特長、興趣、性格、經(jīng)歷以及認知水平等方面具有較大的差異性，對于同一內(nèi)容，不同的學生會有不同的思維方式以及體驗，并且對知識的理解角度、廣度以及深度也會有所不同。四是開放性特點，由于差異性特點的影響，體驗式教學需具備一定的開放性，教師在講解的過程中要能夠尊重學生的主體性地位，允許學生發(fā)表對教材內(nèi)容的不同看法和觀點，并保證教學環(huán)境的開放性和民主性，從而促使學生能夠深入體驗相關(guān)的歷史知識。五是會意性特點，體驗具有不可言傳性，初中歷史與社會教材中，其隱性知識量較大，需要學生在體驗中進行感悟。

1.3 初中歷史與社會教學和體驗式教學的認識

一般而言，初中歷史與社會教學的互動性較強，首先學生具有豐富的想象力，愿意在輕松自由的學習環(huán)境中學習。其次由于歷史主要是由重大事件和時間構(gòu)成，其中耐人尋味的人物和故事較多，將國家的得失加以呈現(xiàn)，比較適用于體驗式的教學模式。 此外，教師可以通過相關(guān)的史料，將歷史內(nèi)容和事件呈現(xiàn)在學生的面前，帶領(lǐng)學生來還原歷史，從而激發(fā)學生的學習積極性，引發(fā)學生對歷史知識的深入思考，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。

在初中歷史與社會教學活動中，教師在應(yīng)用體驗式的教學模式時，必須要結(jié)合該學科的理論知識，以教學內(nèi)容為情境，發(fā)揮出學生的主體性作用，從而實現(xiàn)學生自主學習的教學目的。在體驗式教學活動中，學生作為教學活動的主體，其能夠利用體驗教學的實踐，從中獲得不一樣的感受。由于學生個體具有較大的差異性，因此教師在應(yīng)用體驗式的教學模式時，學生通過實踐會產(chǎn)生不同的體驗，學生之間通過交流，促使學生個體快速成長，開闊思維，實現(xiàn)共同提升。在初中歷史與社會教學中應(yīng)用體驗式教學模式，能夠加強師生之間以及生生之間的交流與溝通，便于教師及時了解學生的需求和不足，從而有效輔導學生，促進學生的全面健康發(fā)展。

2初中歷史與社會教學現(xiàn)狀分析

對于初中歷史與社會課堂教學而言，其具有明顯的應(yīng)試教育特點，教師在教學活動中采取的主要教學手段就是對知識進行單方面講解，這會忽視學生的主體性特點。同時，教師僅僅只是按照教材的內(nèi)容進行講解，導致學生處于被動學習的狀況，學生只能從教師講解中認識和了解相關(guān)的歷史事件，難以搜集相關(guān)歷史事件的拓展資料，更難以將自己對教材內(nèi)容的觀點和看法進行發(fā)表。 此外，由于歷史學科具有較強的綜合性，并且其相關(guān)的知識大多具有固定性，學生在學習過程中只能對知識點進行死記硬背，難以將各個知識點以事件性質(zhì)和時間的方式進行分類記憶。這樣的教學方式將會導致初中歷史與社會課堂教學變得枯燥和沉悶，難以調(diào)動學生的學習積極性和主動性，降低學生的學習興趣，無法提升初中歷史與社會教學的實效性。因此在初中歷史與社會教學活動中，應(yīng)加強教學模式改革，合理應(yīng)用體驗式的教學模式，從而提高學生在教學活動中的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，促進學生的綜合全面發(fā)展。

3體驗式教學模式在初中歷史與社會教學中的應(yīng)用價值分析

3.1 有利于情境教學的創(chuàng)設(shè)，激活學生思維

在初中歷史與社會教學過程中，教師應(yīng)用體驗式教學模式時，必須要先進行充分的準備。由于體驗式教學需要學生進行實踐和體驗，而如果教師采取實地參觀的教學手段，這將會花費大量時間和財力，與實際的教學情況不相適應(yīng)。因此需要教師對歷史資料進行充足準備，利用多媒體設(shè)備將歷史的視頻與圖片進行展現(xiàn)，確保學生能夠?qū)v史的進程和時間的更迭加以體驗，從而有效提高體驗式教學的實效性。教師進行體驗式教學的前提就是重視并準備好教學的資料和相關(guān)材料，確保教學活動的順利進行。 一般而言，體驗式教學是教師利用歷史資料，創(chuàng)設(shè)出科學的教學情境，使學生能夠進入到虛擬的歷史教學環(huán)境中，并從中獲得感悟與思考。因此教師在進行體驗式教學時，必須要創(chuàng)設(shè)合理的情境，使學生能夠在情境中對歷史知識進行充分體驗。就目前而言，社會文化繁榮發(fā)展，促進了影視文化的快速發(fā)展，出現(xiàn)了大量以歷史為題材的影視作品。由于初中學生缺乏一定的價值觀以及認知力，這些影視作品往往對學生會產(chǎn)生很大的吸引力，教師可以利用學生的這種興趣，營造出具有教育性、趣味性、符合歷史的情景。這樣能夠加深學生對歷史知識的了解，滿足學生的精神需求，促使學生深入了解現(xiàn)今歷史類型文化的產(chǎn)品，培養(yǎng)學生形成正確的認知力和價值觀，促進學生全面發(fā)展。

教師在設(shè)置情境時，必須要與歷史現(xiàn)實相符合，要具有一定的合理性和科學性，教師在對“秦國統(tǒng)一六國”這一課程進行講解時，可以讓學生扮演秦始皇以及商鞅，并將自身的引導作用進行充分發(fā)揮，對學生提出問題。如讓扮演秦始皇的學生回答：統(tǒng)一六國之后，為什么還用統(tǒng)一文字和度量衡，讓扮演商鞅的學生回答變法的原因，為什么實行嚴格的法度來管理國家，并讓學生回答：在當時歷史背景下作為一國的統(tǒng)治者，要想保障政權(quán)的穩(wěn)固，應(yīng)進行怎樣的統(tǒng)治？這樣的情景設(shè)置，教師可以讓學生從歷史人物角度進行思考，使學生自然地走進歷史，將自己當成一名戰(zhàn)國時期的帝王和改革者進行規(guī)劃，從而對歷史進行切身體會，充分運用相關(guān)的歷史理論知識。在體驗式教學中，學生往往會出現(xiàn)一些問題，如在扮演歷史人物時會以現(xiàn)代的角度進行思考，為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，教師需要做好相應(yīng)的準備工作，仔細收集歷史資料，并適當營造和把控氣氛，從而在一定程度上影響學生的思維角度。

3.2 有利于學生主體性作用的發(fā)揮

新課程改革要求初中歷史與社會教學中，教師要尊重學生的主體性地位，有效培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維。教師在體驗式教學活動中，不僅要重視情境的模擬設(shè)置，還要重視學生的個性發(fā)展，促進學生主體性作用的充分發(fā)揮。 以大航海時代課程為例，哥倫布以及麥哲倫等航海家對地球是一個球體進行了證明，并發(fā)現(xiàn)了美洲大陸，使世界連成了一個整體，這些歷史人物和事件，構(gòu)成了大航海時代。但是這些航海家航海的目的主要是進行資本掠奪，在航海過程中進行“三角貿(mào)易”，給非洲和美洲等地區(qū)的人們帶來了沉重的災(zāi)難。教師在講解相關(guān)的歷史事件之后，可以讓學生進行討論，并提出自己的看法，并在討論中有效融合情境教學。如一部分學生代表航海家，說出航海家在世界聯(lián)系方面所做出的貢獻;一部分學生作為受壓迫的人民，說出航海對當?shù)鼐用駧淼某林貫?zāi)難。教師要確保學生之間的有序討論，使學生能夠表達自己的觀點，從而了解學生對知識點的把握程度。

4 結(jié)束語

在初中歷史與社會教學中應(yīng)用體驗式教學模式時，教師必須要進行充足的準備，對課堂的教學氛圍加以把控，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，尊重學生的主體性地位。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展，提升初中歷史與社會教學的實效性。

注釋

① 郭世賢.初中歷史與社會教學中體驗式教學的應(yīng)用[J].教育教學論壇，2012.3：191.

② 李志賢.淺談初中歷史“互動體驗式”課堂教學模式[J].學周刊，2012.19：140.

③ 劉黎.轉(zhuǎn)變教與學方式提高初中歷史與社會教學的有效性[J].科技創(chuàng)新導報，2012.21：159.

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當今科學技術(shù)大發(fā)展，材料科學、電子技術(shù)科學有長足進步。在現(xiàn)有計算機科學與軟硬件科學水平的基礎(chǔ)上，建造一間標準的多媒體教室，變成一件相對較為簡單的事情，其成本也日趨下降，而性能越來越好。據(jù)資料統(tǒng)計，現(xiàn)在中國教育行業(yè)教育技術(shù)標準化多媒體教室，每間教室的價格己經(jīng)逼近一萬元的建造價格。由于現(xiàn)在教育理念和教育觀念的改革進步，使得各大高校、中職乃至中小學都花大力氣興建各類多媒體教室，并將之作為一種學校的硬件設(shè)施實力。在此種情勢下，多媒體教學基本已經(jīng)普及到各個層次學校的各類課堂。中職計算機基礎(chǔ)課到多媒體教室來上課，己經(jīng)不成為問題。但是，近些年來，在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)上使用多媒體的過程中，反映出許多問題，其中的利弊問題較突出。

2.中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的課程特點

在全國各大高校、高專乃至中專，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門必修課，已成為學生必須要上的一門課，其重要程度不言而喻。那么，中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點如何呢？

2.1 知識范圍廣，覆蓋面大，知識深度不夠  中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學的目的主要是向已經(jīng)入學的學生提供關(guān)于計算機方面的基礎(chǔ)知識，教學內(nèi)容包括計算機系統(tǒng)、使用以及網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)配置、應(yīng)用、檢索和計算機辦公自動化軟件的一些操作。但是教學要求不像對高校計算機專業(yè)的學生，要對計算機的認識和應(yīng)用達到專業(yè)的地步，在學習計算機基礎(chǔ)課程時，對中職學生的要求僅限于基本認識和基礎(chǔ)操作。

2.2 重操作和實用，考試以上機操作為主  相對于其他公共課程而言，本門課程更重操作和實用。目前，全國多數(shù)學校基本將本門課程的考核方式設(shè)定為上機考試考核為主，其他考試方式為輔。各任課教師在命題的時候也著重將考點設(shè)定為考查學生對計算機系統(tǒng)的認識、網(wǎng)絡(luò)的基本配置和辦公自動化軟件的操作程度，理論知識則設(shè)為第二位考查，畢竟本門課程以實用操作為主。

2.3 較容易吸引學生注意力  通過有實物的體現(xiàn)和上機的操作，吸引學生的注意力，引發(fā)學生的學習。這也是中職計算機基礎(chǔ)課程和其他公共課最大的不一樣。相較于其他公共課程的單調(diào)無味，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課可以算是中職學生最愛的公共課了。因與其他課程相比較，有實際的操作機器，有實際的操作對象，有可完成的課程任務(wù)，而不像其他課程一樣，全學期都是毫無吸引力的說教和理論。

3.中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中使用多媒體的利

3.1 快速呈現(xiàn)計算機基礎(chǔ)知識，更直觀展示操作知識

說起多媒體教學，其最大的特點就在于能夠通過多媒體如圖片、文字、音頻、視頻等在投影上快速展示相關(guān)知識，學生可以更直觀地、快速地了解課程中的基礎(chǔ)知識點、步驟和應(yīng)用。在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中，多媒體起著快速呈現(xiàn)知識、直觀表現(xiàn)操作的作用，學生能從中能快速直觀地了解到計算機基礎(chǔ)課程中相關(guān)的知識點和操作步驟。

3.2 生動形象地解決某些知識難點  如前面所表述的一樣，多媒體教學方式在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中能夠快速呈現(xiàn)知識點和操作要點。如教學有關(guān)Excel中如何使用公式計算全班同學期末考試的總分數(shù)、平均分和排名這一知識點，過去只是通過教師在黑板上書寫相關(guān)函數(shù)及結(jié)果，毫無疑問，對學生是不具有吸引力的，學生會覺得很枯燥、無聊。如果教師能在多媒體白板中直接通過計算機投影，展示其計算公式和推導過程，每一步都真實，每一個操作都非常明確，是生動而又形象的。

3.3 對操作復雜的媒體教學能加強學生對知識點的掌握  計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的Excel章節(jié)，可謂本課程最難的一章，如章節(jié)中的VLOOKUP函數(shù)，使用的時候因函數(shù)變量多，且橫跨多個表，容易讓學生產(chǎn)生混淆。為了讓學生掌握得更清楚，教師用錄像軟件錄下Excel操作的整個步驟，然后播放給學生觀看，學生能夠在屏幕上直觀地看到每一步的操作，流水式展示更生動、形象；若一遍播放后，學生未能掌握知識點，則多遍播放，強化學生的記憶，對知識的掌握也就更牢固了。

3.4 言簡意賅地展示非重點內(nèi)容

計算機基礎(chǔ)課程的特點之一就是知識范圍廣、覆蓋面大。面對這樣的一個課程特點，對課程的每一個大小知識點及內(nèi)容都詳細介紹是不可能做到的事情，這樣做既浪費教師精力，又讓學生認識不到本課程的重點所在。多媒體展示的方式是多樣的，既可以展示實物圖片，也可以通過PPT展示文字、圖片、視頻等內(nèi)容。將本課程中不需要詳細講解的內(nèi)容展示性略過，以達到節(jié)約教師精力、突出課程重點、明確學生任務(wù)的目的。

4.中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中使用多媒體的弊

如前所述，多媒體教學在大學計算機教學中有其不可替代的地位，能比較好地適應(yīng)本門課程的教學需要，但是也應(yīng)理性地看到多媒體教學在課程中容易產(chǎn)生的問題所在。

4.1 容易忽視學生的情感引導  在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個教育目標中，前兩個在多媒體教學中比較容易達到，而情感態(tài)度與價值觀會比較容易倍忽略。

4.2 多媒體尤其是PPT播放過快，容易引起學生知識倦怠  這個問題經(jīng)常出現(xiàn)在剛?cè)肼毜男陆處熒砩袭a(chǎn)生。因經(jīng)驗不足，在制作多媒體課件時，往往注重課件的美觀和知識點的充分，對知識的層疊、層次等把握不足，課件中充滿知識的堆砌，不能合理架構(gòu)；而在播放時，又不能把握上課進度，運用多媒體課件時，不能做到知識點擴展和表現(xiàn)，往往是索然無味地對著課件講課件，甚至語氣也是波瀾無奇的直述。這樣的課堂，因毫無懸念而讓學生產(chǎn)生厭倦情緒。

4.3 課件制作不合理，產(chǎn)生學習的負面影響  課件組織不合理是一方面，也有教師在課件的裝飾層面花費較大精力，產(chǎn)生各類問題。如初入職的教師容易在課件中加入各種鮮艷的顏色，而主體文字卻是淡色的，在當時加工的計算機屏幕上顯示毫無問題，也顯得特別漂亮，但到了多媒體機房，因投影儀的像素不如計算機的屏幕顯示得那樣鮮亮，因此就存在各種主體文字內(nèi)容顯示不清楚，看不到圖片以及背景內(nèi)容太鮮艷的問題，對課件效果產(chǎn)生不好的影響。

5.中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中使用多媒體的建議

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關(guān)鍵詞 交互式電子白板;初中英語;教學模式;評價體系

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）01-0037-02

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的日益進步與完善，交互式電子白板教學已廣泛應(yīng)用于課堂，各類教育一線的教師對交互式電子白板在課堂教學領(lǐng)域中的應(yīng)用進行實踐探索，充分呈現(xiàn)出電子白板既能提高課堂教學效率，又能增添課堂教學趣味性。在初中英語課堂教學中，電子白板以圖畫、聲音、視頻等形態(tài)對學生呈現(xiàn)出真實的英語情境，特別是能夠讓教師、學生與計算機實現(xiàn)真正意義上的交互，并能將整個教學過程隨時記錄與呈現(xiàn)。因此，交互式電子白板對初中英語課堂教學帶來諸多獨特的優(yōu)勢。

1 構(gòu)建多維互動教學模式，有利于增強初中英語教學的實效

交互式電子白板運用于初中英語教學，實現(xiàn)了師生互動、生生互動、師生與白板互動的多維互動教學體系，構(gòu)建了以教師為主導、學生為主體，通過交互式電子白板以動態(tài)生成方式變革整個教學活動過程的新型教學系統(tǒng)。交互式電子白板在教學過程承擔了情境構(gòu)建、任務(wù)呈現(xiàn)、探究支持、總結(jié)反思等角色，并提供了生生、師生協(xié)作平臺，在加強學生關(guān)注教學素材、培養(yǎng)良好注意品質(zhì)等方面起著獨特作用。

運用交互式電子白板，有效營造語言教學氛圍 興趣是最好的老師，怎么才能在課堂教學一開始就吸引住學生的注意力并讓學生喜歡上這一節(jié)課呢？由于電子白板具有獨特功能，從而很容易實現(xiàn)。

如在教學7A Unit3“Festival”時，教師運用電子白板聚光燈功能向?qū)W生展示一幅有關(guān)東西方節(jié)日的圖片，讓學生的目光都聚集在這幅圖上。教師提出問題：“What festival do you like best？ Why？”由于創(chuàng)設(shè)了話題并引入情境，通過看圖、討論節(jié)日相關(guān)信息，讓學生很自然地進入話題，并激發(fā)學生學習各種中外節(jié)日如Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival、Thanksgiving Day等節(jié)日名稱的興趣。聚光燈功能不僅能創(chuàng)設(shè)具有思維性話題的引入，而且使導入形象生動、引人入勝，從而大大地激發(fā)了學生學習英語的激情。

運用交互式電子白板，有效進行英語知識拓展 英語教學從本質(zhì)上來講是以文字為載體的文化交流等信息傳輸活動。而傳統(tǒng)的英語教學，僅僅依靠“三個一”（一本書、一支粉筆、一臺錄音機）進行教學，枯燥而乏味。而電子白板可以通過給學生播放各類影像資料，讓學生在觀看演示會話人的說話表情、肢體語言等過程中，感知東西方文化的差異、風土人情的異同。

如教學8A Unit2“School Life”，通過視頻播放，讓學生更清晰地感知多國學校學生學習與生活的差異。因此，運用白板教學不僅拓寬了學生的視野，豐富了學生的感性認識，節(jié)省了大量的背景介紹，更能突破教學難點與關(guān)鍵，從而進一步提升了課堂教學的效率。

運用交互式電子白板，有效建構(gòu)學科知識體系 對于課堂教學不僅要讓學生掌握知識和技能，更要讓學生運用規(guī)律對知識進行加工與梳理，并進行實際運用和解決問題，學會學習。電子白板具有將整個探究學習過程中生成性知識進行分類整理之功能，更好地體現(xiàn)知識體系的關(guān)聯(lián)，讓學生有效地形成思維體系，并將知識與生活實際相聯(lián)系。特別是英語復習課，由于英語基礎(chǔ)知識繁雜，考點分散，必須建立知識體系，如果運用傳統(tǒng)板書，效率極其低下;因此，通過交互式電子白板制作思維導圖，實現(xiàn)集中快速、調(diào)整靈活地教學。

如復習8A Unit1、2、3 Grammar時，借助思維導圖將三個單元的語法知識系統(tǒng)、清晰地展現(xiàn)在學生面前，并在版面上圈點、批注，從而起到提高速度、擴充容量、增加訓練時間的功效，使復習課教學效率得到顯著提高。

運用交互式電子白板，有效整合英語教學資源 對于初中英語教學可以將電子白板內(nèi)置和初中英語教學素材等資源進行有效融合，因而在備課時即可以直接調(diào)用白板內(nèi)置資源庫和動畫庫等資源，也可將外部資源存入資源庫，針對教學需要進行調(diào)整。

如教學7B Unit4“Amazing things”時，利用資源庫，播放書本外各種amazing things，以吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習熱情，加深對學習內(nèi)容的印象。運用電子白板進行信息化教學時，可以拓展教學資源，改變傳統(tǒng)初中英語教學素材單調(diào)的弊端。如果在網(wǎng)絡(luò)型多媒體教室進行教學，就可以讓學生在學習過程中搜索自己喜愛的內(nèi)容，使知識與自己的興趣愛好和諧統(tǒng)一，在快樂的氛圍中學習知識和技能，提升學生英語綜合素養(yǎng)與能力。

2 建立多元教學評價機制，有利于提升初中英語教學的效能

交互式電子白板運用于初中英語課堂教學，應(yīng)當從教學內(nèi)容的重組、教學模式的設(shè)定、教學資源的整合等方面入手，構(gòu)建基于交互式電子白板環(huán)境下新型教學評價體系。以提升初中英語教學質(zhì)量為根本，緊緊圍繞培育學生學習英語興趣、提升課堂教學實效為目標，挖掘?qū)W生潛能、發(fā)展學生能力、培養(yǎng)學生素養(yǎng)。因此，建立科學的多元教學評價機制，對形成初中英語高效課堂起著至關(guān)重要的作用。

充分利用電子白板自身評價機制 電子白板自身已有豐富、完整的教學評價系統(tǒng)，教師只需要利用互動檢測軟件平臺內(nèi)的選擇題或判斷題模塊，將初中英語教學內(nèi)容中具有代表性的典型基本概念等相關(guān)內(nèi)容嵌入到評測系統(tǒng)中。因此，在教學實施過程中或每一單元結(jié)束后就可以對學生進行前一階段學習內(nèi)容的在線實時檢測，甚至延伸到期中或期末知識的測試。這樣既客觀公正，又實時高效;既減輕了教師的工作量，又激發(fā)了學生的學習興趣。

合理運用師生雙向互饋評價機制 在基于電子白板的英語教學環(huán)境中，根據(jù)初中英語教學實際需求，充分利用交互式電子白板雙向互饋功能，將初中英語教學積件庫資源嵌入到雙向互饋軟件平臺，通過生生修改互評、師生點評糾錯進行雙向交流。在網(wǎng)絡(luò)型多媒體教室還可以運用電子白板的配套搶答器或智能手機等移動終端，進行搶答得分、網(wǎng)上評測與交流，實現(xiàn)線上師生互動、同伴互助，并以在線方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容或?qū)W習形態(tài)，從而實施更為廣泛的合作學習方式，形成真正意義上生生、師生、人與社會的網(wǎng)絡(luò)化的雙向互饋評價機制。

3 交互式電子白板在初中英語教學中的注意事項

盡管交互式電子白板在初中英語課堂教學中的作用是比較大的，但在使用過程中必須科學合理，遵循學生認知特點和英語教學規(guī)律。要有效地運用電子白板進行初中英語教學，必須注意以下幾點。

遵循適時、適度、適當原則 電子白板運用于初中英語教學，應(yīng)當遵循適時、適度、適當?shù)脑瓌t，不可無選擇性地濫用。“適時”就是選擇最有利于學生掌握的知識要點，實現(xiàn)最佳效果時機;“適度”就是既不濫用，也不一成不變地不用;“適當”就是電子白板要用在激發(fā)學生學習興趣之處，用在突出重點、突破難點之處。

注重有序、有節(jié)、有效目的 電子白板運用于初中英語教學，應(yīng)當注重有序、有節(jié)、有效的目的。在運用電子白板進行教學時，必須遵循學生認知規(guī)律;在教學設(shè)計時既要有基本環(huán)節(jié)，又要有知識拓展設(shè)計;用電子白板引領(lǐng)課堂教學活動時，必須重視教學效果，不能以使用頻率與形式來評價教學過程的優(yōu)劣。

呈現(xiàn)圖文并茂、活動多樣形態(tài) 電子白板運用于初中英語教學，應(yīng)當呈現(xiàn)圖文并茂、活動多樣的形態(tài)，避免教學過程和教學手段的單調(diào)。做到動靜結(jié)合、手腦并用，讓學生積極參與，避免形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象產(chǎn)生。這樣使學生獲得英語基礎(chǔ)知識的同時，語言基本技能得到訓練，為實現(xiàn)英語交際打下堅實的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

交互式電子白板運用于初中英語課堂教學，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于英語學科教學領(lǐng)域的重要變革。因此，初中英語教學一線的教師，要清醒地認識到電子白板引入英語課堂教學的重大意義，要不斷地學習，提高認識，更新觀念，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學手段的要求，將初中英語課堂教學質(zhì)量提高到一個新的水平，真正成為新課程改革的踐行者。

參考文獻

[1]段元美.基于交互電子白板的課堂教學研究[J].中國電化教育，2010（3）：84-86.

[2]張豪鋒.基于交互電子白板構(gòu)建協(xié)同可視化學習環(huán)境[J].中國電化教育，2010（3）：81-83.

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【關(guān)鍵詞】小學與初中 英語教學 銜接 問題 對策

小學與初中英語教學的銜接問題，至今仍值得研究。筆者通過調(diào)查研究與分析，發(fā)現(xiàn)影響小學與初中英語教學順利銜接的一些問題，并試從初中教學的角度探討小學與初中英語教學銜接的策略。

一、影響小學與初中英語教學銜接的問題

1.偏離大綱目標，學練要求拔高

初中教師通常對小學英語教學大綱或課程標準了解得不夠清楚，就教學目標而言，他們關(guān)注更多的是語法和詞匯目標，對于技能目標、運用目標、策略目標等不甚了解，因而擅自拔高學練要求，導致初中普遍對于寫、譯等技能目標設(shè)計（尤其是寫的語法復雜性目標）與小學的出口要求差距過大。由于學練要求過高，初中教師往往難以實現(xiàn)教學目標的順利達成，尤其在初一起始階段表現(xiàn)突出。

2.疏于內(nèi)容統(tǒng)整，雙基傳授無序

小學英語教學內(nèi)容主要是一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，教學內(nèi)容才逐漸復雜，詞匯、句型、語法等增多，難度也隨之增大。但是存在初中教師不研究小學英語教材，使得初一年級教師在小學和初中英語教學內(nèi)容的銜接與傳授學生“雙基”方面難免顯得有些盲目和無序。

3.淡漠教法交流，認知通道梗阻

初中教師不清楚如何處理小學課文中的語法現(xiàn)象、歌曲、歌謠等；小學教師不清楚如何處理初中課文中的聽說訓練、閱讀理解、應(yīng)試技巧等。這是中小學英語教學缺乏溝通交流造成的。學生從小學升入到初中，由原來的通過感知語言材料，培養(yǎng)聽說能力的階段過渡到理解語言材料，培養(yǎng)聽說讀寫全面能力的階段，學生一下要從感性認識上升到理性認識，學會理性思維的方法，就顯得不太適應(yīng)，這就需要小學與初中英語教師必須加強教研，進行教法交流。然而由于中小學英語教學長期處于各自為陣、相互脫節(jié)的狀態(tài)，教師之間幾乎沒有教研往來，加上初中教師對小學的偏見，致使小學與初中英語教法的銜接脫節(jié)，學生進入初中后很難適應(yīng)初中教師的教法。

4.忽視學生研究，學法指導缺失

從小學到初中，學生的身心會發(fā)生一系列變化，而初一教師易忽略對學生特點的研究，缺少對學生的興趣、愛好和需要的關(guān)注，對學生原來的做法未加以及時修正和規(guī)范，教師幾乎不進行學法指導，學生難以養(yǎng)成良好的學習習慣，小學與初中英語教學銜接困難增大。

以上四個方面問題直接導致學生進入初中學習后兩極分化日益明顯，影響英語教學質(zhì)量的提高和學生學科素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、解決中小學英語教學銜接問題的對策

1.認真鉆研教材大綱，確保教學銜接目標坡度合理

小學英語教學主要是培養(yǎng)學生聽說方面的能力。通過聽與直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入到語言的擴展和使用階段，內(nèi)容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。因此，作為教師要深入研究小學和初中英語教學大綱，研究小學和初中英語教材，了解各階段教學目標，精心設(shè)計、循序漸進、過渡自然，確保教學銜接目標坡度合理，采取適當教學手段提高課堂教學質(zhì)量，切實解決小學與初中英語教學目標的銜接問題。

2.認真梳理和整合教材知識點，切實做好教學內(nèi)容的銜接工作

初中英語教師要熟悉和研究小學英語教材及教法，要經(jīng)常聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，通過梳理和整合小學、初中英語教材知識點，找出教材知識體系的異同之處、找準銜接點，避免教學的重復，為初中英語起始階段的教學提供可靠依據(jù)，使初一新生能盡快適應(yīng)新的環(huán)境與教學要求。這樣才能真正解決好小學與初中英語教學內(nèi)容的銜接問題，以利教師有的放矢的傳授“雙基”，提高課堂教學效率，促進學生能力發(fā)展。

3.加強教學交流，深入研究課堂，促成教學方法的順利銜接

小學英語一般以口語教學為主，采用直觀法組織教學活動，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務(wù)。而初中英語要求培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的全面能力，語言學習的內(nèi)容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料，學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與教師的教學方法不吻合，教與學就會脫離。

4.研究學生特點，加強學生學法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

初一學生正處在身心發(fā)展最迅速的時期，他們的自我意識不斷增強，自學能力也有所提高，這個年齡段的學生具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們學習外語具有許多成人所不具備的優(yōu)越性，例如模仿力、記憶力、可塑性強等。針對這些特點，為了適應(yīng)學生的身心發(fā)展變化，初中教師的教學方法不僅應(yīng)有所不同，而且對學生的學習方法也需要教師作相應(yīng)的調(diào)整和指導，以利培養(yǎng)和規(guī)范學生良好的學習習慣，促進小學到初中英語教學的平衡過渡和銜接。

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關(guān)鍵詞：國內(nèi)；初中英語教材；教材研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0146-02

隨著新一輪課程改革的實行和推進，國內(nèi)對英語教學的重視程度不斷提高。在“多樣化”和“一綱多本”的課改原則的引導下，針對不同年級、層次和地區(qū)的各級各類中學英語教材蓬勃發(fā)展。而與之相應(yīng)的教材研究更是呈現(xiàn)不斷上升的趨勢。

一、英語教材的屬性及特點

教材是個含義多歧義的術(shù)語。查閱己有的文獻發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“教材”的定義不下十種，其中最廣義的界定為教師在教學過程中使用的一切素材和手段。而最為狹義的定義便是“教科書”，也稱課本。本文中指的是其狹義概念。

（一）英語教材的屬性

首先，既有工具性，又有知識性。英語是英語教材所教授的內(nèi)容，具有語言的工具性。英語教材只是培養(yǎng)學生的英語能力，以促進他們?nèi)姘l(fā)展的一種工具及手段。英語教材作為教科書又具有其知識性。它既有聽說讀寫的語言技能知識，也有語法、詞匯及語音的語言知識，同時還有對外國文化知識的滲透等等。其次，既有指導性，又有實用性。英語教材是根據(jù)國家英語課程標準進行編排的教學用書，是各級各類學校進行英語教學的重要依據(jù)和參考。因此，英語教材在教學中具有不可替代的指導性。同時英語教材的實用性也至關(guān)重要。英語教材的內(nèi)容是從學生需要出發(fā)，材料和話題來源于現(xiàn)實生活，并提供了必要的理論知識和充沛的練習活動。通過教學把語言知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)語言能力。

（二）初中英語教材的特點

相較于小學、高中英語教材，初中英語教材又有以下特點。

1.過渡性與終端性統(tǒng)一。首先，初中是處于小學和高中之間，所以初中英語教材更是小學英語教材向高中英語教材過渡的橋梁。其次，初中畢業(yè)標志著九年義務(wù)教育的結(jié)束，這就使初中英語教材必然地帶有一定的終端性。

2.基礎(chǔ)性與實用性結(jié)合。初中英語教材的基礎(chǔ)性表現(xiàn)在加強英語的基礎(chǔ)語言知識和基礎(chǔ)語言技能，為初中畢業(yè)生走向社會和進一步學習打好基礎(chǔ)。同時，初中英語教材的實用性體現(xiàn)在其與實際生活的緊密聯(lián)系和結(jié)合，以滿足畢業(yè)生以后在工作、生活和學習中的基本需要。

二、國內(nèi)初中英語教材研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)初中英語教材研究的內(nèi)容

當前國內(nèi)有關(guān)英語教材的研究主要是對現(xiàn)行教材的解釋、說明或推薦，根據(jù)其所涉及的內(nèi)容和范疇，大致可分為五大類。

1.教材發(fā)展概論。如王進軍（2010）專門探討了英語教材的發(fā)展，包括國內(nèi)外英語教學，教材編寫相關(guān)學科理論的發(fā)展，并結(jié)合案例分析，探索英語教材發(fā)展的規(guī)律、趨勢及模式。張獻臣（2010），曾瑛嬋（2002）則是對我國中小學英語教材的發(fā)展沿革做了較為全面的論述，概括總結(jié)了各階段的教育背景及英語教材的特點。

2.教材的編寫理論與原則。如王玉云（2008）從教材編寫的角度研究初中英語教材知識體系的構(gòu)建，以期構(gòu)建一個新的知識體系，為初中英語教材的編制和進一步的修訂提供建議和意見。任丹鳳（2003）則從教材的知識結(jié)構(gòu)論述了傳統(tǒng)教材基本結(jié)構(gòu)的特點和缺陷，分析知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與知識應(yīng)用結(jié)構(gòu)的理論。謝華均，宋乃慶（2003）探討了新教材編寫的教育理念。

3.教材分析與評價。劉道義（2004）依據(jù)教材編寫要求和英語課程標準的有關(guān)規(guī)定，從多個方面衡量和評價一套教材質(zhì)量的高低。王艷娥，陳海蛟（2003）對國內(nèi)外多個英語教材評估標準的對比分析，并結(jié)合大學英語教學實際，重點介紹Van Els et al的評估標準的實際運用。程曉棠（2002）分析探討了教學大綱、需求分析、教材評價、教材取舍調(diào)整、教材編寫等方面。許峰（2004）回顧了國內(nèi)外的教材評估研究，通過分析歸納指出了教材評估研究的方向。

4.教學與教材。蘇仁平（1999），李群（2006），秦志勇（2009），徐潔（2010）等探討教學與教材的關(guān)系，其使用情況以及教學方法等。

5.教材介紹。胡壯麟（2000）介紹了《學英語》這套教材的編寫體系及特點。張雅君（2004）論述了《新目標》的教材編寫理念與思路、主要特點及結(jié)構(gòu)和體例。

（二）國內(nèi)初中英語教材研究的方法

1.理論研究。英語教材研究是英語教學論的一個分支，它與教育學、心理學、語言學等相關(guān)學科有著密切聯(lián)系。因此，不少研究者從教育學、心理語言學、交際語言學、語用學等視角剖析英語教材的編寫理念、編排體系、教學方法等，從理論上更深層次的認識教材。如張雅君（2007）從語言學理論的視野分析不同時期的初中英語教材設(shè)計的特征。安昌光（2009）則從語用學的角度探討英語教材編寫的不足，以期對教材的編寫提供借鑒。

2.調(diào)查實踐。既研究者通過座談、聽課、問卷調(diào)查等方式，了解教材在實際應(yīng)用中教師及學生的反映，測評學生英語能力的提高程度，從而明確某種教材的優(yōu)劣。如楊雪（2006），鄧生艷（2007）等對某套教材的使用情況作調(diào)查研究，找出其在使用中存在的問題，分析原因，并對其更好地使用和改進提出具體建議。也有不少一線教師通過長期的實踐教學，經(jīng)驗總結(jié)，對現(xiàn)行教材的教學方法、所存問題的探討。如李群（2006），秦志勇（2009）等。

3.比較評價。很多研究者通過不同的編輯思想、編選方式、教材內(nèi)容及使用方法等多角度的比較，或通過某種評價標準進行評價，更深層次地認識各種教材，以提高英語教材的質(zhì)量。如湯麗偉（2005）系統(tǒng)比較不同時期的初中英語教材，把握其發(fā)展的歷史脈絡(luò)，嘗試提出了對我國初中英語教材改革前景的展望。

三、分析與思考

近幾十年來國內(nèi)關(guān)于初中英語教材的研究已取得了一定的成果。但是，不難看出目前的相關(guān)研究還是存在著一些不足。首先，研究內(nèi)容有待深入化。縱觀相關(guān)成果，初中英語教材研究內(nèi)容以研究教材與教學、教材分析與評價方面的居多，而研究教材理論與編寫原則、教材編寫問題探討的則偏少。當前各種教材的蓬勃發(fā)展與教材理論研究的相對薄弱，這是極不相符的，同樣也制約著我國初中英語教材向更高水平的發(fā)展。其次，研究方法仍需多樣化。目前國內(nèi)有關(guān)初中英語教材的研究方法中理論研究以個人經(jīng)驗總結(jié)、觀點陳述、理論思辨為主，主觀經(jīng)驗色彩濃厚，缺乏客觀實證。調(diào)查實踐的說服力和可信度還有待提高，以加深研究的深度和廣度，為初中英語教材的發(fā)展和建設(shè)提供客觀真實的數(shù)據(jù)和材料。比較評價研究的方面更需多元化。我們不僅僅從教材的本身來分析評價教材，還需要考慮教師、學生、課程要求等等因素，以期更加客觀全面地認識教材。再次，研究主體注重人文化。教材研究的焦點一直是教材本身或是教學主體教師，而從學生主體的角度來分析探討教材的研究卻很少。勿需質(zhì)疑的是教材本身和教師角度在教材研究中是十分重要的。

綜述所訴，有關(guān)于初中英語教材的研究內(nèi)容上還需深化教材編寫理論和原則的研究；研究方法上仍需改善提高，使其多樣化、科學化；研究主體注重人文化因素，從學生主體的角度分析評價教材，從而豐富我國的初中英語教材研究，推動英語教材的完善，以促進英語教育改革的落實。

參考文獻：

[1]程曉棠.英語教材分析與設(shè)計[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

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一、落實好微課程英語導入環(huán)節(jié)

對于初中教育階段英語微課程而言，必須要落實好教學工作中各項環(huán)節(jié)，只有這樣才可以保證微課程教育功能的充分發(fā)揮。同時，在選取微課程教學素材過程中，教師需要充分考慮班級中學生的實際情況，結(jié)合學生學習特點，精心設(shè)置一些具備層次性的學校問題，從而全面滿足學生的個性化學習需求。

在進行微課程導入過程中，教師需要明確微課程的教育形式，在統(tǒng)籌教材結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，利用聲音、圖像等為學生展示英語知識。借助課前微課視頻的有效展示，不斷激發(fā)學生的求知欲，使學生產(chǎn)生一種探究欲望。如：教師在教學蘇教版八年級上冊《Natural disasters》這一課時，教師需要在課前對教材內(nèi)容進行深度剖析，選取一些關(guān)于臺灣地震的視頻或圖片， 以此為素材制成微課程。利用教師精心準備的英語微課進行導入，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，在微課程中設(shè)置一些精簡的文章做鋪墊，以此來有效積累學生的英語基礎(chǔ)，進而保證日后英語教學的有序開展。

二、落實好微課程展示環(huán)節(jié)

就初中英語課程而言，落實微課程內(nèi)容的呈現(xiàn)工作是保證微課程教學功能的關(guān)鍵構(gòu)成，就現(xiàn)階段初中英語教材而言，其涉及到的教育內(nèi)容包含閱讀、英文單詞、語法及作文寫作等。因此，教師需要在實際過程中事先對教材內(nèi)容進行解析，以此來保證課堂教學內(nèi)容的科學性性與有效性。如，學生在學習英文故事過程中，教師需要事先對文章內(nèi)容進行解析，從文章中提煉出十分關(guān)鍵的內(nèi)容，完成好后期的視頻剪輯工作。在課堂教學活動中將其展示，在微課程所創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境中學習，可以有效激發(fā)學生的學習興趣。

在教學英語作文寫作時，教師需要事先與班級中學生溝通，掌握學生的學習嗜好，在設(shè)計微課程內(nèi)容時從學生的學習興趣入手，以此來為學生展現(xiàn)出所需的內(nèi)容。借助微課程內(nèi)容來引導學生想象，在學生學習過程中為學生提供相應(yīng)學習素材，有意識培養(yǎng)學生的寫作能力。

在學習英文單詞時，教師需要明確初中教育階段英語單詞的教學是基于英語單詞的跟讀前提下進行的，在此種教育模式下學生的學習興趣并不高漲，學習質(zhì)量不高。因此，教師需要在設(shè)計微課程過程中，對教材中提出的英語單詞進行科學分組，保證每一組的英語單詞數(shù)量都是一致的，且要針對單詞內(nèi)容設(shè)計與之對應(yīng)的話題，以此幫助學生構(gòu)建英語知識體系。借助微課程的形式進行呈現(xiàn)英語知識，可以在初期引導學生觀看視頻時了解英語單詞的意思，進而不斷提升課堂教學質(zhì)量。對于一些比較難以理解掌握的英語單詞，教師需要采用化難為簡的形式，加深學生對英語詞匯的理解，還可以借助固定搭配等方法進行微課設(shè)計，進而幫助學生更好地理解英?Z單詞。如：教師在教學蘇教版七年級下冊英語《Abilities》這一課時，以success為例，n.成功，成就；好成績，好結(jié)果；成功的人（或物） success 名詞 n. [復數(shù)successes] 1.[U] ～（in sth/in doing sth）成功；勝利；發(fā)財；成名；結(jié)果；效果；成就；動詞形式是succeed；固定搭配succeed in doing something，過去分詞：succeeded 現(xiàn)在分詞：succeeding第三人稱單數(shù)： succeeds；造句They have achieved remarkable success in their work。借助微課視頻將單詞相關(guān)內(nèi)容繪制成思維導圖，有效加深學生對其知識的學習印象，進而有效掌握其知識。

三、落實好總結(jié)整理環(huán)節(jié)

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新課程改革對初中英語閱讀教學提出了更高要求，傳統(tǒng)教育理念以及教育方式已經(jīng)無法滿足實際教學需求，新課程改革不僅要求學生了解英語閱讀的大致內(nèi)容，還需要充分掌握生詞實際含義，對提升學生閱讀能力具有非常重要的作用。在傳統(tǒng)英語閱讀教學過程中，英語教師往往過于關(guān)注知識點的教學，忽視了學生對閱讀材料的實際掌握情況，利用思維導圖不僅能夠提升學生的英語閱讀能力，還有利于提升課堂教學質(zhì)量。

二、初中英語閱讀教學存在的問題

1.閱讀語言教學缺失

從目前的教學來看，初中英語閱讀材料中存在著大量的詞匯以及短語，教師在進行講解過程中，往往更加關(guān)注知識點教學，但是對總體內(nèi)容卻缺乏講解以及把握，致使學生并沒有全面理解閱讀知識，知識接收方面也存在不完整性。總之，由于過于嚴重的語言形式問題，促使學生花費大量的時間在語句練習以及詞組練習中，閱讀知識掌握得不牢固，缺乏系統(tǒng)的理解，不利于提升學生的英語閱讀理解能力。

2.閱讀材料記憶過于機械化

傳統(tǒng)英語教學中，學生往往采用死記硬背的記憶方式，教師在學生掌握詞匯之后或者是完成閱讀教學之后，要求學生對閱讀材料進行全篇性記憶和背誦，雖然學生已經(jīng)掌握了詞匯、短語等知識結(jié)構(gòu)，但是往往只是掌握了表層含義，并未深入理解課文內(nèi)容，導致學生逐漸養(yǎng)成死記硬背的學習習慣，英語學習效果并不是非常理想。

3.不重視培養(yǎng)學生英語閱讀能力

初中英語閱讀教學中，教師將教學重點放在詞語理解、短句分析以及句子釋義方面，但是并沒有認識到培養(yǎng)學生閱讀技能的重要作用，導致學生閱讀能力不高，閱讀水平非常有限，無法進行深層次發(fā)展。如果學生缺乏閱讀能力，就無法有效了解閱讀知識， 不利于提升個人閱讀技能，致使教師閱讀教學效果并不是非常理想，學生閱讀理解停留在表面，無法了解閱讀材料的深層次含義，缺乏判斷能力，無法養(yǎng)成批判性閱讀技巧。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用對策

1.將思維導圖應(yīng)用到課前預習環(huán)節(jié)中

英語教師在進行英語閱讀教學之前，首先需要做好閱讀材料研究工作，掌握教學重點和教學難點，并且根據(jù)教學內(nèi)容來繪制思維導圖，進而引導學生利用思維導圖來有針對性地預習教學內(nèi)容，促使學生通過預習來初步掌握新知識。同時還可以根據(jù)教學內(nèi)容來總結(jié)關(guān)鍵詞以及知識點，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為新課程教學打下良好的基礎(chǔ)。例如，在進行教學的過程中，教師在深入分析教學內(nèi)容基礎(chǔ)上，利用思維導圖來展示教學重點、教學目標、教學難點等，促使學生能夠更加直觀地掌握教學結(jié)構(gòu)，進而提升預習的有效性。教師在講解之前，可以讓學生快速閱讀文章內(nèi)容，進而掌握文章大致含義，這樣能夠在其頭腦中形成一個初步印象。教師可以結(jié)合學生預習情況來提出與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，鼓勵學生通過小組討論的方式來分析教材內(nèi)容，促使學生明確文章結(jié)構(gòu)。同時，可以引導學生根據(jù)教師提出的問題來自行繪制思維導圖，教師根據(jù)學生在學習中存在的問題來進行有針對性、側(cè)重性的講解，增加學生在實際學習過程中的成就感，激發(fā)學生英語閱讀學習興趣，提升初中英語閱讀教學的有效性。

2.將思維導圖應(yīng)用到課堂教學中

初中英語教師在英語閱讀教學過程中，需要結(jié)合新課程改革要求砜展教學，尊重學生在課堂學習中的主體地位。利用思維導圖教學方式能夠促使學生獨立閱讀英語材料，進而根據(jù)自身理解來制作思維導圖，之后教師可以鼓勵學生在班級進行展示匯報，給予學生評價思維導圖的機會，這樣能夠促使學生更好地完成教師布置的學習任務(wù)，同時還能夠促使學生明確自身學習中的優(yōu)勢以及存在的問題，進而逐漸完善思維導圖制作思維，提升制作能力。英語教師可以結(jié)合思維導圖來開展閱讀教學，鼓勵學生積極參與課堂學習，分析課堂教學重點和課堂教學難點，深入了解思維導圖的作用和內(nèi)涵，糾正學生存在的錯誤觀點。

當學生在實際的學習過程中存在知識點理解不足時，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容以及學生實際學習情況來給予其正確的指導，這樣能夠促使學生能夠更好地掌握閱讀內(nèi)容。例如，在進行閱讀的過程中，涉及非常多的時間描述、地點描述、事件描述以及任務(wù)描述等，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容來設(shè)計圖表，利用圖表來展示觀點、事件、任務(wù)，等等，這樣能夠促使學生一目了然地掌握文章之間隱藏的關(guān)系，初步了解文章內(nèi)容。之后教師鼓勵學生默讀課文，逐漸歸納總結(jié)教學內(nèi)容，利用思維導圖促使學生清晰掌握文章框架以及文章內(nèi)容，為學生回答問題提供便利，引導學生掌握正確的閱讀思路，提升實際閱讀效率。

3.將思維導圖應(yīng)用到課后鞏固中

在完成閱讀教學之后，教師可以引導學生巧妙運用思維導圖來回憶課堂教學內(nèi)容，不斷回憶以及總結(jié)教學知識點，完善英語閱讀教學體系。利用發(fā)散性思維以及延展性思維能夠促使學生在原來的框架體系基礎(chǔ)上豐富知識分支，將已學知識與新知識之間建立聯(lián)系，進而構(gòu)建完整的閱讀思維框架體系。

教師還需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而構(gòu)建思維導圖體系，促使學生進行自我完善，進而構(gòu)建更加符合個性特點的思維導圖，在不斷完善的過程中完善思維導圖體系，促使學生能夠復習知識以及總結(jié)知識，提升學生的知識理解程度以及知識掌握程度。總之，思維導圖不僅對課前預習以及課中教學具有非常重要的作用，還對課后復習具有非常重要的影響。利用思維導圖能夠促使學生更好地開展課外閱讀，進行英語知識點的查缺補漏，通過深層次閱讀以及延伸性閱讀來提升自身閱讀理解能力。此外，教師還可以根據(jù)實際情況來為學生恰當布置家庭作業(yè)，例如，尋找與課堂閱讀教學內(nèi)容相關(guān)的文章或者是題材相似的文章，學生可以根據(jù)課堂教學思維導圖來制作思維導圖，進而逐漸鞏固教學知識點，提升學生英語閱讀能力以及創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)語

升學上的巨大壓力促使初中英語閱讀教學仍然堅持傳統(tǒng)教學方式，在初中英語閱讀教學中應(yīng)用思維導圖能夠引導學生形成良好的閱讀習慣，激發(fā)學生英語學習動力，滿足新課程改革需求。利用思維導圖能夠促使學生有效掌握知識要點，進而逐漸強化英語知識內(nèi)容，對構(gòu)建學生英語知識體系具有非常重要的作用。教師需要給予學生足夠的時間和空間，鼓勵學生自己參與制作思維導圖，促使學生深入理解閱讀內(nèi)容，進而厘清材料中的關(guān)系，循序漸進地提升學生的語篇理解能力，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力，提升學生創(chuàng)造力。

參考文獻：

篇9

以新課標的要求作為衡量標準，當前我國初中階段的教學狀況不容樂觀。受應(yīng)試教育觀念的影響，初中英語教學普遍采用教師為主導、學生為被動的單項傳遞模式。學生在知識的獲取方面完全依賴于教師的給予，幾乎毫無質(zhì)疑和選擇。在學習模式方面，也是大都采用機械性的學習方法，對于所學知識僅停留在“記住”的層面，并未形成真正的、透徹性的理解和掌握，更無從談及學以致用。對于人才的培養(yǎng)來說，其主要目標就是為社會培養(yǎng)出具有專業(yè)技能和服務(wù)社會的德才兼?zhèn)淙瞬牛蚨谶M行教育教學中，應(yīng)重點以實用性為導向，在采用的教學方式方法方面，應(yīng)將重點培養(yǎng)學生處理問題的能力。然而，在實際的教學過程中，我們通常將教學重點置于理論知識的傳授，反而忽視了英語知識的實際應(yīng)用，錯失了對學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，其結(jié)果是培養(yǎng)出來的人才都是理論的巨人、實踐的矮子，當他們在用英語進行溝通、交流，甚至是讀英文材料時，卻是十分露怯和尷尬。

二、初中英語課堂教學問題分析

1.學生課堂實用時間少， 教學密度低

通過對學生上課情況的了解，將學生的課堂參與度、課堂表現(xiàn)情況等進行了詳細的記錄和分析，具體數(shù)據(jù)見表1。

通過上述課堂情況一覽表總結(jié)得出，根據(jù)學生的英語課堂參與度、課堂表現(xiàn)的一般性狀況可知，在每周的教學活動當中，由于學生游離于課堂而導致浪費的時間可以折合成1.8單次課節(jié)。尤其需要引起重點關(guān)注的是：優(yōu)等生、一般生、困難生的課堂參與度、課堂表現(xiàn)等指標均存在明顯的不同，困難生較之優(yōu)等生來說，相當于在每周的教學活動當中欠缺兩個單次課節(jié)。

2.實用教學時間使用質(zhì)量差

對于一定的時間來說，能夠用在背誦和領(lǐng)會低層次領(lǐng)域的知識內(nèi)容上，同樣能夠用在剖析和探究高層次領(lǐng)域的知識內(nèi)容上。若將為數(shù)不多的教學時間均用在低層次領(lǐng)域的知識內(nèi)容上，則勢必造成教學時間利用效率低下的問題。當前，相當一部分教師習慣在授課過程中采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，即將有限的時間都用在低層次領(lǐng)域的知識內(nèi)容上。例如，某些教師選擇將課堂教學的整個45分鐘都用在句式、語法的詳解上，然后以題海式的習題強化記憶。此種欠缺實戰(zhàn)意義的課堂教學引發(fā)了學生的不滿，造成學生排斥英語學科的學習，進而磨滅了學生的求知熱情，失去了應(yīng)有的自發(fā)性和自覺性。

3.教學目標缺乏清晰度

對于初中階段的教育而言，其主要的教育目標在于為國家和社會培養(yǎng)具有較好綜合素質(zhì)的人才打好基礎(chǔ)。因此，其在教學方式和教學內(nèi)容上應(yīng)充分考慮教學目標的需求，采用具有針對性的教學模式，進而為初中教育目標提供服務(wù)。目前，初中英語教學所采用的模式，并未對其自身的教育目標起到真正的輔助作用，在培養(yǎng)方式上缺少鮮明的目的性和針對性。

三、初中英語課堂教學優(yōu)化策略探究

1.靈活導入策略

在影響英語課堂教學成敗的諸多因素當中，導入環(huán)節(jié)起著決定性的功能。毫無新意、一馬平川的導入方法，無法點燃學生的求知熱情，造成學生的注意力無法聚焦于一點，很難達到預想的目標。所以，英語教師若想使其課堂教學達到預想的目標，一定要從深入剖析教材做起，將每一節(jié)課都視為精品課程對待。如：無法滿足新課標的時間要求，便是教學失敗。選擇適度的、匹配的、靈活的知識導入方式，能夠盡可能地點燃學生的求知熱情，進而自然而然的由已有知識體系向新的知識體系過度。導入方式的選擇可以依據(jù)教學內(nèi)容的不同而進行相應(yīng)的調(diào)整，切忌生搬硬套。例如，在仁愛版初中英語教材，八年級上冊“Plants and animals are important for us”一節(jié)，在課堂教學的初始階段，教師可以利用幻燈片課件為學生展示有關(guān)“plants and animals”的漫畫故事（可以是動物為人類排解孤獨或是植物為人類守護環(huán)境等）在故事播放結(jié)束后，向?qū)W生提問“What’s the role of animals/plants in this story？”“Do you know other roles that animals/plants play？”。

2.針對性提問策略

問題討論環(huán)節(jié)是優(yōu)化課堂教學的重要步驟，通過問題討論可以營造出良好的課堂教學氛圍。在本環(huán)節(jié)，為了使每位學生充分融入到討論過程中，并且達到預想的討論效果，教師可以通過對學生基礎(chǔ)和能力的了解，將班內(nèi)學生進行分組，并要求學生根據(jù)所提出的問題進行討論，進而在討論的過程中達到提升英語運用能力的目的。例如，在仁愛版初中英語教材“The Great Wall is a symbol of the Chinese nation”一節(jié)，教師先依據(jù)對學生的了解將學生進行合理分組，并要求學生仔細閱讀教材中的閱讀材料，進而根據(jù)自己對長城的理解在組內(nèi)進行討論和交流。在討論結(jié)束后，教師要求每個小組派組內(nèi)成員之一作為代表上臺進行討論結(jié)果匯報，在各組同學匯報結(jié)束后，教師要針對每組討論結(jié)果的特殊性，進行針對性的提問，從而引發(fā)學生可以實現(xiàn)更深層次的思考。

3.層次性作業(yè)策略

篇10

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀能力 寫作能力

想要更好地開展素質(zhì)教育，就要從基礎(chǔ)教學開始。英語的基礎(chǔ)性教學離不開讀寫。兩者具有一定的相通性，可以相互作用，二者能力的培養(yǎng)相互促進從而可以使得英語整體水平得到提高。既然要進行新課改說明過去的教學方式存在問題，需要革新，然而不可否認對于英語的教學目標而言仍有相似之處，都需要學生掌握英語的讀寫能力，但是，想要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，只是單純的為了讀寫而進行讀寫教學很難實現(xiàn)個性化發(fā)展。所以，這需要更多的方法去嘗試。這樣一來，不斷的對英語讀寫能力培養(yǎng)進行探索，不僅順應(yīng)教育改革的趨勢，也是本文探討的重點。

英語讀寫能力培養(yǎng)的重要性

1.強化理解，為英語學習打下堅實基礎(chǔ)。無論是英語的閱讀能力的培養(yǎng)還是寫作能力的提升，都可以較為系統(tǒng)的讓學生對英文詞匯、句子、結(jié)構(gòu)都做到很好地掌握，這樣也有利于對文本有更深層次的理解，可以在此基礎(chǔ)上進行拓展訓練，開闊自己學習英語的層面。而且，英語讀寫能力的培養(yǎng)，可以很好的讓學生鞏固語法等知識的同時，為建立自己的英語邏輯思維和知識體系打基礎(chǔ)。

2.提升表達能力。其實，對于英語讀寫的教學，都是學生對表達能力的不同方式的培養(yǎng)。在閱讀中，學生加深了對不通英語文本的深層次理解，朗讀、背誦都可以很好的強化學生的口語表達。然而對于寫作來說，就是學生利用文本形式表達自己的看法和見解，總之，τ謨⒂锏畝列唇萄У墓程不僅鍛煉學生的表達能力，也提升著學生學習英語的積極性和自信心。

培養(yǎng)英語讀寫能力的有效策略

1.設(shè)置情景，提升學生興趣。英語教學中的很多場景是離不開生活的，英語閱讀教學的過程中教師可以利用各種情景，比如根據(jù)課文需要可以設(shè)置舞臺劇讓學生進行角色扮演，加深對文本的理解，提升對閱讀的興趣。對于寫作而言，生活中的很多場景都可以作為話題讓學生利用寫作抒發(fā)觀點。

2.依托課本內(nèi)容，加深能力訓練。閱讀是一種層層遞進的過程，在這一過程中要注意略讀、精讀、重難點、背誦等閱讀的不同形式。只有通過這一系列的閱讀形式，讓學生對文本有更深入了解，在以后寫作的應(yīng)用中才會更自如。

3.注意對學生的課外知識拓展。僅僅靠課堂教學提升學生的讀寫能力是遠遠不夠的，課外拓展訓練必不可少。教師為學生提供更多課外閱讀的空間和時間，讓學生在開拓視野，增長見識的同時還可以在閱讀的過程中進行思考，為形成自身的知識體系添磚加瓦。比如牛津版的《書蟲》系列讀本，以及一些適當?shù)挠⒄Z廣播和電視節(jié)目都可以很好的拓展學生的閱讀能力。

4.句型教學。句型作為英語教學的基本環(huán)節(jié)，在閱讀和寫作中都占有重要的地位，一旦將句型弄懂了，那么讀寫會變得容易很多。其中，句型包括基本句型、慣用句型和語法，教師應(yīng)該讓學生熟練掌握，為寫作和閱讀打下堅實基礎(chǔ)。

5.養(yǎng)成良好的讀寫習慣。習慣在能力培養(yǎng)中也起著重要影響，養(yǎng)成良好的習慣，就會講一件事情變成自然。一切也會自然而然的發(fā)生。教師讓學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣，學生就會越來越自覺，越來越主動的學習英語。習慣培養(yǎng)過程中，教師要注意引導學生，讓學生讀自己感興趣的文章，談自己的見解，還有就是通過寫日記的形式讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

6.小組協(xié)作。新課改的要求中需要學生進行自主學習，合作研究。小組合作可以有效的將一個人的思想與另一人的思想疊加，碰撞出更多的火花，帶來更多的寫作靈感。教師可以定時的將學生的寫作進行小組評論，從而讓學生通過他人的文章發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。每組寫的好的可以在全班進行閱讀，讓學生在這樣一種讀者意識中不斷的思索，不斷的進取。

結(jié)語

總之，對于初中英語讀寫能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是適應(yīng)新課改的要求的，不能夠在以過去的教學模式為依據(jù)，堅持以人為本，讓學生真正成為教學主體，是教學開展的前提。在這樣的基礎(chǔ)上開展英語讀寫能力的教學課程會更能夠?qū)ΠY下藥，解決教學問題，提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。作為教師來說，也應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)知識水平，為學生英語讀寫能力的培養(yǎng)提供更多思路。而且，英語能力的培養(yǎng)，作為素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，教學應(yīng)該更人性化，更加注重教學相長，激發(fā)學生的讀寫欲望，讓學生更加積極主動地進行英語讀寫訓練。