導語：如何才能寫好一篇初中復習英語方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】 初中英語 詞匯 詞根 詞綴

如果將英語比作一棟建筑大廈，詞匯就是一塊塊的磚頭。如何進行英語詞匯的學習與記憶，成為困擾教師和初中生最重要的問題。為了提高初中生復習英語詞匯的效率，擴大詞匯量，將從以下幾個方面進行簡單地論述。

一、利用詞根復習的方法

根據初中生的認知規律，把擁有相同詞根的英語單詞歸納總結在一起，形成一條記憶鏈。這種記憶方式，不僅有規律可循，也可以舉一反三，由一知多。因此教師在平時授課時，應該經常將已經學過的單詞根據字根分類總結。既有利于提高教學質量，也有利于培養學生自主分析、總結的能力。如果學生掌握了這種方法，不僅可以掌握已經學過的單詞，也可以根據詞根推斷出陌生單詞的詞義。

例子1：agr ― 農田；Agriculture ― 農業；Agrarian ― 田地的。

二、利用聯想復習的方法

通常情況下，一個英語單詞經常有幾種詞義，而一種詞義也會有不同單詞表達形式。如果將英語詞匯這種潛在的聯系歸納總結之后，就形成了語義鏈。在語義鏈中，學生可以由一種詞義聯想起不同的單詞，再由不同單詞的詞義聯想起其它單詞。由此反復，就可以幫助學生聯想起很多單詞，便于總結記憶。這種靈活拓展概念的方式，激活了語義鏈中相關的單詞，以聯想的方式達到記憶的效果。例如利用同義、反義、近義和同音的聯想方式就可以達到很好的記憶效果。

例子2：work ― job；old ― new；barren ― thin；new ― knew。

三、利用詞綴復習的方法

英語詞匯中，很多單詞都是由前綴和后綴組成。了解并掌握一個詞綴，再根據根詞根的意思就很容易知曉未知單詞的詞義。因此，初中英語教師在教學過程中，需要經常幫助學生總結常見的英語詞綴，并且引導學生自主進行總結。既有利于幫助學生記憶英語單詞，也有利于培養學生的分析、總結能力，掌握不同詞性的詞匯。因此，在教學過程中需要不斷地強化這種方法。使詞綴記憶法變成學生的一種記憶習慣，讓學生在無意識的情況下就可以記住單詞。

例子3：“er” ― teacher，worker；“ly” ― happily，carefully； “ess” ― actress；hostess。

四、利用構詞復習的方法

英語單詞和中國漢字一樣，也有專屬于自身的構詞法。了解和掌握英語單詞的構詞法，不僅可以幫助學生總結已經學過的英語單詞，也可以使學生掌握未知單詞。同時，有利于學生掌握詞性的變化規律，以幫助自己靈活地應用英語單詞。

例子4：動詞變成名詞: teach ― teacher，work- worker；形容詞變成副詞: happy ― happily，careful- carefully。

五、利用讀音規律復習的方法

關于英語單詞的讀音是有規律可循的。掌握好這些讀音規律，不僅可以幫助學生發出準確的音準，也便于學生記憶英語單詞。每當聽到英語，就可以根據讀音想到單詞的字母構成，進而加強記憶。

例子5：“ea”的讀音[i:] ― read，weak，meat；“ea”的讀音[e] ― head，read；“a”的讀音 [ei] ―name， page， gate。

六、利用興趣游戲復習的方法

初中階段的學生處在活潑好動時期，可能對以上詞匯復習法沒有堅持的意志。所以，教師可以通過游戲的方式來達到記憶的目的。讓學生在輕松愉快的氛圍內，忘掉優生劣差之分，克服膽怯、回避的心理，體驗獲得勝利的喜悅。教師在此過程中，一定不要批評出現錯誤的同學，需要報以鼓勵的態度激勵每一位同學參與。從而激發學生記憶英語詞匯的興趣，達到記憶更多英語單詞的目的。

例如，教師可以組織學習小組，在各小組間進行英語詞匯接龍的游戲。在公平競爭的環境下，激起學生獲得勝利的渴望，使他們積極開拓思維空間，搜索需要的單詞，有利于英語單詞的進一步記憶。

七、總結

事實上，初中英語詞匯的復習方法有很多種。本文僅僅根據初中英語單詞特點以及初中學生的認知規律，總結了以上幾種復習方法。英語詞匯復習是一種比較枯燥的學習內容，如果沒有比較合理的學習方式，學生很難進入復習狀態。因此，為了提高學習質量以及擴大英語單詞量，初中學生應該將以上幾種方法變成學習中的一種習慣。這樣，學生就可以在不知不覺的狀態掌握更多的英語單詞。

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關鍵詞：初中英語；必要性；高效減負；學生學習

英語作為一門使用最為廣泛的語言已越來越多地滲入社會生活的諸多領域，而隨著教育體制改革的不斷深入以及教學理念的不斷創新，英語使用的越廣泛就越要求教師掌握課堂教學的減負方法。提高初中英語教學的教學效率固然是高校英語教學的目標，而英語教學提倡高效減負則會讓英語教學事半功倍。本文從筆者英語教學的經驗出發，探究英語教學減負的重要性以及高效英語課堂教學的減負方法。

一、初中英語教學高效減負的必要性

一方面，初中英語高效減負能夠提高學生的創新意識和創造能力。著名的語言學家威爾金斯有過這樣經典的論述：“外語學習成功的標準不應該是學生能背多少教過的句子、詞組和生詞，而是他們能用所學語言創造性地表達多少。”無獨有偶，美國著名的語言學家海姆斯曾經明確指出：“僅僅學習某種語言是不夠的，還必須學習怎樣使用那種語言，即必須掌握使用那種語言進行交際的能力。”而減負教育理念的提出打破了傳統初中英語教學的樊籠，從而提高了學生的創造能力和創新意識。

另一方面，初中英語高效減負可以提高學生的學習效率。英語學科的教學不能采取“硬碰硬”的教學態度，而應該采用“四兩撥千斤”的科學方法，高效減負有助于學生輕松學習、快樂學習，減輕初中生的心理負擔，更有利于學生有效地接受知識。初中英語學科的教學有其一定的局限性，而減負理念的提出使得原本復雜的教學內容變得簡單明了、一目了然，輕松的學習方式在幫助學生減壓的同時也提高了英語教學的效率。

二、初中英語教學高效減負的方法

1.改變教學理念，深化教學改革

初中英語教學減負的方法在于打破傳統的教學方式，避免教學過程中“滿堂灌”和“一言堂”現象的發生，要充分結合學生的具體情況進行教學分析。要堅持學生的主體地位，尊重學生的個體差異。如：在人教版八年級下冊Unit 3 “What were you doing when the UFO arrived？”的教學中，教師可以進行知識拓展，把UFO的相關知識介紹給學生，而不是生硬地翻譯課文或是一味地分析句子。

2.改變單一的教學模式是初中英語教學高效減負的客觀要求，也是新課改下的教學理念創新的具體體現

對于初中義務教育階段的英語教學而言，改革之路勢在必行。初中英語教學要實現減負的目標就必須進行教學創新。進行教學創新一是要改變單一的教學模式，二是要改變傳統的教學手法。例如：在人教版八年第一冊Unit 1 “How often do you exercise？”的學習中，教師可以一改以往傳統的教學方式，以課堂討論的方式展開教學活動，把本單元所要教授的單詞contestant， competitor， player 運動員、amateur 業余運動員，愛好者、enthusiast， fan 迷，愛好者、favourite 可望取勝者（美作：favorite）、outsider 無取勝希望者、championship 冠軍賽，錦標賽、champion 冠軍、record 紀錄等竄入到教學活動中。教師可以充分利用各種教學條件進行創新，結合多媒體信息技術開展教學，在教學理念上要重新定位師生關系，把學生放在教學的主置，鼓勵他們運用新方法學習英語，讓學生主動參與課堂互動，全面激發學生的創造力、想象力以及思維能力。倡導教學減負的同時還要抓住教學內容的重點和難點，要求教師在教學設計的各個環節中都要注重新穎。

3.要實現初中英語教學的減負目標就要求教師要堅持以引導為主、讓學生自覺學習為主

正所謂“授人以魚，不如授人以漁。”減負并不是一味地遷就學生或是放縱學生，而應該是積極地引導學生、鼓勵學生進行學習。如：在進行語法課程教學時，教師進行必要的引導教學非常重要，一方面，教師必須把初中階段要求學生掌握的幾大時態，如：一般現在時、一般過去時、將來時和進行時等教授給學生，另一方面，教師還要讓學生靈活地掌握時態的用法，使學生全面掌握動詞在時態中的變化以及幾大時態的標志等。

綜上所述，英語是初中教學的主要科目，初中英語學科是整個英語教學的基礎，對于初中生而言，英語學科的學習本身就具有一定的難度，加之初中生的課業負擔相對較重，這就決定了英語減負教學的必要性。對于初中英語教學而言，減負并非是減少教學的內容或是排擠相關的知識點，而是要科學有效地進行教學，這就要求教師應該充分了解學生，還要求其在課堂教學中重視課堂活動，教師應該全面掌握教學重點，做到有的放矢，而不是任意而為。

參考文獻：

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大多數一線英語教師（尤其是農村初中英語教師），對學生這樣的學習過程都會有極深的體會：即好奇——感興趣——失去興趣——失去信心——厭煩——反感。這種變化過程，實際上是初中學生學習心理變化的一種正常現象，學生從一開始對學習英語的好奇心逐步轉化為了逆反心理。那么如何才能有效防止初中學生在英語學習中的兩極分化現象呢?其實教師至關重要。教師必須首先端正教育思想，提高自身的業務素質，切實改革教學方法；應從實際情況出發，努力運用教育心理學的原理，研究學習外語的心理過程，及時有的放矢地對學生的心理進行精心矯正，消除學生學習外語的心理障礙，才能扎實搞好外語教學，最終整體提高外語教學質量。

在學習外語過程中，初中學生究竟存在著哪些引起心理障礙的原因呢?

1、存在矛盾心理

部分學生有學好英語的愿望，也曾下過決心要好好努力拼搏一番。而英語學習不僅要有不怕吃苦、受累的精神，而且更要有持之以恒、鍥而不舍的耐心和毅力。而中學生往往正是缺乏毅力，一旦短期內沒有達到預期的效果，便會喪失繼續進取的信心，形成了想學好又怕吃苦的心理矛盾。

2、存在怕羞心理

有的學生怕讀錯、怕講錯，因而不愿意開口。有的學生學習上有問題羞于向老師提問，久而久之，造成知識脫節，學習上障礙重重。

3、存在畏難心理

在學習外語過程中，學生會碰到許多困難，如果缺乏刻苦攻讀、認真鉆研的精神，全憑一時的熱情學習，一旦遇到困難，或默寫經常不過關，或考試受挫不理想，就會退陣下來，灰心喪氣，便萌發放棄學習外語的念頭。

4、存在自卑心理

由于學習基礎差，個人的智力因素和非智力因素等的局限，有些學生在學習過程中常遇到困難，即使自己作了些努力，也收效甚微，成績不能提高；有時甚至還遭到同學的嘲笑、老師的批評，極易形成自卑心理。

5、存在逆反心理

由于教師的自身素質，對學生缺乏了解和關心，不尊重學生的自尊心；或者由于教師不能公正地處理某些事而造成學生的心理創傷，使他們對老師有恐懼、厭惡感，并在心理和行為上采取抵抗態度，由此轉而對外語這門學科產生“反感”。

6、存在驕傲心理

初一剛開始接觸英語時，內容相對簡單，學習興趣又高，故而成績往往比較好，容易得到老師的表揚和器重，從而產生驕傲、輕視的心理。當學習難度不斷加大，成績變得不大理想，得不到老師的表揚時，就會有“失寵”之感，最終失去學習英語的興趣。

下面筆者就著重談談根據學生學習的心理過程和心理特點來設計、組織和進行教學的些許體會。

一、相信學生，并堅信每個學生都是可以教好的

美國著名心理學家B．S．布盧姆說過，“學校學習中的許多個別差異是人為的、偶然的，而不是個體所固有的。只在提供適當的先前與現時的條件，幾乎所有人都能學會。”因此，即使是對學習成績、平時表現均雙差的學生，在這方面也不應有絲毫動搖。教師的職責和工作的重點應主要體現在對數量最多、智力條件一般的學生的教育和扶持上。如果能持之以恒對這些學生施以嚴格的訓練和正確的鼓勵，他們當中必有很多會取得理想的成績。

二、根據學生的個性差異，因材施教

在堅信每個學生都是可以教好的同時，還必須承認每個具體學生的個別差異性。所謂差異性，從心理學的角度講，是指“人們之間穩定的心理特點上的差異，如性格、興趣或能力等方面的差異。”反映在外語教學上，即每個人的吸收、接受與反應能力總有快有慢，理解與記憶能力總有強有弱，表達與創造、創新能力總有高有低。因此，不能要求每個學生都以同樣的速度取得一樣的成績。必須根據每個學生的不同情況和特點，盡量給予不同的指導，提出不同的要求。有的學生反應快，掌握得也牢固；有的學生開始學得慢、很吃力，但后來卻能突飛猛進。故教師切忌簡單地用強迫手段去改變學生原有的學習進度。 轉貼于

三、想方設法正確處理好師生關系

這是保護學生學習積極性的重要環節。在目前這種狀況下，這個問題尤其顯得重要。有位教育專家說得好：“教師有權威性，學生有向師性，這兩種心理狀態決定了教師對學生有重大的影響。在具體的教學工作實踐中可以發現，有些學生對一門學科的學習興趣，往往源于對任課教師的人格、學識等方面的熱愛和崇敬，這種‘親其師而信其道’的現象，在中小學生中顯得尤為突出。”所以，教師要堅持以表揚、激勵為主，決不隨意諷刺、挖苦或譏笑差生；要經常讓學生用自己的現在和自己的過去比，設法激發、提升后進學生的自豪感與成就感；要努力創造條件，使得具有各種不同才能的學生都有表現自己、一展自己才情的機會，讓他們始終能看到自己也在一天天進步。

四、努力培植、設法保持學生的學習興趣

學習的興趣，是產生學習自覺性最好的動力。當學生自覺、主動地學習時，才能取得最佳效果。現代教育心理學非常重視學生興趣的培養和能力的發展。學習能力與學習興趣，是衡量教學質量的標志，也是提高教學水平的杠桿，它既是教師教研、教改的重點，也是教師備課、探究新的教學方法的重點。事實證明，學生對學科內容本身的興趣在教學活動中的作用是特別大的。如果學生對所學的學科本身感到興趣，他就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識。何謂學習興趣?學習興趣就是指“學生有選擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進行學習的心理傾向”。因之，我們教師要力求使自己的教學過程成為激發學生學習興趣，并盡量將之保持久遠，努力幫助學生從較被動的“學會”轉變到積極主動、心境愉悅的“會學”上來。

1．加強備課，盡力挖掘課文內容中的文化因素，即知識因素，增進課堂的趣味性。學生學習外語的效果在很大程度上取決于是否把語言因素和文化因素結合起來學習。這里，外語教學材料的遴選與搭配無疑是至關重要的。

2．堅決貫徹學以致用的原則，充分發揮青少年獲得“成就感”的心理特點。大部分學生在開始學習外語時，目的性并不十分明確，只是出于一般好奇心。但隨著學習的深入和難度的增大，這種好奇心便會隨之而去。而保持這種好奇心的最好辦法，就是讓學生充分利用諸如“即興演講”、“課文對話”、“短劇表演”等形式，在教師的指導下不斷創設新的教學情景，并嘗試著做有目的、有指導性的短文復述和寫作，也可組織學生進行英語節目演出等等。當他們真的感到英語有用，有成效，有“用武之地”時，于是就更主動、自覺地學習。隨著學生自信心的不斷增強，他們的學習效果也就自然而然地會不斷提高，其學習負擔必然會逐漸減輕，學習速度不斷加快，學習興趣也就自然能得以持久。

3．根據初一年級起始階段學生的年齡特征，教師要盡量采用生動、形象、直觀的教學方法和手段，努力使課堂教學輕松活潑、詼諧自然；認真設計每一個教學步驟和教學過程，想方設法提高課堂45分鐘的效率，爭取做到當堂鞏固、消化，無形中逐漸把學生的注意力吸引到英語學習中來，從而使他們感到上英語課不是苦差事，而是樂趣無窮、興致盎然，最終能主動、積極地參于課堂實踐。

五、科學安排教學內容和復習工作

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[關鍵詞]銜接期；語音關；學習興趣；培養語感

[中圖分類號]D0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）06 — 0160 — 02

隨著哈爾濱市教委獨家引進EEC英語教材，學生對英語的綜合語言運用能力大有提高。由于小學和初中在英語的培養目標、教學方法、管理方式和評價手段等方面存在一定差異：小學階段的英語學習以興趣引導的入門教學為主，通過各種游戲、歌唱、表演等形式進行，教學評價標準也較低；而初中階段的英語教育是系統的學院派教學，是以中考考試的分數作為量化的最終指標。這就導致這兩個學段的英語教學容易出現銜接問題： 部分小學生進入初中后， 在接受知識、學習方法和學習心理等方面不能很快適應； 相當一部分學生往往會逐漸淡化英語學習的興趣， 部分學生甚至產生厭學情緒。

眾所周知，“小升初”是學生身心發展的關鍵階段，同時也是學習轉型，開始自主探究構建知識網絡的重要時期，因此正確把握他們成長的特點與認知規律對融入中學學習及健康成長有極其重要的意義。我個人認為“小升初”英語教師的主要任務應是培養學生良好的學習習慣，指導學習方法，培養和提高學生掌握英語的能力，讓學生順利地度過銜接期。

一、過音標關----語音是學習英語的第一關

在小學里雖然學過音標，但有一部分學生在拼讀單詞方面仍有問題。因此，進入初中的第一件事就是過音標關。過好語音這一關首先要學好單個的音素，做到發音準確，學會音標拼讀的規則，會根據音標讀出單詞。先學會五個元音字母的長音和短音的發音，再學雙元音，最后是輔音，根據發音特點清濁成對來學。在拼讀時，按音節分開讀，一個音節一個音節地拼，然后兩個音節，三個音節，最后把所有音節連起來讀。像這樣帶讀一段時間生詞后，現在我的學生們基本上可以做到正確地拼讀單詞。

二、創設情境，激發學生學習英語的興趣

我認為六年級英語教學要盡量創設真實情境，增加課堂英語游戲等活動，創造良好的課堂氛圍，讓學生樂于學習，以保持學生升入初中后的英語學習興趣。因為，興趣是一種重要的學習動力，學生有了學習興趣后就會產生很強的求知欲，并且越學越想學。

在英語語法教學中時態是一個很重要的語法項目，但是學生難以掌握。我的具體操作方法是：引入語篇概念，即把語法的結構融入到生活中的對話和短文等不同題材和體裁的話語和篇章中去。這樣，可以幫助學生溫故而知新，在超越句子的層面上感知和進一步認知語法。

我運用多媒體，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，先幫助他們形成直觀的表象，再設計一些有一定信息溝的會話練習，喚起學生的求知欲。例如，在教be動詞的一般過去時態時，我借鑒[好研網]朱桃的設計：

1.鋪墊

媒體出示一臥室，內有一張床和一張課桌，床上有兩件毛衣，床下有一雙鞋，桌上有一只手機和一些鮮花，墻上掛著一只風箏。

T：Where’s the mobile phone？ S1：It’s on the desk.

T：Where’re the shoes？ S2：They’re under the bed.

媒體出示下列句型：

It's on the desk.

They’re under the bed.

2.導入

隱藏上圖中的手機和鞋，媒體出現兩幅圖，讓學生進行對照。

T：Where’s the mobile phone now？ Is it on the desk？ Ss：No.

T：But it was there just now.

T：Where are the shoes now？ Are they under the bed？ Ss：No.

T：But they were there a moment ago.

多媒體出示下列句型：

It was there just now.

They were there a moment ago.

由學生已知的一般現在時作鋪墊，引出be動詞的一般過去時，兩種時態對比使用，教師作適當解釋。

3.操練

隱藏毛衣和風箏，兩圖對照，讓學生分小組模仿操練。

4.歸納總結，提高學習效率

一般過去時表示過去某時發生的動作或存在的狀態，其謂語動詞要用動詞的過去式。在漢語中不存在這樣的現象，這是中英文的區別之一。還要向學生講清is，are的過去式分別是was和were。

5.運用

分組自由創設情景，活用以上所學知識，用英語進行交流。這樣，借助媒體，通過對話感知，模仿訓練，歸納語法現象，活用知識進行實踐等一系列活動，有效地幫助學生掌握了be動詞一般過去時的用法。

三、重點培養學生良好的英語學習習慣

首先，要養成預習習慣

從小學到初中，英語學習內容的增大使部分學習主動性差的學生無法適應。初中英語學習內容的增大主要表現在詞匯增多和每篇文章長度增加以及對語法的認知和運用。由于課時數是相對固定的，所以在詞匯教學方面，初中生有必要進行課前預習，預習可以大大減少學生學習英語的盲目性。

課前自學可以發現疑難，引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效率。我尊重學生的個體差異，對課前自學分層進行，對于基礎不好的學生，我只要求識記單詞及通讀課文，不懂的地方要做記號；對于基礎好的學生，我要求他們自己借助詞典解決字詞上的障礙，用生詞造句，找典型的表達法進行模仿，找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語。因此，預習的學生課堂上積極發言，師生互動正確率高，成就感強，得到的激勵多，從而增強了自信。預習的學生在愉快的情緒體驗中覺得英語越學越容易，從此進入了良性循環。

其次，要養成學會記筆記的習慣

俗話說，“好記性不如爛筆頭”。對于那些在學習中，有一定價值和意義的材料、知識，必須迅速及時地記下來，養成良好的記筆記習慣，對鞏固知識、積累材料、提高完善學習能力都是十分重要的。同時筆記又為復習提供系統的資料。

以前不重視記筆記的同學開始認識到記筆記的重要性并在課堂上認真記好筆記。這些同學說：“記好筆記真有用，復習起來不再是那么盲目了，因為，重點、難點都已記錄下來，不會再不知道復習什么，從哪兒開始復習或復習不全面了。”

第三，要養成科學記憶單詞的習慣

背單詞本是一件很枯燥的事情，學生深感頭痛，在詞匯教學的過程中，我告誡學生絕不能脫離上下文（context）孤立地去死記硬背單詞。我通常會做一些學法指導，比如，介紹一些簡單的構詞法知識（如前綴、后綴等）、歸類法、根據讀音規則記憶、也可通過閱讀識記一部分生詞等，這樣可以幫助學生提高記憶生詞的效率。

另外，我要求學生不僅要記住詞匯原形，還要記住變化后的詞形，如名詞的復數形式； 動詞的第三人稱單數、現在分詞、過去式、過去分詞； 形容詞、副詞的比較級和最高級，以及各類詞性之間的轉換。比如說從名詞luck，可以衍生出形容詞lucky，副詞luckily，它們的反義詞分別為unlucky和unluckily，還有lucky的比較級是luckier，而luckily的比較級是more luckily。

最后，要養成及時復習的習慣

課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環，心理學研究表明，學過知識后的短時間內遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復習要及時，我要求學生當天學過的內容必須在24小時內復習一遍，復習可分為課后復習、階段復習和期中期末復習，復習要分散復習與集中復習相結合，分散復習比集中復習效果好，但集中復習也必不可少，復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內容。

四、要培養學生的語感

我指導學生養成每天跟錄音朗讀的習慣。跟著錄音朗讀，一方面可以有適當的聽力練習；另一方面，更為重要的是，一開始就接觸到地道的語音、語調，先加以模仿，然后反復地朗讀，最終成為自己的語音語調。我自己學習英語的體會就是讀得越多，讀得越好，就越能體會到句子、文章的思想內容并受到感染。當然，語感的養成不是一朝一夕之事，而在于循序漸進，持之以恒，堅持不懈地努力。

我認為背誦課文是深化語感的有效方法。語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境。語感強了，那么理解力就強了，語言表達就會流暢得體，表現出來的就是學習英語的高效率。 所以我經常督促學生背誦學過的對話、課文。

五、堅持課堂學習為主陣地 ，注重夯實基礎

縱觀哈爾濱市歷年中考英語試卷，試題的結構越來越傾向于對學生基礎知識和基本能力的考察。那么，學生們的成績實際上就是反應了其對課堂知識掌握的程度。我的英語教學始終堅持立足于學生對基礎知識的積累、鞏固、理解和運用。

課堂學習是掌握英語基礎知識，基本技能的主要陣地和最佳途徑，所以我盡可能多的使用多媒體等先進的教學工具，變換教學形式，如對話表演、講故事、值日生匯報、演講、分組競賽等，來吸引學生，讓他們覺得是在快樂中學習英語。

在課堂上，我要求學生注意力高度集中，并積極記憶、思維、聯想。眼到、耳到、手到、心到，口到，調動全身各個器官，將百分之百的激情貫注于課堂。讓學生特別關注課堂上老師提到的重點、難點和課外拓展的內容，也要注意老師對整個知識脈落的把握和理解。真正做到“向40分鐘要效率”。

同學們在課前自學時，在預習單詞和課文的同時，能自己找課文的重點句子、難句，自己用生詞造句，這樣一來使課堂教學重點更加明確，課堂教學更加順暢，大大提高了課堂效率。

六、培養學生英語閱讀能力

培養閱讀技巧，養成理解性閱讀習慣在英語學習中顯得尤為重要，我主要采取以下兩種：

學生在閱讀過程中，難免會遇到一些不認識的字、詞、句等，如何處理這些障礙直接關系到閱讀速度和理解的準確度，可以從標題入手猜測文章大致內容或聯系上下文來去推敲體會，只要抓住關鍵詞、句，這些障礙對全文的理解影響不大。我重點培養學生通過上下文識別詞義，也就是猜測技巧，可根據文中、句中的同義、反義、同等、同位關系做出判斷。如：The boy is very healthy， so he has seldom been to the hospital.一句中可根據前一句做出判斷：seldom=never.這些都是提高閱讀能力有效的方法和技巧，可對學生進行有意識的訓練。

略讀、查讀相結合，可以快速瀏覽全文，領會其大意，尤其注意首尾兩段及每段首尾兩句，在此基礎上，進行查讀，從而理解全文。

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一、在初中英語教學中進行學法指導的重要性

陶行知先生曾指出：先生的責任不在教，而在教學生學。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。這是課程改革的需要，也是順應時展的需要。當今社會，科技高速發展，人類社會已進入信息時代、知識經濟時代，知識將成為生產的主要要素，這就要求人們不能只有現有的知識，而應該是不斷創新的知識。現在的學生在走出校門之后要適應社會、適應時代，就必須不斷學習，不斷進行知識的補充和更新，終身學習已成為時代的需要。對今天的學生來說，最重要的學習是學會學習，讓學生學會學習已成為學校教育的一項重要目標。教師不僅要教給學生一定的學科知識，還應把“教會學生學”作為已任，通過學法指導，使學生學會學習，讓他們掌握開啟知識寶庫的金鑰匙。因此，學法指導就顯得更為重要。

二、在初中英語教學中進行學法指導

1.抓好課前預習

預習是學生學習過程中的一個重要環節，中學生感知具體知識材料的第一步。英語的預習，主要是指學生對有關英語知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預習效果，就要提出明確的預習目標（內容）和采取具體的預習方法。預習目標（內容）應該包括課堂上老師要講授的各方面的內容：讀課文，記單詞，掌握句式，理解內容等等。課前預習是培養學生獨立獲得知識的前提，也是提高聽課效率的可靠保證。預習可使學生初步熟悉教材，發現疑點和難點，找出自己的薄弱點，為下一步聽講做好充分的思想準備，并打下一定的基礎。

2.專心上課

要想學好一門功課，聽課是關鍵。上課是學生理解和掌握基礎知識的基本環節，并且也是發展認識能力的一個關鍵環節，應要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注意，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。學會科學地思考問題，重理解；不要只背結論，要及時弄清教材思路和教師講課的條理；要大膽設疑，敢于發表自己的見解，善于多角度驗證答案。另外，學生還要及時做好各種標記、批語，有選擇地記好筆記。

3.及時復習

孔子曰：“學而時習之”“溫故而知新”。學過的東西，如果不及時復習，過上一段時間后，就會產生遺忘。心理學研究表明，學過知識后的短時間內遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復習要及時，要在學后當天進行。復習可分為課后復習、階段復習和期中、期末復習。復習要分散復習與集體復習相結合。分散復習比集中復習效果好，但集中復習也必不可少。復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內容。在復習時，要注意知識的重現率，加強新舊知識之間的聯系和對比，同時要及時復習鞏固，盡量把當天學到的知識當天就予以掌握和鞏固。復習是克服遺忘的最有效的方法。課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，進而系統地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環。

4.反復運用

“運用”是最能激發人的探索精神的。語言的學習只有在運用中才能得以鞏固和提高。例如：在課堂上、在課后、在英語角、在各種英語俱樂部都要多多練習英語，使用英語，培養真正的交際能力。在復習某些詞語、句型時，不妨造一個句子、寫一段或幾小段互相聯系的短文，盡量把學過的詞組、短語、句子編織在短文中。再者同學間可以出話題進行寫作，互相批改，當然也可以互出易錯題，交換答題。這樣的用與練是最好的運用和記憶的方法。

5.獨立完成作業

托爾斯泰說過：“知識只有當它靠積極思維得來的時候，才是真正的知識。”無論學哪一門功課，課堂上教師講的、筆記本上記的，課外閱讀的等等，都是書本上的知識，要把他們完成為自己的知識，使自己能夠自如地運用，就必須通過作業實踐來完成。獨立思考、認真作業、理解提高是學生對待作業的正確態度。在做作業時，要強調學生看清題目要求，審好作業題，理清解題的思路，準確表達，獨立完成作業；同時，要讓學生學會檢查，掌握英語作業的特點，及時進行自我訂正。

6.參與課外活動

篇6

關鍵詞：課程改革；方法；指導

一、在高中英語教學中開展學法指導的重要性

學生進入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，他們有獨立與創造的愿望，對自己的能力信心日趨上升。但在外語學習方面，雖然有了三年初中的基礎，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生還停留在跟在老師后面跑，外語學習的廣闊天地還未真正對他們展開，他們學習方法仍然停留在此較簡單的重復。因此，在高中英語教學中開展學法指導已必不可少。

二、如何在高中英語教學中進行學法指導

1.制定計劃

要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向，教師要指導學生制定一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。

2.課前自學

課前自學是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。如果不搞好課前自學，上新課時就會心中無數，不得要領，反之如果做好了課前自學，不僅可以培養自學能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。課前自學可以發現疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。在學會學習的前提下，課前自學應改變仍停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，我們要求學生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找句子進行詮解，自己找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語，保證學生的課前自學程度，特別注意學生是否真正掌握了自學的方法，并進行有目的的指導。

3.專心上課

課堂是實施素質教育的渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節，要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注意，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。

4.勤記筆記

十八世紀著名作家塞謬爾?約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。因為筆記是一種永久性的系統性的記錄，對于復習已學過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。要做好聽課筆記，學生的思想進程與教師的思想進程必須一致，必須拋開與聽課無關的雜念，思想不能溜號，筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點，聽課筆記可用自己的話，用關鍵詞和線索性語句、提綱挈領地記錄。

5.及時復習

課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環，心理學研究表明，學過知識后的短時間內遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復習要及時，要在學后當天進行，復習可分為課后復習、階段復習和期中期末復習，復習要分散復習與集體復習相結合，分散復習比集中復習效果好，但集中復習也必不可少，復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內容。

6.反復練習

語言不是教會的，而是在使用中學會的，交際能力只有在交際中得到最有效的訓練和培養，教師應引導學生爭取各種訓練機會反復練習，以提高自己的英語水平，如：在課堂上、在課后、在英語角、在各種英語俱樂部多多練習英語、使用英語，培養真正的交際能力。

三、學法指導的效果

篇7

【關鍵詞】 初中英語 詞匯教學 多媒體 優化教學方法

在英語教學中，詞匯這一基礎影響著聽說讀寫等技能的發展。因此，在初中英語教學中，教師需重視詞匯教學，并注意教學方法的優化。其中，多媒體技術的引入，可優化詞匯知識呈現方式，給詞匯教學增添趣味活力。所以，在初中英語教學中，教師需要圍繞教學內容與目標，靈活運用多媒體技術來進行創造性教學，給學生營造出快樂的詞匯學習氛圍。

1. 借助多媒體，進行情境再現

在英語詞匯教學中，通過多媒體技術，教師可借助視頻、錄像、flas等巧妙設置一些真實性或半真實性的語境，以吸引學生課堂注意力，誘惑學生詞匯學習熱情，并讓他們結合具體語境深刻理解詞匯知識，實現良好的英語詞匯教學效果。例如教學Unit 4 Food時，本單元要學習與復習各種各樣的食物名稱。在教學過程中，教師可逐一播放各種食物，要求學生運用英語說說這些食物的名稱，比如apple，hamburger，potato，bread等。接著呈現相關圖片，引導學生說出相應的短句，比如a piece of bread；three pieces of bread；a bowl of rice；two bowls of rice；a glass of water；two glasses of water等。這樣，將詞匯學習與語法教學有機整合起來，讓學生把握詞匯的同時，也注意詞匯的單復數形式的變化規律。

2. 借助多媒體，組織游戲猜謎活動

在信息技術環境下，教師可巧妙利用多媒體技術來設計一些游戲娛樂活動，給詞匯教學增添活力與趣味，讓學生在愉悅氛圍中輕輕松松地理解與把握英語詞匯。比如在初中英語詞匯教學中，教師可利用多媒體技術，精心設計縱橫字謎的游戲活動，運用組合排列的形式幫助學生學習或者復習英語詞匯，避免單調重復學習，讓詞匯學習更生動有趣，更富有生命活力。譬如詞匯復習教學，教師可借助Flas設計縱橫字謎游戲，要求學生依照已給字母或提示來猜猜英語詞匯，完成填空，在游戲活動中復習并鞏固所學詞匯。

通過英語詞匯猜謎游戲，可讓學生更深刻的理解詞匯含義，更牢固的加以詞匯，打破了僵硬的詞匯復習教學模式，讓學生在競賽氛圍中發揮想象聯想，激活思維。

3. 借助多媒體，組織字根擴展活動

在英語詞匯知識中，詞根詞匯的核心，可派生出大量的英語詞匯，也可幫助學生根據派生構成法快速推測其共同意義。因此，在英語詞匯教學中，教師可引導學生通過英語詞根來尋找出不同詞匯的共性，發掘詞匯之間的內在聯系，構建詞匯網絡體系，整體記憶詞匯，提高學習效率。比如詞根“circ”，意為圈，環，與ring同義。教師可啟發學生根據所學的派生法來擴展這一詞根，學生大膽表述，教師再利用多媒體演示。譬如加上-us則變為circus，意為“圓形廣場”、“馬戲團”；加上名詞后綴-le，變為circle，意為“環狀物，圈，圓”；在 circle上再增加前綴en-，則是encircle，意為“繞…行一周”、“包圍”；在 circle上增加前綴semi-，即semicircle，意為“半圓形”等等。（多媒體演示如下）

借助多媒體演示，學生可整體記憶這些同根詞，掌握詞匯學習與記憶方法，從而提高教學效率。

4. 利用多媒體，進行說文解字教學

英語詞匯由單個字母組合而成，因而詞匯含義與字母有著緊密的關系。而單個字母也可以算得上是象形符號，有規律可循。因此，初中英語詞匯教學中，教師可利用學生拆分詞匯，注意詞匯之間的緊密關系，并發揮合理想象聯想，以發掘詞匯規律，理解詞匯深意。比如basin，意為盆地，可將其拆分成 “base”與 “in ”這兩個熟悉的詞匯，可理解成“中間低下去”，也就是盆地的意思。同時，教師可借助多媒體技術呈現相關畫面，幫助學生加深理解：一塊平地，其底部慢慢下陷，于是逐漸變為盆地。

5. 結束語

綜上所述，在初中英語教學中，教師需要適當運用多媒體技術，以優化知識呈現方式，讓英語課堂煥發活力；豐富知識容量，給學生創造更廣闊的思維與學習空間，喚起學生學習主動性；借助多媒體，讓語言知識更為清晰，更具交際性，讓學生在具體語境中學習與運用詞匯等知識，從而大幅度的提升詞匯教學質量。

[1] 母青秀. 淺談信息技術條件下的初中英語詞匯教學[J]. 現代閱讀（教育版）， 2012（22）.

篇8

一、抓住課堂四十五分鐘，學會聽課

聽課也有不少學問．學會聽課，對初中生的學習進步至關重要．課堂學習是學習的最主要環節，四十五分鐘課堂學習效益的高低，某種程度上決定著學生學習成績的好壞．也許有的家長和學生會想，每個人都有一雙耳朵，聽課誰不會呀．其實不然，聽課也有不少學問呢．學會聽課，對初中生的學習進步至關重要．

首先，要集中注意聽．注意對于學習尤為重要．集中注意、專心致志才能學有所得；心不在焉、心猿意馬往往一無所獲．

其次，要帶著問題、開動腦子聽．有些同學聽課不善于開動腦子積極思維，看似目不轉睛，但一堂課下來心中卻不留痕跡．帶著問題聽課，就能使聽課有比較明確的目標和重點，增強聽課的針對性，從而提高課堂學習效率；帶著問題聽課，還能促使自己積極動腦，緊跟老師的教學節奏，及時理解和消化教學內容．

再次，要積極舉手發言，認真做好筆記．教與學應是雙向交流、互相促進的．學生在課堂中，應該積極主動地參與教學．積極舉手發言就是一種參與，它既能較好的促使自己專心聽課、動腦思維，還能鍛煉語言表達能力．

筆記不僅是學習新知識的方法，也是復習舊知識的依據，同時我們還可以從筆記中發現新的問題．很多家長感到對孩子在學校里的學習無從了解和把握，其實，每天查看一下他們的課本和筆記，就是一種好方法．

二、合理安排時間，有計劃地進行學習

1．幾個需要在老師家長引導下需要處理好的關系．

首先是處理好玩和學的關系．學習是初中學生的主要任務，主要的時間和精力自然應該花在學習上．但是，學習又不是初中學生生活的全部，初中學生精力充沛、興趣廣泛，適當和有益的活動（包括“玩”）也是他們生活的重要組成部分．有些家長只注重孩子的學習，把孩子的閑暇時間安排得嚴嚴實實，不讓孩子有娛樂和活動的時間；有些家長卻對孩子的課余活動放任自流，這都不利于學生的學習進步和全面發展．要指導學生學會勞逸結合，學習時專心致志、靜得下心來；活動時生龍活虎、放得開來．學習和玩不僅是不矛盾的，而且可以相得益彰．

其次是處理好主和次的關系．初中階段學習知識的密度大大增加、學習知識的廣度也大大增加，這就需要學生能夠處理好各種知識內容之間的主次關系．學科之間有差異，基礎學科、工具學科是初中學習的重中之重，直接影響其他學科的學習，一定要學得扎實．學科內容本身也有主次，概念、原理及其形成是主，知識的靈活運用是主，自己學習的薄弱環節是主，在學習的過程中應該花更多的時間和精力．

再次是處理好發展興趣和打好基礎的關系．興趣是學習動力產生的直接原因，孩子對哪一門功課感興趣，這門學科也就往往能夠取得比較好的成績．但是，初中學生思想和心理還不夠成熟，興趣也往往不夠穩定，有些孩子對興趣的理解也比較片面．表現在學習方面主要有以下情況：一會兒喜歡這，一會兒喜歡那，見異思遷，結果什么也沒學好；光憑興趣學習，自己認為不感興趣的就敬而遠之，結果就成了“跛腳”．其實，初中的學習是整個人生學習的基礎，首先要學好每一門功課，初中學習過了關，高中階段就可能比較順利；即便是通常被認為是“副課”的歷史、地理、生物等學科，實際上都是將來社會生活中必不可少的．所以，培養興趣必須以打好基礎為前提．

2．遵循記憶規律安排學習

及時復習．初中生學習存在一種普遍的傾向，就是隨學隨丟，做完教師布置的作業了事．到考試時，臨時抱佛腳，從頭開始復習．要改變這種前學后忘，到后面問題成堆的現象，關鍵要做到“及時”，特別是對于那些字母符號、公式、外語單詞等意義性不強的學習材料，一定要做到趁熱打鐵，及時復習．這好比在堤壩塌方之前，及時加固，要比垮了再修，付出更小的努力．

分散學習．“及時復習”固然重要，但也不能“一勞永逸”．學習的規律告訴我們，分散復習比集中復習效果更好．以學習外語單詞為例，如果當天學習了20個單詞，一位同學在當天晚上集中復習一小時，加以鞏固；另一位同學當晚復習半小時，第二天再復習15分鐘，第四天復習10分鐘，一周后再復習5分鐘．結果后者記憶的效率明顯高于前者．利用分散學習的道理，家長可以指導孩子采用“卡片”復習的方法．例如復習英語單詞，把卡片分為左右兩邊（或正反兩面），分別寫上中文詞義和英語單詞，然后自制七個袋子（或信封），每袋內放置一周中某一天應復習的卡片，復習時，用手遮住一面，回憶另一面的內容．當天復習以后，就放入隔天的袋里，以此往復有規律地交替復習，效果十分明顯．其他如數學公式等各種知識均可用卡片來進行復習．

篇9

一、注重音標教學，培養學生的拼讀能力

學生在進入初中階段以前，一直在學習漢語拼音，在初中也會繼續運用。而農村中學的學生在小學階段沒有認真的去學過英語，進入初中之后才接觸到英語，一翻開教材后的詞匯表，看到這么多的單詞，不知該如何識記，那么作為教師必須了解學生的心理，及時加以開導，介紹英語中的音標就象他們所學的漢語拼音，只要我們掌握了音標，詞匯的識記也就會變得容易多了。

在英語學習中要掌握26個英語字母，所有的英語單詞都是由這26個字母組合而成，除此之外，還要認真的去學好并掌握48個音標，音標是最基本的，也是最為重要的。這48個音素，其中有元音20個，輔音28個。英語輔音和元音在語言中的作用，就相當于漢語中的聲母和韻母，而在20個元音中又包含8個雙元音，輔音又有清輔音和濁輔音之分，其中一些清音和濁音是相對的。因此在音標教學中要注意技巧，要教給學生英語單詞的拼讀類似于漢語拼音的拼讀方式。比如在教一些單詞時，我是這樣做的：name |neim|其中n就象漢語拼音中的前鼻音n，a就是復韻母ei，m就是聲母中的 m，再如 know |n u|中的kn讀 |n|，ow讀| u|等，先挑一些容易拼讀的單詞，讓學生們產生興趣，再慢慢地增加難度，每節課都讓學生自己拼讀，在不斷地重復、實踐中學習，單詞教學是一個循序漸進的過程，要不怕學生犯錯，暫時的錯誤是為了下次更好的學習，也更能激發學生學習的興趣，從而克服對英語的畏懼心理。

二、加強單詞記憶，為英語學習打下堅實的基礎

僅會拼讀英語單詞是遠遠不夠的，在拼讀的基礎上，還要要求學生記憶單詞。記憶單詞不僅僅是記憶新單詞，也要不斷復習舊單詞。根據艾賓浩斯遺忘曲線規律，識記的材料在開始一段時間遺忘的速度最快，以后逐漸趨于平衡，而我們的記憶過程，就是在識記與遺忘的斗爭過程中不斷積累，達到新的高峰。所以在學生學習新單詞的同時還必須復習舊的單詞，反復復習，以防止遺忘。

對于單詞的記憶，首先在時間上注意短時與長時的間隔復習，課前與課后的復習，定時與不定時的抽查；其次在形式上注意課堂與課外復習，分散與集中復習相結合；同時在數量上也要把握，要因人而異，量力而行。對于記憶較快的學生要求在規定的時間內完成一定數量的全部，而對于記憶較慢的學生則要多給時間，數量相應減少，讓每個學生都能記住盡可能多的單詞。

三、加強單詞聽寫，為聽、說、讀、寫、譯奠定基礎

單詞聽寫是檢查單詞記憶與否的必不可少的環節，每節課我不僅僅是布置單詞記憶的任務，同時也要作相應的檢查，檢查形式可以有以下幾種：

1．自我檢測。在這一環節，學生可以自主行為，學生的記憶能力有強有弱，凡已記憶完了的同學，要求他們先寫下單詞的釋義，而后進行默寫，然后對照單詞表進行自我檢查。

2．小組檢測。同伴之間互相提問，相互糾錯，共同進步，努力創設民主和諧，積極進取，勤奮求實的環境氛圍。

3．集中檢測。在一節課開始時，教師進行單詞聽寫，聽寫內容是多樣的，可以是純單詞，可以是含有該單詞的短語或是含有該單詞短語的句子，或是進行舉一反三的開放式的單詞聽寫，比如一些單詞的反義詞、同義詞、同音詞、同形詞等。

四、加強綜合訓練，提高單詞記憶在聽、說、讀、寫、譯中的能力

篇10

【關鍵詞】學法；英語；高中

目前，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要。學生在英語學習中也存在諸多問題。如何在新課標的指導下，在教授語言知識的過程中分析影響學生英語學習的因素，優化教學方法，成為當前英語教學中迫切需要解決的課題。

1. 在高中英語教學中開展學法指導的意義

目前，全國中小學正在積極開展教育改革，努力探索和實施素質教育。素質教育是教育事業的一次深刻的變革，是教育思想和人才培養模式的重大進步。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。教師不僅要教給學生一定的學科知識，還應把“教會學生”作為己任，通過學法指導，使學生學會學習，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。

當前全國上下均在努力探索減輕學生過重的學習負擔，同時必須提高教學效率，這就更體現了科學學習的重要性，學法指導則顯得更為重要。

學生進入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，他們有獨立與創造的愿望，對自己的能力信心日趨上升。但在外語學習方面，雖然有了三年初中的基礎，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生還停留在跟在老師后面跑，外語學習的廣闊天地還本真正對他們展開，他們學習方法仍然停留在比較簡單的重復。因此，在高中英語教學中開展學法指導己必不可少。

2. 如何在高中英語教學中進行學法指導

2.1 培養學生良好學習習慣。

要使學法指導進行有效，必須培養學生良好的學習習慣。培養學生良好學習習慣可從以下幾方面做起：

（1）制訂計劃。要學習好，首先要制訂一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向。

（2）課前自學。課前自學是學生學好新課、取得高效率的學習成果的基礎。在學會學習的前提下，課前自學應改變仍停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，我們要求學生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找句子進行論解，自己找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語。

（3）專心上課。課堂是實施素質教育的渠道，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。

（4）勤記筆記。十八世紀著名作家塞謬爾?約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。要做好聽課筆記，學生的思想進程與教師的思想進程必須一致，必須拋開與聽課無關的雜念，思想不能溜號，筆記內容要注意重點、難點、疑點?新觀點，聽課筆記可用自己的話，用關鍵詞和線索性語句、提綱摯領地記錄。

（5）及時復習。課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環，心理學研究表明，學過知識后的短時間內遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復習要及時，要在學后當天進行，復習可分為課后復習、階段復習和期中期末復習，復習要分散復習與集體復習相結合，分散復習比集中復習效果好，但集中復習也必不可少，復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內容。

（6）反復練習。語言不是教會的，而是在使用中學會的，交際能 力只有在交際中得到最有效的訓練和培養，教師應引導學生爭取各種訓練機會反復練習，以提高自己的英語水平。

2.2 充分利用教材進行學法指導。

學法指導包括兩個方面，一是學法，二是指導即教法。學法指導主要可概括為以下幾點：

（1）歸納指導法。高中學生己具備相當的邏輯思維能力，這就使得他們在語言學習過程中對語言認識形成系統化成為可能。因此使用歸納法完全符合申學生的心理特點和認知規律。教師可讓學生反復接觸某一語言現象，使學生形成初步的感情認識，然后引導學生加以歸納。

（2）對比指導法。教學中教師除及時點撥，引導學生發現語言規律外，對一些相似仍又有不同的語言點，教師可引導學生進行對照比較，弄清它們的區別，加深對語言現象的印象。

（3）解答說理法。提出一種語言現象，一個問題，讓學生分析這種現象，尋求正確答案，并找出選相應答案的理由，這是培養學生思維能力的一種手段。

（4）啟迪思維法。我們要培養學生創造思維品質，培養創造的方法與才能，只讓學生打勾勾，劃叉叉，尋求標準答案是不行的。創造的火花多產生于求異之中，產生于發散思維之中。這種創造品質需要多角思維的方法去訓練。

（5）討論活動法。討論法可用于解決學生對語言現象的疑問，對課文的理解，也可用來對語言現象的操練、深化。學生在討論活動中互相啟發、互相學習，不斷提高語言活動的質量。

3. 學法指導的效果

在高中英語教學中進行學法指導一段時間后，使學生掌握了有效的學習方法，以前不重視記筆記的同學開始認識到記筆記的重要性并在課堂上認真記好筆記。復習起來不再那么盲目了，因為，重點、難點都已記錄下來，不會再不知道復習什么，從哪兒開始復習或復習不全面了。同學們在課前自學時，在預習單詞和課文的同時，能自己找課文的重點句子，難句，自己用新詞造句，這樣一來使課堂教學重點更加明確，課堂教學更加順暢，大大提高了課堂效率。