導語：如何才能寫好一篇初中英語寫作技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：積累　循序漸進 寫作動機　寫作信心

一、注重基礎知識的積累，為寫作打下良好基礎

英語基礎知識包括語音、詞匯、語法三大部分，它們與學生的寫作能力密切相關。假如我們把寫作比作建造一座大廈的話，那么詞匯就是建筑中的磚瓦，語法就是大廈的框架。缺乏這兩個要素中的任何一個，就連一個最簡單的句子恐怕也組不成，更談不上組句成文了。因此，教師在初中三年的教學過程中要采取各種必要的方法和措施，對基礎知識常抓不懈，促成學生能夠做到：詞匯過關，語法過關。

二、訓練形式多樣，循序漸進

從寫的能力總的發展過程來看，寫的訓練順序應依次為：字母書寫訓練、單詞拼寫訓練、句子結構訓練、寫段與作文訓練。教師應根據不同階段的學生能力水平采取相應的訓練方法，促進學生寫作技能的穩步提高。具體訓練方法有：

1　抄寫。抄寫的目的在于使學生熟練掌握字母、單詞、句子、語段的正確書寫形式，形成一定的書寫技能，并且加強對單詞、句子和語段的記憶。

2　默寫和聽寫。默寫和聽寫的作用都在于鞏固和檢查所學的語言材料，要求能背記和復現單詞、句型和段落等。

3　漢譯英。漢譯英可以針對某一特定詞匯或句型進行，也可以針對段落或短文進行。其目的是通過漢、英兩種語言的對比轉換，培養學生英語思維和表達能力，提高對英語的敏感性。

4　課文仿寫。初中英語教材中有不少和學生日常生活極為貼近的課文，這些都是仿寫的好范文。

5　看圖／按關鍵詞寫作。教師提供畫面或關鍵詞，要求學生根據畫面內容或關鍵詞寫出意思連貫、語法正確的短文(一般為記述某一事件)，以訓練行為的連貫性。

6　自由式寫作。在學生積累了一定數量的語言素材時就應鼓勵學生進行自由式寫作――寫日記、書信或作文等。由于學生水平不一，可由英語程度較好的學生開始，逐步擴展。

三、善于發掘寫作題材，激發寫作動機

這要求教師能充分發揮創造力和想象力，提供令人感興趣的話題，促使學生產生寫的動機和愿望。

1　深挖教材內容。初中英語教材涉題廣泛，內容豐富，涉及了購物、就醫、體育、旅游、西方文化等各方面，教師如能在此基礎上多花些心思，深入的領會課文內涵，就能為學生提供大量的寫作題材。例如，The English language介紹了英語在當今世界廣泛使用的情況，其目的顯然是要促使學生意識到學習英語的必要性和重要性，從而提高學習英語的興趣。因此，在上完此課后，我設計了以下兩到作文題：“Say something about English.”和“Why it iS important to learning Englishin China”.由于課文對英語的介紹已相當豐富，加之許多學生在進入中學前或在校學習的同時參加參加了種種英語校外興趣班，因而大多數學生都能做到有感而發，有的同學甚至還向大家介紹了他的學習經驗。

2　捕捉熱點話題。初中生正處于身心發展的高峰期，思維活躍，求知欲望強烈，愛好廣泛，他們渴望得到他人的關注和贊賞。教師平時應多關心學生的學習生活情況，了解學生的思想動態，從中能夠捕捉學生的熱點話題，并使之巧妙的融入寫作練習中，自然而然地激發其學生的寫作動機。例如，寒假臨近時，學生個個興奮不已，課后紛紛詢問彼此的寒假打算，于是我設計了：“A most enjoyable day.”和“How did you spend your holidays”兩道作文題，從開學上繳的作文情況來看，學生對“A most enjoyable day.”情有獨鐘，有的寫探親訪友，有的寫獨自外出旅游，字里行間透出濃郁的生活氣息和喜悅的心情。相比之下，“How did you spend yourholidays”則平淡許多，基本上屬于“流水帳”。

四、指導寫作技巧，增強寫作信心

在寫的訓練中，教師應加強輔導，以幫助學生掌握要領、減少障礙、增強信心，從而提高寫作能力。教師的輔導主要體現在：

1　提示。通過提示全文的組織結構、段落的銜接過渡，句子間的邏輯關系、關鍵詞、用語的得體性等降低寫作難度，消除學生的畏難情緒。

2　糾錯。在批閱筆頭作文時，要收集整理學生的錯誤進行分析比較，整理出錯誤的性質、類型和原因。對于各個學生所犯的既有共性又有特殊性的錯誤，最好能面批；而對一些共同性且全局性的錯誤要向全班進行解釋。

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初中學生尤其是農村初中學生，在中考英語寫作中失分率較高，這是不爭的事實。從失分情況分析，有以下幾種情況：

1.單詞拼寫錯誤

2.人稱、時態把握不準

3.語法錯誤

4.句子不完整

5.詞性誤用

6.搭配不當

形成以上的原因是多方面的，暴露了教師在平時英語寫作指導方面缺乏科學性、針對性。

根據循序漸進、由淺入深、由易到難的原則，教師應在平時寫作指導上探索規律、尋找對策、掌握技巧。以下是筆者在英語寫作實踐中摸索的一些做法。

技巧之一 以說促寫

動口是寫作的前提和基礎，寫作是動口的鞏固和提高。因此，課后除了傳統的書面作業外，還應當布置口頭作業。要讓學生知道，口頭作業也是作業，與筆頭作業一樣重要，還要讓他們知道口頭作業不僅是朗讀、背誦，更重要的是要學會在生活中運用。同時教師自己也要認識到檢查學生口頭作業也是批改作業的一種形式。動員學生們配備錄音機，購買空白磁帶，空白磁帶用來錄制口頭練習，供教師審聽檢查。

技巧之二 以仿學寫

對初學寫作的學生可引導他們仿寫，“以葫畫瓢”。仿寫指仿照給定的句子或語段、短文去練寫句子、語段或短文，其中以仿寫句子最為常見。仿寫句子指在一定的語言環境中，根據語言表達的需要，參照題干所提供的句式，另選一個或多個句式相同，內容與上文銜接的句子去寫。仿寫句子對于初學英語寫作的學生尤其重要。它不僅能有效激發學生英語寫作的興趣，而且是循序漸進、提高寫作水平的重要一步。仿寫可由仿寫句子開始訓練，如：She is from Japan.可仿寫成 I am from China. He is from America. They are from Canada. 在此基礎上可再進行仿寫語段訓練，如仿照“I am Tom， I'm twelve years old. I'm in Class 1 Grade 7. I like reading and travelling. ”可寫成其他人稱：My good friend is Ji Juan. She is fourteen years old .She is in Class 3 Grade 8. She likes drawing and dancing.

技巧之三 以圖引寫

寫作內容的生活化，原則是貼近學生生活，讓學生有話可說，有感而發。

偉大的捷克教育家夸美紐斯曾經說過：“可以為教師們找出一條金科玉律。在可能范圍以內，一切事物都應該盡量地放到感官跟前。”簡筆畫線條簡單、易畫、生動形象、直觀，具有很強的情境性，能激發學生的說寫興趣，所以被廣泛應用于英語教學中。語言和畫面結合起來，能較好地創造語言運用環境，幫助學生理解記憶，有利于培養學生觀察能力、想象能力以及英語思維能力，提高學生的表達能力。

技巧之四 以讀輔寫

要想提高學生的寫作能力，除了讓學生進行相應的練習，還要讓學生進行必要的范文閱讀，在閱讀范文中，學習別人的長處，發現自己的不足。如大部分學生在寫作時常常不自覺地進行不規范、不地道的英語表達，通過閱讀范文，能讓學生的某些表達變得地道、規范。如：我認為你應該聽聽老師的建議。錯誤表達為：I think you should listen to the teacher's advice.而范文上的表達是：I think you should follow / take the teacher's advice .再如許多同學在寫作時不使用過渡語，文章層次不清，結構不緊湊，通過閱讀范文學生就會明白，如果在語句之間采用合適的關聯詞或過渡詞能使文章層次清楚，行文連貫，錦上添花，在今后的寫作中他們就會考慮使用合適的過渡語了。另外，學生們在寫日記、書信、通知和便條時，常常只重視內容，而忽視其體裁或格式。如果在練習寫作后再閱讀范文，其體裁或格式會讓學生們留下深刻的印象，此前的錯誤就不會再犯。實踐證明，百聞不如一見，閱讀范文能讓學生在潛移默化中提高寫作能力。

技巧之五 以改助寫

學會修改，寫作水平才會有提高，作文是改出來的，學生的修改能力是培養出來的。

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【關鍵詞】 初中英語 教學 寫作能力 培養

1. 前言

英語寫作作為初中英語教學的重要組成部分，貫穿于整個英語教學的始終，它反映了學生的英語綜合水平和英語應用能力。然而，在實際的課堂教學中，由于英語老師的忽視，以及學生本身實踐、運用能力的欠缺，導致英語寫作成為整個英語教學的薄弱環節，那么我們該如何面對問題，探索出可行的解決方案，筆者將以人教版新目標的初中英語為例，結合自身的教學經驗，做一簡單探析。

2. 初中生英語寫作存在的問題

在初中英語寫作教學中，經常面臨以下諸多問題的困擾，一些學生缺乏詞匯積累，無法有效表達思想；對某些詞匯的多層意思把握不準，出現詞句搭配錯誤；受漢語既定思維的影響，導致英文句式漢語化；對語法的掌握不全面，導致句子不完整，或者是前后時態矛盾；缺乏專業連詞的運用，語句過渡趨于平淡無色；審題能力欠缺，容易偏題，抓不住作文重點等等。這些都已成為英語寫作教學的“瓶頸”，對學生整體英語成績的提高，造成很大難度。

3. 科學培養英語寫作能力的方法

面對學生在英語寫作中存在的諸多問題，我們應該如何調整自身的教學方法，通過科學的引導，使學生有針對性的強化訓練，進而提高寫作能力呢？筆者認為，應該從以下幾點做起。

3.1強化詞匯積累，夯實寫作基礎

巧婦難為無米之炊，文字是語言的載體，詞匯作為英語學習的最基本的要素，是學好英語這門語言的前提條件。而良好的寫作能力建立在擁有巨大的詞匯儲備之上，這就要求學生強化詞匯積累，在此過程中，強調學生對英語詞典的運用，詳盡每個單詞的多層意義，做到用最貼切的詞匯，表達最真切的感情，例如，單詞bear的意思有“生育、忍受、攜帶、承擔”，在全面掌握此單詞的多種意義的基礎上，就能在作文中靈活運用。加強對一些連詞的講解，使學生能夠熟練運用，從而使作文的上下文銜接自如。

3.2強化范文背誦，培養寫作語感

閱讀是寫作的基礎，缺少閱讀，學生對事物的表達將變的枯燥無趣，沒有閱讀積累的語言做積淀，寫作將成為“無源之水，無本之木”。教師應該引導學生大量的朗誦經典范文，通過學生反復的閱讀，使學生在培養良好語感的同時，形成一定的英式思維方式，使其在寫作中能流暢表達自己的思想。在學生的閱讀范文時，教師應引導學生去體會作者的遣詞造句，分析作文框架的建構，并及時做好相應的心得筆記，讓學生在反復揣摩中，通過對優秀范文寫作技巧的模仿，迅速提高寫作能力。對英語學習來說，閱讀是一種知識的輸入，而寫作是一種所學知識的輸出，通過閱讀與寫作，使兩者相互促進，達到事半功倍的效果。

3.3技巧學習與寫作練習有機結合

學生在寫作訓練中肯定會遇到各種問題，這就需要教師應向學生講授一些寫作機巧。例如，在寫作前，強調學生認真審題，弄清題目要求的格式、時態及人稱等，以便做到有的放矢。在寫作過程中，強調語法的協調、詞組的前后搭配，運用英語思維寫作，避免出現“中國式”英語。在寫作后，仔細檢查全文，看是否有時態的前后一致、單復數單詞的變換等錯誤。此外，還要詳細講解中考英語書面表達的評分標準，加強學生寫作技巧的訓練，特別是要強化中考熱點話題的練習。在講解寫作技巧后，教師應及時組織學生練習，理論應用于實踐，使學生在反復的練習中發現問題，進而彌補不足，取得寫作能力的提高。

4. 案例分析

以人教版新目標七年級下冊二單元《Where’s the post office？》為例，我會讓學生利用英語詞典，將課文中出現的新單詞的多種含義整理出來，然后反復背誦，做到能熟練運用。在進行本單元的self check環節時，要求學生結合課文所學單詞，通讀第三小題的e-mail，在學生自主學習中，注意對學生進行適時的難點輔導，在理解全文以后，讓學生反復朗誦此e-mail，并體會其中句子的銜接，和方位介詞、動詞的運用，例如：on，in，down，turn，arrive，pass等，強調學生對書寫e-mail格式的掌握，引導學生對整體布局和框架的把握。在學生熟練掌握以后，讓學生對針對此e-mail進行改寫，以記敘文的形式表達出來，以培養學生的靈活運用能力。

5. 結束語

英語寫作能力的培養，是一個循序漸進的過程，不能操之過急、急于求成，初中英語教師應該從學生的實際水平出發，采取由淺入深、由易到難的訓練方式，及時鼓勵學生的取得的成績，使他們在不斷的進步中，體會到在英語寫作中自由表達的，使學生在濃厚的學習興趣中，培養靈活的英語詞匯運用能力，打下扎實的英語寫作功底。

[1] 馮欽剛. 提高初中英語寫作能力策略之探究[J]. 現代閱讀， 2012（12）.

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一、初中生在英語寫作中存在的主要問題

1.寫作教學較為薄弱，部分初中學校沒有專門開設英語寫作課時，英語教師利用平常的教學活動穿插寫作教學，而且英語教材中并沒有對寫作教學進行專業詳細的指導，寫作內容比較零碎，經常依據各個單元的最后一課，導致英語寫作教學缺乏系統性與統一性。2.學生寫作興趣不高，而且部分學生機械盲目的模仿，沒有自己獨立的寫作思路與模式，句子結構比較混亂，即時作文寫作完畢，也不知道自己具體所寫的是什么內容，從而導致不少學生對英語產生比較畏懼或害怕，為了應付考試而學習寫作，缺乏一定的主動性與積極性。3.漢語式英語現象普遍，在初中英語教學中，由于學生受漢語知識的影響，寫作中經常出現漢語式描述或表達方法，從而導致句子結構不正確，再加上教師的指導訓練有限，學生的英語寫作水平難以突破和提升，從而影響到他們對整體英語知識的學習與掌握。

二、提升初中生英語寫作能力的具體指導

1.激發英語寫作興趣。在初中英語教學中，教師加強對學生的寫作指導是一個長期過程，提升學生的英語寫作水平，并非一朝一夕能夠實現，并且也難以起到立竿見影的指導效果。因此，初中英語教師首先應該激發學生的寫作興趣，在平常的教學活動中，鼓勵學生多使用英語、多寫作，可以從簡單的模仿開始，然后逐步掌握一些基本的句型、句式和表達方法等。為不打擊學生的英語寫作興趣與積極性，當教師發現學生的寫作錯誤時，不能對其進行嚴厲的批評或指責，應該給予鼓勵，針對問題或不足進行糾正與彌補，以此來提高學生的英語寫作興趣，以免挫傷學習信心。針對初中生的年齡特征和心理特點，教師應該使用形式多樣的方法營造寫作情境，提升學生的英語寫作注意力。例如，在人物描述的寫作訓練中，教師可以以“family”為話題，讓學生對自己的家庭成員進行介紹，從而對寫作產生興趣。

2.積累英語句型句式。對于英語寫作來說，在平常的英語學習活動中，教師應該引導初中生學習積累句型句式，可以有效積累英語寫作技巧與表達方法。詞匯作為英語知識的基礎，句型、句式與段落都由詞匯組合而成，因此，初中英語教師應該幫助學生積累大量的詞匯，通過多讀、多看、多寫、多記，對一些基本詞匯熟練背誦和掌握，在寫作時才能夠做到心中有數，有內容可寫。英語句型句式的積累，可以通過平常對英語課文的學習來進行，教師讓學生認真學分析和研究教材中的課文，學習和總結其中的句型與句式等。對于一些難度較大的詞匯或詞組，教師可以對其重點講解，設計一些分解詞匯或順口溜的方式來幫助學生記憶和掌握，如comefrom和haveatry等。另外，對基本英語句型應該反復練習和模仿，理解之后在運用到寫作中。

3.提高英語閱讀能力。教師在指導訓練初中生進行英語寫作時，知識積累十分重要，而知識積累可以通過英語閱讀來實現，因此，初中英語教師應該提高學生的英語閱讀能力。而且初中生的英語閱讀范圍不能僅局限于教材，應該走向課外，通過大量的課外閱讀來進行知識積累，同時拓展知識面與寫作視野。所以，教師應該給學生安排一定量的閱讀任務，促使學生多進行英語課外閱讀，從而積累更多的寫作素材。另外，教師應該做好指導工作，根據初中生的英語水平和學習需求，幫助學生篩選閱讀范圍，確定閱讀內容，給他們推薦一些好書、好報、好雜志和好電影等，應該循序漸進，由簡入繁，由易到難。像《TheOldManandtheSea》、《WarandPeace》、《英語周報》、《英語廣場》和《LifeisBeautiful》等，通過閱讀提升寫作技巧與積累素材。

三、總結

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關鍵詞：初中英語寫作；能力提高；方法

中圖分類號：G623.31

1引言

初中英語教學是希望通過英語教學達到培養學生口、筆交際能力的目的，但是由于目前應試教育的原因，很多學校的英語教學都是以教授考試知識為主，培養學生創新精神和探究能力為輔。由于寫作在英語試卷中占據的分數比重較輕，因此很多學校在英語教學中對學生寫作能力培養這一方面都不夠重視，即使進行寫作技巧的教授那也僅僅是匆匆忙忙一帶而過。學校的不重視，以及學生自身的意識不夠讓初中英語寫作能力差成為困擾很多學生英語成績低的難題。要想提高學生的英語寫作水平，學校和教學者都應先改變自己的觀念，通過創新教學的方式來激發學生的學習和寫作興趣，通過多方面的教學手段來提高學生的寫作能力。

那么如何提高英語教學中的寫作教學效率，讓學生掌握正確的寫作技巧，有效的培養學生的寫作能力？筆者以為教學者可以從以下幾個方面進行教學上的改進。

2提高初中英語寫作的教學方法分析

2.1通過背誦積累寫作材料

英語寫作同語文寫作一樣需要素材，學生本來對英語就陌生，如果不讓學生學會積累，學生只會語言貧乏，無物可寫。因此，教學者在教學中要引導學生進行素材積累，素材積累最快捷的途徑就是讓學生多讀多背誦，這種方式不僅可以幫學生多記憶語法和常用語句同時也能夠讓學生積累寫作素材和一些名句。此外初中生記憶力強、模仿能力也不差，因此讓學生背誦也并不是一件難事。背誦時，教學者可以有目的的為學生著一些帶有重點句型和與生活密切相關的名言警句、文章讓學生進行背誦。如Taking　Care　of　Vurselves.　It's　a　piece　of　Cake.Where　there　is　a　will，　there　is　a　way.　這樣不僅可以減少學生的背誦負擔同時也可以讓學生有目的的進行語言和寫作素材積累。另一方面，多讀多背誦也可以開闊學生的英語視野，讓學生能夠記住一些自己沒有涉及過的語法知識，讓學生在自己的寫作中能夠有話，語法正確。

2.2鼓勵學生多寫作

興趣可以讓學生的學習事半功倍，若沒有寫作的欲望，即使學生有再多的語法知識，再豐富的英語素材也沒有用。因此教學者要想提高學生的寫作能力，還要在平時多鼓勵學生進行英語寫作，讓他們能夠對盡量對英語寫作產生興趣。為了讓學生對英語產生興趣，教學者在日常教學給學生以評價時要盡量多些表揚和鼓勵的話語。例如在日常寫作訓練中，教學者可以多寫一些鼓勵性的話語，如：你的文章寫得很好，比以前有了很大進步，調理比較清晰，語言通暢！當然教學者可以將自己認為寫得好的句子抄寫下來并在課中進行朗讀，并在這樣會讓寫得好的學生有一種榮譽感和繼續寫下去的動力。而這樣的鼓勵也會帶動整個班級的寫作氣氛，讓學生對英語寫作有了更大的熱情。另外教學者還可以鼓勵學生之間互相學習、借鑒和指正，一方面學生可以通過別人發現自己的寫作錯誤，另一方面，對別人已經犯過的錯誤也就可以避免再犯。

2.3通過朗讀提高學生的寫作水平

全國中語會學術委員洪鎮濤曾說過："學習語言，要把'讀'作為開啟語言寶庫的鑰匙，讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味。"由此可見朗讀在提高學生英語水平上的重要性。通過朗讀，學生可以增加自己的詞匯量和語法知識，也可以培養自己的語感。而有了語感和詞匯量，學生的寫作自然也就水到渠成了。因此教學者在教學中要有意識的引導學生閱讀大量文章，讓學生能夠在閱讀中熟悉外語的語法規則和習慣，并能夠在自己的寫作中正確、規范的利用規范的英語表達方式表達自己的想法。

筆者在幾年的英語教學中也發現，英語寫作好的學生愿意多讀文章，愿意多朗讀英語范文，而范文的積累讓這些學生在自己的寫作中也受到了正確的引導和指引。在筆者教授的班里也出現過英語寫作水平過差的學生，筆者及時和其家長取得練習，并送了本英語小作文給這位學生，通過學校和家長的監督，這位學生按照規定的時間安排朗讀英語作文，學生英語作文明顯有了起色。作文有了起色，學生對自己的英語也充滿了信心，后來即使不用老師和家長的監督，學生也愿意自己朗讀范文。可以多朗讀對學生英語寫作乃至英語本身都有很重要的作用。

2.4提倡教學面批面改

批改作文時很多時候教學者都是利用自己的時間安排學生的作業批改，英語作文也是一樣，但是這樣的作文批改對學生的英語寫作并沒有太大作用，學生在拿到作文本時只重視老師給的分數和評語，對教學者對作文的修改卻并不重視。這導致很多學生一類語法錯誤在多次作文中都會出現。為了改變這種現象，很多名師都達成共識："學生的作文指導，最有效的方法是當面批改"。因為通過面批，學生可以直接指導自己的錯誤在哪，應當怎樣去改寫，教學者對學生的指導也最到位，這遠比在作文上寫評語讓學生自己發現寫作錯誤的方法有效的多。另外這種面批的作文批改方式還可以增加學生和老師之間的交流，能夠讓學生了解到老師在關心自己，在乎自己的學習，這也不失為一個增加師生感情的有效方法。另一方面，面批的作文修改方式可以讓學生重視起自己的寫作問題，在聽老師講解自己的寫作問題時也會分外集中注意力，因此有時候一次這樣的面批要比多次的評語要有作用的多。

3結語

初中學生英語寫作能力的提高并不是一朝一夕的事，因此教學者在教學時應當循序漸進，不要急躁。另外在教學時教學者應當積極響應新課標，樹立積極的教學態度，以高度負責的態度指導學生的英語寫作。教學中，教學者還應當積極改變自己的教學方式，結合合理的英語寫作教學方法引導學生進行寫作。通過正確的教學方式引導學生成為英語寫作的主體，增加學生的英語寫作興趣和能力，讓學生能夠成為真正的英語寫作高手。

參考文獻：

[1]陳華禮．探討提高初中英語寫作能力的一些有效方法．大觀周刊．2011．（52）．

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關鍵詞： 初中英語 寫作能力 提高策略

英語書面表達是基于學生對語言理解感悟的基礎上注重知識技能的有效整合和運用。以書面表達為訓練突破口，不僅能夠培養學生的語言概括能力，而且能夠讓學生在綜合運用的過程中獲取豐富的語言文化知識，以便提高他們的語言運用技能。在教學中關注學生的書面表達訓練教學，一方面，能夠更好地展示學生的語言文化知識，幫助學生了解自己在運用技能過程中存在的問題；另一方面，能夠拓寬學生的知識視野，幫助學生在語言運用的過程中形成豐富的語言運用思維，以此來提高他們的語言運用能力。

1.延伸閱讀內容，幫助學生積累素材

現行的新課程英語教材特別注重閱讀在教學中的重要作用。編者希望通過這樣的語言素材來幫助學生積累豐富的語言文化知識，以此來提高他們的寫作技能。在教學中，借助文本閱讀內容進行教學，不僅能夠滿足學生的語言學習需要，而且能夠讓學生在閱讀學習的過程中形成正確的英語思維和語言感知。同樣，學生的語言表達便有了一定的藍本。

我認為，延伸閱讀教學內容，一方面，能夠幫助學生加深對語言文本的理解感悟，提高學習技能；另一方面，能夠培養學生合理的語言表達思維，幫助他們樹立知識結構體系。因此，教師應鼓勵學生在學習閱讀材料的過程中運用合理的識記和理解方式進行學習，以培養學生的良好閱讀學習習慣。其次，要求學生運用自己的語言對文本內容進行概括，以此來豐富學生的學習知識思維能力。最后，鼓勵學生進行想象：如果你就是文本中的人或物，你會有怎樣的感慨？

我在《牛津初中英語》8AUnit 1 “Friends”的“Reading：Best friends”教學中，就閱讀內容的延伸進行了如下的教學：（1）鼓勵學生能夠帶著“What’s the character of your best friends?”問題進入文本閱讀學習，以此來提高學生的理解感悟能力。（2）要求學生在閱讀學習的過程中運用英語對所學習的內容語義概括總結，以此來培養學生的語篇概括能力。（3）建議學生以“This is my good friend”為題，運用不超過200詞匯進行書面表達，以此來培養學生的語言運用能力。

2.注重口語交際，訓練的學生表達思維

口語交際是學生學習和使用語言的重要體現方式。學生在語言表達的過程中，不僅有助于訓練自己更為科學合理的表達思維，而且能夠發現自身存在的問題，便于自己在學習的過程中進行調整和改進。可以這么說，口語表達不僅能夠幫助學生形成更為正確的英語學習思維和語言感知，而且能夠讓學生在綜合語言運用的過程中提高語言運用技能，滿足學生的學習發展需要。

在教學中，注重口語交際，就是鼓勵學生進行大膽表達，以此來激活他們豐富多彩的學習思維和理解表達能力。在口語交際過程中，教師首先應該為學生的語言表達提供足夠的時間和空間，讓學生有一定的運用余地。其次，應尊重學生的語言學習和運用個體差異，允許學生在發揮自身想象思維的前提下大膽地進行語言表達，以增強他們的英語學習信心。最后，教師應深入學生的口語交際過程中，對學生的口語交際進行指導，增強口語交際表達效果。

我們以《牛津初中英語》8AUnit 5 “Birdwatchers”的“Reading： Birds in Zhalong”教學為例進行分析。在教學中，我要求學生：（1）要求學生運用自己的語言進行交流：What’s about birds in Zhalong? （2）要求學生運用文本中的核心詞匯，像wetland，endangered，tourists等詞進行交流表達，以此來培養學生正確的語言表達思維。（3）要求學生圍繞“What do we should do for the wild birds?”話題進行自由思考，并建議學生根據自己的語言表達和英語詞匯進行概括整理。

3.注重寫作技巧，增強語言表達效果

寫作技巧說白了就是學生怎樣進行合理規劃文章的結構安排和語言運用。在教學中，歸納一定的寫作技巧，不僅能夠幫助學生更好地學習和運用語言文本，而且能夠讓學生在寫作過程做到靈活運用。寫作技巧的靈活運用能夠為書面表達增添難得的表達效果。

我認為，注重寫作技巧，增強語言表達效果，能夠將學生的綜合語言表達思維運用于表達過程中，以增強表達效果。這些技巧主要有：（1）讀題理解技巧，要求學生從題目設計和寫作要求中探尋表達的信息，幫助學生把握文體的合理運用；（2）句式轉化生成技巧，要求學生根據語言表達要求選用合適的語言技巧來體現文本表達的主旨內容；（3）語篇結構整體把握技巧，要求學生從整篇文章出發進行合理規劃，理出寫作提綱，梳理清晰的寫作思維，增強表達效果。

由此可見，注重學生英語書面表達能力訓練，是學生語言知識和技能的重要體現，也是培養學生語言表達和綜合運用能力的有效途徑和方法。學生的書面表達能力提高為他們將來更好地學習和使用英語奠定堅實基礎。

參考文獻：

［1］教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001.7，第1版.

［2］周嬋松.積累語言素材轉變思維模式――初中英語寫作語言教學策略［J］.考試周刊，2008，（21）.

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【關鍵詞】書面表達；教學改革；寫作訓練；寫作技巧和策略

近年來，英語教學改革的快速推進，讓學生的聽、說、讀、寫能力得到了較大的改善。但是現在初中生的英語寫作能力卻不容樂觀。現在談幾點看法，希望對初中生的書面表達有所幫助。

（一）訓練聽寫和翻譯，落實詞匯和短語

聽寫能使學生掌握單詞和短語拼寫，每天上課前五分鐘讓學生聽寫單詞短語以及重要句型。翻譯也同樣能幫助學生熟悉和運用教材中的重點短語和句型。

（二）善于發現好詞好句，訓練學生的仿寫能力

任何一門語言的學習都是從模仿開始的。在剛開始寫作訓練階段，仿寫是最有效的訓練形式了。我想可以從以下幾點開始訓練：

1.仿寫句型結構

通過仿寫句子，可使學生們注意到漢語與英語在表達方式、句型結構以及語序上的區別，可以避免學生們根據漢語隨意翻譯的現象，培養學生們的英語語言意識和英語思維習慣，最后達到能靈活運用英語的程度。

2.仿寫英文應用文體的結構形式

初中階段首先要學習的應用文體就是書信、e-mail、日記、通知等。學生們只有通過多次仿寫練習才能熟練掌握。

3.仿寫課文內容

在學習課文時，教師可以幫助學生理解其中的語言知識和句型結構，指導學生分析課文的寫作思路及內容。學會慢慢審題、列提綱等寫作技巧，為今后的寫作打下良好的基礎。

（三）牢記寫作策略，熟用寫作技巧

在寫作過程中，教師要經常提醒學生們以下幾點：

1.仔細看題目，選擇正確時態，要點完整。

2.注意中英文表達上的差異。學生們應在文章開頭就說明這篇文章的目的，不用拐彎抹角。

學生們在寫作過程中記住這些注意點，并能運用多種表達方式，突破單一句式，這樣的文章才會生動活潑，流暢自然。

參考文獻：

[1]提高學生英語書面表達能力方法初探 秦紅霞 甘肅教育 2013-5.-1期刊

[2]英語書面表達評改方法初探 劉小明 吉林省教育學院學報（上旬）2013-02-05

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【關鍵詞】 初中英語 寫作教學 運用原則 實踐策略

在英語教學過程中，寫是語言輸入，也是學生的薄弱環節，這包括師生兩方面的原因。首先，在寫作教學中，往往以教師為中心，通常是老師命題指導，然后學生寫作，最后教師批改與講評。在這一教學模式中，學生缺乏學習主動性，師生、生生缺乏有效互動交流，導致寫作教學顯得枯燥，收效甚微。其次，學生寫作操練機會不多，或缺乏思索，倉促動筆，寫作質量差。而在英語寫作教學過程中，教師若能活用“頭腦風暴法”，讓學生有更多交流討論的機會，則有助于學生相互啟發，碰撞思維火花，不斷完善自己的想法，有話可說。同時，借助“頭腦風暴”活動，可培養學生篇章結構建構能力，讓學生把握寫作技巧，促進寫作能力的提高。

1. 初中英語寫作教學中“頭腦風暴法”及其運用原則

“頭腦風暴法”最初源于美國，屬于激發性思維方法，也稱為智力激蕩法或自由思考法，被推廣到教學領域。在課堂教學中，通常借助“頭腦風暴法”來喚起學習者的創造思維，一般從某個話題著手，引導學習者討論交流，使其積極思考，想象聯想，自由表達，閃爍智慧火花，開啟思維大門，集思廣益，形成創造思維。在英語寫作過程中，想象力與創造力是不可或缺的，如此，才能寫出獨具風格、蘊含深意、引人入勝的佳作。而通過“頭腦風暴”活動，可讓學生在交流討論中相互啟發思維，打開“話匣子”，獲得更豐富的寫作素材，從而調動學生寫作積極性，增強學生寫作信心。同時，在初中英語寫作教學中，運用 “頭腦風暴法”時，教師需要注意如下原則。①營造平等、民主而和諧的學習氛圍，讓學生敢于自由發言，說出自己的想法或觀點，并誘導學生突破常規思維，盡量提出建設性意見。②當學生自由發言后，教師才予以點撥與評價，糾正錯誤表達，肯定獨特想法，這樣，才不會中途打斷學生交流思維，破壞學生暢談氛圍。③禁止批評。在交流討論過程中，師生不能隨意批評他人看法，特別是那些新奇獨特的想法，以免影響學生表達積極性，抑制創造思維的形成。

2. 初中寫作教學中“頭腦風暴法”的運用策略

在初中英語寫作教學中，寫前的“頭腦風暴法”具體實施包括幾個階段。

2.1準備階段

這需要教師精心準備，了解學習者認知水平、興趣愛好，然后選擇他們喜聞樂見的話題，組織“頭腦風暴活動”，以激活課堂氛圍。比如Unit 6 Pets，單元話題是寵物，這是學生熟悉且有興趣的話題。因此，教師可圍繞單元話題設計寫作任務：“My favorite anima （pet）”.

2.2熱身階段

這一環節旨在激活思維與知識，喚起學生寫作熱情。在初中英語寫作教學中，教師需要圍繞寫作主題，組織豐富多樣的熱身活動，如圖片展示、游戲互動、猜謎等，以營造良好的表達氛圍。如寫作“My favorite anima （pet）”時，教師可呈現一些動物圖片，讓學生說說自己最喜歡哪些動物，并運用英語描述這些寵物（動物）的形態和習性。這樣，可喚起學生表達欲望，給寫作做好鋪墊。

2.3提出話題，引導討論

在這一階段，英語教師需要簡述話題，并關注學生的反應，看學生是否有話可說。當學生明確寫作話題后，引導他們分組交流討論，讓學生更自由地表達觀點，更深刻地理解話題，發揮豐富想象與聯想，積累更豐富的語言知識與寫作素材。比如有關電腦的寫作話題，當提出話題后，引導學生進行“頭腦風暴”活動。①為什么喜歡電腦？②電腦既給我們帶來了便捷，也引發了不少問題。然后要求學生分組討論交流電腦的弊端與好處，各組組長記錄討論過程中的關鍵詞。這樣，通過討論交流與思維碰撞后，學生更深刻地理解了話題，更有表達欲望。而后引導學生進入自由暢談環節，給每位學生自由表達機會，讓他們舉手說出要點，注意不能與他人觀點重復，教師板書關鍵詞。比如Computer’s advantages，有的學生說出上網沖浪的好處。然后其他同學順著這一思路，想到了下載東西、網上聊天、聽音樂、看電影等好處。自由暢談后，英語教師則評價學生發言情況與具體表現，肯定學生想法，啟發學生糾正錯誤表達。這樣，通過 “頭腦風暴” 活動，讓學生完成了寫前素材發掘任務，可喚醒學生創意靈感，使其有話可寫，下筆有神。

3. 結束語

綜上所述，在初中英語寫作教學中，教師需要正確認識“頭腦風暴法”，把握其運用原則，靈活組織“頭腦風暴”活動，激活學生知識與經驗，讓學生放飛思緒，合理想象，自有表達，提升寫作水平。

參考文獻

[1] 牟敏. 頭腦風暴法在英語寫作教學中的運用[J]. 甘肅教育， 2011（24）.

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關鍵詞：初中英語；寫作教學；現狀；方法策略

英語寫作是聽、說、讀、寫四項語言技能的重要組成部分之一，也是當前中學英語教學的重要任務，它是對學生英語綜合能力的考查訓練。由于農村學生詞匯貧乏、語法概念模糊、受母語表達的干擾等，寫出的病句相當多。因此我們有必要分析中學生的英語寫作現狀，深入探討中學英語寫作教學中存在的問題，并結合實際教學提出解決問題。

一、教學現狀

1.教師自身素質的影響

長期以來，許多教師忙于知識點、語法的講授，忽視了對寫作教學深層次的研究，很少有教師能基于寫作特點和學生寫作能力現狀制訂一套完整的英語寫作教學計劃。

2.教學條件的限制

農村小學因英語教師緊缺，部分學校無法開設英語課，即使開設，英語課程也不受重視，從而導致小學、初中英語銜接出現問題。在聽、說、讀、寫教學中，很難完成新課標規定的預計教學目標。

二、原因分析

1.教師自身因素

寫作教學中師生互動不強，教師較少關注和激發學生的表達欲望；寫作前與學生討論題目相關語言知識、框架等不充分；未能使用多種活動和練習形式來組織寫作教學；安排寫作訓練的量和頻度還不夠，教師批閱點評學生的習作不夠及時，且較多關注語法錯誤，對寫作內容、語篇結構、寫作技巧分析較少。

2.學生方面原因

學生單詞拼寫錯誤占一定的比例；語法上也有較大問題，如時態錯誤、主謂不一致、詞法搭配錯誤；寫作時受母語思維影響，經常出現中式英語；不清楚如何組織語篇，結構比較松散；不認真審題，寫作時沒能扣緊主題。

三、方法探究

1.注重與聽、說、讀結合進行寫作訓練

以聽輔寫：對聽力材料較長的句子可將其改為填空練習或是補充所缺的句子讓學生在寫句子的過程中得到訓練。

以說促寫：加強對學生口頭表達技能的訓練，同時引導學生對課文尤其是課文中的重點句型、段落進行背誦。

讀寫循環：讓學生將對話改為語篇式的文章或對其進行縮寫、仿寫等。在課余倡導學生閱讀英文報刊、看英語新聞等。

2.注重多種寫作形式的訓練

仿寫：如，七年級寫“My Family”時，學生找來許多有關My family的文章。有的從家庭成員的年齡、職業來寫；有的從每個成員的外貌特征來寫，以此打開學生的視野。由于仿寫難度低，成功概率高，教師很容易調動學生的寫作積極性。

擴寫：一是將濃縮的短文拉長拉大，通過引用新單詞、新句型將原文變得更生動、更富有情節。二是用不同的人稱替換原文人稱，并增加新學內容。

說寫：給出一個主題和關鍵詞，讓學生快速說出聯想到的單詞、句子或事情，即做brainstorming。教師在學生說的過程中可指導學生如何開頭和結尾。

3.注重環節指導提高寫作技巧

教師應指導學生通過審題，明確所寫的內容、體裁、格式及采用的基本時態；盡量使用學過的最熟悉最有把握的句型、結構，以寫正確、通順為最基本要求；如果時間允許，應先打草稿修改后再謄寫清楚。同時查找錯誤并仔細修改，注意內容是否齊全，關聯詞語使用是否恰當，標點使用是否正確，詞數是否在要求范圍內，格式是否準確等。

總之，在日常教學工作中，我們要深刻領會課程目標的要求，在教學實踐中，提高自己的教學水平，加強寫作的監督與評價，提供高效指導與訓練，以便于提高農村初中生英語寫作教學目標的實現。

參考文獻：

[1]左煥琪.外語教育展望.華東師范大學出版社，2011.

[2]石文山.初中英語書面表達能力滯后探源.中小學英語教學與研究，2006（03）.

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關鍵詞：初中英語；寫作教學；有效性；寫作能力

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0223-01

我們不管做什么事情都要從最基礎的做起，只有打好了基礎才可能有好的發展，英語寫作更是如此，只有把握好初中這個對學生進行英語寫作教學的關鍵時期，才能使學生以后的寫作學習順利地開展。初中階段是培養學生的英語寫作能力的關鍵時期，因此寫作教學成為教師面臨的一個巨大挑戰。寫作教師既是重點，同時也是難點，如何有效開展初中英語寫作教學是一個值得進行探究的話題。本文就如何有效開展初中英語寫作教學展開論述。

1.引導學生樹立正確的寫作理念

為了有效開展初中英語寫作教學使教師的教學活動更加有效，同時也使學生的學習活動更加有效地進行，教師首先應該引導學生樹立正確的寫作學習理念。由于英語寫作一直都是英語教學的重點與難點，因此學生可能在還沒有接觸到英語寫作的時候就對寫作產生了畏懼心理，產生一種"難以有效進行寫作"的心理。因此，教師要使學生樹立正確的寫作理念，消除學生對寫作的畏懼心理，并培養學生的寫作信心，使學生認識到寫作并不是不可征服的，只要跟著教師的教學步驟認證進行英語寫作學習，不僅能夠戰勝寫作中存在的困難，還能夠取得優異的學習成績，感受到寫作的快樂。

2.注重對學生進行英語基礎知識的教學

學生寫作能力的提升是建立在學生英語綜合素質提升的基礎上的，因此教師應該把握好提升學生的寫作能力的角度。學生進行寫作的過程是對英語基礎知識進行靈活的加工運用的過程，因此教師只有加強對學生進行英語基礎知識的教學，夯實學生的基礎知識，學生才能更好地進行知識輸出。這里所說的英語基礎知識具有豐富的內涵，不僅僅指詞匯的教學。首先，教師應該注重對學生進行詞匯教學，因為詞匯是英語這門語言的細胞，學生只有有了大量的詞匯積累，才能寫出有更高水平的文章。其次，教師應該注重對學生進行語法知識的教學，對于初中學生而言，學生在語法知識學習的過程中存在一定的困難。例如：一般現在時、一般過去時等，學生在剛剛接觸到這些知識點的時候可能在理解上存在一定的困難，但是學生只有掌握了這些基本的知識點，才能使個人的思想情感與要表達的內容在文中得到有效體現。

再次，教師還要注重對學生進行標點符號、英語文章寫作應該注意的其他細節對學生進行教學，注意細節才會使學生的文章變得更加完美。初中學生天真活潑，具有豐富的想象力，但是自控力不強也是初中學生的一個弱點。初中階段學生要學習的英語知識點比較瑣碎，如果教師不能對學生進行有效監督，學生可能會出現懈怠心理，因此教師要采取有效措施對學生進行監督，嚴把基礎知識教學這關。

3.教師要轉變傳統的英語寫作教學方法

為了為學生的英語寫作提供更加有效地指導，提升學生的英語寫作水平，教師轉變傳統的教學理念也十分重要。為了進一步推動基礎教育的發展，我國基礎教育階段進行了新課程改革，新課改過程中提出了很多有助于提高課堂教學有效性的方法，其中對英語寫作教學也引起了重視，提出了有助于提高英語寫作教學有效性的方法，教師要積極的學習新課改過程中提出的新的教學方法，轉變傳統的英語寫作教學理念。例如：傳統教學中學生在英語寫作中進行創新的空間比較小，只能局限于已經給出的命題，而現代英語教學要求為學生提供更大地發揮空間，因此，教師在教學的過程中，尤其是在訓練學生的寫作能力的過程中，要讓學生寫一些開放性的題目，使學生的個性能夠得到更好的凸顯。在現代初中英語課堂教學中教師應該轉變的地方還有很多，教師應該以新的教學理念為指導開展英語寫作教學活動，更好地提高學生的寫作水平。

4.通過閱讀提高初中學生的寫作水平

閱讀與寫作之間存在著密切的練習，因此在提升學生的寫作能力的過程中，一定要發揮閱讀的作用。初中學生進行英語寫作的時間并不長，同時由于積累的基礎知識還相對比較少，在寫作的過程中常常會出現無話可說的情況，經過調查研究發現，學生在寫作的過程中無話可說的情況已經成為困擾學生有效進行英語寫作的一個重要因素。而閱讀卻是一個能夠使學生的視野得到開闊的重要途徑，學生在進行英語閱讀的過程中，能夠體會別人是如何通過英語語言的運用去表達一件事情，或者進行情感的表達的，通過閱讀不僅能使學生的眼界更加的開闊，而且還能使學生的寫作思路也變得更加開闊，可以避免學生在寫作的過程中出現無話可說的情況。當然初中學生在進行課外英語閱讀的過程中，教師應該采取有效方式對學生進行指導，尤其要對學生的閱讀內容進行指導，學生只有讀與自身的英語水平相當的文章，才能達到預期的學習目的。目前初中學生也存在英語閱讀興趣不夠濃厚的情況，這就要求教師在教學的過程中培養學生的閱讀興趣，使學生在興趣的引導下更好地提升自身的閱讀水平與寫作能力。

5.引導學生掌握有效的寫作方法與技巧