導語：如何才能寫好一篇初中生怎樣提高英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 幫助學生對英語閱讀產生興趣

“興趣是最好的老師”。無論學習什么，只要對它產生興趣，就能起到事半功倍的效果。英語閱讀也不例外，可以通過課堂教學和課外閱讀來培養學生在英語閱讀方面的興趣。

1.1 抓住課堂閱讀教學

作為英語教師，怎樣利用英語課堂教學培養學生的英語閱讀興趣的重要性感受頗深。在以前的英語閱讀教學過程中，通常是通過對文章進行逐字逐句的翻譯講解，將文中的有關語法知識點寫上滿滿一黑板。這種教學方法不但收效甚微，而且使課堂變得枯燥無味，學生久而久之就產生了厭煩的心理，失去了閱讀英語的興趣。怎樣讓英語閱讀課生動有趣呢？可以利用問答法，圍繞課文的中心來設置問題，問題要由淺入深，前后環環相扣。要注意少用Yes/No疑問句，多用特殊疑問句。這就要求老師在課前做好充分的準備來精心設置問題。此外，還可以利用表格、流程圖、樹狀圖等多種形式來對課文進行教學。在教學過程中要注意用多種方法和手段，比如游戲、競賽、小組合作等等，這樣就避免了單一的枯燥的翻譯講解，使學生對課文有整體感知，對學生的閱讀能力的提高有很大的幫助。

1.2 做好課外閱讀延伸

為學生提供合適的課外閱讀材料。作為教材延伸形式出現的課外閱讀，材料要多樣化，具有趣味性。首先要注意材料的內容，如人物關系、故事發展、作者的寫作意圖等。淺易的內容有利于鞏固基礎知識，因此，閱讀的難易程度要適中，原則是先易后難，多易少難。起始階段可選擇適合一般水平的材料，篇幅不必太長，使學生經常有成功感，保持閱讀興趣。讓課外閱讀與課本知識相結合，讓課內學習與課外閱讀相促進，把它們緊密的結合起來，使得課外閱讀成為課內學習的延續。

2 幫助學生形成良好的英語閱讀習慣

許多學生都有一些不良的閱讀習慣，我們首先得幫助學生克服不良習慣。比如，學生在閱讀時往往是逐字逐句進行翻譯，過分重視細節，忽視對閱讀材料的整體理解，遇到生詞就查詞典，這樣閱讀速度就受得了影響，容易使學生只停留在某個詞或句子的閱讀上，獲得支離破碎的信息。而良好的閱讀習慣會提高英語的閱讀速度，對于英語學習者產生持久而深遠的影響。

2.1 擴大學生的閱讀量和知識面。新課標要求七年級學生的閱讀量達4萬詞，八年級達10萬，九年級要達到15萬。這就要求學生除了課本外還需要大量的涉獵課外書籍。比如，經常閱讀英文報刊雜志、收聽英語廣播、收看英語電視節目等。這樣，廣泛閱讀可以了解國外的有關歷史、地理、風俗習慣和風土人情等背景知識，擴大了自己的知識面。

2.2 限時閱讀 學生可以根據自己的英語水平、讀物的長度和難度、題材等規定出閱讀時間，迫使自己定時定量地達到閱讀目標，以利于快速閱讀習慣的養成。可以將現行教材的閱讀課文作限時閱讀材料，在每堂課前十分鐘使用，效果很好。

2.3 整體閱讀。很多情況下對文章的宏觀理解，遠遠重于對某些細節的精確掌握，它有利于我們調動以往的知識和經驗去領悟作者的意圖，掌握中心思想和組織結構。閱讀中切忌只見水滴不見大海，在只言片語上長時間滯留。要學會用英語思維即直接用英語接收信息，避免出現將英文翻譯成漢語再去理解這一中心環節。

3 幫助學生掌握正確的英語閱讀技巧

掌握正確的閱讀方法和技巧，在做閱讀理解題時可以起到事半功倍的效果。

3.1 猜詞：

閱讀中往往遇到生詞，影響我們對材料的理解和閱讀速度。其實大部分生詞都可以根據上下文的關系猜出來。如通過構詞法猜詞：掌握英語的前綴、后綴、詞根就可以做到；通過語法功能猜詞；通過同義詞、反義詞的關系來推測詞義；通過描述猜詞，在閱讀中通過對某人或某物作出的外在相貌或內在特征的描寫來猜詞；通過因果關系猜詞，首先找出生詞與上下文之間的邏輯關系，然后猜詞，有時可以借助文章關聯詞（如because， as， since， for， so， of course等等）表示前因后果猜詞。

3.2 設置疑問，營造學習英語氛圍

（1）教師要根據書面信息設置情景、誘發興趣、提出問題，所提問題要有階梯性，層層遞進，讓學生有目的、有需要地去閱讀。

（2）討論有關的問題，為幫助學生對材料的理解，可出示有關的圖片、電子動畫、實物。如禁止停車、禁止拍照、危險等，可以叫學生根據以上問題進行討論。

（3）讓學生自己試譯文章內容，充分發揮學生主動性。對于有些短文，讓學生自己說出對這一材料的理解，老師可以適當給予幫助，以鼓勵的方式對學生理解進行評價，保護學生閱讀理解的積極性，使學生始終處于積極狀態，有助于閱讀速度和理解能力的提高。

3.3 采用多種閱讀方法和手段

閱讀材料種類很多，可根據不同類型采用以下方法：

（1）粗讀：理解大意，抓重點詞、句，對較容易的內容可用。

（2）細讀：較難的材料要詳細去讀，認真分析上下文關系，根據任務，反復閱讀、思考、比較、研讀。

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一、培養學生準確的語音語調，打好扎實的基礎。

首先，要把好語音關。標準的語音語調是保證學生在聽力過程中準確獲得聽力信息的前提，音標基礎的好壞直接決定了語音、語調的好壞。所以教師應向學生傳授諸如語句重音、節奏、音變、連讀、失去爆破以及語調等知識。掌握了地道的語音語調和朗讀方法，學生才能聽懂并越過聽力的語音障礙。在課堂上或其他英語交流場所，針對在英語口語中出現的錯誤的語音語調，教師應當不斷糾正，幫助學生發好準確的音，提高學生的語感和聽力能力。在通常情況下，語音和語調準確的學生的聽力水平也相應較高，短時間內適應語言環境的能力也比較強。

二、高度重視聽寫練習。

克拉申曾說,“無論兒童或成年人,在語言習得中,頭等重要的是聽力理解”。聽是獲得語言信息及語言感受的主要途徑,也是提高其他技能的重要途徑之一。在教學中,加強聽力訓練,有助于學生獲得全面的語言應用能力。英文聽寫練習一直是最有效、最受歡迎的提高聽力能力的方法。聽寫不僅加深學生對原文的理解，而且對語音語調會有進一步的認識和把握。聽力訓練要注意遵循科學的訓練方法，適時選材十分重要。所選的材料要體現由淺入深、循序漸進的規律，即由詞的訓練到句的訓練，再到文章的訓練。聽寫練習時，教師應當選擇合適的文章，選擇恰當的符合學生詞匯量和能力范圍內的句子。隨后逐漸提高難度，對于這樣學生聽不太明白的地方，教師應該讓學生反復聽或反復讀。最后，聽寫完成后，教師應該要求學生對拼寫、語法、詞匯、發音規則等要認真檢查，并給予適當的糾正。當聽寫練習達到一定的量后，學生的語言水平、聽力水平就會不知不覺中獲得提高。

三、合理利用課余時間，提高學生的聽力能力。

聽力水平，單靠課堂上的訓練是遠遠不夠的，教師在課后也要給學生聽英語的機會，安排適當的聽力練習，如讓學生盡量多聽《情景對話》、《新概念英語》和各年級的《英語聽力訓練》等磁帶。可以利用網絡資源,讓學生自主選擇聽力內容，能激發學生的學習興趣，使學生養成天天聽英語的好習慣，有效訓練學生的聽力能力。

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關鍵詞：英語后進生；學習興趣；英語教學

初中學校在英語教學上總會對英語采取死記硬背的方式，一些不喜歡這種教學模式的學生就會對英語產生排斥的心理，英語學習也會跟不上學習進程度，出現了英語后進生。語言學科應該是一門比較有趣的學科，是一種比較活的語言，不是枯燥的語言，所以我們要想提升初中英語后進生的學習程度，就要先培養學生的學習興趣。本文主要闡述了怎么樣才能讓初中英語后進生的學習興趣得到提高，從而為學生更深入地學習英語知識打好基礎。

一、引導初中學生端正學習態度，讓后進生對英語學習充滿自信

很多家長認為學習英語是沒有太多用處的，沒有能力供孩子出國，對孩子在英語上的學習沒有給予正確的引導。家長的思想帶動了學生的思想消極性，認為只要掌握好語文跟數學就可以了，這種片面的思想對學生學習英語是非常不利的。

每個學生的學習基礎是不同的，教師要先了解學生的英語基礎情況，然后根據每個學生的情況進行因材施教，通過正確的學習方法去引導學生學習英語的信心。不要放棄他們，給他們一個學習英語的機會。

二、運用多媒體教學讓課堂上的內容和書本上的知識結合

很多的學生對英語中的背誦和讀寫方面都是比較排斥的。我們可以利用多媒體教學作為輔的教學模式，讓學生能夠在視聽課堂上，引起英語比較差的學生學習英語的興趣，更有助于教學工作的進行。結合課程內容，讓學生多觀看一些與課程內容相關的情景劇，簡單易懂的情景劇能夠讓英語比較差的學生找到學習英語的自信，培養了他們學習英語的興趣。

初中學生英語差的主要原因就是課堂上比較喜歡亂動。針對英語比較差的這些學生，教師要讓他們感覺到學習英語并不是一件枯燥的事。可以組織一些興趣小組，讓每個學生都能夠積極參與進來，能夠讓他們進行簡單的英語交流，融入學習英語的氛圍中來。

三、教師要注重培養初中學生的語言能力

英語成績差的主要原因是對英語不感興趣，所以要想提高他們的學習成績，首先要做的就是培養他們對英語的學習興趣。在課堂上組織情景劇角色扮演，讓他們能夠利用一些身邊的場景進行演繹，在角色扮演中也培養了學生的語言運用能力。在這樣一個民主平等的環境下，沒有后進生和優生之分，培養每個學生學習英語的興趣。

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1. “恐講心理”的影響。農村的孩子一般都比較膽小，羞于說英語，很多學生怕開口說錯受到老師的責備、同學的嘲笑。這種恐懼心理常導致學生口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達，說話時吞吞吐吐，結結巴巴。而造成恐懼心理的原因就是學生平時缺少足夠的口語練習機會，在平時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說句子的對錯，因而阻礙了口語訓練的順利進行。

2. 缺少英語交際的氛圍。農村學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們語言學習和習得的主要環境就是課堂。而且由于受師資力量的局限，老師的課堂用語較少，往往是一支粉筆、一本書、一言堂、一板書的形式，口語練習也局限于書本上機械的操練，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。

3. 重視程度不夠。在農村，許多學生和家長都認為，學好英語就是考試得高分，殊不知，學一種語言，交流是目的，而不是語言本身。我們往往把英語僅僅當作一門知識在學，從小學到大學，最后還是不會說英語，我們所學的英語只能稱為“啞巴英語”。

4. 學生的“惰性心理”。英語學習不同于其他學科，它有其獨有的特點，需要學生課后花時間去聽、去說、去練，要勤奮好學。但有部分學生懶學，課后對英語不聞不問，只是局限于課上的一點時間，口語訓練受到了嚴重的限制。

二、提高學生英語口語交際能力的方法

1. 激發學生的學習興趣，讓學生大膽開口。托爾斯泰說過，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是指一個人要求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是在需要的基礎上產生的，在生活、實踐過程中形成和發展起來的。它是推動人探究事物的主要原因。對于小學生來說，只有事物本身很有趣、很新鮮，才能引起他們的注意并激起他們認識事物的動機。根據這一心理特點，教師在上課時應該盡量找一些學生熟悉的、感興趣的話題來引導學生開口，比如談論天氣、家人及見面打招呼等。但是值得注意的是，對于一些羞愧、膽怯的學生，對其表現，無論好或差，都應該給予表揚與鼓勵，以增強他們的信心，激發他們的興趣。

其次，使教學內容貼近生活也可以激發學生的興趣。人的語言來自于現實生活，也脫離不了現實生活。因此，要讓學生覺得自己就在故事中、在情景中學習。如在教授動物類的名詞時，我事先讓學生回家去觀察和模仿動物的叫聲，之后在課堂上讓學生充分施展他們的表演才能，再讓其他學生參與進來猜猜：What animal is it?這時學生個個情緒高漲，因為他們在游戲中獲得了成功的喜悅，增強了自信心。

2. 教師要盡量用全英語授課，營造英語學習氛圍。學習英語的最大困難就是沒有真實的語言環境。為了克服這一困難，教師就要盡量用英語組織教學。用英語表達不僅可以帶動學生的思維，還可以讓老師在這一過程中不斷地得到鍛煉和提高。但是小學生的詞匯很貧乏，尤其是農村小學生。一開始全英語的教學會讓他們不習慣，這時，老師可以適當地放慢語速，配合豐富的肢體語言或解釋幫助學生理解。讓學生置身于英語的語言環境中，久而久之，他們就會適應課堂用語，融入到學習中。

3. 鼓勵學生用英語交流，達到學以致用。布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”這充分體現了小孩子好奇又好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。語言本身就是交流的工具，學習外語不能限定在課堂里，而應該擴展到生活中去。多組織形式多樣的課外活動，如English Corner，給孩子提供互相交流的空間，才能大大提高其口語能力。

4. 教師要注重自身語音、語調的培養。學生是教師的模仿者，教師的一言一行都被學生看在眼里，學在心里。因此對于教師來說，自身的能力尤其是口語能力是至關重要的，它將直接影響學生的學習效果。然而，教師良好的語音、語調也不是頃刻間就能形成的，這需要教師在平時的生活和學習中不斷積累和培養。

三、如何利用好課堂45分鐘進行口語教學

如何利用好課堂45分鐘呢？根據初中學生活潑、富有想象力等特點，教師應盡量把課堂教學設計得有趣，能吸引學生的興趣，并讓學生都參與到教學活動中來。口語教學離不開英語的四個最基本方面，即聽、說、讀、寫，并輔以各種課堂活動，盡量讓學生們開口說，以達到提高學生口語的目的。這就要求課堂教學必須采取各種不同的教學方式，既能達到學習基礎知識的目的，又能提高學生的口語水平。以下列舉了幾種課堂教學方式及活動。

1. 用讀來練習說。英語學習中讀是很重要的一個環節，每個老師都會要求學生大聲朗讀課文。這是一個不能忽視的練習。在讀課文的同時，可以培養學生對于英語的語感。俗話說得好：“讀書百遍，其意自見。”讀的方式可以多種多樣，可以全班齊讀、分小組讀、分角色朗讀等，但要掌握一點，盡量讓每一個學生都開口讀。

學生自己有和課文同步的磁帶，那就要好好利用這些磁帶，聽磁帶，模仿人家的說話，這包括語音和語調兩部分；進行跟讀訓練，放磁帶，看著書，搞明白每一個單詞的意思，理解整個故事情節；然后，放一句，暫停，學著人家讀一句，接著放下一句，暫停，再學一句，繼續。當你對文章發音、語調完全掌握之后，就要在放錄音的同時同步跟讀，爭取讓自己的聲音與他完全重合，注意語調和語音。如果中間有結巴的地方也不要緊，繼續讀下去，然后再回來重讀。

2. 用聽來訓練說。聽力練習是我們經常做的，但我們要充分利用聽力內容來訓練說。我們做聽力的時候，經常是讓學生先聽兩遍，請學生起來核對答案，之后大家再一起聽一遍。這樣的話，我們只是做了聽力，聽力材料就浪費了，我們應該充分利用好這個聽力材料。

我們不妨在做聽力的時候加入這樣一個環節：讓學生重復他們聽到的內容。這道工序可以在聽第三遍的時候做，在每一個句子或短語之后停頓，讓學生重復他們聽到的內容。這樣，既做了聽力，又利用了聽力材料訓練學生說的能力。做這項練習時，要注意循序漸進，可由一兩句開始，聽完后用自己的話（英語）把所聽到的內容說出來，一遍復述不下來，可多聽幾遍，越練重聽的次數就越少。在剛開始練習時，因語言表達能力、技巧等方面的原因，往往復述接近于背誦，但在基礎逐漸打起來后，就會慢慢放開，由“死”到“活”。在保證語言正確的前提下，復述可有越來越大的靈活性，如改變句子結構，刪去一些不大有用或過難的東西，長段可以縮短，甚至僅復述大意或作內容敘要。

3. 用寫來配合說。寫作是一項無聲的工作，怎么跟說聯系起來呢？我們以牛津初中英語8A第四單元的寫作為例。這一單元的寫作是關于野生動物的，要寫野生動物的外貌、食物、性格特征、面臨的問題以及人們可以采取的行動等。那么在寫作之前，可以讓學生分組討論，然后派代表來說說他們的寫作思路。對于口語較好的同學，盡量讓他們說得生動、流暢。對于口語不好的同學，要鼓勵他們開口說，盡量說得正確，語句通順，語法正確。寫完文章之后，再讓學生一塊交流，請其他同學對文章進行點評。

4. 用說來鞏固說。主要有兩種形式：（1）故事復述。現在的英語書生動、有趣，很有故事性，每一單元都有閱讀課文，可以在教之前讓學生通讀課文，在課上用自己的話把文章的大意復述出來。剛開始的時候，復述可能會碰到一些困難，不能提取重要信息，復述得太過煩瑣，但是通過一段時間的練習之后，學生就能靈活應用了。（2）創設情境，為學生提供話題。對日常生活題材的討論是訓練學生口語能力的一個重要階段。在這個階段中，通過組織多種形式的課堂和課外討論活動，適時引導學生廣泛地對日常生活中的各類題材相互間進行會話，既增強了學生學習興趣，逐步提高了學生對語言的駕馭能力，又活躍了學生的思維，擴大了知識面。此類話題涉及鄰里關系、購物、運動與健康、家庭生活、抽煙與疾病、教育與發展、少年犯罪等等。在討論這樣的題材時，有時是全班一起討論；有時是每組負責討論一個問題，然后面向全班闡述自己的觀點；有時是各小組將各自討論的結果作對比，分析總結異同，并且學生即興發言，最后教師進行總結。在討論某一問題時，要求每個發言者不能只顧自己說自己的，而是要針對前一個人的發言做出評論，提出自己的觀點，闡述自己的看法。這樣不僅使每位同學都能集中注意力，同學間相互學習和逐步領會駕馭語言的要領，而且也促進了學生駕馭語言能力的提高，從而為口語能力的進一步提高打下良好的基礎。

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關鍵詞：英語；初中生；學習興趣

初中英語是九年義務教育階段中一門重要的外語課程，對初中生的成長、學習有著非常重要的影響。英語是一門外國語言課程，對初中生而言存著一定的難度。目前的英語教學方式依然采用傳統的教師講、學生聽的教學方式，這讓學生對英語學習感到索然無味，同時初中生對英語最初的學習興趣也會逐漸消磨殆盡。這就需要廣大教師對英語教材吃透，巧妙設計，合理安排，積極運用多種多樣的教學手段和教學方法來培養初中生對英語的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的教學中更好地學習英語。

一、巧設情境，激發初中生的學習興趣

在英語教學中，要重視對英語情境的巧妙設計。英語教師要認識到英語教學情境的有效創設對英語教學具有重要的作用。研究表明，情境要結合學習者的身心發展和周圍環境的特征，將學習內容與學習者的實際情況聯系起來。只有巧妙創設情境，才能讓學生在英語學習中感受英語課程的實用性和重要性，讓學生在英語教學情境中感受英語獨特的魅力，充分激發學生濃厚的英語學習興趣。

例如，運用實物創設買賣情境。在此過程中，教師可以啟發學生結合之前學過英語單詞和對話技巧，再加上本堂課要學習的實物單詞和對話內容，或將講臺布置成商店、超市、市場等，教師或學生帶來不同實物，如不同的水果、蔬菜、學習用品等，進行實物單詞練習和英語對話練習。這樣不僅激發了學生的學習興趣，也讓教師順利地完成了英語教學任務，同時對初中生學習英語知識加深了記憶效果。

二、趣味游戲，培養初中生的學習興趣

對于初中生而言，活潑好動是他們的天性。在英語教學中，將生動、有趣的游戲融入英語教學，不僅能夠讓初中生克服害羞、膽小的缺點，還能讓初中生變得敢于大聲表達英語，積極參與到英語學習中來，有效提高學生的聽、說、讀、寫能力。有趣的游戲在英語教學中的有效運用，不僅培養了學生學習英語的興趣，還讓學生樂于學習英語。在游戲英語教學中，教師是“導演”，學生是“演員”，教室是“舞臺”，同時教師要給予學生充足的發揮空間和時間，使學生成為英語課堂的“小主人”。在此過程中，教師做到適時引導、點撥即可，將課堂學習的主動權交給學生，讓學生在有趣的英語游戲中對英語學習產生興趣，同時也有效調動了學生學習英語的主動性和積極性，讓英語課堂達到寓教于樂的目的。

三、運用多媒體技術，提高初中生的學習興趣

對于英語教師而言，運用先進的多媒體技術進行英語教學，不失為一個不錯的教學選擇。先進的多媒體技術能讓英語教學更加生動有趣，還讓初中生對英語的學習興趣提升到一個新的高度。運用多媒體進行英語教學，不H能讓英語教師借助互聯網準備更多的與課程有關的圖片、影像、文字和聲音，還能通過多種多樣、生動有趣的課件展示，極大地豐富了學生的知識層面，開闊了學生的視野，提高了學生學習英語的興趣。比如，在教授顏色類單詞時，只單純用教材和黑板來呈現，并不能很好地闡述英語單詞的含義。這時如果加入多媒體動畫、圖片，再配以相關音頻進行展示，一定會吸引學生的學習興趣，同時也會給學生的視覺、聽覺帶來很大的沖擊，提高學生記憶單詞的能力，同時英語教學也起到了事半功倍的效果。

四、個性評價，鞏固初中生學習英語的興趣

英語教師要根據學生的身心、性格特征，對學生的學習情況進行個性評價，評價多以鼓勵、激勵和表揚為主。同時，評價的語言要因人、因事有所不同。在評價過程中，教師要多尋找學生的“閃光點”，并及時給予肯定和表揚，只有這樣，才能讓初中生通過評價感受到教師對他的關注、鼓勵和贊許，使學生對英語學習產生興趣。

在教學中，英語教師要耐心地引導學生，多鼓勵、少批評，多表揚、不嘲諷，鞏固學生學習英語的興趣。在課堂上，要鼓勵和引導每位學生認真聽講；在課下，要耐心指導學生仔細完成作業。尤其是對學困生要積極引導他們學習和進步；允許學生犯錯誤，讓學生在積極改正錯誤的同時，不斷提高英語學習能力。

總之，在英語教學中，教師通過巧設情境、趣味游戲、先進的多媒體技術和不同的個性評價，讓初中生在輕松愉悅的教學氛圍中對英語產生濃厚的學習興趣。在具體的實踐過程中，仍然會出現一些問題和不足，這就需要廣大一線教師不斷探索、發現和創新，在今后的英語教學過程中推陳出新，讓英語教學更好地適應時展的潮流，讓學生在輕松愉悅的氛圍中對英語學習感興趣，更愿意學習、樂于學習。

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【關鍵詞】初中 英語教學 新課導入 技巧

靈活的英語課堂教學導入是營造優良課堂氣氛的關鍵一環，它能夠有效地把學生的注意力快速地吸引過來，迅速地進入學習的狀態，增強課堂效率。身為初中英語的教師，怎樣創設優良的英語課堂教學氣氛，激發學生的學習欲望，使課堂教學的導入環節事半功倍呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、生活化的導入方法

英語課堂教學可以選取學生們在生活中非常關心的熱門話題，創設一個貼近學生生活的教學情境，利用學生原有的生活經驗來進行導入，不僅可以培養學生學習英語的興趣，還可以增強學生的能力。可以選取一些學生在生活當中追捧的人或者活動，例如有網絡游戲、籃球運動、溜冰、明星人物等，選用初中生非常熱衷的相關話題實施課堂導入。

二、創設情境的導入方法

結合初中生活潑、好動、模仿力比較強等特點，在英語課堂中創設一種與其特征相符的教學情境進行新課的導入，可以讓初中生將自己所看見的和聽見的與英語結合起來，這樣一來既形象又生動。例如，在課文 B4 Module6 Unit1中，筆者一開始便指導一位初中生（Tom）弄一個綁帶將自己的手臂吊起來，同時安排他到教室外去，假裝到學醫室去了。一上課我便問其他同學：“Do you know where Tom is？Where has he gone？When will he come back？”同時“Where has he gone？”書寫在教室黑板中，當我已經問完了之后，他就正好出現在了教室的門口，此時我問該同學：“Where have you been？”該同學作答：“I have been to the hospital.”這個時候，所有的同學都能知道了“have gone to”以及“have been to”之間的不同之處。我又接著問這個同學：“What happened？When did it happen？”并且借此導入新課。

三、自由暢談的導入方法

這種方法是借用課堂教學剛剛開始的前幾分鐘與同學實施自由的溝通和交流，可以是拿值日同學的Daily Report/Free Talk來實施暢談，此方式導入自然，可以巧妙地將同學的注意力引到課堂教學中來，從而使學生增強對課程教學的記憶。這一種方法一般比較適用于中高年級，這是由于初中年級的學生具備了基本的英語基礎，可以較好地把握談話的內容，更方便作答，比如在教授英語過去進行時這章內容的時候，當值日生在作了匯報以后，我便親切地問：“What are you doing now？”這時學生作答：“I’m giving a daily report.”我接著問道：“What were you doing at this time yesterday？”為了加深學生的印象，我采用了重復提問的原則，這樣一來學生便很從容地就可以作答：“I was having a math lesson at this time yesterday.”于是我將此話書寫在了黑板上并且在“was having a lesson”下方做上記號，我又問道：“What were you doing at ten yesterday morning/at 12 yesterday morning？”這樣學生就可以很輕松理解句子的意思了。然后，把所有的同桌的學生進行組對，使用過去進行時語態交流昨天的有關活動，實施鞏固性的練習。如此的導入方法，讓學生的學習興趣濃厚。

四、運用多媒體的導入方法

隨著社會科技的不斷發展和進步，教學改革的日益推進，新時期的信息技術被廣泛地使用到了學校課堂教學中的各方面，采用多媒體課件的導入方法也變成了初中英語教學當中的一個部分。多媒體的使用讓課堂導入變得逼真、有趣，課堂教學一下子就有了活力，如筆者在教授B6 Module4 Unit2 《The Life of Albert Einstein》中，先用多媒體課件播放關于楊振寧教授以及愛因斯坦在美國的一所大學的相關錄像，同學們的興趣高漲，完全進入了英語課堂教學之中，學習的欲望被完全激發出來了。在這一氛圍中，介紹了關于愛因斯坦的相關情況，自然而然地引入了新知識的學習。

總而言之，初中英語課堂教學導入的形式豐富多樣，合適的課堂教學導入方法可以鞏固加深學生已有的知識體系，能夠培養學生的英語語言的表達能力，增強英語聽力，拓寬初中生的知識面，并且能夠培養初中生對英語學習的興趣。所以，一個良好的英語課堂導入方法能夠使英語課堂教學效果事半功倍，因此采用科學的正確的課堂導入方式非常重要。當然，要想讓英語課堂教學導入的相關內容能有效地提高英語教學的效果，我們初中英語教師還要做到：第一，對教材十分熟悉，掌握英語教材當中的教學總目標以及教材內容中的重點與難點；第二，完全參與英語課堂教學，用最大極限去激發初中生對英語學習的興趣；第三，注意平時多積累英語方面的素材，這樣才能在英語課堂教學的導入中如魚得水；最后，了解與熟悉全班同學的心理特點，從而更好地實施課堂教學的相關任務。

參考文獻：

[1]陶妍.初中英語創新性教學初探[J].中國校外教育.2011（01）.

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[關鍵詞]初中英語課堂用語現象改進策略

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360048

英語教師課堂用語的使用，對課堂教學質量的提高非常關鍵。英語教師課堂用語的使用情況，反映教師的專業素養和教學水平，也在一定程度上影響著教學效果。下面，主要分析目前英語教學中，教師課堂用語使用的一些普遍現象，提出可行性的改進策略，以期實現教師的課堂用語藝術，能激發學生學習興趣，帶動學習氣氛，提高英語課堂教學效果。

一、課堂用語的重要性

課堂教學的方式雖然很多，但教師在課堂上組織教學的語言――課堂用語的研究不容忽視。

一般情況下，根據課堂用語的表現形式，根據教學語言的特點，課堂用語分為講解知識點的語言、課堂提問的語言等。

初中生的思維力、認知力等都有了更大的發展，但仍然以具體思維和形象思維為主。因此，教師的課堂用語首先應以引起學生的注意力為主要目的，讓學生聽得懂、聽得明白、聽得清楚，才能真正提高聽課效率，提高課堂學習效果。

教師言簡意賅的課堂用語，使學生在課堂的學習中少走彎路，將學生引領到教師預設的學習主航道上來，英語課堂用語更顯出其重要性。教師的全英表達，雖然地道、標準，令學生咋舌，但多半以上學生聽不懂，連教師的指令也弄不明白，學生如何主動參與學習過程的始終？教師的課堂用語如果是漢語一貫到底，學生的聽說讀寫又怎樣實施和落實？教師的課堂用語，如果學生感到晦澀，師生、生生如何互動？交際、交流又怎能開展？

因此，探討課堂教學用語的使用，有效運用課堂用語，助力學生自主思考、合作互動，提高英語教學質量，值得我們探討和研究。

二、目前課堂用語使用的現狀

1.全英教學

全英教學雖然可以看出教師英語基礎扎實、口語厲害、素養專業、語言能力強，但畢竟初中生的詞匯量偏少、句法結構更幾乎是零，因此，全英教學對正在發展語言的初中生而言，不完全適應，也不可能適應。同時，教師的全英教學，給每一個學生，尤其是學困生無形的壓力，消磨學生的自信心，學生容易厭學。

2.全漢教學

全英教學學生可能聽不懂，抑制學習興趣的發展，而全漢教學雖然學生不費吹灰之力可以聽懂，教學簡單化、明了化，可是，難以創設英語的氛圍，不利于語言的習得和掌握。

3.課堂用語單一

在英語課堂上，很多教師的課堂用語單一，每一節課教師都宣布上課Class begin！班長都會說Stand up！師生打招呼Good morning，class！Good morning，Sir！這樣的課堂組織，師生的固定語言每天反復使用，不會出錯，難以出錯。然而，枯燥、乏味的用語，逐漸使學生失去興趣。教師應該不斷變換課堂用語，多使用幽默、生動的語言，增進師生間的感情，創設和諧的課堂氛圍。

三、課堂用語使用策略

全英教學和全漢教學，都很難創設濃厚的英語學習氛圍，難以激發學生對英語的學習興趣。筆者認為，英語課堂上，應盡可能多地使用英語教學，必要時，摻雜一定的漢語，即“英漢互用”，既創設英語環境，也提高了可理解度。

如進行現在完成時的語法教學時，如果教師開門見山地用漢語說：今天我們學習新的動詞時態――一般現在完成時，一般現在完成時表示一個完成了的動作或者早就存在的狀態，漢語中的現在完成時，明顯的語言特點是含有“了”“過”，英語中的現在完成時，和“已經”“曾經”“剛剛”“最近”“自從”“以前”“到目前為止”等連用，用法有兩個，分別是……

不難想象，這樣的漢語教學，英語教學漢語化，連最基本的幾個單詞already、yet、recently、just、ever、never、since等都懶得使用，學生不可能養成自覺使用英語的習慣。師生對話全部是漢語，英語課與漢語課基本畫等號，英語口語交際、口語表達的能力無法實現和提高。

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關鍵詞：有效性適度 實效

課堂教學是英語教學的主要形式，提高課堂效率是提高教學質量的關鍵。因此，作為教師必須抓住課堂，認真備課、潛心研究教學方法，優化教學設計，提高駕馭課堂的能力，使課堂教學更加成功、高效。那么如何提高課堂教學效果呢？下面是我的幾點膚淺的認識。

一、合理整合，巧妙設計

上海牛津英語教材的編寫體系為“building blocks”，即模塊建筑體系，通過層層教學，使學生的語言概念、語言實踐活動和語言能力在原有的“模塊”基礎上得到拓寬和加深，進而持續發展。特別是在六、七年級，每冊書有4-5 個“ module”，每一個“module”分成若干個“unit”，但都圍繞一個主題。因此，在備課過程中，教師就要精心備課，挖掘教材，大膽的進行模塊或單元的整合，即對整個模塊或單元先進行整體備課，充分了解這些相關模塊的學習內容，以及重、難點等，然后再根據教材的內容和教學目標進行課時備課。同時，根據需要也可以適當調整教材順序，做到靈活機動，設計巧妙。

二、詳略得當，突出重點

一堂課40分鐘，怎樣導入新課，怎樣進行新授課，怎樣練習鞏固，這個主動權是完全掌握在教師手中的。要善于根據課時特點抓住重點，切忌“貪多嚼不爛”。比如第一次上8B Chapter5 Speaking時，我用去了將近15分鐘的時間才從剛學過的兩首詩導進新課，再聽一遍并跟讀，隨后啟發學生總結表達方法，到這時還剩10分鐘，最后pair work和 group work就沒能全面性的在班級展開做，其實操練句型才是本課的重點，因為speaking應是口語課， “說”應該占用絕對的時間

后來在第二個班上課的時候，我就調整了一下側重點。用聯系較緊的一首詩導入主題，避免為了復習兩首而占用時間。然后，聽錄音回答問題，對所聽對話一帶而過，沒有再聽第二遍。總結完句型后就直接進入操練環節，剩余25分鐘全班的同學充分練習了所教句型，有一半左右還到講臺上表演了一番，學生在輕松快樂的實踐操練中既掌握了本課所學的知識，還增加了學習英語的興趣。

三、凝煉語言，恰當運用

1、確保課堂用語的正確和有效。初中生有著極強的模仿能力，而教師的教學語言是學生學習的樣板，要想培養學生正確使用語言的良好習慣，教師必須提高自身語言駕馭能力，避免在課堂上出現一些不規范的語言，避免為了達到“全英”的特點而刻意使用大量的，無效的，繁雜的課堂用語。課堂用語應力求簡短易懂、地道得體，有些無效的或者無關緊要的話完全可以省略或者通過一個眼神，表情，手勢或一些肢體語言將要表達的意思快速地傳達給學生，從而提高課堂效率，加快課堂節奏，減少不必要的停頓。

2、恰當地使用課堂用語。雖然課堂中使用英語進行教學 ，有利于學生語言水平提高，而使用母語越多 ，對學生學習英語的負遷移越大，還會打斷學生用英語進行思維、猜想的思路，然而 ，初中英語課堂教學必須充分考慮到初中生的心理特點和接受能力。在有些場合 ，如果有英語很難清楚表達其意思的時候，教師還應當使用母語。如在講解語法知識的時候，學生對一些專用術語很陌生，很畏懼。如果堅持用專業術語講解，相信沒有幾個同學會有耐心聽下去，而這個時候，如果用中文，則三言兩語就能講清講透，既實用而且高效。

四、巧設活動，注重實效

課堂活動是激發學生學習興趣的重要手段。但是，什么樣的活動才是有實效的活動？首先，活動要圍繞內容展開。每節課都有一定的教學內容和教學目標，課前一定先要理清思路，安排好內容主線，然后根據每一個環節要達到的目標創設有內在關聯的活動，讓教學內容層層遞進，教學重點步步凸顯。其次，活動要難易適當。學生是課堂活動的主體，要保證絕大部分學生能夠參與，又要在有限的時間內完成教學任務，就要設置好難易梯度，在必要的地方給學生一些語言支持是非常必要的。這樣，語言積累豐厚的同學可以盡情表現，基礎差的同學也能根據所給的關鍵詞匯講上幾句，不會產生“局外人”的感覺。再次，活動要留給學生自由發揮的空間。初中生已有一定的英語交流和思維能力，所以活動要求不能太具體，太公式化。

五、精制課件，運用適度

今天的英語課堂可以說“離不開，離不開，就是離不開多媒體課件”。多媒體輔助教學的確提高了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，為課堂創設了生動活潑的交際情景。但是，我們還是要清醒地認識到，教學的關鍵應是深入挖掘課本，精心組織課堂教學，合理有效地利用教學手段來達到教學的目的。我想如果我們能適時、適當、適度地使用多媒體課件來解決英語教學的視聽等有關教學問題，使學生通過視聽英語語言素材，聽、說、讀、寫能力得到培養，這才能達到我們使用多媒體課件的真正目的。

總之，“教無定法，貴在得法”，教學方法雖多，但教師始終要本著以學生的發展為本的原則進行一切教學活動。充分發揮教師的主導作用，抓住課堂，認真備課、潛心研究教學方法，優化教學設計，提高駕馭課堂的能力，使課堂教學更加成功、高效，從而最大限度地提高課堂教學的有效性。

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關鍵詞：初中英語；課堂；教學方法

初中英語課程教學改革的目的在于切實樹立以學生為本的教學指導思想，不斷提升學生們的英語應用能力。筆者在教學實踐中，采取了各種方法進行初中英語課堂教學，從而最大限度地提高教學的效率。

1、探究教學法

所謂初中英語探究教學法，主要是指初中生在英語教師的指導下，通過形成一種類似于科學研究的情境，激發出學生們探究英語學習的興趣，從而讓學生去積極主動地探索、發現與感悟，進而增強思考力與創造力。這一方法要求在學生獨立進行研究的前提之下，由教師給予合理的指導。在探究性教學方法中，可以依據教學內容的需要，由教師有選擇地將社會生活當中的問題引入到課堂中加以研究，從而讓課堂成為問題的展示平臺與討論場所。要培養初中生的探究性學習方式，就應當培養學生積極發現問題與解決問題的能力。學生一旦帶著探究問題的強烈意愿去學習知識，其大腦就會進行積極的活動，他們所能學到的知識就十分深刻和扎實。在初中英語課堂教學中，教師可以先給學生提供一些感嘆句，比如，What a clever boy he is！/What beautiful flowers they are！/What bad weather it is！/How clever the boy is！/How beautiful flowers are！/How bad the weather is！教師要積極引導學生們去觀察以上句子的結構，并開展分組討論，探究這些句子在結構上的不同之處。教師在提出問題之后，學生有可能會提出下列問題：盡管都是感嘆句，但為何句子的引導詞有所不同？前三句均以what開頭，但是為何后面一些用冠詞，而有的卻不用？為何會出現如此差異？what與how能不能進行替換？教師將學生所提出的問題加以凝練，作出必要的闡釋。在這一基礎上，要引導學生帶著以上問題開展觀察與討論，并互相補充。在學生探究與討論的過程中，教師應提供一定的資源支持，隨時準備對學生進行幫助。此后，由各討論小組派出代表作出匯報，其他成員可隨時作出補充，最后再由英語教師作出總結，并對學生的探究成果進行充分肯定，點出不足之處，希望學生加以改進。

2、創新思維教學法

有研究證明，討論式與質疑式教學有利于學生發散思維與創新思維的發展。要讓學生們展開想象，積極探索求異，從而堅持獨立的見解，這就要求教師應當善于挖掘書本中所蘊含的創新性因素，通過創設各種情境，給予每一位學生參與的機會。讓學生們積極主動地運用所學知識進行大膽地發散與創造。比如，在過去進行時的教學中，教師可出示一幅簡筆畫，主要內容是一位學生在學習的情況，而旁邊則有他的爸爸正在看報。在出示這一圖片時，教師可先將這位學生在干什么遮掉一半，隨后就問：What were the children doing？/When his father was reading a newspaper？那么，此時學生們就會進行想象，并進行積極發言，從而為其提供發散思維之機會。在教學當中，教師應設計出一些新穎別致，并能引發學生們共鳴的問題。讓學生們在進行獨立思想的基礎上，開展集體討論，也可用其所教知識，讓學生們進行自由求異發散，并編寫出新內容，讓學生們相互啟發與交流，從而用創新意識來靈活運用英語語言知識，讓學生憑借自身能力去探討與解決新問題，并掌握新知識。在這一過程中，學生們的創新能力也能得到真正的提高。

3、求異思維教學法

在初中英語課堂教學過程中，教師應當積極引導與鼓勵學生們去打破思維定勢，多側面和多角度地去思考問題。在課堂教學活動中，教師是教學的組織者，應當經常運用課堂討論這一形式。求異思維是培養學生具備創造能力之前提，以英語詞語為例：king一般意思為國王，但是從中文意思國王的方面繼續考慮，國王是一個國家的元首，是一個重要的人物。因此，king還有另外一個意思就是首屈一指者，最重要者。因此，在教學過程中應積極引導與鼓勵學生去打破常規思維方式，從多個角度運用英語知識進行大膽思考與創新。例如，在上英語對話課時，可以先讓學生去聽錄音，隨后開展多種形式的對話，最后再設置出不同的情景，讓學生之間進行對話練習，這樣不僅能鞏固舊知識，而且也能學習到新知識。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教而在教學，而在教學生學。”由此可見，教師在教學中，應該注重培養學生自主學習的能力，尤其教學生學會求異思維的能力顯得尤其重要。

4、多媒體教學法

多媒體教學已成為現代課堂教學的一個重要標志，在實際教學過程中，應當充分利用多媒體手段等現代化教學手段開展教學。使用多媒體，能夠提升視聽教學的效果。要通過增加教學的容量，營造出良好的英語教學環境，從而大幅度地提高英語課堂教學效率。大量的實踐充分證明，學生最喜歡接受也最容易接受的信息就是已經形象化了的信息。在初中英語教學的過程中，應當充分運用計算機多媒體教學法以強化教學內容的直觀形象性，從而在最大限度上調動學生們的學習興趣。要用直觀而具體的內容來感染學生，我國的教學體制，使得初中生在學習英語方面尚屬入門階段。由于東西方文化差異較大，學生在傳統方法下學習英語的時候仍很吃力。隨著多媒體等電化教學手段在英語教學中的普遍應用，教師可以把國外符合現階段學生學習的英文影像，歌曲下載存儲到電腦中，以畫面的形式展示給學生。通過畫面情景結合英文語言的刺激，學生更易進入角色，從而強化英文記憶，拉近東西方文化差異的距離。

此外，在多媒體教學方法下，還要花費大量的時間對學生開展聽、說、讀、寫等訓練。從某種意義上說，初中英語教學其實就是情景創造。教與學雙方均處在活化狀態。借助于多媒體，教師能夠創設出一個圖文并茂、生動形象的英語教學情境，從而調動起初中生學習的熱情，激發起初中生的參與愿望。所以，要提高初中英語課堂教學的效果，就不能滿足于傳統意義上的單一教學方法，而是要利用好多媒體手段，創造出集真實性、交際性及趣味性等一體的英語語言環境，并運用大量信息的刺激，讓學生們學好英語。

綜上所述，初中英語教學的過程不僅是一個認識的過程，而且還是一種探究的過程。英語教育的過程本身就是一種探索和創造的過程，初中英語課堂教學唯有將學生的主體作用和教師的主導作用進行緊密結合，注重探索課堂教學當中的新思路與新方法，提高學生發現與解決問題的能力，才能培養初中生的開拓精神與創新意識，從而取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1] 臧淑梅.新課改后初中英語課堂教學方法的改進[J].黑龍江教育學院學報，2008（6）.

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目前初中生的寫作普遍存在下列問題：

1. 單詞問題：不會寫、用錯單詞，中文意思只會一個單詞或詞組，缺乏變化。

2. 句子問題：句式錯誤，中式英語、中英文標點使用錯誤，日期、數字的表達習慣與中文不同。

3. 段落問題：只有一段，文章沒有邏輯性、層次性；課外涉獵過少，舉例不新鮮；跑題，完全不按要求寫。

解決問題，先要知道問題的所在。問題解決了，英語寫作的興趣也就有了。學生需要的不是空洞的理論，而是切實可行的方法。

寫作，也是一樣。我們認為寫作很簡單，給學生很多模板，可是學生各方面能力都欠缺，基礎不扎實，他們只有一個一個的模板去死記硬背：通知、書信、議論文、開頭、結尾怎么寫……這些模板的出現，已經使英語寫作越來越像八股文了。看似竅門的各種模板，其實是讓學生學得越來越累，越來越糊涂，也扼殺了學生思考的能力。社會在進步，可是英語寫作教學，卻變得越來越沒有活力。

對此，我認為寫作教學和聽、說、讀、緊密聯系在一起，不應該就寫作談寫作。應該從基礎抓起，由易到難，循序漸進。從培養學生興趣入手，讓學生越寫越喜歡，越寫越想寫，越寫越愛寫。我認為可以通過下面幾個方面進行寫作教學與訓練。

一、 聽寫

聽說領先，讀寫緊跟。“聽”在“聽說讀寫”四要素中處于最基礎的地位。教師在進行聽寫教學時，先從簡單著手，比如聽寫單詞、短語、句子和一些短小的短文，讓學生聽什么記什么。經過一段時間訓練后，學生有了一定的聽寫基礎，再給學生講解一些聽寫技巧。比如在聽一些長短文時，要引導學生學會聽寫一些關鍵詞。反復練習，訓練聽力，提高英語寫作能力。

聽寫時，時間緊，學生心理壓力較大。教師要善于激發興趣，活躍課堂氣氛，給學生講清要求和聽寫特點，進行耐心教育，練習難度要適中，循序漸進，逐步提高難度、長度、速度。使學生從心理上樂于接受聽寫。

二、 讀

朗讀有利于提高學生的寫作水平。經常朗讀句子、段落和篇章的效果是顯而易見的，因為這時學生接受的語言信息是立體、復合的概念，每個句子都包含著十分豐富的語言點。通過朗讀，各個語言形式和規則都包含在整體的背景中，其語言輸出也就具備了整體性。

所以，學生只有經過長期的朗讀，積累豐富的語言知識和技能，其寫作能力才能才會提高。

堅持大量地閱讀是訓練寫作思維、提高寫作能力的有效方法。閱讀不僅可以擴大詞量、鞏固已學詞匯、熟悉要求掌握的常用句型，而且可以學到很多寫作時常用到的銜接語、習慣用語，表達自己觀點的句型。學生有了這些寫作基礎知識，寫作時就會得心應手，有句型可以模仿寫出的句子就符合英語的表達習慣，就能寫出語言連貫且結構完整、語句通順的短文。可見，閱讀也是提高初中生寫作能力最有效的途徑之一。

在進行閱讀教學時，教師應充分利用教材中的寫作因素，指導學生領會閱讀和寫作的對應關系，培養學生養成從閱讀中獲取信息的習慣，提高寫作能力。

三、 背

背誦能提升英語寫作水平。選進中學英語教材里的對話和文章都是具有典型的代表文體。依照《英語課程標準》的精神，中學生要能夠寫出與教材內容相應文體的文章，而且要做到文體規范，語句通順。如果沒有朗讀、背誦，沒有對各種文體的了解和熟悉，就不可能掌握各種文體的寫作要領，又怎么能寫出符合這些文體要求的文章呢？反過來，有了朗讀、背誦就能更快達到中學生英語寫作水平提高的教學目標。作為一個中學生，多背誦英語范文對寫作是十分有益的。例如在我所教的一個初三班級的四十五人中，朗讀、背誦活動開展得好的學生，寫作的提高也較快。而不喜歡朗讀背誦的學生寫的枯燥乏味、語句不通順，文章凌亂。實踐表明，做好背誦能夠提高英語寫作水平。

四、 改寫

改寫也是提高寫作的有效方法。改寫包括對短文的改寫和縮寫，也包括對話、圖標和短文間的轉換，這種訓練方式對學生寫作能力要求較高。對此，教師首先要選材，要選那些貼近生活、貼近社會、貼近教材的與學生所掌握的詞匯和語法難度相適應的內容，然后引導學生在尊重原文或者在不改變作者意圖的前提下，可以用文章中的原句，當然更好是使用自己的話，靈活地進行各種轉換。

在寫作時，要給學生講清技巧，告訴學生怎樣寫。首先，要使內容條理化，哪些先寫，哪些后寫，如何寫等，都要有個合理全面的安排。其次，要用自己最熟悉的句型結構和短語，力求文理通順、語言準確，要恰當地使用時態和語態，把握不大的詞語不要用。遇到一時想不起來地詞語，可以回避它，找同義詞、近義詞代替，也可以換個句子，改變說法，千萬不可鉆牛角尖。最后，還要注意字跡工整，篇章完整。

寫作能力的培養與提高不是一朝一夕就能辦到的，有目的地訓練很重要，潛移默化的影響更重要。所以教師要重視設立養成好習慣的平臺，包括改正壞習慣的訓練平臺。在英語教學時，教師把每節課都變得很吸引人，讓學生充分參與其中，老師和學生融入在一起，共同寫作，共同交流，共同進步。讓學生每節課寫一些，天天用英語記一些，包括日記、摘抄，這樣日積月累，學生越寫越多，越寫越熟，越寫越敢寫，越寫越愛寫。時間長了，學生就會積極寫作，興趣寫作。另外還要鼓勵學生表達自己的觀點，鼓勵他們在遇到困難的時候不要退縮。讓學生看到自己可以用第二種語言來表達自己的意思，讓他們意識到這是一種進步，是一種成就。樹立學生的信心，即使學生寫的文章很短，也不要吝嗇對學生的稱贊，稱贊的力量是無窮的。