導語：如何才能寫好一篇八年級下冊歷史的總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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歷史具有真實性的特點，教師在教學過程中為了突出對歷史講解的真實性往往會把學生帶入一個乏味無趣的氛圍中去。所以故事性教學法把歷史事實通過故事述說的方式呈獻給學生，極大調動了學生積極性。教師也可以要求學生首先去搜集一些歷史小故事來作為課堂學習的“熱身”訓練，收集歷史故事的方法也幫助了學生更快地去了解歷史，調動學生學習欲望。例如人教版初中歷史七年級下冊中的“科舉制度的創立”，教師則可以讓學生自己去搜尋一些關于科舉制度的小故事并且摘錄下來，然后與同學們一起分享這些“科舉”小故事。同學們在搜尋科舉制度的故事時，會接觸到一些歷史名人、歷史重大事件等，而這些內容正代表著當時時代的突出特點，對學生把握歷史階段特點有著直接的幫助作用。學生對歷史上科舉制度時期、關鍵人物等的把握也為科舉時代的歷史學習奠定了基礎，促進了學生接受歷史知識的能力，提高了課堂效率。在人教版初衷歷史八年級下冊中的“不怕遠征難”的學習中，學生課前收集的歷史故事更能代表著本課題的真實性。“”這個主題涉及到太多感人事跡，也有許多民族英雄的壯舉永遠成為歷史的定格。學生收集這篇主題的歷史小故事擴寬了教材內容，把更多真實的歷史信息呈現給老師同學，加深了師生對歷史的認識，對歷史人物的敬畏，與此同時也培養了同學們的民族自豪感。

二、小組合作，演繹歷史

初中歷史的學習可以通過多種形式來表現，故事化教學提供給了學生更多展示自己的機會，學生可以通過小組合作的方式來編排歷史故事，把真實的歷史故事通過角色扮演的形式呈現給師生。這種演繹歷史的教學法不僅能夠提高學生的學習積極性，更能將歷史事實通過更生動形象的方式表述給學生，幫助學生認識歷史。例如人教版初中歷史七年級上冊中的“原始的農耕生活”這一課，學生就可以分成兩個小組分別代表河姆渡原始居民和半坡原始居民。小組合作過程中制作道具、服裝和原始居民使用的生產工具等都要體現出兩種不同類型的原始居民所代表的不同生活方式和生活用具。比如河姆渡居民使用磨制石器，生產水稻，住干欄式房屋；半坡原始居民使用耒耜，種植蔬菜，住半地穴式的房屋。這兩種類型的原始居民不同的生活方式就要通過小組演繹充分體現出來，在這個過程中，學生甚至可以編排一些小情節、小故事來體現原始居民的生活狀態，幫助學生去理解遠古時期的歷史。學生參與與合作，共同構建這樣一種生趣的歷史課堂也對教師教學和學生學習的積極性有著促進作用。又比如七年級下冊中“貞觀之治”這一課，學生也可以采取故事角色扮演的方式來講述歷史。學生們可以演繹“唐太宗”，通過小故事創編來表現唐太宗在選用治國措施的過程，并且列舉出貞觀之治中采取的具體措施。這種小故事表現的方式幫助學生記憶下貞觀之治的歷史概況以及唐太宗治國之道的方法，對學生掌握歷史知識起到幫助作用。所以故事化教學通過歷史演繹的方式能夠帶動學生積極參與到歷史課堂，更能幫助學生在演繹故事的過程中學習、理解歷史現象和歷史人物。

三、課后交流歷史故事

學生在經歷課前、課中的歷史故事性學習后，形成了對歷史事件的了解和認識，所以教師此時也應該鼓勵學生去再次加強歷史性認識，對歷史事件進行歸納總結。達到對歷史更加客觀、深度地了解。比如學習人教版初中歷史七年級下冊中的“時代特點鮮明的明清文化”時，學生可以舉出明清時代的歷史故事，比如青花瓷制造的故事、李贄離經叛道的故事等。在這些故事的背后，教師要強調的是明清時代的經濟、政治等的特點促使著這些故事、現象的出現，所以歷史的發展具有必然性。學生通過歷史故事交流達到這種認識也是一種歷史學習的成就，通過現象反映實質，通過具體問題總結出歷史概念。所以，課后交流歷史故事不僅讓學生更加深刻認識了歷史事件這種現象性的問題，更給學生啟發性的思考機會，到達對歷史表象地總結性認識。從而發展學生批判性思維，促進學生的歷史研究性學習。對于教師教學而言，學生參與歷史故事交流同時也給了教師與學生溝通的機會，間接地推動著教師教學手段的創新。

四、總結

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關鍵詞：電子白板；牧區初中；歷史教學

牧區學生的母語幾乎是藏語，受母語環境的影響，絕大多數學生從小學進入初中以后，漢語水平普遍偏低。然而，初中的許多課堂教材全為漢文，尤其是歷史教材，完全是跟內地漢語地區學生使用的教材一模一樣，學生大多沒有興趣去學習。如此之多的漢字加大了學習的理解難度，歷史教材對于他們來說，是極其枯燥乏味的。因此，歷史的課堂效果和學習難度非常大。實踐發現，隨著電子白板在牧區教學中的逐步普及，電子白板現代教學媒體在初中歷史教學中具有一些意想不到的優勢，值得我們去探究和實踐。

一、耳目一新，吸引課堂

以往教學主要是在黑板上用粉筆書寫知識重點，本身學生就難以聽懂漢語。由于歷史知識帶有極強的歸納性，因此，學生根本沒有多少興趣看黑板，聽課堂。有了電子白板以后，電子白板的現代媒體界面非常吸引人，可以給學生耳目一新的感覺。例如在歷史課堂中，筆者經常利用電子白板中的許多新鮮的工具進行板書和材料展示，使用書寫功能，運用不同的字形、不同顏色的字，甚至還使用智能筆進行箭頭、幾何圖形的展示，隨時給教學插入一些歷史相關的圖片、音樂和視頻等，給歷史課堂增添了無比的趣味性和吸引力。只要是歷史講授課，按照傳統的教師拿著書，學生看著書，邊聽課邊看黑板邊做筆記，學生的興趣非常低。只要使用電子白板進行教學，學生的精神就來了，他們天天盼著上電子白板課，課堂吸引力也就明顯提高了。

二、重復使用，減輕負擔

眾所周知，在傳統教學過程中，一個班的黑板板書只能在本班使用，不可能搬遷到下一個班級。這對于藏文、漢語等學科教師來說無所謂，因為他們一般只教1～2個班級，到了下一個班級以后，他們可以重新再寫。而大多數初中學校的歷史教師則對于黑板板書苦不堪言，他們一般都是4個班以上，有些甚至7～8個班。如果每個班都要重新書寫黑板，工作量非常大。

電子白板具有“屏幕批注”和“文件保存”功能，如果我們在每一課的第一個班上課時，使用“屏幕批注”把板書記下來，再把文件保存到U盤里，下一個班上課時，我們就可以調用講課板書過程，這種方法可以極大地減輕教師的工作負擔。

三、創設情境，增強氣氛

傳統的歷史黑板教學，學生面對是教師的講解和黑板的重點板書，通常都是單調的、乏味的。自從有了電子白板，我們不但可以大量運用電子白板的交互功能，創設五彩繽紛的板書氣氛，還可以通過文字、圖片、音樂、動畫等多種媒體刺激學生的感觀，既豐富課堂的教學內容，更激發了學生的上課熱情，真正可以實現寓教于樂。

例如，在學習八年級下冊第17課“科學技術的成就（一）”時，以往我們只能按書中內容進行講解與重點勾畫，并強調學生一定要掌握“兩彈一星”，但是學生還是對“兩彈一星”模棱兩可，課堂氣氛非常一般。而當筆者采用電子白板教學時，在課堂中穿插了圖片、視頻，讓學生觀看了原子彈的爆炸、導彈的發射、衛星發射、載人飛船等，學生興趣高漲，課堂氣氛非常良好，也順利地完成了教學任務。

四、調用資源，提升效率

歷史課涉及相關教學資源尤其豐富，包括人物、建筑復原圖、模型、地圖、風土人情等資源。當使用電子白板以后，我們可以利用白板的展示功能，調用一切合適的資源，豐富課堂教學，提升教學效果。

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那么如何在中學歷史與社會課程中更好更有效地開展民俗文化教學呢？上述課程標準明確提出：要“注重學生的主動學習，提倡體驗、探究、合作的參與過程”。民俗文化內容豐富多彩，歷史教學也可以結合民俗文化的特點，給學生創造更多的空間時間去體驗、感悟、探究，感受民俗文化的美好，體現民俗文化的教育價值。

中學歷史與社會課程開展民俗文化教學的具體策略有如下幾種。

一、讓學生進入歷史情境感受民俗

歷史學研究的對象是已往人類活動的客觀發展過程。人類的活動一刻也離不開時間和地域，時間的不重復性決定了歷史不能重復再現。“這就要求學生最大限度地進入歷史情境，走進歷史人物的精神和情感世界，去感受歷史的靈魂并與歷史人物的心靈溝通。只有這樣，才能真正參與和體驗歷史真實，從而實現人類理想和精神的傳承，實現人本身的健康發展”。 在民俗文化教學中，教師可以根據某一章節的教學目標、教學內容和特點，創設或再現歷史情境，讓學生在身臨其境的感覺中感受民俗文化。

1.用歷史照片創設歷史情境

時間具有不可逆性，歷史已成為過去，后人無法直接感知，所以歷史研究必須借助史料間接去了解已往人類活動的過程。照片是一種很好的有助于歷史學習研究的載體。照片將歷史發展的某一瞬間真實地記錄了下來。照片所提供的信息，比很多文獻記載都清晰、準確、生動、細膩。照片是凝固的歷史、形象的歷史、傳神的歷史，人們可以從中獲得直接的感受。在新課程的中學歷史教材中，有大量的民俗文化方面的插圖，其中絕大多數是歷史照片。《歷史與社會》七年級下冊第八單元第一課中的《走進家庭》呈現了多幅照片和插圖。在課堂上，教師應最大限度地引導學生進入歷史照片所提供的這段“凝固的歷史”當中，以主人翁的角色去體驗那段歷史，去感受歷史的靈魂，感受民俗。例如：在講述“悄然轉變中的社會生活”時，可引導學生仔細觀察第112頁的插圖《清代與民國女裝》和《清代官服與民國中山裝》，學生的視線隨著這些歷史照片慢慢進入保守的清代、開放的民國時期，感受到那些時代服裝背后的文化內涵，同時也感受到那個時代所特有的民俗氣息。

2.用影視資料和歌曲創設歷史情境

在課堂教學中，結合教學內容巧妙插入相關音樂或影視資料，創設歷史情境，使課堂富有生機，充滿活力，學生如身臨其境，“體驗民俗，感悟民俗”，從而增強教學效果。

現以浙江省衢州市菁才中學陳小華老師的《情趣無限的世俗生活》的教學設計為例。

（導入新課時播放《好漢歌》，創設情境，把學生的注意力引向一千多年前的北宋）

師：同學們，你們知道這是哪部電視劇的主題歌嗎？

生：《水滸傳》。

師：對。《水滸傳》講述的是宋朝時期梁山好漢的英雄故事。不過今天，老師可不是要你們“路見不平一聲吼”，而是要去“風風火火闖九州”。好不好？

生：好！

師：那就讓我們到北宋的都城汴京去闖一闖。

（結合教學內容播放相關視頻，引導學生體驗民俗）

師：汴京，也就是今天的哪座城市呀？對，就是河南開封。當時的汴京是怎么樣的呢？（播放視頻）大家說說看自己都看到了什么？

生：（討論后回答）店鋪、小攤、雜耍、染布、馬車等。

（教師引導學生將其與現代城市進行對比）

師：這些是汴京街頭繁華熱鬧的景象。茶館、酒店、街頭的小攤、趕車的馬夫、行路的商人，人們各自忙著自己的事情。這是老百姓的生活，也就是世俗生活。（播放視頻《蹴鞠》片斷）好，再讓我們來看看，這些人是在忙什么？

……

師：在宋代，大型的綜合娛樂場所就叫“瓦子”，在瓦子里，一塊塊比較固定的演出場地就叫做“勾欄”。現在請同學們想象一下，當時瓦子里會有哪些娛樂活動？

生：雜劇、雜技、舞蹈、“說話”等。

師：大家想不想欣賞一段呀？

（播放皮影戲《梁祝》，了解皮影戲怎么演）

師：在瓦子里，除了好玩好看的東西，還應該有些什么？

生：還有許多小吃攤點、飯館、茶樓等。

……

師：由此可見，瓦子是當時人們娛樂的重要場所。在這里，不管是演出的人們，還是看演出的人們，臺上臺下都樂在其中。而當時瓦子分布如此之多，又說明了什么問題？

生：社會經濟發達，商業繁榮。

……

用影視資料和歌曲創設歷史情境，使學生體驗了兩宋時期“情趣無限的世俗生活”，深切地感受到人民群眾才是歷史的主人，是歷史的創造者。

3.用角色扮演形式創設歷史情境

歷史課堂上的角色扮演就是“引導學生根據有關的教學內容，通過在課下收集、閱讀材料，編寫歷史劇本，分配角色演練，然后在課堂上擔綱歷史角色來展示有關歷史事件或人物的活動過程，以此體驗和感受歷史” 。歷史學科教學內容豐富、范圍廣泛，它的特殊性使許多過去的歷史情境已無法一一再現，學生很難產生身臨其境的感覺。因此在課堂教學中，教師還應該根據教學內容，用角色扮演形式虛擬一個個歷史情境，提高學生的學習興趣，使學生能深入領會課文的內容，成功突破教學中的重難點，感受民俗文化。

例如：在教學《歷史與社會》八年級下冊第七單元第四課《悄然轉變中的社會生活》的“生活中的變化”時，可以結合課文和教師提供的材料，讓學生分別扮演不同身份的人（如慈禧太后、保守大臣、開明人士、在北京讀書的學生、黃包車夫等），并用動作、表情或語言反映對火車或有軌電車的態度，虛擬歷史情境，體驗20世紀前后“生活中的悄然變化”，體會“中國人民從誤解到逐漸習慣并接受這種文明的輻射和過程”這句話的內涵。在講述“頭腦中的變化”時，可以安排四位學生，兩人為一組，一組扮演清朝時期的一位地主鄉紳和普通百姓，虛擬他們在街上相遇時的情景；另一組扮演民國時期的一位政府職員和普通百姓，虛擬他們在街上相遇時的情景。若時間允許，可以多叫幾批學生扮演。通過角色扮演虛擬歷史情境，讓學生體驗清朝時期稱“老爺”“大人”和民國時期稱“先生”“女士”時的不同感受。

二、開展體驗民俗文化的其他實踐活動

1.進行社會考察、參觀和調查訪問方面的體驗

社會考察、參觀的內容一般涉及文化古跡、文化傳統、生活方式和生產方式等。在地點選擇上應是就近或交通比較方便的地方。例如：在講述《歷史與社會》九年級的“中國的世界遺產”時，山西可以組織學生考察金融中樞平遙，安徽可以組織學生考察中國民居博物館――西遞、宏村古民居，廣東可以組織學生考察華僑文化的典范之作――開平雕樓，杭州則可以組織學生進行西湖文化的考察。可以采取學生自愿組成興趣小組，由教師指導的方式。活動時間一般安排在節假日。活動步驟一般是：集體制訂考察方案─分配任務─查閱資料─準備用具─現場考察─撰寫報告─匯報交流。

調查、訪問活動就是通過走訪當時人、當事人，了解他們目睹的歷史，間接體驗真實的歷史和歷史給他們的真實感受。例如：舊中國女子纏足的陋俗，早在50年前就已基本上消失了。到目前為止，中國估計還有100萬小腳女人，她們大多是80歲左右的老年婦女。在講述上述內容“頭腦中的變化”時，可以走訪這些老年婦女，記錄她們纏足的悲慘經歷，以及小腳給她們的生活所帶來的種種不便，從而體驗放足對中國婦女地位的提高及生活改變的意義。開展這種教學活動時，首先要選擇和確定好訪談對象，同時還須事先擬定訪談提綱。在訪談時，要如實做好文字記錄，有條件的可以錄音或錄像。在學生做好訪談記錄后，教師要及時地組織學生進行歸納、總結，從而加深學生對這一民俗文化的理解。

2.開展操作性強的實踐體驗活動

蘇聯教育家馬卡邊琦說過：在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。動手操作，親身參與實踐可以成為學生體驗民俗文化的一個重要途徑。例如：在初中《歷史與社會》八年級上冊的綜合探究四《過年：感悟我們身邊的傳統》的教學中，可以引導學生自己寫春聯、貼春聯，從而體會過年貼春聯的傳統習俗文化。

民俗資料是活生生的歷史，是反映歷史現象的重要材料。歷史教師要引導學生通過收集、保護、整理民俗資料，直接體驗歷史發展的變化過程，探索歷史發展的變化規律。如：在教學《歷史與社會》九年級第三課專題探究《感動不平凡的變化》中“有感于生活用品的變化”時，可引導學生收集糧票、油票、布票、肉票等票證，從中體驗計劃經濟時代人們生活水平低和生活資料的短缺與緊張，感悟社會主義市場經濟體制對社會生產力發展的促進作用。

三、通過開展綜合探究學習活動來體驗民俗文化

“探究作為一種學習方式，是指在體驗過程中，敏銳地捕捉問題，緊緊地追問、探尋問題的結果，是對歷史的叩問。”探究式學習是中學歷史新課改極力倡導的學習方式。歷史教學中的探究式學習，“是指學生在教師指導下，從歷史學習的問題或任務出發，通過主動探索、發現、體驗，學會對各種歷史資料的收集、利用，從而作出自己的解釋” 。

“探究民俗，反思民俗”的教學過程一般有這么幾個環節：激疑啟思（創設問題情境）─確定問題─引導探究─交流討論─歸納總結─啟迪反思。

《歷史與社會》八年級的教材中，在每個單元后面都有一個綜合探究活動，其中有關民俗教育的是綜合探究四《過年：感悟我們身邊的傳統》和綜合探究六《在生活中感受工業文明》。《歷史與社會》九年級教材中，每一課都配有1～2個專題探究，其中有關民俗教育的是第三課的專題探究《感動不平凡的變化》中有感于生活用品的變化和有感于休閑方式的變化。

體驗民俗文化的綜合探究活動形式多樣，有資料搜集探究、社會調查探究、活動設計探究等，要求學生運用發散思維和創造性思維來積極參與。而小組合作學習是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要的教學方式。因此，在專門的綜合探究課中可以采取小組合作學習方式“探究民俗，反思民俗”。小組合作學習中，我們往往將教學內容分解為幾個探究的問題，學生根據自己對問題的探究興趣自由組合成幾個學習小組，接著分頭查找資料，集思廣義，提出各自的觀點，然后各組在課上派代表對問題和觀點進行闡釋，與全班同學交流。

例如：在《歷史與社會》八年級上冊綜合探究四《過年：感悟我們身邊的傳統》的教學中，我們可以把學生分成春節組、元宵節組、中秋節組，以小組合作的形式進行探究活動，初步了解中國傳統節日的由來、相關民俗活動，分析傳統文化對人們生活的影響，體驗中國傳統節日所倡導的團圓之情；以小組討論、互問互答的形式進行探究活動，體會中國傳統節日習俗的演變過程，樹立正確對待傳統文化的態度，倡導健康的節日文化。

總之，中學歷史與社會課程作為開展民俗文化教育的有力載體，需要歷史教師轉變觀念，運用智慧和藝術，創造出各種各樣的方式與方法，才能使民俗文化教育更有價值，才能使學生學得更興趣盎然，更有收獲。

參考文獻

[1]義務教育歷史與社會課程標準[M]. 北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]李付堂. 對目前歷史教育的追問與感悟[J]. 中學歷史教學參考，2003（5）.

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關鍵詞：神創論；自然發生論；生生論

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-292-01

生命起源是一個亙古未解之謎？生命從哪里來？最早的生命形式是什么？這個問題相信從人類誕生以后就有人不斷的問過自己。那么生命到底是怎樣發生和發展的呢？這是北師大版生物八年級下冊教學的第一個章節中所提到的問題；這也是八年級學生非常感興趣，也很有疑惑的一個初始問題，解決好這個問題，不僅為八下的生物教學開一個好頭，同時也為即將到來的生物畢業會考打下一個堅實的基礎。

做為一名普通的生物老師，我也對這一個課題感到十分的感興趣，也很好奇生命是怎么樣發生和發展的？通過為教材和教參的研讀，以及查閱相關的資料，關于“生命的起源與進化”這個課題，我有了自己小小的觀點和總結。

首先，根據時間的先后對前人們關于生命起源的各個觀點做一個簡單的歸納和總結。

一、神創論：

通過查閱各種文獻資料，從中選取了東、西方關于生命起源的兩個代表觀點。

中國人信奉“開天劈地”，古書上說“氣化風云、聲為雷霆、左眼為目、右眼為月。四肢五體為四極五獄，血液為江河，靜脈為地里，肌肉為田土，發髭為星辰，皮毛為草木，齒骨為金石，精髓為朱玉，汗流為雨澤，聲之諸蟲，因風所感，化為蠡。”再配以簡單的解說，給學生營造一個遙遠而古老的意境。

西方人信奉《圣經》：《舊約全書---創世紀》中提到上帝稱光為晝，稱暗為夜，有晚上有早晨這是頭一日。上帝創造出空氣，將空氣以下的水和空氣以上的水分開，上帝稱空氣為天，是第二日。上帝使水聚于一處，露出旱地，旱地上長草、水果、菜蔬為第三日。上帝創造了兩個發光體，大的管晝，小的管夜，又創造了眾星為第四日。上帝創造了天上的飛鳥和海里的魚為第五日。上帝創造了各類活物----牲畜、昆蟲、野獸以及照著自己的形象創造了人為第六日。到第七日，上帝造物的工作以及完畢，就在第七日歇了他一切的工作，安息了。

通過講解這兩個關于起源的傳說，總結其中的特點都是認為生命來源于超越自然的神靈，這是生命起源的最早觀點。

二、自然發生論

后來隨著歷史的發展，人們通過對自然現象的觀察，提出了“自然發生論”。這種理論認為：生命是由非生命物質隨時自發地發生的。簡單解釋是認為生命隨時自發地發生，可以在短期內完成。代表觀點有：“腐肉生蛆”“腐草化螢”；埃及人認為尼羅河的青蛙和鱔魚是陽光照射淤泥的結果；偉大的物理學家牛頓認為植物是由彗星的尾巴形成的。聽到這些觀點，學生自然就認為這些理論是非常荒謬而不可信的。隨著歷史的發展，科學的進步，新的科學家不斷的站出來這種觀點，于是誕生了第三種理論----生生論。

三、生生論

提到第三種理論，不得不說到兩為非常杰出的科學家雷迪和巴斯德。先簡單描述或者重現雷迪的“腐肉生蛆”實驗。

材料：蒼蠅數只、紗布若干、鮮肉兩塊、瓶子兩個

提出問題：腐肉是否能生蛆

作出假設：腐肉不能生蛆

制定實驗方案：1、將一塊鮮肉放入瓶內，并蓋上紗布，標記為A；

2、另一塊鮮肉放入瓶內，瓶口敞開，標記為B

3、放出蒼蠅

結論：蛆是由蒼蠅的卵孵化形成的

這個實驗的結論就了“腐肉生蛆”的這種觀點。但是后人認為微生物可以自然產生，于是巴斯德又做了一個更有名的“鵝頸燒瓶”實驗。將通過高溫滅菌的肉湯放入進過處理的“鵝頸燒瓶”里儲存了四年，肉湯依然新鮮如初。而瓶口敞開的肉湯很快就腐敗變質了。因而提出了“生生論”---生命只能來源于生物，但是他們并沒有回答關于生命起源的問題，最早的生命又從哪里來呢？人們又在繼續尋找答案。

后來，在1953年美國科學家米勒在其導師尤利的指導下設計了一個模擬原始地球條件，證明了在類似于原始地球下，無機小分子可以生成有機小分子。

但是也有人對此提出過質疑，比如米勒實驗提供持續的電能，原始地球的條件可能達不到；還有人推測形成的有機小分子氨基酸很可能是宇宙流星和彗星在撞擊地球的時候帶出的，因為當時這種現象十分普通，科學證實氨基酸可以在宇宙的惡劣環境中存在。之所以要把這些問題拋出來，就是要讓學生認識到任何結論或者科學結果的誕生都是一個需要反復論證和質疑的過程。后來在地質學、太空學、古生物學等提供的證據影響下，科學家們推測生命起源共經歷三個過程：第一個是從無機物到有機小分子，從氫氣、氨氣、甲烷、一氧化碳、二氧化碳到氨基酸、嘌呤、嘧啶等；第二個是從有機小分子到有機大分子形式，就是氨基酸、嘌呤、嘧啶等到有機大分子像蛋白質、多糖、核酸；第三個生物的大分子演化到原始單細胞的生命形成一個原始的單細胞，能進行新陳代謝的交換這個過程大約經歷了4億年。（參考文獻3）

總之，跟著歷史的腳步，老師和同學一起經歷了關于生命起源的幾種不同理論，從最早的“神創論”到現在更讓人信服的“化學進化論”，這也從側面向學生灌輸了一種學說或一個理論的誕生，必然要經歷一個漫長而緩慢的過程，需要無數人花費無數時間，耗費無數精力才能完成，這就是自然的魅力，科學的魅力。

參考文獻：

[1] 三國?吳國?徐整著《三五歷紀》、《五運歷年紀》

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隨著時下“微文化”的風生水起，微信、微博、微電影、微新聞紛紛涌現，“微”已經成為了我們生活的新常態。微課是圍繞新課程標準及教學需求，以教學視頻為主要載體，圍繞某個知識點（如重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務展開教與學活動的一種方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。

在實際教學中，可以運用微課巧妙搭配，提升初中生對生物生活化的理解，讓初中生物的生活化教學更加生動形象，讓課堂多維度互動，學生更積極活躍。

一、巧選素材，把生活帶進視頻

“巧婦難為無米之炊。”要讓優質、先進的教學方法發揮最大的作用，首先要有恰當的教學內容作為基礎。對于微課而言，這顯然是最重要的因素。作為一名初中生物教師，筆者時常在想如何把學生生活中的點點滴滴帶進課堂，如何挖掘教材中的生活元素，進而讓學生既可以通過日常所見事物展開對新知識的理解，又可以通過教材的學習促進對生活問題的解決。微課的出現提供了一種全新的思路。自從微課被引進國內課堂，便以其“短、精、快”的優勢被廣泛運用于教學，有效彌補了傳統課堂在時間和空間上的局限。

以江蘇教育出版社八年級上冊生物教材“動物的行為”一課為例。關于動物行為的概念與類型，學生們雖然在生活中經常看到，但是并不具備清晰的認識與總結能力。此時，教師將“螞蟻覓食”的場景帶進微課，對于這一生物現象的解釋，微課的插入改變了教師一味解說的冗長與單一，也打破了可視化教輔的邊界。為了完成微課視頻拍攝，筆者利用不同時段進行“埋伏”，使用放大鏡觀察，同時進行拍攝，在后期整合中，加入了漫畫配圖與特殊音效。教師在加工原創教學素材的過程中獲得了樂趣，也提升了學生的興趣，讓他們從微課中再一次仔細觀看自己生活中經常看到的“螞蟻覓食”場景，對動物行為產生具象認識。

二、互動參與，把學生帶進視頻

微課這一舶來品，憑借它的靈活性與延展性帶給教師更多創造的空間。但是，很多教師把微課當成了“片段教學”的視頻版，全程對著幻燈片念字幕，或者就著黑板寫重點，這樣的微課就違背了新理念的初衷，“集體觀影”的形式與“一言堂”并沒有本質區別。為了讓學生全程參與到課程中，教師在錄制生物微課視頻時，經常邀請學生做“客串演員”，教師可作為“總導演”為“演員”分配角色、布置腳本，學生們在參與過程中也提前獲悉了一些知識，進而又增加了他們在課堂上的自覺性與積極性。

例如，八年級下冊“生物的遺傳”一課，教師利用微課進行了課前導入，通過對比生活中常見的人的遺傳性狀，認識人與人同一性狀的不同表現類型，強化學生對“基因決定不同遺傳特征”的認識。這是一個與學生息息相關的話題，為了迅速點燃他們的興趣，教師邀請了6個學生加入到微課視頻拍攝隊伍中。教師選擇的這幾個“演員”剛好可以組成3個對比組：卷舌和不能卷舌、有耳垂和無耳垂、單眼皮和雙眼皮，教師在他們的胸前分別貼上“顯性基因”和“隱性基因”的貼紙。教師發現，這幾位“演員”由于親自參與到微課的制作環節，在上課時格外認真、專注，甚至還帶動了其他同學積極回答問題，熱情參與互動，使課堂氛圍空前熱烈。隨后，當教師展示雙眼皮和單眼皮的掛圖時，學生回顧起剛剛在視頻中呈現的“顯性基因”和“隱性基因”，充當演員的“雙眼皮”學生“唰”地站起來，宣稱自己就是“顯性基因”，全班同學哈哈大笑，同時也牢牢地記住了這一知識。

三、合作實驗，把過程帶進視頻

生物實驗是貫穿整個學科歷史的。無論是植物生長還是人類疾病的研究，都離不開對實物或者替代物的分解剖析與反復驗證。課堂實驗是生物課的“常客”，甚至有很多重要內容需要單獨設置一堂實驗課由全班同學共同完成。微課的出現提供了全新的思路。教師可以在課后完成實驗，并錄制成視頻，正式上課時，讓學生對實驗進行評析與總結，如此既節約時間又可以更清楚地看出實驗中的不足，學生可以根據這一過程意識到自己缺乏哪些知識，進而在隨后的學習中重點汲取。對于教師而言，和學生們在一起朝著同一個方向共同觀看實驗視頻，不僅促進了師生之間的交流，也有利于更好地進行教學反思，為以后的生物實驗積累寶貴的經驗。

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關鍵詞：有效教學;學習方法;思維能力

歷史課堂的有效教學，顧名思義，就是凸顯教學效果的學習。隨著新課改和高效課堂的逐步深入，每位老師都力求在有限的45分鐘之內，把一堂課課本內外的相關信息傳遞給學生，既要完成教學任務，使學生掌握基礎知識、培養基本技能，又要教給他們學習方式，訓練他們的思維能力，做到這一點很不容易。從教多年來，我認為要凸顯課堂教學效果，除了教師扎實的基本功以外，更主要的在于方法的應用和引導，同時情感投入也是必不可少的。一堂課的有效與堂堂課的有效，需要一個磨煉過程。做到這一點，應從以下幾個方面入手：

一、激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”學生對感興趣的事物想求知的本能是與生俱來的，教師抓住學生的這個心理特點，順勢引導他們去求知探索，等他們想知道自己需要什么的時候，課堂教學就變得容易多了。

上好一堂歷史課，首先課堂導入要做到“搶耳”“搶眼”“搶心”，要用最快的形式，突出重點，打動學生。例如，在教學“中華大地的遠古人類”時，以東西方探尋人類起源問題的神話故事作為導言，尤其是“女媧造人”，更能增加歷史的神秘感，這樣的歷史課開始就強烈吸引學生，讓其欲罷不能。上課過程中要激發學生的興趣，一堂課學生注意力分散、疲倦，甚至開小差的情況時有發生，這就要求課程設計有波瀾，能不時提出誘發學生興趣的問題。例如，在教學“漢武帝推進大一統格局”時，教師可引導學生先觀察中山靖王的金縷玉衣，再向學生介紹漢代玉衣使用的規制，學生自然明白諸侯都已經超越規制、富可敵國了，削弱封國勢力勢在必行，這樣學生探究的興趣被重新激發起來。課堂結束時也要激發學生的興趣，比如，教學“拿破侖的文韜武略”后總結引導：“拿破侖不但有文韜、武略，更重要的是他傳奇的一生，就是他的死也成為世界未解之迷，等待著我們當中的奇人異士去尋找答案，我們盼望著這一歷史學家誕生的這一天的到來。”學習任務完成了，但學生的思維仍在活躍、仍在繼續，或許興趣會永遠存在著。

二、教給學生正確的學習方法

實現有效的課堂教學，正確的學習方法是關鍵。一堂課從導入到學生掌握基礎知識，從合作探究到知識拓展，每個環節都有不同的方法，教師的任務就在于篩選出適合課堂內容的方法教給學生，如時間分段，人物歸類，事件找要素，地點找特征等，學生掌握了這些方法，可在以后的學習過程中總結、歸類、提煉有效信息，這樣會事半功倍，大有收獲。

1.理清線索，整合教材內容

上九年級歷史課，可重新整合教材內容，把容易理解的內容壓縮完成，比如，“古老印度的抗爭”和“‘解放者’的風采”，大綱要求識記的內容不多，教材編排也很簡單，一節課能完成。如，“瘋狂的戰車”和“正義的勝利”兩節內容非常多，而正好又是重點，可以分割成三節課的時間來進行，讓學生詳細了解二戰爆發到勝利的全過程，這樣做突破了教材的重難點，貫徹了新課標的精神，更重要的是教師的知識水平得以充分體現、盡情發揮。

2.教給學生記憶的方法

教育的真諦在于“教會學生學習”，授人以魚，不如授人以漁。教學過程中教師要歸納總結，變散為聚，精練識記內容。如甘肅省張掖市2014年中考題“簡答人權宣言的內容”，教材用了將近200字來闡述，學生要完全記憶有難度，將內容歸納為三點，天賦人權;人生而平等、自由;私有財產神圣不可侵犯。這樣總結簡潔明了，學生容易識記。教師要把識記有難度的內容，編成學生喜聞樂見的順口溜，可化難為易。比如八年級下冊講到的成就時，如果總結編排成：“一汽一飛一鞍鋼，三條公路通，長江大橋在武漢，克拉瑪依出油田。”四句話概括了的全部成就，而且很有詩歌的韻味，學生容易記住。

3.運用圖表對比幫助學生整理知識點

圖表能提綱挈領地表列事物，既縮減資料的體積，又擴大對資料的記憶量。九年級歷史會考，注重學生對比運用知識能力的考查，如百家思想的爭鳴、兩次世界大戰、三次科技革命、三大資產階級革命文獻、兩次自上而下的資產階級改革等，在九年級綜合復習時就將這些內容歸納為圖表，這樣對比不但給人帶來視覺的美感，引起形象思維活動，更能使所要記的內容清晰、條理分明、有規律可循。

三、培養學生良好的學習習慣和靈活的思維能力

良好的學習習慣可使學生終身受益，它包括：主動學習、及時完成學習任務、預習、認真聽課、主動回答問題、多思善問大膽質疑、做筆記、課后復習、及時完成作業、階段復習等。學生要學會對所學知識進行概括，抓住重點和關鍵，理解易混淆的概念。每一個專題，要把分散在各章中的知識點連成線、輔以面、結成網，形成單元、章節知識結構體系，在大腦中勾畫圖式。只有使知識系統化、規律化、結構化，才能牢固掌握知識，形成學科能力，運用起來聯想暢通、思維活躍。

總之，一堂高效的歷史課，是在師生的共同努力下完成的，只有和諧與默契，才能達到情感的共鳴，才能完成知識的內化和習慣思維能力的養成。做到了這點，才能體現歷史是“察古知今，鑒往今來”的學問，更是“思接千載，視通萬里”的學科。歷史老師也會非常自豪、有成就感。

篇7

  學校歷史老師個人總結

  本學期本人任高三的歷史下冊的教學工作，這學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。以下是我在本學期的教學工作總結。

  一、扎實做好與教學有關的各項常規工作

  1、認真制定教學計劃。

  學期之初，我就認真的研究高三歷史的教材，根據學生的特點和教材的編排，并和學科的教師商量，共同制定了較為科學的高三第二輪教學計劃。第二輪復習的主要特點是專題復習，需要學生扎扎實實地掌握基礎知識，在學生已學過的知識基礎上，適當加快了速度，既突出主干，又適當關照非重點。在實際的教學中我認真落實教學計劃，并且根據實際情況對教學計劃做出適當的調整，以使計劃達到更加的完善。

  2、認真備課，力爭上好每一節課。

  備課不僅是備教材，認真把握教材的重點和難點，更重要的是要備學生備學法和教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，同時，力爭每一課都做到"有備而來"，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，不斷反思自己的不足使自己有更大的的提高。

  3、堅持從末位抓起。

  對不同層次的學生采用不同的教學方法，讓每一個學生在課堂上都有所收獲。在課后，對導師生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時經常找學習成績不理想的學生談話，增強其學習的動力和學習自信心。

  4、用新的教學理念來指導課堂教學。

  提高課堂教學的效率，注重學習方法的指導，不斷引到學生形成科學的解題方法。在教學注重培養學生的能力和自主學習的習慣，體現學生的主體地位，教師在課堂上盡量少講，而發動學生去探究，通過自身的努力建構知識，體會到學習的快樂，而教師只是學生學習的引導者、幫助者、交流者和參與者，我總是在課堂上極力的調動學生學習的積極性，讓學生真正的參與到課堂上來，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。

  5、狠抓歷史基礎知識。

  準確掌握重要的史實、概念和結論，理清歷史發展的基本線索、階段特征和內在聯系，形成學科內容的主干系統和知識網絡

  6、掌握基本的記憶方法和習慣，準確記憶基本史實，力求在理解的基礎上記憶知識，使知識網絡化。

  7、理解重要的歷史概念和結論，這是形成歷史思維能力的基本途徑。

  8、以單元為中心，學會從政治、經濟、文化等方面歸納歷史發展的基本線索、階段特征和發展過程，從宏觀角度把握歷史。融會貫通，形成歷史知識的主干。

  9、復習策略

  1）每節課默寫一個重點知識點。

  2）以教師講解為主，側重全面知識點。

  3）練習的進行，月考加強。

  4）用時間講析資料上的練習。

  10、學情

  1）學生基礎性較差，識記能力差，有許多知識點學了即忘。

  2）除了優生以外，其他學生的學生自主性都很差。

  3）學習是不善于思考，因為沒有思考就沒有問題。也就不能內化成自己的知識。

  4）學生主動與科任教師溝通，師生之間學科交流較少。

  二、對復習的反思

  1、復習過程中沒有持之以恒的做一些好的策略，如上課前的默寫、背書等這些在上屆學生試驗基礎上體現出較好的學習方法沒有能夠堅持到高考的日子。

  2、復習時（主要梳理知識）的時候，學生只需要簡單地回顧和記憶。不需要深入思考。在鞏固練習中，由于對應的知識，剛剛呈現，只需要簡單再現，因而思維層次較淺，教學過程中基本上多是強化記憶，強行灌輸式的教學方式，難以激發學生參與學習的熱情。

  3、對學生沒有作到充分了解每位學生特別是優生的需求與不足。工作不夠細，只是表面的作些，并沒有真正細化分析，幫助學生找出學習當中的缺點和方法。

  4、復習的針對性較差，往往面對的是所有的學生，可是每位學生的認知水平、基礎知識都是不一樣的。所以在教學中沒能作到因材施教，導致中等生、差生產生厭學的情緒，最終導致放棄學習。

  學校歷史老師個人總結

  本學期我擔任中學八年級的歷史工作教學。由于八年級的歷史是中考必考科目，因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

  一、主要工作：

  1、凸現現代課程理念,促進學生的全面發展、個性發展和終身發展,本期利用各種機會加強業務學習和教科研理論學習、學習筆記達4000字左右。

  2、深入學生實際,及時了解學生的心理特征,學習態度,學習動機,興趣,愛好及方法等、

  3、針對各種可能出現的問題,課前積極參加集體備課,或突破難點,或選擇教法和學法,或設計作業,或營造情景。

  4、積極參加歷史教研室組織的出謀劃策,集思廣益的聽課,評課活動

  5、積極主動地參加其他教研組和學校組織開展的公開課,青年教師匯報課,校優質課評比活動。聽課節數達20節左右。

  6、及時了解每個學生對所學知識的掌握情況。

  7、開展課外輔導，課外活動和研究性學習活動，如：

  (1)、歷史人物訪談。

  (2)、交流歷史學習方法、經驗。

  (3)、歷史專題報告會。

  (4)、觀看愛國主義影視片。

  (5)、學習方法，復習方法指導。

  (6)、社會生活情況調查。

  從而培養了學生興趣，拓展其視野，并與同組教師交流心得。

  8、努力開展課題研究，圍繞《現代教育技術與歷史課堂教學的整合》，，群策群力鉆理論，查資料，重實踐。

  9、努力突出歷史教學的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養和科學精神的培養，充分發揮歷史教育的社會功能和育人功能。

  10、通過多樣化方法和現代化手段，努力推進素質教育，全面提高歷史教學質量

  二、主要工作成績：

  1、積累了一定的教學理論和方法，為今后的教育教學奠定了更好的基礎。

  2、本人的公開課，取得較好成績，受到本組同事好評。

  3、課外活動亦取得一定的效果。學生在活動中學會了做人，掌握了歷史知識。

  4、課題研究取得階段性成果，加強了學習資源與學生學習方式、教學要素、教學環節的整合，為學生提供自主、合作、探究學習歷史的環境和氛圍;培養學生的人文素養和科學精神。此外，學生的材料解析水平有了一定的提高。

  三、存在的不足：

  1、個人備課有時針對性不強，特別是在具體的課堂教學中，往往是備好的課不得不進行必要調整。

  2、新課程的理念落實得不夠到位，傳統的教學方法和手段成分還比較多。

  3、課題研究亦有流于形式的時候，以致實質性的工作做得遠遠不夠。

  4、課外活動的開展因學生的素質參差不齊，總體效果亦有不如人意之處。

  四、教學反思。

  教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是教學的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。一方面，學生的學習基礎相對較弱，剛接觸新的教材，同學們還不能馬上適應。另一方面，有的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。 教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。 一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。

  五、今后努力的方向：

  1、加強備課的針對性，努力服務于課堂教學和學生。

  2、有意識地強化落實新課程理念，突出學生的主體意識。

  3、實質性地開展課題研究，少一色形式，多一點具體的內容。

  4、加強課外活動的指導和引導，做學生自主，合作，探究學習的伙伴。

  學校歷史老師個人總結

  本學期我擔任七年級年級的歷史教學工作，同時擔任七年級6班的班主任助理。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。為把以后的教學工作做的更好，特將本學期的教學工作總結如下：

  一、制定好計劃，備好課，備好學生，上好課

  針對目前初一學生由小學進入初中不久，對中學的歷史課程不了解，而學習任務的加重、自身自覺性的不夠，學習方法的改變，自學能力的欠缺，這些將成為教學過程中的阻礙，學生一時也不會適應，因此要培養學生的閱讀興趣，必須認真制定計劃，認真備課和教學，積極參加備課組活動，上好每一節課，并經常聽其它老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態施教，以和藹、輕松、認真的形象面對學生，讓學生掌握好科學知識。教學中，備課是一個非常重要的環節，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性;一堂準備充分的課，能調動學生的積極性，上課效果就好，會令學生和老師都獲益不淺。因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。

  二、激發學生學習興趣，指導學習方法

  歷史學科對學生而言有一定的興趣性，但七年級學生由小學進入初中后，學習任務增多，學生適應困難，如何讓學生在諸多的學科中重視它呢?我只能“激”趣了，每次統考后，我會在課堂上表揚一些學生，一種是優等生，讓他(她)們介紹成功經驗;一種是進步較大的學生，尤其是后進生，我會給予更多的表揚和鼓勵。讓更多的學生明白：只要端正學習態度，別人能做到的事，我只要努力，也一定能做到。榜樣的作用是無窮的。同學們逐漸有了競爭意識，形成你追我趕的學習風氣。

  另外，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視差生的培養，做到面向全體。為此，我制定了具體的計劃和目標，并對這部分同學進行有計劃的輔導。從平時的測試結果證明這是非常有效的。

  三、立足課堂，提高效率

  學生剛進入初中，七門學科作業繁多，學生還需適應。我只能立足于課堂這塊主陣地，緊緊抓住45分鐘，盡量讓學生多記、多寫。下課時，人人必須完成課堂訓練，交給老師后才能離開教室。課堂上抓緊分分秒秒，關注每位學生，課堂效率明顯提高了。課后也沒有作業，學生負擔減輕了。

  四、務實基礎，注重解題方法的指導

  任何一門學科的學習，基礎是根本。沒有基礎，就成了無本之木，無源之水。抓好基礎題，這樣既節省時間，又能出成績。扎實的基本功是學習的第一步，然后才能提高學生的能力。另外我十分重視解題方法的指導，如“尋找關鍵詞語”、“先讀問題，后讀材料“等等，幫助學生提高應試能力。

  五、關注后進生的成長

  如何提高后進生的成績?這是我們面臨又一個棘手的問題。后進生需要老師傾注更多的愛心、給予更多的理解。轉化一個后進生談何容易，需要老師極大的韌性。他們屢教不改，讓老師頭疼、甚至想到放棄，但必須做到不拋棄、不放棄。轉化后進生要多動腦、想辦法，因人而異、把握時機。每次考試后，對于學習進步較大的學生，尤其是后進生，我會給予更多的表揚和鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，從而增強努力學習的信心。同他們探討有效的學習方法，幫助他們自我調整與改進。

  以上是我對本學期歷史教學方法的一些探索和嘗試。在今后的教學中，我要揚長避短，不斷改進教學方法，為學生在今后考出優異成績和全面提高我校教育教學質量而不懈努力!

篇8

【關鍵詞】多媒體技術 ；初中歷史； 教學應用

由于各個學科的教學內容不同，應用的多媒體教學的方法也有所不同，下面我僅對于在初中歷史教學中應用多媒體技術講一下我的粗淺認識：

一、 多媒體技術在初中歷史教學中的優勢

1、它比傳統的教學方式更加生動、形象、有趣，更能激發起學生的學習興趣，使之熱愛學習歷史。傳統的教學方式是，老師一只粉筆、一本教課書、一本重復多年的教案，頂多再加一個掛圖，在課堂上要么是板書，要么是口頭講述。無論老師講述多么的生動，那也只是口頭描述，學生們也絲毫提不起精神。其結果是老師講的口干舌燥，學生們聽的是昏昏欲睡。多媒體技術的應用就改變了這種教學方式，它可以把文本、圖片、聲音、視頻很好地結合在課件里，在需要的時候展示在課堂上，這樣就使得原本枯燥、平面、靜態的講課，變得鮮活、立體、生動了。這大大的激發了學生對歷史學科的興趣，也就更加喜歡學習歷史了。

2、它使得一堂課的容量增加了，課堂上的效率提高了，也一定程度的解放了老師。由于一堂課的時間是有限的，老師在有限的時間里能講述的東西也是有限的。老師為了要講清楚一個問題，往往要把這個問題的很多方面都要講清楚，以便學生理解。可是一節課有多個問題要講，老師往往是講清這個問題，那個問題時間就不夠了，結果是下課了，課還沒講完，還得壓堂講課。

多媒體的應用就改變了這種狀況，老師在上課前就把要講課的內容制作成多媒體課件，其中可以有文本、圖片、音樂、視頻。上課時講到某個問題時，就把解釋那個問題的課件展示給同學們，老師只是簡單的解釋和總結就可以了。而且，有的文本課件就可以代替板書，老師就不用過多的書寫板書了，這樣既節省了老師寫板書的時間，又增加了一堂課的容量，提高了課堂效率，同時也一定程度地解放了老師。

3、它對于培養學生的愛國主義精神也有著重要的促進作用。在歷史教學中，除了要傳授給學生歷史知識外，還有一個更重要的功能，那就是要培養學生的愛國主義精神。在傳統的教學里，主要是依靠老師在口頭講課中滲透。這種方法，是有一定的作用，但是這種口頭講述的方法還是顯得有些不夠生動活潑，無法引起學生的興趣。如果采用多媒體技術展示的話，就可以配上一幅圖片、一段音樂、一個視頻，立體地把這些東西展示給學生們，就更能使學生們感到象自己置身當時的時代，感受到祖國歷史的輝煌，杰出歷史人物的人格魅力。例如在講時，可以把電影《甲午風云》的片段放給同學看；在講秦統一六國時，可以把秦兵馬俑的紀錄片放給同學們看。這樣就更能激發起學生們的愛國熱情，對于愛國主義教育起到更大的推進作用。

4、多媒體技術的應用，對課堂上的師生互動、活躍課堂氣氛、培養學生形成積極健康的人格個性也起到很重要的促進作用。以往的課堂是老師一言堂，從頭講到尾，填鴨式教學，這種教學方式，對于某些學生來說或許有作用，但對于大多數處在青春期好說好動的初中來說，無疑是壓抑了他們的天性，妨礙了其個性發展。有了多媒體，老師可以在講課時，讓學生就講課內容發表自己看法，然后用錄像機（或者直接用手機）錄成一段視頻，然后再通過投影機放出來。這樣學生既發表了自己的看法，又看的自己的影像，展示了自己的個性，激發了學生的學習積極性。例如：在講授時，我就讓學生模仿五四時期的學生，在課堂上來次演講，時間不用太長，用錄像機或者干脆用手機給錄下來，然后再在課堂通過多媒體播放出來，同學們反映非常熱烈，課堂氣氛非常活躍，起到了非常好的效果。

二、多媒體技術在初中歷史教學中的具體應用

實例1、在講人教版初中歷史七年級下冊第7課《輝煌的隋唐文化（一）》時，這課主要內容是隋唐時期的建筑、雕版印刷術和詩歌。于是我在課堂上，通過多媒體展示出介紹趙州橋的紀錄片，使原先只是在課本的一張圖片和文字介紹，變得立體生動了。尤其講唐詩時，我在課堂上播放了朗誦名家朗讀的李白、杜甫、白居易的音畫詩視頻。使學生通過音樂、畫面、朗誦者的朗誦更深地了解了唐詩的美，也就更加理解中國古代文化的輝煌燦爛了。

實例2、在講人教版初中歷史八年級下冊第1課《中國人民站起來了》時，這課主要是講開國大典和的和平解放。一提到開國大典，很多人都會想到電視里經常播放的主席在天安門城樓向全世界莊嚴宣告：中華人民共和國中央人們政府已與今天成立了！并親自按電鈕升起第一面五星紅旗，樂隊奏起《義勇軍進行曲》，之后進行了閱兵和群眾游行的經典鏡頭。以前只能通過老師口頭講解的方式，把這個過程介紹給學生，顯得有些枯燥。有了多媒體就可以把這段紀錄片片段通過投影機在課堂中播放出來，同時我還加入了近些年的國慶閱兵和2015年抗戰勝利日閱兵的記錄片片段，和開國大典一起播放給學生。這樣通過對比，既讓學生們更加生動地了解了開國大典的過程，又讓學生們看到我們國家從建國到現在，尤其是改革開放以來現代化建設所取得的輝煌成就。在進行歷史知識教育的同時，也是一次很好的愛國主義教育。

以上，只是多媒體技術在初中歷史課中應用的兩個例子。我想隨著多媒體技術的發展，它在歷史教學中的應用會越來越廣，方式也會越來越多樣化。

三、多媒體技術在初中歷史教學中應用要注意的幾個問題

1、要和傳統的教學手段有機結合，不要濫用多媒體。有的老師看到多媒體技術的諸多優勢，于是在課堂上從頭到尾就給學生放視頻、放音樂，也不強調課重點、難點。這樣由原來的“人灌”變為“機灌”，其結果是學生們看的倒是興致勃勃，看完后卻不知其所以然，使多媒體應用走到了極端，沒有取得應有的教學效果。所以，課堂上老師還是要發揮老師的主導作用，多媒體只是教學手段不是教學全部，該使用多媒體時適時地使用，該講授的還是要講授。

2、要正確使用多媒體課件。現在是大數據時代，各種多媒體課件在網上很容易的就搜索到。這些課件中也存在著良莠不齊的現象。而且各地采用的教課書版本不一樣，面對的學生的實際情況也不一樣，制作的課件就不一樣。所以我們在使用課件時，一定要結合本校實際情況，根據所采用的教材，還要結合學生的實際情況，準確的使用多媒體課件，這樣才能夠更好的發揮多媒體在教學中的作用，起到事半功倍的作用。

篇9

   優秀的傳記不僅能鼓舞人，還能使人更深刻地認識世界。了解人生。人類的一切成就，都是自身創造的，而傳記則是把那些偉大的創造天才的人生軌跡描繪出來。就象這本由羅曼。羅蘭寫的《名人傳》一樣。

   《名人傳》包括貝多芬傳。米開朗基羅傳。托爾斯泰傳。三篇傳記。描寫的是一個音樂家，一個雕塑家。一個小說家。他們雖然各自所處的領域不同。但是在人生怨患困頓的征途上，他們為尋求真理和正義，為創造表現真。善。美的不朽杰作而獻出畢生精力。貝多芬用痛苦譜寫的與命運抗爭的音樂，為后人留下了享受不盡的精神食糧;米開朗基羅用一生的血淚創造出了不朽的杰作;托爾斯泰則在他的小說里描寫了千萬生命的渺小和偉大，他用他的作品向世界傳播愛的種子。

   他們堅信只要靈魂能夠堅忍果敢，不因悲苦與劫難而一味地沉淪，那么就一定能沖破肉身的束縛，奔向人生的崇高境界。正如不向命運低頭的貝多芬告訴我們那樣;‘噢，人啊，你應當自強不息’。我們對這句意味深長的話應當有所感悟。我們應當重新鼓起對人類的信心。

   青少年朋友們在成長的過程中，需要有楷模，也需要有警惕，那么讓傳記成為你人生的伴侶吧。

   中學生《名人傳》讀后感

   當我讀完《名人傳》這本書，我被深深的震撼了，書中的三位主人公就好像三座高峰，屹立在世界上，無法逾越，遙不可及。

   我感嘆，他們處于精神世界的高峰。他們已走出這個被金錢名利籠罩著的世界，戰勝了這個充滿殘酷現實的世界，熬過了這個沒有人道的世界。追求著自己的夢想。

   貝多芬，這個偉大的音樂家人所周知，而他悲慘的命運似乎從出生就被祭定了——出身在一個貧窮的家庭，而貧窮在那個年代卻是最可怕的，但這阻礙不了貝多芬對音樂的狂熱與追求。即使有不少困難迎面而來，讓這個音樂家受盡折磨，一直在喜悅、興奮、失望和痛苦中輪回，但這些豐富的人生體驗也正給予了貝多芬無限的音樂靈感。

   米開朗琪羅，同樣是個聞名世界的人物，像書中所說的“他自幼便知道了人生的兇險與精神的孤獨”。所以，他在孤獨中受盡挫折，在挫折中不斷成就自己的夢想，他將人生變得神圣無比，在面臨死亡的邊緣的米開朗基羅，早已看破俗世，他想往著天國，向往天國的純潔，永恒。因為他擁有一顆儼如高高山峰的偉大心靈。

   不僅僅是在藝術領域，身在文學領域，同樣有一位巨人，他就是俄羅斯的文學光明使者——托爾斯泰。

   “一百年前在大地上火光閃亮的偉大靈魂”。他，托爾斯泰，用文學引導了無數陷入陰霾的青少年。托爾斯泰筆下的文字，不僅是讓人閱讀的，似乎還有藥水的功能，治愈人們心靈的創傷，撫慰人們的心靈。總之，托爾斯泰這偉大的文學家用筆寫破了金錢名利，寫明了當時人們所缺的精神和品格，讓人們看到了，見識到了，托爾斯泰所擁有的最偉大的靈魂。

   總結這三位巨人的一生，作者羅曼·羅蘭的旨意便顯示出來：人道主義!現實主義!

   同樣的，對于現在的我們，這本書像是一面明鏡，將那些還陷于物質主義的人清清楚楚的展現出來。似乎在告誡我們，只追求物質上的充足就如曇花一現，只有擁有強大的精神力量，才能實現活著的真正意義。

   先不說要像他們一樣聞名世界，眾人皆知，強大的精神力量往往是實現夢想的第一步。相信每個人心中都懷揣的一個夢想，對這個夢想是無限渴望。也許你的夢想小到只想報答父母，也許你的夢想大到要報效祖國，但無論大與小，都需要有強大的精神力量和一個禁得住風吹雨打的靈魂。

   合上書，早已被三位偉人震驚，他們的意志，他們的成就，他們的靈魂與品格早已登上最高峰，此時只覺得自己有多么渺小，但或許，他們就是我的榜樣，為自己的夢想!

   中學生《名人傳》讀后感

   借名人光芒，擦亮雙眼------《名人傳》讀后感閱讀了羅曼羅蘭的《名人傳》，深有感觸。羅曼羅蘭是2世紀法國著名作家，他的作品是人們強大的精神支柱。《名人傳》寫的是貝多芬，米開朗基羅和托爾斯泰的故事，他們經歷了各種的磨難卻沒有向命運屈服，在生命的最后一秒仍不屈不撓的抗爭著，最終成為了偉人。

   在這三位偉人當中，給我留下最深印象的是貝多芬。他對音樂有火一般的熱情，先后創作了許多優秀的作品。他的作品深邃而輝煌壯觀，充滿了幻想。但災難還是無情的降臨到了他的頭上，在82年，他意識到自己的聽力障礙已經無法治愈，并且會很快惡化。那意味著他可能再也不能進行創作了!這是多么大的打擊啊!但他卻能頑強的和命運抗爭，這也許是他后期能寫出那么多不朽作品的原因吧。這種對生活對命運永不妥協的精神正是我們就應學習的，這偉大不屈的靈魂讓黑暗的世界有了光芒，讓生活有了期望。

   讀了《名人傳》，我不禁深深地思索起來：作為2世紀的一名小學生，社會的競爭更加的激烈，我們的功課越來越多，學習上的困難也隨之增多，應對重重的困難與壓力，我們是不是也需要這種精神呢是!在遇到難題時，在學習成績下降時，讓我們“借著貝多芬的光芒，再一次擦亮我們的眼睛。”用堅定的信念去應對挫折，用頑強的毅力去實現理想。

   中學生《名人傳》讀后感

   一本本的讀物，總是圍繞在我們的身邊。有《伊索寓言》、《西游記》、《紅樓夢》等不同種類的書本。當然，從中受到的體會、感悟也是截然不同的。這些書仿佛是支撐我在學習中走下去的支柱。在這次“讀課外書”的作業中，其中一本書則令我震撼無比，心靈也受到了前所未有的撞擊。它就是法國的作家羅曼。羅蘭寫的《名人傳》。作者沒有一般性的追溯他們的創造歷程，而是抓住他們在各自領域的藝術家的共同之處，著重刻畫了他們追求真善美而長期忍受苦難的心路歷程。

   在這里，貝多芬作為一個音樂大師，卻遭受了最悲劇的事情，聽力開始一天一天的下降，內臟也被巨大的疼痛所折磨。但這毫不泯滅貝多芬追求幸福的希望。可這個希望也成為了泡沫，希望再次破滅，他心愛的女人嫁給了一個伯爵。這個噩耗嚴重的打擊了貝多芬的心，使他不等不承受心靈的痛苦，這也加劇了貝多芬的病情。然而幸福也降臨到了他的身邊。他與愛著他的姑娘訂了婚。但不久婚約解除了，貝多芬再次陷入了孤獨之中。從此他把全部的精力投入到創作中。仿佛所有的困難都不能使它停止前進，放棄自己鐘愛的事業。

   米開朗琪羅是雕塑和繪畫的天才。他似乎比貝多芬幸運，他出生在一個有聲望的家庭中，無殘疾也不貧窮。但他的心靈卻是無比的痛苦，他無妻無女，不曾感受家庭的溫暖，他的國家也多災多難，外族入侵，人民受苦，自己的作品毀于戰亂。他人身幾乎沒有自由，終身為教皇們忙綠。他的本性是高傲的，為了維護尊嚴，他也曾與教皇抗爭，但由于被形勢所逼，一次一次的向權力屈服。由于無法擺脫教皇們的權利轄制，使他的作品不能如期完成。雖然他有缺點，但他的藝術是偉大的，在他的作品中，彰顯出他偉大的品性。