導語：如何才能寫好一篇生物必修一知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學生對高中生物的學習普遍不夠重視，原因有以下幾個方面：

首先，沿用初中學習生物的觀點對待高中生物。初中生物是對植物、動物、人體有一個感性認識即可，知識量不大，最重要的是不參加中考。而高中生物是理科生必考科目，而且知識結(jié)構(gòu)不一樣了，更微觀，更前沿，知識容量更大了。

其次，對于理科生來說，生物是理綜三大科目之一。在吉林省高考中，理綜合是指物理、化學、生物三科一張卷，共300分。其中物理110分，化學100分，生物90分。生物所占的分數(shù)比例是最低的。一般學校課時安排得少，導致學生覺得生物是“副科”，自然不重視生物學科的學習。

所以首先要認清生物學科的重要地位，從個人知識量和難易程度的比例來看，高考中生物所占的分數(shù)比例并不低。物理占分多，但知識量也大，生物的知識量少（三本必修教材，兩本選修教材），理綜三科在學習過程中，學生普遍覺得物理很難，而生物很簡單。只要認真學習生物，那么在高考中相對來說容易得分。在關(guān)心大科學習的同時，也要關(guān)心生物學科的學習。在升入高三之前，打好必修教材的基礎。

二

針對生物學科的特點，要學好高中生物，建議學生做到以下幾點。

首先，對教材要熟爛于心。生物學生，掌握了教材中的知識就等于成功了一半。可以說，生物是最像文科的理科科目，需要記憶的知識點很多。用心背書，生物成績就可以處于中上等水平。書中的圖例、實驗、涉及的化學式（光合與呼吸），要時常歸納、總結(jié)重點詞，如“功能”、“作用”、“本質(zhì)是”，這些都要留心，書上的黑體字要背下來，如“基因是有遺傳效應的DN段”，這往往是高頻考點。有些知識點一定要記扎實，“當背則背”，沒有商量的余地。它不像數(shù)學、物理，掌握一個公式、定理，就能在做題時有很大的發(fā)揮空間。生物往往要求你一字不差地答出某概念或者某原理，能用書中更專業(yè)的生物學術(shù)語答題比用自己理解的大白話答題更能得分。另外，背的東西，遺忘是很正常的，但經(jīng)常重復這些知識點，可以延長遺忘的時間，所以要經(jīng)常看書。

其次，習題和作業(yè)。可以選擇一兩本教輔資料，帶知識點分析和習題詳解的這類課外書可以把每個知識點細致地分析一遍，是一本服務于課前預習、課后歸納整合的教輔，幫你夯實基礎；教授做題的方法，讓你快而準地做題，從而取得高分。對于一般的學生，用學校訂的教輔資料就足夠了，除非是尖子生，想進一步拔高，還可以再自備一套資料。把做題當成積累。題做得多了，自然就知道哪些是高頻知識點了。選擇題要兼顧速度與準度，高考一道選擇題就是6分。雖然不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但在高考的指揮棒下，題海戰(zhàn)術(shù)也是最有效的方法之一。

最后，多與老師溝通，進行錯題反饋，解決疑難問題。每周新課都有對應的題，在老師講解之前，要獨立完成。老師講時認真聽，對于自己做題有疑問的地方，在聽課時加以解決。解決不了的一定要請教老師和同學。這一點，要多鼓勵自己，不會的題就問老師，老師不是老虎，為什么要敬而遠之呢？

三

以上是我結(jié)合自己的教學過程和對學生的了解有感而發(fā)的一些拙見。說到底，在生物學科的學習中，對知識的記憶很重要。下面把我自創(chuàng)的一些記憶方法和讀者分享。

必修一《細胞的衰老和凋亡》中衰老細胞的特點總結(jié)：

一大，一小，一多，一少，兩個低，兩個慢。即：細胞核大，細胞小，色素多（形成老年斑的脂褐素沉積），水分少，酶活性降低（酪氨酸酶活性低，黑色素合成減少——老人的白發(fā)），物質(zhì)運輸功能降低，新陳代謝減慢，呼吸速率減慢。最后強調(diào)有兩個“相反”的特征——脂褐素多和黑色素少。

必修二《孟德爾遺傳定律》知識點總結(jié)：

豌豆：自花傳粉閉花純，穩(wěn)定遺傳易區(qū)分，花大雜交周期短，后代數(shù)多易統(tǒng)計。

孟德爾假說演繹實驗過程：高矮正反交，子代全是高，Dd再自交，高矮3：1，Dd若自交，高矮1：1.

基因分離定律：遺傳因子控性狀，體細胞中都成對，形成配子時分離，隨著配子傳后代。

篇2

[關(guān)鍵詞]知識點 記憶技巧 規(guī)律記憶

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）260107

高中生物是一門“理中文”的學科，需要記憶的知識點多，且繁雜，這需要有良好的記憶技巧。在此，筆者介紹幾種常用的記憶技巧。

一、聯(lián)想記憶

利用事物間的聯(lián)系，通過聯(lián)想進行記憶。比如，《果酒和果醋的制作》中提到，摘除葡萄梗時，需要先清洗，再去梗，以防止微生物感染。這一知識點可以聯(lián)系生活中洗菜的方式。洗菜時也應當先洗，再擇菜，防止營養(yǎng)物質(zhì)的流失。又如，在記憶糖被具有、保護的功能時，可聯(lián)系平時吃火鍋：很燙的食物進入有糖被的食道后，并未將食道燙傷，這可能就是食道表面糖被的保護作用。再如，記憶胡蘿卜素是橘黃色時，可聯(lián)系生活中的胡蘿卜是橘黃色來記憶。但這種方法需要注意選擇好聯(lián)想的中介，且有時并不完全準確，但可幫助學生記憶知識點。此外，這種方法還需要注意生活經(jīng)驗的積累。

二、口訣記憶

把識記材料編成“順口溜”，通過口訣形式記憶。比如在《提取綠葉中的色素》實驗中，濾紙條上的顏色從上到下可記為：胡（胡蘿卜素）葉（葉黃素）a（葉綠素a）b（葉綠素b）。在記憶人體必需的八種氨基酸時，可采用以下口訣：甲攜來一本亮色書。而微量元素的口訣可用：鐵很兇猛（錳），碰（硼）上了新（鋅）買的木（鉬）桶（銅）。

又如，有絲分裂各時期特征，可描述為：前期，仁膜消失現(xiàn)兩體；中期，形定數(shù)晰赤道齊；后期，點裂數(shù)加均兩極；末期：兩消兩現(xiàn)重開始。

三、規(guī)律記憶

通過總結(jié)規(guī)律進行記憶。例如在“必修一”中學到：凡是大分子物質(zhì)水解為小分子物質(zhì)，就肯定需要水，該過程釋放能量，是放能反應。釋放的能量到哪里去了？儲存在ATP中。故放能反應與ATP的合成相關(guān)。

以上方法主要應用于對零散知識的記憶。但在高中生物的學習中，還必須弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，融會貫通，及時歸納總結(jié)，將零散的知識點串聯(lián)起來，形成知識網(wǎng)絡，解題時才能游刃有余。

四、圖示記憶、列表記憶、概括記憶

圖示記憶，也就是通常所講的知識畫概念圖。通過繪制概念圖，了解知識點間的內(nèi)在聯(lián)系。每學完一章后，將這部分的內(nèi)容回顧一遍，系統(tǒng)地梳理出大致的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。比如在記憶蛋白質(zhì)一節(jié)的內(nèi)容時，可繪制以下概念圖幫助記憶。

列表記憶的方法是我們經(jīng)常使用的，比如比較原核生物和真核生物的異同點。

概括記憶。對知識點及其內(nèi)在聯(lián)系要學會概括。例如總結(jié)產(chǎn)生水的細胞器：核糖體、高爾基體、線粒體、葉綠體。再如概括僅含有C、H、O三種元素的化合物有糖類、脂肪、固醇。又如在課本“必修一”中首先學到構(gòu)成細胞的元素，它們主要以化合物的形式存在，故緊接著就學習元素構(gòu)成的化合物，再由化合物構(gòu)成細胞的基本結(jié)構(gòu)，再到細胞膜，細胞質(zhì)和細胞核，以及細胞中的各種化合物。

五、通過實驗現(xiàn)象增強記憶

篇3

關(guān)鍵詞：高中生物學；課堂教學；高效；探索實踐；策略

隨著新課程改革的不斷深入，高中生物學課堂教學面臨著新的挑戰(zhàn)，新課程標準對于高中生物學課堂的教學效率要求更高。那么，怎樣才能創(chuàng)設高效高中生物學課堂呢？基于當前一些高中生物學教師做出的打造高效課堂創(chuàng)新實踐，結(jié)合自己對傳統(tǒng)高中生物學課堂中容易出現(xiàn)的一些問題的思考，對該如何創(chuàng)設高效高中生物學課堂談談自己的看法。

一、改變傳統(tǒng)高中生物學課堂的教學觀念

新課程標準要求高中生物學課堂教學中，應當能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和學習自主性。傳統(tǒng)的高中生物學課堂教學觀念對這一點認識不夠，在傳統(tǒng)的高中生物學教學理念中，教師偏重于“教”，即重視把生物學知識按照教師的教學方式教授給學生，而沒有充分考慮學生的理解能力和學習需求，這就在一定程度上造成教師的“教”和學生的“學”發(fā)生脫節(jié)，即教師授課的方式讓教師覺得很順暢，而那樣的方式卻不是學生學習效果最好的課堂模式。例如，在必修1“細胞膜”內(nèi)容教學時，傳統(tǒng)教學流程是：先出示“驗證活細胞吸收物質(zhì)的選擇性”實驗結(jié)果，說明細胞膜的功能，再展示細胞膜的流動鑲嵌模型，然后講細胞膜的物質(zhì)組成，再講各組成成分的結(jié)構(gòu)與功能，最后教師總結(jié)出細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能特點，練習鞏固。這種教學模式教師教得很累，學生學得也很累，并且會出現(xiàn)教學效率低，學生學習情況差的問題。為了改變這種不良現(xiàn)狀，使教師的“教”和學生的“學”緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)課堂教學實效的提升，就必須更新高中生物學教師的課堂教學觀念，站在學生的角度思考問題，換單方面的、主觀性的教學為師生結(jié)合的引導式教學。如，在進行必修1“細胞膜”教學時，可以先讓學生在課前進行“驗證活細胞吸收物質(zhì)的選擇性”實驗，使學生親身體驗到玉米胚細胞膜的存在及其功能，然后教師展示細胞膜發(fā)現(xiàn)科學史中一些經(jīng)典實驗及現(xiàn)象，啟發(fā)學生思考實驗目的，并歸納出實驗結(jié)論，讓學生自己總結(jié)細胞膜的成分及其作用和細胞膜的結(jié)構(gòu)特點，最后利用相關(guān)練習，鞏固提高教學效果。轉(zhuǎn)變教學觀念后，教師以一個引導者的姿態(tài)存在，引導學生更好地進行學習，讓學生成為學習的主體。學生在教師的引導下，發(fā)揮學習自主性，充分實現(xiàn)課堂學習效率的提升。同時，教學新觀念也更加符合新課程改革的要求。

二、營造良好的高中生物學課堂氛圍

在高中生物學課堂教學中，課堂氛圍的好壞也會對教學效果造成顯著影響，長期的高中生物學教學和其他學科的教學實踐都表明，良好的課堂氛圍對于提升課堂授課效率和提升學生的學習效果都有著顯著的作用。例如，在必修1“細胞膜”教學時，教師通過展示細胞膜的結(jié)構(gòu)模型，然后逐一講解質(zhì)膜的各種成分、作用、結(jié)構(gòu)特點、功能特點，學生只是一味地聽教師講課，課堂氛圍就非常沉悶、枯燥，還會造成學生的反感，使教學效果顯著降低。一些教育教學專家說，在課堂氛圍的營造上，學生所處的是一個被動的地位，學生的表現(xiàn)完全是由教師課堂氛圍塑造能力決定的，因而可以說教師在營造良好的課堂氛圍的過程中，負有直接的、完全的責任。

因此，在營造良好的高中生物學課堂氛圍時，教師應當認識到自己的重要性。我們不妨通過以下幾點來活躍課堂氛圍：（1）教師應當帶著高昂的情緒進行課堂教學，通過情緒感染學生，讓學生感受到課堂的良好氣氛；（2）教師在課前應當先設計一些有價值的問題，課堂上積極引導學生討論，形成一種“生生互動，師生互動”的良好課堂氛圍。通過互動使聽講的學生更加專注，使思想游離的學生把注意力拉回到課堂中；（3）教師在教學中應當盡可能應用一些富有趣味性的教學語言和教學手段，如，多打比喻、適當開一些學生身邊的玩笑等，讓學生在教師幽默的教學方式中產(chǎn)生高昂的學習情緒；（4）教師可以適當采用一些圖片、視頻等材料進行教學，這些直觀性的視覺刺激往往更能增加學生的生物學學習欲望，可以吸引學生的注意力，盤活課堂氣氛。

三、對課堂教學難易層次進行良好規(guī)劃

在高中生物學課堂教學中，涉及一些生澀的、難易理解的知識點和題目，這些知識點和題目往往使學生產(chǎn)生學習困惑、喪失學習信心，也就是生物教學中“難啃”的硬骨頭。如果將這些生物教學難點直接性地呈現(xiàn)在學生面前，自然會導致教學效果變差，導致學生難以理解。教師在進行“難啃”的生物學知識點教學之前，先將基礎性的、簡單的知識點進行充分教學，然后逐步增加知識點的難度，讓學生逐步適應，最終再將生物教學的真正難點展現(xiàn)到學生面前，這樣，在之前較為容易的知識點教學的支撐下，學生會對知識難點產(chǎn)生接納感和熟悉感，理解起來更加容易，也不容易導致學生的學習信心被擊潰的情況出現(xiàn)。這種按照知識難度和關(guān)聯(lián)度層層推進、逐次加深的教學方式，就是對課堂教學難易層次進行的良好規(guī)劃。

高中生物學課堂教學前，教師對課堂教學難易層次進行良好規(guī)劃，以期提升課堂教學效率。例如，在必修2“遺傳與進化”模塊中學習生物學遺傳規(guī)律時，教師應當先講授由一對等位基因控制一對相對性狀遺傳現(xiàn)象，使學生總結(jié)出基因的分離定律及其適用范圍，然后再學習分離定律在生產(chǎn)實踐中的應用。通過一定量的練習，讓學生充分理解，熟練運用分離定律后，再學習由兩對等位基因控制兩對相對性狀的遺傳現(xiàn)象，讓學生總結(jié)出基因的自由組合定律，并和學生共同解決一些相關(guān)的題目。這種循序漸進的教學方式，會使高中生物學知識點教學更加順暢，同時會大大減少教學中較難的知識點對學生學習造成的阻礙，提升高中生物學課堂教學的實際效率。

四、充分利用多媒體設備輔助教學

目前，我國高中普遍配備了多媒體教學設備。多媒體教學設備在生物學教學中的應用，可以使抽象的、難以理解的生物知識通過圖片或者視頻動畫演示，轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的、易于理解的知識形式，有助于學生對生物學知識的學習。多媒體教學方法可以增加學生對生物學知識的記憶和理解的直觀性，這對于學生的生物學思考能力和生物學知識應用能力的提升有著顯著的效果。此外，大多數(shù)學生對于生物學視頻、圖片非常感興趣，充分應用多媒體教學手段對生物學課堂進行輔助，可以調(diào)動學生的生物學學習興趣，活躍生物學課堂氛圍，增強生物學課堂的教學效果。例如，在進行“減數(shù)分裂”教學時，教師先播放精原細胞進行減數(shù)分裂產(chǎn)生四個的整個過程的三維動畫，使學生非常直觀地了解了減數(shù)分裂的整個過程，且明白減數(shù)分裂是一個連續(xù)的過程。這也為接下來師生進行減數(shù)分裂的分時期教學奠定了基礎。

在應用多媒體技術(shù)設備輔助生物教學時，教師應當注意：（1）多媒體教學應當作為輔助的教學手段來應用，切忌濫用，導致生物學課堂教學喧賓奪主；（2）多媒體教學應當充分結(jié)合課堂知識內(nèi)容，在對知識點進行延伸時，切忌過多展示和知識點無關(guān)的內(nèi)容，導致學生失去學習的重點；（3）多媒體教學應當和教師的教學合理結(jié)合，在適當?shù)臅r候進行演示，起到輔助教學的效果。

高效課堂是課堂改革和發(fā)展的方向。在高中生物學教學中，我們可以通過改變教學觀念、營造課堂氛圍、規(guī)劃教學實施、利用教學輔助設備來創(chuàng)設高效的高中生物學課堂。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高三生物；復習課；有效；"回歸"課本

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0249-02

當前，有不少高中畢業(yè)班老師"迷信"課輔資料，生物復習課以課輔為藍本，學生拋開課本，陷入題海，重練習，少看課本，形成多耗能低回報的復習現(xiàn)狀。還有的老師也知道課本重要，但由于時間關(guān)系，課堂對學生如何回歸課本缺乏必要的指導，使"回歸"成為一句空話。如何才能有效"回歸"課本呢？筆者認為必須做到以下幾個方面：

1.重樹師生課本意識，是有效"回歸"的根本保證

只有師生雙方意識到課本的重要性，才能真正樹立起課本意識。為此，我在平時章節(jié)的復習過程中，有意識地把近五年的相關(guān)高考題作為典例或者試題呈現(xiàn)給學生，讓學生體會高考題的特點后，再對自己的復習做出相應的調(diào)整。

例如，在群落演替的復習中，讓學生完成2014年全國新課標Ⅰ卷的30題。學生會發(fā)現(xiàn)群落演替問題（2），分析次生演替所需時間短的主要原因直接來自課本必修三P80頁最后一段，問題（3）也是在課本的基礎上稍作變動。雖然簡單，如果沒有看課本，得分率還是不高。通過體驗讓每個學生自己體會到了只要看了課本記住關(guān)鍵詞，就能拿分，何樂不為！只有師生重視課本了，學生回歸課本的內(nèi)驅(qū)力才能被激發(fā)，也才能有效。

2.重視課本內(nèi)容分類，是有效"回歸"的基本途徑

高中生物課本有三本必修，一本選修，在高三短短幾個月內(nèi)如何能將這么多內(nèi)容回歸清楚呢？如果還是象上新課逐個章節(jié)按順序來，時間不允許，學生也沒有什么新意，容易產(chǎn)生厭煩，效果不佳。因此筆者在教學實踐中，把課本內(nèi)容分成以下幾類，要求學生逐個回歸。

2.1主干核心知識回歸，夯實學生的基礎。對于一輪復習，最突出的特點是全面夯實基礎。全面夯實基礎不僅是要熟練記住主干核心知識（主要指課本中的專有名詞、核心概念、概念要素、原理要點、理論觀點的主題詞、短語或短句以及一些結(jié)論性的語言）。還要能挖掘出相關(guān)概念的內(nèi)涵與外延，以達到"記得牢，能理解，會應用"的水平。如，基因：有遺傳效應的DN段，在染色體上呈線性排列；要素：有遺傳效應、呈線性排列。再如，自由組合定律的實質(zhì)：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的；在進行減數(shù)分裂形成配子的過程中，同源染色體上的等位基因彼此分離，同時非同源染色體上的非等位基因自由組合；要點：等位基因彼此分離；非同源染色體上的非等位基因自由組合。

2.2課本圖解回歸，提升學生的能力。新課程教材中有大量形象生動的圖解，可以深化對相關(guān)知識的理解。它不僅包含了豐富的知識信息，更是提高學生分析處理問題能力的良好素材。所以教師應引導學生回歸課本中的插圖，并在分析插圖的過程中提高各種綜合能力。例如必修二P67中一個mRNA分子上結(jié)合多個核糖體，同時合成多條多肽鏈的圖解。

2.3課本小字回歸，拓展學生的視野。回歸課本不僅要重視主干知識和圖解，同時也不能忽略小字部分。新課程教材設置的小資料，知識鏈接，與生活中的聯(lián)系，方法歸納，相關(guān)信息等欄目，都是用小字來表達的。這些小字補充的知識可以幫助學生更全面深刻理解主干知識，同時也拓展了知識面，所以不能忽略。在高考中也常常作為背景資料，考查學生的知識面。例如：2014年全國新課標Ⅰ卷的第2題選擇題。其中NADPH和NADP+就出現(xiàn)在必修一p103光合作用過程圖解旁的相關(guān)信息中。另外，有關(guān)細胞衰老原因的兩種學說，自由基學說及端粒學說都是課本小字部分說明的。

2.4課本實驗回歸，提升學生的生物素養(yǎng)。《新教材》加大了實驗、探究、技能訓練、模型構(gòu)建等各種活動性課程的分量，為培養(yǎng)學生的基礎科學能力提供了非常好的平臺。通過實驗，學生能夠掌握實驗的一般方法和規(guī)律、技能和手段，能夠提高對生物學原理的認識和理解，能夠培養(yǎng)分析問題、解決問題的自主意識和能力。同時生物實驗也是高考必考的內(nèi)容，它可以選拔出能力強，生物科學素養(yǎng)高的學生。因此課本實驗回歸，尤為重要。課本實驗分為兩類，一類是科學家探究的經(jīng)典實驗；一類是學生動手操作，探究類。對于第一類回歸時要求學生了解當時的背景，科學家使用的材料，應用的先進方法技術(shù)，有關(guān)原理及得出的結(jié)論。例如，必修二p44-45，赫爾希和蔡斯應用噬菌體侵染細菌的實驗，學生較難掌握，必須經(jīng)過多次回歸課本分析原理，操作步驟，結(jié)論比較等，才能掌握好。對于第二類學生操作類實驗，回歸課本時，要注意材料選擇是否合適，試劑的使用方法，濃度，原理，操作步驟順序等。同時，為了加強理解記憶可以橫向比較。例如，應用洋蔥作為材料可以做哪些實驗？部位一樣嗎？哪些實驗要用酒精，濃度一樣嗎？關(guān)于探究類實驗，要注意變量分析及結(jié)果預測和結(jié)論的分析。

2.5課本章節(jié)小結(jié)回歸，形成知識網(wǎng)絡。在一輪較全面細致的復習后，進行二輪復習時，可以回歸課本每一章后面的本章小結(jié)，在小結(jié)中歸納了本章重要的知識點及其相互關(guān)系。通過回歸可以指導學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡，這樣能理清知識脈絡，克服知識遺忘，同時還可以在聯(lián)結(jié)處多提不同角度的思考題加以練習，進一步深化和拓展知識。

綜上所述，課本內(nèi)容分類回歸作用各不相同，側(cè)重點和時間也不相同，教師在教學中應該根據(jù)學生的實際情況，在不同階段指導他們回歸不同的內(nèi)容，以取得良好的效果。

3.增加"回歸"的頻率，選準"回歸"的時機，是有效"回歸"的注意事項

生物的知識點多而細，容易遺忘，因此在復習教學時要提醒學生增加回歸課本的頻率，才能加深印象，記牢有關(guān)知識點。另外就要選對回歸相應內(nèi)容的時機，才能事半功倍。

什么時候是有效回歸的良機呢？筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在試卷講評課時以錯題為載體，引導學生回歸課本，能喚醒學生的注意力，掌握好相關(guān)知識點。

例如：在講評一份質(zhì)檢卷的D29題有關(guān)光合作用題目時，發(fā)現(xiàn)（1）第一空，及（2）D、E選項搞不清楚。針對此情況，抓住契機要求學生回歸課本必修一P98頁和P103頁，復習色素的提取和分離實驗中原理，試劑作用，結(jié)果各色素帶的順序，顏色，含量等。同時預留一些r間給學生自己發(fā)現(xiàn)問題，討論解決問題，然后師生再共同歸納總結(jié)。通過這樣多次有針對性的回歸課本，學生對課本知識較熟練，又能培養(yǎng)其主動解決問題的能力。

綜上，在高三的復習過程中，只有抓好恰當時機，有針對性回歸課本相應內(nèi)容，才能達到有效回歸。而有效的回歸，才能讓學習融會貫通，才能使學生知識系統(tǒng)化，并溫故而知新，提升學生的解決問題的能力，在高考中立于不敗之地。

參考文獻：

[1]黃敏.高三生物復習課有效教學策略例舉[J].中學生物教學.2013（07）：45-48；

[2]王麗國.高三生物總復習的教學策略與設計[D].山東師范大學.2013、04、10；

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關(guān)鍵詞：高中生物；真題分析；方法總結(jié)

學生們進入高中以后就面臨著人生的一大挑戰(zhàn)――高考。為此，學生們的家長放棄自己的工作，專門為自己的孩子陪讀；學生們自己也是面臨著巨大的壓力，每天在題海中遨游。其實，我認為學生們的付出是必需的，但是最重要的還是用對方法，我認為準備高考最重要的方法之一就是分析研究歷年的真題。仔細分析今年的生物高考試卷，相信老師們不難發(fā)現(xiàn)，高考中生物這一門課程的難度在逐年降低。并且就總的試題來分析是非常符合《新課程標準》和《考試大綱》的。

現(xiàn)在拿歷年的一份高考試題舉一個簡單的例子，熟悉生物考試的老師都知道，高考生物是分為兩個大的部分的，一部分是選擇題，另外一部分是非選擇題。一般情況下，選擇題是由七個單項選擇題組成的，而且難度是逐漸變大的。下面我將分兩個方面來分析高考的生物試卷。

第一部分就是選擇題部分。這一部分相對來說，得到分數(shù)的可能性會比較大一點，因為如果學生確實不會的話，也有猜的余地。但是仔細分析，其實僅僅是選擇題就可以給老師和學生們提供很多考試的點。在所有的選擇題中通常會有兩種類型的題目，一種是簡單的文字描述，另外一種就是圖像信息題。比如說，在有一年的高考的生物試卷中有這樣的一道題，題目給出了四幅圖片，分別是“觀察細胞的有絲分裂”，“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”，“探究酶的活性”，“觀察細胞中的線粒體和葉綠體”，要求學生判斷哪一個圖片是錯誤的。這種圖像題目，學生們?nèi)菀鬃邩O端的路線，即要么就是可以輕而易舉的根據(jù)自己平時所學到的知識選擇出答案，要么就是丈二的和尚――摸不著頭腦，就只能亂猜一個選項。這種圖像題考查的就是學生細致與基礎知識的掌握。

比如在我所舉的這個例子中，第一幅圖片，觀察細胞的有絲分裂，那么學生們就必須知道植物和動物的有絲分裂是不同的，細胞的有絲分裂的時期是有自己的明顯的特征的；第二幅圖片，觀察DNA和RNA在細胞中的分布，學生要知道病毒是沒有DNA的；再比如，在第三組圖片中，探究酶的活性，就必須注意溫度以及其他的條件。這些內(nèi)容其實老師在上課的時候都有仔細的講解，關(guān)鍵還是需要學生能夠自己掌握相關(guān)的基礎的知識，并且牢記這些知識，那么在面對這種題目的時候，學生們就不會感覺束手無策了。學生們在做簡單的文字描述題的時候也要注意一些細節(jié)。比如，有一年的高考生物就在選擇題中提到了“肥胖病”、“稻田生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)和害蟲防治”等等這些題目都是和實際生活息息相關(guān)的，所以老師在授課的時候要注意知識與實際生活的結(jié)合。

第二部分就是非選擇題。非選擇題嚴格地來說也是分為兩種類型的。第一種類型就是必修書上要考的內(nèi)容，通常情況下，這一部分的題目會有三道大的綜合題目，有一年的高考生物試題就是以下的三道題目：第一道題目是考查人體的相關(guān)知識，比如說人體腎上腺素的分泌以及興奮的傳遞。在這樣的題目中，學生們要注意的就是知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，比如說在考試的時候就會由神經(jīng)――肌肉的知識聯(lián)系到興奮的傳遞。

第二道題目是考查生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識，這一道題目應該說是每一年的生物考試中最簡單最容易得分的一道綜合性的大題。這道題目，通常只會考一考食物鏈、食物網(wǎng)以及生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成等等。所以基本上在每一次的理科綜合考試的生物部分的時候老師都會反復強調(diào)這一部分是學生必須拿到分的原因。

第三個大的綜合大題就是很多的學生都會有一點恐懼的遺傳定律的題目。之所以學生們會害怕這一部分的題目是因為這一部分涉及到大量的遺傳定律和計算，不僅會花費大量的時間，而且也比較容易出錯，所以老師在準備考試的時候都會叫學生們在做題的時候?qū)W會適時的放棄一些題目，比如計算遺傳定律。綜合上面的情況，可以看到生物的必修書上的知識點無論大小都是必須謹記的

非選擇題的第二個大的部分就是選修教材的題目。這一部分的題目在高考的時候都是會有涉及，比如有一年的高考生物選修教材的題目就包含了選修教材的幾本書的內(nèi)容，題目的要求是：分析果酒的制作過程；簡述培養(yǎng)基的制作；考查萃取方面的相關(guān)知識。這三個問題基本上就代表了三本選修教材，在考查果酒的制作過程中，學生就必須對果酒的制作過程相對的熟悉，以及相關(guān)的實驗的細節(jié)的掌握，所以這一道題目考查的僅僅只是基礎知識的掌握。在培養(yǎng)基的制作的時候，考查“稀釋涂布平板法”和“平板劃線法”的優(yōu)缺點，這也是學生們需要掌握的基礎，所以對于選修教材來說，掌握基礎是重中之重。

綜合上面的幾點，簡單的總結(jié)準備高中生物考試的方法就是以下的幾點：第一點，分清主次。必修教材是學生必須掌握的知識，而且也要注意知識之間的聯(lián)系，選修教材就是只需要學生掌握基礎的知識，注重教材就可以了，不需要深究。第二點，學生們在平時的學習過程中一定要注意知識點與生活實際相結(jié)合，所以學生要學會關(guān)注有關(guān)生物知識方面的重大的事跡，以防止在考試的過程中出現(xiàn)的僅僅只是知識點的轉(zhuǎn)移就不知所措，發(fā)揮失常。

第三點，老師在平時上課的時候，也需要注意《考綱》和《新課標》的要求，只有仔細的研究新課標的要求，仔細的分析《考綱》的要求，才能做到準確迎戰(zhàn)。第四點，學生們在學習的時候不能眼高手低，一定要腳踏實地、注重基礎。縱觀新課改以后的高考生物題目，不難發(fā)現(xiàn)生物的總體難度并不是特別的大，反而考的都是平時一些很基礎的東西，一般呈現(xiàn)注重基礎知識的趨勢。所以基礎是學習生物的時候非常重要的東西。

篇6

關(guān)鍵詞 微課程 核心概念 染色體 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 問題的提出

微課是指時間在10 min以內(nèi)，有明確的教學目標、內(nèi)容短小、以視頻為主要呈現(xiàn)方式、集中說明一個問題的小課程。圍繞某一主題展開的一系列微課的有機集合就是微課程。微課程能很好地滿足學生對不同知識的個性化學習和按需選擇學習，既可查漏補缺又能鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展，又是一個可以讓學生進行自主學習、探究性學習的平臺。

核心概念作為生物學科中心的概念性知識，是整個學科的主干結(jié)構(gòu)。正確理解以及順利應用生物學核心概念，不僅能使學生熟練掌握生物學知識，還能提高學生自身的生物科學素養(yǎng)。在高中階段，由于教材編排體系的限制，教材編寫者會將生物學中的某些概念和事實分散到必修教材的各個章節(jié)中。這種教材空間上的限制對高三復習課造成了極大的挑戰(zhàn)。因為核心概念統(tǒng)攝下的一般概念涉及面廣，而與之相關(guān)的生物學事實又表述多樣、類型豐富，兩者在教學中均無法通過某一節(jié)具體的課得到合理落實。然而高三學生的學習時間和精力有限，即使明知這些概念和事實對于理解核心概念的重要性，但面對提取、整理、歸納、總結(jié)的復雜過程，往往力不從心。基于上述實際情況，筆者以遺傳學中“染色體的核心概念復習”為例，構(gòu)建知識與能力緊密聯(lián)系的微課程，輔助學生進行學習，由此解決高三學生學習時間不足、學習內(nèi)容重要、課堂教學零散三者之間的矛盾。

2 微課程的設計構(gòu)架

2.1 挖掘核心概念

在制作微課程時，首先遇到的難題是與染色體相關(guān)的教學內(nèi)容。此部分內(nèi)容繁多，筆者通過研讀浙科版必修教材、《浙江省普通高中生物學課程標準》（簡稱《標準》）和《浙江省普通高中學科教學指導意見》（簡稱《指導意見》）以及排查相關(guān)知識點，確定與促進學生對染色體的認識和理解具有密切關(guān)系的內(nèi)容（表1）。

面對如此眾多的內(nèi)容應如何進行整理和匯編呢？基于思維導圖在整理和優(yōu)化思維方面具有無可比擬的優(yōu)勢，筆者利用思維導圖對知識點進行高效的系統(tǒng)化整理（圖1）。

經(jīng)過上述研讀必修教材、選擇教學內(nèi)容、繪制思維導圖的步驟，界定了“染色體”的核心概念：染色體是基因的載體，染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)量的變異都可能導致生物性狀的改變。在確立核心概念后，將核心概念具體化，轉(zhuǎn)化為一般概念，并通過生物學事實加以例證。例如，“染色體是基因的載體”這一核心概念既可以通過孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳定律、薩頓提出假說、摩爾根進行果蠅雜交實驗等一系列的科學史加以例證，也可以通過細胞分裂時染色體數(shù)量和行為的變化進行說明。

最終，在核心概念的指導下從結(jié)構(gòu)、功能、變異三方面以“學會觀察染色體”等3大類共7個學習主題（表2）建設微課程，每個學習主題均配套相應的微課頻、教學設計、教學課件、學習任務單、典例訓練和答案解析，計為1課時。

2.2 制定教學策略

作為復習教學的微課最根本的目的是在短時間內(nèi)有效達成相應的學習目標，教學策略的制定也應體現(xiàn)這一點。

2.2.1 以補償知識缺陷來夯實學科基礎

與新授課不同，在復習課上，教師更應關(guān)注學生需要拓展、深化、綜合和提高的知識缺陷以及學習盲點。因此，微課教學內(nèi)容的選擇要根據(jù)學生知識技能的掌握情況、記憶的遺忘規(guī)律來確定；微課練習的編寫要結(jié)合學生的智力水平，在雙基練習和能力訓練方面狠下功夫；微課學習任務單的設計要考慮幫助學生改進原有的認知方式，凸顯學科基礎知識的落實一步到位，為學科重點和難點知識的學習打下基礎。

2.2.2 以編織知識網(wǎng)絡來強化信息提取

高中生物學科的知識點多而瑣碎，為了避免在高考復習時有所遺漏，上課時教師往往注重知識點的全面覆蓋。這樣的做法雖有一定的好處，但會忽視學生整體知識框架的構(gòu)建。因此，微課開發(fā)者在錄制微課視頻時，要注重引導學生回憶某個知識點的應用情景，幫助學生梳理各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系；接通相關(guān)知識之間的聯(lián)結(jié)點，把分散、孤立的知識連接起來，編織成一個系統(tǒng)的、有序的知識網(wǎng)絡，以便在解決問題時能按照需求快速檢索、提取和應用。

2.2.3 以滲透學習方法來提高學習能力

作為復習課教學的補充，微課開發(fā)者在教學過程中要有意識地對學生進行學習方法的滲透，使其強化自身的學習能力。如“減數(shù)分裂中染色體的行為變化”微課中，考慮到形成過程的微觀性和染色體行為變化的復雜性，可以讓學生使用彩色筆畫圖或橡皮泥建模的方式模擬減數(shù)分裂過程，增強感性認知。在“學會觀察染色體”微課中，考慮到與染色體相關(guān)的知識和概念眾多，可以讓學生學習利用概念圖梳理看似雜亂的遺傳概念建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。

2.3 開發(fā)微課程

對每一學習主題，均按照編制“教學設計學習任務單教學課件典例訓練和答案解析”的順序，進行微課的前期開發(fā)和設計。考慮到每一主題下知識點的特點，教師應選擇合理的微課呈現(xiàn)方式，將繪制概念圖、建構(gòu)生物學模型、梳理生物科學史、模擬生物學實驗等方法融入微課教學中，以多樣化的手段和途徑促進學生對核心概念的理解和掌握。之后，設計腳本，圍繞單一知識點講解，利用Camtasia Studio軟件錄制音畫同步的高清微課視頻，所有微課視頻采用統(tǒng)一的視頻格式、片頭片尾、字體字號和界面設計，力求達到整齊規(guī)范的效果和更好的觀看體驗。將微課應用于教學實踐，并在開發(fā)后期根據(jù)學習者的學習效果進行微課的調(diào)整測試與修正改進，使得微課的設計有助于學習者把握學習的精髓，進行自主學習（圖2）。在此基礎上，教師將微課統(tǒng)編成系列課程，構(gòu)建完整的微課程。

2.4 組織教學活動

在正式上課前，學生先進行微課學習活動。為了認清教學目標，明確學習途徑與方法，建議學生進行微課學習時先閱讀學習任務單，借此了解課題名稱、學習目標、學習任務、課堂學習形式，并獲得關(guān)于本節(jié)課的學習方法建議、資源鏈接；再從QQ群或局域網(wǎng)中下載并觀看微課視頻，遇到不懂的地方可隨時重播，遇到要做筆記的地方可隨時暫停；最后，完成典例訓練，掌握相關(guān)學習內(nèi)容。

當進入課堂教學時，教師已經(jīng)沒有了“教”的必要，而是以知識點的內(nèi)化和提升取代先前滿堂灌的教學（圖3）。在對學生微課學習中遇到的問題進行反饋的基礎上，教師以單個重點或難點知識為基點展開教學，安排多種活動內(nèi)化知識，主要方式有：小組或?qū)W生間相互答疑、討論、互助活動；學生探究活動；學生交流展示活動；教師典例解答、總結(jié)、概括活動；師生相互追問活動；訓練測試活動；教師拓展延伸活動；師生評價反饋活動，由此實現(xiàn)重難點知識的總結(jié)和提升。最后，教師對教學效果進行評價，在實踐的基礎上進一步完善微課。

3 教學實踐的反饋

3.1 學生學習成績

2016年9月，將紹興一中選考生物的高三學生按照學業(yè)水平劃分為實驗組和對照組，實驗組利用“聚焦染色體”微課程進行遺傳學復習，對照組進行傳統(tǒng)教學。經(jīng)過兩個月的教學，同年11月兩組學生參加模塊測試，利用SPSS18.0軟件分析數(shù)據(jù)（表3）。

由表可知，實驗組的平均分（M=73.52）高于對照組（M=69.09），班級變量在依變量檢驗的T統(tǒng)計量上達顯著水平，顯著性概率值P小于0.05，說明將微課程納入高三遺傳學復習對提高學生的生物學成績有效。

3.2 教學目標達成情況

考慮到單純的測驗成績無法準確判斷學生對教學目標的達成度，因而采用綜合達標度分析法評價實驗班學生模塊測試的達標情況（表4）。首先，參考《標準》和《指導意見》，并與三位教齡在10年以上的教師進行討論，確定每個知識點和每道試題的認知水平；然后，利用Excel統(tǒng)計每道題的得分率；最后，處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)，計算每個知識點的達標度。

達標度T的意義是很明顯的，T越大，反映學生綜合達標程度越高。從表4中可以看到：“染色體的結(jié)構(gòu)”“染色體的功能”的達標度T值分別是0.91、0.80，均大于0.75，表示已達到預期教W目標；“染色體的變異及應用”的達標度T值是0.68，位于0.60和0.75之間，表示基本達到預期目標，但需在后期教學中彌補缺陷。總體來說，利用微課程進行遺傳學復習使學生基本上都達到了《標準》和《指導意見》的要求，是一種行之有效的教學手段。

4 小結(jié)

在我國，由于高三直面高考，升學壓力大，不管是教師教還是學生學，都存在時間緊、任務重的難題。教師利用微課程教學不僅可以解決核心概念的教學問題，還可以將知識的傳遞放在課外，將知識的內(nèi)化放在課內(nèi)，更加凸顯學生的主體地位。

參考文獻：

[1] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

篇7

關(guān)鍵詞： 比較法 高中生物 高考復習

新課標下，比較法教學已經(jīng)得到廣大師生的好評；比較法教學不僅可以將零散的知識點連接起來系統(tǒng)化，使生物知識化繁為簡，形成系統(tǒng)性，便于學生掌握和記憶，還可以提高學生的比較分析能力和組織歸納能力，能更好地提高學生的學習效率。本文以有絲分裂和減數(shù)分裂過程對比教學為例，闡述比較法在高中生物復習教學中的運用。

一、比較法的涵義

所謂比較法，就是在教學中將相反、相對的事物或同一事物的多個方面放在一起比較學習，從而找出其共同屬性和個別差異的一種方法。它可以使學生盡快掌握新舊知識的相同點和不同點，從比較中得到感悟，加深對所學生物知識的理解。比較法包括類比、對比，類比是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進行類型或類別比較的方法，列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現(xiàn)象進行比較的方法。

二、比較法在高考復習教學中的具體運用

目前，比較法是高中教師在高考復習教學中運用得比較多的一種教學方法，而有絲分裂和減數(shù)分裂過程是高中生物教學中學生不易掌握的知識難點，因此用比較法對“有絲分裂和減數(shù)分裂”教學進行分析，學生能加深理解。

教師通過比較法講述有絲分裂和減數(shù)分裂各個時期的變化，通過對比的方式系統(tǒng)化、直觀、形象地表示出來，既能減輕學生學習的負擔，又能讓學生更快地理解較多的知識點，從而提高復習效率。

1.有絲分裂過程比較

在進行有絲分裂過程講解時教師主要以高等植物細胞和動物細胞有絲分裂來講解，教師在講授這節(jié)課時可采用比較法進行教學，即通過對植物細胞和動物細胞的分裂過程中的比較進行教學。如在講解“紡錘體”的形成時高等植物細胞是兩級發(fā)出紡錘絲形成紡錘體，而動物細胞是兩組中心粒發(fā)出星射線形成紡錘體，以及“細胞質(zhì)分裂方式”高等植物細胞是細胞板到細胞壁到分割細胞而動物細胞是細胞膜到中央內(nèi)餡到溢裂細胞的過程，這是植物細胞和動物細胞有絲分裂的不同點，兩者形成對比，教師可以讓學生運用這樣的方法總結(jié)出植物細胞和動物細胞有絲分裂的共同點。通過這種教學方式，不但可以提高課堂教學的有效性，還可以激發(fā)學生的學習興趣。以下就是對動物細胞有絲分裂過程中各個時期染色體、DNA、染色單體數(shù)目的變化情況的比較。（見表1）

表1 有絲分裂各時期染色體、DNA、染色單體數(shù)量變化情況

從橫向上可以看出染色體數(shù)目在間期、前期、中期的染色體數(shù)目均未改變，直到后期染色體數(shù)目加倍，而導致染色體數(shù)目加倍的原因是著絲點一分為二，但到末期時又由于染色體平均分配到兩個子細胞中，故有絲分裂末期染色體數(shù)目減半。而DNA數(shù)目在間期加倍由于DNA復制，前中后DNA的數(shù)目沒有變化，由于末期染色體移到兩個子細胞中跟著DNA數(shù)目減半。在間期染色單體數(shù)目為0-4N是因為每條染色體上含有2條姐妹染色的單體，后期著絲點分裂，染色單體消失所以后期染色單體數(shù)為0。

從縱向上看可以直觀地看出染色體數(shù)目、DNA數(shù)目、染色單體數(shù)目在間期、前期、中期之比是1∶2∶2。通過比較法可以直觀地把每個時期的變化以同時歸納出存在染色單體的時期――間期、前期、中期，以及有絲分裂過程中相關(guān)量變化的時期。DNA數(shù)目加倍發(fā)生時期――間期、姐妹染色單體形成的時期――間期、姐妹染色消失及染色數(shù)目加倍的時期――后期，通過表可以直觀的例出知識點，表是比較教學法中運用最廣泛的，因為畫表可以把零碎整體化、復雜的知識點變簡單，教師講解容易，學生容易聽懂，同時也便于學生的理解和記憶。

2.減數(shù)分裂過程的比較

減數(shù)分裂過程包括減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂，學生往往對這兩個過程中染色體數(shù)目、DNA數(shù)目、染色單體數(shù)目經(jīng)常弄混淆，我通過比較法，總結(jié)出減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂在染色體數(shù)目、DNA數(shù)目、染色單體數(shù)目變化的情況，具體比較情況如下表2。

表2 減數(shù)分裂各時期各時期染色體、DNA、染色單體數(shù)量變化情況

3.減數(shù)分裂和有絲分裂比較

教師在高考生物復習中講解中，可運用比較法對減數(shù)分裂和有絲分裂這兩部分的知識點進行講解，如“染色體”的變化相同點減數(shù)分裂和有絲分裂染色體都指復制一次，都有著絲點分裂和姐妹染色單體分開現(xiàn)象；不同點減數(shù)分裂同源染色體聯(lián)會形成四分體，非姐妹染色體單體交叉互換，同源染色體分裂，非同源染色體自由組合；有絲分裂存在同源染色體，但不聯(lián)會，不分離，無交叉互換現(xiàn)象，非同源染色體不出現(xiàn)自由組合；減數(shù)分裂子細胞染色體數(shù)減半，有絲分裂不變；原料的不同點細胞減數(shù)分裂是原始生殖細胞，有絲分裂是體細胞或原始生殖細胞；“產(chǎn)物”的不同點減數(shù)分裂產(chǎn)生4個或1個卵細胞和3個極體，有絲分裂產(chǎn)生2個體細胞；“意義”的不同減數(shù)分裂和受精作用維持了每種生物前后代體細胞中染色體數(shù)目的恒定而有絲分裂使生物的親代細胞和子代細胞之間保持了遺傳性狀的穩(wěn)定。

運用比較法，我們可以了解減數(shù)分裂和有絲分裂不同點和相同點，把新舊知識聯(lián)系起來，便于學生的學習和記憶，從而提高教學效率。

總之，比較法不僅是生物教學中一種重要的教學方法，而且是生物教學中培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生智力的重要手段。因此，在高考復習教學過程中，只有充分挖掘教材中蘊藏的可運用比較法教學的“素材”，并適時總結(jié)比較法運用中的一些規(guī)律，就能提高高考生物復習教學效率，使新課程改革能夠得到更好的實施。

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵詞：生物必修教材；疑難知識點；同源染色體；中心體；姐妹染色單體

自2008年新課標在江西實行以來，處于一線的生物教師感覺到前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學方式與方法很難應付新課標的授課。一方面是由于新課標內(nèi)容的簡單化，很多知識點僅僅是點到為止，沒有舊教材闡述得那么詳細；另一方面新課標加入了許多近年來生物學研究中的新技術(shù)、新發(fā)現(xiàn)，這使得高中生物教師需要及時地更新自身知識，拓寬專業(yè)知識面，加強專業(yè)素養(yǎng)。本文就個人的教學體驗，總結(jié)了新課標中的兩個疑難知識點，同時提出了一些個人的見解。

一、中心體遺傳

關(guān)于中心體在有絲分裂過程中的遺傳，大學教材中有明確的說法：“中心體在細胞周期過程中也要進行復制，并經(jīng)歷一系列的發(fā)育過程，稱為中心體周期。中心體在G1期末開始復制，到達S期，細胞已經(jīng)含有一對中心體，但兩者并不分開。到達G2期，一對中心體開始分開，并各自向細胞的兩極移動，并參與裝配紡錘體。到細胞分裂結(jié)束，兩個子細胞分離，每個子細胞獲得一個中心體。”[1]通過此段文字描述不難看出，在有絲分裂過程中中心體通過一次復制，細胞分裂一次，最后使得每個子細胞依然含有一個中心體，保持了遺傳的穩(wěn)定性。

可在減數(shù)分裂過程中，中心體的遺傳問題就顯得比較棘手了。有性生殖生物進行減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的過程中，染色體復制一次，細胞分裂兩次，再通過受精作用，受精卵中的染色體數(shù)目恢復到正常數(shù)目。可中心體如何變化呢？我們可以有兩種假設方案：①中心體在減數(shù)第一次分裂前的間期復制一次，細胞分裂兩次，使得每個配子中含有一個中心粒，再經(jīng)過受精作用，和卵細胞中的中心粒組合成一個中心體；②中心體在減數(shù)第一次分裂前的間期和減數(shù)第一次分裂完成后均復制一次，使得每個配子中含有一個中心體，受精作用過程中，中的中心體不進入卵細胞中，受精卵中的中心體依然是一個。

以上兩種假設的方案或許都存在，但生物學作為一門實驗性科學，一切以事實為依據(jù)。李孝緒等研究發(fā)現(xiàn)，在海洋無脊椎動物牡蠣、海星等生物進行減數(shù)分裂過程中，中心體變化符合前面的假設一。[2]杜衛(wèi)華等以哺乳動物為對象，研究減數(shù)分裂過程，發(fā)現(xiàn)中心體變化非常復雜，既不符合假設一，也不符合假設二，雖然中心體也復制兩次，但和卵細胞中的中心體成分都會部分丟失，最終使得受精卵中含有一個完整的染色體。[3]

通過以上可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于中心體遺傳是一個非常復雜的過程，目前對此方面研究很少。了解了這些知識，教師在授課過程會更得心應手，也完全可以應付學生可能提起的關(guān)于中心體變化的任何問題了。

二、同源染色體何解

我們先來看一下必修二中對同源染色體的定義：“在減數(shù)分裂過程中發(fā)生配對的兩條染色體，形狀和大小一般都相同，一條來自父方，一條來自母方，叫做同源染色體。”從定義中不難發(fā)現(xiàn)，這里強調(diào)了三個方面的內(nèi)容：①同源染色體在減數(shù)分裂中發(fā)生配對；②形態(tài)、大小一般都相同；③一條來自父方，一條來自母方。我們只要經(jīng)過簡單的分析就可知道，這里是以二倍體生物為對象說的。教師和學生對“同源染色體形態(tài)、大小一般都相同”都很容易理解，難弄懂的是第1點和第3點。很多同學在學習遇到關(guān)于同源染色體的題目的時候會想很多問題： ①明明是一個來自父方，一個來自母方為什么說是同源染色體呢？②同一生物個體的不同細胞中以及同種生物不同個體細胞中的同一型號的染色體是不是同源染色體？

我們再來看一道試題中經(jīng)常碰到的題目：

下列關(guān)于同源染色體的敘述，不正確的是（ ）

A.一條來自父方，一條來自母方的染色體

B.由一條染色體復制而成的兩條染色體

C.在減數(shù)分裂過程中聯(lián)會的兩條染色體

D.形狀和大小一般相同的兩條染色體

本題所有資料給出的標準答案均是B選項，此答案的給出，應該就是來自必修二中對同源染色體的定義。這也就意味著“通過復制得到的兩條染色體”不是同源染色體，但如果不是，難道是非同源染色體嗎？

當這一系列的問題迎面而來時，我們一線的生物教師不得不對這個問題進行深思――到底何謂“同源”。筆者認為“同源”即“相同的起源”。對這一問題，筆者經(jīng)過資料查閱找到了這一解釋：“在生物學種系發(fā)生理論中，若兩個或多個結(jié)構(gòu)具有相同的祖先，則稱它們同源。”這一解釋也支持了筆者對“同源”一詞的理解。這也應該是絕大多數(shù)人對同源的理解。但是由馮德培、談家楨、王鳴歧主編，上海辭書出版社于1983年6月出版的《簡明生物學詞典》（第一版）第458頁提出：“同源染色體（homologous chromosome）亦稱‘同型染色體’，在減數(shù)分裂時，兩兩配對的染色體，形態(tài)、大小和結(jié)構(gòu)都相同。同源染色體中一個來自父本，一個來自母本。”筆者認為，這里的描述僅僅是對同源染色體一些行為現(xiàn)象進行了總結(jié)，而并不是對本質(zhì)的闡述。

其實，如果我們回到生命的起源這個話題上來研究同源染色體，這一問題就非常的明朗。生命都起源于原始海洋，現(xiàn)存最早的古細菌可以說是生命的源頭，那也就意味中現(xiàn)存所有的生物都來源于一種古細菌或多種古細菌（這里涉及單起源學說和多起源學說問題），故所有生物從某種意義上來說，其體內(nèi)的遺傳物質(zhì)都有著共同的起源。只不過在生物進化的過程中，每種生物遺傳物質(zhì)在不斷地進行變異，因此目前談論的同源應該是有一個時間的距離。根據(jù)這樣的理解，筆者認為同一種生物不同的個體之間存在同源染色體，同一生物個體不同組織器官中存在同源染色體，復制而來的兩條染色體，也應屬于同源染色體，判斷同源染色體而不應該看是不是一條來自父親，一條來自母親，或是否配對。

因此，只有高考委員會或者教材編委會對生物學中一些比較模糊或者疑難的問題弄清楚后再編入高考大綱或者高中教材，這樣更有利于教師的教學和學生的學習。

以上內(nèi)容中，筆者挑選了兩個疑難問題重點進行了討論。除此之外，課本上還有很多知識點都存在或多或少的問題，比如密碼子的概念、什么是多倍體、肽鍵的書寫方式、什么是磷酸二酯鍵等，書上都是些不科學的描述，甚至文本的前后都有矛盾。可能這些問題是新課標實施過程中必然存在的問題，畢竟一套新的教材剛剛使用，無法盡善盡美。這也就意味著我們一線的教師，在授課過程中對相關(guān)知識點的講解過程中，要把握一個度，既不能違背課本，又必須以科學事實為依據(jù)。

參考文獻：

[1]翟中和.細胞生物學[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]李孝緒.論海洋無脊椎動物染色體操作過程中中心體對細胞分裂和倍性的影響[J].海洋與湖沼，1995（4）：439―443.

篇9

高中生物知識點多且零碎，導學案既能梳理知識點，又能有效整合知識，使學生在完成導學案及課堂學習時多次對知識進行鞏固，還可以作為學生隨堂筆記，成為復習材料。

導學案可設計為填空式、圖形式、問題式、習題式、表格式等。以人教版必修1第2章第2節(jié)“生命活動的主要承擔者──蛋白質(zhì)”為例，分析各種導學案在生物教學中的應用。

一、填空式 【示例】“氨基酸”這一名詞與氨基酸分子結(jié)構(gòu)中主要的部分──氨基（ ）和羧基（ ）有對應關(guān)系，并且每種氨基酸都有一個 和一個 連接在 上。”

氨基酸結(jié)構(gòu)通式是本節(jié)課的重難點，設置空格時，突出氨基酸結(jié)構(gòu)通式的特點，讓學生課前預習時填寫，課前先有個印象，了解學習重點，從而為進一步思考它們與蛋白質(zhì)的關(guān)系奠定了知識基礎，在課堂學習中能夠做到有的放矢。

填空式學案，主要針對的是課文中的概念等基礎知識。這是整個學案一般應有的基礎設計，主要用于落實課前預習。設計填空式時，應該把知識點（考點）關(guān)鍵詞空出來，讓學生填寫，明確學習目標，了解這些知識點重點，邁出有效教學的第一步。

二、圖形式

【示例】出示幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)式，提問：下列幾種氨基酸在結(jié)構(gòu)上有哪些共同點？又有哪些差別之處？

高一學生沒接觸過有機化學，難以理解氨基酸結(jié)構(gòu)通式。可引導學生對比觀察幾種氨基酸在結(jié)構(gòu)上的異同點，總結(jié)出氨基酸結(jié)構(gòu)通式的特點。

圖形式學案具有直觀的特點，有利于學生直接觀察比較或分析，加強印象，促進理解。特別是容易混淆或抽象的知識點適合設計成圖形式學案。設計問題時，可以要求學生指出各副圖的異同，再導出結(jié)論。

三、問題式

【示例】1、如果用一人體來表示一氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，軀干表示C，頭表示-H，雙腳表示R基，左手表示氨基，右手表示羧基。用一個小組成員來表示多肽，如何展示？

2、按照上述方法體驗一下，若產(chǎn)生二肽和四肽分別要脫去幾分子水，二肽和四肽分別有幾個肽鍵、氨基、羧基？

歸納：m個氨基酸脫水縮合成一條肽鏈會產(chǎn)生 分子水，形成 個肽鍵，每條肽鏈含有 個氨基， 個羧基。

若整個小組成員共同脫水縮合成一個含有兩條或肽鏈的蛋白質(zhì)，該過程分別要脫去幾分子水？該蛋白質(zhì)分別含有幾個肽鍵、氨基、羧基？

歸納：m個氨基酸脫水縮合成n條肽鏈會產(chǎn)生 分子水，形成 個肽鍵，每條肽鏈含有 個氨基， 個羧基。

將氨基酸“實體化”，通過人體演示，具體形象地呈現(xiàn)形成二肽要脫去的分子水數(shù)，二肽含有的肽鍵、氨基、羧基數(shù)。以相同的方法設置層層遞進的問題為學生搭建“思維階梯”探究出有關(guān)的計算問題，有效地幫助學生理解并掌握氨基酸脫水縮合的過程。

問題式學案，關(guān)鍵在于問題的思維梯度設計。從相對低級的基礎知識，到相對高級的分析問題，再到高級的運用知識解決實際問題，問題的設計上要精心布局，循序漸進，步步為營。引導學生進行有效的思考、探索，在問題中掌握知識、鍛煉能力。

四、習題式

（1）該化合物是由 個氨基酸分子失去 個分子的水而形成的，這種反應叫做 。在這個過程中，相對分子質(zhì)量減少了 。該化合物稱為 。

（2）圖中表示R基的字母是 ，表示肽鍵的字母是 。該化合物由 種氨基酸組成。圖中有個 氨基和 個羧基。

學習了氨基酸的結(jié)構(gòu)通式及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程后，利用綜合性習題，讓學生在探索整理的基礎上，有針對性地進一步鞏固知識。設置空格時，重點放在剛學過的重難點知識，以及往屆學生易錯的知識點上。

習題式學案，有利于及時反饋學生學習的效果，是提高教學有效性的必要一環(huán)。與填空式學案課前預習功能不同的是，習題式學案是當堂練習，是學生知識掌握之后的訓練。在設計習題式學案時，應該注重學生知識的重難點與缺漏點。這樣，一個階段（模塊）下來，導學案便成為學生天然的“錯題集”了，利于學生的復習。

五、表格式

【示例】

功能

舉例

肌肉、頭發(fā)等

_______、胃蛋白酶等絕大多數(shù)酶

運輸作用

_______能運輸氧氣

生長激素、_______等激素

免疫作用

用表格引導學生填寫蛋白質(zhì)功能，結(jié)合生活實

際梳理每一項功能相對應的例子，通過總結(jié)蛋白質(zhì)的功能，使學生認識蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者。

表格式學案，主要針對的是對比性、體系性比較強的知識點。引導學生獨立地將課本上的知識進行整理歸納，通過對比或體系化，知識更容易被區(qū)分與掌握。

篇10

1“本章小結(jié)”有助于學生明確章節(jié)中的知識點

“本章小結(jié)”是對一個章節(jié)知識點的提煉和總結(jié)，表現(xiàn)形式可以是以單純的文字進行陳述性描述，可以是建立層級知識框架，可以是繪制表格.學生通過“本章小結(jié)”可以明確一個章節(jié)中的知識點.

2“本章小結(jié)”有助于學生建立完整的知識結(jié)構(gòu)

“本章小結(jié)”（尤其是層級知識框架形式的“本章小結(jié)”）能夠幫助學生明確各知識點之間的關(guān)聯(lián)，有助于學生建立完整的知識結(jié)構(gòu).

3“本章小結(jié)”有助于學生提高學習效率

學生在學習理科時，需要理解和掌握各個知識點，更需要進行大量的習題練習.這使得學生不得不面對時間緊任務重的問題.“本章小結(jié)”的設置可以幫助學生明確知識點，建立知識點間的聯(lián)系.這樣將能幫助學生節(jié)省出更多的時間去做習題練習.

4“本章小結(jié)”有助于學生養(yǎng)成進行學結(jié)和反思的習慣

學生可以先自行進行“本章小結(jié)”，再與教科書上的“本章小結(jié)”進行對比，從中發(fā)現(xiàn)自己掌握的知識點和建立的知識結(jié)構(gòu)存在哪些不足之處.這樣不僅能夠逐漸提高學生知識總結(jié)能力，還能幫助學生進行自我知識檢測，更有助于學生及時進行知識總結(jié)和學習反思這一良好學習習慣的養(yǎng)成.

下面以物理必修2第七章機械能守恒定律的本章小結(jié)（筆者自行設計，見圖1）為例進行說明.

通過該本章小結(jié)，學生可以將本章知識進行數(shù)次分解：

第一次粗分解：功與功率、機械能、能量三個大知識點.

第二次細分解：功與功率分解為做功的兩個必要因素、功的計算和功率三個小知識點；機械能分解為動能、勢能、機械能守恒定律三個小知識點；能量分解為轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)移、耗散三個小知識點.

第三次精細分解：如勢能分解為重力勢能、彈性勢能兩個細小知識點.

第四次微小分解：如將重力勢能分解為重力做功的特點、重力做功與重力勢能的關(guān)系兩個微小知識點.

通過這層層分解，學生明確了本章需要掌握的知識點，明確各知識點的縱向關(guān)系.此外，學生會發(fā)現(xiàn)功與功率的學習是[HJ1.8mm]為了進一步學習動能定理和重力做功與重力勢能的關(guān)系，進而為學習機械能守恒定律提供必備的基礎知識.至此，學生也就不難發(fā)現(xiàn)各知識點的橫向關(guān)系了.建立科學合理的知識結(jié)構(gòu)，讓它起到牽一發(fā)而動全身的作用，那么，學生在理解和記憶知識勢必快速有效.節(jié)省的時間自然可用于做習題練習.