導語：如何才能寫好一篇高二語文總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本學期，我們高二語文備課組依舊是19位成員，老中青結合，有教學經驗豐富的老教師，也有年富力強、精力充沛的中青年教師，這為備課組工作的開展提供了先決條件，故本學期本備課組的教學進度統一、教學工作順利，現將本期所做主要工作總結如下。

一、立足教材，狠抓常規，突破課堂，尋求教學的高效

據此，落實了以下工作：

1.狠抓常規：（1）學生方面：課前預習、課上聽講、課堂筆記、作業完成、課外積累以及課外練筆等一系列環節都制定了相應的要求及落實措施；（2）教師方面：預習的設計、教案設計、作業設計、作業批改以及聽課學習等方面，都按教導處及教處要求認真落實。

此外，加強了集體備課的力度，形成備課組教學自控機制。

（1）每周四集體備課固定時間，定人定課交流備課設想。

（2）組內經常輪流聽課、評課，做到目標明確，研討有效。

（3）重視課程資源的開發利用，有效地整合課程資源和教學資源。

2．突破課堂：（1）精心設計、科學實施高二下學期的語文教學任務，結合短篇小說教材，在四月份有效迅速提前開展了一輪復習，為高三提前鋪路。(2)在教學中，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重學生的個體差異和學生的個性發展，繼續發揚學校提出的全人教育。

二、夯實基礎，以“閱讀”和“寫作”教學為抓手，帶動其它方面的教學工作。

1.夯實基礎，配合本學期的先秦諸子和經典文化研讀兩本教材，強化古詩文和文言知識的積累。豐富學生古代文學和古代文化的知識儲備，讓學生具有進一步的文學鑒賞能力和閱讀課外文言文的能力，為高三學習打下扎實的基礎。

2.運用各種方法，提高學生課外閱讀的興趣和能力，拓展學生語文學習空間，提高學生的語文素養。從閱讀教學的角度來看，對學生的要求已由一般的閱讀理解上升到品味鑒賞。寫作上著重培養寫作議論文的能力和初步的文學創作能力，大家在落實常規的同時，積極在教學研究上進行探討，設法增進學生語文學習的興趣，再以寫促讀，以讀促寫，從閱讀與寫作兩大塊來改進學生語文學習的狀況。以求學生在進入高三前，建立一定的讀寫基礎，具備一定的讀寫能力。就閱讀與寫作的知識與策略而言，具體的教學方案如：

每周的時評熱點編寫成文作為學生寫作材料的儲備。兩周一次的隨筆有主題，有重點，有批改。每節課的課前演講內容豐富多樣。定期進行“學習寫作”策略教學的討論，圍繞具體的作文篇目，大家共同商榷怎樣的寫作思維教學最為有效。

篇2

一，積極聽課，認真備課，善于反思

聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材.各種鮮活生動的事例，各種教學方法，模式的展示，微小細節之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學的同時，也改變了學生對學習感到枯燥，單調，脫離實際的成見.為了能及時發現和改正教學過程中的問題，我有意識的進行階段性的工作反思，小到一節課，大到一個學期；近到上一節課說錯的一句話，遠到一種教學思想的深層次思考.雖然它們都還很膚淺，但我相信“九尺之臺，起于壘土”，“不積跬步，無以至千里”.

二，緊抓作業批改，注重后進生輔導

作業的檢查和批改，是檢測學生知識掌握情況的重要途徑.開學以來，我一直堅持作業的認真批改，這不僅有利于對學生知識落實的情況的更好掌握，更使我對學生課堂表現情況，有了一個更加全面的認識.從而能夠更好的根據學生的情況，調整教學.對于班里的后進生，我一直堅持個別知識輔導和思想教育相結合的方式，在給學生談理想，談目標的同時，激發學生的學習熱情.功夫不負有心人，趙詣，王一凡，王潔成，王通等幾名學生的語文成績有所進步.

三，深入扎實的上好每一節課

語文是一門工具學科，它不同于數學，語文教學要求語言文字教學和情節，內容教學相結合，相輔相成.而低年級的語言文字教學顯得尤為重要.聽，說，讀，寫是語文教學的四個基本環節，我認為，語文教學中“說”和“讀”的重要性尤為突出.所以，在教學中我特別重視“說”和“讀”的訓練.高一年語文教科書上“口際交際”是一項很重要的教學內容.自古以來，能說會道，體現一個人的睿智，思維敏捷.現代語文教學，“多說多練”勢在必行.整個學期，我注重課堂上的合作探究，讓每個小組討論并展示結果，學生之間互聽互評，共同積累，共同提高.通過一個學期的訓練，我發現同學們的表達能力有較大的進步，邏輯思維能力也增強了.并且，通過評獎活動，選出了口才最好的學生，如郭奕江，申夢雪的，董陽等.

在“說”的過程中，有一個與之相促進的過程不容忽視，那就是“讀”.俗話說：讀書百遍，其義自現.在理解文章的基礎上，再來有感情地朗讀.讀的形式多樣，可以采用個別讀，齊讀，小組讀，分角色朗讀等.再次，用“讀”幫助記憶，培養語感，陶冶情操.最后，讓學生進行摘記，并對學生的手抄本進行定期檢查，并對寫得好的學生加以表揚.

語文教學中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養學生的總結，歸納能力，即學完一個單元，學會自己歸納，學懂了一些什么，還存在哪些問題.孔子云：溫故而知新.經常溫習功課，以后的學習才會覺得較輕松.

課程改革是一場前所未有的攻堅戰，新理念，新教材，新教法必然要和舊有的一切教學觀念，教學模式發生激烈的碰撞和摩擦.通過近兩年的實驗與探索，我們飽嘗了其中的艱辛與甘甜.甘甜的是我們看到了課程改革實驗給我們的教育注入了勃勃生機與活力，感受到了我們與學生在課程改革中的共同提高，共同發展；艱辛的是我們對課程改革曾經有那么多的茫然與困惑，我們是“摸著石頭過河”來探索課程改革之路的，在課程改革的實踐過程中，我們也遇到了許多困惑和難題.

（一）對課標的困惑

我們需要不用解讀的課程標準.現在的課程標準有那么多解讀的書本，文章多如牛毛.我想原因無非有二，要么是課程標準太難，太深奧，課程標準的制定者也知道一般老師是讀不懂的；要么是對一線教師的不相信，課程標準制定者害怕一線教師讀不懂；

我認為課程標準應該通俗，詳細，一看就懂，如此教師才能用好；應該把解讀融入課程標準之中，這樣才能做到專家研究與一線教師的實踐緊密結合.

（二）對課堂的困惑

我們需要不是表演的課.現在有的課放得很開，但收不攏，學生天馬行空，談天說地，離題越來越遠；有的課，學生活動的樣式很多，唯獨讀書不多，課堂上嘻嘻笑笑，氣氛十分活躍.可仔細一想學生真正學到的語文知識可能很少.有的研究課，教學的著力點主要是對課文內容的深究，或是知識內容的任意拓展，或是思想內容的無限拔高.學生海闊天空，說短道長，甚至離開了書本去大談從網上看到的新聞.不同的是，過去是教師主講，學生旁聽；現在是學生主講（主要是尖子學生），教師插話補充.仿佛教學的重心已由教師轉移給了學生，仿佛這是課內向課外的延伸.可是，讀書的時間不多了，學生思考的時間很少了，對課文中語言文字的理解，品味，運用的時間也被擠掉了.這樣的課聽多了，我們的老師都說我們現在不知道語文課怎樣上了.

（三）對教材的困惑

1，對必修內容的困惑.

高二語文必修五和選修1集中了高中階段近80的古詩名篇，以及部分文言名篇，教學內容重，教學進度緊張.而且因為一味的趕進度，使得每堂語文課都上得滿滿的，而語文課所必需的一些課外趣味補充，因此都被忽略了，語文課索然無味.

篇3

一、強化學生正確的思想認識，培養學生良好的道德品質，凈化學生的心靈，努力培養充滿正能量的合格人才。

為了配合學校團委和安全辦的工作，我們7班積極開展了許多有益于學生身心健康發展的活動。例如，“尋找我身邊人的優點”、“和自己喜歡的老師談心”等。

同時，我也經常利用周一班會課對學生進行身心教育，幫助學生澄清思想上的模糊認識，提高學生的思想境界。我還充分利用課余時間和有關學生促膝談心，及時對學生進行針對性的教育。

二、加強班級管理，培養優秀的學風、班風，深入全面地了解學生，努力培養“陽光，奮進”的班集體。

高二年級是學生的世界觀發展、變化的重要階段，同時，面臨著畢業會考、升學等實際問題，隨著課時和知識復雜程度的加重，容易產生兩極分化，有的學生甚至會感到迷惘，對前途失去信心。因此，學生的思想工作顯得更加復雜和重要。

在本學期，一方面，我主要加大了對學生自治自理能力培養的力度，通過各種方式，既注意指導學生進行自我教育，讓學生在自我意識的基礎上產生進取心，逐漸形成良好的思想行為品質；又注意指導學生如何進行自我管理，培養他們多方面的能力，放手讓他們自我設計、自我組織各種教育活動，在活動中把教育和娛樂融入一體。同時，我還注意培養學生的自我服務的能力，讓學生學會規劃、料理、調空自己，使自己在集體中成為班集體的建設者，而不是“包袱”。

另一方面，我有效地利用好每周一的班會課開展一些專題性的活動，例如，學習經驗交流會，意志教育，如何做時間的主人，習慣養成教育等，這些活動大大地促進良好的學風、班風的形成。

再一方面，我也以身作責，努力做學生的榜樣，堅持經常到寢室班勤，努力使班風正、使學風濃。我班在學校的各項管理評比中都取得了良好的成績。

本學期的幾次大型考試考均取得令老師和家長滿意的成績。這又進一步鼓舞了士氣，使班級管理工作向著健康的方向發展。

三、積極抓好后進生的轉化工作，努力使后進生以失敗者來，以勝利者走。

后進生的教育和管理歷來是班主任工作的難點，卻又影響班級整體教育教學質量提高。在這方面，我作為班主任首先做到了以正確的態度對待他們，深入調查摸底，搞清他們所以成為差生的原因，做到了因材施教，對他們處處真誠相待，時時耐心相幫，真正做他們的知心朋友、最可信賴的朋友。

通過及時對后進生加強心理疏導，幫助他們消除或減輕種種心理擔憂，讓他們認識到自己的價值。同時，我還創造條件和機會讓后進生表現其優點和長處，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。

四、積極開展好文體活動，做好課間操、眼保健操，保護學生視力，增強學生的體質，提高學生的學習效率。

高中學生學習任務比較繁重，進行適當的體育活動不僅有利于學生身體素質的提高，而且也有利于學習效率的提高，每次活動我都親臨現場與學生一起活動并適當予以技術性的指導，這樣不僅可以防止意外事故的發生，而且也可以加深與學生感情的交流。

通過努力，在學校舉辦的運動會上，我們高二7班取得了精神文明獎。

五、積極主動地和各科教師聯系，協調學校各方面的教育力量，發揮好紐帶作用。

在與任課教師的交往中，我尊重他們的地位，尊重他們的意見，同時又把他們當作班級的主人，視為自己的良伴、知己。

凡事都主動地同任課教師協商，傾聽、采納他們的意見。 能夠慎重地處理學生和任課教師的關系，在處理師生矛盾時，盡量避免激化矛盾，在這方面，我平時注意到多教育學生，讓學生懂禮貌，尊重老師的勞動，樹立老師的威信，增進師生情誼。

篇4

備課組以“教學進度表”為依據，加強集體備課，要求按照學校要求，定期召開備課組研究會議，全員參加研討。確立中心發言人，研究單元教學的重點難點，這里給大家分享一些關于2021高二語文備課組工作計劃，供大家參考。

高二語文備課組工作計劃1承蒙學校領導的信任，今年初次擔任語文備課組長，沒有工作經驗，本著學習的態度來開展今年的備課組工作，為了更好的完成本學期的教學工作，現將本學年高二語文組備課工作安排如下：

一.指導思想：

以語文新課標為指導，以學校本學年工作計劃和語文教研組工作計劃為參考，切實提高全組教師的職業道德修養、業務水平素質和教育教學能力，落實常規工作，夯實基礎，增加課外閱讀量，豐富學生的知識面，激發學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養，使學生具有適應實際需要的`現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀一般文言文的能力，掌握語文學習的基本方法和技巧，養成自學語文的習慣，提高文化品位，發展健康個性，形成健全人格。總之，要繼續推進高中新課改，落實新的教育理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，挖掘潛能，提高素質。

二、工作目標：

1、提高中職生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為其終身學習和個性發展奠定基礎。

2、認真搞好教學研究，爭取在研究性學習、職高校本課程開發方面取得進展，形成特色，從而不斷提高教師的教科研水平。

3、繼續強化協作互助精神，創建團結、和諧，充滿創新與活力的優秀備課組，出色完成學校布置的各項工作。

三、工作內容與措施

語文備課組的主要工作配合教導處、教研處等處室完成學校布置的各項教育教學任務。

1、認真落實教學常規檢查。

認真鉆研教學大綱，精心制定教學計劃，提倡共同備課。做好每月的備課、作業批改、輔導等的檢查。

2.教研常規。

認真做好聽課、說課、評課常規，并準備上好一堂公開課。 引導教師積極創造機會走出去、引進來，取長補短，不斷進步。

3、課題研究。

發動老師積極參與課題研究 ，要求各位教師深入實踐，調查研究， 作為我們今后教學教研的依據。

4、組織學生參加征文評選、詩歌朗誦及三筆字競賽活動，力爭多出精品。

四.本學期教學內容與重點：

人教版語文必修五及選修本教材《中國古代詩歌散文欣賞》

教學中要重在閱讀技巧的指導與寫作能力的訓練提高

五.教學基本原則

1.整合教材，大膽取舍

教材的處理必須合理，這樣才會有利于教學任務的完成和教學目標的實現。時間有限，課時緊張，以及因連堂進行作文訓練而用去的課節，真正用于處理教材的時間非常有限，在這種情況下不允許也不必要按部就班地處理教材。

總之，我們可以將單元內部的各篇文章聯系起來，進行關聯性閱讀、比較性閱讀，從而深化對文章的理解和單元要點的把握。

2.立足教材，服務高考

高考的輝煌成績，不允許我們絲毫懈怠

教學中我們要做到立足于教材，服務于高考。教學中既要突出文體的特點，講清課文內容要點，又要結合考點的設置，進行有針對性的前瞻性教學。

3.探究創新，推進課改

今年是課改第六年，我們要在去年成功經驗的基礎上，繼續推進“自主、探究、合作”學習方式的探索與研究。

教學中要有計劃地引導學生自學，引導他們自主鉆研課文，得出自己的認識與結論，而不要搞大一統，一言堂;要突出研究性學習特點，拓展課堂內容，深化對課文的理解，而不要淺嘗輒止，小富即安;要組織合作學習小組，鼓勵學生相互切磋，問難質疑，共同提高，而不要死氣沉沉，機械呆板。

六.具體措施

1.落實集體備課

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。集體備課，資源共享必將成為一中的優良傳統。

明確職責，分工合作，同心協力，面對新教材、新內容，充分發揮大家的主觀能動性，實行資料資源共享，按照學校要求，每次備課都要有中心發言人，詳細解說本單元甚至于某一課的重點、難點、考點、疑點，要提出教材處理意見。備課組在聽取這些意見后細致討論，達成共識。

2.發揮教師作用

為彰顯每位教師的亮點，備課組邀請語文教研幾位老教師各上一節示范課，可上常規教學課，可上作文教學課，備課組全體老師從頭聽到尾，從如何切入教材，如何把握重點難點，如何處理配套習題等各個環節去學習。

3.相互觀摩學習

本學期備課組要多聽課，在老教師上示范課的同時，備課組內部教師之間還要經常性聽課，多借鑒吸收，多取長補短。

4.強化課堂常規

課前三分鐘演講;每堂課的明確的教學目的;

高二語文備課組工作計劃2一、總體目標：

根據新課標的精神和要求，暨第一學期的教學探索，我們的教學目標繼續定位為以下五個方面：

(一)積累整合、(二)感受鑒賞、(三)思考領悟、(四)應用拓展、(五)發現創新，使學生獲得良好的語文素養，能力得以全面發展。

二、使用教材：

1、《普通高中課程標準實驗教科書語文》必修3(人民教育出版社)

2、《普通高中課程標準實驗教科書語文》必修4(人民教育出版社)

三、教材分析：

本學期學習普通高中課程標準實驗教科書語文必修3和必修4兩本書的內容。

必修3的“閱讀鑒賞”部分所選的課文既有古代詩歌散文名篇，也有中外小說和科普科幻作品。四個單元分別是：人物與環境(小說一)，感受與共鳴(唐宋詩)，質疑解難(古代議論散文)，啟迪與想象(科普科幻作品)。

“表達交流”中的寫作部分主要訓練一般議論文的寫作，寫作專題分別是：多思善想——學習選取立論的角度;學會寬容——學習選擇和使用論據;善待生命——學習論證;愛的奉獻——學習議論中的記敘。口語交際專題為議論。

“梳理探究”設計的專題為：交際中的語言運用;文字作品的個性化解讀;語文學習的自我評價。

“名著導讀”介紹《紅樓夢》和《高老頭》。

必修4的“閱讀鑒賞”部分所選的課文，有中外戲劇，宋元詞曲，古代人物傳記及社會科學論文。四個單元分別是：性格與沖突(中外戲劇)，情思與意境(宋元詞曲)，理清思路(社會科學論文、隨筆)，知人論世(古代人物傳記)。

“表達交際”中的寫作部分主要訓練議論文的寫作，寫作專題分別是：解讀時間——學習橫向展開議論;發現幸福——學習縱向展開議論;確立自信——學習反駁;善于思辨——學習辯證分析。口語交際專題為辯論。

“樹立探究”設計的專題為：邏輯和語文學習，走近文學大師、影視文化。

“名著導讀”介紹莎士比亞戲劇和朱光潛的《談美》。

四、教學目標和要求：

擬在期中考試前完成必修3內容的學習，其中安排3次寫作訓練，2次月考或單元測試;期中考試后完成必修4內容的學習，其中安排3次寫作訓練，1——2次月考或單元測試。

教學中要求做到：

1、依據新課標，結合學生的實際情況，采用靈活多樣的教學模式，力求獲得最佳的教學效果。

2、認真鉆研、領會新教材和新大綱，提高課堂效益，向40分鐘要質量。

3、本學期要完成必修3和必修4兩部書的教學任務，時間緊，任務重，在完成教學任務的同時，還要強化語文基礎知識的訓練與提高。

4、本學期在寫作上，著重培養學生寫作議論文的能力。

先了解議論文文本的相關知識，提高學生議論說理的興趣和能力，訓練學生的理性思維。

五、改進教學、提高教學質量的主要措施

1、做好學情分析，認識了解并熟悉學生的情況，有針對性地做到因材施教。

2、繼續培養學生學習語文的興趣，在平時的教學中，圍繞學法設計教法，突出學生的主體地位。

3、講究提問設計，板書設計，幫助學生進行知識歸類、梳理。

4、利用課外時間給學生解疑答難，加強輔導，補學補差。

5、強化基礎知識的教學，不斷提高學生的語文素養。

6、在集體備課和教學中，以培養閱讀能力為中心，在作文備課和訓練中做到系列性、科學性、實效性。

六、教科研設想：

(一)、積極研究課改實施辦法。

所有的語文老師都是課改成員。所有成員都要認真學習語文新課程內容，探究其精神。切實轉變教育教學理念，用科學的教育理念來指導語文教學。堅持集體備課制度，集思廣益，群策群力，用群體智慧和力量，提高整個語文組的教學水平和能力。充分利用每周的備課組活動時間，有計劃、有步驟地討論每個單元的教學內容、操作程序、教學方法，做到活動主題明確，有中心發言人。

(二)、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

語文課堂教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。而合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。因此，我們鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。為了改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，我們積極學習并大力提倡實施在課堂上開展自主、合作、探究的高效學習方式，努力提高教學質量。

高二語文備課組工作計劃3一、指導思想

以教學質量為生命線，以提高課堂實效為突破口，以提高學生的語文素養為最終目標，充分發揮備課組的作用，認真學習新課程標準和理論，力求做到轉變教學觀念，扎扎實實地開展語文教學研究，提高高二語文教學質量。

二、工作要點

1、采用組內學習和個人學習相結合的方式，認真學習新課程標準和理論，把新課程的要求轉化為各課的指導思想。

2、充分發揮備課組的作用，具體做到：

加大集備力度，優化教學內容。

集備時間：每周四3、4節

集備地點：年段辦公室或語文教研組活動室(另行通知)

集備形式：一人主備，單元主講

集備內容：備重難點、疑點，備教學法;交流教學亮點，反思教學缺欠。

3、積極推進相互聽課和評課，加強討論交流，提高質量，取長補短，學以致用，形成濃厚的教研氛圍。

4、精心準備月考、半期考等測驗，重視學生的效果，加強師生交流。

5、做好導優輔差工作，重視對成績不理想的學生輔導：

對學困生，我們要樹立信心，勇于面對。集備組成員可以利用課余時間對他們給予鼓勵和輔導，幫助他們培養學習興趣，讓他們從每次的些許進步中也能體會到努力的喜悅。作為教師，我們還應營造一種愛學，想學，會學的學習氛圍和環境，讓每位學生都能從學習中真正受益。

高二語文備課組工作計劃4一、基本情況

1)課程名稱：語文

2)教材使用情況：學考復習用書、《論語》選讀

3)本學期周課時：5節

二、常規工作：

1、教學計劃及目標確定：

認真學習《普通高中語文課程標準》和《浙江省普通高中新課程實驗語文學科指導意見》，密切關注省課程調整內容，并研究相應的對策，積極穩妥地推進高中語文新課程實驗，深入鉆研教材，明確教材的教學思想，用新觀念新思路處理教材。按時制訂針對性和可操作性強的計劃。要求內容全面，包括學情分析，教材分析，教學目標，提高質量措施，教學進度表。要求組員認真學習并了解對單元目標和課文教學目標，理解教材的要求，并把這些要求落實在教學之中。

2、集體備課及教案：

備課組以“教學進度表”為依據，加強集體備課，要求按照學校要求，定期召開備課組研究會議，全員參加研討。確立中心發言人，研究單元教學的重點難點，研究教學方法，設計好配套的單元訓練，控制好教學進度。要求：

A、提前備課，按要求撰寫教案，不得搬照抄教案，不以課件代替教案，不以試卷代替教案。

B、新課教學目標符合《學科指導意見》要求，學考、高考復習課目標符合學考、高考考試說明要求，并切合學生實際，表述準確、具體、恰當，體現三維目標;準確確定教學重、難點。

C、教案數足(一學期不少于60個)，分課時備課，環節齊全(包括教學目標、教學重難點、教學過程、作業布置、板書設計)。

D、教學過程緊扣教學目標，環節安排科學合理，不僅有教師活動，還要有學生活動，主問題設計恰當、有效，板書設計精煉、合理、美觀。

E、課型多樣，除新課外，還要有復習課、作文指導課、作文講評課、試卷講評課教案，并做到環節齊全。

F、課后有教學反思，并有針對性，不少于課時數的五分之一。

3、課堂教學要求：

課堂教學層次清晰，知識傳授合理，能力培養恰當，營造良好的課堂氣氛，準確評估課堂教學效果，控制好課堂教學過程，保證學生的課堂學習愉快生動，能力提升明顯。

4、作業設計及批改：

A、本學期各班大作文不少于8篇。批改要求：大作文略改5篇以上，精批2篇以上。小作文8篇(包括隨筆、讀書筆記、日記、片段練習)以上，略改一半。

B、有針對性地布置配合課文的作業，有檢查，有錯題記錄。

C、單元練習或月考4次以上，有批改，有錯題記錄。

D、大作文和單元考試、月考中典型性、普遍性問題有記錄和分析，有訂正和講評。

E、能根據要求一學期命制1份試卷，有細目表，難度恰當，知識點分布合理，原創題和改編題占一半左右，無明顯差錯。注重過程評價，每次測試有分數記錄。測評后及時對學生的測評情況進行統計，撰寫質量分析報告，并講評。

5、課外閱讀：教師訂出學生課外閱讀書目。

高二語文備課組工作計劃5一、指導思想：

以學校本學年工作計劃為指導,全面推進高中新課程改革，改變教學觀念，改進教學方法，提高教學質量為目標，以高中新課程實施為中心，轉化教學理念，苦練教學內功，優化教學手段，探索實踐語文教學的新方法，實現教學質量的全面提高。

二、主要工作

1、加強理論學習，更新教學觀念，提高教師自身的思想和業務素質。

新課程背景下，要努力轉變教學觀念，變教堂為學堂，還學生學習語文的主動權，在師生的雙邊活動中，注重培養學生“自主·探究·合作”的精神，盡量使學生在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發現·創新”五個方面獲得發展。

2、加強備課組集體備課。

備課組內資源共享，分工合作。做到學和復習進度、案、統一課件、統一練習等。重視第二次備課，因材施教。要經常就教材、教法等問題進行研究、探討。在一周一次的集體備課中，對于每單元每課的教學重點、難點加以明確，并由專人專攻，形成切實可用的資料，

3、在備課組內加強聽課評課活動。

在學校教務處和語文教研組的領導下，開展好示范課、優質課、研討課、匯報課等公開課活動，并要求組內教師積極參與評課活動，做到“課課有收獲”，以實現自己的教學更大的提高，保證備課組的教學質量和教師的取長補短。

4、開展“師徒結隊活動”，加強對新教師的培養。

在每次聽評課與研討活動中，做到“師有所教，徒有所長”，加強師徒聯系，督促徒弟教師備好每一節課，講好每一節課，改好每一份作業。使其逐漸形成自己成熟的教學理念，成套的教學思路，成型的教學風格。并督促其在此基礎上，借助對先進的理論的學習，對自己的教學行為加以思考、總結，并形成文字材料。

4、加強對學生的個別輔導，利用好早讀課、課間和夜自修時間，加強學生自查、自我管理。

作業精選精批，及時校對講解，表揚優秀，鼓勵后進。

5、把握好教材的深度與難度，注重學生活動能力培養，盡量利用教材作例子，教會學生能力遷移。

同時扎實抓好語文基礎知識的積累。立足高考，打好基礎。

6、加強對高考信息的研究。

認真研究了新課改高考試題，制定了有效的措施，確保在進行常規教學的同時,注入高考的知識。

7、強化教學科研意識，提高科研能力，積極撰寫各級各類論文。

8、開展了豐富多彩的語文課外活動。

9、認真組織好單元考、模塊考試、期末考試的復習工作，力保在每次考試中取得好成績。

10、加強與外界交流，及時了解教學、考試的最新信息。

建好中國教育服務網vcu教育博客，充分利用好“福建高中新課程網”，及時了解我省各兄弟學校的選修課開設情況，加強與兄弟學校老師的聯系。

三、教學目標

本學期的主要任務是《語文》必修五和選修課的學習，教學時要以新課標為準繩，要達到以下幾個方面的目標：

1.貫徹《普通高中語文課程標準》，樹立科學的、民主的、開放的`、以人為本的語文教育觀念，不斷地探索能適應社會發展和學生實際需要的新教法。

2.在高一的基礎上繼續培養學生良好的高中語文學習習慣，幫助他們掌握一些適合自己特點的學習方法，為高三年的語文學習打好基礎。

3.根據高中語文課程從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標。

4.在第八周前完成必修五的教學任務，在十九周前完成選修課的教學任務。

四、教學進度(教學進度表見后面的附錄部分)

根據新課程標準及本校實際情況安排：高二語文每周4節(必修)，全學期總時數84節。本學期教學內容安排《語文》必修五和選修課：授課60課時，期中復習8課時，期中考試3課時，期終復習10課時，期終考試3課時。

本學期教學進度非常緊張，幾乎沒有練習、復習時間。但是仍然要計劃有條不紊，進度安排有序。

五、教材處理

1、精講實練，努力創設探究式能力課型。

每個單元精講1—2篇“講讀課”，以“課”為例，舉一反三，側重能力的全程培養，突出以學生為中心的思想，努力改變教師教學方式，從而促進學生的學習方式轉變，以達“教，為了不教”之目的。“自讀課”必以學生自學為主，強調自學課型的內在特點和學法指導，不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡單化“一刀切”的辦法處理。

2、取舍有度，重視文言文閱讀能力培養。

本學期教學任務重，有些課文根本來不及上，因而要有取舍。學習重點還是應放在文言文教學上。主要以積累文言知識為主，進而增強學生文化功底。要特別注意培養學生文言文閱讀興趣，抓好誦讀和默寫指導，并適當為其補充有關文言知識，增強學生的文化底蘊。

3、閱讀積累，積淀學生的語文素養。

發揮學生的主動性，充分利用學生的課余時間指導學生進行課外閱讀，要提出具體的閱讀意見，做到有計劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過場。或摘抄或點評或講座或串講，因“班”施教，因“人”制宜，將課外閱讀教學落實到實處。

4、寫作實踐活動也納入正常的語文課堂教學工作之中。

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關鍵詞：寫作結果 寫作過程 母語策略 寫作策略

1. 引言

在二語習得中，寫作策略的研究相對較少。Krashen(1984：41)指出，“令人遺憾的是，二語寫作的研究十分缺乏。”[1]近年來，關于寫作策略的討論與研究從質和量上均有很大提高。本文回顧了國內外寫作策略的研究，展示寫作研究中所取得的理論與實證結果，以期對提高中國二語寫作教學有所幫助。

2. 寫作策略研究回顧

Silva (1993)明確指出，“二語寫作在策略上、修辭上、語言上與母語寫作有重大區別。”[2]因此，二語寫作研究應該描述二語寫作的特性，從認知的、社會的、文化的、教育的以及語言的角度來探討這些特性的潛在來源。二語習得中寫作研究的討論不僅包括寫作過程和寫作結果的研究，而且必須涉及寫作策略和母語策略的討論。由于母語思維是二語寫作的一大特點，母語策略的使用也是影響二語寫作的一個重要因素。

2.1 寫作結果的研究

Kaplan (1966)率先研究了英語為第二語言的學生的段落寫作。[3]他發現，在五組分別來自歐洲國家、閃族語系、東方語系、拉丁語系、俄羅斯語系的學生中，出現了五種不同的段落寫作方法。祖籍英國的歐洲人的作文依照線性發展。閃族語系學生的作文是以一系列平行的并列從句為基礎。東方語系學生的作文多用間接的方法，只有到最后才談到正題。拉丁語系與俄羅斯語系學生寫作時，使用一定程度的迂回策略，并使用過多的材料。他進一步指出，母語遷移現象不僅在寫作中很明顯，同時對二語寫作有負遷移。Cohen & Brooks-Carson(2001)研究了學習策略中的翻譯策略在寫作中的作用。[4]研究對象是母語為英語的大學法語學生。任務是用法語寫作文，學生可以直接用法語寫出作文，也可以先用母語寫好，然后翻譯為法語。學生寫完作文后填寫策略清單，表明了是否使用了翻譯策略。研究結果表明，直接用法語寫作的學生在寫作過程中較少使用英語思維，他們的作文也比那些用翻譯法寫作的學生質量高。這一實驗證明母語對二語寫作有負遷移。劉東虹（2002 ）關于中國大一學生寫作結果的實證研究發現：1）大學一年級學生大量使用母語策略，而且男生使用量較高；2）母語策略對寫作的主要影響不在語言遷移上，可能在寫作過程中，如構思、內容生成、文章組織、寫作風格等；3）大學一年級學生語篇的形成主要是正遷移的結果；4）對于寫作中的母語遷移，母語策略不起決定作用。母語遷移與其他因素的關系更為密切，如社會因素、語言距離和心理類型、個體差異、任務的本質；5）監控策略可以抑制負遷移，促成正遷移。[5]

由此可見，眾多學者對寫作結果的研究未達成一致。然而，由于寫作涉及的因素眾多，如果只是把注意力集中在寫作的最終結果而不是寫作的過程上，二語寫作中許多問題還是無法解釋。所以，學者們開始關注寫作過程的討論與研究。

2.2 寫作過程的研究

關于二語寫作過程的理論與實證研究起于上世紀八十年代，主要是通過與一語寫作過程與策略的比較來探討它的特點。早期的一些研究過多強調母語與二語的相似之處而忽視了潛在的區別。

通過對寫作過程的研究，Bacon (1992)發現，男生大多使用母語策略之一的翻譯策略，女生多使用監控策略。[6]郭純潔和劉芳（1997）運用有聲思維研究了12名不同英語水平的學生看圖作文的過程，結果證實母語在外語輸出過程中的三個作用：1）對作文內容的邏輯推理；2）對語言形式的分析與判斷；3）對相關外語詞匯、短語或句子的檢索。[7]文秋芳和郭純潔（1998）對此進行了更進一步的研究，發現在外語看圖作文過程中母語充當了轉換中介、內容生成中介、形式檢索中介、內容驗證中介和程序管理中介。研究同時驗證，外語寫作能力高的學生比能力低的學生對母語依賴小。[8]王文宇（2004）通過看圖作文與議論文的有聲思維寫作測試發現：1）二語寫作具有雙語特征，母語與二語同時參與思維；2）二語寫作過程中母語參與量受寫作任務與二語水平的影響；3）母語在二語寫作中的作用是多層面的。首先，母語思維在寫作過程中具有多種功能，由于思維活動不同，母語的作用也不同：學生在遣詞造句時使用母語會影響語言的正確與通順，而在其他活動中使用母語對作文沒有明顯的負面作用。其次，學生有意識或無意識的使用母語思維，具體原因因人而異。4）學生對母語思維的看法也具有多樣性。因此，她認為應該用動態的多層面的視角來看待母語影響，二語教學中母語的使用也應該區別對待。分階段、選擇性的使用母語，控制母語的消極作用，充分發揮其積極作用。[9]

2.3 母語策略研究結果

從寫作結果和寫作過程的研究可以看出，母語對二語寫作的影響一直是二語習得研究的一個熱點課題，各派理論從各自的角度出發得出了相反或矛盾的研究結論。王立非、文秋芳（2004）指出，綜觀國內外二語寫作中的母語遷移理論，概括起來有三大代表性流派。第一種以James和Kaplan的對比分析(CA)和對比修辭(CR)等理論為基礎，認為母語對二語學習的負面影響要大于正面影響，母語文化思維和知識會影響到二語學習者的寫作語篇的組織方式，因此認為學語寫作應該盡量克服母語的影響。第二種以Faerch & Kasper為代表的創造性構建(CC)理論，強調二語學習主要受普遍語法的制約，母語不相同的學習者二語寫作的過程和順序卻大致相同，母語對二語學習的進程沒有明顯影響，母語的作用可以不必理會。第三種以Cummins“深層共享能力”假設(CUP)為代表，認為母語和二語能力在深層次上相互依存，能力共享，母語對二語的正面影響從整體上看遠遠大于負面影響，母語寫作水平的提高有助于二語寫作提高。盡管這三種觀點都有實證數據支持，但是近年來隨著認知語言學和認知心理學的發展，母語在二語學習中的作用得到更全面而深刻的認識。[10]Odlin研究發現，母語遷移主要有三種表現形式：正向遷移、負向遷移和習得時間不等。語言間的相同和差異會產生母語遷移。因此，母語對二語學習既有消極作用，也有積極作用，兩種影響交織在一起，共同作用。[11]王立非在Cummins的基礎上提出了二語能力的多閾值假設，即在母語向二語寫作能力的遷移中，二語能力起著制約作用，但這個制約的閾值不是唯一的，具有多重性和動態性特征。[12]

然而，目前探究何時何處有消極作用和積極作用的實證研究還較少。王立非、文秋芳（2004）就中國學生英語寫作中的漢語能力遷移問題，通過定量研究發現：1)漢語水平變量通過直接或間接路徑對英語寫作能力產生影響，其中漢語寫作能力、漢語詞匯能力和漢語語篇能力三個變量對英語寫作影響顯著。2)英語水平在漢語能力變量向英語寫作能力的遷移中起著制約作用。這一研究結果支持了母語能力可以遷移到二語寫作的論點，語言的深層共享能力是語言遷移的機制。遷移在表層和深層都會發生，表層多為負遷移，而深層多為正遷移。[10]該研究對外語教學具有兩點啟示：第一，外語師生應該充分認識到母語在外語學習中的積極作用，提高英語寫作水平的同時要繼續提高漢語水平；第二，二語水平是制約母語向二語遷移的重要因素，提高二語水平仍是關鍵。

2.4 寫作策略教學的研究

策略訓練是否有利于二語習得，不同學者有不同的觀點。Cohen（1998）認為二語習得不需要策略訓練。第一，因為在母語習得時，學習者已經掌握了一套成功的策略，只要二語水平達到一定程度，策略就會自動遷移。同時，由于策略訓練涉及因素眾多，目前的實證研究無法證實哪些因素能夠決定策略訓練的成功。由于研究中樣本與時間的局限性，很難驗證使用策略一定比不使用策略好。然而，更多的學者認為策略培訓是外語教學課程的一個組成部分，有利于二語習得，應當與外語教學溶為一體。[4]Macaro (2001)將英國六個班的二年級法語學生隨機分為實驗組和非實驗組。研究手段為實驗前后的寫作測試，問卷調查以及有聲思維訪談。在五個月中，實驗班的學生接受了各種寫作策略的教學，如提前預習、監控和評估等元認知策略等。在實驗后的測試中，研究者發現實驗組在寫作的語法準確性方面取得了很大進步。同時，學生在寫作方法上有一定的變化，使用字典更有選擇性，寫作時更加細心，對教師的依賴也有所減少。可見策略教學對寫作教學有積極作用。[13]劉東虹（2004）以大學二年級60名學生為研究對象，研究了在寫作策略的作用下，詞匯量對寫作質量是否有顯著影響，寫作策略能否彌補詞匯量之不足。研究結果發現，產出性詞匯量對寫作質量的直接影響并不顯著，與寫作策略相結合才能發揮很大作用。與此同時，結果表明，寫作策略對寫作質量有一定的影響，而寫作策略在一定程度上能彌補詞匯量的不足。[14]修旭東，肖德法（2006）通過對三所高校的463名大學四年級學生進行了問卷和測試調查，通過結構方程模型分析發現：(1)“寫作學習策略”和“寫作過程應用策略”對八級寫作過程產生直接影響，對八級寫作成績和總成績產生間接影響。八級寫作過程對寫作成績和總成績產生直接影響。(2)“表達策略”對八級寫作過程的各個子過程產生不同程度的負值效應；(3)寫作過程中的“組織思想”、“表達”子過程對成績有較大的正值效應。因此，寫作策略教學有利于寫作能力的提高。[15]盡管這些實證研究存在樣本小、研究結果不具備廣泛性等局限，但是他們起碼證明策略教學對寫作沒有消極作用。所以，采用SSBI (Styles-based and strategies- based instruction)的寫作策略教學對于寫作過程和寫作結果是十分必要的，對于提高寫作能力有著積極作用。

3. 結論

綜上所述，國內外眾多學者以寫作過程、寫作結果、母語策略和寫作策略為途徑，對寫作策略進行了理論與實證的多方面的研究，并取得了一定的成績。研究表明，傳統的寫作過程和寫作結果的研究，證實了母語作用的復雜性和多樣性。所以，在寫作教學中應針對不同的學生采取不同的教學方法。這些研究對于提高二語寫作能力和寫作教學有著積極的作用。

參考文獻：

［1］Krashen，S. Principles and Practice in Second Language Learning ［M］. Oxford：Pergamon Press，1984.

［2］Silva，T.Toward and Understanding of the Distinct Nature of L2 Writing ［J］. TESOL Quarterly，1993.27，(4，657-677).

［3］Kaplan，R. B. Cultural thought Patterns in Inter-cultural Education ［J］. Language Learning ，1966，（16）.

［4］Cohen，A. D.，& Brooks-Carson，A. Research on direct vs. translated writing processes： Students’ strategies and their results ［J］. Modern Language Journal，2001，(85，169-188).

［5］劉東虹.大一學生寫作中的母語策略與母語遷移［J］.外語教學，2002，（4）.

［6］Bacon，S.M. Authentic listening in Spanish：How learners adjust their strategies advances to the difficulty of the input. Hispania，1992，（75，398-412）.

［7］郭純潔，劉芳.外語寫作中母語影響的動態研究［J］.現代外語，1997，（4）.

［8］文秋芳，郭純潔.母語思維與外語寫作能力的關系：對高中生英語看圖作文過程的研究［J］.現代外語，1998，第4期.

［9］王文宇.母語思維與英語寫作――中國大學生寫作過程研究［M］.陜西師范大學出版社，2004.

［10］王立非，文秋芳.母語水平對二語寫作的遷移：跨語言的理據與路徑［J］.外語教學與研究，2004，（3）.

［11］Odlin，T. Language transfer：cross-linguistic influence in language learning ［M］. Cambridge：Cambridge University Press，1989.

［12］王立非.漢語語文能力向英語寫作遷移的路徑與理據［M］.陜西師范大學出版社，2004.

［13］Macaro，E. Learner Strategies in second and foreign language classrooms ［M］. London：Continuum，2001.

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關鍵詞：語塊 口語流利性 相關性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0174-02

隨著世界經濟格局多極化進程不斷加快，我國經濟的迅速發展也吸引了越來越多的外資企業涌入我國，國內企業也不斷開拓國外市場，這需要大量的具有專業知識同時又具備較強的英語口語交際能力的高素質人才。因此，提高高校大學英語教學成為當前高等教育的重點。高職院校可為企業培養具有專業技術型人才，在英語教學方面，要為學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理未來相關業務的能力。因此，提高高職學生的口語交流能力成為重點。但由于語言環境等一些因素，很多學生用了大量時間學習英語，許多高職院校的畢業生依然無法用英語進行交際，更不用說流利地交流。加強高職學生英語口語教學，提高高職學生的口語流利性是急需解決的問題。

1 口語流利性的概念及影響因素

1.1 什么是口語流利性

在英語學習中，能夠用流利的英語進行口語交流是學習英語的目標之一，也是體現學習第二語言者的學習水平的一個標志。國內外的語言學家們對口語流利性的研究已有較長的歷史，不同的研究者對口語流利性有不同的定義。Brumfit將口語流利性看作是對所習得語言系統的自然使用和最大限度的有效運作[1]。Fillmore（1979）認為，口語流利性可以表現為四種能力：以話語填充時間的能力；用連貫的、合理的、語義密集的句子說話的能力；在語言使用中具有創造的想象的能力；在不同場合駕馭適當話題的能力等待[2]。Schmidt（1992）認為，流利性是一種類似“自動化的技能”，是在使用這種語言時對它的處理能力。Skehan（1996）強調：流利性是以語義為中心，在完成真實交際任務時實際處理所學語言的能力。我國學者張文忠認為：口語流利性是使用一種可接受的第二語言變體、流暢連貫地表達思想的能力。從以內容可看出：國內外的學者都認為口語流利性是一種能力；說話人富有情感、可以流暢、從容、迅速的表達自己的思想內容。基于以上的觀點，我們可以歸納出：口語流利性是指在語言的交流過程中言語所表現出來的順暢、連貫、快速、自然、悅耳，具有可接受性的語言信息的傳播特征。

1.2 影響口語流利性的因素

口語流利性的形成、發展受到諸多因素的影響，國內外的學者就此也提出了不同的看法：Leeson（1975）認為：說話人在進行口語交流時，使用的語言經過編碼過程中，編碼不能順利進行，不管在哪一個階段出現問題，都會影響語言的流暢；Faerch認為口語流利性可分為發聲流利性、詞匯句法流利性和語義流利性等。說話人在某些詞語的發音上存在困難，就會導致發聲不流利，言語的產出過程中出現困難時影響口語流利性的主要因素。

總的說來，影響口語流利性的因素包括環境、地域、個體差異、已有知識、智力、語言學能、學習動機、學習態度，認知過程，學習結果等等。

1.3 如何提高第二語言口語流利性

隨著認知語言學的發展，越來越多的語言學家和二語習得研究者提出了提高口語流利性的方法和途徑，包括采用任務教學法、加快語速練習、注意重復、牢記音義等等。其中語塊的輸入及使用理論得到了廣泛的響應，也收到了很好的效果。

2 語塊的概念及作用

2.1 語塊的概念和發展

語塊（lexical chunks）又被稱之為lexical phrases，或formulaic language，通常指同現頻率較高、形式和意義較固定的大于單詞的結構；Alison Wary作為這一領域的權威學者，2002年在他的專著Formulaic Language and the Lexicon中對語塊或公式化語言進行了詳細解釋，他認為，語塊是存儲在大腦中的整體預制塊，使用時從記憶中被整塊調用，而不是按照語法規則產出或分析的連續或非連續的由詞匯構成的短語。語塊又被稱之為詞塊、慣用語、預制短語等。語塊被看成一個統一的整體進入人們的記憶，有助于提高語言表達的準確性。近年來，對語言研究表明，無論是口語還是書面語中都有大量固定和半固定的詞匯短語，即為人們概念中的語塊。最早對語塊進行了專門研究的學者Becker認為，語言的記憶、存儲、輸出和使用并不是以單個的詞為單位，那些固定和半固定的模式化了的板塊結構才是人類語言交際的最小單位。Pawley 和Syder指出人們能有規則地、流利地、不停頓地說出長得多的多個單句，主要是由于使用了大量語塊，并指出要獲得本族語言者的語言使用能力不僅需要學會語法規則，而且還需要掌握大量的詞塊或固定化化的語干。2004年，Cortes指出：語塊能力已成為二語綜合能力的一個重要指標。

2.2 語塊的作用

語塊是真實交際中出現的大于單詞的語言現象，它融合了語法、語義的優勢，并且形式較為固定。語塊在語言學習者學習過程中對于目的語的聽說、寫作、閱讀、翻譯等方面都有很大的幫助。

研究表明：在外語學習者的口語表述中很大一部分就是語塊，它們直接影響著語言使用的熟練程度，對學習者語言的地道性也起著關鍵作用。語言學習者可以根據自己想要表達的信息從大腦的詞匯中調出那些預制短語，經過細微的加工就可組合成比較符合語法的句子，并將它們變成流利的語言來填充我們概念上的空白。語塊個數、語塊運用頻度與二語口語流利性之間存在著相關性：語塊個數越多、語塊使用頻率越高，口語表達越流利。因此，掌握一定數量的語塊能夠提高二語使用的準確性、地道性和流利性。存儲一定數量的語塊對于二語學習者的聽力提高也有很大的幫助，目的語中的語塊的掌握能夠讓學習者很快識別話語所要表達的意圖，幫助學習者縮短理解說話人的意思的時間，準確地理解對方話語的含義。

除此之外，語塊對于詞匯及寫作也有很大的幫助作用。中國語言學家們發現：詞匯搭配是中國學習者最常見的錯誤，即便是高級學習者，在掌握詞匯的搭配上也有相當大的困難。Cook于1991年指出：人們對事物記憶的好壞主要取決于大腦對信息處理的深度。對孤立的詞重復處理是一種淺層處理，記憶效果差；將詞語所在語法結構結合起來，則是一種較深層的處理，記憶效果好。語塊是記憶組織的一個單位，在語篇中具有多種語用功能，它們是意義與功能的結合。因此，語塊的習得能夠避免孤立地記憶單詞，豐富學習者的詞匯知識，增加常用語的語塊積累，在語言實際運用（包括寫作、翻譯）中能夠避免學習者所常見的言語表意不清、意義不連貫以及不符合英語表達習慣等錯誤的出現，能夠有效地建構語篇的語言材料，讓語言學習者靈活地道地使用語言。除了幫助英語學習者提高聽、說、寫等能力以外，語塊的習得還能夠幫助學習者提高對語篇的閱讀理解能力，準確識別目的語文章所出現的語塊的含義，快速理解不同文化背景下語篇的內容，能夠幫助英語學習者將目的語文字與母語之間進行準確的溝通。

3 利用語塊提高高職學生口語流利性的研究和實踐

3.1 基于語料庫的語塊習得模式

基于語料庫的語塊習得模式為學習者提供大量的語言輸入。閱讀語料庫中的語料相當于濃縮閱讀（condensed reading），學習者不僅可以利用語料庫開展泛讀練習，培養語感，而且還可以對語料庫中的例句進行精讀，從中概括詞匯的有關句型和用法。按照語言輸入和輸出理論的作用規律，輸入和輸出相結合是語言能力發展的必要條件。學習者在獲得了大量可理解的語言輸入后，通過造句、翻譯、復述課文以及短文寫作等形式獲得了大量語言輸出的機會。這些練習幫助學習者把從語料庫中概括的陳述性知識轉化為程序性知識，加強了對于所學知識的練習和鞏固。因此，在詞匯教學中，教師應著重培養學生從所接觸的語言材料中發現和歸納短語的能力，并通過充分利用將之成為恰當的預制語塊。研究表明：如果在實際教學和學習中，能夠把重點從語法規則轉移到語塊上來，就可以從大量語塊中總結出語言使用的規律，這似乎更接近母語習得的過程。

3.2 基于視聽材料的語塊習得模式

除了研究者們所使用的語料庫如：美國當代英語語料庫（Corpus of Contemporary American English）、London-Lund口語語料庫以及文秋芳教授于2010年組織建立的“中國大學生歷時口語語料庫”（LSECCL）之外，廣義上的語料庫包括各種各樣的文本：各種有聲讀物，如文學作品、戲劇、電影、報紙、新聞等為學習者提供了大量語料；學習者有意識地廣泛接觸地道語料，并從中概括詞匯的相關短語，通過對語言的使用，增加可理解輸出的語塊，提高詞匯產出能力。

3.3 注重培養學生主體作用，通過學生自主學習獲得語塊知識

Esch在1996年提出，提高學習者的自主性就是（教師）要為語言學習提供環境，促使學習者能為自己的部分學習行為甚至全部學習行為負責。在大學英語教學中，應充分發揮學生在教學過程中的主體作用，組織學生參加各種活動小組進行口語練習，為學生提供學習英語的良好環境，教師應善于引導學生背誦和熟記學習材料中的常見詞語、語句，培養學生學習英語的積極性，提高自主學習詞匯的能力，減少了對教師的依賴。

4 結語

口語流利性可以展示出學習者語言的交流能力和實際掌握能力的水平，是英語學習的重點，也是對所學語言系統的自然使用和最有效的運作。通過對語塊的學習和使用，可以快速提高學生的口語流利程度。因此，在教學中，應加強語塊教學，把語塊教學看作是語言教學的重要部分。同時要加強學生學習和積累、運用語塊的意識，幫助學生快速提高二語表達的口語流利性。

參考文獻

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一、新課程標準與傳統教學大綱的區別

以往教學大綱突出了知識的主體地位，主要是對如何教教材提出了明確的要求。新課程標準在以往教學法大綱的基礎上，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中“人”的作用，還注重教學法的指導。每一位教師都應該認真地研究學習新課程標準，明白新課程“新”在什么地方，才能體現“新”字。

二、學生的主體地位要得到真正的體現

學生是學習的主體，這是現代教育理念要點之一。如何體現學生在學習中的主體地位呢？這里應該注意兩個極端，一個是不敢放手，一個是完全放手。在課堂上要注意這樣幾點：（1）要注重培養學生學習的自信心;（2）要注重培養學生良好的學習習慣;（3）要注重培養學生好的學習方法;（4）要正確客觀地評價學生的學習結果。

這里尤其要注意的是不要過分夸大學生學習的自主性。教師應該充分地認識到自己班級學生的知識水平和學習習慣的發展層次，以便自己靈活地制定教學計劃。一位語文教師在教授高二語文《南州六月荔枝丹》時，在投影上出示 “文章主體部分介紹荔枝是按照什么順序來寫的，為什么？” 這樣一個問題后，他就讓學生自己看書，自己去總結。學生也是很快就總結出來了。他又講了一些注意點，完滿地完成了教學任務。在評課時，有一些教師說：“他這樣上課太簡單了，怎么不讓學生多讀、多做一些探究呢。”他回答說：“學生已經會做了，還多話做什么？”乍聽，真有道理，教師做了什么，就是讓學生看書總結。可是，教師如果直接告訴學生答案，那學生雖然會立刻會做這樣的題目，但是不會有成功的體驗，自信心也得不到培養;教師如果不加以點撥，那學生就只能在表面上對知識會應用，那就只能說是模仿，還稱不上是真正地掌握知識。

三、教學中不能過分依賴多媒體，要重視人的作用

有一句話說得好：“教學有法，教無定法。”教師的教學應該有自己獨特的風格。運用多媒體教學是現代教學的一個趨勢，但不會成為唯一的手段，不會替代教師在教學中的作用。我們設計的教學課件是為了更好地進行教學，但課件卻不應成為左右課堂進程的主要因素，人才應該是教學活動的主體。教師過分依賴課件，就會造成不利于學生的不同發展。社會的進步在于它的多樣化復雜性，教學中，教學手段的應用應該是多變的，是根據不同的學生和不同的教學情境而設計的。因此，如果自始至終都采用多媒體，那就不能稱是一節好課，至少說沒有把人放在教學的主體地位上，忽視了學生在課堂學習中的思維是多變的。上世紀六七十年代沒有什么現代化的教學設備，也成就了眾多的偉大的教育家。于永正老師在他的教學中有時使用的教學輔助工具很少，但是卻總能在教學上取得巨大成功。所以，教學上是否成功，關鍵在于我們用什么科學、恰切的方法，而不是我們用了多少方法。

四、教學不追求形式化，注意教學的內容

在教學中，教師會總是想著如何體現新課程標準，用什么手段去體現，往往就沒有注意到教學活動的目的是使我們學生能全面發展。只要能讓學生得到全面發展，就是符合新課程標準的課，就是好課。在許多課上，正是由于教師想得太多，因此使教學活動變得只有形式而缺少了真正的內容，就像是一套好看的衣服，卻沒有一個相稱的身材人去穿它，那么衣服的美又如何體現呢？教學模式不管是什么樣子的，只要能使學生全面發展，就是好的教學方法，就是符合新課程標準的。教師在教學中應該致力于如何使學生得到更大的發展或進步，而不是去考慮用什么方法去體現新課程標準。好課是充滿人性的課，是讓學生得到全面發展的課。

篇8

關鍵詞：日語授受表達；誤用研究；二語習得；策略分析

中圖分類號：G4

一、 引言

授受表達是日語中一種體現日語特殊性和復雜性的語法現象，一直備受語義學和語用學研究的重視。顧名思義，授，就是授予、給予，是一種由內向外的動作；受，就是接受，得到，是一種由外至內的動作。在漢語中，我們用一個“給”字就可以表達全部的授受關系，如：我給你，他給我，你給他，授受雙方的人物情感、地位的變化不隨著動詞的變化而變化。而在日語的授受表達中，根據各主體地位的尊卑及利益的遠近等的差異需要運用7個不同的授受動詞。

日語的7個授受動詞根據其意義和用法可以分為以下三組：

1、 やる あげる 差し上げる動作方向與恩惠方向一致，由內向外移動。“自己給出去”

2、くれる くださる動作方向與恩惠方向一致，由外向內移動。“別人給自己”

3、もらう いただく動作方向與恩惠方向不一致，動作由內向外發出，恩惠由外向內返回。“自己從別處得到”

所以，此次研究的目的在于，擬站在日語學習者的角度，對日語授受關系句型進行較為分析，對授受表達的誤用類型和成因進行探討，鉆研解決策略。減少有關日語授受表達的誤用情況，借此給日語學習者一定的啟發與幫助，為日語授受表達的習得盡自己的綿薄之力。

二、 授受表達誤用研究

誤用分析是對學習者在第二語言習得過程中所產生的錯誤進行系統的分析，研究其來源，揭示學習者的中介語體系，從而了解第二語言習得的過程與規律。誤用分析作為第二語言習得的一個研究領域被認為是當代應用語言學研究的一個重要領域，對外語教學有著十分重要的意義。

2.1授受表達中格助詞的誤用

日語授受表達中通常情況下，常用格助詞に來表示受事者，如，私は花子に本をあげた。但在實際的語言運用中還會有其他的用法。例如：

カラ格 私は花子から辭書を送ってもらいました。

ヲ格 私は花子を駅まで送ってあげました。

ノ格 私は花子の仕事を手伝ってあげました。

タメニ格 私は花子のためにセーターを編んであげました。

我們在這里主要討論一下，に和から的區別。

に：表示物體或動作的出發點，主動和被動均可。

から：授予者為出發點，表示主動授予或主動給予幫助，不能用于接收方主動索取的場合。

ほしいものをお母さんがくれなかったから、

おばあさんに（×から）もらった。

想要的東西媽媽沒給，所以問奶奶要了。

おばあさんは太郎に新聞を読んでもらった。

奶奶讓太郎給她讀報紙。

おばあさんは太郎から新聞を読んでもらった。

奶奶聽太郎給她讀報紙。

に：可以表示：要から：只表示：收

2.2授受動詞的過度使用

堀口（1984）收集了日語學習者的作文和小論文中與授受表達相關的286處偏誤并進行了分類，其中てあげる的過度使用尤其明顯。一般而言，日語中對于上級、長輩不使用て差し上げる的表達方式，會給人一種強加于人的感覺，這時一般會使用自謙語，很多初學者卻很少能意識到這一點，下面的例句是常犯的錯誤。

“先生、お荷物、私がもってさしあげましょうか。”在初步涉及授受用法時，てさしあげる是表示敬意程度很高的補助動詞，所以，為了表示對老師的尊敬，很多學習者會自然而然的選擇使用這個動詞，殊不知，在例句中表達的卻是自身施惠于老師的感覺，顯然是很失禮的用法。再如，將我來幫助你把的日語說成：“助けてあげましょう。”同樣會令人感到不舒服。

2.3授受動詞的回避使用

王燕（2002）指出，學習者無論是否為日語專業，無論在哪里學習日語，也無論學了多長時間，授受表達的回避問題廣泛存在于中國的日語學習者之中。

如：老師說我的話很有意思，可以采用以下兩種方式來表達。

①.先生は私の意見をとてもおもしろいといってくれました。

②.先生は私の意見をとてもおもしろいといいました。

這兩句話說的是同一件事，卻表達了說話人不同的態度。①句體現了“能被老師這樣說，我很高興，我從老師那得到了恩惠”的意思，很符合日本人的思維意識和表達習慣。而②句只是敘述了“老師說我的話有意思”這一客觀事實，沒有利用授受補助動詞將受惠的意思表達出來，因此也無法向聽話者傳遞心存感激之意。正如菊地康恩所說：“即使自己并不一定從對方得到施恩，但也作為得到恩惠來對待，這是對對方的尊重。”

三、 授受表達誤用原因

3.1母語干涉

母語干涉也稱為母語的負向遷移。中國人在表達授受的時候，傾向于直接說明誰給誰，關于長幼尊卑等地位、利益的變化并不通過授受動詞來體現，在習得日語的過程中，經常只是按照語法應用等知識，客觀地描述某一情況。而日本人則傾向于將受到恩惠的感情通過授受表達表現出來，表現主體的恩惠意識被語言化。從而造成了授受動詞的回避使用或是因理解有誤而出現表達錯誤。

3.2文化因素

日本是一個島國，特殊的歷史、地理原因造成了等級觀念、恩惠觀念的根深蒂固，日語授受關系的‘內外意識’，‘上下意識’，‘恩惠意識’正是日本民族獨特的心理文化和思維方式特征的體現。報恩意識強烈導致了日本人接受他人恩惠時往往產生一種心理負擔，因此，日本人一方面盡量不接受別人的恩惠而背上人情債，另一方面也盡量避免使別人感到愧疚，保持交往中的平衡關系，達到一種“和”的理念。

四、 減少誤用的策略分析

培養學習者積極情感，強化學習者學習動機、加強語言知識累積，降低母語干擾、正確運用學習策略、拓展語言學習資源，加強對目的語文化的了解、消除教育中可能產生的負遷移，努力提高教育者和教材的質量、收集常見的偏誤類型并進行歸納、分類、分析，課堂教授要有針對性和目的性。

五、 結語

我們要辯證地看待誤用分析方法。學習語言不能怕出錯，有了錯誤才能知道什么是正確，從而減少誤用，提高二語習得的效率。為了更好的習得日語授受表達關系，我們必須做到先判斷好物品、動作、恩惠給進，給出的方向性，確定合適的授受動詞；再根據輩分親疏、利益遠近等關系區分主語、授予者及受事者；最后再通過人際關系的內外有別等情況，最終完成整個句子的構造，不失禮儀、合情合理的表達出來，這才是我們學習授受表達最重要的目的。

參考文獻

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關鍵詞：中介語 中介語石化 石化現象探因 口語教學誤區

一、引言

把She說成he，在動詞前加very，鼻音/n/和邊音/l/不分。這些都是中國英語學習者在學習過程中經常遇到的語言問題。這些問題會隨著年齡增長和學習量的增加而得到改善。其中有些錯誤卻仍會不斷出現在日常交際中。即使學習者能意識到他們這些錯誤，也會下意識地說出既不像漢語又不像英語的語言。Selinker稱之為中介語（interlanguage）。這時，年齡增長和學習量的增加對改變這種語言學習狀態不起任何作用，被稱之為語言石化現象。本文擬通過分析中介語石化現象產生的原因，結合英語口語教學實際，指出當前英語口語教學中的一些誤區。

二、中介語石化理論

中介語（interlanguage）一詞的提法出自Selinker（1972），用來描述外語學習者在語言學習過程中產生和使用的一種語言體系。它既不同于母語，也不同于目的語，是一種介于兩者之間的一種過渡性的語言。其它學者也有過類似的提法。如：Nemser（1971）曾用近似語言系統（approximate system）指代這一語言現象，Corder（1971）則稱之為過渡語言能力（transitional competence）。

中介語是學習者習得目的語的必經之路。隨著學習者學習時間的正確投入，這種語言系統會逐漸靠攏目的語的語言系統。學習者在學習過程中會不斷調整自己的語言行為，使這種語言行為逐漸適合目的語的表達習慣，由錯誤逐漸向正確方向轉化。理論上講，隨著學習者目的語知識量的增加，使用能力也會相應得到提高，最終達到目的語的水平。而事實上，絕大部分學習者由于種種原因未能達到目的語這一理想水平。相反，學習者在他們的目的語水平提高到一定程度后，語言能力不是繼續向前發展，而是表現出一種停滯不前的徘徊狀態，即中介語石化現象（fossilization）。

中介語石化的概念最早由Selinker（1972）提出：無論學習者年齡的長幼，無論學習者得到多少有關目的語的指導和訓練，在其目的語的中介語中總會出現與其母語有關的一些表達方式、規則和次系統。當學習者目的語水平有所提高時，這些現象或許看似已消除，但還會常常出現在目的語的中介語中。這些詞語和表達結構長期重復使用，最后固定下來，形成語言石化。這一現象的出現阻止學習者的語言水平進一步提高。

三、中介語石化現象

以中國學生學習英語為例，中介語的發展基本上都遵循一定的模式（戴煒棟等，1999）：中小學階段，學習者的英語知識積累迅速，英語水平持續穩步提高。進入大學后，英語專業低年級學生的英語水平，尤其是聽話水平進步明顯，隨后進入高原期（plateau）；而非英語專業的學生由于興趣時間等因素的影響，英語能力基本處于穩定甚至下降狀態。英語學習者經過努力可能會取得一些進步，卻避免不了重復犯一些錯誤。比如：有的中國學生雖能毫無障礙地和英語母語者進行深層次的交流，但在口頭交際中，仍會用錯過去完成時和將來進行時。最主要的原因就是漢語中沒有時態的概念。國內很多學者也在這方面做過實證研究，如：

丁容容，何福勝（2006）通過收集2000年至2005年清華大學非英語專業研究生的《高級英語交流》課程口語考試和課堂任務型口語測試50小時的語料，分析研究他們在英語口語中強勢語的用法。該項研究發現：和本族語者相比，中國學習者口語中所運用的強調詞較單一化，學習者超用和誤用了very一詞，將“very”和漢語的“很，非常”等同，誤將very修飾動詞和比較級。

李巧蘭（2004）抽樣調查了中國英語學習者話語標記語在口語中的使用情況。通過對比分析英語為母語者的語料，發現母語使用標記語的總次數明顯多于英語學習者，分別是中級和高級英語學習者的3.5倍和2.6倍，說明英語學習者的話語標記語語用次系統無法達到母語者標準，存在語用石化現象。

高翔、劉韶方（2006）以問卷調查形式獲取英語專業學生請求語用表達能力情況，將其與英語母語者的使用情況進行對比，發現半數以上的學生將不同情況下表達的請求統統等同于某種表達形式，并在多個回答中重復使用，存在語用石化。

語用石化的問題同樣引起了黃瑩、張新宇的興趣。他們選取了中國礦大英語專業四個年級的學生，通過問卷調查、課堂觀察、訪談相結合的形式，調查學生英語語用能力（2004）。結果表明學生的語用能力在大二達到最高，之后開始明顯下降，大三到大四有所回升，但基本沒有超過大二的語用水平，說明學生的英語語用能力在石化。

四、石化現象成因解釋

對中介語石化現象的解釋很大程度上取決于對石化現象的定義，觀察和描述。而石化現象的定義正像語言學其它術語的概念一樣，由于對石化現象本身缺乏統一的認識，尚不能確定石化現象究竟是一個發展過程，還是發展的結果；是語言能力層次的現象，還是屬于語用現象范疇。因此對于石化現象成因的解釋存在很大分歧。研究者們從不同角度各個層面對這一現象做了詳盡的解釋。一系列的因素已被確定為是導致學習者中介語石化的原因。這些因素在整體上被分為內因和外因兩大類。

1. 石化現象內因說

Ellis總結了兩點造成石化現象的內因：年齡因素和缺乏與目的語社會文化相融合的欲望。而以Lenneberg和Lamendella為代表的“生物論”者，把語言石化看作是人內在的生物和生理因素所造成的結果，從生物成長的角度來解釋語言問題和石化現象。他們認為孩子成長有個關鍵期(critical period)，大約在兩歲左右，大腦的功能分工基本完成，語言功能定位在左腦，再學習其它語言會變得相對困難。

“生物論”常常用于解釋發音石化現象。絕大多數學習者無論花多少時間和精力都無法去掉本土口音。主要是因為大腦雙側分工已經固定永久化，發音器官已經習慣其本族語發音方式，口腔肌肉已失去彈性。“生物論”的主要問題是難以解釋學習者個體差異現象。

缺乏與目的語文化融合（acculturation）的欲望，即對目的語所持的社會心理距離，使學習者不愿努力地采用目的語的文化模式。該觀點認為語言和文化不可分，石化的形成是多種社會心理因素作用的結果。簡單說即為學習者學習動機和文化遷移對石化形成的影響。這解釋了為什么學習者使用有限的語言文化知識進行交際，最終形成語用石化的原因。

2. 石化現象外因說

外因說強調社會文化環境對學習者心理的影響。Ellis將外因歸納為（1）交際壓力；（2）缺乏學習機會；（3）反饋性質對學習者第二語使用的影響。反饋性質又被稱作交互說，以學習者得到的反饋形式來說明語言的發展或石化情況。如：學習者與教師和同學之間的不正確語言輸出有時被當作正確的語言輸入，導致一些錯誤沉淀石化。人際交流的過程傳遞著情感，對學習者產生肯定、中立或否定的心理作用。不同的反應對二語習得者有不同程度的如正面的、中立的或負面的加強作用，成為石化形成的一個重要原因。

另外根據Krashen的i+1理論，人們習得語言的唯一途徑就是通過獲得大量的i+1水平的可理解性輸入。因此目的語輸入數量不足，質量不適也同樣會引起學習者二語的石化。試想如果二語習得者能夠接觸大量自然語境下的語言輸入和二語環境，提高二語使用的熟練程度將不再高不可攀；在較短時間內較快接近母語者水平，將不再是天方夜譚。從這個意義上講，對教師和教學環境提出了更高的要求。

五、石化現象成因對口語教學的啟示

口語不像筆語，可以允許更多的思考和準備時間，二語習得者在口頭交際中會暴露出更多的中介語石化問題。因而，分析石化現象產生的原因會對口語教學有更大的啟示。

從以上對石化現象的種種解釋來看，在很大程度上，教學方式和教學內容會影響石化現象的產生。如果能及時糾正在培養二語學習者在習得二語過程中存在的一些片面觀點和做法，可以部分地防止和阻止二語習得者口語能力的石化。

1. 處理好教師話語與學生話語的關系

作為外語教師只是比學生在通往目的語的道路上走得遠了一些。提高教師隊伍的口語素質當然成了首要任務。這是其一。其二，過分強調交際能力的口語教學主張，在課堂上要盡量減少教師話語時間，增加學生交談時間。這一點忽視了學生作為學習者，仍處在語言學習過程中這個事實，忽視了母語學習與外語學習之間的差異。過多的學生話語不僅導致不正確的語匯、語法形式的輸入，還有受到母語影響的語音語調遷移也會使學生無法辨別地道的語音語調，加上學生缺乏對目的語國家文化背景的了解，容易產生語用方面的負遷移，從而產生石化。

因而，適當在學生練習任務結束之后，及時總結歸納學生犯的語法語用錯誤是非常有必要的。還有在分組安排配對練習的時候，盡量避免口語能力相對較弱的學生被分到一組或一對。考慮到學生口語水平的差別，在人員安排上要體現出層次性。

2. 盡量減少母語負遷移影響

母語遷移是討論石化現象繞不開的問題。母語干擾是石化的重要來源。第一語言和第二語言（外語）的相似性程度決定二語習得者掌握這門外語的難易程度，以及第一語言對第二語言習得和石化會產生多大的影響。

漢語和英語的差別較大，決定了中國英語學習者說一口中式英語的可能性也很大。教師在教學過程中一味向學生灌輸英語口語的正確表達形式未必能收到事半功倍的效果。因為處在學習階段的學習者仍在通過母語的語法語匯體系理解二語的語言現象。告知學生母語和目的語之間的區別和聯系，比起單單講授目的語的語用交際知識和規則，要省力得多。

3. 不適當的認知反饋和情感反饋

在如何對待語言學習者的錯誤問題上，一直存在著兩種對立的觀點。一類觀點是把學習者犯錯誤視為洪水猛獸，有錯必糾。另一類認為應該以學習者為中心，最大限度地吸引學生參與到課堂討論中來，從而有效地提高學生口頭交際能力，教師對錯誤的表達聽之任之。這兩種觀點顯然都走了極端。現代外語教學在經歷了語法――翻譯法、情景語言教學法、交際法、全身反應法、聽說法等階段后，教師在面對學生的語言錯誤時，反而變得不知所措。

由前文可知，反饋對交際者可以產生肯定、中立及否定的心理作用，不同的反饋會對學習者的語言使用有著不同程度的加強作用，或正面的，或中立的，或負面的。既如此，教師應當采取折衷的態度，既指出學生的錯誤，又要在不打擊學習積極性的前提下。唯此，教師才能盡可能地在教學過程中避免石化現象的發生。

六、結語

中介語石化理論是近些年二語習得領域討論的熱點。由于問題自身的復雜性，目前對此方面的研究還有待進一步探討。分析和闡釋中介語石化現象的成因，無疑對當前以培養交際能力為唯一目標的口語教學有著重要意義和啟發，能幫助教學工作者們意識到該教學法的誤區和實際操作中的缺陷，旨在促進口語教學既重視學生交際能力的培養，又注重學生語言能力的發展，雙管齊下。

參考文獻：

［1］Ellis，R. Understanding Second Language Acquisition［M］. 上海：上海外語教育出版社，1999.

［2］ 戴煒棟，牛強.過渡語的石化現象及其教學啟示［J］.外語研究，1999，(2).

［3］丁容容，何福勝.中國學習者英語口語中強勢語的用法研究［J］.外語教學，2006，(9).

［4］李巧蘭.英語學習者話語標記語語用石化現象初探――基于真實口語語料的調查分析［J］.外國語學院學報，2004，(5).

［5］高翔，劉韶方.英語專業學習者請求語用石化現象探究［J］.中國礦業大學學報（社會科學版），2006，（12）.

［6］黃瑩，張新宇.英語專業學生語用能力石化現象研究［J］.河海大學學報（哲學社會科學版），2004，(3).

［7］陳慧媛.關于語言僵化現象起因的理論探討［J］.外語教學與研究，1999，(3).

［8］張雪梅.語言石化現象的認知研究［J］.外國語，2000，(4).

［9］李炯英.中介語石化現象研究30年綜觀［J］.國外外語教學，2003，(4).

［10］楊文秀.中介語石化現象與口語教學［J］.外語與外語教學，2000，（9).

篇10

我一直強調學習方法的提煉和升級。一方面，某些科學的學習方法是可以通過學習和強化訓練得來。知識是多方面、多層次、多結構的。學習方法總結出來也是一種可以傳授的知識。另一方面，學習方法必須經過實踐感受和思考，與人的個性相結合，做好度的把握。那些看了交通規則，聽了駕駛課的人還是跑不好山路的。那更多的是一種感覺和發揮。學習和做。他事情沒什么太大的區別，都重在體驗。僅僅是沉迷于課本是學不好的。人必須明確自己想學的是什么，明確自己想要的是什么。人的努力，其實都是為了達到這些目標創造條件。知識的積累不過是創造條件的一種有效方法。通過不斷地提高效率，提高行為的有效性，合理定位，降低失敗的風險等等途徑來充實和完善自身。我還強調的是自信。信心能夠讓人堅持。我一直都讓咨詢者別迷信智商等理論。人可以通過不斷超越自我獲得成功，獲得自我實現的巔峰體驗。我以自身的經歷證明了先天的聰明在一個人的成長過程中并不重要。后天因素決定成功。

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