導語：如何才能寫好一篇教育技術學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關于教育技術，在不同時期不同學科背景的學者有著不同的理解，其典型的定義來自于美國教育傳播與技術協會(AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology，簡稱AECT)，包括：媒體—工具論(AECT’70)、手段—方法論(AECT’72)、理論—實踐論(AECT’94)、績效—創新論(AECT’05)等。雖然教育技術的內涵與外延均在不斷變化，但是從各種定義可以看出：(1)教育技術支持和優化教學，最終促進學習者的學習；(2)教育技術圍繞教學過程和教學資源展開理論研究和實踐；(3)教育技術的基本要素包括方法、工具和技能[1]。因此，有一點是無可爭議的：教育技術要研究“技術”在教育中的應用問題，即如何運用“技術”來支持和優化(教育)教學過程。這里的“技術”主要是指狹義的技術(物化的技術)，尤其包括計算機與人工智能中的新技術。

從認識論的角度看，教學過程是教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程[2]，包括“教師的教”、“學生的學”和“學與教的互動”等三個方面。從“技術”支持教學過程的角度來看，近一個世紀以來，人們或多或少存在這樣一種取向：用“技術”來（部分地）“代替”教師進行教學。從20世紀20年代的教學機開始，到50年代美國教育心理學家斯金納發明程序教學機器，教育界出現了一場場轟轟烈烈的改革運動[3]。盡管現在這股浪潮早已平息下去，但“教學機器”卻大大影響了教育界，并成為CAI/CAL(計算機輔助教學/學習)的雛形。直到20世紀90年代中期以前，CAI/CAL軟件開發一直被計算機界與教育技術界認為是“技術含量”較高的、比較“有水平”的一類研究工作。這對教育教學的改革與發展起到了積極的作用，豐富了人類知識的寶庫。

但是，早在20世紀80年代中期，就有研究表明：一項技術（或者一種工具）應用于教學的效果取決于使用者如何使用，而不是技術本身。從學習理論的發展來看，也經歷了行為主義、認知主義和人本主義等學習理論的發展，特別是由認知主義學習理論發展起來的建構主義學習理論，曾經在20世紀90年代風靡于全球。直到20世紀末，人們發現風靡于全球的e-Learning并不如想象的那樣有效，人們開始反思學習理論與技術應用方式，試圖用B-Learning來實行“回歸”，即綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段、以及不同的應用方式來實施“教學”。“混合學習”（BlendedLearning）就是面對面的課堂學習（FacetoFace）和在線學習（OnlineLearning，或E-Learning）兩種方式的有機整合。混合學習的核心思想是根據不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大[4]。

學與教的觀念在變，學與教的環境與方式也在變，教師從為課堂教學“備課”，到為學生“自學”而“備資源”，再到運用多種方式來實施“教學”，這雖然不是一種必然變化路徑，但也是一種普遍發展趨勢。隨著教學理念的變化，教學的設計、教學(過程)互動的分析與教學評價方式變革的重要性日益凸顯出來。顯然，這對教師的要求越來越高，教師的“額外工作”也變得越來越繁雜。那么，能否利用新技術來(部分)支持教師的“額外工作”呢？更進一步說，新技術應用于教育教學能否(顯著)提高其效果、效益或效率呢？

本文將介紹與此相關的四個關鍵技術：教學設計自動化技術、教學互動分析技術、教學自動測評技術與教育系統仿真技術。

前三種技術主要關注教育的微觀層面，即教學的三個關鍵環節：“前期準備”(教學設計）、“教學實施”(互動過程)、“教學效果”(教學評價)；后者關注教育的宏觀層面：把教育看成一個復雜的巨系統進行研究，從數量與模型角度研究和發現一些普遍的規律。隨著知識科學領域的興起與知識工程等的進一步發展，這四項關鍵技術可望在未來不長的時間內，為廣大教師與教育研究者提供支持和服務。

二、教學設計自動化技術

眾所周知，教學設計是教育技術學最核心的內容之一，也是教育技術學區別于教育學領域中其它學科的最重要特征之一，教學設計理論的發展為教育技術學的發展奠定了堅實的基礎。但是，教學設計仍然是少數教學設計專家的“專利”，在廣大教師中普及應用仍然有一定的距離。究其原因，首先教學設計方法需要進一步完善和發展，包括教學設計的過程模式比較復雜、“通用”模式在各種教學情況下的不適應等；其次“設計”的工作量過于繁雜(如內容分析階段的ABCD方法就是一項復雜的“機械”勞動)，尤其是在新的知識觀背景下，知識管理越來越重要。因此，若能讓計算機幫助教師完成一些“機械勞動”，讓教師把更多的精力關注于學與教的過程和行為，具有非常重要的理論意義和現實意義。

“教學設計自動化”（AutomatedInstructionalDesign或AutomatingInstructionalDesign，簡稱AID）是指有效利用計算機技術，為教學設計人員和其他教學產品開發人員在教學設計和教學產品開發過程中提供輔助、指導、咨詢、幫助或決策的過程[5]。“教學設計自動化”更為貼切的提法應該是“計算機輔助的教學設計”（ComputerAidedInstructionalDesign，簡稱CAID）。

從1984年梅瑞爾首次提出“教學設計自動化”開始，教學設計自動化吸引了很多教育技術專家、心理學家、人工智能專家和計算機專家的參與[5]，如：Tennyson、Spector等，并取得了相當多的成果。從1984年到90年代中期，教學設計自動化發展十分迅速，并產生了大量著作和產品原型，從90年代后期開始，教學設計自動化大多以別的面貌出現，其研究也越來越深入。

目前教學設計自動化的研究主要集中在5個方面[5][6][7][8][9]：(1)提供集成寫作工具。如WebCT、WebCL等各大網絡教學支撐平臺都集成了寫作工具，充分利用網絡的優勢，簡化了過程。(2)提供教學設計專家系統。例如，梅瑞爾等人研究與開發的IDExpert就是基于規則的專家系統，它可以根據教學設計人員提供的信息，提出關于課程組織、內容結構、教學策略等方面的建議。(3)提供教學設計咨詢服務。專家系統開辟了教學設計的新領域，但是卻抑制了教學設計開發人員創造性的發揮，咨詢系統更注重發揮教學設計人員的主觀能動性。Duchastel提出的教學設計咨詢系統原型IDAW-InstructionalDesignAdvancedWorkbench是一個基于計算機的基礎開發平臺，支持不限制設計者情況下的認知任務的教學設計。(4)提供教學設計的信息管理系統。如學習研究協會（InstituteforResearchonLearning）開發的IDE（InstructionalDesignEnvironment）系統。(5)提供電子績效支持系統（EPSS）。如Paquetteetal(1994)在Duchastel的Workbench基礎上推出的名為AGD的績校支持系統，DesignersEdge(Chapman,1995)和tructionalDesignWare等。另外，教學設計自動化技術一個最直接的應用是為教師提供教學設計模板。WebQuest就是一個很好的例子，它提供了多套方便適用的教學設計模板，教學設計人員和教師只需填入相應的內容，就可生成WebQuest教學網站，大大降低了教學設計的難度。

教學設計自動化的更進一步發展要求它具備更高的“自動化”，這需要積極借助自然語言理解和信息檢索領域的成果。例如，我們有理由要求教學設計自動化系統能夠幫助我們抽取文章中的概念以及概念之間的關系，生成一定的可視化圖表，如概念圖、思維導圖等，并在人工校對后，生成可用的演示文稿。達成這一目標的核心技術包括信息抽取領域的實體抽取技術和關系抽取技術。

三、教學互動分析技術

教學的互動本質說認為，師生之間的互動反映了教學過程的本質。教育心理學界很早就關注到：應從師生之間的互動行為入手解析教育教學現象，探討互動與學生發展及學習效果之間的關系。比如對課堂情境中師生互動的特點及主要影響因素進行微觀研究[11]，研究的主要方法就是分析課堂情境中的師生互動行為。

教學互動分析技術是一種適合從微觀上探索行為規律和性質，綜合運用結構性觀察、描述性觀察、訪談、內容分析、話語分析、定量數據處理等多種方法的研究技術，通常用于互動過程規律、互動特征、教學結構的發現以及教與學現象的評估。

課堂師生互動行為研究以弗蘭德互動分析技術(Flander’sInteractionAnalysisSystem，FIAS)為代表[12]。該分析技術大致由三個部分構成：(1)一套描述課堂師生互動行為（僅用于言語交互，不包括非言語交互）的編碼系統；(2)一套關于觀察和記錄編碼的規定標準；(3)一個用于顯示數據，進行分析，實現研究目的的矩陣表格。弗蘭德編碼系統把課堂上的語言交互行為分為教師語言、學生語言和沉寂或混亂(無有效語言活動)三類共10種情況。按照弗蘭德分析技術的規定，在課堂觀察中，每3秒鐘取樣一次，對每個3秒鐘的課堂語言活動都按編碼系統規定的意義賦予一個編碼碼號，作為觀察記錄。這樣，一堂課大約記錄800—1000個編碼，它們表達著課堂上按時間順序發生的一系列事件，每個事件占有一個小的時間片斷，這些事件先后接續，連接成一個時間序列，表現出課堂教學的結構、教學行為模式和教師的教學風格。對記錄數據的顯示和分析是通過分析矩陣來實現的。從弗蘭德的課堂教學互動分析技術可以看出，教學互動分析強調結構化、定量化，有利于從大量微觀的信息中挖掘意義。

在遠程教育領域，由于教學互動的媒介環境發生了根本變化，以媒體為中介的交互成為遠程環境下學與教再度整合的關鍵，因此教學互動的問題得到了更多研究者的關注。應用互動分析的相關技術，可以深入探討不同技術環境的交互性、不同教師的教學策略如何影響學生的互動行為、社會性互動對遠程學習的影響等系列研究問題，從而為遠程環境下的學習支持服務提供更多的思路和方法。

源于社會建構主義理論對互動的重視，計算機支持協作學習（ComputerSupportedCollaborativeLearning，簡稱CSCL）強調學生與學生之間的互動，并認為互動是協同建構意義的形式，尤其注重言語所扮演的“社會情境角色”[13]。

目前在CSCL領域中，互動分析技術主要集中在探討以下四個方面的問題：（1）成員個體和小組整體的知識結構變化；(2)小組內社交關系網絡（SocialNetwork）的形成；(3)協同知識建構過程的互動結構；(4)互動過程中的情感水平和認知加工水平。這些問題的解決有助于智能交互支持系統的設計與開發，以保證高質量的意義協商、相互教導和小組協作。

目前教學互動分析技術主要是基于交互言語的分析，即會話分析（conversationanalysis或discourseanalysis）。許多與語言相關的理論成為互動分析的基礎，其中尤以言語行為理論（SpeechActTheory）的作用最為顯著。

雖然會話分析技術并不是一種新技術，但是應用現代信息技術輔助會話分析，并在以計算機為媒介的交互情境中應用會話分析，卻是一類較新的研究領域。面對面的互動活動中，參與者的行為表現（包括身體姿勢、語調、表情等）均可被錄像保存供分析者作反復而細致的分析。以計算機為媒介的交互記錄（包括文本信息、語音信息、與系統軟件的交互行為序列）也可被保存。這些交互數據的分析可借助一些工具軟件來實現，包括德國Altasti公司產品(支持文本、聲音、視頻格式的定性內容分析)、澳大利亞QSR公司產品NUD*IST、CATPAC(應用神經網絡算法確定文本中詞句的關聯性)、Transana(方便標注視頻錄像信息，建立解釋信息和視頻信息的關聯)、希臘的Agna(社交網絡分析軟件)等。

針對不同研究問題，編碼后的交互信息的處理方法不一樣，因此就出現了針對特定研究問題的互動分析工具。如：日本OsakaUniversity的AkikoInaba等人開發了專門支持CSCL中互動模式（比如認知學徒模式）辨識的分析工具；美國匹茲堡大學AmySoller等人利用結構化的句首自動識別聊天室內的互動文本，并利用互動模型的匹配來判斷互動的有效性。

四、教學自動測評技術

計算機輔助評價(Computer-AssistedAssessment，簡稱CAA)是一個應用面比較普及的領域。教學自動測評是CAA的核心內容和研究前沿之一，其基本流程是：把問題和任務通過計算機終端傳給學生，學生通過計算機輸入設備將問題的答案輸入給計算機，計算機自動或半自動判斷答案并記錄分數。CAA可在診斷性、形成性和總結性等三類評價中均可得到有效應用；既可以用于學生的自我評價，也可以用于教師對學生的評價[14]。CAA系統的構成主要包括三個方面：(1)題庫與組卷；(2)測試環境與自動閱卷；(3)測評數據的統計分析：負責管理測評結果，按要求生成各種報表以及對題目進行分析。

目前，CAA應用研究主要集中在三個方面[15]：(1)客觀測試：測試題的答案從預先定義好的有限個問題答案中選擇或比較，計算機對考題答案的評分不需要任何的主觀因素參與，客觀測試主要用于評估知識覆蓋型和事實記憶型為主的課程；(2)計算機自適應測試(CAT)：指在具有一定規模的精選試題組成的題庫支持下，按照一定的規則并根據被試的反應選取試題，直到滿足停止條件為止；(3)基于Internet的遠程考試與評價。客觀測試和計算機化自適應測試的相關的理論、方法與技術已相當成熟，能比較好地解決了知識層面的評價問題。其熱點及前沿課題主要有兩方面：(1)主觀題的測評問題及其自動化,例如，對自由文本答案的計算機測評的研究目前已經取得很大的進展；(2)技能性非客觀題的測評。

五、教育系統仿真技術

建模與仿真，是繼理論研究和實驗研究之后的第三種認識和改造客觀世界的方法，已經成為對人類社會發展進步具有重要影響的一門綜合性技術學科[16]。仿真技術有各類不同的方向和分支，如虛擬仿真技術、全過程動態仿真技術、三維仿真技術、三維實體仿真技術、虛擬現實等。在人文社會領域，仿真技術同樣有其用武之地，如生產系統、物流系統、港口工程、制造過程管理、物資供應等系統中已經開始應用仿真技術。經濟、交通、地理信息等不同的行業領域也紛紛應用仿真技術來促進本領域的研究。

近年來，復雜系統、復雜自適應系統（ComplexAdaptiveSystem,CAS）成為系統建模與仿真理論研究的熱點。仿真模型的正確性和可信度是建模與仿真科學發展的決定因素，目前學術界正試圖發展出一套完整的校驗、驗證和確認（VerificationValidation&Accreditation,VV&A）技術理論體系。復雜系統可以定義為是具有多樣性、不確定性的系統。復雜系統涉及到耗散結構、漲落、熵、灰箱、混沌、自組織、非平衡、非線性、開放、有序等許多概念，它們對研究復雜系統都具有很重要的意義。

教育系統是一個獨特的復雜系統，具有開放性、松散結合性、非線性與非均衡性等特征。從微觀層面上看，學校甚至是一個課堂也可視作復雜系統，另外，也存在多種維度和多種粒度上的教育復雜系統，比如，有人就討論過信息技術與課程整合的復雜性[17]。從復雜系統視野對教育系統的研究目前才剛剛開始，也僅只停留在理論研究的層面上；而使用建模與仿真的方法進行探索的幾乎還是空白。

運用復雜科學的管理熵與耗散結構理論，可以揭示復雜的教育組織結構演化以及管理決策臨界點的內在矛盾運動和規律；運用建模與仿真的方法，可以指導教育組織系統的科學組織與決策，建立科學的教育組織結構，進行組織再造和提高教育組織效能[18]。

六、結語

目前是教育技術學科發展最快的時期。首先，除師范院校外，大批的理工類院校也開始開設教育技術的本科和碩士專業；其次，一大批來自不同學科背景的中青年學者在不同程度的加盟到教育技術學研究領域，從不同視角開展相關研究；第三，本領域的理論研究成果日益得到教育類學科與信息類學科同行的認同，實踐領域在日益拓廣，應用效果明顯提高。

但是，教育技術作為一門應用叉學科，依然面臨一系列挑戰。首先，教育技術學科面臨教育類學科與信息類學科的雙重壓力，需要有更多的研究成果得到兩類學科同行們的認同；其次，教育技術學科的學者因為各自背景的差異，對于學科及相關理論的理解存在較大差異，還沒有很好地形成“科學共同體”，尤其缺乏研究方法的相對一致性與共同理解；第三，近幾年內新增了大量教育技術學本科專業，在全國本科生大面積擴招和激勵的就業競爭壓力下，加上畢業生質量的良莠不齊，其學術與專業聲譽將受到極大的挑戰。

篇2

 

職業教育教育技術計算機隨著信息技術的發展，對我們職業教育教學產生了很大的影響，以計算機為核心的現在教育技術教學形式越來越多，在職業教育活動中，我們從事教學一線的職校教師如何提高自身的職業素質和對教育技術的應用能力，對職業教育教學活動能否取得最優的教育效果有舉足輕重的影響，所以我們所有的教師要想跟上時代的發展，必須更新自己的教學方式，積極學習各種現代教育技術，從而更好地利用教育技術輔助我們職業學校的教學，提高我們的教學水平。比如，我們現在所采用的多媒體課件教學，微課教學，計算機網絡教學和翻轉課堂等教學形式，為我們提高教學效益和教育質量發揮著十分重要的作用。

 

一、教師在教育技術應用中的“誤區”

 

1.學校只注重硬件建設和使用率

 

現在很多的學校也喜歡搞面子工程，認為在我們的教學過程中多媒體運用的越多越好，甚至有的職業學校干脆就取消了黑板的設置，有時候甚至認為如果一個教師沒有利用多媒體教學，就是不成功的教學，所以大家都用電腦習題取代書面作業，用掃描圖片來展示掛圖、插圖和模型，用電腦“模擬”實驗來代替易做的學生實驗，在這個過程中，對于學生來說，往往只有視覺沖擊力，缺乏多種感覺的刺激，很顯然不利于提高我們職業學校學生的親手實踐能力。

 

2.課件質量良莠不齊，教學應用模式單一

 

在我們的教學過程中，教學課件作為一種教學載體，課件質量好壞將直接影響著我們的教學質量。所以在一些優課評比的過程中，大家都想制作出高水平的教學課件來為自己加分，但是由于受到教師的課務較多，計算機水平不高等限制。很多時候我們的老師在制作課件的時候都是從網上下載的，然后對此進行修修改改，所以會受到別人課件設計思想的限制，不能夠較好地將自己的想法添加到課件中去，往往會造成教學應用模式單一的情況。要想改變這些情況，我們必須加強教師對計算機和教育技術方面的培訓，從而幫助我們的教師提高課件的制作水平。

 

3.忽視教育技術輔助教學的實質，放棄了對教學需要的深入鉆研

 

在我們的教育教學過程中，我們不難發現：有些老師認為只要我們的課堂有了現代教育技術手段，我們的教學形式就一定是“新穎”的。所以往往會出現我們的教師片面的追求課件的動畫、圖片、聲音以及版面背景等的精美設計，反而卻忽視了學生的心理特點和感知規律。這樣的課堂，對于我們學生來說，時間久了，必將會容易產生心理疲勞，甚至還會出現注意力分散的情況。其實，我們教師在制作課件的過程中，更重要的是要從學生的實際出發，怎樣設計才能發揮學生的主體作用，這才是最主要的，也只有如此才能提高我們的教學效率。

 

二、加強具體現代教育技術的學習，不斷提高自身的操作能力

 

1.健全多媒體教學質量評價機制

 

雖然我們老師都在學習和采用多媒體這一新的教學形式，但是我們學校在評價教師上課的時候，關于課件的評價還沒有一個統一的評價標準，所以在評價的過程中人為的主觀因素非常大，所以有時候會讓一些老師本來非常精心準備的課件沒有得到認可，這必將會讓這部分教師的積極性受到打擊，這樣就不利于我們教學質量的提高。所以，我們學校的領導要重視健全多媒體教學質量評價機制，改變以往的評價方式，健全我們學校的多媒體教學質量評價機制，讓多媒體教學的質量評價朝著良性方向的發展。

 

2.加強現代教學理論和學習理論的學習

 

隨著以計算機為核心的教育技術學的發展，一些新的教學模式越來越受到我們所有教師的青睞，比如微課、翻轉課堂、計算機網絡課堂等，所以我們所有的教師都必須要加強現代教學理論的學習和學習理論的學習，只有不斷地去努力學習，積極參加教育部分的相關培訓，我們才能跟上時代的發展，才能夠把我們的教學工作做好，雖然以計算機為核心的教育技術只是輔助我們教學的一種手段，但是要想利用多媒體、網絡、視頻等較好地來輔助我們的教學，我們就必須要努力地去加強理論與實踐學習，也只有如此才能提高我們的現代教育技術應用水平，從而更好地利用現代教育技術來服務于我們的教學，從而克服傳統教學模式的一些缺點，在制作課件的教學過程中，我們可以保留傳統教學的優點，比如在上課的過程中，多加強和學生之間的情感交流等。所以，我們在采用新的教學模式進行教學的時候，我們也應該明白：我們每個從事職業教育教學的教師都要注意提高自身修養，因為只有充滿教師個性和人格魅力的課堂教學才能吸引學生的注意力，才能提高學生學習的積極性，所以我們教師要加強現代教學理論和學習理論的學習就顯得尤為重要。

 

三、明確職業教育教育技術教學對教師的新要求

 

當前，職業教育中教育技術教學的硬件依賴于技術的發展和學校資金的投入，而教育技術教學建設的軟件則主要依靠我們教師對傳授知識的掌握、加工和轉化，這就對我們從事職業教育的教師運用教育技術的能力提出了很高的要求。因此，在我們的教學過程中中，我們教師自身要加強教育技術能力的提高，特別是計算機應用能力、計算機網絡的使用能力、信息檢索與分析的能力、教育技術與課程的整合能力等提出了嶄新的全面的高標準的要求。作為一名從事職業教育的教師，應對提升應用教育技術的能力給予高度的重視。在自己的教育觀念上要學會改變以往的傳統教學方式，積極參加教育主管部門所組織的各種相關的培訓，不斷學習，終身學習。與此同時，要注重結合本專業和課程來選擇合適的教育技術手段，學會設置合理的信息傳授架構，在我們的課件制作和教學設計過程中能夠提供豐富而適宜的的信息內容，從而來提高我們的課堂教學效率和教學水平，在教學實踐中靈活運用教育技術手段來達到不同的課對我們職業學校教師提出的新要求，同時也是我們從事職業教育教師在教育技術教學建設中的主要任務和重要職責。

 

四、合理運用教育技術提高教師教學能力

 

在我們學校教育技術能力的建設過程中，對于教師創新能力的培養是十分重要的，尤其對于我們從事職業學校教學來說，我們必須清醒地認識到這一點。因為只有我們教師自身具有一定的創新能力，才能夠對我們的學生加以更好地引導和培養。當前，我校教師在以計算機為核心的教育技術水平相對于前幾年，雖然很多方面都有了極大地提高，但是在創新能力方面還十分欠缺。另外許多教師對計算機和教育技術運用于教學的方式、方法、教學目標和運用效果等方面關注還不夠。因此在教育技術教學中應該注意以下幾點：

 

1.教育技術的適時應用

 

盡管我們說，教育技術給我們的教學帶來很多的便利，但并不是說我們所要上的每一節課都必須要使用多媒體，制作一個精美的課件，我們要根據實際情況，動態地、靈活地掌握我們的教學形式，根據我們的教學實際，合理地加以運用，只有如此，才能讓我們的教育技術發揮最大功效，從而提高我們的課堂教學效率。

 

2.教育技術的適處應用

 

盡管教育技術提供的“形象”優勢有助于理性思維，但也不能總是借助著“形象”的拐杖去引領思維，那樣抽象思維能力也就確立不起來，所以我們要深刻地認識到這一點，與此同時，我們教師應該按照教學內容和教學目的，有的放矢、因地制宜的權衡使用相應的技術，這肯定是我們以后在運用教育技術過程中必須要注意的問題。

 

3.教育技術的適量應用

 

在我們的教學過程中，我們千萬不能過分依賴于教育技術，更不應把人機交互作為教學全過程唯一的交流形式。我們要把握從量變到質變的規律，控制教育技術使用的量，保證教育技術利用的質，只有在保證教學質量提高的前提下，我們再來考慮是否運用信息技術教學，所以說：雖然我們積極提倡使用教育技術來幫助我們的教學，并不意味著我們什么課都必須要運用現代教育技術，一定要根據我們的實際教學需要來適量地應用教育技術。

 

在教育現代化的發展進程中，我們教師除了要具備教學技能和科研能力外，還是要加強教育技術素養的提高。一方面，是教育技術素養的提高，往往反映了教師面對教育技術的心理狀態;另一方面，教育技術素養反映了教師利用教育技術加強自身學習，不斷提高自身的操作及網絡的應用操作能力。教育技術在我們職業學校教學中的廣泛應用，為我們職業學校的教師教學帶來了新的活力，使我們的日常教學更加生動而富有效率。我們應走出當前教育技術運用中的誤區，在現代教育理論和教學觀念指導下，合理運用好教育技術，發揮其優勢，從而不斷提高教學質量。

 

總之，我們教師在用以計算機為核心的教育技術教學過程中，首先我們要正視目前在職業學校中運用教育技術教學所存在的一些問題，從而努力地去克服這些問題。其次我們教師要明確職業教育教育技術教學對教師的新要求，從而積極參加各種相關的培訓，提高自己運用教育技術的能力。最后，我們要學會從適時、適處、適量幾個方面來合理的運用教育技術來服務于我們的教學，相信我們的教學質量以及運用現代教育技術的水平一定會有很大地提高。

篇3

關鍵詞：教育技術學 邏輯起點 本質特征

1 什么是“邏輯起點”

1.1 邏輯起點的定義［1］［2］

所謂邏輯起點是指“科學結構的起始范疇，理論體系的始自對象”。這個定義包含以下幾點含義：

首先，邏輯起點是一個范疇。所謂范疇，是指“反映事物本質屬性和普遍聯系的基本概念，人類理性思維的邏輯形式”。因而，邏輯起點只能是思維的起點，而不能是“存在”的起點。

其次，邏輯起點作為一個范疇是個初始范疇，是一個學科整個理論體系的基礎。通常我們要構建一個理論體系，就是要尋找其科學的開端，即確定理論體系的邏輯起點。只有確定了這個最基本的范疇，才能推演出一個范疇體系。

1.2 邏輯起點的質的規定性［3］

第一，邏輯起點應是構成理論體系對象的最基本單位；

第二，邏輯起點應對整個理論體系對象進行最簡單、最一般的本質規定，并以此作為整個理論體系賴以建立的基礎，而理論體系的全部發展過程中的一切矛盾和可能都包含在這個“胚芽”中；

第三，邏輯起點應與它所反映的研究對象在歷史上的起點相符合（即邏輯起點應與歷史起點相同）。

以上是黑格爾在其《邏輯學》一書中曾為邏輯起點提出的3條質的規定性，他認為必須同時滿足這3條規定性的范疇才能作為邏輯起點。

2 有關不同的教育技術學邏輯起點的辨析

我的導師陳曉慧教授曾就何克抗教授在第四屆教育技術國際論壇上作的報告――《關于教育技術學邏輯起點的論證與思考》進行了專題講解和分析。此后，我對這個問題也產生了濃厚的興趣，一方面，作為一名教育技術專業的研究生有必要清楚自己所研究領域的“源頭”；另一方面，為了進一步的學習和研究，更應該明確本專業的邏輯起點。于是我對“關于教育技術學邏輯起點的研究成果”進行了收集和整理。

國外對教育技術學邏輯起點的認識可分為兩大學派：［4］

一是媒體起點派――美國的印第安那大學；

二是學習起點派――美國心理學家加涅。

但由于只是在桑新民的《現代教育技術學基礎理論創新研究》一文中提及，而并沒有他們兩派的著述明確闡述，所以，本文不做討論。

目前，我國教育技術學界對教育技術學邏輯起點的認識也是“仁者見仁，智者見智”，提出了不同的觀點。下面將列出所收集到的目前我國學者有關教育技術學邏輯起點的十一種觀點：（以下都是明確論及邏輯起點的觀點，并有證可查）

2.1 以傳播為邏輯起點

較早地明確提出教育技術學邏輯起點的學者是章偉民、曹揆申，他們認為“傳播是教育技術這一特殊領域的初始對象”。其理由有兩點：

1）曾經作為教育技術新事物出現的直觀教學、視覺教育、視聽教育和電化教育等，都是以傳播為邏輯起點的；

2）1977年美國教育傳播和技術協會出版的《教育技術的定義》一書指出：“傳播對教育技術的導向性質改變了該研究領域的理論框架。”

應該承認，傳播理論的確曾經對教育技術學的理論建構起過重要作用，但把“傳播作為教育技術學的邏輯起點”是把邏輯起點“抽象過度”的一種表現。“傳播”更有可能是傳播學或教育傳播學的邏輯起點。教育技術學的邏輯起點應該從其自身的教育技術活動和現象中進行抽象，而不能混同于其他學科的邏輯起點。

2.2 以“如何教育”為邏輯起點

華南師范大學的劉美鳳教授認為：“……教育技術恰恰產生在第一次教育實踐實施之前。因為，賦有理性的人類總會是在教育實踐之前，先思考我該‘如何教育’。廣義技術定位下的教育技術的邏輯起點是‘如何教育’或‘怎樣教育’，這樣的一個邏輯起點，是符合技術的本質的。”

這個觀點的提出也違背了“邏輯起點不能抽象過度”的原則。“如何教育”是教育學這個一級學科應該研究的問題，如果把它作為教育技術學的邏輯起點，看起來似乎做到了與教育學的邏輯起點保持一定程度的“同源”，但難免有超越教育技術學本學科研究范圍的錯誤發生。

2.3 以借助媒體的學習為邏輯起點（戴爾的“經驗之塔”可以認為是以“借助媒體的學習”為邏輯起點的產物。）

華南師范大學的教育學博士生導師桑新民在《現代教育技術學基礎理論創新研究》中較系統地討論了教育技術學邏輯起點的問題。他認為教育技術學看重探索媒體與學習、教學、教育改革發展的關系，應該以“借助媒體的學習”作為構建教育技術學理論體系的邏輯起點。另外，他指出，不同學派對邏輯起點的選擇是不同的，因此，不存在一個唯一的、靜止不變的邏輯起點。

這種觀點是從教育與技術的匯合處出發去尋找邏輯起點的，這種思路值得肯定，但仔細推敲一下就會發現問題：借助媒體的歷史可以追溯到很早以前，如孔子的書籍當時在很多國家流傳并被廣泛學習，書籍可以被視為一種媒體，那如此一來，我們豈不是可以認為教育技術學與教育學同步誕生了的么？但事實恰恰相反。所以，這個觀點違背了邏輯起點質的規定性的第二條，即“邏輯起點應與它所反映的研究對象在歷史上的起點相符合”。

3 筆者對教育技術學邏輯起點的認識

本人認為討論教育技術學的邏輯起點，不僅要嚴格遵循“邏輯起點的質的規定性”的界定，而且要充分考慮到教育技術學的特有本質――即“以技術手段或技術方法更好的優化教學過程的理論和實踐”。因此，我認為，教育技術學的邏輯起點是“借助技術手段和技術方法的教學”。具體論證如下：

1）“借助技術手段和技術方法的教學”是構成教育技術學的最基本單位。它就好比是教育技術學這個“有機體”的最小“細胞單位”，由它可以“組織”成教育技術學中的其他內容，并可以用來說明和解釋其他概念、范疇、規律等等。（這一點符合邏輯起點的質的規定性的第一條）

2）整個教育技術學理論體系最簡單、最一般的本質特征就是“借助技術手段和技術方法來優化教學”，這一點無可厚非。因此，把“借助技術手段和技術方法的教學”作為整個教育技術學理論體系的基礎，而理論體系發展過程中的一切矛盾都包含在這個“胚芽”中。教育技術學的基本矛盾就是如何用技術更好地優化教學過程，而早期的利用機器的程序教學和現在的績效技術不都體現了這一點么？（這一點符合邏輯起點的質的規定性的第二條）

3）教育技術學起源于視覺教育，人們把幻燈機、攝影機等視覺媒體應用到教學過程中，同時，視覺教育也使用了建立在教育心理學基礎上的新的教育方法，這樣一來就大大提高了教學效率，因此，把“借助技術手段和技術方法的教學”看成是教育技術學產生和發展的起始點。（這一點符合邏輯起點的質的規定性的第三條）

4）“借助技術手段和技術方法的教學”起點論充分表達了“技術”的涵蓋范疇，同時，把教育和教學的上位關系也表明了（這樣就不會把教育技術學的研究領域擴大或縮小了），所以，這樣的表達方式既沒有抽象過度，也沒有抽象不足。

5）“借助技術手段和技術方法的教學”起點論是對以往理論成果的“統合”，同時也對教育技術學的未來發展起到了“導向”作用――隨著科學技術的進步，應用在教學過程中的技術手段和技術方法必然要不斷地更新，只有這樣才能更好地促進教學，解決教學過程中層出不窮的新情況。

參考文獻：

［1］鄭旭東.教育技術學的邏輯起點及其理論結構［J］.電化教育研究，2004，(8)：23.

［2］瞿葆奎，俞立森.教育學邏輯起點的歷史考察［J］.教育研究，1986，(11)：37.

篇4

1.1.第一，有些教師過于依賴現代教育信息技術。

隨著現代信息技術在小學數學教學中的不斷深化應用，對小學數學課堂教學的影響也逐步明顯和加深，盡管現代信息教育技術有著眾多的優勢，但是如果教師應用不當，如何過度的依賴，就會出現喧賓奪主的問題，把小學數學教學課堂變成音頻、視頻的播放場地。隨著現代信息教育技術的廣泛應用，我們發現一個問題，教師所講述的內容越來越少，這就導致課堂氣氛過于熱鬧，而小學生也只顧觀看多媒體材料，忽視了對數學知識的學習，這就使現代信息教育技術不能發揮出其應有的效果。

1.2.其次，小學數學教師不能精湛掌握現代教育技術。

當前，在教學過程中結合現代信息技術是當前教學發展的必然趨勢，但是對于小學數學教師來說，掌握現代信息技術的操作，把現代信息技術結合到小學數學教學的過程中還有一定的難度。盡管每年都有關于信息技術的培訓，但是只是簡單的技術培訓并不能讓小學數學教師熟練地使用信息技術，在信息技術的使用方面還需要多多練習。在這樣的背景下，如何更好地利用現代教育技術，完成和小學數學教學的整合，最大限度地提高小學數學教學的效率，成為當代教育專家和數學教師必須要探究的問題。下面本文將對現代信息技術在小學數學教學中的應用現狀進行分析，在此基礎上總結現代教育技術和小學數學教學整合的方法，最大限度地提高小學數學課堂教學的效率。

2.現代教育技術與小學數學整合方法的研究

2.1.運用多媒體，創設教學情境。

通過教師對信息設備的操作，在課堂上針對教學中的重點和難點，演示所開發的教學多媒體課件，使抽象、復雜的教學概念變得直觀、形象，從而培養學生的學習興趣，幫助學生理解新知識。如教學“圓的周長”一課時，為了突破“圓的周長是圓的直徑的3倍多一點兒”這一教學重點，設計計算機輔助課件，顯示大、中、小三個圓的周長分別展開，成為三條長短不同的線段，三條直徑分別去測量各自的周長后都剩余一小截并閃動。這個動態的教學情境的設置能幫助學生直觀、形象地理解了新知識，學生注意力集中，增強了學習的興趣。

2.2.利用現代教育技術激發學生興趣。

興趣是學生最好的老師。無論是什么教學內容，只有學生對知識學習充滿興趣，才教師才能更好地完成教學任務。因而數學教師想要提高教學效率，首先要做的就是激發學生的學習興趣。對于小學生來說，他們對事物的興趣比較簡單：好奇心強、多動、自制能力相對較弱，因此，新奇、不斷變化的東西才能更好地激發他們的興趣，保持他們的注意力。而結合數學教學的國過程，我們不能只把激發學生其興趣點放在教學開始之前的導語部分，把他們的注意力從課堂之外吸引到課堂之內，吸引到數學教學內容上。同時，我們還要注意在教學過程中保持學生的興趣，時不時地使用各種信息技術的手段，以便保持教學內容的新鮮，在激發學生對教學內容的興趣的同時最大限度地吸取學生的有意注意，讓他們持續保持對教學內容的關注，從而提高小學數學教學的效率。因此，在小學數學教學的過程中，結合小學生的年齡特點，結合他們的思維特點，多用一些圖片和視頻來吸引學生的注意。同時，借助信息技術的幫助，把一些復雜的知識分解開來，通過直觀展示的方式來降低知識的難度，幫助學生理解。這樣，不但減輕了數學教師的教學負擔，而且可以激發學生學習的信心，讓學生更加積極主動地學習。

2.3.結合小學生的思維特點使用信息技術。

無論任何技術的使用都要符合接受者的年齡特點，符合他們的思維方式，這樣才能取得最好的使用效果。在小學數學教學的過程中使用現代教育技術，需要充分研究小學生的年齡特點，研究他們的思維特點，這在這些特點的基礎上完成它和現代教育技術的整合。小學階段的學生心理發展呈現一定的階段性。在低年級階段，好奇、好動，沒有自制能力，思維形式都是直觀思維；針對這個階段的學生，數學教師使用現代教育技術要充滿動感，具有童趣，直觀展示，同時還要和學生保持一定的互動性，這樣就能讓學生在游戲的過程中完成學習，這樣一方面消耗了學生多余的精力，另一方面增加了學生對知識學習的參與，讓他們對知識有了更深的印象，知識掌握更加牢固。

3.結語

篇5

教育技術裝備管理對合理配置教育資源、發揮教育技術設備的使用價值、提高教育教學的效率具有重要的影響。加強教育技術裝備的管理，要轉變傳統的重視購買忽視管理與維護的認識，強化教育技術裝備管理的理念，規范管理。首先，要規范教育技術裝備的采購，形成完備的體制，嚴格監管教育技術裝備的資金投入與使用。對教育技術裝備的經費使用與采購進行科學的管理，盡最大力量防范風險發生，完善教育技術裝備的采買流程，形成初審、立項、采買、審計結賬的流程。其次，要建立完善的教育技術裝備管理機構。在學校中，教育技術裝備種類繁多，涉及多門學科，需有專門的機構對教育技術裝備進行管理，以保證其規范的管理與合理的使用。學校可以建立由校領導直接領導的管理機構，且配備專門的設備管理人員，實現分層的逐級管理。最后，要形成完善的教育技術設備的內部管理制度，嚴格控制和監督設備管理的全過程，創造設備管理的良好氛圍。以實現教育技術設備的有效使用為目標，對其進行科學的管理與維護，提高裝備的管理質量與水平，提高教育技術裝備的使用效率。

二采用信息化管理手段，提高教育技術裝備的管理水平

傳統的教育技術裝備管理主要采用手工做賬的手段，管理效率低下，管理信息更新速度緩慢，不能保證管理的水平與效率。隨著社會的進步與發展，傳統的管理方式已不能適應教育技術裝備管理的要求，要采用先進的、現代化的管理手段，提高裝備的管理水平。因此，教育技術裝備的管理要建立信息化的管理平臺，采用信息化的管理手段，利用網絡平臺對教室與實驗室的技術設備的使用與維護進行遠程的監督與控制，全面掌握教育技術裝備的參數設置與運行狀態。采用信息化的網絡手段可以對教育技術裝備的開關進行定時控制，提高教育技術裝備管理的自動化與智能化，保證教育技術裝備的使用效率。此外，通過建立信息化的網絡管理平臺，利用網絡管理對教育技術裝備的使用與管理進行及時的了解，保證教育技術裝備的效益最大化，且有效的組織與協調教育技術裝備的信息、管理人員、管理機構等，提高教育技術裝備的管理水平，提高教育教學效率。

三促進教育技術裝備資源的共享，保證良好的運行效率

目前各校的教育技術裝備較完備，但只有實現教育技術裝備的共享，充分實現教育技術裝備的使用價值，才能充分發揮裝備的作用，提高教育教學的效率，保證學生享有較高質量與水平的教育。在教育教學的過程中，要充分利用教育技術裝備，保證教育技術裝備的良好運行效率。首先，在教育教學過程中，要對教育技術裝備進行統一的協調與組織，在學校內部實現裝備資源的合理配置，重組聯合，最大限度地實現裝備資源的共享，以促進教育教學的順利進行。其次，充分利用本校具備的教育技術裝備開展教學競賽等活動，促使教師全面掌握技術裝備的運用與操作，提高教師使用技術裝備的積極性，提高教育技術裝備的利用效率。

四加強教育技術裝備管理人員的教育與培訓，提高整體素質

教育技術設備管理人員的整體素質與能力對裝備的管理、使用與維護有直接的影響。隨著科學技術的進步與發展，教育技術設備更加現代化，具有較高的技術含量，逐漸呈現出綜合化、集成化的發展方向，因此，要重視對教育技術裝備管理人員的教育與培訓，提高裝備管理人員的專業素質與管理能力。首先，要加強教育技術裝備管理隊伍的建設，配備專業的設備管理人員，形成完善的管理體系，負責設備的配置、管理、使用以及維護等，構建具有較高專業素質的、穩定的裝備管理隊伍。其次，學校要采用多種途徑與方式加強教育技術裝備管理人員的教育與培訓，促使相關管理人員及時了解與掌握先進的技術與管理方法，及時更新管理的理念與方法，保證管理人員與時俱進，提高管理人員的裝備管理能力，以滿足現代教育技術裝備的管理要求。最后，要完善與管理人員相關的制度，保證教育技術裝備管理人員的利益。實行裝備管理的崗位任期制度，保證管理隊伍的穩定；建立相應的激勵制度，落實教育技術裝備的管理人員的基本待遇，為教育技術裝備管理人員提供與教師相同的聘任、評優、升職以及職稱評定的機會，充分激發裝備管理人員的積極性與主動性。

五結束語

篇6

“人的發展是教育學的邏輯起點”在建立教育學科體系的過程中是必不可少的。再次，作為邏輯起點的“人的發展”與教育學對人的作用是一致的。教育對人的發展起著主導作用，影響人的發展的后天因素中，環境對人的發展起著一定制約作用，而比起環境的自發影響來說，教育對人的發展、特別是對年輕一代的發展起著主導作用。因為教育是一種有目的的培養人的活動，它規定人的發展方向。教育對個體發展的主導作用隨著社會向前發展而不斷發展。最后，人的發展心理學研究的主題是人性及其與社會的關系。筆者認為人性即非善也非惡，只有無明，心理學應研究的主題應該是如何依靠教育去除人的無明，因為人性具有可塑性，而教育對人的發展起著主導作用，因為人不僅具有可教育性，還有教育的需要性，人始終向著更高階段發展，而在這些階段中又始終在產生新的學習任務，人的整個一生都需要不斷地受教育，也即俗話說的“活到老，學到老”。綜上所述，人的發展作為教育學的邏輯起點，符合邏輯起點的四個規定。

二、視覺教育是教育技術學的邏輯起點

利用視知覺可以大大的促進多媒體教育的發展道路。多媒體教育技術起源于視覺教育，人們為了提高學習效率，借助工業技術的產品幻燈機、投影機等呈現視覺影像輔助學習，同時視覺教育使用了建立在教育心理學基礎上新的教育方法。再者，由于多媒體的教育技術體系中的基本矛盾是由教育的工業技術的限定以及其靈活性的制約，因此，要解決人機矛盾，就必須要求個人在學會的過程中自覺自主的來進行規范和控制。只有這樣才能讓現階段多媒體的教育技術體系更加地趨向完整。盡管現在的機已經是智能化的計算機和無所不在的網絡，但基本的矛盾關系沒變。第三，它構成體系對象的最基本單位，就像生物學的最基本單位是細胞而不是化學元素一樣，借助工業技術的學習是多媒體教育技術學的最基本的單位，不能再往前追溯。最后，它也是完善整體多媒體的教育技術體系最本質的基礎部分。多媒體教育技術的本質是什么？是對學習過程的控制，這個控制隱藏在教育最優化和提高教學效率的背后，這個控制在早期的使用教學機器的程序教學和今天的績效技術中表現得最為充分。教學設計的步驟為什么那么詳細那么嚴格？從上述可知，多媒體的教育技術體系的完整是需要對工業技術等進行控制的，這也是其在發展過程中的關鍵所在。要研究邏輯學的起點等問題，是離不開對視覺教育等在內的多媒體的、多方位的教育技術體系的研討的。

三、結語

篇7

[關鍵詞]教育技術 研究范疇 研究對象 教學改革

引言

教育技術學科從產生至今，經歷了萌芽階段、初期發展階段、迅速發展階段、系統發展階段等一系列快速的發展，逐步形成一個相對獨立和完善的學科。從1963年教育技術的第一個定義至今，教育技術的定義在不斷地發展演變。本文采用文獻搜集法，主要分析從1977年至今的教育技術定義，探討教育技術定義的演變對教育技術學科發展的影響。

一、從77、94和05定義談教育技術近三十年的變化和發展

1970年以后，教育技術學科隨著計算機技術和相關技術理論的提高，得到了迅猛的發展，所以對比1977年、1994年、2005年這三年的定義具有重要的意義。

表1：教育技術定義對比

（一）從研究范疇上來看

1977年的教育技術是以對問題的分析及對解決問題的方法的設計、實施、評價和管理為研究內容，而在經過了三十年的發展之后，教育技術定義的研究范疇更加的細化，將1977年定義中的“實施”，拆分為兩個“開發”、“應用”，因為這個時候教育技術領域內出現了計算機輔助教學，這樣就要求教育技術的研究者不僅可以按照原來的設計，實施某一種方案，更要求我們可以按照學習者的不同需求，不同層次去開發，并應用于實踐教學之中。

20世紀以來，計算機技術、多媒體技術、網絡技術、通訊技術、虛擬技術、智能技術、數字廣播電視技術等現代信息技術發展成熟，時代提出了重新思考教育技術的含義的要求。教育技術的范疇從5個（design，development，utilization， management，evaluation）轉化為3個（creating，using， managing）：Creating替代了design，development這兩個范疇；“利用”（utilization）范疇改成了“使用”（using）；“管理”（management）轉化為“管理”（managing）；將evaluation整合在creating， using，managing三個范疇中。在processes and resources前加了限定詞appropriate technological，教育技術的五個領域合并為三個領域。設計、開發演化為了創設，評價不再被列為一個單獨的范疇，更加強調了教育技術的實踐特征[1]。

（二）從研究對象上來看

在20世紀60年代大眾傳播理論被引入現代教育技術學，出現了教育傳播學（Educational Communication），從原來的只把教育媒介作為教育傳播的一個重要因素，擴大為研究教師（傳者）、學生（受者）和整個教育傳播過程。所以77年定義的研究內容是整個人類的學習。70年代以后，計算機又作為實現程序教學思想的最高級的教學機器受到了積極推廣應用，計算機輔助教學成了70年代以后現代教育技術一個主要研究與實踐內容。所以94年定義的研究對象是學習過程和資源[2]。在05年的定義中首次提出了教育技術的研究對象是技術過程和資源。更改后的定義了促進公眾對該領域的接受度，向外界解釋為什么這是一個獨立的領域，為什么這個領域值得公眾的認可和支持。在這個新定義中，也表明我們致力于“符合倫理道德的實踐”，“適當的過程”和“更好的”促進學習。

（三）從目的上來看

在77年的定義中，教育技術的研究目的主要是分析問題和解決問題，94年的定義是以促進學習為目的的，而05年定義的目的則是促進學習和提升績效的研究和符合職業道德規范實踐，體現了對人類績效的關注。

研究目的發生變化的原因是教育技術研究中期，出現了教育傳播（Educational Communication），從原來的只把教育媒介作為教育傳播的一個重要因素，擴大為研究教師（傳者）、學生（受者）和整個教育傳播過程。現代教育技術理論的研究也逐步深入，更加注重對各種媒體的綜合利用和對學習過程的研究。隨后，現代信息技術不斷發展，人們不僅僅關注理論的研究，更加注重如何才能提高績效，才能更好的促進學習者的學習。所以研究目的和重點發生了轉移。

二、教育技術定義的演變規律和趨勢

從上文可以看到，隨著科學技術的發展和社會的進步，教育技術領域及其專業也在不斷地發展變化。

（一）啟示

1.教育技術關注焦點的轉移

現代教育技術從19世紀末期到今天經過了漫長的發展，關注的焦點也發生了轉移，主要有以下幾個方面：（1）從關注硬件軟件建設發展到信息化教學的有效性研究；早期的教育技術只關注硬件設備的建設，并沒有考慮到應用到教學當中的實用性，而現在我們所開發的硬件和軟件，都是為了促進學習者學習，為了滿足教學者的要求，提高績效是我們著重考慮的問題。（2）從關注教師運用技術做什么，轉向關注學習者學什么，學習者學的效果怎么樣。現在的關注點更加注重于效果。（3）關注結果（有效性），對結果負責；（4）從學習使用技術，到適合運用技術。也是從應試教育到素質教育的轉變。

2.加強創新研究

教育技術是一個新興的跨學科的專業，要真正成為一門學科，就必須形成自己的理論體系，有自己學科獨特的貢獻。而要做到這一點，無論是基礎研究還是應用性研究，都必須不斷創新。教育技術在發展的整個過程中，都很注重創新研究，主要集中在以下幾個方面：一方面是基礎性研究的創新，包括理論研究，吸納最新的學習方法等。另一方面就是應用性研究，包括多媒體技術的提高，網絡的進步發展，如何結合最新的技術去促進績效的提高。

3.建設中國的教育技術理論體系

我國的教育現狀和英美國家還存在著差距，我們不可以生搬硬套外國的理論，最重要的就是如何結合現階段中國具體的教育國情來具有針對性的研究教育技術的定義[4]。并且發揮教育技術協會在教育技術發展中的作用：加強協會對該學科的促進作用，加強各高校之間，協會與協會之間，高校與協會之間的學術交流。

（二）未來教育技術的發展方向

展望未來，前程似錦。未來的現代教育技術將會朝著網絡化、多媒體化、智能化、理論研究的深入化及應用模式的多樣化方向發展。

1.網絡化

當今對世界教育最有影響的技術之一，就是迅速發展的計算機通訊網絡。特別是90年代以來，隨著全球性計算機網絡的蓬勃興起，信息傳遞的形式、速度、距離、范圍等都發生了巨大的變化。

近年來，世界各國都在積極探索利用計算機通訊網開辦網上教育。許多大學的教育科研機構，通過計算機網絡，向社會提供了多種學科、多種形式的教育課程，以及相應的學位和證書，創辦了各種“虛擬大學”。這種模式大大增加了學習者學習的靈活性、自由度，提高了學習效率，并大大增強了學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，從而培養出學習能力強、有高度創造性的，能適應21世紀激烈的國際競爭的全新人材。

2.多媒體化

多媒體技術是指通過計算機對文字、數據、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息進行綜合處理和管理，使用戶可以通過多種感官與計算機進行交互式的信息實時交流的一種技術，又稱為計算機多媒體技術。

多媒體技術具有處理信息的多維性，即能對各種媒體信息進行加工、處理后，在時空四維空間中，自由展現各種動態圖像；多媒體所提供的各種信息能對學生形成多種感官的刺激，激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和記憶。利用多媒體創作工具，可以把各種教學媒體信息融合，創作出圖文并茂、聲像皆備的教學軟件[5]。此外計算機多媒體與網絡的結合，既可以用于一般教學，又可以用于個別化教學，還可以用于遠程教學。

3.智能化

人工智能（Artificial Intelligence-AI）技術是研究如何以人造智能機器或智能系統來模擬人類智能活動能力的一門新興學科。隨著人工智能技術與計算機技術的結合，將構成智能化計算機輔助教學系統（ICAI）及智能化教師系統（Intelligent Tutoring System）

智能化教學系統是以認識科學為理論基礎，綜合人工智能技術、計算機技術、教育心理學等多門學科，對學生實施有效教育的新興教育技術。

由于該教學系統具有適用面廣、教學效果好、方法靈活、便于因材施教、適合于個別教學等優點，發展十分迅速。

4.應用模式的多樣化

教育技術的應用模式，可概括為如下四種模式；

（1）基于常規教學媒體（幻燈、投影、視聽設備、語言實驗室等）的“常規模式”。

（2）基于多媒體計算機的“多媒體模式”

（3）基于Internet 的“網絡模式”

（4）基于計算機仿真技術的“虛擬現實模式”

其中，常規模式仍是當前在廣大中小學中主要和大量使用的模式，多媒體模式和網絡模式是當前中小學教育要追求的發展模式。但是無論采用何種模式，都應考慮是否適應學習目的，考慮以低的成本獲得最大的教學效果，不能盲目追求高檔和先進。

總之，從教育技術誕生至今的近百年中，教育技術的定義，包括研究對象、研究目的、研究范疇都在不斷地發生變化。而且隨著科學技術的飛速進步和社會的進步，教育技術的研究對象等勢必還會發生不斷地變化。探討教育技術發展的規律及趨勢應是我們教育技術人一直關注的問題！

*基金項目：本研究成果得到咸陽師范學院專項科研基金“職前教師教育技術應用能力培養策略的研究”的支持。項目編號：08XSYK313。

[參考文獻]

[1]朱永海.論“信息技術”本質[J].情報雜志，2008（7）；

[2]陳俊珂.信息技術與課程整合問題的思考[J].中國教育學刊，2006（5）；

[3]范兆雄.論課程文化發展的客觀標準[J].教育研究，2004（6）；

篇8

學習的最好效果，是對所學知識的興趣。”是的，興趣是最好的老師。小學生天性好奇、愛動，注意力時間短、不能持久堅持學習，因此會影響到課堂學習效果。在信息技術發達的現代社會，利用信息技術媒體為教學的手段制作數學教學課件，這樣不僅把教學內容以不同的形式呈現，而且還將傳統的教學模式改變為現代的教學手段，利用多媒體為數學教學創設生活化的學習情境，達到充分調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛的目的，從而調動和激發了學生學習數學的興趣。現代教育技術集信息于圖、文、聲、動、色為一體，以圖文并茂的教學形式吸引學生的眼球，喚醒學生的注意力和好奇心，以新穎性、趣味性、藝術性激發學生的興趣和激情，調動學生學習的積極性。通過多媒體制作課件，以形象、生動的畫面，為學生展示有趣的學習情景，使學生在模擬的情景中找到身臨其境的感覺，在輕松愉快的氛圍中享受數學學習的樂趣，追求數學知識與生活完美結合的美感，調動了學生數學課堂學習的積極性和主動性，增強了數學課堂教學的趣味性。例如,在教授“四舍五入”這一課時，我利用flas，將舍去或進一的部分用動畫播放，還可以將所學內容編成動畫課件，教師一邊播放課件，一邊講相關內容的故事，學生注意力高度集中，這樣不僅教會了所學的數學知識，還激發了學生的學習數學的興趣，而且將數學生活化，在自然的談話中復習了舊的內容，而且也水到渠成地導入了新課，真正達到寓教于樂的效果。

二、運用現代教育技術，有利于動靜知識結合的形成過程

數學新課程標準強調，數學教學不僅是提高知識與能力，而且要注重過程與方法的完美結合，更注重培養情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學目標。新課程要求我們在數學教學過程中要注重以數學知識與生活能力為主導，課堂教學為主線，學生為主體的教學模式，在課堂教學中滲透師生情感、教學態度、學習價值觀，注重體現過程與方法的有機結合。通過運用現代教學媒體，動靜結合的教學手段，有效地呈現數學知識的形成過程；通過動態的圖片與靜態的數學概念或公式相互轉化，使單板、乏味的數學概念、公式的推導過程形象生動地呈現給學生，將數學規律的解讀和訓練清晰而形象地突示出來，在動和靜的互動下，多媒體教學手段使得課堂更加生動，使學生學習得更加輕松，使課堂氣氛更加活躍，更能促進和激發學生積極性和主動性，促使學生更高興趣地探索數學的奧秘。如在教授“旋轉與平移”這一節時，運用現代教育的媒體資源，先在屏幕上設置動態的物體，然后通過物置的轉移，使靜的物體產生動的概念，將靜的物體通過動態的旋轉和平移，用不同的顏色標志物體移動的路線和旋轉點，使學生先觀察后說出旋轉和平移的概念，然后教師再以動態的圖片呈現出正確的概念，這樣給不僅給學生課堂學習數學留下了深刻的印象，更能獲得正確、清晰的數學概念，牢固掌握數學概念。利用信多媒體技術進行教學，能夠成功地創設情境，動靜結合，可以變抽象為具體，調動學生各種感官參與學習，便無聲地傳遞了教學信息。

三、運用現代教育技術，有利于突破教學重難點

數學教學的內容要求必須具有真實性、趣味性和挑戰性，數學課堂要注重培養學生主動學習數學的能力，教師要在課堂教學中正確引導學生對生活中的數學進行細致的觀察，大膽猜測、相互交流。在教學形式上以不同方式呈現出來，以滿足教學多樣化，學習生活化的教學需求。對媒體技術用運到數學教學中，改變了以往的教學手法，以新穎的教學手段，突破教學的重點、難點，呈現給學生真實的學習情景和模擬出的現實的生活情景。在數學的課堂教學中，恰到好處地運用多媒體課件，生動地呈示文字、圖像等，將學生帶進形象生動，色彩繽紛的教學情境中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，拓展學生的空間概念，模擬仿真，呈現過程，化抽象為形象，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認識難度，變難為易。從而突破教學的重難點，使傳統的課堂教學產生質的飛躍。

四、運用現代教育技術，有利于提高課堂教學效率

篇9

【關鍵詞】教育技術學；優化策略；創新

現階段，我國的科技處于高速發展階段，不斷沖擊著傳統教育形式。因此，越來越多的學校開始開展技術教育學，提高學生的學習積極性，培養自主學習能力，掌握現代教育的基礎知識和技能。目前，我國的教育技術學發展時間較短，教學中仍然存在著嚴重的問題。學校在進行教學反思時，應不斷加強教學改革，保證教學質量，滿足現代社會對人才的需求。

一、教育技術學面臨的問題

1.專業性質模糊

現階段，很多學校為了滿足社會對高素質、高技能人才的需求，開設了技術教育學相關的專業。然而，學校在設置專業時，沒有明確專業的性質，導致教師很難把握教學重難點，降低了學生的學習效率。

2.教學設備不全面

教育技術學不僅要求學生掌握課程中的基礎知識，還要求他們能夠將所學知識運用于實踐中。因此，學校必須具備一定的教學設備，并為學生提供實驗場地。然而，現階段很多學校的教學設備不完善，計算機設備不能滿足學生的學習需要，導致很多課程無法正常開課。

3.師資建設不完善

由于教育技術學在國內發展時間較短，很多教師專業性不強，同時學生對新專業也不夠重視，導致學校在開設教育技術學時面臨著很大的困難。另外，一些學校為了能夠盡快開展教育技術課程體系，從其他學校借鑒教育經驗后，直接應用于教學中，忽視了專業性能，使其不能滿足本校的實際教學情況。

二、教育技術學教學優化策略

教育技術學是學生掌握現代科技知識的有效途徑。通過這一課程的學習，學生不僅可以學到現代教育學中的基本知識和基本技能，提高自己的競爭力。同時，還可以在教師的指導下，參與實踐課程，將理論與實踐更好的結合在一起，培養的自己的實踐能力。因此教師在教學中，應根據學生的實際學習情況因材施教，調動學生學習積極性，提高課堂教學效率。

1.教學內容的合理安排

教育技術學是針對師范院校學生開設的公共必修課程。現階段，學校為了提高師范學生的專業素質，開設了很多課程。但是，不同專業之間的課程存在很大的差別。教育技術學作為一門公共課程，應根據不同專業的性質進行適當的調整，滿足所有專業的學習需要。例如：針對語文教育專業開展教育技術時，應側重于培養學生對圖像、視頻等教學設備使用能力的培養；針對數學專業學生，課程應注重培養學生的邏輯思維能力和抽象思維能力；而小學教育專業課程開設中，應根據專業的特征，綜合發展具象思維能力和抽象思維能力，滿足社會對人才的需求。因此，學校在進行課程內容安排時，應根據不同專業性質，進行側重教學。通過針對性的教學方式，可以提高學生對理論知識的應用能力和實踐能力。

2.確立學生的主體地位

教育技術學識是實踐性很強的學科，學校在教學技術課程中，必須尊重這一教學實際，提高學生的實踐能力。教育技術教學課程中，教師應按照1：2的比例分配課堂時間，即將課堂的中三分之二的時間用于實踐教育，確立學生的主體地位。同時，教學過程中教師應根據學生的實際學習情況，合理設置教學任務，充分發揮學生主觀能動性，使其積極參與到學習中。確立學生的主體地位，可以有效激發學生的學習興趣，保證學生能夠掌握課程重點，并將其應用于實際操作中。

3.增強橫向聯系

經過大學期間的學習，即將畢業的學生已經系統地掌握了教育技術課程中的知識。針對這類學生，可以讓他們利用自己所學知識，制作具有實用性的教學課件，并將這些課件應用于教學實習中。這種實踐方式不僅可以檢驗學生對知識的掌握程度，還能提高學生理論聯系實際的能力，促進學生綜合能力發展。同時，還可以將班上的學生分為小組，讓學生在小組內講解自己制作的課件。使學生學生從他評中充分認識到自己的不足，逐步提高自己的實踐能力。

4.建設特色課程

教育技術課程由基礎課程和試驗課程共同組成，對學生時間操作能力要求很高。然而，現代高校教學設備和教學內容已經不能滿足新時代的教學需求。因此，學校應當根據社會的實際需求，引進新的教學內容和教學設備，逐漸完善教學條件，樹立本校的特色專業，可以滿足社會對特殊人才需求。

5.改革評價制度

大學課程的考核形式為期末成績和平時成績的綜合得分。然而，教育技術學注重培養學生的實踐能力，傳統的筆試考核方式不能適應這一課程的考核標準。這就要求教師根據教學實際，改善評價機制，注重學生的自我評價。通過學生的反思學習，不斷提高學生的實際操作能力。

6.及時反饋教學信息

由于每個學生對知識的理解能力和實踐操作能力都不同，導致一些學生不能及時吸收課堂重點。因此，教師可以通過多種方式，加強與學生的交流，了解學生對知識的掌握程度。一方面，可以聽取學生的教學意見，不斷改革教學方式，滿足學生的學習實際。另一方面，在交流過程中，教師可以對學生未掌握的知識進行指導，提高學生的學習能力。

三、教育技術學教學優化的意義

隨著社會的發展，社會對人才培養模式提出的更高的要求，實現知識型人才向創造型人才的轉變。因此，學校開設教育技術學課程，具有以下三個方面的意義：第一，實現高等教育的大眾化改革。高等教育大眾化已經成為高等教育發展的必然趨勢。現階段，這一教育模式在仍然發展緩慢。對此，很多學校開始通過課設教育技術課程，加快高等教育大眾化的改革步伐，使高校教育更加符合時代的發展需要。第二，滿足專業發展的需要。隨著我國高等學習擴招，學生數量大幅增長。然而，學校的專業課程開設逐漸與社會發展相脫節，出現了學生“就業難“的問題。針對這一問題，很多學校開始開設教育技術學課程，不斷培養創新性人才，利用專業發展的優勢，緩解培養與就業之間的矛盾。第三，促進學生發展。隨著科學技術的發展，傳統的人才培養模式已經不能滿足時展的需求。針對這一現象，我國開始改革教育模式，推進教育技術學的發展，提高學生的實踐能力，培養創新型人才。教育技術學進入高校課程建設體系，可以促進學校教育教學改革，讓學生能夠學有所用。

學校在開設教育技術課程時，應明確課程開設的性質，教師在教學中才能更好地把握教學重點，培養學生的實踐能力。教育教學課程中，根據不同專業間的差異，適當調整教學內容，使之滿足學生發展的需要。同時，教師還應加強與學生的溝通，及時進行教學信息反饋。根據學生學習的實際情況，合理安排教學進度，使學生獲得全方位的發展。

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關鍵詞： 教育技術學 實踐教學 人才培養模式 實踐創新能力 應用型人才

實踐教學作為高等學校教學工作的重要組成部分，相對于理論教學更具有直觀性、綜合性、實踐性，在強化學生的素質教育和培養創新能力方面有舉足輕重的作用。教育部在2007年下發了《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》文件，明確要求：“高等學校要根據經濟社會發展需要，科學定位，辦出水平，辦出特色；要深化教育改革，提高教育質量，努力提高大學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力。”因此，深化教育教學改革，提高大學生的實踐能力和創新能力是目前高等教育發展中的一項重大課題。

教育技術學專業本科生人才培養的目標定位為培養學生的實踐創新能力。主要包括：具備以媒體資源開發、信息技術應用等為核心的實驗技能，以及相關的實踐操作與應用能力；具備信息技術與課程整合為指導思想的教學設計能力及其引申出來的項目設計能力；具備一定的科研能力，成為教育技術學學科基本理論發展與創新，以及前沿應用的實踐研究的有生力量。

一、高校教育技術學專業實踐教學現狀及問題

實踐教學主要包括實驗教學、見習和實習三個部分。教育技術學專業是一個理論與實踐并存的專業，實踐教學在教育技術學專業的發展中具有非常重要的作用，但在實際教學中，教育技術學專業的實踐能力培養體系方面存在諸多問題，其中普遍存在的問題有：

1.對于實踐教學重要性的認識不夠。

應用型人才的培養，實踐教學是必不可少的一個重要環節。而在實際教學中，“重理論教學，輕實踐教學”，對于實踐教學重要性的認識不足，從國內各大本科人才培養計劃中可以看出，實踐實驗教學總學時在教學大綱中的體現非常有限。

2.實驗教學基本從屬于各門理論課，缺乏系統性。

從本科教學計劃可以看出，教育技術學專業的實驗課程的設置主要是依附理論課的教學，沒有獨立與理論課程之外的實驗教學，而且實驗課程的開設主要是依據理論課程的開設體系來確定，實驗課程之間缺乏必要的銜接，體系結構不完整，同時開設比例遠遠低于理論教學。

3.見習形式單一，見習操作體系未理順。

學生的實踐教學同樣依附理論教學，通過教學大綱可以看出，教育技術學專業本科階段除了大綱中規定的實習之外，并沒有明確的見習內容，學生的見習主要是依附某門課程的開展，主要是以聽教師的講課和座談為主，形式較單一，加上見習時間有限，沒有具體的考核標準，見習效果往往并不顯著，缺乏有效的操作規范。

4.實踐教學設施及基地不健全。

實驗室、實習基地是進行實踐教學，培養學生動手能力和創新品質的基本物質條件。但從目前的實驗室配備情況來看，實驗室整體設備有待加強，缺乏必要的實驗室管理制度，實驗室利用率不高；實踐教學基地主要是學科教師自行聯系，主要是通過和任課教師的個人聯系達到見習的目的，未能實踐真正意義上的見習，對于見習學校缺乏必要的激勵機制，導致見習過程中學生的見習內容受到很大的限制。

5.實踐教學考核評價體系欠科學。

實踐教學是體現應用型本科教育特色的重要環節，建立適合應用型人才培養的實踐教學質量評價標準和學業成績考核方式是實踐教學改革的重點。但在本科教學大綱中，未出臺對實踐教學的考核方式，沒有完整的實踐考核制度，導致實踐教學的考核沒有落到實處。

二、教育技術學專業實踐教學改革初探

1.轉變教學觀念。

在我國高度重視教育信息化工作的背景下，本專業的招生和就業卻陷入困境。如何在激烈的市場競爭中壯大教育技術學專業？如何讓學生在激烈的就業競爭中脫穎而出？筆者認為學生的實踐創新能力尤為重要。

教師和學生是實施創新能力培養的主體，創新培養的所有理念得到落實，培養目標得以實現，必然依賴他們在教與學中對創新能力培養的認識和感悟。要搞好教育技術學專業實踐創新教學工作，首先應當轉變教學觀念。

從教育技術學專業的教學大綱可以看出，教學計劃中實踐環節的設置偏少，實踐教學一般占總學時的20%左右，而國外高校一般為35%左右；教學工作中普遍存在重理論教學、輕實踐環節的現象。這在一定程度上制約了學生的全面發展，影響了人才培養質量。可以說，傳統的實踐教學體系和內容，已經不能滿足飛速發展的社會對人才質量越來越高的要求。學校要保證人才培養質量，就必須轉變觀念，在提高學生的創新意識和創造能力上下工夫。隨著人才培養模式的改革及新世紀高等教育“培養適應我國現代化建設需要的具有創新意識、實踐能力和創業精神的高素質人才”目標要求的提出，實踐教學在教學工作中的意義越來越重要，尤其在培養學生的動手能力、獨立分析問題的能力、解決問題的能力方面具有其他方法無法替代的作用，成為學生創新思維和創新能力培養的重要環節。因此，我們應轉變長期以來我國高等教育重理論輕實踐的觀念，改變實踐教學從屬于理論教學服務的傳統教學思路，重新認識到實踐教學環節是理論教學的檢驗、深化和延續，是高等教育人才培養方案中的重要組成部分，是培養有創新能力和綜合素質的復合型人才的關鍵環節，使實踐教學為培養合格高素質創新人才的目標服務，確立實踐教學在高等教育工作中的應有地位。

2.加強實驗教學改革，開展基礎創新活動。

實驗教學是教育技術學專業教學的一個重要環節。改革實驗教學，合理設置實踐課程知識體系是進行學生實踐創新能力培養的前提。首先應改革實驗教學課程體系，獨立設置實驗課。要系統地考慮實驗教學的課程體系，通過對原有的專業實驗課程進行必要的整合，從而使一些實驗課程獨立于理論課開設，許多原依附于理論課的實驗內容，也應整合到相應的獨立實驗課程之中，減少實驗內容的重復，使實驗課程體系更趨合理；其次，應加強實驗內容的改革。目前的實驗內容主要是驗證性實驗，設計性和綜合性實驗偏少，不符合實踐教學的培養目標，所以改革實驗教學，應減少驗證性實驗，增加能夠發展學生創新思維、創新能力和動手能力的創造性實驗，同時加大開放實驗數量，讓學生利用第二課堂進行實驗實訓，提高學生的實驗能力。

3.加強實踐教學基地建設，優化專業實踐能力培養。

實踐教學是高等院校人才培養，特別是應用型人才培養的重要環節，其作用就在于幫助學生完成從知識向能力、從理論向實踐的飛躍。目前實踐經驗少、實踐能力弱已成為大學生就業最大的障礙。因此，在新建本科院校應用型人才培養中，加強實踐教學基地建設是一條必經之路，也是必然之路。為了給學生提供實習條件和環境，鍛煉學生的實踐能力，學院采取各種措施，根據各個專業學生發展的需要，積極拓展實習基地，保證每個學生都能夠得到實習鍛煉。

從課堂內的實驗擴展到課堂外的校內基地實訓，再擴展到校外基地實習，統籌協調理論教學與實踐教學完善課程實驗教學體系。注重學生創新實踐活動，為學生搭建進一步施展才能的擴展平臺，提高學生的綜合培養質量，滿足教育技術學專業實踐創新人才的培養需求。

培養學生的實踐創新能力，并不是單純的實踐，而是在做中學，通過做，理解所學的知識，鞏固所學的知識，運用所學的知識，內化所學的知識；通過做，培養和提高學生獨立思考的能力、與人合作的能力、克服困難的勇氣、適應社會的能力。

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