音樂結業論文范文
時間:2023-03-18 00:20:15
導語:如何才能寫好一篇音樂結業論文,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
摘要:日前信貸資產證券化試點工作正式啟動,引起了各方的熱烈關注。本文作者較早進行資產證券化的研究,認為資產證券化對于我國商業銀行滿足監管要求、化解和分散信用風險具有積極的促進作用,是突破資本“瓶頸”的有效手段和產品之一。
關鍵詞:資產證券化;商業銀行;資本約束
Abstract: On the day the securitization of credit assets, officially launched the pilot project has attracted enthusiastic attention of the parties. The author of this article for the earlier asset securitization research, that asset securitization for China's commercial banks to meet regulatory requirements, and resolve the credit risk spread a positive role in promoting, is a breakthrough in the capital "bottleneck" of one of the products and effective means.
Key words: asset securitization; commercial banks; capital constraints
前言
隨著現代銀行業的發展,對銀行風險資本的要求越來越高,中國的銀行業要在加入世界貿易組織后與世界金融巨擘“與狼共舞”,除了要具備科學的管理理念、方法、手段和產品外,更需要具備的是資本約束下的發展觀,具體體現為風險資本的管理,要改變目前銀行業的風險資產與資本雙擴張為特征的粗放式外延型的業務發展模式,運用多種手段走出一條集約化內涵式的資產與資本相適應的業務發展之路。這其中資產證券化不失為當前中國銀行業突破資本“瓶頸”的有效手段和產品之一。
資產證券化指的是將缺乏流動性但預期能夠產生穩定現金流的資產,通過重新組合,轉變為可以在資本市場上轉讓和流通的證券,進而提高金融資源(主要是信貸資源)的配置效率。資產證券化的過程較為復雜,涉及發起人、SPV(Special-purpose Vehicle,特別目的載體)、信用評級機構、投資者等諸多方面。目前,國際上信貸資產證券化具代表性的模式主要有美國模式(表外模式)、德國模式(表內業務模式)、澳大利亞模式(準表外模式)。
資產證券化對我國商業銀行經營的啟示
當前,我國銀行良好的成長性與巨額不良資產形成強烈反差,各行普遍面臨資本金不足、不良資產比重高、流動性差、運作效率低等問題,通過金融創新,特別是借鑒諸如資產證券化等國際成功經驗,不失為一種好的解決辦法。資產證券化對于我國商業銀行滿足監管要求,化解和分散信用風險的借鑒意義主要體現在以下幾方面:
篇2
--課改信息交流會主持詞
一、近階段學校教科研活動概況。
在期中測試以來的一個多月里,北校區教學科研方面大事不斷、喜事連連,根據校長室的要求,今天,召集全體老師進行一次小結和交流。
公開教學方面。共進行了四項活動:
一是參加市級“思品與生活”新課標研討活動,趙淑明主任執教的《小馬虎旅行記》,一舉奪魁。
二是向鹽師實習生進行示范教學,趙淑明、項朝霞、何燦、葛磊、石萬鈞、楊曉剛、劉艷、王紅葉、張尊昕等老師的課在鹽師師生中產生了良好的反響。
三是承辦市體育教學新課標研討活動,藝體部的體育教研組何燦、孟寅、陳潔梅、王軍、蒯建軍、朱建國等老師在俞向陽主任的帶領下,向全市的代表們展示了我校體育教學的風采,贏得了專家們的高度贊譽。
四是葛國興、楊海峰等今年新分配的教師近二十位,進行了“走進課堂來,一睹我風采”第三階段的課堂教學展示活動。在各年級部、教研組的精心組織下,師徒攜手,共同研究,新教師們找到了業務上的自信、找到了發展的空間、找到了前進的動力,為下學期的新教師基本功比賽做了有益的熱身。
需要說明的是,本次展示活動的評比是以各教研組為單位的,由于各教研組都進行了集體備課,執教老師又都很認真,所以,有些時候,一等獎與二等獎真的很難分出彼此。所謂的獎次之分,只是為了體現評比活動的嚴肅性,為了激發新老師提高業務水平的熱情。望老師們放眼下學期甚至更遠,勝不驕,敗不餒。自找差距,自加壓力,不斷前進。
業務培訓方面。本學期,學校不惜人力、物力、財力,積極促成教師們的各項業務培訓、教研考察活動。近一個月來,僅北校區就有十多位骨干教師走出校門,走向市外、省外,進行了較長時間的、較為系統的、較為深入的新課程理論學習和信息收集。大家深切地感受到,學習的機會,是學校領導關心的結果,更是全校老師支持的結果。在這些老師外出期間,是你們維持著學校的正常運轉,是你們在默默無聞地奉獻。在這里,我想代表所有外出學習的老師,向全校留守的領導、老師們真誠地說一句:“感謝你們。”
參加過學習的老師還有個感覺,那就是,在課改大潮洶涌的今天,經過十來年的教學實踐后,在教育教學理論上產生了強烈的饑渴感。這時,能進行一段時間的學習考察,洗洗腦,充充電,那真是,“旱地里下了一場及時雨,小苗兒掛滿了露水珠。”據我觀察,老師們學成歸來后,眼睛更明亮了,臉色更紅潤了,精力更充沛了,教改的信心更足了。下面,我想把更多時間留給他們,請他們的代表與大家一起分享學習的快樂。
二、外出學習的教師代表介紹學習心得
根據女士優先的原則,首先有請六年級語文教研組長王秀珍老師談談接受系統培訓的體會。王老師是市語文學科帶頭人,她在南通接受了兩期省級骨干教師培訓,目前已經結業。王老師,請--
接下來請三年級部主任周海燕老師介紹她杭州之行的收獲。周老師的論文這次榮獲師陶杯一等獎,讓我們向她,以及在各項論文評比中獲獎的所有教師表示祝賀!周老師,請--
再下來,有請音樂教研組長楊曉剛老師談談他的學習心得。楊老師是市音樂學科教學能手。讓我們用掌聲來期待他精彩的發言。
最后有請教導處王建榮主任介紹今年“師陶杯”“教海探航”論文頒獎活動傳達的教改信息。王主任是個教科研高手,他在教海探航、師陶杯論文比賽中花開并蒂,碩果喜人,讓我們送上掌聲,以示祝賀。
我知道,每個外出學習過的老師都有許多感受要與大家分享,可惜今天時間已不早了,相信大家平時會在小范圍里交流,交流得更深入,更有效。
篇3
關鍵詞:合唱指揮;應用性人才;教學方向
中圖分類號:G658.3 文獻標識碼:A 文章編號:1007-0125(2013)09-0161-02
合唱是群體藝術中最容易被接受及實現的藝術形式,與樂隊、舞蹈、獨唱、樂器演奏等藝術形式被各種條件所制約、而不能讓大眾參與的藝術形式相對比,合唱這種藝術形式的包容性更強。因此,近年來合唱這種藝術表演形式越來越受到集體活動的青睞,無論是事業單位、企業單位還是學校,在音樂類人才引進時,都越來越重視合唱指揮能力的掌握,這是社會發展過程中,隨著人們的藝術鑒賞以及參與能力的提高所出現的必然趨勢。提高學生合唱指揮方向的專業技能、高校音樂類專業勢在必行。
一、合唱指揮的重要性及其應具備的素養
合唱指揮是合唱的組織者、指導者,也是合唱音樂藝術當中不可或缺的。因此,我們在進行教學時,還要加強對學生們合唱指揮的技能培養,以達到學生們可以獨立進行合唱作品的組織、編排、創新、實踐以及對合唱藝術進一步的探索的能力。
高校音樂專業必須培養、提高學生們對音樂理論基礎的重視,以提升其對音樂理論基礎掌握的扎實度。這樣才可以從合唱作品的譜面上真正地理解創作者的創作思想,并對其曲式結構、調式調性以及和聲織體等音樂本體素材進行全面分析與把握,并完成創作者的表現意圖。同時,還需要培養學生們對合唱作品創作者的創作風格、創作思想以及文化、歷史背景等進行綜合分析的能力,以提高學生們對合唱作品的綜合認知與理解。通過以上對合唱作品理論基礎的分析、理解之后,在指揮的過程中,才能更加有效地結合自身,對合唱作品的二度創作、創新更加準確、合理。同時,當學生們掌握了扎實的音樂理論基礎之后,才會對不同的合唱作品以及其他的音樂作品具有一種更加全面、準確、深入的認知與理解,也會在指揮實踐中將自己對作品深刻的理解與把握通過指揮語言傳遞給全體演唱者,不但可以使演唱者將音樂作品的表現意圖更好地表現出來,也為自己在未來的合唱指揮中的進一步創新、探索、再創新打下良好的基礎,并達至更高的境界。
二、合唱指揮應用性人才培養的主要途徑
合唱指揮技巧的提高需要多門音樂專業課的鋪墊,具體有視唱練耳、作曲、和聲、曲式、音樂史、音樂欣賞、音樂美學、鋼琴、聲樂等等。因此合理設定培養方案是師范類高校音樂專業需要重視的。根據筆者對多所師范類高校的培養方案的了解,合唱指揮課程大多排在三年級,其原因就是需要學生具備比較全面的音樂素養。大多師范類高校音樂專業的畢業生理論方面較強,但實踐能力非常欠缺,這是由各種客觀因素造成的,如合唱隊的建設不足、表演舞臺匱缺等,照成的情況。因此合唱指揮應用性人才的培養應給予足夠的重視。
(一)合唱指揮課程設置
目前高校合唱指揮課程大多分為兩大類。第一類是將合唱和指揮分開,分別開設合唱課和指揮課。第二類是因為各種因素將合唱指揮開設為一門課程,合唱與指揮,此類課程培養方案多在西南地區開設。兩類課程設置方案各有利弊,因此在此基礎上做出以下建議:
(1)在合唱指揮課時比例分配、教學內容側重點中側重指揮方面的教學,并增添中小學音樂新課標合唱作品的內容。
(2)在二年級增設藝術實踐課程,有條件的可以和當地的中小學校結合,舉辦合唱節,使學生了解合唱指揮學習的重要性。
(3)三年級的結業考核以舞臺實踐的形式來進行。
(二)合唱指揮與教學實習的聯系
任何一門技巧課程,實踐都是極其重要的。將所學技巧真正應用起來是需要時間來進行磨合的。但現在社會的就業壓力,使畢業生沒有機會在工作中進行磨合,因此這項工作就只能在教學實習中去解決,這就迫使培養方案要做出相應的變化。
(1)與教學實習相結合。實現在實習過程中,應用合唱指揮技能技巧,為更快適應社會環境做出良好的基礎。
(2)制定具體服務范圍,提高合唱與指揮專業課程的指向性。
(3)建設與地方事業單位、企業單位的實踐平臺。加強學生在合唱指揮技能技巧方面的應用能力。
(4)以論文或畢業設計的形式,更深刻地理解合唱指揮的意義。
三、結語
近年來我國的合唱藝術發展已經取得了長足的進步。開辦了各種合唱指揮培訓班,舉辦了“合唱指揮講座”、“合唱藝術系列講座”。此外,每逢合唱大賽時,馬革順、嚴良堃等老指揮家、教授作“合唱指揮排練示范講座”,邊帶團邊排邊講,使中國年輕一代的指揮們受益匪淺,另外在作品創作上也取得了重大成果。
但以中國15億人口的基數來說,這樣的成果還遠遠不夠。中小學的音樂教學是下一代音樂發展的重要平臺,但就目前來說,中小學音樂教師的合唱指揮能力令人堪憂,高校培養應用性人才迫在眉睫。上個世紀90年代以來,隨著社會發展的腳步加快和物質生活水平的迅速提高,合唱又獲得了前所未有的機遇,幾乎一年一個面貌。在合唱舞臺越來越肥沃的今天,有效提高合唱指揮的音樂素養、培養更專業的合唱指揮是高校音樂專業必然承擔的責任和義務,要為培養更多合唱指揮應用性人才而努力。
參考文獻:
[1].合唱指揮人才培養渠道的思考[J].濟南:中國成人教育,2007(11).
[2]中國合唱協會.神話中國[N].中國合唱協會報道.
[3]陳家海.現階段高師合唱指揮人才培養面臨的問題及其對策[C].北京:中國音樂教育,2009(06).
篇4
論文關鍵詞:高職院校;藝術素質教育;研究與實踐
論文摘要:高職院校是高等職業技術教育的重要形式,是各地方依托各地經濟、文化發展實際創辦的具有很強專業性的教育機構。高職院校招生范圍廣,專業設置靈活多樣,但各地因培養專業技能人才需要,其專業設置偏重技術性。而能夠陶冶學生情操,提高其綜合素質的藝術教育卻沒有得到真正的普及。本文將從藝術教育在高職院校中的地位、現狀以及普及藝術教育的重要性和對策等幾個方面探討在高職院校中開展素質教育的必要性和可行性。
一、充分認識和明確藝術教育在高職院校教育中的作用和地位
藝術教育在高職院校教育中有著十分重要的地位和作用。藝術教育所包含的相應課程和教育方式及手段都能很好的開發學生的潛能。在進行專業技術教學當中,適當的安排進藝術教育課程,可以有效地發掘學生的興趣點和特長,讓學生擺脫單一的、枯燥的技能或技術學習。從生理學的角度講,藝術教育對音樂、美術等的學習還可以充分開發人腦的右半球,而技能或技術學習多半由左半腦來完成。而二者是相輔相成的,所以從這個角度上來講,在課程中設置藝術類科目,對學生專業技能的學習是十分有利的。
另一方面,藝術教育的開展也是幫助學生更好地與社會對接的窗口。這一點,是由高職教育的特殊性決定的。其一是,高職教育培養的專業技能人才畢業即就業,直接進入職業體系。其二是,高職教育年限較普通高等教育年限短,學生所能掌握的知識廣度有限。進行藝術教育,就可以彌補學生只有一技之長的短板,讓學生在有限的時間內掌握更多的知識。開展藝術教育,特別是影視、音樂等科目,能夠讓學生通過理論到實踐的學習,了解和掌握社會生活中主流的文化現象及其實質。這樣就為學生打造了一個從學校內部了解社會文化的窗口,讓學生有了先人一步的社會文化體驗,可以從一定程度上幫助學生樹立正確的審美觀念,這對在校生價值觀、人生觀的形成都有潛移默化的影響。正確價值觀和人生觀的樹立也是畢業生進入職業體系,順利開展工作的思想基礎。
二、目前高職院校學生的藝術素質狀況
目前,我國高職院校在校生藝術素質普遍堪憂。主要表現在,在校學生的文化意識比較淡薄,缺乏藝術基本知識,對藝術的概念較為模糊,很大一部分學生將藝術教育視為輔修課,甚至認為藝術是旁門左道,不實用。很多在校生對藝術的理解也較為偏頗,其中較為明顯的一個普遍現象就是不積極參加學校組織的諸如藝術節、文化節、音樂節等綜合類文化活動,即使參加也常是敷衍了事。另一方面,當今高校高度的社會化,也導致了很多學生主動或被動的接受了很多社會非主流文化現象的影響,并在對其理解上出現偏差,一部分在校生進行盲目的模仿,甚至出現沉迷于某種文化現象之中而影響正常專業技能學習的情況。
三、高職院校藝術教育現狀
高職在校生的藝術素質堪憂,高職院校藝術教育缺乏系統性,專門的藝術教育科目設置不健全,院校中專門從事藝術教育的優秀教師匱乏,缺乏相應的藝術教育實踐。高職院校的課程設置一般都是從市場需求出發,實行“對口”制。這種課程設置原則雖然最大限度的利用了學校現有的教學資源,又滿足了市場的需求。但勢必造成學生的學習較為單一,是專才而不是通才。因為課程設置的原因,一部分高職院校出現了藝術類教師的空檔,即使部分學生有藝術方面的興趣或天賦,都不能得到及時的培養和發掘,導致學生只能憑借自己對音樂、美術的理解自行發展,使得其藝術修養沒有得到應有的完善。高職在校生的專業技能實踐比較多,如機車車輛、通信信號、計算機等應用學科一般都是邊學習邊實習,結業即可進入工作崗位。在常規的學習時間內,能夠用于藝術學習和實踐的機會較少。還有一點,是現今高職院校藝術教育中一個被忽略的問題,就是藝術教育思想的普及,最直接的表現就是學生教材缺少相應的藝術類讀物,使得一部分有一定藝術素質的學生不能得到正確藝術理論的指導,藝術素質長期難以得到提高。 轉貼于
四、在高等職業技術教育中加強藝術教育的做法
面對高職院校藝術教育普遍滯后的現狀,主要做法有主動引入藝術課程,注重校園的文化環境及相關設置的軟硬件建設,廣泛開展藝術教育實踐并一步步完善教師隊伍。在高職院中成立大學生藝術教育中心,主動引入藝術課程,對原有的課程設置進行調整,根據高職院校的學制將藝術類課程安排到學生的常規課程學習中。另外藝術教育中心還承擔本校大學生藝術類社團的教學和指導,特別是大學生藝術團的指導培訓。負責擬定全校文化藝術工作方案,有目的、有針對性地開展文化藝術活動。負責學校大型文化藝術活動的策劃、組織和實施。開展與教學課程相適應的藝術實踐活動。開展藝術及藝術教學領域的學術研究。切實的把工作重點主要放在藝術普及方面,使藝術教育真正落實到每一位學生身上,促進學生全面發展,全面提高學生素質。
五、改善高職藝術教育現狀的主要對策
改善高職院校藝術教育現狀的方法很多,其中加強師資隊伍的建設是主要的對策之一。只有建立了健全的師資隊伍,尤其是引進和培養出一批優秀的藝術教師,才能從院校教育體系內部搭建起相對完整的藝術教育平臺,才能對在校生進行較為系統的藝術教育,從而改變藝術教育滯后的現狀,提高學生的藝術素質。除此之外,加強藝術教育十分關鍵的一點就是注重實踐,科學的實踐不僅能夠幫助學生了解藝術領域內各類知識,還能幫助學生在學習藝術理論的養成上形成更加完善的藝術思維能力。藝術思維能力的加強,使學生在更廣闊領域內對各類知識、技能的理解更加深入。通過藝術知識和理論的學習,會由內而外的對學生的學習、生活方式產生良性的影響。
綜上所述,高職院校藝術素質教育模式的研究與實踐是一個具有長期性和建設性的話題,加強藝術素質教育是高職院校在激烈競爭的教育環境下生存和發展所必須進行的改革和嘗試,其模式和實踐手段還要在不斷的教育實踐中摸索的發現。
參考文獻:
[1].周冠:高職院校藝術素質教育對非藝術專業學生[J],黑龍江科技信息,2010(11)
[2].彭軼、鐘朝玲:對高職院校藝術素質教育的思考[J],美術大觀,2008(9)
[3].馬華偉:淺析高職院校中的藝術素質教育[J],成功(教育版.2010(9)
篇5
論文摘要:工業設計教學應把好意識關創意關造型關科學關人文關實踐關和結業關優化課程體系提高教學質量
隨著工業設計教育的發展.在設計人才培養目標與力一式上.傳統的教育教學模式已小能適應形勢的需要。在工業設計專業教育教學中應把握循序浙進的7個問題.以此對形成相關的課程體系與構建學科平臺。
第一意識關。建立與構建一個設計意識平臺.是工業設計教育中最核心的問題.是最為重要的一道關.是貫穿于整個設計教育的一條主線。設計意識是一種動態的設計思維.它包含了洞察事物本質的能力和想象力以及解決問題的正確思維習慣。對于進入工業設計領域即將從事設計工作.尤其是進行產品設計的人員來說.樹立他們的專業意識(設計意識)就顯得尤為重要。什么是工業設計.在設計教育中將要學什么、怎么學、以及學了后能十什么等。這些良好的設計意識平臺構建.為學生了解設計世界。自主學習、施展藝術構想開創了廣闊空問。囚此.在設計教育中.適時的開設設計概論、工業設計史等系列課程、講座.加強對學生進行專業意識的引導與培養.加強同外界的交流與合作.通過在國內外有影響的工業設計專家和知名人士開辦學術講座,介紹本專業學科的發展趨勢與學科前沿動態、信息和資訊。專業意識的培養是一個較為漫長的過程.要牽長期的探索與實踐。在設計教育教學中應將專業意識的培養作為長期的目標和任務.并貫穿于教育過程的始終。
第二.創意關。一個國家需要有創新的機制一個民族需要有創新的思想與能力。作為一名工業設計師史要有異于常人的創新意識和創意思維。一件產品.如果小能最大限度地滿足消費者求新求變的心理.將無法受到消費者的認可與青睞.也就難以為市場所接受.小能實現其增加附加值的設計目的。從這一點上說.創意是設計的靈魂。創意的關鍵又在于“創新”.它來源于創新意識和創意思維教學上應一而有意識地培養學生的想象力、強化學生的形象思維能力.而淡化其過于嚴謹的邏輯思維能力.另一力一而則要博采眾長.從前人的問接經驗和現實生活中汲取養分.做到“舉一反二”、“無中生有”
第二.造烈關“造烈”是工業設計特別是設計的最H_觀和最H_接的載體。工業設計最初在我國的出現與普及時和和被稱作“工業美術造烈設計”.并日_在很長的一段時問內都在沿用。可見造烈對工業設計的重要程度。一項設計.無論它的功能如何先進.內部構造如們精細.選用材料如們科學合理.它都將通過產品自身的形態體現出來.長短、力一圓、厚薄等基本體量以及配色力一案始終是消費者對該產品的第一印象.消費者是否接受該產品則很大程度上取決于這第一印象.囚此.作為設計師.最初的創意也是以具體的產品造烈(形態)為依托.逐步完善其設計的。工業造烈設計與一般設計的區別就在于設計最初的觀念中就要體現出求美的意向。工業設計.首先要看產品造烈的款式是否新穎。本專業是藝術與技術相結合的學科.缺少藝術靈性.最終很難創造出新穎的設計學生形態創造能力需盡早在學校里培養。
培養學生基本“手頭功夫”的設計索描(速寫)、設計色彩、效果圖(草圖)、構成術等課程就構成了工業設計專業學生在造烈學習階段的課程體系。如何掌握與運用這些技能.是擺在教師而前的首要課題造烈能力的培養一般可以通過以下途徑來達到:一是臨摹.通過對前人優秀作品的分析、理解與學習.掌握相應的規律和技術;二是寫生.通過對實物、產品進行寫生.提高對結構、形態、色彩、比例等的分析與應用能力;二是設計創作.造烈的主要目的并小在于能將現成的事物通過一定手段與方法表達出來.而在于設計、創作設計創作能綜合考察學生對形態、結構、色彩比例的把握.體現一定的應用能力和創造力。
良好造烈能力的培養與造烈習慣的養成.在于平時要養成“二多”、“二勤”的好習慣.即“多看、多想、多練”和與之相對應的“眼勤、腦勤、手勤”.其中“多看、多想”比“多練”史為重要。須知平時的觀察與思考對設計至關重要.如果我們僅把技術訓練作為造烈練習的唯一目的.那么培養出來的學生充其量也就是“工具”而已。
第四.科學關。工業設計要求以科學的思考和藝術的陶冶為基礎.對學生進行創造力培養的綜合訓練。美國最著名的設計大師RaymondI}c}ewy有一名名言:“當我能夠把美學的感覺與我的工程技術基礎結合起來的時候一個小平兒的時刻必將到來。”當代科學家.諾貝爾獎獲得者李政道博士在我l玉l召開“科學與藝術展覽”開幕式上所作的“科學與藝術”的專題發言中曾指出:“科學和藝術是小可分割的.它們的關系是智慧和情感的二元性密切關聯的。偉大藝術的美學鑒賞和偉大科學觀念的理解都需要智慧.但是隨后的感受升華和情感又是分小開的……藝術和科學事實上是一個硬幣的兩而.源于人類活動最高尚的部分.共同基礎是人類的創造力.它們追求的目標都是真理的普遍性、永恒性和富有意識。”
現代工業設計相對于最初的“造烈設計”而言.已經發生了質的飛躍.它把物化的工程技術與文化、環境、美學、市場等設計要索結合起來.協調產品及其系統與人(使用者、消費者)的關系.協調人一機一環境的關系.涉及到人機工程學、心理學、生理學、力學、材料科學等范疇。設計師在完成設計力一案時應充分考慮產品的實用性、宜人性和消費者的接受程度。同時應考慮產品的結構、力學與周邊環境的融洽程度以及用材、涂飾工藝、色彩等力一而的個性特征。
第It..人文關。工業設計廣泛涉及到人文科學領域。哲學、人類學、文化學、民族學、藝術、語言學、心理學、宗教、歷史等人文學科都在小同程度上與工業設計相關。它們向工業設計的滲透.正在產生的設計文化學、設計哲學、設計心理學、設計符號學.行為心理學、生態倫理學、技術倫理學等對工業設計有著較大的影響。從設計哲學的視野看來.工業設計的實質是設計人自身的生存與發展力一式.而小僅是設計物。正確的設計思想應是通過物的設計體現出人的力量、人的本質、人的生存力一式。
工業設計的目的.是通過物的創造滿足人類自身對物的各種需要.這與文化的目的小謀而合:“文化就是人類為了以一定的方式來滿足自身需要而進行的創造性活動。”可以預見.末來的工業設計的竟爭將在很大程度上取決于文化的竟爭。
在整個工業設計教學中.我們應鼓勵學生在學好本專業的課程的同時.選修技術創新與知識產權保護、創造工程學、創造學原理、中外經典音樂作品欣賞、中國美術欣賞、中國傳統文化、文學鑒賞等公共選修課.以充實自己的人文索養.增強設計的后勁。
第六.實踐關。實踐是工業設計專業小可或缺的重要組成部分建立在“純理論”基礎上的“紙上淡兵”和“效果圖”的設計無疑難以解決產品創新的實際需要。這實際上就對設計教育學提出了一個關于如何處理理論與實踐關系的課題目前國內設計教育普遍存在“重理論.輕實踐”的現象.片而強調課堂理論教學的系統性、完整性.而忽視實踐教學。出現這種現象有其深刻現實客觀原囚一力一而.工業設計專業師資緊缺.專業實踐教學人員隊伍也嚴重缺乏,難以保證實踐教學的質量。另一力一而.“實踐課”的界定也存在許多誤卜_.如將“實踐課”完全與理論課劃清界線.而導致理論教學小管實踐.實踐教學撇開理論.相與_脫節囚此我們應從以下幾個力一而下大力氣改革實踐教學
一是構建與專業培養要求相適應的科學、規范的實踐教學體系
二是加強校企合作.擴大實踐教學的內容與領域使學生能H_接從企業中得到實踐經驗,補充課堂教學的小足.同時增強“實戰意識”.體會真實市場的“殘酷性”而企業則可以充分享用學生(包括指導教師)所帶來的豐富而充滿活力的創意。
三是在師資配備上,應改革用人機制,從相關企業或設計公司聘請具有豐富經驗的高級技術師和專業設計人員根據自身經驗和課題來有目的、有意識地對學生進行實踐指導。在滿足教學的情況下.鼓勵專業教師開辦相應的設計實體.作為專業的實踐基地
篇6
一、自我評估
本人興趣廣泛,尤其愛好音樂,讀書,喜歡鉆研。性格偏內向、不擅言談。但為人誠實,做事認真,不怕困難,敢于拼搏,積極進取。具備從事精細工作的耐心。樂于幫助他人,朋友不多但個個真誠,團結友愛,互幫互助。對未來有美好的憧憬,也愿意為了夢想而努力奮斗。
二、金融行業未來發展評價
金融行業,特別是銀行業和證券業,屬于經營貨幣和資本業務的資金密集型行業,由于具有較好變現能力和流動性,屬于高人民幣資產的行業,人民幣升值將吸引國際資金大量流入,對金融行業的發展產生積極影響。各個研究機構也從行業中觀角度闡述了看好行業的發展前景。
三、職業的選擇
金融學專業,就業面比較廣。較主要的有三個類型:從商、從政、學術。對我個人而言,我選擇從事商業經營的職業方向。將來就業可以是金融機構(銀行、保險公司、證券公司)和非金融企業(主要是作財務和投融資分析)。
四、職業生涯規劃設計方案:
大學在校期間的學習任務規劃:
1,總的規劃:通過大學的學習,努力學好自身專業知識,掌握必要經營管理技能。積極參加社會實踐,增強自己的社會實踐經驗。在寒暑假期間參加短期社會工作,至少賺夠自己的生活所須。積累自己的人脈,進一步提高自己的交往能力,團隊合作能力,企業領導能力。總結出適合當代中國國情的創業方向。
2,具體規劃方案:
XX年-2010學年第二學期:
1,四月份:考取全國計算機等級考試二級證書。
2,六月份:考取全國大學英語四級證書。
2010-2010學年第一學期:
1,十二月份:考取全國大學英語六級證書。
2010-2010學年第二學期:
1,考取金融專業英語資格證書。
2,復習備戰明年的研究生考試。
2010-2010學年:
1,全力備考,心無旁騖。
畢業后的職業生涯規劃設計方案:
2010-2013年:攻讀研究生學位。
2013年-2019年五年規劃:
這五年主要是積累自己的工作經驗,領導能力,資金儲備。
職務目標:從企業的一般職員到企業部門經理(理想中是外資或合資企業)。
·能力目標:熟練處理本職務工作,工作業績在同級同事中居于突出地位;熟悉外資企業運作機制及企業文化,能與公司上層進行無阻礙地溝通。鍛煉自己的領導能力,并且積累自己的人脈、金脈、知脈。
·經濟目標:五年年薪平均5萬以上。
2019年以后規劃:
職務目標:創業。
能力目標:形成自己的管理理念,有很高的演講水平,具備組織、領導一個團隊的能力;與相關公司決策層有一定的溝通;具備應付突發事件的心理素質和能力;有廣泛的社交范圍,在業界有一定的知名度。
·經濟目標:年薪10萬以上。
五、成功標準:
我的成功標準:一個人樹立了積極向上的目標,經過了努力奮斗,有了正面的收獲,就是成功。
每個階段中只要自己盡心盡力,能力也得到了發揮,都會自我的提高,即使目標沒有實現我也不會覺得失敗,至少自己努力過、盡力過、拼搏過,我不會給自己后悔的理由。
成功之路有許多條,成功的定義也有許多種,只要在理想的指引下,真正做了自己想做的事,真正實現了自己的人生價值,就是一種成功,就應該為此感到自豪和快樂。
六、最后:
篇7
【關鍵詞】非物質文化遺產 高師聲樂課程 教育傳承
我國是一個歷史悠久的文明古國,在長期的歷史發展進程中,我國各族人民創造了大量的有形文化遺產,也創造了豐富的無形文化遺產,但是,隨著經濟全球化發展和現代化的深入,我國民族民間傳統文化的生存環境急劇惡化,大批優秀的無形文化遺產不斷消失,許多傳統技藝瀕臨滅絕,當這些優秀的文化遺產不斷消失、不能再生時,人們開始覺悟到保護人類文化遺產的價值和意義。2000年,聯合國教科文組織啟動了“人類口頭和非物質遺產代表作”項目;2003年10月,第32屆聯合國教科文組織大會上通過了《保護非物質文化遺產公約》;2004年8月,我國正式加入了《保護非物質文化遺產公約》,并制定了一系列保護非物質文化遺產的法規和文件,如提出了非物質文化遺產保護的指導方針和工作原則;在全國范圍內開展全面、深入的普查,并建立國家級非物質文化遺產名錄;全面了解和掌握各地各民族非物質文化遺產資源的種類、數量、分布狀況、生存環境、保護現狀及存在問題,并于2011年頒布了《中華人民共和國非物質文化遺產法》,使非物質文化遺產得到了有效的保護和傳承。國際社會和中國政府對文化遺產的重視,喚醒了人們尊重非物質文化遺產的意識,社會各界就如何保護、傳承、利用非物質文化遺產等問題紛紛提出自己的見解,眾多專家學者對保護非物質文化遺產的途徑和方法進行了積極而深入的探討。為此,作為專業音樂教育的高等院校,在保護和傳承中國非物質文化遺產方面也應承擔起相應的責任。
本文在非遺背景下提出高師聲樂課程開發的建議,是針對我國非物質文化遺產十大類別中的傳統音樂、傳統戲劇和曲藝而言的,這三大門類中,傳統音樂中的各族民歌、傳統戲曲中的各種戲曲唱法以及各種曲藝的演唱都與聲樂演唱有關,我們結合高等師范院校的聲樂教學,擴展高師聲樂課的課程建設,使高師聲樂課教學除了現有的美聲教學、民族教學外,能兼容并包地吸納進本地區有代表性的非物質文化遺產演唱門類,這將對本地區的非物質文化遺產傳承起到非常重要的作用。
一、非遺背景下高師聲樂課程開發的必要性
(一)高師音樂教育教學目標的內在要求
我國高師音樂教育的目標是培養合格的中小學音樂教師,2001年,教育部頒發了《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》,對高師音樂教育提出了新的要求,在《新課標》對音樂課程價值的闡述中認為:“音樂是人類文化傳承的重要載體,是人類寶貴的文化遺產和智慧結晶。學生通過學習中國民族音樂,將會了解和熱愛祖國的音樂文化,華夏民族音樂傳播所產生的強大凝聚力,有助于培養學生的愛國主義情懷;……”①在基本理念中明確提出要“弘揚民族音樂”,“應將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂課重要的教學內容,通過學習民族音樂,使學生了解和熱愛祖國的音樂文化,增強民族意識和愛國主義情操。隨著時代的發展和社會生活的變遷,反映近現代和當代中國社會生活的優秀民族音樂作品,同樣應納入音樂課的教學中。” ②高師音樂教育要培養適應當前中小學音樂教育改革的合格師資,就必須在課程設置上突出民族音樂課程的開發和拓展,讓這些課程的開設不能像民族民間音樂課一樣,以概論的方式讓學生“走馬觀花式”地對各民族音樂泛泛地了解,而是應該在民族民間音樂課的基礎上,充分考慮到中國文化的多樣性與中國地域文化的獨特性,深入民間調查整理地方標志性的民族民間音樂遺產,請地方的民間音樂專家走進課堂,扎扎實實地對學生進行手把手的傳授,使學生了解地域民間音樂的精髓,會唱會演,只有學生具備這樣的素質,到基層成為教師,才有激發中小學生的興趣,民族音樂的弘揚才能落到實處。
(二)國際、國內對非遺保護的實踐總結和有益探索
開展非物質文化遺產保護以來,國際、國內對非物質文化遺產的保護途徑進行了廣泛探討,并一致認為,通過主流教育傳承和保護非物質文化遺產,是非物質文化遺產保護的重要途徑之一。因此,聯合國教科文組織公布的《人類口頭及非物質遺產代表作公告》實施指南和我國國務院辦公廳《關于加強我國非物質文化遺產保護工作的意見》的規定中都提出了“以適當的方式將人類口頭和非物質遺產學習列入學校的正式課程,開展教學活動”③的建議;隨后我國于 2002 年 10 月在北京舉行了由聯合國教科文組織亞太地區機構和教育部主辦,中央美術學院非物質文化遺產研究中心承辦的“中國高等院校首屆非物質文化遺產教育教學研討會”,會議交流和研討了非物質文化遺產教育在我國高等教育中的意義、地位、現狀和教學方法,推動了社會對非物質文化遺產的關注,呼吁大學教育在中國社會大的轉型期許多優秀民間文化藝術遺產瀕臨消失的緊要時刻,真正發揮大學對民族文化傳承創造的作用。之后在全國的高校教育領域中,開展了多種形式的非物質文化遺產與學校教育結合的嘗試,如舉辦非物質文化遺產專題講座、非物質文化遺產進課堂、編寫非物質文化遺產教材等,通過這些活動有效地將非物質文化遺產融入到高校的課程體系中,使學校教育活動在非物質文化遺產的傳承和保護中發揮了積極作用,做出了積極貢獻。
(三)地方音樂院校突出辦學特色的突破口
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020)》明確提出:“建立高校分類體系,形成各自的辦學理念和風格,在不同層次、不同領域辦出特色,促進高校辦出特色”,地方音樂院校要想在短期內培育出自身的特色,就必須以地方院校所處的地區和城市獨特的自然條件、地域文化、人文資源和經濟基礎為切入點,走差異化發展之路。非物質文化遺產具有顯著的區域性、民族性和不可替代性,各地非物質文化遺產中的音樂文化遺產是地方音樂院校建設特色學科的重要教育資源,地方音樂院校將學科建設、課程設置與地域音樂文化緊密結合起來,既可以促進地方音樂院校特色學科的形成,提高學科建設的競爭力,還可以促進地域特色音樂文化的發揚光大和廣泛傳播。一些高校在這方面已經取得了非常好的經驗,如新疆藝術學院對維吾爾族十二木卡姆的成功保護和傳承為非物質文化遺產進入高等藝術學府、開創專業的學校教育傳承方式和體系提供了成功的范例和參考模式。因此,地方音樂高校要緊緊依托地方資源優勢 ,將資源優勢轉化為教學優勢,突顯地方音樂院校的辦學特色。
二、高師聲樂課程開發的內容設置
目前,我國高師聲樂學科的教學內容和課程設置存在著照搬專業音樂學院聲樂表演專業的教學模式,在教學內容上以美聲唱法和民族唱法為主,在教學曲目上以外國藝術歌曲、歌劇詠嘆調和中國新創作的作品為主,在教學師資方面一個音樂院校畢業的專業聲樂人才為主,誠然,這種模式為我國高師聲樂教育的發展做出了不可磨滅的貢獻,但同時我們也應看到,這種模式對于地域性的民族民間唱法和優秀的傳統民族民間聲樂曲目的納入是十分局限的。而面對當前全國乃至全世界保護非物質文化遺產的緊迫形勢,面對新課改對高師音樂教育目標提出的新要求,地方音樂院校應該在現有模式的基礎上,結合地方音樂文化遺產,有針對性地對高師聲樂教學內容和課程設置進行拓展。以筆者所在的西華師范大學為例,西華師范大學是唯一一所地處川東北地區的綜合師范大學,而川東北地區有著豐富多彩的非物質文化遺產,就音樂而言,2006年川東北地區入選第一批國家非物質文化遺產名錄的有民間音樂巴山背二哥、川江號子、川北薅草鑼鼓,傳統戲劇川北燈戲四項,根據川東北的非物質文化遺產名錄及川東北音樂文化的特點,筆者認為對西華師范大學音樂學院的聲樂課程開發設置應體現在以下幾個方面。
(一)民歌演唱課
專門演唱川北民歌的課程,課程設置的目的是使學生通過演唱川北地區豐富的民歌,如巴山背二哥、川江號子、川北薅草鑼鼓、祥龍嫁歌等,把握川北地區民歌的風格,在語言、唱腔、韻味等方面生動地表現川北民歌的地方特色。課程教材的建設以田野采風為主,調動教師、學生的積極性,利用民歌采風課或寒暑假的時間,深入到川北各地,與當地的文化局、文化館及民歌的非物質文化遺產傳承人聯絡,通過調查、采風、整理搜集川北的民歌,整理成冊。課程師資主要是以民間藝人(非物質文化遺產傳承人)為主,聲樂專業教師為輔,采用民間藝人與專業教師示范相結合的教學模式,使川北民歌的演唱能保持其原有的特質。課程性質采用選修課的形式,學習結業后可增加學分。課程的考查以民歌演唱為主,考查學生川北民歌的語言、唱腔及風格的把握。
(二)戲曲演唱課
是以演唱當地有代表性的戲曲唱段為主的課程,以川北地區為例,川北燈戲是最具代表性的劇種,川北燈戲由花燈歌舞發展而來,其中包含有川北山鄉的民歌小調、清音、神歌、端公調,同時又吸取了陜西調、吳下補缸調等曲調。它有板式變化的正調類唱腔體系,也有曲牌聯綴的唱腔。通過戲曲演唱課使學生大量地演唱川北燈戲中的代表唱段,把握川北燈戲的曲調特色和唱腔風格,并學習傳統戲曲的表演技巧。課程教材建設可與南充燈戲團聯合整理,課程師資、教學模式、課程性質以及課程的考核與民歌演唱課相同。
(三)地區非物質文化遺產賞析課
將地區音樂非物質文化遺產以欣賞課的形式,使學生通過欣賞了解、領略非物質文化遺產的內涵和魅力,增進對傳統民族民間音樂文化的情感,激發學生學習、研究非物質音樂文化的興趣。課程的內容以影像資料和傳承人講座的形式為主。
(四)理論研究課
在前面三門課的基礎上,開設理論研究課,目的在于讓學生在演唱民歌和戲曲的基礎上,結合自身學習實踐,開展關于民歌和戲曲演唱的理論研究,如對川北民歌和戲曲演唱語言咬字的研究,對川北民歌和戲曲的演唱技巧的研究,對川北民歌和戲曲演唱風格研究,對川北民歌和戲曲語言的語勢、語調和曲調關系的研究,還可以做美聲唱法、民歌唱法與川北民歌和戲曲唱法的對比研究,也可以對某個音樂非物質文化遺產項目及傳承人進行研究等,這樣可以使學生將演唱實踐上升到理論研究的高度。課程的實施可與學生的本科畢業論文選題結合。
三、高師聲樂課程開發中應注意的問題
(一)建立平等、多元的教育理念
在高師聲樂課程開發中首先應該建立平等、多元的教育理念,這是因為我們現行的聲樂教育模式主要以美聲唱法和民族唱法為主,由于受歷史、教育體制以及人們觀念的影響,這兩種唱法被人們認為是專業的、科學的、正宗的唱法,而地域性強的民間歌唱藝術在人們觀念中一直被認為“不科學、太土氣”而未受到人們的重視,加之現在的高校聲樂教師幾乎都是現行的聲樂教育模式培養出來的,其所受教育和觀念對民間歌唱藝術的重視程度是可想而知的。這種外部環境和教師的思想觀念直接影響著學生對傳統民族民間歌唱藝術的認知和客觀公正的判斷,因此,通過對高師聲樂課程的開發拓展,幫助學生了解民族民間歌唱藝術,領略民間歌唱的藝術魅力,使學生建立“多元一體”的文化觀念,使他們認識到不同唱法、不同種族和地區的音樂文化具有同樣的本質,沒有高低、優劣之分。
(二)關注非物質音樂文化遺產的“文化語境”
音樂人類學家梅里亞姆認為,音樂是由構成其文化的人們的價值觀、態度和信念形成人類行為過程的結果,音樂無非是人們為自己創造出來的東西,要研究音樂,就要研究人類行為而不能僅僅把這種研究歸結為對音樂的理解。④因此,我們在對地域性的音樂文化遺產進行教育傳承中,要高度重視與這些音樂對應的人的研究和文化語境的研究,比如民歌傳承和研究中,我們除了對某歌種進行田野考察工作,將民歌演唱的作品錄音、錄像、記譜,將之整編成民歌集成,以物化的形式保護外,更應注意民歌中的即興演唱方式(如新聲變律之手法),因演唱場所不同而作品表現之不同(表演語境),民歌曲調的可塑性研究、民歌生態環境保護等問題。
(三)要堅持“請進來,走出去”的方針
在非遺背景下對高師聲樂課程進行拓展和開發,要保證這些課程的授課質量,就必須堅持“請進來,走出去”的方針,即聘請非物質文化遺產傳承人進入課堂親自傳授,除此之外,聲樂教師和學生也可深入民間向民間藝人學習技藝。這是因為非物質文化遺產最大的特點是其地域文化的獨特性,它是一個地區居民個性、審美習慣的“活”的顯現,它依托于人本身而存在,以聲音、形象和技藝為表現手段,并以身口相傳作為文化鏈而得以延續。堅持“請進來、走出去”方針,為傳統民間音樂文化得以原汁原味的傳承提供了保證。
(四)重視非物質音樂文化的流變
民俗學的理論告訴我們,民俗有其兩重性,一個是相對的穩定性,另一個是其歷史流變性。我們在非物質文化遺產的保護中,既要注重對遺產本身穩定性的延續和保護,也不能忽略遺產本身的流變性,要從歷史發展的流程看待文化遺產在不同階段的傳承和變化。因此在高師聲樂課程開發過程中,我們既要重視“文本傳承”的重要性,即對相關音樂文化遺產的音、像、圖、譜、器進行介紹和學習,又要重視不同時期音樂活動與社會環境、地理環境、文化環境等的互動關系,既要重視音樂本體的靜態描述,又要觀照音樂流變過程的動態呈現。
綜上所述,在當前全社會重視非遺保護的社會背景下,探討音樂非物質文化遺產的教育傳承方式具有極其重要的現實意義。作為地方高師音樂院校,從教育傳承的角度出發,將本地區音樂非物質文化遺產保護傳承與高師聲樂課程拓展開發相結合,這不僅使高師聲樂教育培養出傳承和傳播本土優秀音樂文化的人才,也使高師聲樂教育對非物質文化遺產的保護做出積極貢獻。
注釋:
②中國音樂教育[J].2002(1):7.
③“中國政府法規文件”和“聯合國教科文組織文件”[Z].
⑤熊曉輝.論梅里亞姆“文化中的音樂研究”[J].貴州大學學報(藝術版),2010(9).
篇8
數學要生活味,更要數學味
1991年,師范畢業的他帶著對教育理想的美好憧憬踏進了一所山村小學。淳樸友善的同事,親如一家的校鄰,給他上了人生的第一課,養成了他對人友善真誠,熱情互助的品格,以及在困難面前不畏懼、樂觀進取的陽光心態。1996年,他調入連云港市開發區實驗小學后,有了更多的學習機會和更大的發展平臺。一次外出學習歸來,他在自己的課堂上開展“先學后教,當堂訓練”的教育實驗,后來他的研究與實驗成為學校“九五”課題“小學生自主學習模式的研究”主要子課題。1997年,段安陽經過開發區初賽選拔,參加市教學基本功大賽,經過“理論考核――說課評比――專業比武”三輪角逐,他順利獲得了一等獎。初賽選拔、復賽角逐、決賽拼搏,三輪洗禮,為他進一步探索教學實踐、追求教育理想增添了強勁的源動力。比賽后不久,市里組織一等獎獲得者作一次集中匯報展示,接到上課課題后,他思考學生在生活中的哪些地方見到過“圓柱”呢?哪些“圓柱”便于攜帶?哪些“圓柱”學生最感興趣?如何架設生活與數學的橋梁?如何實現直觀與抽象的聯接……為了讓學生認識圓柱,自主發現圓柱的特征,他跑超市、逛商場,精選學生熟悉而又感興趣的教學素材,大膽重組,精心設計。功夫不負有心人,1998年3月,在東海縣實驗小學的階梯教室里,段安陽基于學生生活經驗與已有知識的靈動設計,讓學生經歷從直觀到抽象自然過渡的一次生命之旅,讓全場近500名老師為之喝彩。他從一包圓柱形掛面中抽出一根面條讓學生觀察,學生從有限現象到無限想象,自主發現圓柱的高的特征。原市教研員駱祖瑤評課時說:“段老師這節課,教材鉆研深入,對學生生活中的已有經驗和知識了解透徹,教學設計起點準,課堂中教師引導學生通過觀察、對比、討論來發現圓柱的特征,學生學得有價值,課堂學習氛圍輕松活潑,發展了學生的空間思維。”創設生動合適的生活情境,啟發學生自主發現,讓學生在發現中體驗,在發現中益智,在發現中愉情,這為段安陽后來的“發現數學”教學主張奠定了基礎。
給孩子一雙發現的慧眼
勤于學習默默耕耘的段安陽自費訂閱了多種教育教學報刊,他書櫥里的教育教學專著比一般學校還要多。在閱讀中汲取更多的營養,在實踐中收獲更多的體驗,在反思中尋求更多的靈感,在寫作中收獲更多的快樂。2004年為了追求教育理想,段老師舉家搬到水鄉江南――江陰。他說:“我是一條小魚,注定要在教海的波濤中遨游,我是一顆種子,想要尋找適合我生長的地方。我非常慶幸來到江陰這片教育熱土之上,加入華士實驗這個精神家園我倍感榮幸。”吳辰書記對教育的激情投入和無悔奉獻,帶領全校教師把一個江南農村學校辦成省內外享有一定知名度的實驗學校,激勵著他向著更高的目標邁進。段安陽說:“新環境,新起點,做事不是盡力而為,而要全力以赴,永遠比別人快一點。在這里,我只有勤奮學習踏實工作,才能實現自己的理想。”在江陰濃厚的研究氛圍熏陶下,段安陽對教育、教學、教材與學生有了新的理解和認識:教育即發現。發現本真的兒童,發現可能的兒童,引導兒童發現本真的自己,發現可能的自己,教師要幫助兒童在本真與可能之間尋覓最佳路徑。
兒童數學學習,是兒童對數學的再發現、再創造的過程,具有生長性和結構性。發現數學,是學生“探索發現,智慧分享”的能動學習。有的孩子說:“我發現圓沿著半徑等分成四份,拼起來像個毛毛蟲。”他身邊的同學接著說:“我發現是個平行四邊形。”接著又有同學說:“我發現拼成的圖形是平行四邊形的輪廓而已,而不能說是平行四邊形。”……這些發現都是孩子內生的,是外部信息進入大腦后反映的結果。
發現數學也是創造數學。孩子們基于已有事實,通過觀察、分析、判斷、驗證,得出結論,這結論或膚淺化,或碎片化,但它是外部信息輸入孩子大腦“產出”的新因子,具有創造性。孩子在發現中創造,因為創造而精彩,有的孩子發現了正方形拼長方形,拼成的圖形長與寬最接近時周長最小,也有的孩子發現長與寬相差得越大,周長就越大。適度引導,他們的發現由淺表到深刻,由特例到模型,穿越知識密林,發現知識背后的美麗風景。
給孩子探索發現的機會,給孩子智慧分享的時間,讓每一個孩子都有一雙數學發現的慧眼,建構自己的數學,感悟數學精神的溫暖。這時,你將發現一個大寫的兒童,你和兒童都會發現數學其實可以更美的。
2009年3月,段安陽應江蘇省教研室邀請在全省小學數學專題研討會上執教了研究課《解決問題的策略――轉化問題》。他基于結構主義教育理論設計教學,引導學生從已有經驗開始經歷自主發現,讓學生在復習舊知中回顧總結,概括發現轉化的方法,并上升到策略高度來審視與再發現已學知識,架構了知識之間的內在聯系,突出數學知識的系統性和整體性。2009年,段安陽被評為無錫市名教師,在名師展示活動上,他執教了《找規律――周期問題》一課,他基于數學發現教學的理解和周期問題數學本質的把握,從有節奏的音樂開始導入,讓學生聽周期規律的音樂節奏,再把聽到的節奏畫下來……引導學生通過多種感官感知和發現周期規律,使學生經歷自主發現、合作交流的過程,體會畫圖列舉、符號列舉、計算解答等解決問題的不同策略,并學會選擇和優化。讓學生自主發現規律,利用規律,通過已有現實預料未來趨勢。
2011年,在江蘇省教海探航征文頒獎大會上,段安陽受邀執教了展示課《認識公頃》,課后研討交流時編輯部王偉主任說:“段老師帶領孩子們研究自己身邊的素材,既親切又熟悉,學生對熟悉的場地面積有了認識和數的概念,這樣基于學生的原認知,新知建構才有可能,學生經歷了直觀體驗和數學抽象完美結合的學習歷程,學得有意義也有意思。”2012年5月,在江蘇省特級教師高級研修班結業匯報會上,他執教匯報課《有趣的周長》;2012年7月,應《湖南教育》邀請在湖南春暉公益教育培訓會上執教《小數乘整數》一課并做“數學發現”專題講座;2013年4月,應邀在“江蘇省教海領航專題研討會上執教示范課《從簡單想起》并做領航指導講座;7月再次前往湖南參加春暉公益教育培訓,執教示范課《周長與面積》并做講座交流。2014年10月,受北京師范大學邀請在“兒童與數學――2014全國小學數學教學研討會”上執教《從簡單想起》一課并做交流……
發現更美的自己
2010年首次參加江蘇省“教海探航”論文大賽獲得一等獎,2011年、2012年又蟬聯一等獎,獲得終身成就獎――杰出水手。近年來,段安陽受江蘇教育報刊總社邀請給全省教科研論文輔導班做專題培訓數十場,還深入大江南北數十個學校做教科研講座。多次應邀前往福建、湖南、河南以及江蘇省內徐州、南京、常州等地講學,還多次給全市數學老師作教材培訓或專題講座……2015年段安陽老師加盟寧波濱海國際合作學校,在學年初的全區小學數學教師全員培訓會上,他受邀做了專題講座,分享了他的教科研心得體會,得到區教研室領導,全體與會同行的一致好評。從海邊到江邊,再從江邊又到海邊,段老師追逐夢想的巨輪一刻不停地駛向浩瀚無垠的大海,他在海的波濤中劈波斬浪奮勇向前,在教海中幸福地成長。
篇9
地點:中國書法院展覽館
主持人:肖文飛(中國書法院學術部主任、博士)
肖文飛(主持人):董瑋2005年來書法院學習,今年剛好是第七年,俗話說“七年之癢”,意思是婚姻的頭七年很關鍵,是磨合期,磨合好了做長久夫妻;磨合不好,散伙。董瑋在北京這七年,也可以算是磨合期,雖然過程比較艱難,但他卻很好地堅持了下來,在北京扎下了根,前途很值得期待。
今天對董瑋來說,更是一個值得慶賀的日子,第一次在北京舉辦個展,來了這么多老師、朋友和同道,場面很熱烈、也很成功,說明董瑋從書法到為人兩方面都得到了大家的充分肯定。參加研討會的老師,很多都和董瑋打過多年的交道,對董瑋的書法發展脈絡也非常熟悉,下面把話題交給各位老師。
王鏞(中國書法院院長):今天這個展覽是董瑋圓滿完成碩士學位的一個匯報展,來了很多師友,包括董瑋家鄉的領導、鄉親,我也覺得非常高興。跟董瑋認識很多年了,記得是在上世紀90年代中期,那時候董瑋還是20歲出頭的小伙子。董瑋后來到中國書法院進修,結業后負責書法院的教學管理工作,在這期間付出了很多,也收獲了很多,工作上得到了上下的一致認可,書法水平也一直在提高。董瑋在學習書法的道路上,有一點給我印象特別深,那就是他在不斷地進取。我剛認識他的時候,董瑋寫得一筆很瀟灑的二王、米芾風貌的書法,當時我覺得寫得已經很精到了。來北京以后,董瑋思路開闊了很多,不斷地從帖到碑,從行書到篆隸,書法的路子越拓越寬。通過這個展覽可以看出,董瑋最近特別傾心于于右任,他的碩士論文寫的也是有關于右任的,這說明從實踐到理論他都是在特別用心和深入地去做,去研究,這對于一個不到四十歲的青年書法家來說,很值得肯定。從今后發展的前景來看,我非常看好董瑋,他不僅特別勤奮,而且一直沒有固步自封。愿今天的這個展覽不僅是董瑋的一次匯報總結,也是他新的起點。祝董瑋在今后書法創作的道路上越走越好!
李勝洪(中國書法院常務副院長):董瑋寫字有師承、很聰明,看得出來,他的作品總是在筆墨技術支撐下,努力從書法傳統與現代審美之間尋找到一個易于切入的契合點。并且,他并非是墨守成規、因循不變,而是善于從古今法書中巧妙地選擇、取法,來充實和建構自己的藝術語境,從而使其書法圖式具有多元的審美特征,以及在經意或不經意之間流露出來的個人藝術語言之美。董瑋還很年輕,勤奮努力且志向遠大,實屬難能。
蔡大禮(中國書法院副研究員、北京印社理事):以我之前對董瑋作品的印象,他這次展出的作品確實變化很大,有了很多于右任的東西。于右任是離我們比較近的書法大家,對我們來說,比較親近和容易接受,是一條上手的捷徑,但需要說明的一點是,在學習的過程中,自己首先要有一個清醒的認識,要警惕把那種個人化的風格變為習氣的可能,要透過他們,去追根溯源,找到更根本和持久的東西。比如透過于右任去看魏碑,看于右任是怎么從魏碑里繼承和發展的。董瑋應該是注意了這個方面,并且他的消化吸收能力也是比較強的。
接下來是碑帖結合的問題。學碑極容易被碑經過“二次創作”和“自然之力”所造成的一些表象所迷惑,怎樣抓住碑的真正精華,實現碑帖的有機融合,對學習者而言是一個考驗。于右任在這方面為我們樹立了一個很高的標桿,董瑋有了這個借鑒,再輔之以自己的思考和實踐,沿著這個路子,應該有很大的空間。
另外,董瑋的這個個展作品面貌多樣,臨古也很精彩。相信以他的基礎和能力,會越來越深入,越來越出色。
邵巖(中國漢字藝術中心主任、著名書法家):看了展覽,對董瑋作品的感覺很深刻。董瑋在書法院工作這么多年,接觸過很多老師的學術觀點、創作思想,應該說是吃百家飯長大的。可貴的是他有自己的主見和想法,有一定的定力,知道取舍和方向。
我覺得他寫于右任非常好,適合他的性格。他性格比較穩健,做事考慮比較周全,為人和善,不激不厲。于右任是學碑的,他的書法從漢魏特別是墓志中出來,筆畫的轉折部分很有特點,很值得學習。但從以后的發展考慮,董瑋可以在個人風格上做一些強化,找到更能代表自己的強烈的個性化語言,而不是等到人書俱老,這是馬上就能找到的。個人面貌的確立,我覺得可以從高度理性的建構和高度感性的書寫這兩個極端出發,然后往中間走,找到一個折中的辦法。比如說理性建構,橫豎的寫法,用什么樣的轉折,結構的疏密關系,用什么筆、什么墨等等,都可以從自身量身定做的角度做一些理性的、科學的考量,打造作品的特點。然后再做高度感性的書寫,一次性書寫,把所有的矛盾,理性的研究在瞬間統一起來,和諧起來,從而樹立自己的風格。
篇10
Abstract: Learning from experience of Germany higher education system, the independent colleges should transit from discipline undergraduate to applied undergraduate. Its students mainly come from vocational graduates and the higher vocational students who have completed two-year vocational courses. The "overpass" role of independent colleges in modern vocational education system is to provide students for the upward extension of secondary and higher vocational education and the high-end professional skilled graduates. Associated with the transformation of the independent colleges, its talent training model also needs to be changed with a view to convergence with the secondary and higher vocational education model.
關鍵詞: 高等教育;獨立學院;現代職業教育體系;德國;高等教育體系
Key words: higher education;independent college;modern vocational education system;Germany;higher education system
中圖分類號:G710 文獻標識碼:A 文章編號:1006-4311(2012)30-0270-02
0 引言
2008年教育部《獨立學院設置與管理辦法》[1]要求:“從2008年4月1日起,全國獨立學院在5年內符合條件的都要轉設為獨立建制的普通本科高校。”也就是說,無論獨立學院徹底脫離母校,還是由母校收回、辦校中校的獨立學院,都將失去母校 “金字招牌”的光環,這勢必要影響獨立學院的生存。獨立院校面臨的抉擇是:仍作為學科型本科的下限,繼續辦 “三本”,還是在我國高等教育體系中尋找自己的位置,走出母校的陰影,辦出特色。本文試圖借鑒德國高等教育體系的特征,探討獨立學院由學科型向應用型轉型的必要性。并對轉型后的獨立院校生源、人才培養目標、人才培養模式進行分析。
1 德國高等教育體系
德國中等教育的高級階段共分為兩大類學校[2]:一是就業導向的職業類高中,包括,“雙元制”職業學校、職業專科學校、專科高級學校、職業高級學校;二是升學導向的高級文理中學。他們為綜合大學、專科大學及職業學院組成德國高等教育體系提供了生源的保證。
1.1 綜合大學[3] 學校類型:為研究型、開發型。包括普通大學和技術大學、還有醫科、音樂、藝術、宗教、師范、體育大學等。以培養研究型、開發型人才為己任。具有博士學位授予權。入學資格:一種是無專業限制的入學者,主要高級文理中學;另一種是有專業限制的入學者,主要是來自職業類高中,以及在專科大學學習過兩年基礎課并已通過中間考試者。但生源以高級文理中學為主。
學制:學習年限至少為5年。專業設置:涉及到自然、工程、經濟和社會科學各個專業。畢業學位:自然、工程、經濟和社會科學專業的畢業生,由學校授予“學位(DIPLOM)工程師”或其他相應專業學位;語言、文學及部分社會、經濟和自然科學專業的畢業生,授予碩士學位。如語言學碩士、文學碩士等等;師范、法律、醫學、藥學、營養及神學專業則以參加并通過“國家考試”作為畢業標志,頒發相應證書,相當于我國的 “碩士”學位。畢業生也可直接攻讀博士學位,學制3年以上。
1.2 專科大學[4] 學校類型:技術應用型,主要培養適合區域經濟發展需要的技術應用型高級人才,主要是工程師、經濟師及相應層次的職業人才。德國機電工程師的三分之二、企業經濟師的三分之二、計算機工程師的二分之一都是專科大學的畢業生。
入學資格:就業導向的職業類高中畢業生和滿足綜合大學入學條件者。后者需要在開始學習前接受1.5個月至1年的專業“預實習”。專科大學的教學是實踐應用為導向的,基本學制為3-4年。學習分為兩個階段:第一階段為基礎學習階段,結束后有一次中間考試。通過考試的可以申請進入綜合大學學習。第二階段為專業學習階段,按專業方向學習。與綜合大學不同的是:專科大學采取跨學科與問題導向的學習方式,不強調對學科知識的理論探索和分析。一個重要的趨勢是“雙元制”模式在專科大學教學中日益受到重視。
專業設置:重點為工程科學,特別是建筑、電氣、機械工程以及經濟、信息、社會(公益事業)科學和工業設計等領域。畢業學位:學生完成畢業論文且考試合格后由學校授予“專科大學學位工程師”或其他相應的學位,相當于我國“學士”學位。專科大學沒有博士授予權,但成績特別優秀的專科大學畢業生無需取得學術性大學學歷也可攻讀博士學位。
1.3 職業學院[5] 學校類型:應用型,是“雙元制”模式在高教領域里的延伸。其培養目標與我國專科層次的高等職業教育的培養目標基本相同,培養高技能型人才。
入學資格:主要是就業導向的職業類高中畢業生、但有專業限制;少數與培訓企業簽訂學習合同的高級文理中學畢業生。
人才培養目標:應用型職業高級人才,該類人才的特點是掌握較廣泛且有一定深度的專業理論知識、熟悉工藝和方法、具有整體與聯想的思維結構、具備復合型的職業能力及具有群體意識與協調工作的能力。
學制為3年,分為2級。第一級2年,為基礎學習階段,第二級1年為專業學習階段。
專業設置:主要集中于經濟工程、工程技術、社會服務三大領域。畢業學位:學位分為2級。一是基礎學習階段(2年)結束后,通過國家考試者可獲得“經濟助理”、“工程師助理”或“教育工作者”稱號,相當于我國“專科”畢業;二是基礎及專業學習階段(3年)都結束后,通過國家考試并通過畢業論文答辯者,可授予冠以“職業學院”的經濟師、工程師或社會教育工作者稱號,相當于我國的“本科”畢業。
由上可看出:德國的各類高等院校不但有各自清晰的人才培養目標,也存在相互溝通、協調發展的銜接教育模式,可以用如下高等教育體系示意圖1表示。
圖1表明:在高等教育體系中,德國的綜合大學對應著我國的學術型和工程型學校,而職業學院的第一階段學習對應著我國的專科層次的高職院校,我國尚缺乏的就是德國專科大學和職業院校第二階段的應用型本科院校。
在高等學校生源方面,升學導向的高級文理中學可以升入各類高等學校,但以綜合性大學為主;除了綜合性大學以外,若想進入專科大學和職業學院學習,需進行前期的職業培訓補習。以就業導向的職業類高中也可進入各類高等學校學習,但有專業限制。德國的專科大學與職業學院生源主要來自以就業導向的職業類高中、并需要專業對口。專科大學和職業學院都有中間考試,前者的考試、一是職業基礎課結業考試,二是為進入綜合大學“選拔”人才;而后者的、一是畢業考試,合格者是高技能型人才,獲得相當于我國專科層次的畢業證書,二是為第二階段的技術應用型人才學習“選拔”人才。
2 啟示
與德國的高等教育體系相比,我國目前高等教育體系缺乏技術應用型本科院校教育環節。從中我們可以得到如下啟示:
2.1 魯昕副部長所指出的在現代職業教育體系中增加技術應用型本科環節,即是順應國際職業教育發展潮流的需要,也是我國經濟發展的需要。
2.2 將獨立院校定位于我國現代職業體系中的技術應用型本科院校,即可彌補目前我國高等人才類型培養不完整的的缺陷,也符合獨立院校發展的實情。
2.3 轉型后的獨立院校生源仍以中職畢業生和專科層次高職院校學業修完兩年的學生為主,并需要對報考的專業進行限制,也招收全國高考的普通高中畢業生,但應以其為次要生源。這樣就可以打通職業類學校的升學通道,一是實現職業終身教育理念,二是增加職業教育的吸引力。
2.4 轉型后的獨立學院在現代職業教育體系的作用,即是中、高職教育向上的延伸,也為高端技能型專業研究生提供生源。
2.5 獨立院校可以和目前的專科層次高職院校合作(合并)辦學,前一階段(目前狀況)培養高技能型人才,在讀完兩年職業基礎課后,可以進入第二階段(獨立學院學習階段),培養技術應用型人才。
2.6 獨立院校轉型不僅是辦學理念的轉變,而且人才培養模式上也必須從以前的學科型人才培養模式轉向應用型人才培養模式,在人才培養模式上與中、高職教育相銜接。
總之,無論從建設我國現代職業教育體系和獨立院校發展的需要、還是德國的高等教育體系經驗,都應將獨立學院定位于應用型本科院校,它的生源主要面向中、高等職學生;人才培養目標就是為生產、服務、管理第一線的技術應用型人才。獨立學院在現代職業教育體系的“立交橋”作用是中、高職教育向上的延伸和為高端技能型專業研究生提供生源。
參考文獻:
[1]教育部.獨立學院設置與管理辦法[EB/OL].http:///flfg /2008 -03/07/content_912
242.htm.
[2]袁洪志.德國職業教育體系及對我國建設職業教育的建議[J].徐州建筑職業技術學院學報,2009,9(4):1-9.
[3]姜大源.德國教育體系的基本情況[J].職教論壇,2005,3(上):62-04.