導語：如何才能寫好一篇英語小故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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英語資源網權威Grab Your Umbrellas365個英語簡短小故事，更多Grab Your Umbrellas365個英語簡短小故事相關信息請訪問英語資源網。 It looked like rain. The sky was gray. It was almost noon, but the sun was hidden by a gray blanket. It was cool. There were no birds flying anywhere. A couple of birds sat on the telephone wire. Bob was standing outside talking to Bill. They both had their hands in their pockets. They knew that it was probably going to rain shortly. A sudden breeze blew some leaves off a tree onto the sidewalk.

A young woman wearing a dark blue coat and jeans walked by. She was walking a small dog. It was pure white, and pretty. It sniffed at a tree trunk. The woman waited patiently. Finally, the dog lifted its leg.

Bob said that he liked the rain. It was a nice change from the usual hot Los Angeles weather. And the plants could always use the extra water. Bill said the only thing he didn’t like about rain was that all the motor oil on the streets would get washed into the ocean, and so would all the trash.

"But that never stops the surfers," Bob said. "They don’t seem to care what’s in the water, as long as there are waves to surf on."

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近年來，我國越來越重視素質教育，素質教育著重提升學生的創新能力與自主學習能力，關注學生的綜合素養。但調查顯示，當前許多教師在小學英語教學中依然無法擺脫傳統教學理念的束縛，一味的采用滿堂灌、填鴨式教學模式，導致小學英語課堂氣氛沉悶，教學內容枯燥無味，學生缺乏學習興趣，這無疑對提升小學英語教學質量極為不利。故事教學法是一種新型教學方法，不僅內容生動有趣，而且形式多種多樣，符合小學生的心理特點，因此，在小學英語教學中合理運用趣味小故事，能夠有效提升教學質量和效率。

 

一.在小學英語教學中應用趣味生動小故事的意義

 

首先，在小學英語教學中采用故事教學法，能夠順應素質教學發展要求。素質教育關注學生的學習興趣，若要提升小學英語教學質量，就必須培養小學生的學習興趣，鼓勵他們主動參與到英語學習中，但由于小學生還處于較為特殊的生理、心理發展階段，思想不夠成熟，充滿好奇心，因此，對生動形象、豐富有趣的事物較為感興趣。所以，在小學英語教學中合理運用趣味生動小故事，不僅可以集中小學生注意力。還能夠增強英語教學的生動性和趣味性，幫助學生加深知識記憶。其次，在小學英語教學中運用趣味生動小故事，能夠增強小學生的協作能力。新課改明確提出應當增強學生的合作意識。著力提升學生的寫作能力。因此，教師可以設置故事主題，組織學生圍繞主題進行故事表演，這一方面能夠增強學生的英語表達能力，另一方面還可以培養學生的合作意識。再次，故事教學法還能夠增強小學生的跨文化意識，幫助他們理解西方文化。語言環境對英語學習極為重要，但由于許多小學生缺乏接觸西方文化的機會，所以很難理解真實語境，教師應當在英語教學中利用小故事講解與西方相關的文化，幫助學生了解西方習俗和生活習慣。

 

二.趣味生動小故事在小學英語教學中的應用策略

 

1.應用故事培養學生的英語聽力。在完整、真實、自然的語境中，學生能夠更好的感知語篇的意義，因此，教師可以采用口述、錄音或錄像等方式，綜合運用圖畫、語言、音樂等元素，調動小學生的聽覺和視覺，進而幫助他們整體了解故事框架和背景。相較于傳統的機械、僵化教學模式，這種教學方法，顯然更有助于小學生主動參與聽力教學。例如，在學習與天氣有關的課文時，教師如果簡單的以語言形式講授rainy、windy/、cold、ho、cloudy、sunny等詞匯，很難激發學生的學習熱情。也不會積極參加與之有關的聽力練習。所以，教師可以運用多媒體為學生播放有關天氣變化的畫面，或以視頻形式講述與天氣有關的故事。在講述過程中可以穿插相關的英語單詞。在學生觀看完畢之后，還可以設置與之相關的聽力練習，這一方面能夠幫助學生提高聽力學習興趣，另一方面可以增強小學英語教學的趣味性。

 

2.應用故事提升學生的英語閱讀能力。英語教學需要涉及大量的語言實踐和語言材料，趣味故事就能夠為小學生提供多種形式的語言訓練。小學生為了了解故事內容會主動品讀故事細節或把握故事大意。并根據自己的理解進行猜測或推斷。在這些語言實踐中小學生的分析能力和理解能力就能夠得到有效提升。此外，教師還可以要求學生運用簡單的英語詞匯將故事內容復述出來，這可以進一步提高小學生的英語表達能力。此外，教師還可以要求小學生認真分析故事內容，并在閱讀中找出相關人物、時間、地點、情節，讓小學生帶著問題進行故事閱讀，增強閱讀的針對性。同時，還可以鼓勵小學生針對閱讀過程中遇到的陌生詞匯，自己動手查字典解決，這能夠幫助小學生積累詞匯，為之后的閱讀教學奠定良好的基礎。

 

3.應用故事鞏固新單詞。表演能夠增強英語學習的活力，為學生創建意義豐富的英語學習情境。教師可以根據學生特點劃分小組，并以小組為單位熟悉故事大致脈絡，然后要求小組重新設計英語對話，并讓小組成員分別扮演故事中的不同角色，或鼓勵學生用簡單的英語語句表達自己對故事中相關人物的看法，進而掌握相應的英語單詞和句型。或要求小學生在閱讀或聽故事的過程中，標注自己不理解的詞匯，然后再同學或教師的幫助下，全面理解詞匯含義，豐富自身的詞匯儲備。例如，在學習《An English friend》這篇文章時，教師可以根據故事內容設置相關問題，例如“從英國到中國要乘坐審美交通工具”，以此幫助小學生積累“by air”這一詞組知識。

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關鍵詞：故事教學；小學英語教學；英語課堂互動

一、引言

在英語教學實踐中，筆者一直推崇故事化教學模式，試圖通過營造故事化的語境和情境，來提升學生對英語的學習興趣和主動性。文章結合實踐，對小學英語故事化教學模式作了以下粗淺分析。

二、故事教學模式下，小學英語課堂的互動教學方法

1.模式類型之TPR-S故事英語教學法

TPR-S故事英語教學法，其核心主旨是“用英語的思維來思考問題，用英語的邏輯來解決問題”，語言并不簡簡單單是一種表達方式，更是思想、情感的傳送紐帶，在教學中，有意識地引導學生學會英語語系下的思維方式，在故事教學互動過程中，把英語在交際、表達方面的工具屬性發揮到極致，在不知不覺中建立學生使用英語的自然性和自信心。故事教學模式也就是借助于吸引人的故事情境和對白等表現形式將其表現出來，從而促使學生完成英語學習的過程，啟發以及引導學生從模仿到真實融入故事情境。

2.模式類型之Episode Stories故事情境教學法

Episode Stories故事情境教學法，通過系列化的情境故事進行教學，從而強化學生對英語語言規律的記憶和掌握程度，同時，不同的故事側重點、興趣點往往不盡相同，所運用的知識結構和背景也大相徑庭，可以通過不斷嘗試，與學生們在生活中的個人興趣相結合，從而大大提升學生對英語教學的接受程度和興趣程度，使其不由自主地通過角色扮演、特長發揮，融入故事情境中，獲得極大的成就感，大大提升英語學習的質量，從而自然、主動地掌握英語語法規律和詞匯量。

三、故事教學模式下，小學英語課堂的教學成果

1.教學手段多元化的實現

故事教學模式對調動學生的課堂興趣固然很有效果，但其“療效”在于要精準地“對癥下藥”，即教師在英語教學中，要充分與學生了解溝通，盡可能地挖掘和掌握學生的個性特點、興趣愛好、特長等，以便在設計故事情境時有針對性、合理性，從而引起學生心理上的共鳴、情感上的參與沖動。

2.課本知識和故事教學的靈活組合運用

教師在小學英語故事教學過程中，必須和課本知識密切結合，故事必須是在課本知R的基礎上建立的，有效實現故事和課本知識的有效結合，只有這樣才能夠真正引導學生參與課堂教學中，積極在故事情境中進行互動交流。通過故事連接，制訂情境對話、制訂學習計劃，從而更好地讓學生接受、吸納，完成課本知識的活化。

3.改善教學文化氛圍

故事教學模式改變了傳統英語教學中呆板、枯燥、與實際相脫節的一些弊端，它以提升學生學習英語的興趣入手，以激發學生學習的主動性、參與性。學生學習英語是在不經意間掌握了英語語法、詞匯以及英語語境下的思維模式，其對知識的掌握深度以及靈活運用的能力，和對英語這門課的認識不僅會有量的提升，會產生質的飛躍。

4.拓展學生已有的知識面

在英語互動教學模式中所運用的故事教學，教師就應該在甄選故事上多下一些功夫，對既有知識性又有故事性的故事進行選擇，從而促使故事涵蓋較大的知識面。例如，在圣誕節的英語講述中，可以廣泛收集圣誕節信息資源，在課前簡單給學生講幾個小故事，在故事中需要巧妙融入圣誕節慶祝方式、圣誕節習俗以及其來源等相關知識。故事的講解，盡量地使用簡單詞匯，方便學生明白，如果有生僻的詞匯出現，先給學生講解詞匯意思，再進行英語故事的講解，從而拓寬學生學習的知識面。

四、結語

在小學英語教學中，教師要在其中積極地發揮自身的作用，了解興趣的重要性，通過故事將大量有效的信息傳給學生，促使學生的知識基礎得以牢固，促使學生的知識面得以拓寬，所以，在小學英語雙向教學模式中的故事教學，對我國未來教育機制體制的改革也具有極大的促進作用。

參考文獻：

[1]劉 嬌.小學英語故事教學的課堂互動模式研究[D].南昌：江西師范大學，2012.

[2]沈 沛.小學英語故事教學的課堂互動模式探究[J].新課程（小學版），2015（4）：166-167.

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關鍵詞：故事教學法 字母 詞匯 句型 語篇

故事教學法把英語的字母、詞匯、句子、語篇放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，故事中動人的情節吸引了他們，同時也極大地激發了學生學習英語的興趣。只有調動了學生學習英語的積極性，才能真正做到把教學內容與學生的興趣結合起來，學生才能被教學內容所吸引而興奮起來。近幾年來，我嘗試著把故事引入小學英語課堂教學之中，收到良好的效果。實踐證明，這種教學方法適合小學生的年齡特點及英語教學的學科特點。下面主要介紹故事教學法在課堂教學中的運用。

一、在字母教學中的運用

《PEP小學英語》Book3中涉及到一個四會字母教授的問題，即學生需掌握對字母的聽、說、讀、寫四種技能。字母的書寫需定位在四線格中，因此具體的字母應寫成怎樣，寫在什么位置，學生記憶較為困難。在教授中，如何有效地進行字母的教授就是一個值得考慮的問題。通過“故事”結合“樓層”記憶的方式，讓學生形象記憶，效果較好。形象地將四線格由下往上依次分成一樓、二樓、三樓、四樓，以此教授字母。例如F、f的書寫格式教授中，教師可以這樣講：F像一面旗子，它站在二摟之上，迎風飄揚，英姿颯爽；f頂天立地，是所有字母里個子最高的一個，它還不忘在腰間配上一把寶劍，很神氣，很威武。在教師這樣的描述下，此時字母的具體形態和位置活生生地展現在了學生面前，記憶深刻，且興趣盎然，不失為一個好方法。字母中有很多可以采用這樣生動的描述。如：K很熱情，每次見面都不忘伸出兩個胳膊去擁抱他人；k很愛漂亮，出門總不忘在胸前別上個蝴蝶結去贏得別人的贊美；b比較貪吃，結果肚子上堆積了厚厚的脂肪，瞧，它的肚子都凸出來了呢等。小小的字母在此時都富有了生命，帶給學生無窮的吸引力。

二、在詞匯教學中的運用

故事可以將一個個無意義的詞組變成有意思的連接。在增加課堂教學趣味性的同時也有助于學生記憶。例如在教授單詞walking，jumping，running，swimming，flying時教師就將這幾個單詞串成了一個趣味十足的小故事。一只小豬在漂亮的公園里散步，這個時候陽光明媚，小豬高興得唱起了Walking，walking，I'm walking.接著它又跳起了繩子Jumping，jumping，I'm jumping.這個時候出現了一只老虎，小豬嚇得跑了起來并大叫Running，running，I'm running.老虎也追了過去He's running.I'm running too.小豬發現前面有一條河，他跳了進去游到了對岸Swimming，swimming，I'm swimming.沒想到老虎也會游泳He's swimming.I'm swimming too.正在小豬走投無路的時候出現了一個仙女將小豬變成了一只小鳥，小豬飛了起來，并高興地大叫Flying，flying，I'm flying.這下子，老虎可就沒辦法了，只能眼睜睜地看著小鳥飛走。通過這個故事，不僅僅將詞匯串連在了一起，而且生動有趣，學生們邊聽、邊演、邊唱，在學習單詞的同時也運用了語言，一舉數得。

三、在句型教學中的運用

故事教學可以利用自然場景或現實生活中的情景，再現課文所描繪的畫面，使學生置于近乎“真實”的學習情景中。這樣可以縮短教材與學生認知之間的距離，引起學生情感上的共鳴。《PEP小學英語》Book 5，Unit 3中教學“What would you like”句型時，我利用“Chen Jie請客”的故事，導入句型的教學。我扮演Chen Jie，手捧托盤，示范課文中出現的單詞和句型：What would you like for lunch？這樣就把學生引入他們所熟悉的故事情景中。同時，激發并保持了學生參與學習英語的熱情。

四、在語篇教學中的運用

從小學五年級開始在課文中出現了簡短的語篇。語篇的教學歷來是許多小學一線英語教師感到頭痛的一個問題。在語篇的教學中引入故事，就好比是利用語篇的結構框架，引導學生進行語言的再創造。例如在《PEP小學英語》Book6，Unit 2之My favourite season.B部分read and write中教師就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，為學生提供語言支架，并引入白雪公主，小丸子，小星，貓和老鼠等學生喜歡的人物，引導學生說一說，寫一寫。

It's ______.Snow white and Xiao Xing ______.They are happy.I like ______ says ______。

Why do you like？Asks Xiao Xing.Because I can.

此外，運用故事這個媒介，語篇的教學還可以和詞匯教學相結合。如在教授詞匯going to the cinema，take a trip，read a magazine時可以利用語篇：

Hello，my name is Chen Jie.I am so happy because the weekend is coming. I'm going to the cinema this evening. I'm going to take a trip to Hangzhou with my mother tomorrow. And I'm going to read a magazine on the train.

在教授完單詞后，可以首先要求學生進行聽力，并根據語篇提出問題：1.What is Chen Jie going to do this evening？2. What is Chen Jie going to do tomorrow？ 3. What is Chen Jie going to do on the train？另外也可以根據教學設計的需要，利用故事性的語篇，要求學生閱讀或者完成填空練習。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教育學[M].高等教育出版社，1998.

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一、培養良好的閱讀習慣，幫助學生形成初步的閱讀意識

對于低年級學生，因為他們英語知識極為有限，所以我們就選取一些色彩鮮艷，文字較少的小故事，讓學生首先被精美的圖畫吸引，再通過看圖畫能簡單理解故事大意，通過聽故事和老師的講解讓學生不知不覺地進行簡單的語句重復，并融入到故事當中。教學中我們充分利用學生的有意注意與無意注意設計各種教學活動，增強對學生的認讀訓練，以此調動學生的主動性和積極性，激發學生自主閱讀故事的興趣。

二、將自然拼讀法與故事閱讀相結合，幫助學生掌握單詞拼讀規律

多年來我們一直在堅持不懈地進行按照讀音規律拼讀單詞的語音教學，但是學生在閱讀過程中，如果遇到生詞，學生也不敢自己嘗試按照拼讀規律讀出單詞，而是等著老師教。這說明我們的語音教學并沒有被學生完全掌握，也遠沒有形成學生自覺的學習技巧。我們在教學中就一直嘗試自然拼讀法。引導學生逐步掌握一定的單詞拼讀規律，并能夠在教師的引導下拼讀符合規律的單詞。并且在發音不夠準確的時候，通過老師的動作提示，能夠自覺糾正發音。學生對于沒有學過的單詞，不再是一味地等待了，而是敢于大膽地拼讀，并且大部分能夠拼對。

三、有效參與機制提供閱讀實踐活動的保障

課堂導讀是指學生在教師的指導下，從故事結構、主題思想、細節信息到文章寓意等多方面地理解課文。閱讀不僅僅是會讀字詞，它還需要學生通過閱讀真正理解這篇文章或故事的內涵。這一程序由以下三個環節組成。

1.引入故事。引入故事就是把故事的主題呈現給學生，使學生的注意力集中到故事提供的語言情景中來，激發學生的閱讀欲望。對于不同故事，教師應采用不同形式導入，常見導入形式有：提問、設置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。

2.作出預測。預測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導學生根據故事的題目或圖片去預測故事的主要內容、可能用到的詞匯，教師也可以引導學生根據教師所給的主要詞匯預測故事的主要內容和主要句子。在教Little Rabbit這個故事時，我是這樣幫助學生進行預測。通過一首兒歌引出故事的主人公the rabbit and the bee，然后出示一幅圖片提出問題，引導學生展開想象。Question1：What happened to this rabbit？Question2：Are they good friends？ Why？

3.有效練習――拓展閱讀能力的空間。在閱讀教學中我通過聲情并茂的多媒體課件幫助學生理解、訓練思維、發展閱讀理解能力。特別是低年級的學生利用多媒體開展故事閱讀教學不但能有效激發學生的求知欲、促進對故事的理解，還能發展學生的想象力。故事閱讀課后，教師不但要讓學生練習、鞏固和擴展在閱讀課中新學到的語言知識，還要發展其說和寫的能力。課后練習有多種多樣，要針對不同的閱讀課而設計練習形式有表演故事、縮寫、改寫故事、復述故事等。

此外我還布置課后閱讀。我有意識地引導學生通過書籍、網絡或報刊閱讀一些小故事、短文、兒歌等，有效地擴充學生的閱讀量、閱讀范圍，逐步培養學生良好的閱讀習慣和閱讀技能。

四、教學中滲透閱讀策略，有效地提高學生的閱讀能力

古人也曾經說過：“授之以魚，不如授之以漁。這就強調了教給掌握知識的方法較知識本身對人的發展更為重要。所以我想盡一切辦法在教學中培養閱讀策略，教學生學會閱讀的技巧，為學生的終身發展打下基礎。

1.教學中注意培養學生聯系上下文猜詞的能力。新的課程標準也明確指出：“教師應有意識地培養學生在閱讀時能根據閱讀材料的上下文和情景去推測、理解生詞的含義”。這就要求教師在實施閱讀教學過程中應有意識地鼓勵學生大膽猜詞，平時還應注意多做些猜詞的練習活動，鼓勵學生閱讀時大膽猜詞，培養學生綜合的閱讀能力。

2.閱讀教學中滲透文化意識，發展學生自覺用英語思考問題意識。每個地區都有其獨特的地域特點和文化意識，所以要學好一種語言首先要了解其獨特的文化意識，只有了解其文化背景才能很好掌握其語言的應用。所以教師在閱讀過程中要有意識地滲透文化幫助學生更好地理解閱讀內容，只有這樣才能使學生自然有英語的思維考慮問題，從而有效地提高學生的閱讀能力。

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一、開展故事教學的意義

1.遵循規律，激發學習動機

心理學告訴我們任何知識的獲得都是從無意注意開始的，要從無意識關注成為有目的的探究學習，需要興趣的支持。中小學生好奇心強、活潑愛動貪玩、渴望成功，但意志力不強，對學習欠缺目的性，英語學習動機以直接的近景性學習動機為主。這種動機主要來自對學習內容或學習活動本身的直接興趣。故事的趣味性特點恰好能促進學生近景性學習動機的形成，并使之不斷地得到鞏固和支持。

2.寓學于樂，減輕學習負擔

英語學習其實是一個英語知識積累、技能培養和能力發展這樣一個復雜的過程，主要是靠有意識學習去完成。但是，中小學生注意力不易持久集中，所以我們要創造習得的條件，充分調動學生進行無意識學習，以減輕其學習負擔。故事教學能把較復雜的教學內容寓于輕松愉快的故事活動之中去，讓學生不知不覺地主動學習。

3.創設意境，培養創新能力

師生以什么樣的心境進入課堂，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。為此，教師不僅要善于用親切的眼神、和藹的態度、等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，更應該在課堂教學中，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。“以人的發展為本”的教育的核心是創新教育，而創新教育表現在課堂教學中就是培養學生的創造力。

二、 小學低年級英語故事教學策略的實踐

《英語課程標準》在語言技能二級目標描述到聽，能聽懂配圖小故事說，能在教師的幫助下講述簡單的小故事。聽故事和講故事對兒童孩子提時代的母語學習很有幫助，很多孩子會把故事中聽到的詞語不自覺地用到日常交談中，提高了他們的詞匯量，提高了他們的口頭表達能力。對于孩子的英語學習，故事也具有相似的效力可以激發學生的學習興趣；促進聽力訓練和口語實踐，使許多基本詞匯和句型得到及時復習語法要點放在有意義的語言實踐中學習，有助于良好的英語語感的形成。

1.把學生的注意力轉移到英語課堂中

小學生，在學習習慣、心理特征等方面與中學生、甚至小學高段的學生都有很大的不同。一年級小學生剛剛結束幼兒園的生活，正式開始學校生活，有著諸多的不適應。即使是二年級學生基本適應了校園生活，但在認知能力、情感特征、意志品質等方面，仍然存在很大的局限性。這些特征將對小學低年級學生英語學習的效果產生重要的影響。

2.導入話題，感知對話文本

教師要抓住對話文本與學生生活的結合點，通過多種手段導入話題，讓學生在真實或半真實的語境中感知對話文本。英語對話課的導入方式常見的有以下幾種：談話導入法。談話導入法是指在新課呈現之前，師生圍繞一個或多個話題，使用英語進行自由的交談。

3.選擇學生喜歡的英語故事作為教學媒體

小學低年級學生的注意比較容易分散，穩定性和集中程度較差，表現為做事不持久。年齡越小，注意力集中的時間越短。有人曾對小學生在日常學習中注意穩定性做過研究，發現7歲到10歲兒童可維持20分鐘，故事內容尤其要符合少兒心理特征、發展規律和用腦衛生。當挑選或編寫英語故事時，故事情節必須是簡單而有趣的，故事中的語言深淺適當，敘述部分不能太長，對話要多，這樣學生才能較容易地猜測意思，參與其中。

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一、采用故事教學的作用

（一）通過故事增強學生的代入感

事實上，語言的學習從來都不是簡單的，學生在學習英語時，首先要轉換自己的漢語思維習慣[1]。在英語教學中采用故事的授課形式，能有效幫助學生順利改變自己的思維，提高對英語學科的學習熱情，也能改變傳統教學中枯燥的氣氛，讓學生學英語更輕松。通過故事的方式進行教學，學會會在理解故事內容的過程中學生相關知識。通過對教材內容的分析發現，新起點的教材中包含許多人生哲理，在英語學習期間，學生的英語能力得到鍛煉，生活經驗也會得到相應的增加。

（二）通過故事提高學生的思考能力

英語是一種思維，是一個民族對生活的思考方式，所以在進行英語教學時，教師應該根據英語的特點合理設計課堂內容。在傳統的教學模式中，學生只能通過死記硬背的方式記住書中的知識點，隨著時間流逝，學生會忘記學過的知識，也就是常說的基礎不牢固[2]。通過故事的方式讓學生學習英語知識，能夠讓學生把自己代入到故事中，通過故事學習英語中句型、語法的使用方法，最重要的是學生會在不知不覺中形成英語的思維，加深對英文文化背景的理解。

（三）通過故事幫助學生構建知識系統

語言學是一門以研究語言內在邏輯關系的學科，在學習英語時，教師應該把更多的精力放在英語的邏輯上，而不是向傳統教學模式中以教材的內容為基礎，把英語知識進行劃分，導致學生的英語知識變成碎片[3]。通過故事開展教學，學生能通過自己對故事邏輯的歸納，探索發現英語知識之間存在的關系，進而主動思考并構建知識系統。同時，教師在授課期間通過故事的邏輯幫助學生深入淺出地學習知識，讓學生從整體的高度把握英語知識，提高英語水平。

（四）通過故事改進英語教學方式

教學方法和信息一樣有時效性，在社會快速發展的環境下，小學英語的教學也應該發生相應的變化，通過教師們不斷地探索和實踐，對教學方式進行改革，補充傳統教學中存在的不足之處，推動英語教學的發展。故事教學的方式能為學生提供多種教學模式，引起學生學習的興趣。不同的故事也展現不同的知識，在提高學生英語水平的過程中，也擴展了知識面，更重要的是為教師的教學方式提供有效的反饋，為英語教學方式的改進提供相應的依據。

二、英語故事教學的使用方法

（一）創造和教材內容相應的故事環境

學生愛看故事的原因是故事能把學生代入到故事中，加強學生的體驗感。教師應該利用學生的天性設立相應的情境，把英語知識融入到學生的生活中。在設立情景的時候，教師應該對學生的英語掌握水平進行調查，以此為主要依據，創建有趣味性的教學環境，讓學生主動參與到課程中。在對學生教授《My Neighbourhood》一課時，教師應該根據教材中的內容，為學生設立相應的情景。例如，在學生上學的路上遇到了一位從國外來的游客，上學路是學生經常走的路線，在設置相應場景時，會減少學生的陌生感，把自己代入到情景中，由教師扮演外國的游客，和學生展開對話。

此時，游客會問學生：“Excuse me.Where is the hospital?”此時，學生會回答說：“Go straight.It's on your right，it's next tothe bank.”通過師生之間的對話，可以在相應的情景可以中模擬事情發生的過程，讓學生運用英語知識，幫助外國朋友找到他們要去的方向。在課程中教師還可以讓學生展開聯想，讓學生以生活經驗為基礎，表演出故事后面的情景。在給外國朋友指路的時候，第一位小朋友的同學正巧走了過來，對第一位小朋友說：“Good morning，can I help you?”，此時外國朋友會說：“Your classmate is a warmhearted children.”在這樣的教學情景中，把教材中的英語知識和學生的日常聯系起來，在學生參與活動時，提高自己的口語能力，改變了以往教學中學生會寫不會說的情況。

（二）通過圖片和道具進行故事教學

在教學中使用的故事可以不受場景的束縛，教師在教學期間不一定非要選擇和教材內容相關的故事，也可以讓學生參與到故事中，通過豐富的想象力和教師一起編寫故事。教師也可以通過圖片和道具幫助學生理解故事中的情景，提升學生的創作意識。通過學生創作故事，可以讓學生主動學習英語課上的內容，能提高學生的英語學科素養。例如，在講《Hobbies》的時候，教師可以通過圖片和道具對單詞進行展示。在上課期間教師可以把書上的 reading，making models 等圖片用多媒體技術展現出來，鼓勵學生發揮想象，采用這些單詞編出一個簡單的小故事，并分享給班級里的學生。根據教師的要求，學生會設計小明和小天兩個小朋友在公園相遇的故事，小明對小天說：“Good morning，what areyour hobbies?”此時小天會說：“I like reading and dancing.Whatare your hobbies?”小明也會回答：“I like play foot ball.”通過學生自己編寫的故事，能把自己的思想和情感帶到故事情節中，在提高學生能力的同時，也提高了學生在英語課上的表達能力。

（三）通過多媒體技術進行故事教學

英語是一項能力，在教學期間，教師應該把英語融入到學生的生活中。在對學生進行綜合素質教育時，英語課堂除了要讓學生收獲英語知識外，還要讓學生了解英語文化，增加英語知識儲備。教師在課堂中可以采用多媒體技術給學生播放相關視頻，通過看動畫片的方式把學生代入到故事中。因為動畫片色彩豐富，變化較多，符合小學生的心理特點，能有效抓住學生的注意力，增強學生在故事中的感受，提高英語課堂的教學質量。例如，教師可以讓學生觀看《霍頓到了呼呼的聲音》，故事以一只名為霍頓的大象為主人公，由于偶然間聽到了呼呼的聲音展開的冒險之旅。學生在觀看動畫片時會充分調動聽覺和視覺，提高學生的聽力和閱讀能力，也為學生打開英語童話的大門。

三、結束語

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關鍵詞 小學英語；故事教學法

中圖分類號 G420

文獻標識碼 A

文章編號 1007-7316-（2014）06-0110-1

故事教學法把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，故事中動人的情節吸引了學生，同時也極大地激發了他們學習英語的興趣，調動了學習的積極性。其中最為突出的是英國的Andrew WrlglIt，他在匈牙利用此法教授英語獲得了巨大的成功。Wright在世界各地廣泛宣講此法，使很多兒童受益。

故事教學能夠培養小學生的聽、說、讀、寫能力，有利于對所學內容有一個整體把握，有利于了解所學內容的文化背景，促使學生對所學內容的理解，有利于培養學生在特定環境中的交際能力。故事教學適合小學年齡階段和他們心理特征，尤其是書中的所涉及到連環畫，學生們喜聞樂見，為了讀懂內容，孩子會好奇地、有目的地去學，讀懂了就有滿足感，并有愛好進一步提高理解故事的能力。故事教學為英語教學找到了新的突破口。故事教學在達成教學目標的同時，能夠使學生的才智和創造力得到充分發揮，有利于提高他們的綜合語言運用能力。故事教學中，學生創造性地復述故事的過程實際上就是他們用大腦思維的過程。這一過程能夠訓練學生的各種思維能力，發展他們的創造性思維。 故事教學以生動有趣的故事為教學材料，語言豐富，教學方法多樣。在故事教學的背景下，不僅學生愛學，教師也愛教。在故事教學的過程中，學生和教師的興趣能夠激發各自更大的潛能，給彼此提供更為廣闊的發展空間。

聽故事對于他們的外語學習也具有相似的效力。引人入勝的故事情節能夠很好地解決學生的學習動機問題。聽故事時，有趣的故事情節能夠使學生在單詞方面的困難迎刃而解。如教學“顏色”詞匯時，我利用書中的“顏色”詞匯創編了一個“尋找彩虹”的故事，讓學生在“尋找彩虹”的過程中掌握“顏色”詞匯。同時，我還讓學生把彩虹畫出來，以便更形象地幫助他們記憶“顏色”詞匯。教師通過播放課件、錄音或口述等方式把整個故事呈現給學生，教師不能只顧自己表演或是僅僅播放課件，應該利用自己的眼神、動作、手勢、聲調的變化等盡可能地把學生的目光吸引過來，讓他們集中注意力，積極思考，大膽想象，以達到最佳的理解效果，為下一步的教學作好準備。

朗讀是訓練和提高學生正確掌握語音、語調，培養學生的英語感悟能力的有效途徑。有計劃地指導學生朗讀是學生獲得語言感受的重要手段。 朗讀的主要語調就是朗讀基調。朗讀基調是由感情基調決定的。通過朗讀的語言藝術，使枯燥的視覺文字活化為生動的聽覺聲音，使學生在愛與憎、悲與歡的撞擊中與故事內含的理念相溝通，產生共鳴效應，從而對故事內容深刻理解、領悟。

運用提問的技巧幫助學生理解故事。提問的內容可以是關于主人公的名字、數量，外貌特征，也可以是關于事情發生的時間、地點，還可以是具體的某句話。表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以請學生來模仿故事中角色的聲音、動作、表情等。簡單的英語故事中的語句一般都具有重復性的特點，而且這樣的故事情節非常清晰，學生在聽故事的過程中能夠專注于故事情節的發展，于是他們會在不知不覺中學會句子的表達。如在操練句型Is that a...？No， it isn’t. It’s a...時，我設計了這樣一個故事：Go Go和 Toney 去森林里玩，一路上他們看見許多動物。從沒到過森林的Toney不停地提問題。

Toney：（看見一只綿羊）Is that a dog？

Go Go： No， it isn’t. It’s a sheep.

Toney： （看見一只山羊） Is that a horse？

Go Go： No， it isn’t. It’s a goat.

...

最后，Toney看見一只老虎，他一邊走一邊問：“Is that a panda？”Go Go大驚：“No， it isn’t. It’s a tiger！Help！”

這樣，本來單調的句型操練便因為有了生動的故事情節而變得其樂無窮，教學效果有了明顯的提高，學生也在生動有趣的故事中自然而然地掌握了所學句型。

語言是文化的載體，要想真正掌握一門語言，必須了解產生和使用該語言的特定的文化背景。在教《牛津小學英語》5A Unit 4 Halloween時，我根據英美國家Halloween的風俗習慣，創編了如下故事。

On Halloween， Mary and Tom came to Mr Black’s house. There was a pumpkin lantern in Tom’s hand. They knocked at the door and asked， “Trick or Treat！” They got some sweets and gifts. Then， they went to Mrs Green’s house and asked， “Trick or Treat！” But Mrs Green didn’t give them any gifts， so they colour Mrs Green’s white cat black.

篇9

關鍵詞：故事教學法 小學英語教學 應用

從小學英語教學現狀來看，教師隊伍的穩定差。除了小部分的專業教師比較穩定，而兼職的英語教師流動性較強。這在一定程度上挫傷了教師的教學積極性。而在教學過程中，許多教師仍然以傳統的填鴨式教學模式為主。長期下來，學生就會對英語學習逐漸喪失興趣，把學習當作一項任務來完成，而不是快樂地享受英語學習。新課程標準明確指出，在英語教學過程中，要從學生的具體實際出發，培養學生的語言運用能力。因此，要將語言與實際相結合，調動學生學習的興趣，激發表達的欲望。而故事教學法被認為是一種行之有效的提高教學效率的教學手段。近年來英語故事教學法受到越來越多的關注。

一、小學英語故事教學法

在小學英語教學過程中，故事教學法是一種行之有效的教學手段。“故事是兒童的第一需要。”生動有趣的故事，能夠激發學生的學習興趣。教師要充分利用孩子愛聽故事的年齡特點與心理特點，將英文單詞、詞匯、短語、句子等以故事的形式，傳授給學生知識。現在，我國小學英語教學中的故事教學法，主要是以故事為載體，結合具體、形象、直觀的語言，改變英語教學乏味的現狀，豐富教學方法，提高教學效率。最終實現教學目標，培養出合格的人才。

二、小學故事教學法的重要性

首先，故事教學法是適應《英語課程標準》的要求。故事教學法是通過聽故事、講故事等形式進行英語教學。有利于激發學生的學習興趣。其次，故事小學法符合學生的年齡特點與心理特點。兒童對外界尚處于形象思維的認知階段，他們活潑好動，喜歡模仿，對外界充滿了好奇。但是注意力集中的時間短暫，難以堅持，有著加強的表達欲望。故事教學法能夠讓學生更好地記憶，提高學習效率。此外，故事教學法還有助于文化意識的滲透。通過故事教學法，把童話、世界名著等素材應用到教學中去，使得學生充分感受豐富的文化知識。因此，要在小學英語教學過程中，推廣故事教學法，發揮其應有的作用。

三、故事教學法在小學英語教學中的應用

（一）創設情境，把學生引入到故事中

小學生的思維具有形象性的特征，教師要利用這一特點，利用圖片、簡筆畫、多媒體等教學手段來創設情境。當然也可以用簡單的語言與動作來創設情境。比如教師在教到“get up”，可以在用一些簡單的語言，創設簡單的情境。教師反復念著“Tick tock， tick tock. It is time to go to bed.”反復下來，學生仿佛已經入睡。突然下課的鈴聲響起來，教師要根據當時的情境說：“Get up ！It is time to get up！”這就把學生帶到了一個真實的語言情境，縮短了教材與學生的距離。再如講到Christmas Day時，教師可以先給學生講有關圣誕節的故事。在每年的圣誕節，圣誕老人都會在深夜，給聽話的孩子送禮物。所以同學們一定要聽話。再加上圖片展示，激起了學生學習的熱情。

（二）結合學生記憶進行聯想式故事創編

通過故事連接一些詞組，幫助學生記憶單詞，豐富課堂教學氛圍。比如在講到walking、running、swimming時，本來這個詞語毫無聯系。在講解的時候，若是通過小故事把這幾個單詞連接起來，則有助于師生寓教于樂、寓學于樂。有一天兔子在公園里高興地唱歌：“Walking，walking，I am walking.”突然半路跑出一只老虎，兔子大叫：“Running，running，I am running.”在兔子走投無路的時候，終于發現前方一條河，兔子就迅速游到河的對岸：“Swimming，swimming，I am swimming.”通過這種串編故事的方法，學生很快就掌握了英語單詞。

此外，還可以讓學生在聽完故事之后，判斷其中的是非，明白故事蘊含的道理。這就達到英語的教書育人目的了。當然還可以讓學生復述故事，表演故事。鍛煉學生的英語表達能力。在表演故事的過程中，學生一會當觀眾，一會擁有觀眾。這就讓學生對學習充滿了無限樂趣。學生在掌握詞匯的同時，還可以提高表達的能力。這對于作為語言性學科的英語來說，是十分重要的。此外，還可以把書本上的故事進行改編，發揮學生的創造性思維。

四、結語

總之，在小學英語教學中運用故事教學法，受到許多孩子的喜愛。它有著十分重要的作用，可以激發學生的興趣，利于學生記憶，能夠滲透文化意識。因此，要不斷科學嘗試故事教學法的應用，實現英語教學的應用。學生的知識像滾雪球一樣，越來越多！

參考文獻

[1]Andrew Wright.Storytelling with children.Oxford UniversityPress，1995

[2]教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].中小學外語教學（小學篇）.2005

[3]毛凌燕，毛輝.故事教學的實踐探索[J].中小學外語教學，2005（2）

篇10

關鍵詞：故事主題；小學英語；教學；實踐探索

中圖分類號：G612

一、我國當前小學英語教學的情況

在教學方面，大部分小學英語教師都是傳統的教學理念，對創新教學模式的認識不足，認為只要將英語知識全部傳授給學生，學生能拿到好成績升學就夠了，缺少與時俱進的創新教學理念。有的教師擔心以故事為主題的教學模式對小學生的成績得不到很好的提升，無法跟上課程的進度，而隨意或者簡要地進行以故事為主題的英語教學方法，使得該方法難以取得很好的教學效果。

二、以故事為主題的英語教學發展與問題

以故事為主題的英語教學模式是由國外流傳進來的，國外教育學家通過對該創新教學模式的不斷試驗與改進，通過長期實踐證明該方法對兒童的英語學習是十分有益的。以故事為主題的英語教學法主要指的是老師在英語教學過程中設置穿插生動豐富的故事情節，或在某個故事背景下完成課程的講解。小學教師運用故事英語教學法傳授知識不僅能夠激起學生對英語的興趣，還能促進學生對知識的理解和掌握，從中促進學生學會自主思考，拓寬思維能力和想象力，提高理解能力和言語表達能力。

與國外的故事英語教學法相比，我國國內目前的教學模式還相距較遠，存在一些問題。長此以往，小學生就會認為此類的教學方法一樣也是無聊枯燥的，提不起興趣。中年級的小學生處于活潑好動、對世界充滿好奇的年齡，一味地灌輸枯燥的知識理論，學生也不能很好地在實際生活中發揮其真正的作用。以故事為主題的小學英語教學模式不完善，存在缺陷。目前我國的故事英語教學大多還是注重學生英語的知識技能的掌握，缺少對綜合素質的培養和系統的規劃，這使得小學生的英語自主學習能力得不到加強，教學效果短暫且十分有限。

三、以故事為主題的小學英語教學實踐探索

1.創造輕松的教學氛圍，提高自主學習能力

學生很需要別人關注和鼓勵。小學老師在開展以故事為主題的英語教學活動時，在上課前就可以通過一些熱身活動吸引學生們的注意力。英語老師還應鼓勵學生在英語課堂上大膽發言，使他們得到大家的關注，老師可以適當給予學生口頭上的表揚或鼓勵性的眼神和動作，自己的想法或行為得到肯定，能激發小學生學習的熱情，也能提升他們的自信心。融洽的教學氛圍也是很關鍵的一點，小學生能主動思考從故事中引出的問題，開動腦筋，提高自主思維能力，產生更多創新的想法。

2.選擇小學生感興趣的英語故事，豐富素材

學生對教學時的英語故事是否感興趣，對教學的成敗起到決定性的作用。英語老師可以多與學生交流溝通，了解他們的喜好，盡量選擇既有教學意義又是學生喜歡的英語故事作為教學題材，由淺到深，由簡單易懂的改編的中國傳統故事到國外經典的名著。現代教育技術的發展豐富了英語教學資源，老師可以從網上下載一些新鮮幽默的英語小故事或視頻在課堂上展示，也可以拓寬學生們的視野。

3.靈活創新，故事教學方法多元化

教學方法的多元化也是提高小學生學習興趣的重要方法之一。英語老師可以通過圖片的展示，也可以是講故事的形式，讓學生以直觀的視角感受英語的魅力；或者通過播放視頻，讓小學生進行情景模擬、角色扮演等，進行分角色表演，在游戲中鍛煉聽說讀寫能力。小學老師還可以定期組織學生參加英語角活動講座，觀看英語電影、話劇等，邀請留學生與學生直接交流，將英語融入生活中，為學生日后的英語學習和未來發展打下堅實的基礎。

參考文獻：