導語：如何才能寫好一篇專業技能實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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三.實訓目的：

本次蘇寧實訓是加強學生社會實踐能力的重要教學方式，也是理論聯系實際和提高教學質量的重要措施，旨在增強學生對物流活動、物流的流程和物流的發展現狀有感性認識；并通過實訓，使學生自覺主動地把學校學到的理論知識與工作實踐相結合，能根據實際工作情況找出自己學習的差距，鍛煉獨立思考、分析問題、解決問題的能力，也為將來的工作打好的基礎。

四．公司簡介：

南京蘇寧物流基地位于雨花現代綜合物流園，集蘇寧電器服務總部、物流配送中心、售后服務中心，客服呼叫中心、培訓中心及全國性數據中心于一體，是蘇寧電器第三代綜合性物流基地，占地面積350畝。

五.實訓具體內容：

在蘇寧中心庫里工作，主要從事貨物揀配工作。在工作之前，倉庫主管帶領我們參觀了中心庫，并講解其布置的原理.蘇寧大庫給我的第一印象就是規模大，家電種類和數量多，這充分顯示了蘇寧公司的核心競爭力。之后，主管向我們介紹了倉庫工作的流程，蘇寧的大庫主要有收貨，存貨，盤貨，發貨四項功能，每一項工作都要很好的鏈接才能保證整個工作的順利進行。我做的具體的工作是將高層貨架的貨物用工具運到集貨位,雖然是一個普通的工作，但也要認真對待。第一天做這個工作的時候，使用液壓叉車去搬運貨物，可能是剛從學校里出來適應不了，第一天感覺很累，回去洗完澡就早早的睡了。第二天我開始學習使用電動車去搬運貨物，才開始我經常會撞來撞去，可是我并不氣餒，堅持認真的學著，學了一段時間后，我終于可以獨立的送貨了，用電瓶車以后搬貨就相對輕松許多了，做的效率也很高，但是貨物還是要從電瓶車上搬到集貨位的，經常搬手上的皮都磨掉了，有時候不小心撞到腿會很疼，可是想到自己的父母工作的時候甚至比這更苦，而且這也對我們以后的工作有好處，所以我堅持了下來，收獲了不少知識。

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在旅游專業教學中，我們應該重點培養學生的實踐能力，學生的實踐能力是教學成功與否的重要標志。在實訓教學中，應當以培養學習興趣為動力，以積極參與為前提，以校內外實習基地為載體，加大實訓教學的份量，引導學生進行創新實踐。學生只有通過具體實踐，才能加深對所學知識的理解，才能系統地掌握各個環節的基本技能。下面，筆者根據學生在學習的各階段對專業知識的掌握情況來談談在旅游教學中實訓模式的建立。

一、實訓教學模式的含義

所謂實訓教學模式，是根據實訓教學的需要，探索并建立起來的一種優化教學的方法論對策系統，它是在一定的教育思想的指導下，在豐富的教學經驗的基礎上，為完成特定的實訓教學任務，經由邏輯歸納概括而成的比較穩定、簡明、具有可操作性、可以控制的結構性流程。它是實訓教學理論運用于實訓教學的中介性環節，是介于實訓理論和實訓行為之間的一種銜接、貫通、接壤的中間地帶。換言之，實訓教學模式是對實訓教學方法的概括化和理性化的提升，是教學程序的“策略體系”，是指導教師進行實訓教學活動的基本范型。

二、實訓教學模式的建立

（一）校內實訓室模式。這一階段的實訓主要針對新生，新生剛剛來到職業學校，對所學的專業都還很陌生，這時候主要開些專業基礎課程如《旅游概論》《酒店概論》等，讓她們對專業知識有個感性的認識，另外可帶領她們到酒店，旅行社進行參觀，讓她們對將來的工作環境，工作崗位有所了解。對于所學知識需要實訓的部分，主要在校內的實訓室進行。實訓室模式是旅游專業學習專業技能的基礎模式，需要在專業指導教師的安排下，到實訓室進行練習。在實訓前，教師在黑板上詳細寫清楚每一項技能的操作程序和細節要求注意事項，然后反復的操作給學生看，邊操作邊講解動作的要領和注意事項，學生認真揣摩教師的演練過程后就要反復練習，直到掌握基本的動作。這種模式要求實訓方案設計科學合理，目的明確；要求實訓指導教師認真耐心，能及時解決學生實訓中所遇到的問題；要求老師對學生的操作做好監督，對學生不放任自流，以確保學生能達到訓練的預期效果；要求學校能保證實訓室設施齊全并能及時更新，做到實訓活動安排的有序性。通過在學校實訓室學習，使學生基本掌握餐廳及宴會的服務程序，掌握酒店前廳及酒店客房對客服務工作的服務程序，掌握導游帶團的服務程序。

（二）校外短期實訓模式。這一階段的實訓主要針對中職二年級的學生，這個時候的學生已經基本掌握了專業技能，這樣就可以在假期如：五一、十一等黃金周安排她們到酒店、景區進行實地訓練，另外，還可以鼓勵學生在暑假的時候到酒店或景區進行為時較長的實習，而假期也正是旅游旺季，各家旅游企業大都缺乏人手，他們對旅游專業學生的到來基本上持歡迎態度。這種模式就要求學校要加強與旅游企業的合作，這樣才能為學生提供固定的實訓場所，而且也方便老師對此類實訓進行管理。通過這種短期實訓，使學生能夠進一步熟悉和提高自身的專業技能技巧，對企業的工作有了更直接的體驗，同時還獲得一定的報酬，真可謂是一舉兩得。

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【關鍵詞】工作過程；課程體系；開發

會計專業的開設在我們學院歷史悠久，涌現了不少的會計專門人才。這兩年我院會計電算化專業每年招生七個班，按照高職教育的人才培養目標——培養高素質、技能型、技術型、復合型人才，如何開發高職《會計電算化》專業的課程體系值得研究。

一、高職《會計電算化》專業的現有課程體系設置

結合我們學院及兄弟院校的情況，現有的高職《會計電算化》專業的課程體系設置近幾年在進行改革，我們學院進行了基于工作過程的四階段課程體系開發設計，結構圖見下表。

以學生獲得職業行動能力和職業生涯可持續發展能力為總體目標，以典型的工作任務或工作過程為線索，以專業核心技能和最新的知識為主線，確定課程結構和內容；實時引入行業企業的新知識、新技術、新標準、新成果和國際通用的會計技能型人才職業資格標準，將企業對會計人員的職業素養要求融入課程，并貫穿人才培養全過程；全方位改革教學方法和手段，深入開展項目教學、現場教學、模擬教學，真正實現“教、學、做一體化”。

二、高職《會計電算化》專業的現有課程體系實施存在的問題

1、職業能力分解不全面

將會計職業能力分為出納核算、成本核算和財務成果核算能力太片面。會計職業是通過對單位資金運動過程中的數據進行采集、加工、整理、傳輸，連續、系統、全面地反映單位資金運動的全過程，并生成反映單位財務狀況、經營成果、現金流量、所有者權益變動等信息，從而為會計信息需求者進行管理和決策提供客觀信息，以達到實時控制現在，準確預測未來，做出正確決策的目的。會計職業崗位主要包括：出納崗位、會計核算崗位、會計監督崗位、會計管理崗位和財務管理崗位。職業能力分解應該緊貼職業崗位全面分析，只是高職院校的學生不用具備所有會計崗位的全部職業能力，課程體系設計時側重達到會計初級職稱職業能力的要求即可。

2、課程設置沒有完全基于會計工作課程

按照基于工作過程的課程體系開發程序，首先應進行會計職業崗位調研，分析每個崗位的典型工作任務，劃分為若干行動領域，再轉化為學習領域、具體設計每門課程的學習情境。現有專業課程體系的設置有結合職業崗位改革，但是沒有完全基于會計工作過程。

3、實訓課程設計不盡合理

現有的課程體系對實踐教學的重要性認識不夠，投入嚴重不足；實踐教學體系運作過程中，行業、企業參與色彩不濃；在師資隊伍建設方面，兼職教師數量過少；尚未形成獨立完整、科學權威的實踐教學評估體系；校外實訓基地利用率不高，有的只是掛了牌子，但實際上沒有開展實踐教學活動。

現有實訓課程主要是基礎會計實務、財務會計實務、會計電算化實務、會計綜合實務。還是按課程對應添加實訓，沒有緊貼工作過程，沒有充分體現每一工作過程實訓的目的和要求。

三、高職《會計電算化》專業基于工作過程的課程體系開發設計

1、專業課程體系設計思路

根據市場調研會計崗位的會計人員，確定各崗位的典型工作任務，分析所需要的會計專業知識、素質和技能，設計專業課程體系。出納崗位典型工作任務：辦理現金收支、銀行轉賬、日記賬登記、現金保管、銀行存款核對以及銀行賬戶管理等業務。會計核算崗位典型工作任務：處理資產核算、權益核算、收益核算、稅費計算與申報、產品成本計算與分析、企業財務會計報告編報等業務。會計監督崗位典型工作任務：參與處理單位內部年度審計計劃的編制、日常經濟業務合理合法效益性審計、年度審計報告的編制等業務；協助處理社會中介機構簽訂審計約定書、編制項目審計計劃、進行業務循環審計、撰寫審計報告等業務。會計管理崗位典型工作任務：從事或參與會計信息管理、會計制度設計、會計制度管理、會計人員管理、會計檔案管理等工作。財務管理崗位典型工作任務：參與企業內部資金籌集管理、投資業務管理、收益分配管理和全面預算管理等工作。

出納崗位的專業技能是出納業務操作，設計《出納實務課程》。基層會計核算崗位要求的專業技能主要是會計資料的整理與歸檔、企業基本經濟業務的核算和稅費的計算與申報，設計《基礎會計》、《初級會計實務》、《會計單項實訓》和《企業納稅實務》等課程。會計管理崗位的專業技能側重熟練操作財務軟件，實現企業財務業務一體化管理；能正確運用ERP資源管理系統存儲、輸出企業資源信息；能運用財務軟件幫助企業實現信息化管理，及時提供管理者決策信息，設計《會計電算化實務》課程。財務管理崗位的專業技能是企業財務管理和企業報表分析，設計《財務管理》課程，報表指標分析和別的課程融合。會計監督崗位的專業技能暫不做高職學生學習的技能。

2、整合課程，優化課程體系

為了避免課程內容重復，將現有的課程《成本會計》和《管理會計》整合成《成本管理會計》。考慮《初級會計實務》內容太多，課時不夠，將現有的《財務報表分析》和《財務會計-會計報表》整合成《財務報表編制與分析》。根據人才培養方案優化課程體系，分為專業基礎、專業必修、專業拓展、公共基礎和公共選修五大模塊，采用學分制考核。

3、強化實訓教學體系

課程設計要強化實踐操作能力，這兩年帶學生參加湖南省會計技能大賽，就可以體會到點鈔、計算器和電腦的數字輸入，電腦文字的輸入、Excel表在會計中的運用都很重要。所以會計基本技能操作除了《出納實務操作》，還應開設《會計手工模擬實訓》、《Excel在財務中的應用》、《會計電算化實訓》、《稅務實訓》、《會計綜合實訓》、《會計技能》等課程。實訓體系的設計分為單項型（知識點）實訓、崗位（課程）綜合性實訓、專業綜合型仿真實訓和企業頂崗實訓，強調實訓體系考評方案的落實，使學生的職業能力、職業道德和職業意識逐步提高。

參考文獻：

[1]教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教職成[2011]12號）

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.6.

[3]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）文件.

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關鍵詞：醫學檢驗；技能競賽；實踐教學

一、專業技能競賽的指導思想

為了讓教育部提出的“普通教育有高考，職業教育有技能競賽”制度落到實地，進一步深化我國醫學檢驗教育教學事業的創新改革進程，不斷深化院校合作，提高職業教育的醫學檢驗教學水平，加強醫學檢驗專業學生專業基本技能的培育，為各級職業院校提供教學交流平臺，全國衛生職業教育教學行業指導委員會自2014年起堅持每年組織一次全國高職高專院校醫學檢驗技能大賽。大賽的項目定位基于“三個結合”，即技能競賽與專業教學相結合、系統組織與行業企業相結合、個人發展與團隊協作相結合，確定了白細胞計數、血糖測定、細菌分離與革蘭染色、檢驗形態學四個競賽單元。其中，前三個單元分別對應于醫學檢驗技術專業核心課程《臨床檢驗基礎》《生物化學檢驗技術》《微生物檢驗技術》中的核心技能；第四個單元形態學涉及到專業核心課程《臨床檢驗基礎》《血液學檢驗技術》《微生物檢驗技術》和《寄生蟲檢驗技術》中的核心技能。襄職舉辦的專業技能競賽項目，根據國賽項目和學生未來從事工作崗位所需的技能需要進行了調整，主要為靜脈采血、細菌分離與革蘭染色、檢驗形態學三大單元。而在六門專業核心課程的實訓教學和考核中，充分囊括了國賽所有項目和專業層面競賽的所有項目。以全體學生為主體，通過人人備賽、現場抽簽來確定參賽選手，激發學生學習興趣，將實踐教學與各級技能競賽相結合，提高學生專技能水平，從而提高專業核心課程的教學質量，培養專業技能型人才。[1]

二、專業技能競賽的組織與實施

（一）參賽時間

二年級下學期4月份左右舉行專業層面技能競賽，根據競賽結果確定參加國賽選手，有計劃地進行培訓、備賽，以參加每年6月份舉辦的全國專業技能競賽。

（二）參賽對象

醫學檢驗技術專業二年級學生至三年級下學期，已經接觸了6門專業核心課程，即將面臨醫院實習。

（三）宣傳方案

學生新生入學伊始的專業思想教育上，專業課老師對學生介紹今后可參加的專業技能競賽、襄職已取得的成績，以及學校的獎勵政策。近年來，襄職越來越重視學生專業技能競賽，并給予較高的獎金獎勵。通過前期的宣傳，讓學生在二年級專業課學習中能夠更加重視，在專業技能競賽中能夠更加積極主動地報名參賽。

（四）選拔流程

1.確定核心技能項目和考核標準。根據6門專業核心課程確定各課程的專業核心技能，綜合國賽標準、全國臨床檢驗操作規程和本地通過了ISO15189評審的襄陽市中心醫院檢驗科檢測項目的操作規程。由行業指導委員會研討，詳細制定專業核心技能的教學過程和考核標準，并在課程教學過程中予以實施，不僅僅對學生培訓有指導性作用，對老師也提出了更高的要求，可糾正教師實踐教學中不規范甚至不正確的操作，為進一步提高實踐教學質量奠定基礎。各課程在學期末的實訓考核中，嚴格遵循考核標準對學生進行考核，人人考核，人人過關，并在醫學院和學院層面進行抽查。[2]2.專業層面技能競賽實施。專業技能競賽的目的是“以賽促學、以學促教、教學相長、共同提高”，因此，專業層面競賽不設門檻，專業二年級所有學生均可自愿報名，提前將競賽項目和考核標準公布于學生。同時，為了督促所有學生重視核心技能的學習，采取學生報名和學校領導現場抽簽相結合的方式確定初賽名單。各任課老師提前做好自己課程實踐教學和考核工作，固定一個時間，由醫學院領導現場根據班級學生花名冊隨機抽出30%的學生，名單確定后，即開始專業技能競賽。評委由校內專業課教師和本地檢驗科骨干專家共同擔任，根據之前制定的考核標準現場打分，得分前10名參加國賽備賽。通過競賽項目、標準和評委活動，也進一步深化了校院合作。[3]3.國賽備賽方案。根據國賽白細胞計數、血糖測定、細菌分離與革蘭染色、檢驗形態學四個競賽單元，指定教師指導，每個競賽單元兩個老師，共8個老師參與全程指導。利用每天課外活動、晚上和周末時間，根據項目排出課表，白細胞計數、血糖測定、細菌分離與革蘭染色三個項目在相應的實訓室進行，檢驗形態學在校內顯微數碼互動實訓室進行。所有項目均嚴格按照國賽場地、實訓器材和考核過程一一落實。其中，白細胞計數一直采取用臨床醫院檢驗科提供的血液標本，學生用顯微鏡計數之后與臨床發出的報告結果進行比對。這樣，能夠更有效地判斷學生手工計數的準確程度，從而進行改正和完善。整個國賽備賽2個月左右，每次培訓指導師生均需簽到，嚴格考勤。每個項目培訓時，老師都根據國賽標準，對學生進行考核，學生課后反思，不斷總結經驗教訓，提高自己。因為學生參賽時，四個參賽單元都必須參加，因此，為及時掌握學生的綜合情況，每半個月進行一次模擬競賽，所有指導老師共同擔任評委，對學生進行綜合性評價，并做好記錄。在臨近國賽前不久，綜合學生的專業技能和心理素質，共同確定最后參賽的3名選手，強化訓練。[4]

（五）實施效果

近年來，專業充分利用學生專業技能競賽這一契機，結合國賽標準，積極修訂課程實訓項目標準，通過對學生專業技能競賽的層層有序組織，有效地推進了專業核心課程實訓教學改革，取得了明顯的成果，學生專業課程實訓考核成績較前有明顯的進步。

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關鍵詞：技工院校 物流管理 實習教學

目前，隨著我國物流業的迅猛發展，物流人才的需求量會越來越大，物流專業人才隊伍建設已引起相關部門的高度重視。技工院校是培養物流專業實用型人才的重要陣地，針對物流管理專業專業知識面寬、實踐性強的特點，如何運用實習教學方法來提升學生的學習興趣和專業技能，是我們需要探討的重要課題。

一、物流管理專業實習教學存在的問題

1.對實習教學的重要作用認識不夠

物流管理專業是一門綜合性、實踐性很強的學科，但在傳統教學模式中，教師普遍是“高知識、低能力”，教學中存在“重理論、輕實踐”的傾向，部分教師還實行關門辦學、閉門教書的方法，忽視實習教學對學生的素質和能力培養的重要作用，嚴重影響了學生動手能力的培養。

2.校內實習教學條件不夠完善

由于物流管理專業實習教學所需的場地、設備建設需要大量的資金，很多技工院校因為資金不足，造成學生實習場地和設備嚴重短缺，加上缺少經驗豐富的實習指導教師和配套的實習教材，使一些需面向企業開展仿真教學的實習項目無法完成。

3.實習教學內容不夠健全

目前，物流管理專業的學生實習教學主要還是偏重于在校內完成，由于校外實習基地建設不到位，使學生對相關物流設備的認識實習以及“真槍實彈”的頂崗實習受到影響，且在實習教學過程中教師只注重與專業技能相關的實習，較少考慮學生綜合能力和創新能力的培養，極大地影響了物流專業學生整體素質的提升。

二、搞好物流專業學生實習教學的建議

1.提高對物流專業實習教學的認識

物流管理專業建設要切實強化實習教學，因為實習教學是職業教育的內在要求，是實現物流人才培養的根本保證，是培養物流人才職業技能的關鍵環節，更是提高物流人才培養質量的有效途徑。強化實習教學環節是技工院校從學科體系型辦學向崗位能力型辦學轉變的落腳點，是培養“職業導向型”高素質人才的有效途徑。

2.強化物流專業實訓室建設

為了提高物流專業學生的動手能力，技工院校要采取相應的措施，籌措必要的資金，進一步強化學校物流實訓室建設。物流實訓室建設要能完成物流整個業務流程的模擬實習，如商品入庫過程：客戶送來貨物收貨、驗貨、貼條碼分配儲位派工搬運貨物上架、入庫反饋；物流設施與設備的認識；倉儲管理、配送管理模擬實訓；物流管理案例與模擬實訓等項目，從而提高學生物流基本流程和單據流轉、物流運輸環節的操作技能。通過采用先進、實用的物流技術及設備，如自動揀貨系統、立體倉庫的自動化控制系統、電子標簽輔助系統、GPS技術及設備、條碼技術等物流現代技術，鍛煉學生的操作能力，滿足學生實習的需要。

3.完善物流專業實習教學內容

進一步完善物流專業實習教學內容，既有利于遵循教育教學規律，加強物流專業教學活動，又有利于對學生進行專業技能、實際操作技能、綜合素質提升訓練，是提高學生職業能力和專業能力的重要環節。物流專業實習教學比較合理的環節包括：認識實習、校內實訓和頂崗實習三個環節（簡稱“三段式實習法”）。

（1）認識實習。認識實習是為了增強物流專業學生對該專業工作崗位及相關物流設備、物流過程的感性認識，培養學生的專業興趣，有計劃、有目的地引導學生積極參與社會實踐活動，以便為今后的專業課程學習打下良好的基礎。具體做法是帶領學生前往物流公司，熟悉物流公司物流管理崗位職責；物流公司的倉庫及構造、倉庫的布局和規劃、搬運設備、貨物的入庫、堆碼和保管；了解倉單的簽發、倉儲的成本構成、費用的計算等經營情況；了解物流配送中心配送作業組織方法和流程、配送中心模型和類型及管理的主要內容；體驗企業生產經營方法、規則、理念和企業文化等內容。認識實習主要需要聯系好物流公司，對學生進行相關的安全教育，給學生分組和分配崗位，以參觀、師帶徒跟班、座談等形式比較詳細地了解物流企業，并要求學生寫出實習報告。

（2）校內實訓。校內實訓是利用物流實訓室對學生進行物流專業性較強單項技能實習教學訓練和專業綜合能力教學訓練。一是要做好實習前的準備工作。在實習教學前，教師要事先準備好相關物流實習資料和材料，設計好教學情境和實習操作步驟，檢查和調試物流實訓設備，考慮好各環節中學生可能會遇到的問題，并針對這些問題分別給出相應的解決方法。二是要明確實習教師的地位。實習教師應以參與者和指導者的身份參與到實習活動中，了解各組的實習進展情況，釋難解惑。三是要設計實習操作步驟。實習過程中要將物流實習操作細分成一個一個的步驟，步驟要清楚，描述要準確，名稱要簡短，以規范學生的操作，便于學生記憶。四是要采取個別指導和巡視指導相結合的教學方法。個別指導法是教師針對每位學生的個性差異進行相應指導，有針對性地幫助學生排除實習中出現的困難，保證學生正確地掌握要領，規范操作步驟；巡視指導法是有計劃、有目的、有準備地對各實訓小組及學生的實訓作全面的檢查和指導。五是實習教學的考核。教師應根據物流實習的特性，從實習項目的完成情況、實習報告進行評分，確定學生的實習成績。

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關鍵詞：醫學檢驗技術專業；“一站式”；實踐教學體系

“以就業為導向，以服務為宗旨，培養技術技能型人才，滿足社會需求”在我國高職教育發展方向和培養目標上已形成共識[1]。高職醫學檢驗技術專業的實踐教學是培養學生專業技術能力的重要教學環節[2]，實踐操作技能是畢業生立足社會的基本技能[3]。我們在實踐教學中積極探索改革，構建“實踐導向教學-實踐教學環節-綜合應用型人才評價”一站式實踐教學體系，培養實踐能力強、綜合素質高且能迅速適應工作崗位的“一站式”技術技能型檢驗人才，以增強畢業生的就業競爭力。

1確立實踐教學觀，以實踐活動為導向建構實踐教學體系

貫徹“以實踐教學為主導”的職業教育理念，在專業建設指導委員會的指導下，通過人才市場調研、行業專家咨詢、合作醫院參與、專業分析論證會等多種形式對醫學檢驗技術專業職業崗位群進行細致分析，根據崗位能力與職業標準要求，分析各崗位典型工作任務，制訂以實踐活動為主體、理論課程與實踐課程并重的專業培養計劃。劃分出本專業六大核心實踐教學模塊：臨床血液檢驗技能模塊、體液檢驗技能模塊、生化檢驗技能模塊、免疫學檢驗技能模塊、微生物學檢驗技能模塊、血液細胞學檢驗技能模塊。每個模塊歸納出核心知識點和技能點，并以典型工作任務為導向組織教學內容，在實踐教學中滲透理論教學。

2實踐教學內容

教學內容必須是對學習者有實際意義的內容，才能讓學習者主動將新知識融入原有的知識結構中。我們的具體做法是：增加更符合實際工作崗位的實驗內容，為學生搭建醫學檢驗技術專業實際操作中程序性知識的學習框架，將理論知識充實到框架中。比如，一位糖尿病患者就診，檢驗程序包括：醫生初診、醫生填寫檢驗申請單、患者準備標本采集、標本標識與核對、標本運送與收檢、標本處理、標本檢測、數據確認與審核、標本貯存與復檢、質量信息反饋。其中的理論知識包括糖尿病的疾病概要，檢驗申請單的填寫要素，標本采集的注意事項，標本因素對檢驗結果的影響，標本的正確接收及處理方法，標本檢測的方法、注意事項、參考值、臨床意義，標本檢測的質量控制。又比如傷寒抗體效價測定實驗，其程序包括：免疫原的制備、動物免疫、免疫血清采集和分離、抗體效價測定。其中的理論知識要點包括免疫原的概念、制備方法，免疫佐劑的概念、佐劑作用機制，免疫動物的種類、免疫劑量、途徑和時間，動物采血的方法，抗血清中抗體的純化和抗體效價的測定。

3實踐教學環節

以高職學生實踐教學的需求為根本目標，劃分實踐教學環節，包括夯實實驗操作基礎、強化技能實訓、“雙主體”畢業設計指導。堅持將嚴格扎實的基礎訓練放在首位，增加驗證性實驗，開設綜合性實驗；通過專業技能訓練、綜合技能訓練、頂崗實訓來強化崗位職業能力；由學校指導教師和醫院帶教教師共同完成畢業設計的指導，遵循“選題—開題報告—初稿—修改—定稿—答辯”程序，培養學生綜合運用所學知識和技能分析、解決實際問題的能力。

4建立綜合應用型人才考核評價標準

建立高職高專醫學檢驗技術專業臨床操作技能考核與評價標準，編寫《醫學檢驗技術專業技能抽查標準與題庫》一書，考核內容注意與醫院檢驗崗位接軌，注重標準化和規范化操作技能，突出專業核心技能的考核。該書涵蓋88個專業核心技能考查點，包括114道專業技能抽查考題，為醫學檢驗職業技能的評價提供了一個可操作性的量化考核標準，針對核心技能項目的考核要點制訂了合理、明確的扣分細則，可對每位被考核學生逐條逐項地進行考核與評價。

5實踐教學保障機制

建立健全醫學檢驗技術專業實踐教學保障機制，包括“雙師”素質的專業教學團隊，完善、先進的設施設備，“理實一體化”開放式實驗實訓中心、仿真實驗室。建設了一支實踐能力和技術應用能力強、創新型的具有“雙師”素質與結構的專業教學團隊，進行定期頂崗實踐，熟悉和了解行業崗位工作流程、要求和標準以及行業發展趨勢，對原有課程結構、教材體系、教學內容、教學方式方法及手段進行改革。“理實一體化”開放式實驗實訓中心、仿真實驗室的建立讓學生能在校內實訓中心完成專業理論學習、專業技能虛擬實訓、仿真實訓，教學緊貼臨床工作崗位，實訓項目開發緊跟檢驗技術的發展，為模仿真實崗位的實驗實訓保駕護航。

參考文獻：

[1]顧力平.高職院校實踐教學體系構建研究[J].中國高教研究，2005（11）：67-68.

[2]朱建軍，尹一兵，涂植光.探索建立醫學檢驗技術專業實驗教學模式[J].西北醫學教育，2001，9（3）：186-188.

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［關鍵詞］學業水平考試；電子專業；技能教學標準

一、堅持實戰導向，突出技能教學標準與崗位技能緊密對接

（一）技能教學標準目標緊跟崗位設置，突出實戰方向

電子技能教學標準的起草制定，經過大量的省內調研，其調研主體涵蓋了政府、行業、企業和學校，系統掌握了江蘇省電子信息大類企業中電子專業崗位的分布、設置、需求和能力構成，而技能教學目標的設定兼顧素養培養、崗位培養和能力培養等，具體目標內容解讀分析如下表。

（二）技能教學標準內容緊貼崗位技能，突出實戰素養

電子技能教學標準內容以學生綜合職業能力發展為主線，遵循技術技能型人才成長規律，注重技能學習的通用性、專業性、發展性，緊貼崗位技能，將技能教學內容劃分為通用技能、專項技能、崗位實踐三個部分。其中通用技能和專項技能以崗位技能學習領域劃分，包括電子產品的裝配、電子產品的調試、電子線路的繪制、單片機技術簡單程序設計與應用、表面組裝技術和電子產品維修與維護，此項技能標準全面貼近電子企業生產、設計、售后、維修等工作崗位的實用技能，為學生順利高質量就業打下基礎。而崗位實踐就是圍繞學生上崗前的實戰技能訓練和儲備，更加貼近工作崗位實際，充分突出實戰素養。

（三）技能教學標準實施緊扣崗位要素，突出實戰需要

1.標準實施的師資條件緊扣崗位要素。根據電子專業技能教學需要，聯合電子行業企業力量，建立一支校企互聘、專兼結合、數量充足、結構合理的技能教學團隊。教學團隊以行業技術發展和崗位能力需求的變化為依據，在技能教學模式和方法上進行創新，整合開發技能教學內容，并有效組織實施。技能教學專任教師應具備電子企業實踐經驗，至少保證每兩年累計不少于兩個月的企業實踐，技能教學能緊密結合電子行業發展，更新電子類專業技能教學內容，具有較好的課程組織與研發能力，將企業典型生產項目或產品轉化成專業技能教學案例，依據技能教學實際需求開發符合專業現狀的信息化教學資源。2.標準實施的實訓條件緊扣崗位設施。技能標準實施硬件條件建設始終貫徹職業素養為重、工匠精神為首、人本思想為基、發展理念為脈，營造出技術化、人性化、生態化的良好實訓氛圍，為實現技能培養和素質提升的高度融合提供環境支持。按照職業性和教育性相統一的原則，對校內實訓場地進行系統化的統籌設計，按照電子企業崗位要求優化空間設計、環境布置、工位擺布，校內實訓室面積及設備配置滿足學生的技能教學需要，建設成資源共享的集教學、評價于一體的多功能綜合實訓平臺，并配備集生產、教學、研究、鑒定、大賽、服務、評價于一體的多功能綜合實訓中心。

二、堅持實測為先，突出技能教學標準的可測、可評、可用

為了更加突出技能教學標準的實測性，主要在三個方面予以加強。

（一）在評價體系建設上，引入多元的評價體系

專業技能教學標準制定采用多元主體、多元手段的綜合評價體系，注重評價過程真實性和評價結果科學性相結合，全面關注職業教育學生的職業素養、技術技能和發展潛質，進行面向未來職業的特長性引導和發展性評價。

（二）在崗位能力培養上，制定可測的評分體系

在技能教學過程中，根據企業的生產現場崗位規范和技術標準，綜合考慮職業素養、安全文明生產和5S管理作為重點，制作成科學標準的評分體系。工位記錄表中的“安全生產”可包括穿戴規范、工具和儀器儀表擺放規范、設備維護、安全操作等，工位記錄表中的“規范操作”可依據電子產品項目操作規范制定，對于不符合標準的，采用一票否決制。

（三）在技能標準應用上，強化可用的考核體系

開展技能教學結業綜合評價考核，涵蓋通用技能、專項技能、崗位實踐，通過學業水平技能考試、職業資格證書考試、綜合性大作業、典型項目、崗位實踐報告等方式，編制結業評價量化表，形成有行業人員參與的、具有鑒定意義的綜合評價結果，并將綜合評價結果應用于結業、學業水平考試等重要環節，以全面提升電子專業技能教學標準的應用性。

三、堅持實效原則，突出標準的引領作用

1.按照統分結合、分步實施的原則，依據電子類專業公共基礎技能的要求，合理安排課程進程，對技能教學內容有針對性地進行統籌考慮，科學編制貫通專業人才全過程、基礎技能與專項技能遞進提升的教學項目，嵌入到相關課程中實施。制定本專業的技能教學計劃和系列化技能教學項目設計書，技能教學計劃包括技能教學總體要求、技能教學方向、教學項目及任務、技能教學實施條件等，單個技能教學項目設計書包括教學項目名稱、學習任務、教學要求、任務工作頁、技能考核評分表及記錄表等。2.技能教學標準要依照電子專業技能教學目標，立足企業崗位要求，著力提升學生基礎能力、專項技能和知識遷移能力，將行業企業的實際產品轉化為技能項目，將典型工作任務轉化成學習任務，對照企業標準、崗位規范，組織符合學校實際情況的技能教學內容，開發出由單一到多元，由簡單到復雜，由單項技能到綜合技能的系列化技能教學項目，有序開展技能訓練。依據教學實際需要，可借鑒職業學校技能大賽項目，設計教學案例，提高實訓效果。對單一技能型教學項目可采用“講解、示范、模仿、練習”的訓練方式，要求學生做到熟練。再逐步形成綜合性技能教學項目，使學生的技能水平呈遞進式發展、螺旋式上升，并注意技能教學過程中指導學生及時總結反饋，形成良好的技能學習習慣和規范。3.注重新技術在電子專業技能教學中的實際應用。將電子儀器儀表、整機裝配調試過程和虛擬仿真軟件進行融合，構建虛擬測試環境，實現電子信號測量的虛擬仿真，從而增強學生掌握技能的實效性。建設數字化技能教學資源，注重網絡技術、多媒體技術在技能教學中的實際應用，提高學生的學習興趣。

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關鍵詞：尊重學生；個性差異；職業技能

隨著經濟的發展，各行各業對人才的要求也不斷提高。中職生要想在社會中生存，必須要有自己的長處。所以，利用社會對技術工人短缺的空隙，以尊重學生的個性差異為宗旨，著重培養中職生的職業技能，已成為中職學校教學工作的重中之重。下面，就此做一簡述。

一、尊重學生的個性差異，尋求共性，發展個性

中職生普遍都有學習成績差、調皮頑劣等特點，但是他們聰明、靈活、動手能力強。所以我們不能以偏概全，因為他們對文化課的厭學就放棄教育。任其自由發展，從而給社會造成隱患。本著職業教育要以“充分尊重學生的個性差異，讓每一個學生都能在原有的基礎上得到發展”的宗旨。尋求學生的共性，以學生主動發展為前提，發展學生個性。

(一)中職教師要做好“觀念、態度、角色”等方面的轉變

1.根據中職生的個性差異特點，教師要進行轉變

教師應及時轉變以教為教的觀念，轉變傳統的居高臨下的態度，轉變僅僅是老師的角色，用一種朋友、伙伴的身份走進學生的內心世界，了解學生的真正需求，解除學生的束縛。只有師生的間隙沒了，才能有良好的教學效果。

2.讓教師身正為范感染學生

大多數教師都擁有良好的道德修養和豐富的學識，教師要在教學中充分利用自身的學識、素養、品行及人格魅力感染學生，讓學生在“親其師而信其道”的過程中耳濡目染，進而產生崇拜、景仰的情懷，使學生不自覺地模仿。

(二)發揮教師的專業優勢，培養學生的學習能力

1.研究中職生不愛學習的心理原因，制訂有效的解決途徑

研究學生上課玩手機、吃東西、睡覺、逃課、課后上網、打游戲等現象。得出造成這種現象的根本原因是中職生自暴自棄的心理，在這種消極思想的支配下，造成職校學生難教難管的現狀。但對學習沒興趣并不代表他們不想學習，對待這種學生，應積極引導他們認識到提高成績的關鍵在于提高學習信心，幫助學生克服在學習或其他活動中遇到的困難，從而使學生樹立自信，克服不良心理。

2.觀察學生優勢，挖掘學生潛能，確立其獨立的人格

細心觀察每個學生的優勢，盡量挖掘他們的潛能，讓學生意識到自身的優點，從而培養他們的興趣、愛好、特長。當學生突然發現自己原來有那么多的優點可以用時，就會發現自我存在的價值。表現在學習上就會利用自身潛能、銳意進取，學生一旦成為學習活動的主體，就意味著其主體意識已經覺醒，同時也確立了獨立的人格。

3.運用鼓勵與贊許培養自信，調動學生學習的積極性

盡量多地設置課堂提問，因勢利導，對學生回答問題的答案進行評價。比如，當學生的回答富有創意、有獨到見解時，及時給予肯定和夸獎，對不能作答或答錯時，給予鼓勵和啟發，在贊許和鼓勵中尋找其閃光點，肯定他們的點滴進步，消除他們緊張、害怕答錯的心理。經過長時間的耐心指導，不僅能增強他們主動參與課堂的信心，還能極大地調動他們學習的積極性。

教師要尊重學生的個性差異，以學生主動發展為本，讓學生充分認識到個體價值。在學習的過程中，令其發揮特長，讓他們的好動尋找到歸宿，提高他們的動手能力，培養他們的職業技能，讓每個學生都有實現自我價值的機會。

二、提高學生的動手能力，培養學生的專業技能

要想使學生擁有過硬的專業技能，必須做到以下幾個方面。

(一)激發學生對專業的興趣，堅定學生探求專業的信心

樹立中職生干一行愛一行的思想是培養優秀中職生的前提，所以，在新生^學教育時，教師必須進行三個方面的工作安排：(1)組織學生參觀校內實驗、實訓基地，引發學生的好奇心。(2)介紹本校品牌專業，即化工、機電、汽修專業的顯著特點，讓學生認識到自己所學的化工、機電、汽修專業在縣域經濟中的重要地位和作用。(3)開展實踐性教學活動，使學生認識到原來化工、機電、汽修專業是我市能源化工基地不可缺少的熱門專業，激發學生學習的興趣，進而樹立起學生熱愛專業、獻身專業的信念。

(二)各專業教師齊上陣，促使學生扎實打好專業技能基礎

1.根據中職生的實際需要，適當增刪，更新教學內容

要想牢固地掌握好專業課，就一定不能和文化課脫離，要始終堅持文化課是基礎，文化課必須服務于專業課，專業課又必須與生產實際相結合的原則，以此來制訂教學計劃，根據專業的實用性和靈活性，適當增刪、更新教學內容，以適應中職生的實際需要，達到最佳教學效果。

2.最大限度地利用課堂教學模式，讓學生充分受益

課堂教學是向學生傳授知識的主要渠道，合理有效地利用課堂資源，采取“課堂教學、多媒體教學、仿真教學、實訓教學”的立體化教學方法，充分發揮學生的主動性，讓學生全面參與課堂，做到多動腦、多動口、多動手，讓課堂充滿智慧、充滿生機、充滿趣味，努力培養學生分析問題、解決問題的能力。

(三)增加實訓課時，強化技能訓練

過硬的本領是靠實踐鍛煉出來的，學生實際操作技能的提高必須靠大量的實訓，而化工、機電、汽修專業的實踐性都很強，所以，在實訓過程中要以實踐性教學為主，在完成任務中提高技能，具體表現在以下幾個方面：

1.上好實驗及實訓課

專業教師在每一節實驗及實訓課上提前布置任務，讓學生做好充分的準備，課堂上監督學生完成，并且要以具體的方法指導、示范學生動手、動腦，反復練習，精益求精。實驗或實訓結束后要嚴格要求學生寫實驗、實訓報告，及時鞏固所學知識，課后對學生的實驗、實訓情況認真總結，給學生的實驗、實訓報告做出嚴格的鑒定，提出切實可行的具體意見。

2.不定時地舉行技能比賽，提高專業技能

要充分利用學校的硬件設施，實訓室的各專業老師要在每學期根據具體情況不定時地組織舉行各項技能比賽，調動學生的好勝心，并給予實際性獎勵。以賽促練，進一步提高學生專業技術的實際操作能力。

3.進行見習、實習鍛煉，為將來走上工作崗位打好基礎

短暫的學校學習后，學生就會步入工作崗位。因此，學校應把握好學生的見習、實習時間，加強對學生的鍛煉。

篇9

關鍵詞：職業學校；賽教融合；高素質人才；培養

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）07C-0069-03

揚州高等職業技術學校（以下簡稱“揚州高職校”）秉承賽教融合理念，積極探索實踐技能競賽與課程改革緊密結合，形成以技能大賽為引導，開發以技能大賽為主體的精品課程、教材及教學資源并應用于日常技能教學中，實現了學、練、賽一體化，提高了學生整體技能水平和專業實踐能力，構建了“教師引領，師生參與，以點帶面”的技能培養體系。

一、賽教融合的實踐探索

（一）引賽入教，實施項目化教學

技能競賽項目是根據行業標準結合企業實際設計的，它集行業最新的執業資格標準和企業先進的生產管理技術于一體。為方便比賽和教學，技能競賽項目往往在仿真環境下進行，對職業學校的項目化教學有很大的借鑒意義。揚州高職校不斷完善以能力為本位、工學結合為主線、職業技能培養為目標的模塊化專業課程體系，開發出以技能大賽項目為主體內容的精品課程和項目化教材。

學校建立了長效的技能大賽競爭機制。通過參與省市校各級技能競賽，營造以賽促教促學、人人爭先趕超的良好學習氛圍。推動常規教學改革，將大賽內容引入到日常教學過程中，強化學生職業技能和競賽能力。競賽形式靈活多樣，如班組競賽、個人競賽、團隊競賽等。

以會計電算化專業為例，揚州高職校針對江蘇省財會專業技能大賽方案及變化趨勢，從財會專業技能大賽梯隊建設、選手選拔和跟蹤培養的需要出發，改革財會專業技能教學，全面提升財會專業教育教學質量。

學校注重教學內容改革，將競賽項目和競賽內容引入課堂教學，實現了教學內容與技能大賽項目的有效銜接。專業教師全方位解讀財會專業技能大賽方案、規則，將技能大賽的手工賬務處理、會計電算化、點鈔、珠算、傳票翻打等五個項目納入教學內容；同時，按照技能大賽的要求調整基礎會計、企業會計核算實務、會計電算化等課程教學內容，在平時的課堂教學中強化學生競賽意識，激發學生參與技能操作的熱情，努力鉆研專業基礎知識和職業技能。

改革教學方法，學賽結合，以賽促學。課堂上，教師將班級同學分成學習小組，開展小組競賽活動，調動了學生學習的主觀能動性，使學習成為一種需要，而且培養了學生團隊意識與合作精神。在點鈔、珠算、傳票翻打等財會專業技能課程教學中，加大平時課堂教學的檢查測試力度，使學生個人之間比賽、小組之間比賽、班級之間比賽常態化。學生積極主動投入任務中去，從被動學習轉變為主動學習。學賽結合，以賽促學，其目的就是為了激發學生學技能、練技能、比技能的熱情與干勁，切實提高實際動手操作技能，為就業或創業增添競爭力。

（二）全員參與，形成技能大賽選拔機制

為實現技能競賽的全覆蓋，揚州高職校每年都開展各專業校級技能比賽。一是課程教學中的分組競賽――實現“全員參與”，將技能教學的階段測試采用分組競賽的形式完成，考察學生階段技能培養目標的達成情況；二是校級技能競賽――實現“好中選優”，重點考察學生專業技能的綜合運用能力和熟練程度，并做好市賽優秀選手的選拔工作；三是省市級競賽前的集訓淘汰賽――實現“優中選強”，組織學生利用課余時間進行針對性較強的技能訓練，定期組織淘汰賽，確定最終參賽人選；四是每年的“技能展示月”，通過全校性的各專業技能展示活動――實現“氛圍創設”，營造人人學技能、人人比技能的學習氛圍，使學生不斷強化提升技能的理念。通過這一系列舉措，學校已初步形成技能比賽“全員參與”的機制，使技能大賽與平時的技能教學有機融合，有效地促進了學生技能水平的整體提升。

（三）賽教結合，提升專業技能師資素質

教師是影響技能教學質量的關鍵因素，技能大賽是檢驗并提升教師技能教學水平的有效手段。在行業調研的基礎上，學校明確了技能大賽對教師素質的要求，分若干專題內容集中培訓教師，引領教師學習技能大賽新知識、新技術和新方法；結合學校績效考核方案，強化教師專業技能訓練，提高教師實踐能力。如2014年4月至8月，學校與江蘇理工學院合作開展會計電算化專業專任教師技能提升專項培訓，通過培訓，專任教師的原始憑證解讀、會計賬簿登記、用友T3軟件操作、會計手工制題能力等均有顯著提升。

經過數年技能大賽的鍛煉，揚州高職校已涌現出一批技術精湛的技能教學骨干，他們的教學理念已從單純的教好課程本身轉變為教授學生學會綜合應用課程知識，強化學生在實踐中分析、解決問題的能力。為更好地宣傳他們的先進教學理念、推廣成功的教學經驗和豐碩的教研成果，充分發揮教師在課堂教學、課程改革、課題研究、師資培養、技能大賽等方面的引領、輻射作用，學校先后成立了3個由金牌教練領銜的名師工作室，并不斷吸收青年教師加入，工作室通過課題研究及定期研討的形式探討“賽教融合”內容，并通過名師對青年教師的培育機制促進學校整體技能教學水平的提高。

（四）以賽促建，推進實訓基地建設與技能大賽協同發展

實訓基地建設是專業技能訓練的重要陣地，完善實訓基地建設、提供完備的實訓條件是促進專業技能教學質量提高的有力保障。在校內外實訓基地建設上，揚州高職校堅持以“政府主導、行業指導、企業參與”的原則，從國賽和省賽對先進實訓設備的要求出發，搭建校企聯姻的平臺，建設實訓基地。同時，學校依托專業建設指導委員會，建立校外專家和校內教師交流機制，鼓勵專業教師進企業實踐鍛煉，邀請“校外專家導師工作組”進學校實訓基地指導實踐課程，通過“走出去，請進來”的方式不斷提高實訓基地的效能。

（五）以賽促評，改革專業技能評價模式

要強化學生的技能訓練，提升學生的綜合職業能力，必須建立一套科學有效的技能教學評價機制。

引入技能大賽標準考核專業技能課。專業技能課重點考察學生的專業技能實際應用能力，學校按照社會發展需求和技能型人才培養的規律構建學生專業能力發展性評價指標體系，將各級技能大賽規則和評判標準引入技能課程的日常教學評價中，讓師生重視技能大賽的規程，實現專業技能大賽的導向和引領作用。

頂崗實習推行“校企聯動考核”方式。“校企聯動考核”是校企雙方共同對學生實習的過程監控和考核方式。學生的頂崗實習考核分兩部分：一是企業實習指導教師對學生的考核，占總成績的50%；二是學校實習指導教師對學生的實習過程、實習報告、成果的評價，占總成績的50%。

考核專業核心課程采用“2+2+2+4”模式。根據職業教育特點、專業技能培養和評價標準，結合專業技能教學實際，學校對專業技能訓練相關的核心課程采用“2+2+2+4”考核模式（“2+2+2+4”指在課程總成績評定中，平時考核占20%，課堂筆記考核占20%，單元測驗占20%，期末考試占40%。

二、主要成效

學校貫徹以賽促教、以賽促學、賽教融合的理念，以全國、省市技能大賽的要求為引領，積極營造良好的技能學習氛圍，構建完備的機制保障，促進學生整體技能水平的提高，形成了教學與比賽雙贏的局面。2013年至今，學生在省市創新大賽中累計40件作品獲獎；在國家級、省級技能大賽中獲得18金28銀56銅，在揚州市技能大賽中累計獲得50金55銀51銅的好成績。學校先后獲“江蘇省職業院校技能大賽先進單位”、“江蘇省職業學校技能大賽團體優勝獎”、“江蘇省職業學校技能大賽專業優勝獎”等榮譽稱號。

學校通過建設“全員參與”技能大賽選拔機制，有效利用各種比賽平臺，營造了人人練技能的學習環境，激發了教師的責任感和緊迫感，培養了學生的參與意識和競爭意識，使得“賽教融合”逐步地成為學校技能教學的一種成功范式。

（一）學生綜合能力不斷提升

學校通過課程體系、評價模式及教學模式改革，強化學生崗位技能培養，有效培養學生吃苦耐勞精神和克服困難的信心，提升了學生的專注度，促進了學生非認知智力因素的進一步發展。結合學校“六個一”德育項目建設，培養了學生的綜合能力，學生雙證通過率100%，為揚州、蘇南及上海等經濟發達地區輸送了大量高素質人才，畢業生深受用人單位好評。

（二）優秀技能教學團隊逐步形成

職業技能大賽既是對學生專業知識和職業競技水平的考核，也是對教師專業技能水平的考核。特別是技能大賽促進了青年教師迅速向“雙師型”轉變。學校以國家改革發展示范校建設為契機，不斷加強師資隊伍建設，要求所有45周歲以下的青年教師必須參加并指導學生技能大賽，并將參加及指導學生技能大賽成績作為評優、評先及職稱評聘的重要衡量指標。通過這樣的機制建設，專業教師技能水平顯著提高，初步形成了以專業帶頭人為龍頭、專業骨干教師和企業專家為主體的高素質專業、課程、基地建設團隊。

篇10

關鍵詞:校企合作；工學結合；互換式；人才培養模式

作者簡介：胡新華，金華職業技術學院教師。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2008）04-0050-02

近年來我國高職院校培養了大量機械類專業技術應用性人才，但為什么我國機械類人才仍然嚴重短缺？原因很多，但主要是目前高職院校實訓條件、師資隊伍等難以滿足實際訓練要求，傳統的人才培養模式，雖然使學生具備了不同程度的英語水平、計算機應用能力、機械和電氣基礎理論知識、一定的數控編程和操作能力和CAD/CAM軟件應用能力，但由于在校期間難以積累工藝經驗，實際動手能力差，脫離了行業和企業，難以滿足企業對機械類專業人才的要求，使得培養質量大打折扣。鑒于此，要提高機械類專業人才的培養質量，必須加強校企合作，建立起能適應企業需求的人才培養模式。我校通過積極探索，提出了校企合作“互換式”工學結合人才培養模式，并在機械制造與自動化專業進行了試點，為機械類專業人才培養提供了一個良好的范例。

一、校企合作“互換式”工學結合人才培養模式構建

堅持以就業為導向，突出核心職業技能和職業素質培養，強化與企業合作，校內引入真實產品進行生產性實訓，校外下企業進行頂崗實習，全過程融入職業素質教育。學生在企業進行頂崗實習的同時，企業的職工則到學校進行專業知識的培訓，實現“互換式”工學結合人才培養模式，如圖1所示，使企業和學校真正實現雙贏。第一學年，學生首先到企業進行電動工具的認識實習，然后在校內進行專業基礎技能實訓和引入真實產品的電動工具裝配實訓，暑期到電動工具企業進行電動工具裝配頂崗實習，而被頂崗的企業職工到學校進行專業知識的培訓；第二學年，學生在校內進行CAD/CAM軟件應用和數控加工專業技能訓練，進行職業技能證書考試，并引入真實產品進行專業技能實訓，暑期到電動工具企業進行電動工具機加工頂崗實習，而被頂崗的企業職工到學校進行培訓；第三學年，學生在校內完成引入真實產品的專業技能實訓，并進行職業技能證書考試，然后到電動工具企業進行與就業崗位“零距離對接”的頂崗實習，并進行畢業綜合實踐教學。

實踐教學環節按認識實習、專業基礎技能實訓、專業技能實訓、生產性實訓、頂崗實習六層次進行。在實踐教學過程中，遞進式地引入電動工具認識實習（第一學期）、專業基礎技能實訓（包括金工實習、機械零件測繪）、專業技能實訓（包括CAD/CAM軟件應用實訓、電動工具檢測與維修實訓）、生產性實訓（包括校內電動工具生產線裝配實訓、數控加工實訓）、頂崗實習等，使學生從認識電動工具到逐步掌握電動工具設計、制造及檢測與維修的相關技能，同時強化學生的職業素質教育，增強學生質量、成本和效率意識，以及合作精神，實現從學生到職工的“無縫”過渡，為學生就業打好基礎。同時在實踐教學過程中融入職業技能資格考證，進一步強化“雙證制”，引入數控操作工、CAD/CAM軟件應用、見習機械設計工程師、電機實驗工等考證。

二、頂崗實習質量監控與考核體系構建

為保證頂崗實習的有效進行和學生實習質量，制訂相應的頂崗實習過程管理規范。在學生頂崗實習過程中，指導教師定期檢查和專業主任不定期檢查相結合，學校評價和企業評價相結合，最終綜合學生平時考勤、實習日記、實結對學生進行評分，合格后由校企雙方共同簽發工作經歷證書，對表現突出的學生進行表彰，同時及時總結經驗，進一步完善頂崗實習過程管理考核體系。具體過程管理流程見圖2。

三、校企合作“互換式”工學結合人才培養模式實踐

近幾年來，我校積極踐行“五位一體”的辦學模式，目前機械類專業已與三十余家企業建立了緊密型合作關系，與浙江皇冠電動工具制造有限公司等七家企業組建了七個“訂單班”，同時充分利用我校的優勢，由我校提供場地，企業提供設備，引進電動工具生產線一條，為學生進行生產性實訓奠定了基礎，同時為學生進入企業進行頂崗實習做好準備。學校每年安排一定時間深入企業，了解企業培訓需求，掌握企業用人信息，制訂“互換式”工學結合培養計劃。由于不同企業對培訓要求不同，各有側重。我校采取由企業提出培訓內容和要求，學校負責培訓的方式進行，培訓時間一般安排在暑期，同時學生被安排到相應的崗位上進行頂崗實習。通過實踐發現，采用該模式可使學生所學知識與實踐相結合，同時也使自身能力素質得以提高，比如職業道德的建立，協作精神的培養、意志力的鍛煉，工作環境的了解，人際交往能力，心理承受能力等等，同時企業的職工也進行了培訓，并不影響企業的生產經營，做到真正的校企雙贏。

參考文獻

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