導語：如何才能寫好一篇高職高專教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 MOOC；高職高專；教學質量

中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0145-02

MOOC and Higher Vocational Education College of Information

and Engineering//SA Zhimin

Abstract As higher education is an indispensable part of higher voca-

tional school， improving its teaching quality has been often discussed

but not completely solved the problem. MOOC from some foreign university put forward， to the well-known university in China to join，

until now many scholars， research experts， to solve the problem pro-vided an opportunity.

Key words MOOC； higher vocational education； teaching quality

1 引言

隨著進入21世紀，計算機技術和網絡技術使得整個社會進入信息高速公路時代。信息的獲取成為事業成功的重要因素，誰擁有更多的信息，誰就擁有未來；誰先擁有信息，誰就擁有控制未來的主動權。科技的發展、信息的爆炸給未來的生活、學習和工作帶來許多問題，其中教育受到的沖擊首當其沖，社會各階層、各領域的工作能力都需要在不斷發展的環境中更新，工作人員的素質不斷地要求提升。這些都必須在教育和繼續教育中完成，要求對教育的規模、教育的效率、教育的能力、教育的模式等多個方面不斷地發展和提升。

2 高職高專學校的地位和作用

教育部1998年12月24日制定，國務院1999年1月13日批轉的綱領性文件《面向21世紀教育振興行動計劃》明確指出：到2010年，高等教育的高中畢業生入學率要接近15%；促使我國高等教育由精英式教育向大眾式教育過

渡；積極發展高職高專教育，在實現高等教育大眾化進程中具有不可替代的作用[1]。

根據1998年的統計結果，普通高等教育學校，成人繼續教育學校，再加上電大注冊生、通過個人自考所獲得文憑的學生以及軍事院校學生（黨校除外）的毛入學率也只有9.1%，與世界公認高等教育毛入學率最低數量指標15%還相差甚遠。為此，我國所有的普通高校從1999年開始大規模擴大招生，在師資隊伍、教學設施、財政支出等已經達到極限的情況下，也只是讓毛入學率達到10.5%。

再者，從蘇聯式精英教育模式向美國式大眾化教育模式轉變過程中，還包含從以前的只培養滿足國家需求的少數英才，轉向培養既滿足國家需求，又滿足社會需求和公民個人需求的大眾人才。高等教育不再僅僅是對知識型人才進行培養，而是更加重視對應用型、職業型之類專門人才進行培養。

高職高專教育的學制一般是2～3年，設置較短的學制有利于快速培養人才，降低學生學習的平均成本，以比較少的經濟、時間的投入獲得比較快速的發展，促使高等教育大眾化的進程得到加快。新型的、多樣的高職高專教育既能滿足社會需求，又能滿足公民個人的需求，培養應用型、職業型之類的專門人才，成為對培養少數英才的高等教育的補充，使高等教育逐漸呈現出多樣化的特征，滿足英才教育與大眾教育的不同需求。

3 高職高專教育質量的現狀

從1999年起，受到全國高教擴招的影響，高職高專學校也毫不例外，教育的發展出現極為明顯的失衡現象。一方面，學校每年擴招，學生人數越來越多；另一方面，師資力量不能及時進行調整和補充，許多在校教師承擔的工作量嚴重超標，多則20多個學時，少則也有10學時左右，許多一線教師整天忙于從事教學工作，無暇顧及科研和從理論上進行總結[2]，更不用說脫產進修學習。筆者所在學校2003年由兩所中等師范學校合并升格為大專后，曾制訂計劃，教師通過逐年輪訓學習的方式去進修提升業務水平，但只有第一年派出二十幾位教師去華東師大進行為期半年的學習，以后計劃就擱淺了。

高職高專教育歷來是將“培養技術應用型人才”作為教育宗旨，從而建立的教學模式是“以技術應用能力培養為主體，以用人單位的要求為質量標準”。教育部下發的文件中多次提到：“雙師型教師隊伍建設是提高高職、高專教育教學質量的關鍵”“在高職高專院校中要建立一支‘雙師型’的教師隊伍”。但眼下全國的高職高專學校中大多數學校的“雙師型”教師嚴重缺乏，課堂上大多數教師拿著粉筆在黑板上描繪式講，學生坐在下面想象式聽。甚至相當一部分學科的知識內容已經與實際嚴重脫節，無法與突飛猛進的科學技術達到同步。

4 MOOC的優勢

MOOC即“大規模在線開放課程”，亦有人將MOOC讀作“慕課”，定義為：“MOOC是一種以開放訪問和大規模參與為目的的在線課程。”MOOC既是遠程教育領域的新發展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發展[3]。

早在20世紀80年代末期，我國就開始在中小學特別是高中階段實行優秀課堂錄像共享，尤其突出的是大量的實驗課演示，一定程度上解決了當時由于師資、資金、環境等條件制約帶來的教育不平衡和不公平，但相對于當前網絡這個平臺，只能說是MOOC的雛形。

“MOOC元年”，也就是2012年以后，MOOC在全世界迅速得到發展，各個慕課平臺如雨后春筍般在各地誕生。最早的是美國的Udacity、Coursera、edX等數個MOOC平臺，接著，歐洲、亞洲和澳洲的一些國家先后創建各自的MOOC平臺。在我國，首先由清華大學發起并MOOC平臺――“學堂在線”，該平臺同時面向全世界提供在線課程[4]。

隨著世界各地MOOC平臺的建設，網絡中提供的上線課程和通過網絡平臺學習的用戶的數量也日益增長。我國的MOOC發展在政策、資金、平臺建設等方面得到教育部的支持，“十二五”期間，“985”高校在教育部支持下率先完成200門左右大學MOOCs課程的建設和推廣使用。MOOCs課程的建設和使用，對社會和普通高校的教學和學習提供了優質的課程共享資源。

5 MOOC在提高高職高專教學質量中的應用

學生獨立學習的資源 隨著新課程改革的進行和翻轉課堂理念的提出，學生在教學過程中的地位和學習內容安排發生很大變化。在新課程改革中強調學生學習的主體地位，以學生主動的學為導向，教師提供學習的問題情境，讓學生在情境中發現問題、提出問題和初步解決問題。翻轉課堂作為新型教學模式，從根本上對傳統意義上的課堂教學模式進行了顛覆。先由任課教師給學生提供以教學視頻為主要符號的學習資源，而學生則利用網絡等信息技術手段的輔助，在正式上課前完成對教學視頻等學習資源的學習，課堂上則主要由教師和學生通過協作探究和互動交流來一起完成學習任務[5]。

MOOC作為“大數據”時代的產物，其平臺上承載著數量極為巨大的知識資源，其中大量的免費課程資源為眾多學習者在課前自主學習中提高理解能力提供了更為透徹、全面的可能。

教師進修的資源 高素質的人才離不開高水平的高等學校，而高校的辦學水平更是不能x開高素質、高水平的教師隊伍。我國已經建立起一支高素質的教師隊伍，但是社會在飛速發展，知識在突飛猛進，科學技術日新月異，因而要求高校教師不斷學習理論知識，不斷用創新的理念武裝自己的頭腦。

高職高專由于課程教學負擔重、學校財務支出緊張，無法堅持讓更多的教師到更高的學府去進修學習。陳舊的知識體系和過時的教學方法已越來越不能滿足當前瞬息萬變的社會，及時充電已刻不容緩。

MOOC作為一種新型信息傳播媒體，將傳播知識和學術社交兼容的高校知識進一步整合和共享。通過將高校的知識體系內容以慕課的形式進行建構和展示，促進了知識資源的整合和共享，促使知識的協調創新，推動了各個專業之間的知識互動和復合型人才的培養，增強了高等教育學校對外的科技、文化輻射能力。

MOOC平臺的建設將不同地域的不同層次的學習者通過各種終端互聯設備連接起來，加入學習協作群組，建立社交網絡。使用一定的開放性工具，對超媒體、電子書、微視頻等知識資源實現瀏覽、學習、交互和評價等各種活動，實現參與者之間的多種活動角色和信息的溝通交互，實現對各種各類知識資源的傳播、重構和共享。筆者所在學校目前除了鼓勵教師輪流脫產到對應專業較強的高校去學習外，還要求在校教師在完成教學工作的同時，通過網絡自定時間進行專業課程學習，利用教研組活動時間集體對學科知識進行探討、研究和學習。

傳統課堂教學的資源 在傳統的課堂教學模式中，以教師為中心的講授式教學，為了提高教學效率，經常需要將抽象的概念形象化，需要大量相應的視頻、圖片、動畫、聲音等材料來輔助教學，提高學生的理解能力，而又受限于教師本人的設計、制作和獲取資源的能力，無法達到既定的目標。

在MOOC平臺上，隨著清華、北大、復旦、上海交大的知名大學的加盟，眾多知名教授、學者、各專業教師的介入，提供到平臺上的視頻、動畫、微課等都成為其他教師在具體課堂教學中可用的素材。

6 結語

在21世紀這個信息爆炸的社會，高等教育特別是高職高專擔負著大眾教育的重任，要不斷學習、充實、提高自己。因此，要抓住當前因特網中基于MOOC的強大的數據庫，充分利用好校外強大的優勢資源，不斷做大做強。

參考文獻

[1]靳占忠，馬原良，李雙群.高職高專教育在高等教育大眾化中的地位和作用[J].高等農業教育，2001（7）：7-8.

[2]張秀芳.高職高專教育的現狀及思考[J].平原大學學報，2004，21（2）：87-88.

[3]郝丹.國內MOOC研究現狀的文獻分析[J].中國遠程教育：綜合版，2013（11）：42-50.

篇2

[關鍵詞]高職高專教育 專業發展

本文對廣西高職高?！笆濉睍r期的專業現狀、“十一五”時期的專業規劃做了分析研究。研究表明，今后一段時期，廣西高職高專教育在專業發展上呈現出三大趨勢的同時也在專業發展規劃上存在三大隱憂?；诖?，課題組對廣西高職高專教育的專業發展提出了五大對策。

一、發展趨勢：三產類為主、跨行業拓展、財經電子成熱門

根據教育部2004年頒布的《全國高職高專教育指導性專業目錄(試行)》(以下簡稱《專業目錄》)，高職專業按照產業、行業、職業分類，共分為19個專業大類、78個專業類、532個專業種。截至2005年7月，廣西共有52所舉辦高職高專教育的高等院校。經分析研究廣西各高職院?！笆濉睍r期高職專業現狀和“十一五”高職專業發展規劃情況，可以看出，廣西高職高專教育在專業發展上呈現出如下趨勢。

1．高職院校仍偏重發展第三產業類專業。廣西舉辦高職高專教育的院校共有52所，按隸屬關系分為三類：本科高職(15所，含2006年上半年專升本院校)、行業(部門)所屬院校(20所)、市屬及民辦高職(17所，未含2005、2006年升格備案高職院校)，形成“三分天下”格局。若從區域布局上來看，52所院校中有31所即將近60％的高職院校集中在桂南經濟區，而這又主要都集中在省會南寧市，很顯然是個“一頭沉”的結構。課題組研究分析發現，高職院校在專業布點上，64％的專業集中在文化教育、電子、財經三個大類，在開設專業種數上，第三產業類專業占據近2／3。廣西的52所高等院校舉辦的高職高專教育中，共設有專業點948個，涵蓋了三大產業的19個專業大類，分屬66個專業類的248種專業。與《專業目錄》對比，廣西高職高專教育的專業大類覆蓋率為100％，專業類覆蓋率為85％，專業數覆蓋率為 47％。在已開設的248種專業中，第一產業類專業18個，第二產業類專業68個，第三產業類專業162個。248種專業覆蓋各產業的比例分別為：第一產業7．3％，第二產業27．6％，第三產業 65．7％。專業數排名前四位的專業類為：文化教育類、財經類、藝術傳媒類、計算機類，均屬于第三產業。

2．專業覆蓋面擴大，跨行業發展的院校趨多。根據廣西各高職高專院校的專業發展規劃，按產業門類分布情況統計表明，計劃到2010年，廣西高職高專教育專業總數達到363個，在現有的專業數基礎上增加46．4％。涵蓋三大產業的19個產業門類，分屬69個二級專業類，共設有專業點1479個。與“十五”期末相比，第一產業規劃增加11個新專業，增幅為61．1％，增幅居中，增量最小；第二產業規劃增加46個新專業(含4個目錄外專業)，增幅為67．6％，增幅最大，增量居中；第三產業的規劃增加58個新專業(含16個目錄外專業)，增幅為35．8％，增幅最小，增量最大。按高職高專院校專業開設情況來看，“十一五”期間，廣西區內平均每所院校將覆蓋7個專業大類，比“十五’’期末的校均覆蓋5．8個專業大類有較大發展。其中“一業為主”(一個專業大類存量占本校專業多數)的院校由“十五”期末的25所下降至17所；“二業為主”(兩個專業大類存量占本校專業多數)的院校17所，比“十五”期末增1所；“多種經營”(三個以上專業大類存量占本校專業多數)的院校由“十五”期末的11所增加至 18所。

3．電子信息、財經等專業成熱門走向。從各院校的“十一 37'專業發展規劃來看，各院校的專業跨類發展主要向電子信息和財經專業大類進軍，80％的高職院校涉足電子信息大類， 78％涉足財經大類，一小部分院校繼續保持原有“一業為主”的特色。

二、發展隱憂：供求信息不足、專業結構欠優、發展特色不夠

從各院校“十五”時期的新增專業和“十一五”時期專業發展規劃分析的情況來看，廣西高職院校的專業發展規劃主要存在以下三大隱憂。

1．在專業開發上相對缺乏高職人才培養的供應信息、就業需求信息的分析支持。各個院校在專業開發時注重社會調查，聽取行業、企業人員的意見，有些院校還專門成立以企業、行業的現場人員為主的專業顧問委員會，對專業設置的可行性、必要性進行論證。但這種社會調研基本上局限在驗證性過程，調研所得到的信息對開發專業來說是不充分的。部分院校的部分專業發展規劃缺乏科學性，一味地追求專業的設置數量，而不考慮學校本身的教學條件和師資力量，也不考慮專業的發展前景和就業的需求狀況。這勢必會引發專業設置重復、教學資源浪費、就業困難等問題。從廣西高職高專院校的現狀來看，現有專業布點超過20個以上的有6個專業(計算機網絡技術30、文秘28、電子商務24、市場營銷23、應用電子技術22、商務英語20)，從專業設置科學性上來看，應限制新設布點，可仍然有學校規劃設置。這樣，在就業市場需求量增幅不大的情況下，今后的生源、就業競爭系數將進一步加大，勢必會對這些專業的生存、發展和畢業生就業形成較大沖擊。

2．專業發展規劃的產業結構與廣西“十一五”經濟結構調整的需求仍有較大差距?！笆濉睍r期，廣西高職高專教育新增了不少專業和專業點，在三大產業上都有布局，尤其是為適應廣西第三產業的迅速發展，不少院校開發了與之相對應的專業，在高校擴招和滿足第三產業的人才急需上發揮了積極作用。但從整體來看，“十五”時期廣西高職專業結構中與第三產業相對應的專業仍然偏大(約占專業總數的65．7％)，專業設置結構不能盡如人意，特別是第三產業類專業中的“輕型”專業居多，“科技”含量不大。按照廣西“十一五”經濟社會發展規劃，“十一五”廣西的經濟發展重點是推進工業化和建設社會主義新農村，因此廣西的高職院校應加強開發面向農村、面向工業的第一、第二產業的應用型專業，以推進我區工業化與城鎮化進程。按廣西高職院校“十一五”規劃，到2010年，高職院校的第一、二、三產類專業比例為8：31．4：60．6，而2005年廣西第一、二、三產業的比重為 22．3：39：38．7，廣西經濟社會發展“十一五”規劃，到2010年廣西第一、二、三產業的比重為18：44：38，廣西高職院校在一產、二產類專業發展規劃上，與廣西建設新農村、加速“工業化”發展的要求有較大的差距。

3．具有盲目向財經、電子信息大類模式化同構化拓展的傾向，缺乏專業特色。從課題研究的結果來看，廣西高職院?！笆晃濉币巹澯邢蚨鄬I大類發展的趨勢，高職院校專業發展的“綜合化”成為時尚，而“一業為主”的行業所屬院校數量在下降，絕大部分院校“跨行”發展趨勢明顯，行業高職院校的特色有逐步喪失的可能，而師范類高等?？茖W校有弱化“文化教育”的傾向。廣西高職院校在專業拓展上出現模式化傾向，主要模式有：“本業+3(電子信息、財經、藝術設計傳媒)”、“本業+2(電子信息、財經)”、“本業+1(電子信息或財經)”等模式。如綜合類院校，一般采取“本業十電子信息+財經+藝術設計傳媒”模式；文教師范類院校，主要采取“本業(即文教)+電子信息”，部分采取“本業+財經”模式；工交類院校，主要采取“本業+電子信息”模式，部分采取“本業+電子信息+財經”模式；農林類院校，采取“本業+財經+電子信息”模式；財經類院校主要是“財經+電子信息”模式；政法類院校已開始由單一法律專業大類向“法律 +財經+電子信息”發展。

三、發展對策：加強三個外力支撐，加強院校特色化發展

1．政府加強“五廳委”統籌協調，合理布局，扶持重點。首先，政府應建立由教育廳、發改委、財政廳、人事廳、勞動廳等政府部門領導組成的“五廳委高職教育聯席會議制度”；還可以考慮將分散于教育、人事、勞動等部門的“大學生就業服務中心”“人才市場”“勞動力市場”等，將其合而為一，構建統籌管理的“廣西人才人力資源市場”，建立年度人才人力使用情況的政府公告制度，通過對企業、事業、政府等用人情況的定期匯總統計，建立定期人才人力資源就業狀況和需求信息，以指導高職院校專業設置、調整，指導學生的專業報考選擇。其次，政府應合理規劃院校專業布局。+方面要依據需求與可能原則評估學校的專業承辦能力，另一方面一些特定專業還要考慮承辦學校的行業背景，以此確定專業分布的合理性，做到各展所長，錯位發展，相互補充，協調共進。再次，政府應盡快建立“高職高?；緺顟B公布制度”。按照教育部自2006年起建立每年統計和公布全國普通高等學校本科教學基本狀態數據的制度，廣西可以建立“高職高專基本狀態公布制度”，定期《專業就業年報》《專業布點年報》和《專業開發指南》，以強化政府對專業開發的指導，以增強院校在專業發展規劃上的科學性，減少盲目性。最后，政府應對急需專業實行“扶持院校、扶持學生、扶持就業”的三扶持政策。一是扶持學校開辦某些有很好的市場需求但由于專業建設成本高的急需專業；二是扶持學生就讀某些學生不愿意讀或者是讀不起的急需專業；三是對某些急需專業學生擔心就業不保障，政府可以協調用人單位與學生簽訂培養就業合同等方式來支持。

2．組建行業聯會加強中介服務，建立專業評價和專業預警制度。首先，組建行業聯會。近年來，政府部門的分化整合和院校辦學的跨類發展，呼喚著新的“行業聯會”出現。國外的“大行業 (產業)協會”(如農業協會、工業協會、商業協會、服務業協會等)的做法值得借鑒。從我國的國情出發，可以在現有行業協會的基礎上將若干個相近的行業協會聯合起來組成“行業聯會”，由“行業聯會”協調“行業協會”制定“高職專業人才標準”，制訂“專業人才培養方案大綱”，協調建立行業、產業的高職實踐教學基地，定期分析、定期公布人才需求信息，為各高職院校提供更好的指導。其次，加強中介服務。成立“高職專業評價中心”等為教育服務的社會中介服務組織，發揮其在高職專業建設中的作用。(1)定期進行高職專業評價并向社會公布結果，促進高職院校不斷提高專業質量，為社會、家長、學生提供客觀的高職專業質量信息，以此加強社會對高職專業質量的督導。(2)進行就業崗位情況和趨勢的定期分析并公布分析報告。包括就業崗位的基本要求、數量需求和發展走向，特別是那些與高等職業教育培養高級應用型人才相對應的崗位需求，要著重加以分析。(3)進行高職專業預警分析并面向社會公布分析報告。做好全區的專業戰略發展規劃，需要有一套切實可行的政策措施和保障機制。要建立起人才需求預警機制，使社會和高等院校及時了解人才需求的現狀，同時又能適當預測其發展趨勢。

3．成立“廣西高職研究會”，組建“專業類教學指導委員會”。目前廣西有“廣西高等教育學會”，還有“廣西高等成人教育研究會”，但卻沒有專門的高職學術研究組織。因此，廣西的高職院校應在教育行政部門指導下，加強聯合，成立“廣西高等職業教育學會”或“廣西高等職業教育研究會”，如暫不適宜，可在現有的“廣西高教學會”中，成立“廣西高等教育學會高等職業教育分會”。總之，要盡快成立廣西高職教育學術組織，為高職專業規劃、建設、發展提供統籌服務。此外，還應加強“專業大類”的教育教學研究。目前教育部已組建了全國性的高職高專教育各專業類教學指導委員會，廣西應在成立“廣西高等職業教育學會”的基礎上，組建各“專業類教學指導委員會”，以加強對高職院校專業建設的分類指導。專業類教學指導委員會的職能主要是，開展廣泛深入的社會調研，根據人才需求狀況及對人才需求的發展趨勢分析，依據政府有關經濟發展與經濟結構調整的政策，對全區的專業建設和結構調整進行全面的、準確的、系統的指導和調控，受權審議全區各高職高專院校的專業設置方案，指導重點專業、精品專業及專業基地的建設，評估現有專業的適應度及競爭系數，專業的需求程度等級及專業的預警等級，為政府提供專業建設及專業結構調整的參考意見。

4．高職專業規劃應遵循“六道程序”，注意“五個把握”。高職高專院校在制定專業發展規劃上應遵循以下“六道程序”：一是調研。政府和學校應加強對人力資源供求、畢業生就業狀況進行的調研。二是分析。采取定量與定性相結合的方式，力求具體、明確。三是規劃。主要從宏觀和微觀兩個角度來進行，政府由決策機構進行宏觀規劃，或由決策機構主持，聘請獨立機構制定專業發展規劃。四是決策。決策機構既包括區域內的教育行政機構、行業協會，也包括學校的決策層。規劃的思想要通過具體政策加以體現和貫徹。五是實施。在政策的引導下，學校負責專業的建設和實施。六是評估。在實施過程中，還要不斷地進行評估，分析出專業運行中的優勢和問題，并及時反饋到學校并加以調整，或反饋到分析環節并調整規劃，推進新一輪的專業建設。高職院校在專業發展規劃上應做到“五個把握”：把握經濟方向、把握市場需求、把握專業布點、把握自身條件、把握長遠發展。所謂把握經濟方向(即趨勢)，就是把握廣西經濟社會發展走向是什么?所謂把握需求，就是市場需要什么專業、急需什么專業?所謂把握布點，就是誰舉辦過這些專業、這些專業辦得如何?所謂把握條件，就是能不能、該不該舉辦這些專業?所謂把握長遠，就是要主動規劃專業、引領專業發展新方向。

5．構建高職院校的產業特色、行業特色、職業特色和辦學特色。(1)加強專業大類規劃，以突出高職院校的產業特色。高職院校的產業特色體現在其主體專業大類是定位于以第一產業、第二產業、第三產業為主，還是均衡發展。(2)加強專業類規劃，突出高職院校的行業特色。在高職19個專業大類中，一半的專業大類基本對應政府單一部門，另一半的專業大類則是對應政府的多個部門，如果按照行業來對應，那么多數的專業大類對應的是幾個行業。因此，要突出高職院校的行業特色，就應該做好重點發展專業類的規劃。(3)加強專業種規劃，突出高職院校的職業特色。根據《中華人民共和國職業分類大典》，我國的職業有 1838個細類，除去“其他”職業，實際職業總量為1496個。教育部的《專業目錄》共列有高職專業532個，理論上每個高職專業平均對應2．8個職業。應通過重點專業規劃，形成獨具特色的名牌專業、支柱專業、重點專業，以此為主干結構，構建科學、合理、全區性的專業結構框架，并進而帶動其他專業均衡協調地發展，最大限度地滿足區域性經濟發展和經濟結構調整的需要，滿足重點經濟領域、支柱產業的職業人才需要。

篇3

關鍵詞：產業轉型升級；高職高專；教育改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）02-0-02

一、 廣州產業發展概況

2000年以來，廣州在產業升級的道路上開始發力。在這十多年間，廣州的經濟結構逐步由“低端”向“高端”升級，初步實現了從以輕工業和傳統服務業為主向輕重工業協調和現代服務業為主的產業結構調整轉型，并提出建立現代服務業、先進制造業和高新技術產業“三輪驅動”的現代產業體系。據統計，2010年，廣州市實現地區生產總值(GDP)10604.48億元，按可比價格計算，比上年增長13.0%。其中，第一產業增加值189.05億元，增長3.2%；第二產業增加值3950.64億元，增長13.0%；第三產業增加值6464.79億元，增長13.2%。第一、二、三次產業增加值的比例為1.8 37.2 61.0。三次產業對經濟增長的貢獻率分別為0.4%、38.4%和61.2%。[1]

圖片來源：廣州統計信息網

在近五年的產業轉型升級過程中，廣州主要呈現兩個顯著的特點。

(一)勞動密集型產業開始向資本密集型和技術密集型產業轉變。[2]這主要體現在“十一五”期間，廣州市工業向重型化和高級化轉變的速度和貿易結構調整的速度方面。2006年至2010年，廣州的輕、重工業結構比由39.29 60.71調整至35.37 64.63，重工業比重提升了4個百分點。與此同時，制造業中的“現代性”和“先進性”成分日益增加，2010年廣州規模以上工業增加值達2178.98億元，高技術制造業增加值達1194.55億元。貿易結構調整主要體現在一般貿易所占比重的升幅方面。產品競爭力的提升讓廣州出口結構得到優化，從出口品種來看，高技術含量、高附加值產品出口比重明顯高于全車。其中，廣州的機電產品出口額占出口總額的比重從2006年的50.28%上升到2010年的54.55%，高新技術產品出口額占出口總額的比重則從2006年的18.96%上升到2010年的20.47%。

(二)三次產業增加值增長率影響產業結構的比率，第三產業結構比重加大。三次產業結構可以反映區域伴隨著經濟發展的資源結構及其經濟發展的進程和水平。建立在第二產業充分發展基礎上的國家或區域，其第三產業比重越大，經濟發展水平越高。2010年，廣州三次產業增加值分別增長9.45%、17.54%、17.92%，三次產業結構比例由2006年的2.11 40.14 57.74調整至2010年的1.7 37.24 61.01，較2009年而言，第一、二產業比重分別下降0.14和0.02個百分點，第三產業比重則上升0.16個百分點。一、二、三次產業對經濟增長的貢獻率分別為0.4%、38.1%、61.5%。

表1：廣州市主要年份地區生產總值

“十二五”時期，廣州推動產業轉型升級的總體思路是：以產業高端化、集群化、融合化為方向，以建立服務經濟為主體、現代服務業為主導，現代服務業、戰略性新興產業和先進制造業有機融合、互動發展的現代產業體系為目標，以總部引領、品牌主導、創新驅動、集群發展為重要路徑，優先發展現代服務業，加快培育發展戰略性新興產業，繼續做大做強先進制造業，全面提升產業核心競爭力，為建設國際商貿中心、國家戰略性新興產業基地和國家先進制造業基地提供有力的支撐。[3]

二、 廣州三次產業的人員結構現狀分析

在產業轉型和升級的過程中容易出現一些不容忽視的問題。如產業配套能力差、產業布局規劃欠科學合理、高層次技術和管理人才匱乏、高附加值產業發展滯后、產業發展用地緊張、融資困難等等。[4]其中，各行各業高層次技術和管理人才匱乏，則是我們高職高專教育者應該引起足夠的重視和關注。2010年末，廣州市社會從業人員788.00萬人，比上年末增長6.7%。其中，第一產業從業人員78.52萬人，下降1.6%；第二產業從業人員312.90萬人，增長5.3%；第三產業從業人員396.58萬人，增長9.7%。從表2可見，改革開放以來，廣州市第一產業從業人員數量逐年減少，逐年往第二、第三產業轉移。目前第一產業從業人員占總數的10%左右，而對經濟增長的貢獻率僅為0.4%，說明其人員的貢獻率是最低的。我們亦可發現，第三產業的從業人員逐年增多，比重也越來越大，與第二產業的比重差距也逐年增加。

表2：廣州市主要年份三次產業社會從業人員構成

資料來源：廣州統計信息網

而在專業技術人員方面，截止至2009年底，廣州市專業技術人員為540925人，占從業人員總數的7.32%，不足10%，以第三產業為最高。其中第一產業專業技術人員1402人，占0.26%；第二產業130069人(其中制造業84512人，建筑業37493人)，占24.05%。從制造業和建筑業兩大行業來看，制造業比建筑業的專業技術人員多了近一倍。第三產業409454人，占75.70%。

表3：廣州市三次產業專業技術人員分布表（2009年底）

資料來源：廣州統計信息網

專業技術人員比重分配中，第三產業占絕對比例，說明第二產業的人才技術力量很弱。而在專業技術人員占絕對比重的第三產業，分配也很不均衡。在第三產業內，除文、教、衛、科研機構行業特點占比例較高外，傳統服務業如餐飲、批發零售業等行業的專業人員比例十分低，新型服務業如租賃和商業服務業、房地產業、居民服務業等更是匱乏。

表4：2009年廣州市第三產業各行業專業技術人員比重分布圖

資料來源：廣州統計信息網

三、 高職高專院校教育改革要服務地區產業轉移升級

為地方經濟社會服務是高等職業教育院校的辦學目標。近年來，廣州的高職高專院校獲得了較大發展，順應經濟社會發展需要，不斷創新人才培養模式，為市場、企業培養了大批高技能的應用型人才。而隨著轉型政策的實施，高附加值產業逐漸替代原來傳統的低附加值和勞動密集型產業，這些產業更注重承接地的技術、研發能力等綜合知識優勢與信息基礎設施、體制條件，因而其對人才的需求也隨著產業的變換而變化，更多的是需要具有高技術、高層次的管理人才。因此，廣州地區高職高專院校應準確把握定位和發展方向，主動適應區域經濟社會發展和變化的需要，不斷調整自身體制，以培養數量充足的高端技能型專門人才，為產業結構轉移升級提供人力資源和人才保障。

高等職業教育人才培養目標如何與產業結構調整后的人才需求相匹配，這是當前面臨的難題。學校領導與全體教職工應上下同心，緊跟時展步伐，明確思想，堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路的辦學方針，提高教學質量，育人為本，積極探索以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線的創新機制，進一步深化高職高專教育教學改革。[5]

1.努力辦特色院校及特色專業，產業與院校對接

高職高專院校在專業設置方面，應以市場需求為基本出發點，依托院校的優勢學科、發揮相關行業、專業的特長，優化結構、打造精品，以構建適應生產、建設、管理和市場一線需要的、能充分體現相關行業需求特點的專業。院校還應深入有關企事業單位和人才市場，圍繞國家產業發展的重點，結合區域產業發展的需要，調查、了解相關行業發展趨勢、技術要求、崗位設置及人才規格等信息，認真分析和預測地區經濟發展對高等職業技術應用性人才的需求狀況和發展趨勢，結合自身實際，充分討論，集思廣益，不斷優化調整院校專業結構與布局，爭取行業發展協會的支持與指導，適時適勢調整、申報專業，努力辦特色院校。專業。

如廣州城市職業學院，下設汽車職業學院、社區學院、鋼琴學院、旅游學院等，是基于以第二、三產業人員調整為主的大方向，取消原有的“大鍋飯”式的專業和課程，實行針對性的“產業學?！蹦Ｊ剑瑢⒐I企業與高等職業院校直接對接。[6]又如南華工商學院，在2010年根據廣東省勞動關系發展現狀，結合社會對勞動關系領域的人才需求，申報了招生目錄外專業“勞動關系管理”，已經過省教育廳審查和國家教育部批準，在2011年開始招收新生。勞動關系管理專業更是全國高職高專院校中的首創專業。

2.積極探索多元化辦學模式

學校應創新“產教結合、校企合作”辦學模式，建立與產業結構調整相適應的職業教育辦學體制和運行機制，為企業“量體裁衣”培養人才。校企合作是國家高等職業教育發展的趨勢，院校與企業優勢互補、資源共享、互惠互利，能切實解決雙方的人力資源優化配置、一線實用型高技能人才、學生實習就業等問題，使學生得以解決畢業就業問題，學校得以長遠可持續發展，企業不愁用工荒，更能充分體現社會責任感。

南華工商學院與嶺南集團旗下的廣州市白云國際會議中心有限公司在經歷起初的實習合作后，不斷磨合與配合，雙方就酒店管理、會展服務與管理、應用英語專業簽訂了訂單式培養協議，目前已簽訂中長期校企合作的戰略協議。學院與廣東博學道傳媒文化發展有限公司代表的傳媒企業正式合作開設“傳媒營銷與管理”專業，直接為廣東傳媒企業訂單式培養傳媒營銷、傳媒市場管理人才。企業為本專業學生提供實習和就業的機會，傳媒界成功經理人更是直接參與編寫教材及親自授課，此為國內首次傳媒企業與教育學院合作辦學。

3.以學生為本，加強德育教育，培養高技能專門人才

育人為本，德育為先。高等職業教育要把社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入到人才培養全過程。強化學生職業道德和職業精神培養，特別是吃苦耐勞、責任感教育，適時引入社會實踐、專業實習，實踐育人，以提高思想政治教育的針對性和實效性。學校應重視學生全面發展，著實推進素質教育，以增強學生自信心。

學校以區域產業發展對人才的需求為依據，明晰人才培養目標，深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式；與企業共同制訂專業人才培養方案，實現專業與企業崗位對接；推行“雙證書”制度，實現專業課程內容與職業標準對接；推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式。學校提供場地與管理，企業工廠提供設備、技術和補充師資，聯合組織實操實踐，才能提供真實的崗位訓練、營造職場氛圍和企業文化，才能突出人才培養的針對性、靈活性和開放性。

高職高專教育改革還需要在資金投入、“雙師型”師資隊伍建設、信息化建設、后勤配套設施等方面加以統一思想，緊跟學校教學辦學目標，才能與時俱進，辦出特色，服務地區產業轉型升級，才能提升服務經濟社會發展的能力。

參考文獻：

[1]2010年廣州市國民經濟和社會發展統計公報.gzstats.省略/tjfx/gztjfs/201104/t20110411_24947.htm

[2][4]趙玲玲.珠三角產業轉型升級問題研究[J].學術研究,2011(08):71-75.

[3]廣州市發展改革委課題組.加快廣州產業轉型升級的思路[J].宏觀經濟管理,2011(10):62-63.

[5]教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見(教職成[2011]12號).

[6]鄭霞.從廣州產業轉型看高職教育的發展[J].廣東教育?教研,2009(06):20-21.

篇4

【關鍵詞】實踐教育；創新；技能

0 引言

教育的根本目的就是培養適合現代企業、市場經濟需要的技術復合型人才，培養人才要使其具有學習能動性，并具有一定的創新能力，具有扎實的理論基礎知識，并具有較強的動手能力等等。目前我國的學歷教育系列分為普通教育系列、國民教育系列和非國民教育系列，普通教育系列指由義務教育延續并由國家統一招生錄取的中、高等教育系列，國民教育系列指五大教育，成人教育、電大教育、自考教育、業余教育和函授教育[1]。而今天所討論的成人高職高專的學生是指能過每年的成人高考招收的兩年全日制成人高職高專的學生的實踐教育問題，這些學生均是由國家統一招生考試錄取的，學生的年齡段與普通教育系列錄取的學生一樣，唯一有些不同的地方在于他們之中某些學生的學習能力和認知水平相對于普通教育系列的學生略低，在教學過程中不能完全照搬全日制普通教育系列的學生的模式。所以成人高職高專的目的更是以素質教育為基礎，在教育過程中培養學生形成較成熟的工作技能，立足于現代化工作生產環境中。怎樣使學生在學校學習過程中，將理論知識應用到實際生產生活中去？這就要加強課堂教學中的實踐教育。

1 實踐教育的模式

在成人高職高專教育中不是想把學生培養成為科學家、思想家，而是通過實踐能力的培養，把學生培養成面向生產、管理、服務的高技術技能型人才，以適應市場經濟發展對人才的要求。高技術技能型人才的知識能力結構主要是對技能知識的應用，能在工作中完成相關專業的技術操作。在成人高職高專教育中，要努力改革傳統普通教育系列中的重理論知識培養傾向，增強技術操作能力，要按技術操作能力的培養來組織實踐教學，使學生能夠在學習期間，就能夠受到較真實生產環境相似的技術崗位的初步訓練，并通過職業技能考試，將所學的理論與實踐知識達到融會貫通。

1.1 教師的教學風格與角色定位

要想達到理想的教學目標，教師應不懈努力提高個人技能操作能力，確定獨特的教學風格，時刻保持與社會相關產業信息同步。確立角色定位：在校內成為教師任課教學，在校外成為專業技師，技術過硬的雙師型人才。不同的課程對此有著不同的要求，甚至是同一門課程在不同的階段要求也不同，以計算機機信息管理專業的平面設計課程為例。

在開設課程的初期，教師應以該課程的特點選擇所需的教材，主要以教會學生對所使用軟件的各個工具的掌握，輔以相應的小例子，可以從網上、書上、實踐工作等處查找。而此時教師就是以教師的身份出現在課堂教學中，教學風格在教學的過程中以語言簡練、流暢，每個例子能做到精確講述工具的使用和注意事項為主。

在開設課程的中期，當學生對所學課程軟件的掌握后，教師可以自定一些題目，或從實際生活中已有的例子讓學生來模仿，以檢查學生對軟件的使用熟練度。而此時教師就是以考官的身份出現在課堂教學中，教學過程中的輔助的例子應盡可能的包括更多的工具的綜合使用，查看學生對軟件的使用情況。

在開設課程的后期，就是檢驗學生對軟件使用掌握情況，可以去校企合作的廣告公司、平面設計公司領取業務，按客戶要求設計出相關產品，再由客戶給出相關的意見。這時教師應以項目經理的身份出現在課堂教學中，給予學生相關的指導意見，而不參與學生的設計過程，讓學生以個人為單位或以小組為單位完成相關的設計。

在整個教學過程中，不僅要求教師對所教課程的理解與掌握，還要求教師在課余時間或假期去企業進行實踐，與社會接軌。要為教師提供充分的資源，可以利用假期去學習相關知識的擴展，包括課程理念的培訓、程序的指導等，要避免使初次講授該課程的教師感到束手無策，提高教師的業務素質和專業能力。

1.2 學生的學習過程與角色定位

要想達到理想的學習效果，實現學習目的，學生應不斷努力提高個人學習能力和技術能力。在這里應該注意的方面是如何使自己在學習過程中提高學習能力，靈活掌握技術。不同的課程對此有著不同的要求，還是以計算機信息管理專業的平面設計課程為例來說明一下學生的學習過程與角色定位。

首先，在學習過程中要明確學習目的，多問幾個為什么。為什么要學習這門課程？怎樣學習？學習以后通過這門課程以后能找什么樣的工作？其次在學習過程中根據教師所要求的三個階段，制定自己的學習目標。在第一個階段，主要是熟練掌握各個工具的使用，不僅在課堂上多做練習，在自習課或業余時間應多去圖書館、上網查找相關的資料，尤其是在業余時間應摒棄應試教育模式，只要把教師課堂上所教內容掌握了、會做了，就算完成學習目標，應該活學活用，靈活掌握。在第二個階段，除課堂上按教師所要求完成學習目標外，還應該在業余時間把所看到的平面廣告、立體實物都加以制作，能夠達到所見即所得的效果，說明基本掌握該軟件的使用。在第三個階段，不僅具有扎實基礎知識和基本技能，還應具有團結協作的精神與協調指揮的能力。在實際工作中要有創新精神，不能拘泥于形式，對軟件的使用應靈活。

2 考核方式

現在一般的學校都是將所學的實踐技能操作分割成不同的模塊，按照階段進行學習，學習階段結束后從所學習的實踐技能操作中選取幾個模塊進行考核。考核實施包含應知（理論知識）、應會（技能操作）兩部分內容（其中應會部分占70-80%），考核過程由專業教師全程負責監督，考核方式為單人獨立操作，根據操作要求逐項給出成績，最后以分值形式給出綜合評定[2]。

從上述考核模式來看，考核是在完成整個教學計劃之后進行的，考核項目不夠全面、不夠實用，只能從整個學習階段選取部分內容；而且為了考慮大部分學生的掌握情況考核內容相對于某些同學過于簡單，對于某些同學又過于復雜，難易程度不能很好地把握，考核的結果未必就能反映學生的真實情況。并且由于考核方式屬于期末統一考核，在日常的實踐教學過程中學生的學習壓力不大，積極主動性不高，學習過程中不求甚解，在考試前一周搞突擊，這樣不利于提高學生的學習積極性、主動性。

因此在教學過程中對課程的考核也加入到相關的教學中，在課程進行過程中，力求貼近企業實際生產運營過程，為學生創造較為貼近的生產環境，在教學過程中不斷完善考核方式方法，使學生的學習積極性、主動性起到了一定的促進作用。學生們普遍反映新的實踐考核管理模式具有一定的驅動力，使學習的目的、方法和效果更加明確，實踐訓練的效果更加突出[3]。

【參考文獻】

[1]張仲兵.高職成人教育的困境與突破口[J].成人教育，2012（9）：308-310.

篇5

【關鍵詞】高職；教育；革新；能力

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中提出“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。”那么如何才能培養出全面發展的高等技術應用專門人才是高職教育亟待解決的關鍵問題。為適應全面建設小康社會和新型工業化發展道路，國家將大力發展職業技術教育。因此，高等職業技術學院的教師就應當充分認識到新的職業技術教育發展模式對教師傳統的教學理念、教學方法提出了迫切的更新和改進的要求，我們必須在充分認識的基礎上，及時調整，轉換角色，才能真正適應職業技術教育的發展新需要。

高職教育實現培養目標的基本途徑仍然是教學。教材、教具、教師和學生四要素，是教學中不可缺少的，其中教師是可提高可改進的。教師及其教學觀念對實現教學目標起到極為重要的影響。

學校教育教學目標的變化，必然使教師要完成的課程的教育教學目標發生變化，教學中我們不再強調課程理論體系的完整，不再強調學生學習的系統性，而是強調教學應以學生能力培養為中心，在學生的能力培養中又以學生的職業能力為重點。這種變化打破了多年來教師習慣的教育教學目的，并且對于知識體系的界定是明確的和較為簡單的，但對于學生綜合能力與具體職業能力的界定與評估卻是相對模糊和困難的，這使教師一時無法適應，教師要適應現階段職業技術教育的教育教學目標，就必須從一個知識的傳授者，逐漸轉變為一個學生職業能力設計的引導者和訓練師。

1.教師角色轉換

在職業技術教育中，我們強調學生的職業能力，但在當今社會，職業要求和個人職業能力的一一對應法則已被否定，新職業和就業領域中，崗位要求和個人技能是一種開放式的對應，兩者處于一種相互動態適應的過程?；谶@種形勢，在職業技術教育計劃課程的設計中，教師不再是過去意義上的設計者，而首先應當是一位學習者。教師要不斷認識和解讀職業領域中的需求變化，判斷這種變化給就業者職業能力帶來的新要求，思考應當采用怎樣的教學設計來適應新的變化和需求，才能實現學生培養與崗位需求的動態適應。

教師在計劃課程設計的過程中，不再是一個主觀的設計者，而應當首先是一個觀察者，學習者，是一個學生職業能力設計的協助者，是在企業需求與學生個人需求之間的一個協調者，我們要做的是像一個人工智能系統所作的那樣，為我們的服務對象提供一個相對多樣的，能滿足學生不同個性的方案選擇，提供一個參考服務。

課程教學也是教育教學的一個重要環節，課程教學模式與教學方法，集中體現了教育者的教學理念與價值取向。為適應職業技術教育的新形勢，應當首先從教師的角色觀念作起，從課程結構與管理、教學與學習方式、考試與評價制度等方面作全面的變革，具體包括：

課程結構與管理方面：改變過去課程以學科為基礎的做法，以生產生活和學生的發展需要為基礎；改變過去一元化、專業化的傾向，向多元化和均衡性的管理轉化；改變過去教學過程管理的同一性與指令性，為教師和學生創造更靈活的，指導性的教學管理模式；突出教師與學生在教學管理中的參與性與自覺自律。

在課程內容與教材的設計中，改變以學科為中心的課程內容組織習慣，代之以職業工作經驗和生活經驗為課程內容的組織中心；改變過去課程組織強調系統與規范的做法，強調從解決實際問題出發；減少過去課程組織中原理與經典知識，增加現代化的技術應用與技術政策問題；變舊有課程教學的難、窄、舊為淺、寬、新；將過去教學過程的概念、法則、練習的漸進模式變為經驗、思考和應用模式；將過去的教學重心從注重結論、獲得知識轉移到關注過程、強調體驗。通過課程內容與教材的設計，使教學從一個單向的授遞過程變為一個雙向的互動過程。

在課程內容與教材設計發生以上變化之后，教師的角色必然隨之轉變，教師不再成為知識傳授者，而成為學生主動學習的促進者和教育教學內容與形式的研究者。

2.更新教學方式，培養學生自主學習的能力

教師有了新的課程理念，在教育教學實踐中必然會帶來教學方式的轉變和學生學習方式的轉變。傳統的教學方式是以教師為主的“灌輸式、填鴨式”。教師如同一部運輸知識的翻斗車，不管學生是否愿意接受，也不管學生能否消化吸收，更不顧能否轉化為能力，按部就班，掀起斗車箱，傾囊相授。學生如同知識的儲藏室，老師教什么，他就接受什么，考試考什么，他就取什么。衡量教學質量的標準是考試成績和升學率。其實“學習不是簡單的知識轉移，它首先要以學習者原有的知識經驗為基礎來實現知識建構”，而且，學習并不是簡單地為了知道某種知識，它并不只以知識的理解和記憶為目的，還需要學習者對知識做出分析和檢驗，看它是否與自己原有的經驗一致，從而把知識變成自己的學識，變成自己的主見，自己的思想。

高職教育尤顯突出，因為高職教育是以培養學生職業素質和職業技能為主，教學質量由社會來檢測，檢測的標準是看學生能否適應崗位要求。因此，教師必須處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性。教學方式應當以互動為主，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。關注個體差異，滿足不同的需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。

教學過程應當成為教師與學生、學生與學生的交往過程。在教學過程中，教師除了傳授知識、指導操作以外，還要加強師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括情感、態度、興趣、愛好、價值觀以及生活經驗、行為規范等方面。通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動、相互溝通。構建一個和諧輕松、平等友好的教學環境，是培養學生創新精神和自主學習能力的重要前提。充分利用現代教學手段，創設情景教學、實物教學、現場教學和仿真實訓、實際操作等教學方式，是培養學生職業技能的有效方式。

3.更新考試觀念，采用多種考核方式

到目前為止，考試仍然是各類學校考查學生學習成績的主要形式，從小學到大學幾乎都是閉卷考試，學生把老師講的、書本上寫的原原本本地搬到考卷上?？砂堰@些搬到工作上，難免不張冠李戴，畫蛇添足。這就是升學教育和職業教育的區別。職業教育應當考查學生的職業素質與職業技能，采用選擇題、判斷題、問答題、演算題等題型的閉卷考試方法，無論如何也達不到考試的目的。高職教育必須根據課程特點，采用筆試、口試、機試、現場操作考試等多種形式相結合?？荚噧热萆喜粌H要考查學生基本知識和基本操作的掌握程度，而且要注重考查學生的各種能力，高職院校的教師必須打破傳統的教學觀念，重視人的潛能開發，重視創新意識的培養，重視科學精神和人文精神的塑造，重視人生觀、價值觀的提升，突出學生職業素質與職業技能的提高。這是歷史賦予高職教師的神圣使命。教育教學評價應當是根據教學的目的和目標出發對教育教學的過程和效果進行的評價。新形勢下職業技術教育的教學評價應當是與教學過程渾然一體的，通過評價可以為學生的學習提供及時的反饋。評價過程中應以評“學”為主，改變過去學生在教學評價中被動地位，多鼓勵學生對學習過程進行自我反思，加強對自主學習能力和協作學習精神與學習收獲的總結評價。具體實施時應從以下幾個方面著手：

首先少給定標準化答案，鼓勵學生個人思考；其次改變單一的書面測試形式，多采用論文、答辯和制作作為考核學習效果的方式；在此從評價考核的內容出發，減少知識掌握的測試，加強技能、技巧、參與性、多元思考和創新能力的考評，以此種評價的指向作用鼓勵學生主動學習、積極思考、提升能力。

篇6

關鍵詞：繼續教育；動力不足；歸因

收稿日期：2007―09―20

項目來源：湖南省2005年度高校教學改革研究項目，課題批準號：“湘教通〔2005〕280號”。

作者簡介：周正懷（1967―），男，漢族，湖南省新邵人，邵陽醫學高等專科學校副教授，碩士，主要從事教育、學生心理健康教育研究。

一、實然分析：教師素質存在缺陷但接受繼續教育的動力明顯不足

（一）教師素質存在的問題

由于學校升格，加上?？婆c中專招生齊頭并進，教師數量大幅增加。從群體看,教師群體年輕化趨勢帶來敬業精神不強、教學不夠規范與教學經驗不足等問題；升格前原有高職稱教師的教學技能提高處于高原狀態，不繼續提高難以勝任大專教學；骨干教師不僅數量不足、學科分布不合理而且不知如何發揮作用，致使群體進步緩慢。

就教師個體而言，問題主要集中在如下幾個方面：

1.專業精神缺乏。普遍視教師為謀生的手段，敬業和奉獻精神不強，專業思想不夠牢固。因學校升格，機構“水漲船高”缺編多，很多老師尋找機會去學校機關，教學思想不端正，亟須提高境界。

2.知識結構不盡合理。年輕教師專業課程知識過深、過專，年老教師則不足；基礎學科方面知識過窄，缺乏人文科學基礎和跨學科知識；重專業課程知識，輕教育理論課程，普遍缺乏心理健康知識、教育理論知識、素質教育與創新教育知識，嚴重制約教師能力和教育實踐水平的提高。

3.教育實踐能力差。很多教師由于缺乏經驗以及承擔課程，無暇與學生談話和保持接觸；多數教師難以幫助學生最大限度地發揮潛能，難以使學生面對恰如其分的挑戰環境；除年輕教師外，很多教師不會使用多媒體教學或使用頻率低。

4.創新意識不夠，科研能力較差。創新教學的理念模糊且不穩定，觀念與行為容易脫節。原中專學校教師長年從事一線教學工作,專任教師工作量過大，對外學術交流機會少，從事教學研究的精力不足；加上中專學校本身重“教學”輕“科研”，不少教師的科研意識淡薄，科研與技術開發能力不強，不會申請課題或撰寫學術論文,教師整體學術水平偏低。

5.新老教師群體之間存在文化沖突。由中等專業學校升格而來的教師群體很多并未擺脫中專模式的影響，難以適應?？平虒W的需要；新教師有新的教育理念和創新思維方式，卻缺乏經驗，也難以與老教師積淀在老教師思想深處的教育理念和思維方式融合。在工作過程中 ，新老教師之間文化上的沖突不可避免,而且短期內難以消除。

綜上所述，升格院校教師素質的現實是普遍呈現基礎理論薄弱、知識面窄、綜合素質較低。教師的自身素質和能力水平無法適應?？扑刭|教育及創新教育對教師的要求，如何在短時間內縮小差距，填補缺口，實施繼續教育既迫在眉睫又無可替代。

（二）繼續教育的動力不足

實際上，很多教師滿足于畢業文憑或“合格”學歷，現實中也確能應付教學，認為再搞繼續教育就是“繼續折騰”。很多教師不愿意參加，即便參加也有不同的目的和動機，表現為四種類型：“被動任務型”，學習主要是抱著完成任務的態度，學習中往往走“過場”，出現被動、無所謂的態度；“急功近利型”，學習主要是為了能取得一定的資格證書（如高校教師資格證等），或能拼湊幾篇文章發表，為晉職晉級作準備；“隨大流型”，學習動機模糊，對參加學習的目的、內容、方法認識不清，表現出明顯的從眾心理；“拓展提高型”，希望學習能夠拓展自己的知識，提高教育教學能力。在學習中珍惜學習機會，主動自覺地學習，不過這部分教師為數較少。可見，教師繼續教育表現出明顯的動力不足。

二、繼續教育動力不足的歸因分析

教師接受繼續教育表現出的動力嚴重不足，存在多方面的客觀原因與主觀因素，就其主要方面表現出明顯的“三個滯后”。

（一）觀念滯后。對繼續教育重要性的認識缺乏權威性、嚴肅性與自覺性，這主要表現為三個方面：

1.參培教師的認識滯后。當繼續教育與其他安排相沖突時，繼續教育只好讓道，不善于也不想認真解決矛盾，沒有認識到參加繼續教育是教師的權利和義務，是教師晉級、聘任、續聘等必備的條件。把“合格”學歷視為教育教學能力合格或“管用一生”的教育。

2.參培教師任職學校領導的認識滯后。少數領導只重視學歷教育，在全員繼續教育上缺乏遠見意識、全局意識，視培訓為教師個人的事，缺乏投入意識（強調費用自負）。缺乏榜樣意識，不認真參加，難以身作則，總之，表現出一種能拖則拖、能擠則擠、能少勿多、能省勿費的“教育消費”觀。

3.培訓院校的認識滯后。培訓院校更感興趣的是培訓的經濟效益，具體表現為：招生大規模擴大而辦學硬件的建設和投入不足或不肯投入，條件較差；教學大班化，以節約課酬支出；教師學術水平參差不齊，甚至濫竽充數，沒有從根本上認識承擔繼續教育的責任。

（二）培訓滯后。培訓實施中仍然存在許多問題與不足，主要表現為：

1.目標不明確，針對性不強。教師繼續教育應使所有教師能在原有的知識、能力以及綜合素質方面有進一步提高，包括職業道德的升華、專業知識的拓展以及教學科研能力的提高等。實施中往往顧此失彼，如重學歷輕能力，重知識輕師德，同時缺乏對不同地區、不同學校、不同層次教師的區別對待。

2.課程內容缺乏前瞻性、實效性。套用學歷教育模式，教非所想學，學習內容缺乏對現實教學的指導意義，重理論輕實踐仍然是個“老大難”。

3.培訓形式、手段滯后。繼續教育缺乏開放性、多樣性和適應性，以傳統班級授課模式為主，缺乏案例分析、專題研討、經驗交流等，無視參培教師的個性與要求。流于形式，走過場，形成教育事業的“豆腐渣”工程，既加重教師負擔，又挫傷參加培訓的積極性。

4.作為培訓者的教師水平參差不齊，認識滯后。大部分培訓者具有豐富的實踐經驗和深厚的理論底蘊，但由于少數培訓院校遴選教師時把關不嚴或沒有選擇余地，使教師水平參差不齊，如把剛畢業不久的新教師或即將退休的教師推上教學崗位，他們要么缺乏實踐經驗，要么理論底蘊淺薄，造成培訓者存在“一個認識不到位”（開展繼續教育的認識不到位）、兩類情況不熟悉（教師教學現狀及成長規律不熟悉）、三檔結構不理（職稱、學歷、學科結構不合理）、四項能力較弱（繼續教育的教育教學能力、應變與創新能力、教育科研能力、指導教改的能力較弱）等現象，這無疑明顯地制約著繼續教育的質量，影響參培的積極性。

5.缺乏完善的激勵考核機制。雖然有關法規規定，實行繼續教育考核與成績登記制度，考核成績作為教師職務聘任、晉級的依據之一。但事實上證書與成績并受未到任職學校重視，相關的待遇也得不到兌現，缺乏有效的激勵機制。

（三）理論研究的滯后。繼續教育的研究已取得了顯著的成就，但較之蓬勃發展的實踐，理論仍顯滯后。問題主要表現在：

1.社會主流文化意識中缺乏對繼續教育的公正評價。受觀念影響以及經濟發展水平的制約，教師繼續教育的地位、作用遠沒有引起社會的足夠重視。導致教師繼續教育實踐中出現種種誤區和偏失，重要原因在于它因循其他教育經驗，缺乏科學指導，沒有找到屬于自己的優勢和發展潛力。

2.繼續教育基礎理論的薄弱是學科建設的弱點，主要表現為：基本概念和基本范疇缺乏嚴格科學的規范，研究停留在低水平重復上，缺乏深層次的創新；方法上，大多數研究屬于抽象思辨，介于常識與理論之間，或是局部的調查以偏概全；一些研究者習慣于各自為政，沒有形成“科研共同體”和學科意識，研究成果很難對教育決策、教學實踐產生學術影響。

3.理論的被接受面太窄，群眾基礎薄弱，這在一定程度上阻礙了理論研究的繁榮。同時，研究人員較少深入實際，實際工作者較少介入理論研究，造成理論與實踐彼此脫離。可以說這是成人教育文化的“脆弱”，而這種脆弱表現為：在觀念上對終身教育的“淡漠”，在態度上對完整教育的冷落，在制度上為其構建法律支持系統的“滯后”，體系上對其機構設置與調整的“隨意”，在機制上對其基礎動力資源積累的“忽略”。

參考文獻：

〔1〕霍斯曼•J•P.動機心理學〔M〕.沈陽：遼寧人民出版社，1990.

〔2〕朱永新.我的教育理想〔M〕.南京：南京師范大學出版社，2001.

〔3〕全國教育科學九五規劃各學科（領域）調研報告.成人教育（打印稿）〔Z〕，2001.

篇7

論文摘要： 高職院校的宗旨是要培養應用型人才,必須在理論教學的基礎上做好實踐教學,這樣才能讓學生既懂基礎理論知識,又具備實際操作能力,因此實踐性教學在培養應用型人才中起著很重要的作用。實驗教學是實踐性教學的一部分,是一種可以在學生不出校門,相對容易具備的條件下實施,因此試驗教學是所有高職院校尤其是難以開展校外實踐教學的稿紙院校不可或缺的教學環節,是能夠大大提高學生操作能力的重要途徑。 

 

高職的教學改革必須朝著體現職業崗位性與實踐應用能力的方向發展,而加強實驗教學無疑是必然的選擇。目前高職教育的教學存在著一些問題,其中不容忽視的問題就是存在實驗課的教學方法單一、方法選取使用不當、內容安排不夠科學,對試驗課重視不夠,形式化的問題,這些都影響了高職教育的的效果。尋找科學合理、多樣化、有良好效果的實驗課的教學方法是高職實踐教育的重要問題。以下是對高職試驗環節的幾種主要教學方法的分析。 

一、高職試驗課教學方式 

為了給學生提供更好的實踐平臺,加深他們對理論知識的理解,在試驗教學的授課過程中,我們可以采取以下幾種教學方式: 

(一)演示教學 

這是一種通過多媒體教學軟件演示和解說理論知識或者利用教具由教師演示的實踐性教學形式。這種方式一般與日常課堂教學活動結合運用,可根據教學需要安排在課堂教學之前、之中或之后,可以幫助學生對所學(或即將學)的知識建立感性熟悉,并為進一步的學習打下基礎。這種方式。它有利于增加課堂教學容量,壓縮課堂教學時間,增強學生學習愛好,大大提高教學內容的直觀性和可理解性,提高教學效果?？梢酝ㄟ^看錄像,光盤等方法,一邊觀看一邊講解,在感性認識的基礎之上去加強理性認識。 

(二)模擬教學 

模擬教學就是指在教師指導下,學生模擬扮演某一角色進行技能訓練的一種教學方法。首先要求學生做好上課前的準備,包括課本知識的預習、閱讀分析模擬資料和學習相關理論,這樣在課堂上才有思路,使模擬教學法真正達到效果。其次,情境的創設既要符合學生的身心特點,讓學生有興趣參與其中,又要落實課堂目標,并使二者有機統一起來,使學生通過情境探究活動,既激“興趣”,更增“知識”強“技能”。 

(三)案例教學 

(1)案例教學法介紹 

這是一種在教學過程中學生圍繞某教學案例,綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。 

(2)案例教學步驟: 

1.教學案例的選取。選案例必須要圍繞教學目標精選具有典型性、新穎性、啟發性和針對性的教學案例,來自實踐,同時又要經過加工提煉。 

2.教學案例的呈現。教師要引導學生把注意力集中到案例所反映的與教學內容相關的問題上去。對于案例中某些關鍵性情節和話語,可視需要重復呈現。 

3.教學案例的討論。討論案例要充分發揮學生的主體作用,要組織和吸引學生積極參與討論。需注意的是案例的答案應該是多元的,教師應鼓勵學生多角度思考問題,得到多個合理答案。 

4.總結歸納。討論結束后,教師應根據教學要求和學生對案例的評析進行總結或者引導學生來進行。在講解和評述案例時要針對學生的分析思路和分析結論進行評價和校正,不應當只停留在分析結果正誤。而要著眼于以科學的思維方法,引導和啟發學生作進一步的思考。 

5.撰寫案例分析報告。案例分析報告是案例教學過程中的最后一個階段。書面報告一般在小組及全班討論后才能形成,寫好書面報告是鍛煉和培養學生書面表達能力的一個好方法。 

(3)案例教學法對試驗教學的意義 

1.案例教學法有利于“活化”教學內容,突出理論聯系實際的作用,使教學更具有時效性和針對性。 

2.由于案例教學要求學生直接參與案例的分析、討論和評價, 因此有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。 

3.案例教學法有利于教學相長和師生互動。案例教學中教師和學生是雙向活動關系,通過師生的互動,教師不再是灌輸者,而是引導者。學生也不再是被動的接受者,而是教學舞臺上的主動參與者,他們可以動腦筋,可以大膽求異,質疑探索,形成師生之間、學生之間、小組之間的多向交流與互動,實現教學相長,思維共振。 

(四)開放式試驗 

改革傳統驗證性實驗教學,創建一個動態的開放式實驗教學模式,創設一個能讓學生親身實踐,自主學習的開放式實驗教學的環境,用開放式實驗培養創新型高技能人才,就成了高職實驗教學改革的當務之急。 

1、開放式實驗與傳統實驗的區別 

(1)實驗理念不同。開放式實驗教學推崇的是“人人都能成功”的實驗理念。它是一種在學生掌握基本知識與經過嚴格的技能訓練后,根據自己的能力、個性特點、興趣愛好自主地選擇實驗內容和實驗時間進行學習的實驗模式。 

(2)教學主體不同。傳統的實驗教學以教師為中心,教師是傳授知識和技能的主體,而開放式實驗教學則在實驗過程中,學生被推到實驗的主置,享有選定實驗課題制定實驗步驟等權利。這樣,開放式試驗兼顧了每一個學生的差異性和創造性的特質,充分調動學生學習的主動性、獨立性和創造性。 

(3)教學方法不同。傳統的實驗教學方式單一,具有較強的驗證性和模仿性。實驗前,教師通常對實驗(包含實驗目的、原理、內容、實驗步驟、數據等)有詳細講解,甚至進行操作示范,學生做實驗只需“按部就班”、“照葫蘆畫瓢”。開放式實驗教學中,學生作為實驗的主體,老師對學生只提出實驗任務和要求,對實驗原理、步驟等不作交代或只作少許提示,內容展開具有探索性和開放性,學生自己選擇實驗課題,自己確定實驗方法和步驟,學生在實驗過程中有較大的思維空間和活動空間,實現實驗教學時空的真正開放,學生運用所掌握的知識和技能,淋漓盡致地發揮自己的聰明才智,學到終身受益的東西。同時,交流溝通技能和團隊合作精神的訓練也被融入實驗環節中。 

(4)教學目的不同。傳統的實驗大多數僅僅(下轉第62頁) 

(上接第110頁)停留在對所學知識的驗證、重復和再現這些較低的層次上。而實施開放式實驗教學,實驗過程不僅僅是知識的吸收過程,更是探索和發現的過程,讓學生在掌握有關知識和技能的同時,獲得較強的創新意識和創新能力。 

推行開放式實驗教學,是高職實驗教學改革的一個系統工程,需要社會、政府、學校等各方面共同的努力,對高職院校的軟、硬件建設有了新要求。其中加大實驗室經費的投入、重新規劃實驗室布局、建設新技術實驗室、轉變教師觀念、提高教師業務水平是推行開放式實驗教學的關鍵。特別是教師,由于實施新的實驗教學體系,采用新的教學模式,實驗內容緊跟新知識和新技術的發展,必然會對教師提出更高的要求,教師的業務進修和培訓是需要考慮的問題。 

綜上所述,高職試驗課是高職教學的重要組成部分,試驗課的教學方法是多種多樣的,教師必須靈活采取不同的教學方法以取得更好的教學效果。 

參考文獻: 

[1] 《關于高職實施開放式實驗教學的思考》.職業教育研究.作 者:易康平 文小毛. 

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關鍵詞：新課型，高職教育，教學質量

 

據統計，截至2010年4月我國普通高職院校共有1239家，高職院校的招生規模和辦學規模均已占據了整個普通高等教育的很大一部分。高職教育辦學規模的迅速擴大，為我國高等教育大眾化作出了重要貢獻。在規?？焖贁U張的同時，高職教育的辦學質量問題越來越引起社會各屆的廣泛關注。為此，從幾年前開始，國家教育部已將高職教育的工作重點從規模擴張轉移到提升內涵質量上來。

要談高職教育的教學質量,首先就要從高職的辦學目標談起，高職教育作為職業教育的高等層次,其培養目標是為社會、為企業培養生產、建設、管理、服務第一線的高技能應用型人才，培養教育學生具有技術應用能力和創新能力。高職教育不但強調學生獨立發現、分析、解決問題的綜合能力更強調學生技能和技術的掌握，這也就要求高職教育要樹立基于能力的、能適合新時期市場經濟需要、服務于學生,服務于企業,服務于區域經濟的教學質量觀。要提高高職教育教學質量另一個需要特別強調的就是必須以學生為主體。以學生為主體是由學生在高職教學中的地位決定的，高職學院從事的是培養人的工作，教學是培養人的基本途徑，促進人的發展是高職學院的辦學目標和教學目標。另外由學生在高職教學中的作用也決定我們必須重視學生的主體性。在教學過程中只有堅持以學生為主體，尊重學生、關心學生、服務學生，從學生實際出發，以學生為中心，根據學生的需要、興趣、愛好、現有知識水平和能力、個性特點來調動學生學習的積極性，他們才會愛學、樂學、勤學、善學，成為高質量的人才。

眾所周知數學小論文，教學實施過程是教學質量形成的關鍵階段,在高職教育迅速發展的今天，根據高職教學目的，教師應重視改進教學方法，采用合適的、有效的教學方法進行教學，提高教學質量。至此，以學生為主體、基于能力培養的課型理論應運而生，新課型不是單純的某一種教學方法,而是使課程得以實施的、使教學環節具有程序性或模式特征的教學方法的系統化。在實踐中新課型主要有以下幾種：

第一種，以探究為主導的課型―“研究型”課型,該課型是一種積極的學習過程，重創新,以學術研究為中心,學生可在研究中學，是學生自己探索問題的學習方式；這種課型強調課程學習的探索性，運用知識的綜合性，創新思維的培養性。教師針對教學目標與內容，根據學生的學習特點推薦、指導學生選擇適當的研究課題的方法，同時，教師根據課題的研究內容與進度，利用已有的教學條件選定合適的組織形式，在研究實施階段，教師隨時了解并評價每個小組學生的基本概況，并提供有針對性的指導意見。

第二種，以合作為主導的課型―“參與型”課型；該課型,重知識,以學習知識為中心，學生可以分組或團隊教學，在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，學生可在參與中學；“參與型”課型最大的特點就是注重教學活動中的學習主體，使學生在嘗試、探究、交流等活動中，找到了充分的發揮空間，在“參與型”教學過程中，不斷地通過設置誘因，如生動的教學內容、新穎的教學方法、活躍的教學場景等，激發起學生的學習動機，讓學生產生對學習的渴望,產生一種內驅力，變“要我學”為“我要學”，調動了學生的積極性、主動性。

第三種，以對話為關鍵詞，所有的教學行為和教學環節都要以此為中心。并以此確定課堂的教學內容和教學形式的具體細節。對話教學是教師、學生、文本三者都取得了平等地位的教學；對話不是停留在熱鬧的形式上，而是深入情感層次，共同交流自己對文本的體驗；師生共同探討山知識，發展自己，師生都變得更聰明和快樂了；這種教學更重要的是體現了一種平等、合作、互助的精神。

第四種數學小論文，以體驗為主導的課型―“體驗型”課,該課型重實踐，以參與社會活動為中心，學生可以在體驗中學。體驗是在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上對事物產生情感并生成意義的活動。體驗本身即學習，學習離不開體驗，在實際的學習活動中，體驗強調學生的參與，用自己的心靈去親自感悟。體驗是學生素養形成和發展的前提條件。只有以體驗為核心的教學才能實現學生素質的真正發展。進行”體驗型”教學，可以讓學生通過自身實踐來認識、掌握所要學習的知識或技能，豐富學生的情感體驗。“體驗型”教學有利于確保學生的主體地位，有利于加快知識經驗的轉換，有利于促進情感的生成，有利于培養學生的創新意識和創新思維。它突出了學生在學習中的主體地位，注入了實踐的環節，發揮學生的主動性和積極性。

第五種，以生成為主導的課型―“任務驅動型”；這種課型是在師生互動過程中，通過教育者對學生的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進學生更加有效學習的教學發展過程。任務型課型以學生心，給學生控制和管理自己的機會，其教學設計的主要任務是設計學生的學習環境，它強調提供一個情境，讓學生在這個情境中自我去建構知識和能力。情境有利于意義的構建并促進知識、技能和體驗的連接。教師圍繞任務創設生活情境，讓學生來訓練，或讓學生進行角色扮演，或讓他們對生活中的一些現象進行討論，通過相對真實的情境，使學生在訓練中有“身臨其境”的感覺，學生的心理活動也隨著語境的發展而作出相應的積極反應，從而取得良好的教學效果，實現相應任務的目標。為了完成任務，學生們必須放棄和糾正自己“自我為中心”的缺點，必須有聽取和容納不同意見的習慣，他們學會了團結協作、與他人共事,同時有了“成就感”的體驗，增強了自信心和戰勝困難的勇氣。

第六種，以問題為主導的課型―“案例型”課, 案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理數學小論文，進而提高分析問題和解決問題的能力。教師通過指導學生對案例的分析，使學生鞏固已有知識，獲得思考問題的方法，能夠有效培養學生分析問題和解決問題的能力。“案例型”教學具有理論和概念所無法表達的“實體感”和“真實感”，說服力強，符合認知的基本過程。該課型能夠使學生如身臨其境，使課程內容由感性認識通過分析、研究和討論上升為理性認識，從而增強了學生對知識的理解和深化；運用案例闡述理論，讓事實說話，也避免了單純空洞的理論說教，使學生變被動接受為主動參與，學生在分析、討論過程中潛移默化地提高了分析問題、解決問題的能力。

要想利用新課型并達到理想授課效果，在課前往往要進行大量而充分的準備，提煉、研究、討論的摘要學習的知識都是主動去攝取的。

總結一下，我們不難看出，推文應用新課型主要能取得以下效果：

（1）改變教師灌輸知識,學生被動學習的方式, 激發了學生的學習興趣提高其學習的積極性。

（2）提高了學生發現、分析、解決問題的能力。

（3）增強學生參與、合作、競爭意識,增加學生鍛煉機會,培養學生查閱資料能力,擴大其學習的視野,使其能更好利用課余時間。

（4）提高學生語言表達、運用知識能力以及溝通能力，有利于思維訓練,有利于理論聯系實際。

（5）培養了新型的師生關系。

這樣的教學,不僅培養了學生的應具備的能力,更培養了學生的職業素質,這正是我們要進行的高職教育。但我們也應該看到“教無定法,貴在得法”，放之四海而皆準的課型不存在,任何課型都有其特定的目標、功能、適用條件和范圍,總要依據一定的條件發揮作用,沒有哪一種課型是最優的，要提高教學質量，提高課堂效果，教師研究根據“課型”教改方案,將“三元教學目標”分解到每節課程,根據不同的教學內容采用不同的課型。教師可以根據自己所教學科、專業、學生、教材的特點,不斷地摸索。實踐證明,基于能力培養的課型改革是提高高職院校的教育教學質量的有效途徑。

參考文獻：

[1]教育部,財政部.關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見[EB/OL]. 2007-01-22.

[2]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].(教高[2006]16號).

[3]李謹．經管類專業經濟法課程案例教學中課堂討論環節問題

篇9

 

關鍵詞：高職高專 實踐智慧 專業成長 教學模式

很多人都認為，高職高專教師只要擁有專業知識和技術，只要能夠了解學生心理，有較強的語言表達能力，這樣他們就能獲得教學的成功，因為高職高專教師既不像中小學教師有著升學的壓力，又不像本科院校教師有著巨大的科研壓力。實際上，高職高專教師在教學中也會遇到各種各樣的差異性問題，任何階段的教學都并非一件簡單的事情。教學過程，是一個很難把握的過程，會因為學生個體差異、教師個體差異、地區文化差異的不同而產生出不同的面貌。 

當然，高職高專教學過程當中還是會有一些教學規律存在的，因此我們才能夠開展集體教學。但是在一些具體的教學情境中，不是所有的教學規律都能夠適用，有些規律在某些場景之下會顯得毫無用處，甚至是反作用的。所以，在教學過程中，教師的實踐智慧就顯得尤為重要，教學過程就成為了教師教學智慧的體現過程。 

一． 教師實踐智慧理念 

（1）實踐智慧的含義 

什么是實踐智慧？顧名思義，實踐智慧就是對于實踐進行反思從而展開的智慧，或者說，實踐智慧就是個人對實踐經驗進行反思和推敲，從而獲得啟發、提升經驗，以此達到提升個人能力的智慧。 

（2）實踐智慧與教學經驗區別與聯系 

教師的實踐智慧是教師在自身的教學過程中慢慢積累起來的經驗總和，這種智慧不能直接從書本中得到，也無法從他人身上獲得，而必須借由教師自身的教學活動給予教師本人。這樣的智慧能夠幫助教師在面對教學突發事件的時候，準確及時地作出反應，并且在這個過程中進一步將其內華為他們的實踐智慧。 

所以我們可以說，實踐智慧并不等于教學經驗。有些非常有教學經驗的教師缺乏實踐智慧，當他們面對前所未遇的教學事件時，未必能夠將表面化的經驗提煉出來，將問題準確迅速的解決。 

（3）實踐智慧與教學理論的區別與聯系 

實踐智慧是教師在教學實踐活動中形成的對具體教學問題的準確迅速的反應，這是針對具體情境的，因此無法將它演變成一種普遍化的原理；而教學理論是前人對各種教學現象及本質的理性分析和邏輯分析之后得出的一種普遍化的原理。 

實踐智慧能夠展開在一定程度上決定著教學實踐活動是否能夠有效展開；教學理論是教學實踐活動展開的一個祭奠，它幫助教師把握規律、樹立理念，是一個基點。實踐智慧沒有一定的穩定性，因為它的重點對象在于個別化、特殊化的教學實踐問題，并沒有一種一般規律，因而無法在教學活動之前獲得；教學理論具有穩定性、相對固定不變，基本上不會因為教學實踐活動的變化而有所變化，是相對普遍的。 

二、教師專業成長 

（一）高職高專教師的教學要求 

高職高專教師的教學任務和中小學教師不同，他們的著眼點并不是學生是否掌握了課文的篇章結構，抑或學生是否再現書中的公式定理；他們和本科院校的教師也不同，著眼點并不是學生是否掌握了此種研究能力，或者學生是否深入鉆研了某種學術方向。 

高職高專教師在教學過程中的著眼點更多的是，學生是否掌握了書中的理論知識，并且是否能夠在實踐中將這種理論知識良好的運用。因此，如果一個教師只關注對知識的傳授，而忽視了對學生實踐能力的掌握，那么他是不能夠勝任高職高專學生的要求的。

（二）高職高專教師專業成長 

正是基于高職高專教師的教學特點，高職高專教師更應該時刻關注教師專業成長對自己的意義，對學生的意義。 

在擁有實踐智慧的教師的眼中，真正值得關注的是整個教學過程對于學生成長的意義以及對學生人生的影響。因此，他們在教學中，往往不是用書本上的知識去教育學生，而是用自己對人生的體驗、用自己對世事的洞見、用飽滿的激情、用活躍的靈魂去影響學生。 

另一方面，實踐智慧的形成使教師跨越了以上的認識偏見，從而對自身職業的內在價值以及自我發展有了全新的認識。教師的工作是具有自身特點的，這個工作是一個需要教師時刻具備創造性思維的工作，因為教師需要在不斷的教學過程中根據知識結構的變化、課堂突發狀況的變化、學生思維能力的變化、學生心理的變化，來及時積極迅速地衍生出自身的教學方法的變法，從而把握到最

佳的教學方法和教學時機。這些都是在教師專業成長中需要重點注意的方面。由此我們看到，教師在教學過程中獲得的不僅僅是某一屆學生或者某一個學生給予的評價，而是教師在自身的教學生涯中獲得的某一筆精神財富，這樣的精神財富可以充實教師的實踐智慧，也可以讓教師在自己的專業成長過程中獲得長足的進步。因此我們能夠看到教師實踐智慧和他們專業成長上面的聯系。 

三．教師實踐智慧與教師專業成長 

從以上分析我們可以看到教師實踐智慧的重要性，這和教師的專業成長有很大的聯系。 

高職高專教師在實踐過程中接觸最多的就是教學方法、教學模式，因此對于教學方法、教學模式的研究和學習對高職高專教師實踐智慧的提升有著極為重要的作用。 

因此，就教師教育而言，如何澄清教學模式的內涵，指明教師專業化成長過程中教學模式研究的基本方略，對提高教師的教學技能、實現有效的教學具有極為重要的現實意義。 

高職高專教師學習主要的途徑是：向書本學習；向同行、專家和學生學習；在實踐中學習。對教師來說，讀書是學習，可以幫助自己擴大知識面，了解最新的專業內容；向同行、專家咨詢是學習，可以幫助自己學習如何為人、如何教學，尤其是對初任教師而言；實踐是更重要的學習，可以幫助自己對自己的教學實踐活動進行反思，從而啟發自己得到更適合自己更適合學生特點的教學方法和課程設計。因此高職高專教師要努力成為一名反思性的教師，這樣才能提高他們的實踐智慧和專業性。 

在教師專業成長過程中，提升他們的實踐智慧是非常重要的。這有助于教師在面對教學問題情境的時候有效的解決問題，有助于教師認識到自我的不足和長處，從而進一步促進教師的專業成長。 

參考文獻： 

[1]劉芳，教師專業發展之策略[j]，教育探索，2003.9 

[2]朱連云，關注教師實踐性智慧[j]，中小學管理，2003.2 

篇10

【關鍵詞】高職高專 教材建設 問題 對策

教材作為教學的主要工具，既是聯系教與學的有效途徑，也是學科與課程建設的重要組成部分，更是學科與課程改革發展成果的凝結與體現。教育部把教材建設作為衡量高職高專院校深化教育教學改革的重要指標，作為檢驗各高職院校人才培養工作的質量與力度。近年來，許多高職高專院校都十分重視教材建設工作，編寫和出版了一批質量較高的高職高專精品教材。但仍然遠遠滿足不了高等職業教育發展的需要，而且當前高職教材的建設也存在著許多問題，主要表現在以下幾個方面：

第一，教材缺乏高職高專教育特色

高職院校所用教材，大多是借用本科教材。本科的人才培養目標與高職高專有很大不同，本科教材偏重理論，實踐性內容嚴重不足，基本是“本科壓縮型”，給教學帶來一定困難，極大影響了高職院校培養應用型人才的目標，難以達到高職教學的基本要求。教師自編的講義，存在轉抄內容居多、編寫質量不高、加工不細和印刷質量低劣等問題，影響了教材質量。

第二，教材及時更新不夠

有些教材一用就是好多年，沒有選用最近三年出版的新教材。不能及時反映新理論和業界前沿最新信息，而且不少教材不符合新規范、新規程、新標準，與高等技術應用型人才的培養目標不相適應。有的教材雖然冠以“高職高專規劃教材”的名義，其內容其實是原專科或成人高校教材的翻版，更缺少相應配套的實訓類教材。

第三，教材缺乏實踐性指導

目前，市場上的高職教材主要是供教師授課使用的。和專業課程相對應的實踐教學指導書嚴重匱乏。而實踐性教學一般占高等職業教育總學時數的三分之一到二分之一，是高等職業教育中的重要環節。實踐性教材的不足已成為制約高職人才培養的瓶頸。

第四，教材內容與職業資格證書缺乏銜接

“雙證書”教育是高等職業教育的特色所在，但目前高職教材的內容與勞動部門和行業管理部門頒發的職業資格證書或職業技能證書缺乏有效銜接。影響了教育目標的實現。

產生這些問題的原因是復雜的，究其原因，主要有以下幾個方面：

第一，歷史欠賬太多。隨著我國高等教育由精品教育向大眾化教育的轉變，特別是我國經濟建設的快速推進，高職高專教育得到了國家和社會的高度重視和支持而獲得長足的發展，但是以前的底子差，高職高專院校所需的資源短缺，高職高專教材編寫也相應與高職高專教育快速發展存在著一定的落差。同時，隨著科學技術的進步，我國經濟建設的快速發展，一些職業崗位和崗位群的知識與技能要求在不斷發生變化，知識經濟也催生了一些新的職業崗位和崗位群，對高職高專教材建設提出了新的要求。

第二，“雙師型”教師相對較少，正式出版難度較大。 職業教育需要“雙師型”教師，因為要編好一本高質量的高職高專教材，不僅需要較高的理論知識，同時需要大量的實踐經驗。但從目前的情況來看，高職高專院校的師資隊伍擴張的主渠道還是來源于普通高校的應屆畢業生及其調入的普通高校的教師。由此可見，高職高專教材編寫的人力資源自然十分短缺，能夠反映高職高專教育教學改革成果，特別是貼近實踐的教材就更少。

第三，教材出版發行中的利益驅動導致了高職高專教材出版中的短期行為。由于高職高專院校的連年擴招，急需大量適合高職高專教育的教材。在這一形勢下，許多出版社爭相加入到“教育部高職高專規劃教材”和“21世紀高職高專教材”的組織建設中。不可否認，通過近幾年的努力，在各方面的配合下，確實出版了一批能夠反映高職高專教育特色的優秀教材、精品教材，但這些教材還遠遠不能滿足市場的需求。但由于一些出版社出于“搶時間、拼速度、爭效益”的動機，很難按照高職高專的辦學理念和教學要求，組織人員重新編寫一套全新的高職高專教材，大部分都是將原來的本科、?？苹蛘咧袑＝滩倪M行整理或者改頭換面，因此，一部分打著高職高專名號的教材要么理論性過強、內容過于深奧；要么內容龐雜重復；或者成為剪輯拼湊的低水平之作。高職高專教材出版、發行中的這種短期行為，完全和高職高專教育的本質背道而馳，也損害了一些出版、發行單位的名聲，影響了高職高專人才的培養工作。

第四，教材編寫與出版的組織協調未到位。雖然教育部早就提出了高職高專教材建設的規劃與目標，但是要具體到某一專業、某一課程的教材建設則需要根據某個行業、地區以及具體崗位的要求來確定。目前，隨著各個高職高專院校教育教學改革力度的加大，許多學校在高職高專教材建設方面已作了許多有益的探索。這些院校也積極和有關出版社配合，把各自的教改成果編寫在教材中。但是，許多高職高專院校和出版社的聯系往往是單線的、偶然的、零星的，這樣常常導致許多出版社拿著高職高專教材的出版計劃，而許多高職高專院校教改工作搞得轟轟烈烈，甚至形成了很有特色的自編教材，但由于缺乏教材編寫與教材出版聯系的平臺，高職高專教材建設在宏觀上缺乏引導與推動，也就不可能出現一大批能夠反映高職高專特色的精品教材。

由此可見，高職高專教材建設中存在一些共性的問題。為了改變當前高職高專精品教材缺乏的局面，必須采取以下措施：

第一，提高認識。教材建設工作是整個高職高專教育教學工作中的重要組成部分，教材是體現一定教學論思想的載體，是師生教學活動的主要工具和基本依據，是教學理論發生功效與實踐中介，是理論與實踐的結合，是全面提高教學效率與教學質量的關鍵因素，教材質量的高低，關系到高職院校能否實現培養高等技術應用性人才的培養目標。

第二，搞好高職高專教材建設工作，做好規劃是基礎，加強領導是保證。教育主管部門要加強對教材建設的領導，盡快制定基礎課程教學基本要求和專業培養規格，組織編寫、出版隊伍，加強它們之間的聯系協調工作，搭建高職高專院校教材建設溝通與交流的平臺。通過這個平臺，可以及時整合高職高專教材建設的各方面信息，從而從宏觀上定期提出高職高專教材建設出版的計劃，這樣可以有效地杜絕教材建設中的短期行為，并有效地促進各院校高職高專教材建設工作步入良性循環，推動大批能夠反映高職高專教育教學特色的教材涌現，從而使高職高專教材編寫出版的渠道暢通無阻。

第三，教材建設要緊緊圍繞培養高等技術應用性專門人才開展工作?；A課程教材要體現以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點。專業課程教材要加強針對性和實用性。同時，教材建設不僅要注重內容和體系的改革，還要注重方法和手段的改革，以跟上科技發展和生產工作實際的需求。

第四，必須加強高職高專教材編寫師資隊伍建設。教師是提高教材質量的關鍵，要充分發揮教師的積極性，鼓勵、支持教師編寫一批具有高職高專教育特色的高質量的好教材。

第五，學校教學改革與建設是教材建設的基礎，教材編寫工作要與學校人才培養模式和教學內容體系改革相結合，同時，教材建設要推進高職高專教育人才培養模式改革，促進各類高職高專院校協調發展。