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【關鍵詞】 高等學校；　績效工資制度；　改革；　反思；　方略

一、高等學校績效工資制度的實施

（一）高等學校績效工資簡介

績效工資制度是以職工被聘上崗的工作崗位為主，根據崗位技術含量、責任大小、勞動強度和環境優劣確定崗級，以企業經濟效益和勞動力價位確定工資總量，以職工的勞動成果為依據支付勞動報酬的工資制度。薪酬工資制度將雇員的薪酬收入與個人業績掛鉤，調動了個人工作主動性和創造性，有利于提高組織效益。高等學校績效工資制度就是以教師在教學、科研和服務等領域的業績為依據來確定其薪酬的制度，以充分調動教師工作積極性，使得高等學校在增強內部競爭的基礎上實現培養優秀人才、促進科研創新和提高社會服務水平的組織目標。

（二）高等學校績效工資制的實踐

——以英國、美國為例

1998年12月，工黨政府發表英國教師職業現代化的綠皮書，提出要將教師和校長或主任教員的薪金與績效掛鉤的教師績效評價體系。但英國高等學校績效工資制度直到2004年才付諸實施。教師的工資級別通過對每所大學不同學科中教師工作業績的抽樣評估來確定，共分為5個等級。最高級別教師將依據其工齡以及額外貢獻，每年都將增加工資，增加量依據教師工作業績而定。這一工資結構正式認可了通過支付額外工資來表彰教師業績的方式，并通過工資補貼的方式來吸引教師進入一些冷僻的學科領域開展工作。總之，教師的工資水平通過對其工作業績的評估來決定，表明大學教師工資制度已引入了市場機制。

美國高等學校在招生、教師聘任、課程與教學各環節都有著很多市場化因素，在基金運營、經費籌措和校產開發領域更是完全實行市場化運作模式。美國高等學校教師工資制度同樣具有市場化特點，即商業管理和評估手段相結合的績效工資制。美國高等學校制定有嚴格統一的薪酬定額制度，通過模式化、程序化的工作評估、崗位評估對教師業績進行評價定級，對不同職員層級上的高績效教師進行獎勵。美國高等學校教師工資組成部分包括固定基本工資、可變工資部分和獎金紅利部分。固定工資相對是穩定的，除非職位和薪級有所變化，因為美國高等學校教師工資與技術職務和任職年資相聯系，整體上具有“薪級制度”特征。可變工資部分的薪額則由教師所屬的學科與專業、職稱、學位以及對院校的貢獻量來綜合決定；學科與專業歸屬、學位與職稱從本質上說并不屬于績效工資的依據，院校貢獻率才能真正體現績效工資的本質。考量教師院校貢獻一般是通過教學效果、科研水平尤其是學術成果的數量和質量來確定的。可變工資確保教師保持每年大約10%的浮動范圍。在相同薪級教師中，基于績效的可變部分工資刺激了教師主動謀求自我發展。

（三）我國高等學校教師績效工資動議

1985年和1993年我國分別進行了兩次全國性工資制度改革。1993年改革方案確定高等學校實施專業技術職務等級工資制，教師工資由固定的技術職務工資與津貼構成。1999年后，高等學校校內津貼制進行改革，津貼細化為崗位津貼制度、績效津貼制度以及崗位與績效相結合的津貼制度。在實施新績效工資制度以前，各高等學校不斷探索內部收入分配制度改革，形成了相對穩定的教師薪資結構和制度，高等學校教師收入主要由“基本工資+省內補貼+校內津貼”組成。但這種薪酬制度具有不足之處，如“科研津貼制度選擇不合理”、“教師薪酬未體現學科差異”、“高等學校缺乏教師工資管理自”等，尤其是傳統的薪酬制度不利于在高等學校內部形成良性競爭，辦學效益不高。

2006 年7月，原人事部、財政部《事業單位工作人員收入分配制度改革方案》，該方案要求高等學校建立以崗位職責、工作業績、實際貢獻緊密聯系的績效工資制。根據績效工資改革的要求和“同步考慮，分步實施，制度入軌，逐步到位”的改革思路，高等學校在 2007 年開始工資套改，崗位工資全部按照各類崗位最低檔發放，實現了初步接軌；2009年9月2日，國務院常務會議決定自2010年1月1日起，包括高等學校在內的全國事業單位全面實施績效工資制度。

二、高等學校績效工資制度實踐的困境與反思

績效工資制度在實施過程中遇到了許多問題，尤其是評價指標與指標的考量問題，遭到教師反對。在美國也是如此，美國教育與勞動委員會指出：“那些認為績效工資制是一個廉價、快捷的方法，可以輕松解決全國教育問題的想法是不切實際的，績效工資制并不簡單。”

（一）英、美等國高等學校績效工資制度實踐的困境

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關鍵詞：電工電子實驗；實驗教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0272-02

一、引言

電工電子是高等院校中非電專業開設的一門電類基礎課程，涉及到了電路、模擬電子技術和數字電子技術的基本知識，是所有理工類學生必須掌握的一門電方面的基礎課程，重要性不言而喻。但在高等院校開設電工電子課程的同時，電工電子的實驗實踐課程由于各種原因存在著很大的不足，很多學生學習之后僅僅停留在理論計算書本上一些簡單電路參數的初級階段，對于動手連接電路，對實際電路工作原理的理解，實際電路的設計和調試都存在很大問題。

二、目前實驗教學存在問題

1.理論與實驗差距較大。現在大多數理工科院校的電工電子實驗教學中，實驗項目數量少，所涉及的理論知識非常有限，造成了在理論教學中學習的很多理論知識，如元器件特性、電路原理、分析定理等，學生只能停留在照本宣科的階段，本來就很寶貴的實驗教學課時卻只能選擇一些基礎、簡單的理論原理作為實驗對象，無法讓學生充分、全面地理解電工電子中的所有知識和技能，有限的實驗時間也無法讓學生通過充分的實驗分析、反復的實驗操作、仔細的調試電路來深入理解所對應的知識技能，使學生對電工電子的理解和掌握大打折扣。

2.實驗教學效率低。由于普通高校實驗室建設經費有限，實驗室設備陳舊，數量有限，更新換代遲緩，而電工電子實驗過程中元器件損耗大，無法及時大量補充，造成了高校電工電子實驗資源非常緊張，學生實驗教學周期較大，缺少連續性。學生在實驗過程中遇到困難，必須要老師到達現場后面對面地交流，實驗報告還處于紙質手寫階段，每次實驗都需要經過手寫報告、人工收取報告、上交報告、人工批改報告、下發報告這幾個階段，經歷周期時間長，實驗報告問題反饋遲緩，不利于學生實驗過程的改進和學習，極大地影響了學生實驗的興趣和積極性。

3.創新性實驗缺乏。由于高校學生較多，實驗室設備條件有限，造成了實驗室只能滿足學生基本實驗需求，無法滿足日益增加的學生自主性實驗的需求，有些高校正在大力建設開放性實驗室，但需要投入大量的人力物力，需要更大的更多的實驗室，更新更快更先進的實驗設備儀器，成本巨大。

因此，實驗室的實驗時間、實驗設備的缺乏和學生的自主創新的實驗需求正在成為高校實驗教學的主要矛盾，如何能在有限的資源經費的情況下，最大地滿足學生日益增長的自主創新的實驗需求成為各個高校當前面臨的主要問題。

三、虛擬實驗的引入

針對上述各個高校電工電子實驗教學所面臨的主要問題，可以將采用虛擬儀器的虛擬實驗引入到實驗教學中。

虛擬儀器，是由計算機硬件資源、模塊化儀器硬件和用于數據分析、過程通訊及圖形用戶界面的軟件組成的測控系統，是一種由計算機操縱的模塊化儀器系統。它把傳統儀器的專業化功能和面板控件軟件化，使之與計算機結合起來融為一體，構成了一臺從外觀到功能都完全與傳統儀器一致，同時又充分享用計算機智能資源的全新儀器系統。“軟件即儀器”本質地刻畫出了虛擬儀器的特征[1，2]。

虛擬儀器技術的出現是儀器發展史上的一場革命，對科學技術的發展和工業生產產生了不可估量的影響，同時也給高校實驗教學的改革和實驗室的建設帶來了曙光[3]。

1.成本低，適合大規模建設。虛擬實驗本質上是一種仿真軟件，價格成本遠低于購買實體儀器設備，尤其是大規模批量采購時購買軟件的價格成本更加經濟實惠。而在實驗過程中連接線、接頭、焊錫等材料的損耗也是實物實驗中居高不下的資金成本，更不用說實驗教學中避免不了的儀器設備的維護維修，這些都是一筆龐大的開銷，而使用了虛擬實驗的仿真軟件之后，只是需要開始購買時的一次性投資，在后期幾乎很少需要維護和維修，極大地節省了實驗成本，十分適用于大規模電工電子實驗室的建設，符合電工電子實驗教學的要求。

2.使用方便，使用率高。虛擬實驗的仿真軟件使用方便，只需要在計算機中安裝該仿真軟件即可進行虛擬實驗，實物實驗中的元器件的選取更換，元器件之間的電氣連接、焊接，實驗的運行，在虛擬實驗時僅僅只需要點擊幾次鼠標即可完成，節省了學生大量時間。在虛擬實驗電路運行的過程中，甚至可以進行中途的暫停，觀察瞬態的實驗現象和記錄瞬時多變的數據，不可謂不方便。虛擬元器件和連線等不僅可以隨取隨用，反復使用，數目不限，而且在實驗過程中更加不會有任何損壞和消耗，使用率高。

3.開放度高，教學效果好。由于虛擬實驗只需要一臺運行仿真軟件的計算機即可實現，因此整個實驗室只需要配備充足的計算機數量即可，不需要一些昂貴、復雜、笨重的實驗儀器設備，所以可以讓學生根據自己的計劃安排進行實驗的時間，不需要教師過多的管理，在自由靈活的環境下，在學生狀態最好最適合學習研究的情況下進行實驗，使得實驗教學效果達到最好。

4.種類齊全，滿足學生創新性要求。虛擬實驗是一種仿真軟件，因此元器件、設備儀器的數量、功能等不會過多的受到購買成本的影響，可以將虛擬實驗的仿真軟件中設計制作足夠多、足夠全的元器件和儀器設備等。在學生有了一些自己的設想時，完全可以隨時隨地的根據自己的感興趣想法進行自由、自主的實驗，不再受到元器件數量不足、種類不全、實驗儀器設備性能較差的限制，可以隨心所欲地嘗試著自己的新想法新創意，極大地滿足了學生進行創新性實驗的要求。

四、實物實驗的必要性

有些高校已經看到了基于虛擬儀器的虛擬實驗巨大優勢，開始逐漸建設發展虛擬實驗，但往往卻忽略了實物實驗的必要性，舍棄了實物實驗室的建設和發展。

1.實物實驗特殊性。實物實驗是在真實的物理環境中進行的實驗，溫度、濕度、風向、灰塵、速度等參數都會影響到實驗的最終結果，不可忽視；實物實驗中元件與元件之間除了宏觀上會起作用，微觀領域也在發生著微妙的變化，實驗運行時其作用的因素、條件可能在已知領域，也可能發生在未知領域，其復雜程度遠遠大于人為設定出來的仿真軟件虛擬器件所能代替，而這些都是實物實驗所必須經歷的過程和條件。

2.實物實驗的重要性。實驗的目的是為了驗證理論的正確性，而理論是對現實事物規律的一種抽象，是實實在在現實的東西，仿真軟件中的虛擬器件和用虛擬器件進行的實驗，都是在忽略了某些物理參數，理想化某些物理條件下的相對真實的器件和實驗，雖然仿真可以在一定程度上和實際情況相符，但無法真正代替實物實驗的客觀性和真實性，如果學生長期習慣于仿真的實驗環境中，其對于真實事物的理解，真實定理理論的研究不可避免的將帶有局限性，甚至是錯誤。而每次理論的驗證和猜想的證明只是通過簡單的仿真虛擬實驗進行驗證，更加不利于培養學生嚴謹踏實的工作作風，不利于學生進一步的發展。因此實物實驗是重要的、必須的和不可替代的。

五、實驗教學的“虛實結合”

1.虛擬實驗是催化劑。虛擬實驗具有的低成本、模塊化、集成化、網絡化等特點，特別適合高校大規模的配置和使用，其強大的功能，完整齊全的元件設備，簡單便捷的操作，靈活多樣的實驗方法，創新開放的本質，為學生深刻理解理論知識，掌握實踐技能提供了一個非常方便的途徑，幾乎可以使在校學生每人單獨一個實驗平臺，學生可以按照自己的興趣、想象和創造進行最具創新性的實驗。虛擬實驗的引入使得電工電子實驗教學可以覆蓋全校每一位學生，以最直觀的方式讓學生見到實驗現象，幫助學生以最有效率的方式理解課程學習中遇到的各種理論知識。最快的速度幫助學生將自己的創新性想法和推論從想法階段過渡到實驗階段，以最接近真實的實驗過程驗證學生設想出來的種種推論和猜想，為最終的實物實驗真實可靠的驗證創新性推論或猜想做好充分準備。

2.實物實驗是根本。為了培養學生嚴謹踏實的作風，為了確實證明學生自己的推論或猜想的真實性和正確性，在虛擬實驗仿真完成后，最終必須經過實實在在的實物實驗進行驗證，實物實驗是不可替代的一個必要過程，無論虛擬實驗仿真結果多么正確，都必須要進行實物實驗，只有在現實環境中的實物實驗才能將現實世界中各種已知和未知因素融入實驗之中，也只有在通過了實物實驗驗證之后，創新的想法和推論才能得到最具說服力的證明，也只有這樣才能最終證明理論的正確與否，實驗結果才能讓人信服。

六、結論

通過“虛實結合”的電工電子實驗教學，在提高了學生學習效率的同時，培養了學生更加嚴謹踏實的作風，為學生將來更好的發展和更高級別的科學技術研究工作打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李志瑞，程萬里.高校虛擬儀器電工電子實驗應用研究[J].安陽工學院學報，2015，（03）：57-58.

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一、引言

《建筑工程資料管理》作為一門專業技術課，其具有很強的實踐性，且緊密聯系著目前實行的建筑標準、規程和規范。收集、填寫、整理、歸檔、移交工程建設各個環節的文件資料的基本方法和相關要求傳授給學生為《建筑工程資料管理》課程教學的主要任務和目標。

二、使用問題導入式教學

第一，《建筑工程資料管理》的課程較為枯燥復雜，這就導致學生在學習過程中難以集中精力，若想對該問題進行解決，就可以使用問題導入式教學。問題導入式教學能夠站在新的角度看待教學內容，從而在局部內容中確定教學目標，加深學生對系統的長期記憶和理解。通過先將問題導入，隨后再進行講解的方式，對學生的興趣進行提升，使得其在學習過程中思考這一問題，帶有針對性的學習，從而提高學習效果；首先，在施工現場進行教學。以《建筑工程資料管理》課程的技術性、實用性原則為基礎，對課程對學生主體的“受用性”進行保障，在課程教學過程中需要將工作作為導向，與當地建設單位或城建單位進行聯絡，將學生組織起來，使其能夠進入建筑工程項目的施工現場，就現場對學生進行教學[1]。由于建筑物和項目真實的展現在學生面前，所以學生可以仔細觀察現場，從而了解工程施工情況以及措施，從而進一步積累和掌握實踐經驗。在施工驗收的過程中，應該以規范要求為依據，充分了解工程擴建、改造、維護與檢查等環節，了解這些環節中需要準備的材料以及具體施工流程。這種現場學習能夠使得學生的學習興趣提升，對施工項目立項一直到工程竣工的每個細節和步驟進行了解和熟悉，能夠充分全面地認識工程施工進程。除此之外，還需要學生跟進工程施工，從而更加全面地進行學習。《建筑工程資料管理》課程緊密聯系著工程實際，需要對學生進行鼓勵，將學生組織起來，在學院實訓基地或生產現場進行現場教學，有機地結合實踐知識和課堂理論知識，使得學生對建筑工程項目管理中各種專業的運用有所領悟。將《建筑施工技術》和《建筑工程資料管理》一起進行教學，盡量在課堂上聯系施工課和施工資料內容，將土木工程各方面驗評規范和施工工序告訴學生，并經常提及，長此以往使得學生熟悉且掌握這一知識。

三、將校外實訓基地建立起來

以校企合作的方式將校外實訓基地建立起來，保證基地的穩定性，除此之外還要開展實訓培養活動，進行“訂單式”培養，從而通過培養使得學生的能力符合企業需要。在培訓過程中，技術人員、實習設備以及場地由企業提供，學生則負責進行頂崗實訓或生產性實習，直接進入生產產品的過程中，對學生對實際問題進行解決的能力進行鍛煉和培養。在實訓基地，學生需要和教師企業參與到開發產品和培訓的過程中，從而對學生和教師的專業技能進行提升。第一，進行無記名問卷調查。在教學過程中要遵守因材施教的原則，通過無記名問卷的方法對學生的反饋信息進行獲取，了解學生的特點和個性以及其對課程的意見和要求，這些都可以通過無記名問卷的方式獲取信息。以往的教學手段沒有很好地獲得學生的反饋意見，所以也沒有及時更新、調整課程。將無記名問卷引入課程之后，可以一學生的要求和聽課效果為依據面對教學內容進行不斷地優化和及時的調整，對教學手段進行改進，從而使得教學質量得到有效的提升。第二，應用就業輔導法。對于實習地點已定的資料員，需要以學生從事工程屬于路橋類、水利類或房建類為依據，站在資料員的立場對學生進行輔導，使得學生學會對資料進行收集填寫，在施工過程中需要對那些資料進行收集和填寫，竣工驗收后需要對這些資料進行整理和填寫。資料員還需要對施工現場沒有進行歸檔的日常文件進行整理。輔導的目的就在于使得學生能夠具備資料員的素質和能力，能夠滿足所有土木工程單位的需要，能夠出色地完成資料員的工作。

四、結束語

本文就《建筑工程資料管理》課程教學改革探索與實踐進行了探討，通過使用問題導入式教學，在施工現場進行教學，將校外實訓基地建立起來，進行無記名問卷調查，應用就業輔導法等課程改革的措施對《建筑工程資料管理》課程教學進行了探索。通過這些措施的實行，能夠使得學生的專業知識更加豐富，能夠學會將所學的理論知識運用起來對實際的技術問題進行分析和解決，促使學生的實踐能力得到提升。

參考文獻：

[1]張艷芳，原二保.高職院校實踐教學改革研究——以山西建筑職業技術學院建筑工程管理專業為例[J].教育理論與實踐，2016(09):27-29.

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關鍵詞：職業教育；實踐教學；電工電子

隨著我國工業經濟的快速發展，職業教育也逐漸朝著良好的方向大步地邁進。使學生掌握一定的專業操作技能，始終是各類職業技術教育的一項重要任務。《電工電子技術》是中等職業學校的一門主要的技術基礎課程，是學習其他專業課程的基石。傳統的教學模式過于強調對理論知識的講解，而忽視了對學生實踐動手能力的訓練，使學生無法勝任未來工作。因此，加強電工電子實踐教學對于鞏固學生理論知識、培養學生動手能力起著重要的作用。本文將結合自己多年的教學實踐經驗淺談幾點電工電子實踐教學改革的思路。

一、電工電子實踐教學現狀與分析

1.實訓內容落后，缺乏創新性

電工電子技術是發展很快的技術領域，而電工電子實訓教學內容更新較慢，無法與當前技術發展速度相適應，缺少綜合性、設計性與創新性的實驗內容。總體上實訓內容和體系長期固定，跟不上當前電工電子技術發展的形式。例如，收音機的安裝與調試是多數職業學校電子實習的主要內容之一，它的電路板是設計好的，元器件也是配套的。教師指導學生完成焊接、插件和調試，但是缺乏對學生的綜合應用能力和創新能力的培養。

2.教學方法落伍，模式單一

傳統教學中，往往是教師示范講解，學生模仿制作的方式，學生被動地接受知識，不利于他們主觀能動性的發揮。特別是實訓教材對所需儀器設備、線路連接、操作步驟、觀察結果等均已作詳細介紹，學生只需要按照教師的示范和說明去做，很容易就可完成一件仿制品。這導致學生知其然，不知其所以然，教學效果不盡如人意，學生的創新性思維無法體現。

3.實訓硬件設備不足，新技術引入不夠

實訓的硬件設備不足，套數有限，維修更新緩慢，配置不合理；對實訓工具缺乏有效管理機制，各任課教師獨自使用各自工具。電路的計算機輔助設計應用、表面貼裝技術等先進技術沒能及時引入，對學生能力的培養不能夠跟上時代的發展。

4.實訓指導教師隊伍整體素質不高

總體上，電工電子實訓指導教師隊伍存在年齡偏差大、學歷偏低、知識結構高低不均、教育理念落后等問題。教師很少到企業去進行社會實踐，本身創新意識就比較淡薄，創新能力不足。另外，教師教學任務普遍偏重，往往只是忙于完成教學工作，沒有充裕的時間和精力開展教學研究與改革。

5.學生普遍基礎較差，學習興趣不濃

學生是教學的主體，現在的職業學校學生水平參差不齊，基礎知識薄弱，沒有養成良好的學習方法和心態，自律意識不強，抽象思維能力相對較弱，厭學情緒比較濃。相當一部分學生對實訓的目的性、重要性認識不足，不重視實訓，這也是影響電工電子實訓教學效果的一個重要原因。

二、電工電子實踐教學改革的思路

1.實施主講教師責任制，優化教學資源，提高教學效果

主講教師責任制教學模式是相對于分配式教學模式而言的。是選擇一名教師即主講教師承擔一門課程的教學，并對教學的目標、內容、任務、進度和考核等各個環節全程負責的教學模式。擔任課程的主講教師應具有較高的學術造詣和教學水平，被課程教學團隊公認推舉，領導認可。它能夠避免有的課程無人帶，有的課程搶著帶，并導致課程建設無法落到實處以及課程的師資配置不合理，對任課教師缺乏規范化考核，教學質量不高等現象的發生。

主講教師責任制是一種新穎的教學模式，具有很強的優勢性，根據實際情況引入并實行教學主講教師責任制，對于解決目前實踐教學中存在的問題是非常必要和重要的。

（1）有利于合理配置師資力量，提高教學效果和教學質量。

（2）有利于實訓內容與體系的細化完善，進一步豐富教學內容與體系。

（3）有利于更新教學方法與手段，提高教學質量與效率。

（4）有利于對實訓工具與設備的合理配置與管理，加強材料的重復使用率，減少資源浪費。

2.更新與優化實踐教學內容，培養學生的創新能力

傳統的電工電子實驗教學主要是對理論教學中的一些定律、定理進行驗證，使學生加深對所學理論知識的認識與理解。實訓方面，現在很多學校還停留在老一套，內容陳舊。而以創新為目標的電工電子實踐教學則著力培養學生實際操作能力、工程綜合設計能力、創新研究能力等。本校根據實際情況，開設了如下實訓內容：

（1）手工焊接技術訓練。通過訓練，學生可以熟練掌握手工焊接技術的操作方法和基本要點。

（2）元器件的識別與檢測訓練。學生通過訓練，能夠正確識別各種電子元器件，同時掌握使用萬用表檢測各類電子元器件的方法。

（3）電子產品裝配與調試訓練。我校安排了七管超外差式收音機和MF47型萬用表的安裝與調試實訓。通過實訓教學，不僅使同學們對收音機和萬用表的結構及工作原理有所了解，而且使他們熟練地掌握了電路原理圖及安裝圖的讀法、元器件的檢測方法、手工焊接技術、電路的性能檢測和維修以及簡單機械部件的安裝等方面的知識。

（4）表面貼裝工藝訓練。學生通過實踐，既可以真正了解并接觸到新技術和新工藝，又能夠充分了解微電子產品應用該技術的發展前景。

（5）印制線路板制作訓練。可以手動制作印制線路板，使學生體驗從設計圖紙、熱轉印到腐蝕、鉆孔等制作線路板的全過程，使電子產品制作實習的內容趨于完整化。

（6）觸電救護訓練。使學生熟練掌握口對口人工呼吸和人工胸外擠壓心臟進行急救的方法。

（7）PLC應用技術訓練。配備了可編程控制器及與之配套的模擬設備，如十字路通燈控制、電機正反轉控制等，為學生創造出一個接近工程實際應用的環境。

3.培養實踐動手興趣，調動學生學習積極性

“興趣是最好的老師”，學生對所開設的實驗有了興趣，學習的積極性、主動性也會自然而然地提高。因此，如何運用手段、結合課程的特點，采用適當的方法激發學生對學習的興趣，是我們在電工電子實踐教學過程中積極研究和探討的問題。比如，在日光燈管的實驗中，我們可以聯系生活現象，簡單地介紹判斷燈管好壞的方法；在電容器充電與放電實驗中，我們要求學生用指針式萬用表首先練習對電容器質量的判斷，讓學生具體觀察電容器短路、斷路、質量不佳（漏電）、容量是否減少等方面的情況，引導學生積極思維，然后再用自己判斷容量合格的電容器做充電、放電實驗。這樣，就激發了學生的濃厚興趣，更激發了他們的求知欲望，使他們對所學的理論課也更有興趣。

4.充分運用現代化的教學手段，提高教學效率和效果

（1）利用多媒體課件，提高教學效率。高水平的多媒體課件，用圖片、聲像演示等形式代替抽象的動作講解，把微型化、難以識別的元器件和難以看清楚的操作過程用多媒體課件演示出來，提高學生的學習興趣；利用大量的實際案例圖像，演示分析電工電子實訓中的技術要求及缺陷分析。例如，手工焊接時要求無虛焊，焊點光滑而且飽滿，學生由于缺乏感性認識，不能很好地領會這些要求，在焊接過程中為防止產生虛焊，往往焊點很大，既浪費焊錫，又因為焊點處加熱時間過長容易燒毀元器件。為此，可以采用多媒體技術給學生演示什么樣的焊點是光滑飽滿、合格的焊點，什么樣的焊點是虛焊，怎樣操作容易導致虛焊等。這樣一來，學習效率和效果得到顯著的提高。

（2）運用EDA技術，適應現代電子技術的發展。隨著EDA軟件的不斷完善，應用EDA軟件進行電子線路輔助設計已經成為一種潮流。電子技術實訓題目所涉及的儀器多，其功能也各不相同，使用的電子元器件種類復雜、數量大、電路涉及面廣。在做每一個題目前，利用multisim仿真軟件在計算機上設計好電路，調試好參數，做出正確的結果。通過計算機仿真熟悉了電路結構、電路參數、調試點以及測試儀器的正確使用。這樣，對實際電路的搭接就比較熟悉，能正確地使用儀器，出了問題又可心中有數地去檢查，從而提高了實際電路制作的成功率。同時軟件仿真還可以發揮學生的創新能力、主觀能動性，提高學生的學習興趣。

5.加強師資隊伍建設，提高教學質量

教師的水平的提高是教學質量得以保障的重要條件之一，也是電工電子實踐教學改革必須解決的一個問題。為此，可采用以下措施：

（1）制訂切合實際的實踐教學教師選聘機制，引進一些實踐經驗豐富、業務素質高的工程技術人員從事實習教學指導工作，或聘請他們作為學校的兼職實習指導教師。

（2）創造條件使實習指導教師有更多外出參觀、學習、參加相關的學術交流活動的機會，以便吸取他人的先進經驗為己所用。

（3）加強對青年教師的培訓。例如，有針對性地進行焊接理論與技術、電工電子理論培訓等，豐富教師的理論知識和專業知識，擴大他們的視野。可以把教師送到其他條件更好的學校進修，送到相關的企業進行操作培訓，豐富教師的實踐經驗。通過這些措施，建設一支既有豐富的理論知識，又有較強的工程實踐能力的雙師型教師隊伍。

6.建立多元化的考核評價體系，真實反映學生的實際情況

考核是實踐教學中的一個重要環節，考核方式和考核標準直接影響著學生的前進方向和實訓積極性。為此，我們建立了如下考核評價體系：

（1）考核標準多樣化。將過程性評價和終結性評價相結合且更注重過程性評價，加強對學生在實訓過程中表現出的主動性、創新意識與能力、實習效果方面的評價考核。例如，操作過程的規范性、制作產品的質量、自主設計內容的創新性與難度、實習報告的質量等。

（2）鼓勵創新。根據學生選擇實習內容的難度和廣度以及是否自主設計內容進行分級考核，鼓勵學生選修有一定難度的實習內容和自主設計實習內容；對于參加創新競賽的學生，進行額外加分。

（3）考核方式多樣性。將教師評價、學生自評和同伴互評相結合，將共性評價和個性評價相結合。尤其是創新競賽的成績評定可由學生集體討論確定，既調動學生參與的積極性，也有利于培養學生綜合考慮問題及進行正確判斷的能力。

總之，根據職業學校的現狀，加強電工電子實踐教學改革，使學生既學到了一定的理論知識，又掌握了一定的專業操作技能，培養出更多、更好的能適應社會發展需要的職業技術人才，是各類職業技術教育的一項重要任務。

參考文獻：

[1]郝子強.電工電子實習教學改革探索[J].吉林工商學院學報，2008，24（6）：100-102.

[2]羅建華，鄧永亮.課程主講教師制研究[J].交通高教研究，2004（03）：68-70.

[3]王東谷，張翠英，肖改萍.推行主講教師負責新機制的實踐和思考[J].中國高等醫學教育，2006（05）：82-83.

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1 電工電子實驗教學中存在的一些問題

1.1 設備利用率分配不合理。隨著招生規模的擴大，學生人數日漸增多，而實驗場地、實驗設備、實驗教師卻難以大幅度增加，這對實驗教學的質量提高帶來了很大的問題。目前實驗室教學經費不足，實驗設備的種類少，而同一種類的設備數量卻較多，不上實驗課時大量閑置，上課時卻又不夠用，使用率的分配較不合理。另外，在實驗設備、器材配置上，大多數的院校選擇了與各種課程相適應的實驗箱，實驗箱上提供了一些實驗必備的基本配置，同時配上一些示波器、信號源等輔助設備，基本就能夠完成驗證型、設計型實驗。目前比較先進的設備儀器因采購價格較高、維護費用不菲，還沒有大范圍的使用，這就在一定程度上限制了提高型、科研型項目的進行。

1.2 實驗教學方法單一。傳統的電工電子學實驗課，課前實驗技術人員已經準備好了實驗器材、調試好了儀器設備，開始做實驗前，老師詳細介紹實驗步驟，學生只要根據指導書上的要求連線，就能得出結果。在實驗過程中，保險絲壞了不會換，接線夾子斷了不會接，一切由實驗教師代勞，學生盲從又被動。這種方式，影響了學生分析問題和解決問題的能力及創新能力的培養，束縛了他們探究問題的能動性。

1.3 針對學生上實驗課，大多一視同仁、一概而論，不能夠因材施教。每個學生的動手能力本來存在著差異，以往的教學模式都將學生同等對待，同樣的實驗，動手能力好的同學早早的完成，而相對慢的同學卻還在苦苦努力。進行下一個實驗是很矛盾的，這就使動手能力強的學生主動性不能充分發揮，而能力較差者又感到吃力，實驗教學目的難以達到。

1.4 管理制度上不夠完善。考核制度一般包括參加試驗的態度、知識掌握的深度、操作能力、質量安全等方面的內容。比如電子焊接的水平，元器件識別與檢測能力、安裝工藝質量、調試運行等都要進行考核，按照標準做好每個學生的考核記錄，還要根據學生的出勤率和實驗報告來綜合測評。而在實際的操作過程中，由于種種原因，這些考核往往只進行了一部分，不能夠對學生進行全面的評定，而且也使得部分學生對此不重視，失去了實驗課的目的。

2 提高教學質量的方法建議

2.1 建立全新的電工電子實驗教學體系。

2.1.1 要對電工電子實驗教學體系進行改革，初步建立以儀器使用和基本課程內容為主的基礎試驗過渡到以培養學生能力為主導的設計性和綜合應用型實驗，以現代電工、電子技術為方向，應用計算機仿真進行輔助分析、設計。

2.1.2 在實驗內容與方法上，按照實驗難易程度，循序漸進的原則，在試驗項目設置上包括：驗證型實驗、設計型實驗、綜合型實驗、研究型實驗。實驗的內容和方法要著眼于從人才培養體系出發，建立以能力培養為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學系統的實驗教學體系，與理論教學既有機結合又相對獨立。

2.1.3 要建立一支高素質的實驗型教師隊伍。高素質師資隊伍是提高實驗教學質量的根本保證，打破理論教師只教授理論，實習教師只教授實習的現象，培養一批動手能力強，經驗豐富的雙師型人才，進入實驗室，開發新的試驗項目、組建新的試驗室、指導學生實驗。同時注重積累教學資料，經常進行教法研究，為切實提高電工電子實驗教學水平，開創一個良好的局面。

2.2 創新教學法，培養學生學習的興趣與愛好。要想提高教學質量，教學法是非常重要的。隨著現代化的發展，各種現代化的教學手段工具不斷更新，要廣泛運用多媒體教學、動畫演示教學，靈活的運用這些教學方法，達到更好的教學效果。

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關鍵詞：電工電子；實驗教學；教學改革；實踐；創新

一、引言

隨著高校教學的不斷改革，高等教育進入了一個新的歷史展階段。從傳統的“重理論，輕實踐”和“以課堂教學為主，實驗教學學習為輔”的理念，開發更多關注學生的認知能力和創新能力提高。實驗教學作為高等教育的重要組成部分，培養學生創造力類型人才起著重要的作用，是培養學生發現問題、分析問題和解決問題問題的能力，鍛煉的有效途徑之一的基本實驗技能和動手能力。

二、實驗教學改革的必要性

傳統的實驗教學為主的驗證實驗，實驗方法、實驗步驟，甚至實驗過程是由老師安排，學生只會做驗證實驗。學生缺乏全面的設計和創新實驗項目，使學生知識狹窄，集成設計和創新能力弱，學生沒有充分挖掘潛力。實驗教學壓制學生做實驗興趣和熱情，阻礙了學生求知欲望，阻礙了學生的創新能力提高。實驗評價出席的實驗，實驗報告完成的好壞程度，實驗基于是否正確。傳統的評價模型無法有效地激發了學生的學習熱情，也不能客觀評價和衡量學生的實踐能力和創新能力。隨著電工和電子技術的發展，許多新產品，新軟件需要實驗教師去學習。

三、電工電子實驗教學內容的改革

1、增加實驗課時，改革教學方法，提高學生創新能力

傳統的實驗教學與理論教學、實驗設備的限制實驗主題被老師選中，相對較小的類的理論相比，學生做實驗只有地址驗證，因此，有必要增加實驗的教訓。增加設計的一致性檢查，提供了一定的實驗條件下，由學生設計的實驗方法，選擇實驗儀器材料，使實驗步驟，充分調動學生的主觀能動性。它彌補了轉移的實驗教學體系，促進培養學生的實踐能力，促進實驗教學科學和實驗教學改革的進一步發展。

2、提高實驗評估的方法，促進學生自主學習的能力

在實驗教學中，不僅注重成績，更應注重過程評價價格審核。必須注意平時的考試和期末考試，操作理論和什么時候結合評價方法的多元化，側重于基礎知識、基本實驗技能可以，為了促進電子和電子實驗教學改革。教師應根據不同的專業，水平的學生期末考試的話題。學生通過隨機問題的選擇規則段時間，通過挖掘自己的潛力，充分調動學生的積極性的實驗中，獨立實驗和考核，加強學生創新能力的培養。

3、建立開放式實驗室，增加學生課余實驗時間

現在大部分高校的電工電子實驗都是在固定時間、固定地點進行實驗教學，時間的限制已經不能滿足學生對實驗的實際需求。為了能夠給學生提供更加充裕的時間和空間，進一步提高電工電子實驗設備的使用效率，應當建立開放性電工電子實驗室。開放性實驗不僅能夠加深學生對理論知識的理解，培養他們科學嚴謹的學風，更能激發學生的科研興趣。這一方法不僅增加了學生的課余實驗時間，彌補了實驗課時不充足的矛盾，還允許學生根據自己的實際情況彈性選擇不同的實驗內容，深化和促進了實驗教學。

4、努力開拓創新，建設若干教師思想的重要保障

高素質、結構合理的教師隊伍是教育改革的目標，也是提高教學質量的重要保障。要培養高素質的創新人才，必須努力教師隊伍建設整體水平。一個合格的教師，不僅有深實驗理論知識也需要豐富的實踐經驗，應雙師型教師。隨著科技的發展、實驗教師應順應科學發展的趨勢，電子技術發展，不斷開拓新知識、新技術和尖端學科，發揮實驗的內容教師、學生、文化、領導創新能力實現。

5、電工電子虛擬實驗室教學

近幾年來，虛擬儀器（Virtual Instruments，VI）技術在儀器儀表行業得到了越來越廣泛的應用。隨著計算機技術、通信技術、網絡技術等的飛速發展，虛擬儀器技術的發展前景更加廣闊。電工電子虛擬實驗室教學儀器和數據作為資源和管理協同平臺共同協作，使用方便、靈活，圖形界面友好、直觀，根據課程需要自主實驗、教學和學術特點。電工電子虛擬實驗室教學應實施以下的戰線。首先，在現有計算機資源基礎，購買最基本數據收集收集設備和軟件LabVIEW設計了一系列電子電工實驗教學部分使用虛擬儀器代替傳統實驗儀器，可以節省投資，優化實驗，提高實驗教學質量，提高實驗。其次，學生在創建虛擬電工電子實驗室、電工電子實驗基本完成，教師通過虛擬儀器來觀測和數據處理、結果分析、實驗診斷設備故障等，最后組成電子電工實驗教學系統，增加虛擬綜合實驗。學生自主實驗的具體要求，設計軟件的各種功能和定義儀表板，以各種形式表達，結果實時分析，培養學生的創新和科研能力。

電工電子虛擬教學實驗室中應該根據課程設計實驗方案，包含電子電路、數字示波器、函數發生器、信號濾波器和信號調理電路等一系列虛擬儀器，才能滿足電工電子類課程的實驗教學需要。本設計是采用硬件NI-6009 多通道采集卡，LabVIEW2012版，NI-DAQmx數據采集助手等，共同設計電工電子實驗教學過程中所需的一些常用的基于LabVIEW的虛擬實驗儀器，如信號發生器、示波器、頻譜儀、網絡分析儀等，從而構建一個虛擬化的由計算機系統和采集卡構成的虛擬實驗室并應用在電工電子的實驗教學當中。

四、小結

實驗教學改革的實現，不是一朝一夕能解決的。我們只有在現實實踐中不斷更新理念，適應電工和電子技術實驗教學的發展，滿足學生的創新能力。我們只有充分認識到實驗教學的改革重要性才能為社會培養出更多高水平和高質量的人才。

參考文獻

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[2]黃建龍.電工電子實驗教學改革初探[J].南通航運職業技術學院學報，2016（2）：105-107.

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關鍵詞：電工電子技術　教學改革

電工與電子技術是職業學校機電專業的一門技術基礎課，它的特點是“量大面廣”，教學內容幾乎涉及到電工與電子學科的各個領域。雖然其內容要求不深，但知識面廣，信息量大，所以我校從課程體系、教學內容、教學手段、實驗教學環節等方面進行全方位的教學改革，以適應社會發展對人才培養的形勢要求。

1、構建電工電子學模塊化課程體系。近半個世紀以來，隨著電工電子技術的不斷發展，新技術的不斷更新，電工電子學課程的教學內容也不斷擴充。同時，各個專業培養計劃的總學時數在不斷減少，電工電子教學學時也在相應減少，為了解決日趨減少的教學時數與日益擴充的教學內容這一對矛盾，必須進行教學模式與手段的改革。按照學科內容屬性將電工學課程分為5個基本知識模塊(電路基礎、電機及電氣控制、模擬電子技術、數字電子技術、PLC及EDA技術)。

2、探索科學的教學方法，達到最佳的教學效果。作為一名專業課教師，設法讓學生對電工學習產生興趣，是提高教學效果的前提條件。為此，可以采取以下一些做法：

2．1以實際例子激起學習興趣，上好每一章的緒論課。著重講清每章內容的產生、發展和應用。例如，講電的應用時，使教學內容貼近生活，激發學生的求知欲。

2．2每堂課中都安排幾個問題激發學生的求知心理，提高學習興趣。比如在講解模擬電子部分時，可提前讓學生查找模擬信號與數字信號的區別，然后在上課時告訴學生即使是傳輸比較精準的數字信號，它也要通過傳感器對原來的模擬信號進行采集，整理后變成數字信號。然后提出問題“為什么模擬信號可以傳輸圖像、聲音等內容，這種傳輸是通過什么元件和電路來實現的呢?這節課就讓我們從半導體開始來了解模擬電路。”通過這種上課前布置問題，課堂上帶著問題聽課的方式，極大地調動了學生的學習熱情，學生的聽課效率顯著提高。

2．3把多媒體計算機引進課堂，便于創設情景，促進學生的認識活動。由于它能夠實現文字、圖像、聲音、動畫的結合，使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動起來，從而引導學生運用創造性思維和想象力理解事物的本來面貌，培養其創新意識。通過多媒體教學，化解了教學難點。既節省了板書和畫圖時間，又使得抽象的概念具體化，微觀的物質宏觀化，靜態的效果動態化，平面的圖形立體化，培養了學生的創新意識，提高了課堂的教學質量。

2．4注重啟發式教學。在課堂教學過程中，還注意給學生介紹一些與本課程有關的前沿問題，激發學生的創新思維。比如在講解電磁學基礎這一章時，找了一些超導體的資料，告訴學生什么是超導體，它有什么特點，現在主要應用在哪些領域，同時啟發學生能不能研究超導體在其它領域的應用。一個好的產品源于一個好的設計思想，專業基礎課和專業課不僅僅是講清課本內容，同時還要啟發學生去思考知識點在新的領域的應用嘗試，這樣才能拓寬學生視野，激發他們的創造性。

3、構建電工電子學開放式實驗教學。電工電子技術是一門實踐性很強的學科，許多知識必須通過實驗手段才能正確建立。因此，實驗教學環節在電工電子教學中至關重要，教學改革中必須特別注重實驗教學環節的改造。對傳統實驗教學模式進行改革，建立一種現代化的、高水平的實驗教學模式和平臺。電工與電子學實驗課程是將電路、模擬電子技術、數字電子技術課程的實驗內容綜合，獨立開設實驗課，旨在加強專業基礎課程的實踐性環節。其中電路部分的實驗主要是對基本定律、定理的實驗驗證，要求學生搭接實驗電路、調試和使用實驗儀器儀表，使學生真正通過實驗來理解定律和定理。熟悉實驗儀器儀表的使用方法，訓練實驗報告的撰寫，培養學生的基本實驗技能。模擬和數字技術部分實驗以培養學生的知識應用能力和創新能力為宗旨，開放設計性實驗，只給學生設計指標要求、可選實驗器件和儀器設備清單，鼓勵學生創新性思維、用多種方法完成實驗題目的設計。在實驗中把EWB和實際調試結合起來，培養學生創立現代電工電子工程設計的思想，提高綜合素質。開放式實驗實現在時間上和思維上的雙重開放，傳統實驗課是由學校以班級為單位統一安排實驗時間和實驗內容，在規定的兩節課時間內學生基本上是被動進行驗證實驗，且不管完成與否，到了下課時間就要結束。考核方式是選出做過的一個實驗進行考試，這樣灌輸式的實驗方式很不利于調動學生對實驗的積極性和發揮他們的創造性。開放性實驗由學生選擇實驗時間，在教師的指導下自己設計電路，擬定實驗方案，選擇器材，獨立完成實驗。考核方式是根據實驗的難度和創新度來決定。這樣他們就由“要我做”變為“我要做”，由被動驗證變為主動設計，完成了以教為中心向以學為中心的轉變。采用開放性實驗教學模式調動了學生學習的主動性和積極性，激發了學生的創新意識，培養了動手能力、分析問題和解決問題的能力，增強實驗的設計性、綜合性和工程性，使學生實踐能力得到充分鍛煉。促進學生綜合素質的全面發展。

4、應用計算機仿真教學進行必要補充。針對電工電子學量大面廣的特點必須大大提高課堂教學的效率。根據其基礎性和理論性特點，必須使課堂教學內容更充實，更形象生動。對于一些比較抽象，學生不好理解的內容，可借助于計算機仿真進行教學。仿真教學包括制作仿真型課件供課堂教學使用，編寫或利用具有仿真功能的軟件進行仿真實驗，利用計算機虛擬實驗環境，在計算機上進行虛擬實驗。比如過渡過程的分析，我們就可以用EDA技術進行實時仿真，以解決實際信號存在時間過短的問題。仿真實驗是在計算機上虛擬出一個元器件種類齊備、先進的電子工作臺，這種教學方式一方面可以克服實驗室各種條件的限制，另一方面又可以針對不同目的(驗證、測試、設計、糾錯和創新等)進行訓練，培養學生分析、應用和創新的能力。與傳統的實驗方式相比，采用電子工作臺進行電子線路的分析和設計，突出了實驗教學以學生為中心的開放模式。不僅實驗效率得到提高，還能訓練學生正確的測量方法和熟練地使用儀器。而仿真教學的開展可以把課堂教學以教師講授為主的模式，改變為師生互動，使學生從被動接受轉為主動學習。

5、注重學生素質與能力的提高，進行實習教學的革新。電工實習是學生步入大學的一次較大的實踐性教學環節，要結合學生還未學習任何專業課的實際，讓學生感知電子世界的奧秘，了解電工電子技術發展前沿，培養學生的動手能力和對未知世界的探求精神。該課程要成為學生基本電子技術和電子工藝知識的入門向導，又要成為學生工程實踐的起步和創新精神的啟蒙，也是實現對學生角色的轉變、興趣的培養和后續課程的鋪墊。為此，我們將電工實習分為四個基本模塊：

①電子元器件及常用儀器設備模塊：主要通過教師授課、CAI課件、實驗室測試及操作等環節，讓學生了解和掌握常用電子元器件的分類、性能指標、測試及選用原則。掌握常用電子儀器儀表的基本原理、性能指標、用途和使用方法。為后續的實驗課打下基礎。

②焊接練習模塊：我們讓學生進行數字式萬用表的制作與調試，并用自己的成果完成后續實習的測試工作。這樣避免了學生在焊接練習中產生的枯燥乏味情緒，又迫使學生做到焊接工藝的準確和細致。調試過程出現問題在教師指導下自行解決，培養了學生分析問題和解決問題的能力。

③簡單電路板制作模塊：我們提供多種實用電路套件，供學生自選組裝和調試，使學生充分動手，體驗自己動手的樂趣。

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從教材內容著手，充分利用實驗室現有的儀器設備以及計劃新購置的儀器設備設計開展的實驗項目，修改原有的驗證性實驗，按照驗證性、基本技能訓練實驗占40%，綜合性、設計性實驗占40%，研究創新性實驗占20%的原則，刪除了疊加原理、戴維南定理和諾頓定理的驗證性實驗，增加了電路故障判斷實驗、常用電工電子儀器儀表的使用實驗、電動機星形-三角形降壓啟動控制實驗、電動機順序控制實驗、變壓器使用等實驗。修改后的實驗教材在傳統實驗教學的基礎上，增加綜合性的課程設計內容。突出應用性、技能性、綜合性和創新性。同時在教材中還注意理論知識與工藝實踐相結合，基本知識與現代應用技術相結合。

2實驗內容和方法的改革

（1）直接面向元器件。

原有電工電子技術實驗是在實驗臺上做，接線容易，安全可靠，靈活性好，指導老師準備實驗方便等。但也有其缺點，學生做實驗看不到真正的設備元件，例如學生僅能從操作面板上的符號看到哪是線圈的接線柱，哪是主觸點、哪是常閉觸點、哪是常開觸點，實驗時看不到這些具體的元件。對于在實驗中出現問題不容易查找故障出在哪里，只是機械地跟著老師做。現在是把實驗箱外殼打開，使設備元件露在外面，讓學生清晰地看到設備元件與實驗板的連接線，看到設備的動作過程，提高了學生分析故障原因和解決問題的能力，因此學生做實驗的興趣也比原來提高了。

（2）對于一些常規性和驗證性的實驗，所用到的元件參數不固定。

例如驗證基爾霍夫定律，只規定在實驗中所用到的元器件個數和元器件參數的大致范圍，自己制定實驗所用的元器件個數和參數。老師僅對實驗的重點、難點和容易出現的問題進行分析指導。這樣實驗過程中每組實驗數據不一樣，每個人都需要用心去做。

（3）教學組織與實施。

實驗的前期階段主要進行基本技能的訓練，包括認識印刷電路板，手工焊接練習，認識和檢測常用電子元器件。實驗的后期階段進行電子產品組裝焊接訓練。我們根據學生的興趣愛好和能力，因人而異，針對性的進行訓練。對于動手能力和接受能力比較差的同學，讓其組裝簡單的電子產品，例如穩壓直流電源、單波段收音機等，在實驗過程中給予他們重點指導，鼓勵他們克服思想障礙，樹立信心，制作好作品；對于動手能力中等的學生，讓他們組裝相對比較復雜的萬用表、電話機等套件；對于動手能力和接受能力都很強，并且對電子技術特別感興趣的學生，要從設計制作上來要求，首先讓他們自己選擇電路內容，自己制作印刷電路板，自己選擇電子元器件，制作期間要給他們指導設計思路、印刷電路板的布局、檢測、安裝工藝、排除故障和調試技巧等，這部分學生需要用比較長的時間，可以在業余時間繼續制作完成。

3實驗考核的改革

合理科學的實驗考核制度，對于保證實驗教學的質量有重要作用。實驗考核制度一般包括參與實驗的態度、知識掌握的深度、操作能力、安全文明等方面的內容。例如，對電子元器件識別和檢測能力、元件安裝焊接工藝質量、調試都進行考核，每一項都有具體評分標準。考試期間指導教師如實地做好每個學生的考核記錄，并且結合學生出勤和實驗報告來綜合評定最后成績。具體做法：一是實驗成績的組成比例。平時成績占50%，實驗考試占50%。二是考試資格。實驗課原則上不準請假，對于遇到特殊情況請假的學生，要求他們回校后需要補做完落下的實驗才能參加實驗考試，否則不能參加實驗考試；遲到、早退在三次以上者取消實驗考試資格；不交實驗報告的學生取消實驗考試資格；實驗課不遵守課堂紀律和故意損壞儀器者取消實驗考試資格。三是未取得實驗考試資格的學生，實驗成績按零分記。四是在考核前安排實驗室開放時間，學生可自行預約到實驗室試做。

4改革后的教學效果

從學生在電工電子實驗過程中和實驗報告中反饋的信息來看，改革后學生普遍認為電工電子實驗對自己實踐能力有很大的提高。

（1）學生的角色發生了轉變。

電工電子實驗要求每位學生獨立制作完成自己的作品，可以根據自己動手能力、接受能力和興趣愛好來選擇適合自己的實驗內容，遇到疑難問題要獨立思考，老師只是起點撥指導作用，由學生自己動手解決實際問題。學生由被動變為主動，由原來的教育對象變成教育合作對象。

（2）調動了學生的學習積極性。

學生親自制作電子產品，并且調試成功，學生體驗到完成一項任務具有的成就感，更加激發學生學習電工電子技術實驗的積極性。

（3）培養了學生的實踐能力，克服了眼高手低的毛病。

電工電子實驗不但讓學生嘗到了許多課本上無法學到的知識，而且還培養了學生分析問題和解決問題的能力。通過電工電子實驗，鍛煉了自己的毅力，培養了做事認真細致的習慣，體會到了眼高手低的感覺，認識到了理論與實踐相結合的重要性。

（4）通過實驗開放解決了實驗課時數少的矛盾

特別是對一些學習比較好、動手能力強的學生,能夠滿足他們的求知欲,給他們一塊創新的天地。

5結束語

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論文關鍵詞：高職院校；教師人力資本；特殊性；績效工資；方案設計

實施績效工資是事業單位收入分配制度改革的重要內容。合理的績效工資水平決定機制、完善的分配激勵機制和健全的分配宏觀調控機制，對于調動事業單位工作人員積極性，促進社會事業發展、提高公益服務水平，具有重要意

義。

一、實施績效工資后高職教師的工資構成

崗位工資：是根據專業技術人員的不同職級而核定的工資。

薪級工資：是根據專業技術人員的資歷、學歷、任職年限等因素核定的工資，且每年增長一薪。

績效工資：是事業單位工資制度改革的核心內容，是由國家或地方財政根據各高職院校現有的編制人數采取總量控制的方式下撥的工資。

津貼補帖：是由政府統一規范發放項目和發放標準，并由各級財政和用人單位共同負擔的對職工工資部分以外的額外補貼。

在上述工資結構中，崗位工資、薪級工資和津、補帖都具有相對剛性的特點，只有績效工資是各院校能夠適當靈活掌握，在總量控制的前提下自行制定發放標準的項目，因而也具有較大的彈性和靈活性。如何讓績效工資發揮其最大的效能，以期達到吸引人才，留著人才，并充分調動教師的主觀能動性為學校建設服務的目的，從而實現學校的發展戰略目標和規劃，成為高職院校的重點思考內容。

要正確設計績效工資實施方案，首先必須弄清教師作為人力資本載體的特殊性及其與人力資本績效工資的關聯性，繼而確定績效工資實施方案的設計思路。

二、學校教師人力資本的特殊性與人力資本的績效工資的關聯性

（一）學校教師人力資本的內涵及種類

教師的人力資本，是指凝聚在教師個體身上的知識、技能及其工作能力等多種要素的總稱，又叫存量資本。存量資本中能直接發生作用，從而帶來價值增殖的那部分資本叫現實資本，又叫實際資本。原則上，一個具有教授職稱的教師的存量資本大于一個具有講師職稱的教師的存量資本，但如果這個教授所產生的效能與一個講師相當，那么該教授的實際資本價值也只能相當于一個講師。理解存量資本與現實資本的關系，可以有效發揮績效工資的杠桿功能，在不斷積累和培育存量資本的同時，最大限度地把存量資本轉化為現實資本，使其產生強大的增殖效應。

（二）學校教師人力資本的特性影響著績效工資實施方案的設計

1.由于學校教師人力資本具有高投入、高質量的特性，所以也具有明顯的稀缺性。因為其稀缺性而成為人力資源市場爭奪的熱點。教師個體的存量資本越大、質量越高，則教師人力資本的價值也越高。當博士生的存量資本轉化為現實資本后所產生的效能，總體上會大于或遠遠大于碩士生。各高職院校不惜重金引進高質量人才也正是基于對存量資本轉變為現實資本能產生巨大效能的潛在預期，該預期對高職院校引進人才所愿意支付的成本大小起著決定性的作用。

2.在教師人力資本的使用過程中，教師個體會通過不斷地自我完善、自我提高、開拓創新而實現資本的增殖和再生。同時，如果存量資本長時間不能轉變為現實資本，就會逐步荒廢或退化。正是人力資本具有再生性和時效性的特點，要求高職院校在績效工資實施方案設計中，就要考慮到“及時轉化存量資本”和“適時培育新資本”的相關措施，從而在不斷提高人力資本的存量和質量的同時，加大存量資本的轉化效率。

3.人是有“趨利性”的，高職院校教師也不例外，加上教師人力資本有較強的共享性，一旦有更好的發展機會，或者有更好的物質待遇，或者有更好的工作環境，人力資本就可能出現流動或者遷移，這是由市場因素決定的。高職院校要想穩定教師隊伍，留著優質的人力資本，在績效工資實施方案設計時就必須充分體現其激勵作用，包括物質激勵和精神激勵。

4.教師人力資本在進入高職院校之前，首先是對自己的價值以及對高職院校組織的價值進行預估，從而形成一個對高職院校組織的期望定位。同時，高職院校組織作為人力資本的使用者也要對教師的人力資本可能對高職院校產生的實際的或潛在的效用進行預估，從而形成一個期望定位。當人力資本供給者和使用者的期望達到一定平衡的時候便形成了教師人力資本的使用合約。值得注意的是，人力資本的供給者和使用者對雙方的期望并不是隨著合約的形成而永久固定，這種期望會因為各種內外因素的影響而不斷變化。當這種平衡被打破且不能形成新的平衡時，就會出現解除合約的情況。為了避免高質量人力資本可能出現的流失，在績效工資實施方案的設計中應含有調節因子，調節因子的設計是為了應對各種可能的變化因素，因而也需要設計者具有一定的預見性。增加了調節因子，就是給績效工資實施方案賦予了靈魂，高職院校教師人力資本的使用者在實施績效工資的過程中就具有靈活性，不致于處于被動局面。

5.高職院校教師人力資本是一種交易的對象，其使用者總是希望在交易過程中以最小的成本而獲得最大的利益；而供給者即人力資本的所有者，總是希望在交易中獲得與其資本價值相匹配的報酬。人力資本的擁有者是人，因而具有能動性特征，雙方合約形成后，所有者的存量資本轉化為現實資本的量必須達到合約的約定，但所有者能否更多地把存量資本轉化為現實資本則完全受控于人力資本的所有者。根據馬斯洛的需求層次理論，人的需求分為生理、安全、社會、尊重和自我實現五類，依次由較低層次到較高層次。因此人的需求除了低層次的生理需求外，還有更高層次的精神需求。人力資本的使用者在績效工資實施方案的設計中應充分考慮滿足教師精神需求方面的激勵因素，從而調動教師人力資本由存量資本轉化為現實資本的主觀能動性，激勵人力資本的有效支出，促進產出的增加。最大限度地實現人力資本的所有權向使用權的轉移，增大使用的效能。

三、高職教師績效工資實施方案的設計思路

由于高職院校教師人力資本具有不同的等級，各等級又具有不同的特點，呈現出差異性。同時，高職院校教師的存量資本向現實資本轉化具有較大的彈性空間，因而在績效工資實施方案設計時既要考慮各等級人力資本的特性，又要考慮資本的轉化因素，從而建立基于高職院校教師人力資本特殊性并符合人力資本轉化規律的績效工資薪酬制度。

（一）方案要具備一定的靈活性

高職院校教師人力資本的個體需求經常會隨著各種內外因素的變化而變化，同時，高職院校組織在其自身發展過程中的不同階段或不同情形下對教師人力資本的需求也會發生改變。但因為政策具有一定的延續性特點，績效工資實施方案一經確定，不能隨時進行修改，所以，在績效工資實施方案設計時要有一定的預見性，增加其中的可調節因素，以應對隨時可能出現的變化，從而增強績效工資實施的靈活性。

（二）能體現薪酬表現的多樣性

高職院校教師人力資本的薪酬可以分為物質式薪酬和精神式薪酬。由于高職院校教師人力資本的個體差異性，他們的需求偏向是有較大差別的。因此，為了滿足人力資本的不同需求，績效工資實施方案設計中，對教師人力資本的薪酬支付不能僅包含貨幣形式，同時也應包含精神形式。這種精神式的薪酬并不是出現在薪酬結算時，而是貫穿于高職院校組織使用人力資本的整個過程。名譽、地位、發展平臺的提供、住房、生活、子女等等都是人力資本使用者必須考慮的因素，同時也應納入績效工資方案的設計范疇。調查表明，越是高級的教師人力資本，對這種精神式的薪酬越是重視，他們對于提供良好發展平臺的期望往往勝過于對物質薪酬的期望。所以，精神式的薪酬設計對于吸引和留著高質量的人力資本尤為重要。

（三）能體現薪酬的激勵性

由于高職院校教師人力資本在未被使用之前只能是潛在的，只有在一定的條件下，存量資本才能轉化為現實資本而發揮其效能，也只有在更好的條件下才能有更多的存量資本得以轉化，因而存量資本的轉化量與條件的優劣呈正相關性，其中激勵條件是提高轉化量的主要因素。比如，根據教師人力資本的不同等級設計合理的薪酬級差可以激勵較低等級的人力資本通過自身的不斷努力進行存量資本的增殖，而成為較高等級的人力資本；通過給予相應的名譽和地位、給予生活上特殊照顧等激勵方式，可以調動人力資本的主觀能動性，使其自覺地實現存量資本向現實資本轉化，從而獲得更大的效能。所以要讓人力資本得以有效發揮，就須對其所有者實行有效激勵。

（四）能體現利益的關聯性

高職院校教師的人力資本包括存量和增量，其存量可以通過學歷學位、專業的稀缺性、畢業院校的實力等因素考量其潛在價值。高職院校組織在引進人力資本時，主要以存量為依據來評估其潛在價值的大小，并預期會得到相應的效果。但人力資本的所有者是人，具有較大的個體差異性和可變性，所以，教師人力資本的使用效果，是否符合預期或超過預期是難以確定的。這就要求高職院校組織在績效薪酬體系設計中，要能體現教師人力資本的所有者和使用者在利益上的關聯性。因為人力資本的增值主要表現在業績上，使用者通過對其業績的考核和評價而兌現人力資本的薪酬，但業績的形成和積累需要一定的時間，所以，薪酬的兌現也應該是延后的。比如“年薪制”或延期支付形式，首先按時支付教師人力資本的基本薪酬，以保障其基本生活，然后以年為時間單位或規定期限對人力資本的業績進行考評，根據考評結果來確定業績薪酬或按一定標準結算薪酬。這種支付形式就是把人力資本的所有者與使用者的利益緊密聯系在一起，從而體現利益的關聯性。

（五）要有完善的相關配套措施

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1 電工電子課教學現狀及存在問題

1.1 專業教材與教學內容相對滯后。中職院校的學生大部分來自于初中文化知識相對較差的學生，他們缺乏自主學習能力，而電工電子課屬于專業知識，學生在初中的時候接觸到的知識非常少，因此學生在中職院校剛接觸電工電子課時，他們更多地表現為不理解，而教材的教學內容則不會考慮學生的實際情況，教材在內容的安排上側重于理論知識，而忽視實踐鍛煉的內容。

1.2 電工電子類專業的課程內容改革缺乏深度。雖然中職院校一直在強調教學改革，也在積極的進行專業課程內容的改革，但是改革的力度還是不夠，沒有形成與職業教育相適應的教學內容體系，首先教師對課程內容的改革只是進行內容結構的簡單調整，這種調整會造成教學的連貫性不強；其次對實踐教學內容的安排課時較少，并且實踐課教學內容也缺乏針對性和有效性。

1.3 缺乏優秀的師資隊伍。電工電子課教學具有很強的實踐性，因此此課程教學對教師的素質提出了嚴格的要求，教師不僅要具備扎實的專業知識，還要具有豐富的實踐經驗。然而中職院校具備此條件的教師非常少，所以“雙師型”教師的缺乏會直接影響其教學質量。

1.4 教學手段和教學方式落后。電工電子技術的更新速度非常快，作為培養電工電子專業的教育部門要及時更新教學手段，積極引入先進的教學方式與技術，但是由于中職院校受到各種主客觀因素的限制，中職院校的教學手段與方式與社會中的電工電子技術發展相比出現落后，首先在教學中，教師應用多媒體技術的次數不高；其次用于電工電子實驗教學的設備比較陳舊；最后電工電子課教學主要集中在教室內，而在實驗室或者企業生產一線教學的方式不多。

2 電工電子課教學方法與教學模式的改革措施

2.1 優化教學內容。在進行電工電子教學時，教師要根據市場電工電子技術發展的特點，及時調整教學內容，讓學生及時掌握最新的技術。首先教師要改變教材內容的設置安排，改變以往側重理論知識的單一形式，將理論知識與實踐知識做到銜接，通過實踐教學提高學生對理論知識的掌握，而通過理論教學讓學生明白實踐操作的原理；其次教師要根據學生的文化知識實際情況，調整教學內容，優化調整教材內容體系，電工電子課具有很多理論性的知識，學生在學習的時候不易懂，而且電工電子課的內容設置比較散，對此教師可以按照一定的邏輯將教材知識進行模塊化整合，提高教學內容內在的聯系性；最后要根據市場發展，及時刪減或者增加新內容。電工電子技術更新的速度非常快，課本中的知識在學生學習的時候可能已經淘汰了，或者書本上沒有最新的技術知識，為此教師要及時根據市場變化做出適當地調整。

2.2 更新教師的教學理念。教學模式與方式的改革順利與否，教師的教學理念最為關鍵，因此只有更新教師的教學觀念才能保證電工電子課教學改革的成果。在傳統的教師教學理念中，教師將理論教學放在教學的首位，并且在教學過程中忽視學生的主觀能動性，可以說教師教學理念的落后很大程度上影響了學生的創造積極性，因此在電工電子課教學改革中教師首先要建立以學生為主體的教學理念，重視學生的自主能動性，鼓勵學生自我學習，自我研究；其次教師要重視對學生創造性的培養，教師要改變過去培養學生理論知識和實踐技能的思想，而是要引導學生學會創造，幫助學生樹立創造性思維。

2.3 調整教學方法。落后的教學方法會扼殺學生的學習興趣，而學習興趣的缺失會影響學生的學習質量，因此教師要改變過去依靠講臺和黑板的教學手段，積極借助現代技術，豐富教學手段與方法。首先教師在電工電子課教學中要積極利用多媒體的優勢，通過多媒體的生動展現，增強學生對相關知識的立體感；其次教師要積極利用實驗道具進行教學，電工電子課內的知識具有抽象性，學生如果單靠抽象學習，其理解效果不理想，而借助實驗設備道具，就可以將相關知識通過實驗展示出來。

2.4 加強高素質師資隊伍的培養。教學改革的成功與否，教師的個人素質起著重要的作用，因此中職院校要提高教師的專業素質能力，首先加強對現有教師的培訓力度，通過培訓提高教師的專業素質；其次要鼓勵教師深入企業進行實踐技能鍛煉，豐富教師的實踐技能。