導語：如何才能寫好一篇高三生物教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、生物學科教師要有很強的責任心

教師應改革課堂教學方法，提高個人的課堂教學藝術和復習教學效率，從而激發學生的學習興趣，提高生物學科的學業成績。通過剛結束的高三一年的復習經驗積累，我在高三第一輪的復習階段時，提前計劃好每節課要復習的內容，并備選好學生手頭資料的學生易錯的練習題并可以將原來學生已經會做的習題進行改編，每節課復習過程中穿插相關習題做到及時發現問題并糾正錯誤，內容結束后再做與此節知識有關的綜合題從而達到將知識靈活運用。例如在復習人體內環境穩態的教學中將各個小節內容復習完成后，為了更好地讓學生能將復習的本章內容正確區分各個調節方式，我讓學生自己先做好總結再讓學生完成下面試題。

人體內環境穩態的維持，依賴于各個器官、系統的協調活動，而信息分子是它們之間的“語言”。請結合下圖回答（1）至（3）題。

（1）圖中①表示?搖?搖?搖?搖?搖系統；“甲”表示淋巴細胞增殖分化產生的漿細胞、效應T細胞或?搖?搖?搖?搖?搖細胞。

（2）當人緊張時，體內腎上腺素分泌增加。直接作用于腎上腺細胞的信息分子“丙”是來自神經元分泌的?搖?搖?搖?搖?搖。

（3）由上圖可知，?搖?搖?搖?搖?搖調節網絡是機體維持穩態的主要調節機制。

答案：（1）免疫 記憶 （2）神經遞質 （3）神經―體液―免疫

而在二輪復習階段時，將生物學必修教材與選修教材四本書的知識內容上找聯系進行知識的大綜合，力求讓學生能夠融會貫通，在學生完成習題和試卷的基礎上，通過批改及時發現學生存在的問題，以提問的形式引起學生的學習興趣，從而達到知識落實的效果。

二、改變課堂教學的教學方式

在教學中將教師講適當地加以改變。可以將教師講改為學生講之后再由教師講；也可以采用先讓學生看書，再讓學生自己復述的方法；或者學生看書后，教師出題，共同解決的方法；或者通過講解一個例題，總結需要復習的有關內容，容量大的內容就可以適當地采用多媒體技術進行輔助，等等，經過多次實踐，覺得先讓學生暴露錯誤，并從學生的錯誤中確定本節的復習重點，均取得了較好的復習效果。例如在復習有絲分裂和減數分裂這些內容時，先請兩位同學上黑板分別完成分裂的過程圖，其他同學在草稿上畫圖，教師通過巡視發現學生在畫圖過程中的典型錯誤，然后根據兩位同學在黑板上畫出的分裂過程圖進行分析，取得了較好的效果。再例如，在復習必修三種神經調節一節時我先讓學生看書，然后出了這樣一道題：

動作電位的產生與細胞膜離子通透性的變化直接相關。細胞膜對離子通透性的高低可以用電導（g）表示，電導大，離子通透性高，電導小，離子通透性低。右圖表示神經細胞接受刺激產生動作電位過程中，細胞膜對Na和K的通透性及膜電位的變化（gNa、gK分別表示Na、K的電導）。

請據圖回答問題。

（1）細胞膜對離子通透性與分布的控制很可能是通過控制細胞膜上的?搖?搖?搖?搖?搖來實現的。

（2）接受刺激時，細胞膜對Na、K的通透性分別發生了怎樣的變化？?搖?搖?搖 ?搖?搖。

（3）動作電位產生時，膜內電位如何變化？?搖?搖

?搖 ?搖?搖。根據該過程中膜電位的變化和離子通透性的變化可以推測，動作電位的產生主要是由哪種離子如何變化造成的？?搖 ?搖?搖?搖 ?搖。

（4）在動作電位的產生和恢復過程中，細胞內ADP的含量與靜息時比較會?搖?搖?搖?搖?搖。

答案：（1）載體（或“載體蛋白”、“離子通道”）

（2）對Na的通透性迅速增加，并且增加的幅度較大；對K的通透性緩慢增加，并且增加的幅度較小。

（3）由負電位變成正電位 Na通過細胞膜迅速內流

（4）增加

從學生回答的具體情況來看，得分率很低，錯誤出現最多的是（2）問中學生回答成“Na通道打開，K通道關閉”。有位坐在講桌附近的學生還給我拿出課本詢問：“動作電位產生時K通道難道不是關閉的嗎？這個圖是不是有問題？”關于動作電位在蘇教版《穩態與環境》P28有如下的描述：“當神經纖維的某部位受到一定的刺激時，興奮部位的膜對Na通透性增大，Na迅速內流，結果形成局部膜電位呈外負內正的狀態。”對于神經纖維的某部位受到一定的刺激時K如何變化沒有做描述學生遇到此問題都認為在刺激神經纖維時K不會外流，他是對教材內容作出的錯誤的推論。實際上鉀通道一直都是在開著的，也就是說K一直在向外“漏”，只不過在受刺激視神經纖維對鈉離子的通透性迅速增加，而對鉀的通透性增加的緩慢一些而已。這就是采用了讓學生先看書再做題找到學生的缺陷從而解決問題。我相信如果在復習時，讓學生花不到1分鐘的時間閱讀課本上的這段文字，教師提出該問題并對此作出合理的解釋，那么這道題的錯誤也就很容易避免了。

三、改變課堂教學的時間分配，優化課堂教學

換用另一種說法，即高效率復習教學。以往的教學模式幾乎都采用教師從頭至尾一講到底，而這個“高效率”不是指教師講了多少，而是學生學了多少。如何在有限的45分鐘內使學生最有效地獲取知識，提高復習效率，就是“優化”的過程。留給學生充足的時間是教學成功的重要保證，要給學生自己加工、梳理、消化知識的時間。在復習中，教師應該大膽放手，要知道課堂是舞臺，教師只是導演，而學生才是真正的演員，要讓學生有充分思考和探討的時間，鼓勵他們每天向老師問幾個問題，千萬不能淺嘗輒止，否則難以取得理想的效果。

四、傳授必要的生物學學習方法

包括記憶方法、試圖繪圖方法、概念的區別方法等。這些對生物學學習都很重要，一旦領悟掌握了學習方法，那就如虎添翼一般就可以讓生物的復習事半功倍。

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一、研究高考信息，看準復習方向

1.研究高考生物試題。只要根據近幾年來全國高考形式，重點研究一下全國近幾年的高考試題，就能發現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學初我研究了十年高考，把握命題方向及命題特點，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。

2.關注新教材和新課程標準的變化。

3.熟悉考試說明。開始教學前，我給組員每人一份去年高考綱考，考試說明是高考的依據，是生物復習的總綱，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復習過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。

4.合理利用其他資料。除了高考試題、考試說明、教材、課程標準、生物教學基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專業雜志、名校試題、網絡信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓練題和資料，備課組內老師資源共享，進度統一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復習、浪費時間。

二、課本為主，練習為輔，教師適當拓展延伸的材料應用。

進入高三生物教學，很容易走進總復習的怪圈：迷戀復習資料，陷入題海。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三生物教學過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關系。

1.教材和復習資料的關系。教材是生物總復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在生物總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學生物知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。

2.重視基礎和教師拓展更加注重能力的培養。

⑴注重知識體系的重組，形成學科知識網絡

⑵、摸索有關線索，加強學科內綜合。生物學科內綜合可以是章節內綜合，也可以是跨章節綜合，

⑶、通過專題教學，培養學科內綜合能力

專題教學是培養學科內綜合能力行之有效的方法。就高三生物本身的復習教學而言，一般來說，高三第一階段是按章節理順知識點，構建知識體系，配合經典的題例，將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和擴展，第二階段則可進行專題復習教學。

專題的劃分主要有以下幾種不同的方式。

a體系專題。例如：①生命的物質和結構系統; ②生命的自我更新和調節系統; ③生命的自我復制和進化系統; ④生物與環境系統。

b實驗專題。例如： ①對實驗操作、原理、程序、現象和結論的分析、歸納、總結;②糾正錯誤或補充不完整的實驗;③設計簡單的生物學實驗;④對實驗、實踐中獲得的各種信息的分析和解釋。

c、題型專題。例如：①曲線坐標題解析能力的培養;②圖形圖表題解題能力的培養;③遺傳系譜圖鑒別能力的培養;④數據分析和概率計算能力的培養。

d、熱點專題

以上專題教學應有主次、輕重之分，各專題之間也不是完全割裂的，不可截然分開。專題教學應以知識體系專題復習為主，帶動其他專題復習，重視實驗的復習，在最后復習階段要留有一些時間進行熱點問題和題型分類復習。

三、重視學生學習能力的培養

從高考生物復習的思路的角度來說，在全面推進素質教育的今天，高考從形式到內容都發生了深刻的變化。3+X形式中無論任何試題都離不開以能力立意這一主題。 為此我認為高考生物復習思路應堅持以高考考試說明和大綱能力的要求為出發點，根據高考中題目的立意和表達形式的新變化，加以認真復習。 本學期主要進行的是第一輪復習，主要以能力的培養為主。

1、注重基礎知識的梳理，形成知識網絡

基礎知識是學生解決問題的源泉。生物復習過程中，主要引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸基因DNADNA結構和復制基因表達基因突變可遺傳變異來源進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，以利于學生系統地獲得知識，并形成聯系的觀點，活躍思維。

2、貼近生產、生活，設計問題，培養學生積極的思維方式

選擇貼近書本知識更貼近生產、生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將死知識活化，引導學生積極思維、逾越思維障礙、跳一跳才能摘到桃，否則無法解決高考綜合能力問題。

當前的生物教學必須改變傳統的老觀念、老方法，應該以發展人的品質和智力為目標，應該將生產、生活中的生物問題融入生物課堂教學中，以增強理論與實際的有機結合，促進學生思維活動的發展。 高三生物教學中引導學生發現生命現象、生命規律并用生物學知識來解釋。例如，植物施肥過多的燒苗問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。

3、注重圖表圖解表述問題，培養學生的思維遷移能力

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關鍵詞：生物復習 新課程理念 試卷講評課

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）10-072-01

進人高三，生物全面進入復習階段，生物訓練頻繁每周都有訓練題，所以試卷講評課是提高生物課堂教學效率的重要課型之一。教師對試卷的講評在高三生物復習中顯得非常重要，既可檢驗課堂教學效果，了解學生掌握知識的情況，更可培養學生解題能力、為改進教學方法和調整教學思路提供了重要依據。如果老師為了省時和加快教學進度，對時間講評課不夠重視，往往只是簡單地核對一下答案、分析一下分數了事，這樣就會失去了試卷講評應起的作用，對學生的知識掌握是不利的，這樣高三生物復習時不可能取得良好的教學效果。所以我個人認為一定要抓好試卷講評這一課堂教學的重要環節，通過講評試卷來提高學生理解掌握所學的知識，幫助學生熟練運用所學知識的能力，培養學生的良好思維品質和習慣，這是高三生物復習教學的一條高效之路。那么如何優化課堂講評，提高講評效率呢？ 近年來，本人在高三生物復習中，對試卷講評課給予高度重視，一方面學習和借鑒其他生物教師的經驗和方法，另一方面針對不同學生的不同情況，不斷摸索適合學生的方法和有效途徑，收到良好的效果。下面僅以生物試卷講評為例談一談自己的看法和實踐。

1、講評試卷之前要做好充分的準備，精心選擇具有代表性的試題。

生物訓練相對于其他學科有其特殊性，試題題量非常大，我們學校每次周末訓練的題量都是基本確定的，選擇題有40題，非選擇題有4至5題 。可以說題量是其他學科不能比的，這就為試卷講評課帶來了一定的難度，如果教師逐個去講，費時又費勁，而且教學效果不好，很多學生都心不在焉。所以在講評試卷之前教師要做好充分的準備，這樣可以達到事半功倍的效果。本人在講評試卷之前 ，自己要認真分析試題，做到心中有數，那些要講，那些要詳細講，那些不用講。然后再有生物課代表用一本專門的記錄本來記錄每次考試班上每位學生要求要講的試題，這樣綜合起來就是這張試題的所要講的題目，一般不超過一半，這樣所講的題目都是有代表性的試題，大大提高了試卷講評課的效率。

2、上好高三生物試卷講評課，還要對試題能進行舉一反三的變式講評。

變式訓練是生物試卷講評課中經常應用的教學手段，對于促進學生知識的鞏固、知識體系的形成與完善、生物能力的培養和方法的獲得，具有重大意義。對于一些典型題目我們不但要重點講解，而且還要延伸，因為這往往就是教學的重點、難點、易錯點。而這些題目中又有一定的解題方法、技巧和規律，若只是就題講題，必定會造成多數學生在聽講評時心領神會，但是以后遇到同類問題時又是一團霧水。因此教師一定要精心挑選尋找它們的合適的變式訓練題目，進行訓練鞏固、拓展深化、整理歸類，達到觸類旁通、催生能力的目的。例如在講下面這個試題時，我就出了兩個變式訓練。

3月24日是世界結核病防治日。下列關于結核病的描述正確的是 （ ）

A、高倍顯微鏡下可觀察到該菌的遺傳物質分部于細胞核內

B、該菌是好氧細菌，其生命活動所需能量主要由線粒體提供

C、該菌感染機體后能快速繁殖，表明其可抵抗溶酶體的消化降解

D、該菌的蛋白質在核糖體合成、內質網加工后由高爾基體分選運輸到相應部位

【變式訓練1】結核桿菌是結核病的病原體，近年來因抗藥菌株增多等原因，使人類結核病的發病率和死亡率上升，下列有關結核桿菌的敘述，正確的是（ ）

A、結核桿菌的基本結構包括細胞壁、細胞膜、細胞質和細胞核

B、結核桿菌抗藥性的產生是應用抗生素誘導基因突變的結果

C、接種卡介苗后，T細胞受刺激成為記憶細胞，產生相應的抗體

D、感染結核桿菌后，機體主要通過特異性細胞免疫的作用將其消滅

【變式訓練2】根瘤菌是一種固氮微生物，其生物學特征之一是（ ）

A.在土壤中獨立生活時能夠固氮 B.需氧的異養細菌

C.所需能量由自身的線粒體提供 D.單細胞真核生物

3、上好試卷講評課，適當的時候也可以讓學生來講題

一般的試卷講評課都是教師在講臺上拼命的講，學生在下面認真的做筆記，看似不錯的課堂，但是效果卻不是很理想，學生好像是聽懂了，但是下次碰到相似的題目還是會出錯。我覺得造成這種現象的原因是教師的教法過于單一，只是進行了填鴨式的講解，學生還是似懂非懂。如何來提高學生的解題能力，我個人就嘗試了來學生來講題的方法，發現效果很不錯。但是在學生講題之前要做好充分的準備，具體做法：在講課的前一天晚上，就要告訴生物課代表那些試題要學生上課來講解，然后由課代表分配試題任務，落實到具體的學生身上，這樣學生就有充足的時間來思考，做到心中有底。接著上課有學生來講解，發現教學效果良好，學生非常積極，一位學生在講，其他的學生也認真思考，主動發言，所有學生都參與其中，使學生成為知識的參與者和構建者，從而提高了學生的解題能力，這也體現新課標的理念。最后本人再對學生的試題進行點評，表揚可喜之處，指出不足，進行歸納和總結

4、上好試卷講評課，還要滲透“看題型，套模型，出結果”的理念

生物學知識相對與其他學科更零散，要記要背的東西很多，很多學生背了后面的知識又忘了前面的內容，所以做起題目來不知如何下手。其實生物學科的知識也是有聯系的，所以教師在講解生物試題時，可以引導學生聯想到相應的知識點和以前做過類似的題目，這樣經過長期的訓練，讓學生掌握“看題型，套模型，出結果”的方法，達到生物教學的一個新的境界。

總之，試卷講評課既要從學生、試卷組成方面去分析，也要從教師自身的教法方面去做反思，這樣才能作到有的放矢，以追求更好的課堂教學效果。在試卷分析過程中要摒棄不講不放心而滿堂灌的做法，始終貫徹以教師為主導、學生為主體的教學原則，這樣才能做到高效的復習。

參考文獻：

[1]封其毅. “我”的課堂“我”做主―構建高效的生物評卷課 [J] .中學生物學，2009，25（10）：15―16

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【關鍵詞】高三生物一輪復習；學案導學教學模式；效率

傳統復習模式首先進行概念與規律的梳理回顧，然后進行典型例題的分析與講解，最后布置練習與作業。在這種“堆積式”式教學模式中，教師與學生的關系是錯位的。教師全程控制著課堂，學生只是被動的接受，機械的重復，學生缺乏獨立思考和有效探索，非常不利于培養學生運用知識分析、解決問題的能力。高三生物復習模式一直是廣大生物教師關注的教研課題，筆者在實踐教學中，將“學案導學”模式應用于高三第一輪復習中，取得了較好的教學效果。

1、高三第一輪復習中運用學案導學教學模式的必要性

傳統的高三一輪復習中，教師是保姆，學生是記憶的容器，課堂中教師既做導演，又做演員，學生只是聽眾、觀眾，只有靜態的、隱性的學習，沒有獨立思考的活動，在這樣復習思路的引導下，學生在復習中將復雜的生物知識孤立僵化，死記硬背，缺乏知識的整合和多角度的分析問題，不善于把握知識點的內在聯系，缺乏合乎邏輯性的思考，在面對高考全新的試題常表現為一籌莫展，不知所措。而“學案導學”的著眼點是以人為本，倡導學生自主學習，自主探索。通過學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“知識立交橋”。

2、學案導學教學模式在高三第一輪復習的應用

2.1 “課前活動”學案指導課前預習：首先：教師應對考綱、教材以及學生的實際情況進行認真的分析研究，合理處理教材，設計出符合學生實際情況的學案并在課前發給學生，讓學生在課前明確復習目標，做好課前的一切準備工作。

其次：在學生自學過程中教師應做到：一是要指導學生自學的方法。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力，另一方面能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法。

2.2 “課堂活動”一學案指導課堂學習

第一、指導課堂討論。在學生自學的基礎上，學生已經明確了學習的目標，在這種情況下，學生的注意力就會集中在所遇到的問題上，此時教師應組織學生就自學中遇到的問題以及教學中的重點、難點問題進行分組討論。

第二、精講與總結。絕大部分問題可以經過學生討論而解決，對于學生解決不了的問題教師可以采取以下兩種方法解決。一是適當點撥：在學生相互討論時，教師可以有目的的參與，適時的點撥，或是對于個別問題交由學生，教師適當點撥，這可以起到深化討論的效果。二是精講：針對共性的問題教師可以選擇這種方法處理，這個過程中教師應根據課堂進程確定精講內容，抓住重點，理清思路，觸類旁通。

第三、訓練鞏固。教師出示精選的部分練習題，主要為歷年的高考題，要求學生當堂進行訓練，練習的選擇要精，有針對性、典型性、層次性和一定的綜合度。練習時間可控制在1c

15分鐘左右，數量不宜太多。可安排部分學生上講臺板演，也可通過投影來展示部分學生完成的練習，以便讓學生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，從中發現錯誤及學生不良的答題習慣，及時予以反饋糾正。然后再作簡要歸納，使知識系統化，能力升華。

第四、課堂小結。在課結束時，教師應引導學生結合學案進行學習小結，概括本節課的主要內容、總結知識結構的內在聯系、基本的規律，幫助學生建構知識和能力體系，把知識系統化、條理化。

2.3 “課后活動”學案指導課后反思與自我評價：為了有效鞏固課堂教學效果，教師一是要求學生在課后對學案進行消化、整理、補充、歸納，引導學生自主反思：在本專題的考查內容和能力要求上，在題型設置等方面還能怎樣考，怎么應考，真正將知識內化、融會貫通。同時對課堂上未完成的部分也在課后完成，二是完成達標訓練，有針對性的精選少量的習題，進行一定的檢測，教師要收繳批閱。這樣一方面促使學生及時復習鞏固，另一方面可以通過學生反饋的情況使教師了解課堂教學效果，及時做出調整。

3、高三第一輪復習中運用學案導學教學模式的實驗效果分析

筆者通過在高三第一輪復習中的實驗，對實驗班與對照班學生的學習興趣與實驗前后學生的學習成績進行比較，發現實驗后實驗班的的學習興趣明顯高于對照班實驗班的學習成績與對照班相比也有了較大的提高，但差異未達到統計學顯著性水平，表明這種教學模式有利于提高學生學習興趣，在一定程度上提高了教學效率。

4、啟示與反思

同時筆者在實踐教學應用中還體會到，要想用好這一教學模式，在教學實踐中還應特別注意以下問題。

4.1徹底轉變陳舊的教育觀念和思維定勢，樹立全新的教育教學理念：教師要樹立“以學生為本”的教育主體觀，改變原有角色，變權威性的知識擁有者為學生情感的反映者、學習知識的咨詢者和合作者。因此教師要變講為導，努力將“導”定位于調動學生主動學習上。教師要根據教學目的和學生在自學、質疑、議論過程中所提出的問題進行點撥開竅，引導學生思考，理解消化知識。

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[關鍵詞] 高三生物 分塊分段式 習題模塊 時間段落 教學有效

試卷講評課，是高三生物復習課中經常使用的課型，是提高學生對所學知識的鞏固率和運用率的重要的教學手段之一，是教師改進教學方法，優化學法指導，進行知識的漏補缺的重要依據之一。一堂恰到好處的習題講評課，能發揮其梳理知識、糾正錯誤、開闊思路、訓練思維、熟練技巧、規范解答、夯實基礎、提高能力的作用。為切實提升高三生物習題講評課效率，改變習題講評課上普遍存在的教學設計隨意、講評結構不清，滿堂講評、盲目講評、消極講評等問題，筆者實踐探索了“分塊分段式”習題講評教學范式。

一、“分塊分段式”習題講評范式的架構

（一）依據與思路

最早的分段式教學法是德國教育家赫爾巴特最先提出的，他創立的“四段教學法”，由其弟子席勒加以完善提出了“五步教學法”；再后來由俄國著名教育家凱洛夫將其改造，成了組織教學、檢查復習、新課講授、鞏固練習、布置作業這“五步教學法”而影響世界。這種“五步教學法”最大的弊端是以課本知識為中心；以課堂教學為中心；以教師的講授為中心。致命處在于，這樣的模式只強調教師的主導作用，忽視學生的主體作用。而“分塊分段式”習題講評范式，是以“教為了學，教學生學”“以學定教”“學生主學”等理念為指導，將一節課所需講評的習題進行分組整合成不同模塊，將一節課45分鐘按不同模塊進行分段分層講評，是建立在學生自主發問、自主糾錯的基礎上，教師根據學生自己不能解決的問題作適時、適當的點撥與引導，以實現試卷講評的有效實施，進而避免教學的低效和無效。

（二）概念的界定

“范式是指科學家或研究人員審視他們領域的方式及其在本領域內進行的操作活動”。根據庫恩對科學領域內范式的界定，教學研究的范式被推知為：在教育共同體內，教育研究者對教學領域內公認的問題和理論本質研究所持的一種共同的信念或看法。而本研究“分塊分段式”習題講評范式中的“分塊”，是指把一節習題講評課的總教學內容（即課堂上需講評的習題），按一定的方式重新排列組合成幾小塊內容進行講評。凡是按合理的方式放在同一時間段一起講評的習題組合，即是課堂上的習題模塊。比如在一張“6+3”的生物高考模擬卷中，把與調節有關的內容組合成一起講評，這一組合就稱之為一個習題模塊；把學生錯誤較多的內容放在一起講評，也可以成為一個習題模塊。而“分塊分段式”習題講評范式中的“分段”，是指在整節課中完成每一習題模塊所需要的講評時間，也可以理解成整堂試卷講評課的時間結構安排。

（三）“分塊分段式”講評范式簡述

教學有法而無定法。“分塊分段式”習題

講評范式主要包括三大要素，即模塊與目標、段落與時間、方式與方法。模塊與目標是指教師對精心整合或重組的每一個習題模塊的講評所需要達成的復習目標，它反映的是“講評什么”與“要達到怎樣的講評目標”的問題。 段落與時間是指每一個習題模塊安排在一堂課的哪一個時間段進行講評，大致需要耗費多少時間，它反映的是在一堂課的“哪一時間段講評”與“講評多少時間”的問題，體現了習題講課的時間設計與講評的效率如何的問題。途徑與方法指的是教師事先對于各個習題講評模塊的講評途徑與方法的設計，它反映的是“怎么講”“由誰講”“采用什么方法講”的問題。“分塊分段式”習題講評范式框架詳見右上圖。

二、“分塊分段式”講評范式的操作策略

（一）習題模塊的重組策略

對于一堂習題講評課習題模塊的劃分，筆者總結出以下幾種組合策略：

1.根據生物習題類型進行重組

如根據選擇題、非選擇題或圖表題、實驗題等題型，將需講評的、有助于解決學生解題中一類典型問題的習題，組合到同一個習題模塊中進行講評。比如將一份試卷中會出現典型錯誤的幾道選擇題放在同一個模塊進行講評，以解決學生在解答選擇題中出現的知識不實、審題不清、知識混淆、思維定勢等不足。

2.根據習題涉及的知識進行重組

比如在一份高三生物綜合測試卷中，可以將涉及細胞結構與功能、生命活動調節、遺傳定律、特異性免疫等習題，分別劃入同一個習題模塊中進行講評，當然這具體還需根據測試范圍與教學內容情況來確定。

3.根據習題的解題方法進行重組

比如為解決如何解答曲線分析類、圖形信息提取類、遺傳概率計算類習題中存在的問題，因而可將其中涉及同一類解題方法的題目歸入一個習題模塊進行講評。比如對于生物圖形分析題來說，教師可以在講評此類習題模塊中，有意識地引導學生看圖，鼓勵學生盡可能用自己的語言描述圖形中的內容，從中獲取解題信息，要善于抓住圖形關鍵處，最終突破解題的難點。

4.根據學生解題的錯誤進行重組

根據學生解題錯誤的普遍性與特殊性進行劃分。如學生對于涉及“免疫調節”的習題錯誤較多，那么就可以把涉及這塊教學內容的習題組合成一個模塊，或者把涉及此內容的一道習題拓展成一個模塊進行講評等。

（二）段落時間的分配策略

至于一堂試卷講評課中時間段落的劃分方法，這并無一定的規律，由于不同的習題講評課所講評的習題內容、班級實際、題目難易、知識目標與要求不同，因此，習題講評課中每個時間段落的教學時間安排，必須事先有個預設。

由于試卷講評時每一個習題模塊的知識內容、難易程度、教學目標與要求的不同，因此每一習題模塊的講評段落所需的時間安排肯定也不同。通常一節課的一個時間段講評一個習題模塊，時間大約化費12～17分。如果習題難，學生錯誤率高，講評時所需分析的知識疑點、盲點、難點多，則所需講評的時間長，反之則短。

例：在一份《細胞分裂》專題訓練卷中，根據習題類型，將該專題練習卷分成以下三個段落：

第1段 18分鐘，進行細胞分裂基礎知識易錯部分的習題講評。

第2段15 分鐘，進行細胞分裂簡答題部分的習題講評，包括細胞分裂各期圖形、曲線圖形的分析與講評。

第3段12 分鐘，進行細胞有絲分裂實驗、實驗設計題的評析，知識的歸納、總結與提升。

（三）講評途徑的設計策略

習題講評的途徑，通常根據學生的解題情況，確立是教師先講評，還是讓學生先自主糾錯再講評，或者是邊講評邊糾錯，或者由學生們相互糾錯與互評，這課前都必須進行預設。由于講與評都是為了讓學生學會學，為了教學生學，因此習題講評課上教師絕不能“以講代學”。

筆者通常采用的試卷講評途徑，可以分成以下四種方式：

1.教師主講式

（新課改背景下已較少采用，在試卷題量多時也可采用），即教師按試題順序進行講解分析，錯誤率高的習題分析得詳細些，試題有所拓展，少量試題學生回答。

2.學生主講式

（如“6+3”高考模擬題，題量少，且每道題都有一定的思維含量，通過采用此法），即是每道試題都先讓學生講解，講錯之處，也由學生指出，學生不能解答之處，再由教師講解，并進行適當拓展與延伸。

3.互動參與式

（此是一輪復習與專題復習時常用的講評方式），習題講評是通過教師與學生互動參與完成的，可以是師生進行對話式的講評，也可以是師生進行交互式講評，通常先由教師簡要分析試卷中學生存在的普遍錯誤，接著讓學生自查，然后同學們相互討論疑難，最后將未搞清的試題匯總，在教師點撥下與師生共同參與下進行釋疑。

4.教師重點講評式

（此是接近高考時常用的講評方式），即是教師先用多媒體展示各試題的得分率，并就其中得分率低的幾道題，作詳細的分析和拓展。中度失分的試題只作一般性分析，得分率高的試題未作分析，個別學生通過課后解疑解決。

（四）講評方法的選擇策略

“教學有法，學無定法，貴在得法”。在高三生物試卷講評中，選擇恰當的講評方法，有利于取得良好的復習效果。通常一節成功的試卷講評課常會用到多種教學方法 ，以下略舉幾種：

1.解題指導法

講評試卷時必須依據學生們的答題情況，滲透學法指導與引導解題技巧，引導學生如何審題、排除干擾因素、深挖隱含條件、分析題型的特點等，讓學生逐漸把握答題思路與技巧。

2.加強聯系法

將試題內容與教材知識相的聯系，將試題中涉及的知識與日常生活相聯系，將相似知識、易混知識進行比較聯系，將生物知識進行前后聯系等，這不僅激發了學習興趣，還有助于學生在縱橫聯系中加深對知識的理解，提高知識的活學活用能力，發揮試卷講評的最大功效。

3.強化訓練法

對類似于圖表分析題、遺傳分析題、計算題、實驗題中的易錯點、生疏點，采取一題多練、變式訓練等靈活有效的方法，讓學生在反復訓練中提升思維能力與解題能力。

三、“分塊分段式”講評范式的效果分析

經過近二年高三生物教學的實踐探索， 筆者以為“分塊分段式”習題講評具有以下優點：

（一）分塊分段講評，使習題講評更清晰簡約

“分塊分段式”習題講評范式，是從學生解題實際情況出發，對已經訓練與批改過的習題進行重新組合，分成不同的習題模塊進行分段分層講評，聚焦了知識的錯點與疑點，使習題講評重點突出，能更有針對性地幫助學生診斷問題、查漏補缺、培養技巧，提升能力。“分塊分段式”習題講評，精心考慮了講評課的時間段落分配，使每一堂習題講評課的任一時間段落中都能有效完成一個習題模塊講評的教學任務，使試卷講評更關注教學時間的預設，更關注講評課的教學時間細節，使習題講評課更有計劃性，克服了習題講評的隨意性。也就是說，分塊分段講評，使得習題講評設計精細，內容簡約，過程清晰，扎實有效。

（二）選擇合適途徑與方法，使習題講評更富實效

“分段分塊式”習題講評，是在認真分析試卷命題的優劣、難度，分析學生答題情況基礎上，對習題進行重組分塊而進行的講評，講評時要求教師能選擇合適的途徑與方法對學生的答題情況進行客觀點評，積極評價，對學生的學習起到激勵、評析、指導與鞭策作用。講評時重在激發思維，澄清問題正誤，因而在鞏固學生知識、促進查漏補缺、總結反思、觸類旁通、舉一反三、融會貫通等方面發揮了更大的功效，有利于教師改進教學方法，提高教學效率。近年來筆者在高三生物復習中積極踐行“分塊分段式”習題講評范式，盡力將課堂還給學生，避免了“炒冷飯”的枯燥與乏味，教學質量位居同類學校前茅，深受學生、家長、學校的滿意與尊重。

參考文獻：

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一、注重考試內容設計的針對性，提高學生復習的有效性

《考試大綱》是教師指導學生參加高考的行動綱領，點明了相關教學內容對學生能力的要求和標準，《考試說明》為教師和學生指明了考試的方向。因此，教師在復習考試中要依據《考試大綱》和《考試說明》的要求，注重設計考試內容的針對性。

以生物教材必修一為例，教師依據《考試大綱》的要求，可以在考試內容中注重涉及以下內容：

1.注重考查肽鍵數、失水數、蛋白質相對分子質量和氨基酸數目之間的關系，蛋白質分子結構、功能、合成和相關實驗，及其與基因工程的關系。

2.注重考查生物膜系統、細胞器之間的聯系等微觀功能，并聯系細胞代謝和跨膜運輸。

3.注重考查光合作用和呼吸作用過程，以及相關的影響因素、能量轉換和與環境的聯系。

4.注重細胞有絲分裂和減數分裂的考查，以及細胞圖像、染色體和DNA數目的變化。

教師在設計相關考試內容的時候，可以幫助學生發現在復習中有所疏漏的地方，并將它們納入自己的知識體系。同時，考試題目設計的針對性，也便于學生有效的復習相關的教學內容，提高復習的質量。

二、注重試卷反饋，幫助學生構建知識體系

考試是考查學生對知識點的綜合運用，而教材中容易引起學生混淆的知識點既是考試的重點，也是高三學生在復習中感覺難于理解和記憶的地方。因此，對于學生在考試中反饋的難以區分相似知識點和相近內容的問題，教師可以構建圖表，將相似或相關知識點通過橫向比較的方法進行詳細的對比，找出它們之間存在的相同點、差異性和彼此之間的關聯，從而加深學生的理解，使學生對這些知識點更加清晰化和條理化。

例如對于學生在考試中容易出現混淆的種群和物種的知識點，教師就可以以如下表格的形式將二者進行比較，便于學生熟練地掌握和應用。

種群和物種之間的聯系和區別

三、注重考試后的分析總結，加強學生對知識點的聯系和應用

考試結束后，教師要對試卷進行必要的講解和分析。教師在講解試卷的時候，切忌就題論題，這樣會使學生對知識點的理解更為孤立，也不利于學生將知識系統化。教師應針對學生在考試中出現的問題，讓學生展開多方面的思考，如此題錯在哪里、錯誤的原因是什么、此題考查的知識點有哪些和涉及的內容有哪些等。教師要通過這樣的途徑引導學生對知識點進行消化吸收，使學生通過分析、總結和反思，掌握正確的學習方法，將知識點相互串聯并加以正確的運用。

例如學生在考試的時候，常常在N元素的作用方面出現錯誤，教師在分析相關題目的時候，就可以讓學生以N元素為中心，對其涉及到的知識進行溫習鞏固。N元素涉及的相關知識包括：1、蛋白質――組成元素C、H、O、N，多含有P、S，主要存在于氨基酸的氨基中，氨基決定了蛋白質具有堿性，氨基酸通過脫水縮合形成了蛋白質分子；2、核酸――組成元素有C、H、O、N、P，N元素存在于含氮堿基中，可以形成核苷酸，進而形成核酸分子，核酸是主要的遺傳物質；3、ATP――ATP是生物體細胞內普遍存在的含高能量的有機化合物，是生物體進行各項生命活動的直接能源；4、組成葉綠素的主要元素之一，葉綠素可以吸收、傳遞和轉換光能。

總之，教師要正確地認識考試和教學的關系，以考試將生物知識點系統化，從而幫助高三學生在復習的時候查漏補缺，加深對知識點的理解和應用。

參考文獻

[1]趙應凰 高三生物復習“構建知識網絡”不可小覷[J].學園，2013，（02）。

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為了不斷地吸取經驗教訓，切實做好工作，我們的工作總結都需要用心去寫。以下是小編收集整理的高三生物教師個人工作總結范文，下面就和大家分享，來欣賞一下吧。

高三生物教師個人工作總結范文1本學期我擔任高三7班和8生物課，作為重點班的教師，我加倍努力鉆研新課程標準和高考考綱，深入研究教法，根據學情不斷調整教學思路。現對本學年教學工作作出以下總結：

一、研究高考信息，看準復習方向。

通過去哈幾次學習，首先是明確“考綱”與課本之間的關系，把握好復習內容和方向。理科綜合的高考命題強調知識與能力并重，以知識為載體，更加注重能力的考查。復習過程中，要重視引導學生抓住主干知識，找出基本知識點和考點，構建知識網絡，合理分散難點，強化知識重點，重視聯系實際，關注社會熱點。縱觀近幾年的高考生物試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而把握高考命題方向及命題特點，更好的指導教學。

二、課堂教學中注重能力的培養。

切實抓好基礎知識的教學，結合學生的實際情況，將前后相關的內容整合在一起，形成完整的知識體系和結構。

培養學生的解題能力，通過精選往年高考經典試題做為例題進行分析，引導學生自主地將所學知識進行靈活運用。例題的分析應以指導思維方法為主，使學生學會同類型的題目的解題方法、突破點，從而加強對知識的理解。

培養語言表達能力，高考試卷中要求用科學的語言表達的占很大一部分，且失分主要也在這方面。所以，平時課堂教學中教師的用語一定要反復琢磨，利用白板和教室四周的黑板給學生鍛煉的機會，通過反復訓練使他們學會用書本上的基本概念或標準的生物學術語來精確表達;課后精選習題鍛煉學生的語言表達能力。

三、夯實基礎，注重學科內的知識聯系，形成知識網絡。

全國卷生物試題十分重視對中學生物學基礎知識的考查，包括生物學的基本觀點、基本理論及基本的實驗設計思路。例如：1234題考查了細胞、分子、免疫的基本知識，如第31題考查了對照試驗的設計原則。在基礎知識的復習中我們要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯系，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網絡體系。

四、根據特定的學情創新教學方法，提高教學質量。

創設情境，激發學生學習興趣。充分利用教材，精心創設學生熟悉的情境，激發學生學習的興趣。

緊密聯系生活實際。高中生物雖然抽象但與生活實際聯系緊密。在現實生活中尋找生物題材，激發學生學習興趣，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到生物學習的重要性。

開展討論與互評活動，培養學生的創新和合作精神。讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在互評中學習，在討論中思維，在討論中探索，在討論中提高。

每次模擬考以后，根據模擬卷的特點和學生卷面的解答情況，認真進行分析總結，及時調整復習策略，狠抓基礎知識的落實。

五、努力做好后進生和尖子生的輔導工作。

在我們的學生中，總有一些學生存在偏科現象，如7班的魏元宏同學，各科成績都不錯，學年第一名，但生物成績非常不理想，沒有達到預期的標準，根據每次聯考出現的問題，及時查缺補漏，逐步提高，最終達到了理想的成績89分。7班方煒同學，每次聯考總是錯選擇題，經過分析是存在心里問題，經過一段時間的訓練大有改觀，最終生物以90分的滿分成績獲勝。

六、積極參加聽課研討，取長補短。

積極聽課，聽完課后，我們專門針對課堂教學的有效性，以及每個章節難點還有教學過程中遇到的困惑等進行認真交流探討，我們互相交換意見，對課堂中存在的問題，以及如何進行改進進行討論，取長補短。這樣堅持下來，效果還是比較好，使得自身的教學水平得到不斷的提高。

高三生物教師個人工作總結范文2本學期我擔任高三生物學科教學，作為畢業班的教師，由此感受到自己肩上的擔子之重。由于高三教學要出成果，因此，我繼續努力鉆研新課程標準和高考考綱，深入研究教法，根據學情不斷調整教學思路。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。

一、抓好學生的思想教育。

對于高三年級學生來說，開學初注重他們的思想教育比傳授他們的學業知識更為重要。因此在開學初和每周一上課前時我尤其重視他們的思想教育，講幾句簡單的激勵性語言，同時關注他們上課聽講的狀態，發現情緒不對在課上及時提醒，或者我以某種動作手勢予以個別提示，這樣做既達到了教學目的，也不會影響教學的正常進行。由于學生的心理特點決定了集中注意力的時間是有限的，于是我針對學生好動的特點，將新課中的重點學習和難點突破安排在前，將訓練評價和上節課的練習糾錯等學生必須動手的教學內容安排在后，從激發興趣入手，或者走到學生中間，利用“暗示法”提請學生注意，如不便走下講臺，可用“稍停法”，引起某些學生的注意，除此以外，我運用恰當的贊語、合適的獎勵等各種不同方法，對培養學生集中注意力的習慣也是重要的。

二、根據特定的學情創新教學方法，提高教學質量。

1、創設情境，激發學生學習興趣。

新教材活動性強，我充分利用教材，精心創設學生熟悉的情境，激發學生學習的興趣。

2、緊密聯系生活實際。

高中生物雖然抽象但與生活實際聯系緊密。在教學中，我經常將電視、網絡中與生物知識相關的生活實際帶入課堂，在現實世界中尋找生物題材，激發學生學習興趣，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到生物學習的重要性。

3、開展討論與互評活動，培養學生的創新和合作精神。

讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在互評中學習，在討論中思維，讓學生在討論思維的過程中探索、創新。如教學過程時，多設計一些討論與交流活動，讓同學們相互討論各抒己見，然后讓一學生代表進行評價，若還有爭論，再請另一個學生進一步評價，使學生在活動中產生了創新的火花和合作的習慣

4、認真制作符合學情貼近生活的課件，提高課堂學習氣氛，學生積極性高，效果好，寓教于樂。

5、提前進行高考模擬題的訓練。

每兩周安排一套高考模擬題的訓練，一方面鞏固所學知識，以免學了必修3忘了必修1等前面學過的知識;另一方面提前進行模擬訓練，了解高考題型及把握考試時間和提高考試速度。

6、每節課都設計了“課前小試”和“課后大練”。

我將近兩年浙江、廣東、上海、江蘇、山東、海南等地的高考題中與本節課知識點相關的試題分類整理到“課前小試”和“課后大練”中，讓他們了解高考題型，了解高考考綱，同時通過化整為零使學生感覺高考試題并不難，因而對學習充滿信心。

7、制作知識點普查表格，讓學生了解自己知己知彼，并且老師從中找到該花時間和精力的方向。

由于前兩年已經采用了新高考，現今有了參照，因此我根據20__年的高考考綱，將考點按照教材順序制成表格，要求學生對照考點進行填寫自己未完全掌握的知識點，在這之前我已將教材中的知識點整理并且印發給學生。

三、關注學習過程，讓學生品嘗成功。

積極關注學生參與學習的程度是教學成功的重要因素。沒有學生積極參與的教學應該是失敗的。教師在關注學生的同時，要積極創設機會讓學生體驗成功的。

1、鼓勵參與。

高三年級的學生仍有很強的表現欲，教師要抓住學生心理特點，組織提問、幫助回答和鼓勵性點評相結合生動活潑的學習氛圍，學生即使回答錯誤不要立即指出而應該通過引導啟發促成其回答正確，經過多次機會學生參與的激情就有了，運用多種手段呈現學習內容。有了外在的誘惑力，就會誘發學生的內在需求，從而樂在其中。

2、提供機會。

通過老師的合理啟發引導，讓學生經過自己的積極探究，從而找到規律，發現問題，理解新知，突發奇想解決難題。有了這樣的體驗，學生才能感到探究的趣味所在，當取得成功時，那份喜悅是別人難以體會的，可以說喜悅是發自內心的。由此生發的學習動力也是其它激勵手段所不能替代的。

以上是我在這學期的點滴體會，在今后的教學工作中我還要不斷積累，不斷探索，使學生們樂于學生物，從而使教學相長使我更快的成長起來。

高三生物教師個人工作總結范文3本學期，我擔任高三理科(8)、(11)班的生物教學。在教學過程中，我不斷下功夫，積極探索變式教學法，使之更適合于學生，力爭把高三生物教學抓好。現將工作總結如下：

一、積極備課，完成第一輪復習。

我認為夯實基礎是提高分析能力的前提，沒有扎實的基礎，解題效率和分析能力不可能提高。所以在第一輪復習中我讓學生進一步鞏固好基礎知識，把握好知識間的內在聯系，我們的具體做法是：首先，認真細心深入研究《教學大綱》和《考試說明》，明確高考的命題方向，用其來指導課堂教學。其次，盡量將最基礎的東西講深、講透，同時注意減少不必要的課外知識的補充，減輕學生的負擔。第三、生物學知識大多是通過實驗總結歸納而來，應注重知識的發生過程，通過對難點知識的設計問題和解決，將知識的發生、形成、探索過程體現出來，可為學生對知識作深層次的理解和思維方法的借鑒打下良好的基礎。第四、要下功夫挖掘基本知識的內涵，使學生掌握其實質，可以舉一反三，真正達到“源于書本，高于書本”。

二、在課堂中下功夫，提高復習課效率。

1、課堂教學中注重能力的培養。

夯實基礎的同時，我們更要注重基本技能的訓練和能力的培養，尤其是加強對知識的理解分析能力、語言表達能力、圖文信息轉換能力、設計和解釋實驗的能力和實際應用等能力的培養。重視能力的培養首先就是要切實抓好基礎知識的教學，注重學科內各知識點之間的聯系，并進行歸類和整理。復習中不一定要墨守成規，可結合學生的實際情況，將前后相關的內容整合在一起。如將選修三中細胞工程一章內容整合到細胞專題中;將有絲分 裂、減數分 裂和無絲分 裂合并為細胞增殖專題。這樣既避免了復習課中對舊知識的機械回顧帶來的枯燥乏味，又可以使得學生對舊知識的理解、掌握提高到一個新的層次，形成完整的知識結構體系。其次培養學生的解題能力，我通過精選往年海南高考經典試題做為例題進行分析，引導學生自主地將所學知識進行靈活運用。例題的分析應以指導思維方法為主，使學生學會同類型的題目的解題方法、突破點，而不是僅僅知道答案，從而加強對知識的理解。第三是培養語言表達能力，高考試卷中要求用科學的生物術語表達的占很大一部分，且學生也容易在這方面丟分。所以，平時課堂教學中教師的用語一定要反復揣摩，還要多給學生鍛煉的機會，通過反復訓練使他們學會用書本上的基本概念或標準的生物學術語來精確表達。

2、課堂教學中注重創新。

高三第一輪復習，對書本知識的復習與回顧是必須的，這些基礎知識是學習生物學知識的基石，處理不好這部分內容的復習，就會帶來一些負面影響。所以第一輪復習必須非常扎實。但是，復習可往往讓學生感受到僅是課本知識的重新再現，出現厭學或不學的情緒，以致基礎知識的復習和掌握不牢，到進行分析復習時，這些基礎知識又運用不起來。另一方面，老師也感到復習難度較大，上課沒有什么新意，全是陳舊知識的累積。因此，在每月我們都有一個小的模擬考試，試題全來自于近年全國各省市的高考原創題，全都按照章節編排，通過考試和考后的精心講評，讓學生在動手和動腦的過程中更加牢固地掌握知識，多角度、多層次理解知識點，讓學生能不斷拓展思維。

三、積極參加市區的教研。

在教研過程中，市區一些優秀教師的經驗介紹以及對教學方向的明確，為我教學做了很好的指導作用。以及對每個章節難點還有教學過程中遇到的困惑等進行認真交流。對課堂中存在的問題，以及如何進行改進進行討論，取長補短。這樣堅持下來，效果很好，我的教學水平得到了不斷的提高。

四、創設良好的學習心理環境。

高三生物教師個人工作總結范文4人的心理和行為受各種環境因素的影響，對大多數高三學生來說影響的恐怕就是升學和競爭壓力了，如果處理不好就可能帶來消極影響，這對復習是極為不利的。因此，在生物教學過程中要使學生正確地認識本人，從本人的基礎和實際出發，扎扎實實地復習;愉快地接納本人，充分肯定本人的進步，找出存在的問題及時彌補;自律地控制本人，以明確的目標、良好的意志力調節本人，變壓力為動力，全面提高本人的素質。

五、存在的不足和問題。

1、我教學經驗不足，對教材的把握和知識內容體系的“度”的控制以及教學進度的把握存在一定的缺陷。

導致學生基礎知識遺忘率高，教師教的辛苦學生學的也累。

2、我對高考考試的技巧仍然存在很多的困惑，這方面需要今后不斷的探索和學習。

本學期，我擔任兩個理科班生物教學，作為第一次從事高三畢業班教學工作的年輕教師來說，我深感責任重大，壓力不小。現將高三年級這一學期的工作總結如下：

一、準確把握高考的脈搏，提高復習備考的針對性。

由于每年的高考理綜合題都是國家考試中心命題，按照一般規律來說，生物學科的試題應該不會有太大的變化，因此認真研究以往的試題以及大綱和考綱的變化，對指導高三的復習工作具有重要的意義。為了適應高考，我認真學習了相關的材料，針對所教學生的實際情況，制定了科學周密的復習計劃，認真研究了07——09年全國各省市的高考生物試題，并精選了部分試題作為考前訓練題，訓練學生的答題思路和對高考題的認識理解，進行針對性的練習，收到了較好的效果。

二、合理安排復習內容、進度、和教法。

在第一輪復習中，基本上按教材的順序，將選修內容的相關章節作為對必修知識的擴展，編排到必修相應章節內，避免學生認為一輪復習就是高二課的快速重復，產生厭煩心理。另外我們注入新的教法：課堂上以問題——知識點——典型題為主線，構建知識網。以一個知識點為中心盡量聯系與此有關的知識點，并使它們有機地連成一體。采取學生總結講解，集體討論，教師點評，糾正、重點強調等方法調動學生的學習積極性，參與教學活動，提高學習興趣。

三、注重教學常規，扎實搞好高三復習工作。

加強作業批改和小考的反饋檢查工作，從作業中和小考中獲得反饋信息，發現問題及時解決是搞高教學效率的關鍵。本學期我除了與同備課組教師加強集體備課和教學研究外，在日常的教學工作中我主要加強了以下幾方面的工作：一是加強了作業的檢查和批改的力度，因為有時中間隔幾天才有生物課，因此我采取每天都留一點作業的做法，量不多，但求精，重實效。這樣能起到督促學生每天都復習生物課的習慣。有時我們批不過來，就著重檢查學生做沒做，也對學生有一個促進的作用。二是加強了小考，目的是進行滾動復習，因為學生負擔較重，許多學生復習后面忘了前面，為了解決這個問題，我們備課組以小考的形式進行復習，每次課前考查的內容都是以前學過的，以便幫助學生回憶和復習前面學過的內容。這也大大加重了教師的工作量，幾乎每天都要選題，粘貼，復印，還有就是每上一節課后都要批改小考卷，并進行講評，以便解決小考中暴露出的問題。三是加強了課后的輔導和答疑工作，在規定的時間和自習期間，能夠經常深入班級，幫助學生解決問題。特別是由于作業量的增加，學生每節內容暴露出的問題得以被及時地發現，在自習課期間，及時進行輔導答疑，及時解決學生學習中的困難。

四、注重聯系新課標，加強學生各種能力的培養。

一是注重培養探究性學習能力。這是對學生學科知識能力的一個高層次的考查，以探究性學習角度作為實驗題命題原則也是課改思想在高考中的具體體現，主要從生物科學角度出發提出可以探究的問題，注重聯系實際;二是注重培養圖表分析能力。通過圖表分析的題目充分考查了學生對教材中的各類相關知識的整理聯系的能力，它通過一些科學實驗的數據形成相應的數據表格或繪制成數學坐標曲線圖，要求學生學會理解如何從圖表圖象中抽取生物信息，注意整個曲線曲線表達的生物學含義，曲線的的升降變化原因，還要注意給出的相關條件之間以及與整個題目的聯系，注意區別給出對照曲線的變化含義：是增加了，降低了，為什么?限制因素是什么?三是注重理論聯系實踐。

就是要努力做到學以致用，密切聯系生產生活實際，關注生命科學發展的新進展，引導學生用所學知識進行聯想、分析、綜合、遷移，理解生命科學在社會進步和科技發展中的地位和作用，增強在社會生產和生活中的判斷和決策能力，培養學生的遷移能力、創新精神和實踐能力。

五、反思及對今后教學的啟示。

反思自己半年來的高三教學工作，認為還有以下幾點需要加強或改進：一是要注重課堂教學效果。堅持以學生為中心，采取一切有效手段，調動每一名學生學習的積極性，強化服務學生的思想理念，把分層教學真正落到實處，讓每個學生在生物課堂上都有所收獲。二是要及時研究高考動向。

要多關心高考，研究歷年高考題，認真研究高考考綱，準確把握高考方向，搞好高考復習工作。三是要重視基礎知識。在基本能力的培養的過程中，更加強調思維能力和實驗探究能力的培養和訓練;四是要善于教學創新。問題的設計要從多個角度進行設計，要善于打破常規，開闊學生的思路，避免思維定勢的形成;五是要始終堅持對學生答題規范的訓練，善于用生物術語表達問題，用生物學的思想分析解決實際問題。20__年的高考已經結束，總結過去是為了更好的將來，希望自己在新的起點上能創造更美好的未來。

高三生物教師個人工作總結范文5學好生物其實并不難，我們如果找到行之有效方法，那就不難了。在我們的學習中我覺得至少要我們多加注意以下幾個方面:

1、學會收集處理信息

現代社會是信息社會，生活中處處蘊含著信息。如電視新聞、報紙雜志、媒體網絡、旅游科技、綜藝體育等，經常為人們提供大量的知識信息。這些信息中很多是人們普遍關心的鮮活生動的生物知識和敏感具體的生物問題，要善于收集和處理，不斷補充豐富生物知識。讓學生課外要注意博覽群書，養成良好的信息素養，如走進圖書館，訪問互聯網站，參加社會實踐調查等，及時查閱收集、檢索處理生物信息。這不僅是生物課堂教學的重要延伸，也是學生收集資料、獲取信息、充實知識、豐富閱歷的有效途徑。信息就是資源，信息就是知識，要使自己成為生活和學習的主人，不斷提高學生搜集和處理信息的能力和培養勇于實踐、創新學習的意識。

2、學會理論聯系實際

生物知識內容十分豐富，實踐性強，應用性廣，學習時要緊密結合，密切聯系周圍的事物和現象、國內外新的生物技術等熱點，讓學生學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。例如，晝夜溫差大的地區水果為什么很甜?肥胖是因為脂肪吃得太多嗎?還可以調查或觀察環境污染對周圍生物的影響等。學生要盡可能地走進大自然，親身感受生活中的生物知識和現象，將書本、課堂上學到的知識和能力在現實生活中得到應用，培養觀察分析、活學活用、理論聯系實際、解決具體問題的能力以及交流合作、實踐創新的能力。

3、學會思考生物問題

學習生物不僅要認識和記住一些必要的知識，還要善于通過分析綜合、對比判斷，研究生命現象的特征與成因，思考它們之間的相互關系，這就要懂得學會思考分析生物問題。如運用綜合的觀點觀察現象、分析聯系、找出規律，比如有絲分裂和減數分裂中染色體和DNA的變化規律;運用對比的方法分析判斷、比較異同、認識本質，如DNA和RNA的區別、有絲分裂和減數分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯系等，形成鮮明而準確的印象。學生學習時要善于觀察、勇于探索、敢于思考質疑，做生活和學習的有心人。

4、學會研究生物問題

學習生物的最終目的是運用所學的知識、觀點去分析、解決實際問題。因此，學會科學研究生物問題的方法和能力，是學好生物的法寶，也是終身學習和發展的必備能力。開展研究性學習，是培養生物科學研究能力的有效途徑。學生學習生物時，要善于從學習生活和社會生活中去觀察問題、發現問題、提出問題，確定研究課題，如調查當地環境污染的種類(或現狀)及其治理方案、調查當地某種常見遺傳病的規律，通過查找資料、搜集信息，或通過調查訪問、實地考察等，獲取大量的信息資料，然后運用所學的生物知識、規律、原理、觀點不斷進行分析論證，從中歸納提出解決問題的方法或觀點。這種全新的學習模式，不僅可以培養同學們科學研究生物問題的能力，而且有助于培養同學們勇于實踐、大膽創新、樂于合作、團結向上的精神。

5、學會記筆記

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關鍵詞：一輪復習 導學案 設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0105-01

“學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行積極主動地知識建構、掌握科學的學習方式、達成情感態度價值觀目標、培養創新和實踐能力而編制的學習方案。所謂“學案導學”就是以學案為載體，以導學為方式進行訓能達標的教學活動。導學案的內容一般有學習目標、重點、難點、問題研討、典型例題分析、課堂與反饋練習、課堂小結等環節。可以通過學生自學，討論，再由課堂教師精講的方式完成。這樣就能最大限度的調動學生的課堂積極性。

1 導學案教學的優點

1.1 能增加學生復習的目的性

由于導學案是課前就發給學生，這樣學生在復習的時候就有據可循，避免了盲目看書，不知道看什么，做什么的現象。學生可以從導學案中找到自己存在的問題，這樣上課的時候有針對性的鞏固自己的知識。由于導學案的存在，學生會熟知教師教學的一些相關環節，所以復習就會有一定的目的性。

1.2 能提高課堂效率

導學案中會有相關的知識點和習題，學生完成導學案的同時，會增加學生對知識的思考，加深學生對知識的印象，拾起遺忘的知識點。這樣就避免高三一輪復習中學生對知識什么都不會的現象，對于教師來說節省了很多的時間，可以增大課堂的容量。在高三復習中，教師可以設計針對性的問題和針對性的習題，這樣就更加提高了課堂教學的實效行，提高課堂效率。

1.3 能夠給教師提供及時的反饋

導學案中有相關的習題，能對學生的學習情況進行及時的檢測和反饋。教師在批改的同時，就能夠及時知道學生知識點掌握的情況。能夠做到及時發現問題和解決問題。從而提高高三復習的實效性。

2 如何設計導學案

2.1 要能夠突出重點，突破難點

高三一輪復習重要的任務就是夯實基礎，所以有很多教師在設計學案的時候爭取知識點的全面性。這樣的學案很難讓學生找到學習的重點。所以筆者認為有些知識點不一定在導學案中出現，但是學案中一定要對課堂中的重點和難點有很好的設計。比如生長素生理作用一課的復習中要突出生長素兩重性的知識重點，教師在學案設計中應該帶領學生分析根、芽、莖的曲線，并列舉頂端優勢、根的向地性和莖的背地性的實例，幫助學生理解兩重性中的低濃度促進生長和高濃度抑制生長的意思。

2.2 要考慮學情，以學生為主體

新課程標準要求下的課堂教學實踐要體現學生的主體性。新課程理念下的課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造。同樣導學案作為課堂教學的工具，它的服務對象也應該是課堂中的主體―― 學生。所以教師在高三一輪復習中設計導學案之前必須轉換角色，不要關注怎么教，而是關注學生怎么學。更多的關注學生已有的知識背景、生活經驗和知識儲備。這樣才能設計出體現以學生為主體的導學案，從而降低學生學習的難度。

要關注學生的主體地位，就要在導學案問題的設計上有一定的層次。比如有絲分裂和減數分裂的知識在高三一輪復習中經常被放在一起比較復習。教師設計學案的時候常常會讓學生在已有的知識基礎上繪制染色體和DNA的數目變化。這樣就會增加難度，學生會不知道怎么畫，怎么下手。如果教師設置一定的層次學生就會覺得容易。首先可以給出幾幅有絲分裂和減數分裂各時期的圖像，讓學生排序。其次讓學生數出各個時期的染色體和DNA數目。最后讓學生根據各時期的數目繪制染色體和DNA的數目變化。無疑后者就是站在學生為主體的角度去設計導學案，使知識的難度大大降低，更加有利于學生理解。

2.3 要注重知識和技能

生物學科每年的高考題都很注重對學生基礎知識和基本能力的考察。所以教師在設計導學案的時候一定要注意交代知識點課標和考試說明的要求，讓學生知道考什么。然后要設計針對行習題，讓學生知道怎么考。如復習有絲分裂和減數分裂的時候，教師可以給出這樣的曲線（見圖1、圖2）。

圖2是學生熟知的有絲分裂DNA的數量變化，而圖1和圖2只有縱坐標不同，代表的意義就不一樣。設計問題（1）圖1AB段和圖2AB段形成的原因；（2）圖1CD段和圖2CD段形成的原因；（3）圖1CD段代表的時期。這樣學生一看到這樣的試題就會先看縱坐標，然后解題。鞏固知識點的同事又熟知了這樣題型的解題技巧。

2.4 要注重知識和方法的歸納和總結

生物學科知識比較零散，系統性差。對于學生來說很難記住所學知識，形成知識網絡。教師在設計導學案的時候要充分關注知識分類和習題的歸納總結。比如降到同位素標記法的時候，就可以利用導學案讓學生們找出高中教材中所有用到此方法的例子。學生邊找邊形成認識，課堂教師歸納總結的時候，學生就會加深印象。這樣的歸類總結會使零散的知識比較好記憶，也會使學生形成一種習慣。這樣復習起來就會事半功倍。

如果可以用學案對選擇題和非選擇題歸類，并且給是學生以答題技巧。這樣就會使學生做題的時候能夠根據題型作答，提高做題的準確性。

總之一份好的導學案能在高三生物一輪復習夠給予教師和學生很大的幫助。當然要想設計出好的導學案，適合本校學生學情的導學案。教師要不斷探索，不斷反思，不斷完善。這樣才能使其設計的導學案淋漓盡致地發揮作用，實現導學案功能的最大化。

參考文獻

篇9

關鍵詞：高中生物；高效課堂；思考

每當步入高三，復習任務接踵而來，作為高三生物教學的同仁們都很清楚，緊張有序的大一輪復習之后的大二輪復習，時間緊任務重，不但布置給學生相對比較多的作業，而且還有集中的訓練、密集的考試，這樣習題講評課就成為一種很重要的課型。在課堂上往往出現這樣的情形：對答案時有的學生唉聲嘆氣，有的學生興高采烈；分析習題時，教師苦口婆心，面面俱到，學生漫不經心，懶得動腦動手；再次做同樣的題目，一錯再錯，效率很低，浪費了寶貴的時間。針對這一問題折射出一個令人深思的問題――如何提高課堂教學的高效性，讓課堂教學更科學、更高效？下面，本人結合多年的高三生物教學經驗，把自己的體會總結如下。

以往習題課，總是按照從第一題到最后一題的順序評講剖析，這種方式從表面來看，似乎顧及到了全班各個層次的學生，畢竟從批改作業的情況來看，不管簡單還是復雜的題目，都有學生做錯。某些學生發生的問題，在另一部分學生看來可能不成問題，難于兼顧不同層次學生的需求，尤其難以引起哪些自以為毫無問題、作風浮躁而又學得不扎實的學生的興趣。那么，如何調動各層次學生積極參與課堂活動，使講評成為全體師生的雙邊活動呢？我嘗試了這樣一種評講程序，在試卷評改好后的基礎上，把習題課分成四部分。

第一，反思內化，自主糾正（約8分鐘）課前將答案發給學生，對于出錯率較低，一般知識性的錯誤學生可通過查閱教材、自己可以解決的問題，讓學生自主解決。此階段要求學生自己分析錯題原因，是知識沒記住，還是表述不清、書寫不規范引起，還是方法不對。并將自己不能解決的問題做上標記，因為這是后面小組內討論的重點。

第二，小組討論，合作探究（約14分鐘）按照分好的4-6人學習討論小組，由組長負責。討論時，老師先提出要求，指出重點談論的問題和時間安排。重點討論的問題一般是：1.自查不能解決的問題。2.優秀解題方法交流，相互啟發，相互促進，取長補短，集思廣益，促進智能發展。3.全班出錯率較高、得分率較低的題目及其對應的知識點；對這類題教師可組織典型錯解實例“展覽”。供學生比較鑒別，讓學生評論爭辯，在爭論中澄清認識，掌握知識。4.在以往教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；5.關系到后繼學習的重點知識，重點技能；6.平時教學中疏忽的“教學盲區”。此過程中老師要參與到小組中去討論，了解學生討論的總體情況，盡可能全面掌握學情。

第三，精心講評，完善自我（約8分鐘）經過討論后，大部分問題都能解決，但總會有個別組的個別小題有問題，這時就讓有問題小組的代表發言。發言完之后，請沒有問題的小組來解決問題。如果解答問題的小組發言者不能解釋清楚，則再找其他小組來解決。有時即便解答者發言清晰，解釋也正確，老師也應征詢一下問題組的意見，對答案是否滿意。如果還有疑問，接下來就是教師的講評，講評中不能就題論題，在分析學生解題思路的基礎上，教師應根據學生暴露的問題“借題發揮”，找出學生在理解知識上存在的問題，在思維方法上存在的缺陷等，進行方法指導。如從何處分析，為什么這樣分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排除思維障礙等。還要指導學生如何快速切題，如何才算完整的敘述、規范的表達等，發揮好教師的主導作用。在解決學生提出的問題后，還要根據知識的連續性和完整性，把相關題目需要擴展的知識進行補充講評。善于將原題進行變形創新，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同的起點進行提問。這種訓練立足基礎，不刻意求難，學生感到別開生面，饒有興趣，從而達到舉一反三的效果。解題的積極性就能調動起來，思維就能活躍起來，課堂效果就能真正得到提高。

篇10

高中生物教學過程中，通過引導學生建立學習反思檔案，鼓勵學生從課堂中尋找反思點，加強思維過程的反思，重視同伴交流反思，以培養良好的反思習慣，從而提升學生的反思能力。

［關鍵詞］

高中生物教學；解決問題；學習方法；習慣培養

當代著名心理學家波斯納經過多年的研究，提出個體成長公式為：經驗+反思=成長。對學生而言，反思既能幫助自我歸納總結，又是一種提升學生的能力。現代教育理念也指出：學生通過反思學習，能幫助學生學會自主學習、培養學生思維能力和自我調控的意識。在高中生物教學中，特別是進入高三生物總復習，要提高學習效率，加強學生反思習慣的培養是非常重要的一環。

一、高中生反思行為薄弱的原因

在高中階段，隨著年紀的變大，學生發現問題和提出問題的能力變得越來越弱，這種現象確實值得教育工作者深思。學生問題意識普遍不足，造成學生反思行為薄弱；筆者分析大致有以下幾個原因：（1）不敢提出問題。部分學生學習過程中有疑惑，但怕所提的問題沒有多大的提問價值，不敢向老師或同學提問；（2）不想提出問題。由于受傳統教育觀念的影響，教師上課滿堂灌，學生課堂沒有提問的時間和空間，課外又缺少交流和反思，久而久之，造成學生思維的惰性，使他們不想提問題；（3）不會或不善于提出問題。由于課堂缺乏給學生創設合理的問題情境，不注意對學生問題意識的培養，造成學生沒有反思的習慣，導致學生不會或不善于提出問題，這是學生反思行為薄弱的主要原因。

二、學生反思習慣的培養

習慣是人們積久養成的一種生活方式。學生反思習慣的培養也需要一個過程,以下是我在高中生物教學中，通過多年的教學實踐，對反思習慣培養的一些做法：

1.鼓勵學生建立學習反思的檔案

高中生對自身學過的內容和知識還不能做到自覺地反思。可以鼓勵學生，借助具體的反思材料，建立學習反思的檔案，養成良好的反思習慣，這樣能夠讓學生真實地描述自己的反思過程。反思檔案內容可根據年級而定：如高一、高二學生，可以是練習冊、考試試卷、課堂筆記、作業改錯記錄、考后反思表等與課堂有關的資料，高三學生可以是課內外收集到的材料、記錄等，也可以是自我小結、個人學習心得體會等等。學生通過建立反思檔案，能促使學生平時更加重視反思。

2.鼓勵學生課堂上尋找反思點

在課堂上進行反思，是反思性習慣養成的最重要一環。學生是在教師的引導下開展學習的，教師要把問題提在學生需要反思處，要帶著培養學生反思習慣、提高反思能力的目的來創設問題情境，并結合學生的問題，逐步實現讓學生在課堂上學會反思。初中生物課，大多數學生不夠重視，學生對原有知識的認知體系往往理解不深。高中生物課上，必然會涉及一些已學過的生物學知識。教師就要引導學生反思自己對舊知識的認識，對新課程中的三維目標、重點和難點的理解、把握程度等。當學生思維受阻、或認知上發生偏差，課堂上可以在關鍵點上給與學生引導，并在語言評價上予以激勵，幫助學生反思自己原有的認識有哪些不足之處，如何進行補缺補漏。例如：在學習《光合作用》一節時，先讓學生回憶初中學過的知識，再聯系思考初中知識中還有哪些需要繼續探究之處，如光合作用葉綠體是如何吸收光能，光合作用的過程是怎樣被一步步發現的，然后引導學生探索光合作用的場所、物質變化和能量變化，并創設合理的問題情境，光合作用與呼吸作用有哪些區別和聯系？只有經過這樣的反思，學生才能更加深刻地理解一些重要概念和重要的生理過程，從而提高學生的自我反思的能力。

3.鼓勵學生對學習思維過程的反思

孔子曰：“博學而篤志，切問而近思。”學生有疑點，才會激發反思。教師要有目的地設疑，使學生的思維始終處于一種積極的探索狀態。例如：在講授“蒸騰作用”生理過程時，課本介紹，植物吸收的水分只有1%真正用于各項生理活動。接著引發學生思考：99%的水分到哪里去了？經過同學們的交流和探討，學生們發現只有兩種可能：一是轉變為其他物質，二是在植物體旅游了一圈，重新回到植物體外。然后再設問，“這些水分不是被浪費了嗎？植物為什么不能吸收水分少點呢？”學生對思維過程進行反思，會少走彎路、少犯錯誤；從而找出解決問題的方法。此外，如果教師有意識引導學生開展同伴互助交流反思，這樣的反思效果會更好。交流反思對學生理解、掌握所學內容、培養學生交流能力和習慣的養成也會起到一定的促進作用。通過鼓勵學生有意識觀察、了解其他同學的學習習慣，既能發現自己的不足之處，又能給同伴同學提出相應的建議，這樣能達到“雙贏”的效果。