導語：如何才能寫好一篇小學英語教材教法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、語法的地位：有增無減

通過分析新教材對語法的要求和當前學生薄弱環節對教學的需求，不難發現語法在英語教學中的地位有增無減。教材更替期間。學生學習任務更加繁重，更應把語法學習放在突出位置，以語法為突破口抓好銜接段的英語教學工作。

1 教材的要求

在老教材中，英語教學普遍強調聽說和交際，通過掌握聽說讀寫技能進而形成綜合語言運用能力，但如果學生在學習語言的過程中，忽視了語法學習，對語言規則模糊不清，就猶如起萬丈高樓未打牢地基，使提升語言綜合運用能力的目標成為空中樓閣。

我們欣喜地發現，在新教材中語法地位得以強化。以五、六年級新教材為例，新教材增加了名為Grammar time的新環節，通過直觀易懂的表格和語言提示的方式，對單元語法知識進行了總結和歸納，幫助學生更好地理解基本的語言規則，引起學生們對語言現象的關注，形成有效的語言輸入。

不僅如此，新教材還更加注重提升學生對語法靈活運用的能力。以舊教材6A Unit 5 On the farm和新教材六年級上冊Unit 1 The King's new clothes為例，這兩個單元重點的語法知識都是過去時態，但舊教材只進行了簡單的句子操練，而新教材把整個過去時態融入了《皇帝的新裝》故事當中，要求學生自己去體會時態變化；Checkout time中的Read and write環節又換成了《美女與野獸》的故事。意圖檢測學生是否能夠掌握和運用所學語法知識；Circle and say環節，要求學生繼續創編故事，意圖考查學生是否能夠靈活運用過去時態并能夠完整地表述出來。

所以不難看出，新教材對學生語法學習提出了更高的要求，并投入更多精力訓練學生的語法運用能力，意圖形成語法輸入、輸出的良性循環。為培養學生綜合語言運用能力打下堅實基礎。

2 學生的需求

筆者在所帶六年級的兩個班級就“你覺得英語學習最困難的是什么地方”這個問題進行了簡單的調查，備選選項有語法、詞匯、聽力、閱讀等。經過調查，75.8%的學生認為語法是他們英語學習中的最難點。這一觀點同樣在試卷分析中得到印證。筆者認真分析了14次（三年級2次。四年級3次，五年級4次，六年級5次）抽測試卷數據，制成表1。

從表1可以看出，語法失分排在學生考試失分環節的首位。同時，我們也不難發現，語法的失分率與學生的年級呈正相關，年級越高，語法失分比重越大（特別是五、六年級起，考試增加了寫作環節，學生因寫作中語法錯誤會造成失分較多）。就這一現象，筆者也與其他教師交流了意見，認為造成這種現象的主要原因在于語法屬于理解性知識點，具有累積效應，一旦基礎沒有打好，極易產生惡性循環，其結果將持續影響小學階段甚至初中階段英語學習，應引起高度重視。

為提升銜接段語法教學的針對性，筆者對銜接段語法的知識點進行了梳理，發現共有23個知識點發生變化，筆者對其中部分重要知識點的失分率進行了統計制成表2。

從表2可以看出，部分銜接段語法知識點教學時間前置，同時這部分知識點也正是原來學生考試中的易錯題和理解難點。應作為銜接段英語教學中的重點予以重視。

綜上所述，強化銜接段語法教學不僅是教材的指導要求，更是學生切實的學習需求，已成為能否抓好銜接段英語教學的勝負手，應引起教師的高度重視。

二、教學的策略：有的放矢

新老教材更替期間教學有其顯著特點，一方面教師要補充教新教材中有但舊教材中未涉及的知識點，學生學習量較大：另一方面，學生要逐步適應新教材的教學重點和教法。語法作為教材更替中教學的重點，更應針對該期間教學和學習的特點，有的放矢地優化教學策略，提升課堂效率和學生學習成效。

1 在情景、任務中領悟語法

（1）巧設情景。新教材中強化了情景教學。因此在課堂上，教師更應恰如其分地設置合適情境，為學生創設良好的語言輸入環境。提升學習效率。在設計情境時。要充分考慮學生現階段的認知能力，最好能以學生的身邊事、身邊人等最為熟悉的事情模擬情境。引發學生共鳴。

例如在教學三年級下冊Unit 7 On the farm時，為幫助學生了解名詞單復數的區別，我利用本單元Story time的掛圖以及單詞圖片，在教學課文中句型“What are these？They’re pigs.”時，帶領學生一起來數豬的數量。Look，one pig，two pigs，three pigs…（邊說邊把小豬貼到掛圖上），在之后的句型中提到cows、apples、pears時，我讓學生嘗試自己去數一數并觀察學生有沒有在單詞后加上“s”，最后引導學生思考：在什么情況下單詞的后面要加上“s”呢？這樣，在直觀并貼近生活的情景中，學生迅速掌握語法知識點并靈活運用，為之后四年級上冊Unit 3打下堅實的基礎。

（2）創設任務。當前提倡“學為主導”。在新老教材銜接段教學中更應體現這一指導思想。教師結合教學實際布置一些小任務，學生在完成任務的過程中會始終處于一種積極的、主動的學習狀態，是操練鞏固語法知識的有效舉措。在設計任務時，要充分考慮任務的互動性和可操作性，提升學生參與的積極性。

例如在教學三年級上冊Unit4 My family時，我要求學生在家里畫出自己、兄弟姐妹、父母和爺爺奶奶的圖片：課上讓學生以小組為單位運用句型“This is…He’s/She’s my…”來介紹自己的family，并畫出family tree。學生在完成任務的過程中不知不覺完成了語言的輸出的過程。操練了“This is…He’s/She’s my…”句型，鞏固了語法知識點。達到了教學目的。

2 在分層、協作中掌握語法

（1）合理分層。銜接段英語知識學習量大、面廣，可通過分層設計梯度，循序漸進引導學生逐步深入理解語法知識點。在分層設計方案時，要注意合理設置分層梯度的難度，既不能過難而使學生失去學習興趣。也不能過于容易進而失去分層意義。

例如在教學五年級上冊Unit 4 Hobbies這一課的一般現在時態時。我先自己舉出幾個例子：I like reading，He likes reading，She likes reading，They like reading，We like reading…我要求學生仔細觀察這一組句子，對比一下，有什么發現？學生會說有的like加了s，有的沒有加。我進行提示，看看主語，哪些主語后面的like會加s呢？學生說he、she。這時。我進行總結：當主語是第三人稱單數的時候。后面的動詞要變化。接著我板書Liu Tao_____（like/likes）reading.這個句子填什么呢？可以進行提示：Liu Tao可以用哪個人稱代詞來替換呢？學生答：he。因此這個句子的橫線上填likes。在這樣的情況下，我還會再繼續出幾道類似的題目讓學生自己來做一做。通過層層遞進的方法，學生能夠清晰地了解語法規則并靈活運用語言規律，達到預期的效果。

（2）鼓勵協作。銜接段教學內容較多。會導致部分困難生難以跟上教學進度，要合理搭配學習小組，通過小組結對協作促進學生共同進步。在分組協作中，要注意合理搭配不同水平的學生。避免優等生、困難生扎堆的現象。

我教授的每個班級都分有英語學習小組。四個人為單位，其中包含各個層次的學生。每次的考核我會以小組為單位進行評價，困難生的學習成績有進步的小組，每位學生都能夠得到相應的加分：困難生學習成績有退步的小組，優等生的成績也會相應地進行減分。優等生在學有余力的同時指導幫助困難生，在幫助的過程中進一步鞏固了知識點：困難生也在同學們的幫助下逐步提升成績，樹立了自信心。

3 在對比、歸納中學透語法

（1）強化對比。在銜接段教學中。學生在單元時間內接受信息較多，容易混淆相似的語法知識點，產生“越學越糊涂”的困惑。針對此問題，教師應及時引導學生對類似的語法現象進行觀察和對比，啟發他們找出其中的差異。

例如，在學習正在進行時后，再學習將來時態的時候（be+v.ing表將來時態），多數學生很難理解兩個時態之間的區別。于是我舉了兩個例句：①I am reading a book now.②My birthday is coming soon.接著讓學生仔細觀察這兩個句子，找到關鍵詞語。學生很快就發現兩個句子中有不同的表示時間的狀語：now和soon。句①表示正在進行時態，句②表示將來時態。經過對比，看似復雜的語法知識很快“化難為易”。學生就能夠輕松掌握語法規則。

（2）注重歸納。教師要認真梳理并總結銜接段語法知識點中的重點和難點。以順口溜、歌謠等便于學生記憶的方式，將歸納總結的語法規律傳授給學生，便于學生理解和掌握語法，往往會收到事半功倍的效果。

例如，在學習be動詞的一般疑問句和否定句的時候，我總結了用法口訣給學生：我用am。你用are，is跟著他、她、它；單數名詞用is，復數名詞全用aye；變疑問，往前提，句末問號莫丟棄：變否定，更容易。be后not莫忘記：疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。

通過簡單易懂的順口溜，節省了學生死記硬背的時間。能較好地激發學生對英語學習的興趣。同時。歸納式的教學有利于學生理解和活化語法規則，構建清晰而完整的語法知識。

4 在閱讀、寫作中運用語法

（1）擴大閱讀。擴大閱讀是學習英語最好的途徑。新教材中也適當加大了閱讀的比重。為使學生迅速掌握并運用銜接段的重點、難點語法知識。我會結合教學要求。尋找或者創編一段閱讀材料，引導學生理解、探究語法規律。

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一、 激發興趣，使學生樂學英語

小學英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。教育心理學研究表明，當教學能引起學生的興趣時，就可使學生在學習時集中注意，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多的、較牢固的知識和技能，表現出喜悅和求知欲。教師要努力營造一種輕松、愉快、活潑的課堂氛圍。農村的小孩子比較害羞，課堂上教師要引導和鼓勵學生積極發言、大膽參與，逐步引導學生英語課上敢講、敢練、敢演、敢用。另外，愛看動畫片，喜愛小動物是兒童的天性，我們可以利用娛樂的多種表現形式，增加兒童對英語的接觸，使其在不知不覺中學習英語，如看一些原版的英語動畫片，唱一些簡單的英語歌曲，用英語來說出小動物的名字、家庭成員的稱呼、經常吃的食物的名字，布置作業―用英語來模仿原版動畫片中的某一個片段等。讓學生產生興趣，激發學習動機，變要我學為我要學。

二、 授之以漁，培養學生學英語的好習慣

我國著名作家巴金說：“孩子成功教育從好習慣培養開始。”英國的著名作家培根也說過：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”農村的孩子受家庭環境的影響，比較膽小，不敢大膽表達自己，怕說錯了老師批評，也沒有什么英語環境，加上上學路途遙遠，學生在校時間有限，如果沒有好的方法和習慣，學生學習英語就會十分吃力，所以只有培養學生好的學習習慣，才能讓農村的孩子學習英語更加輕松，更加有效，也讓孩子受益

終身。

1. 培養學生聽說讀寫的好習慣

在英語學習中，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。在農村小學英語的教學中，我們要在日常的教學中細心指導和培養學生的好習慣。

怎樣聽？上課時，要求學生安靜聽老師說、聽同學說、聽錄音內容，有些學生上課容易分神，可以采取多提問的方法讓其思想集中，也可以讓學生重復別人的話，每節課堅持并及時表揚專心聽講的學生，久而久之，學生上課就不分神了，課堂效率也就高了。除了課堂上聽之外，教師還應要求學生在家聽讀磁帶，但內容應該比較具體，這樣便于家長監督反饋，雖然農村學生留守兒童比較多，但還是有少數家長能夠配合好的，不能因為留守兒童而影響了這些學生的發展。對于留守兒童，聽讀的作業利用在校的時間多聽，并和其交流回家聽讀的重要性，經常表揚做得好的，在家聽讀的同學就會多起來，上課的效果也會越來越好。

如何讓學生說？英語是一種語言，只有進行表達才能體現學習英語的價值。農村的孩子大多不敢表達自己，沒有自信，所以老師在課堂上多鼓勵孩子，用老師的親和力感染學生，耐心等待，讓不敢說的學生能夠勇敢站起來，說錯了不批評反而要表揚他的勇敢，在老師的鼓勵和同學們的掌聲中學生就敢嘗試，最終說的能力就會逐步提高，也會養成上課舉手發言的習慣。除了讓農村學生敢說，還要讓他們大聲說，多和同學說甚至上臺來說，老師多給學生課堂上說的機會，提高課堂效率，讓學生在課堂上就能熟練表達所學，課后就會更加輕松。

指導讀和寫。培養學生好的學習態度才能對學生的發展有幫助，一個學生如果能夠認真讀書和寫字，那么他做任何事都會很認真的。所以，我們英語老師要從細節上嚴格要求學生。上課時學生的讀書姿勢怎樣、讀的語調應該怎樣、讀書的語速和正確率如何、寫字的姿勢、字母怎樣書寫、四線格和橫線怎樣寫、怎樣完成每項作業高效等等，都需要老師把要求和方法指導到位，并且滲透在每天中，時間長了，學生就會越來越心細，態度端正了，學習效果自然就好了。

2. 培養學生及時復習和提前預習的習慣

學生的復習和預習習慣對于農村的孩子十分重要，因為他們的家長大部分不會指導他們學習英語，要靠學生自己，但這個習慣也需要家長的配合才能養成。農村的家長有的說自己不懂英語，所以從不檢查英語作業。有的家長的工作在外，有的家長是早出晚歸，和孩子碰面的時間少。面對這樣的情況，教師應該根據不同的情況，告訴他們怎樣來指導監督學生在家學習，并要求家長簽字反饋情況，教師在學校檢查預習和復習的效果，并及時反饋給家長，多表揚和鼓勵學生和其家長，讓他們更加有信心。實踐證明，家長基本能夠配合老師完成，學生也通過復習和預習的方法更加快速掌握所學的內容，也變得更加有信心了，知道預習和復習的好處，大部分也會慢慢地養成預習和復習的習慣了。

三、 因材施教，讓學生互幫互學，共同進步

在農村的英語教學中，最困難的就是部分學生接受能力差、自覺性差，不能及時完成老師布置的作業，家長不配合老師，學生缺乏自信，對英語學習產生畏懼感，學習英語吃力。對于這群特殊的學生老師就不能對其高標準要求，而是應該根據他們的能力來布置作業。比如，其他學生整體表演對話，這些學生就可以分圖表演；其他學生默寫全部單詞，這些學生選擇性、分次進行過關等等，讓這些學生感受到成功的喜悅。教師對這些學生要有足夠的耐心，這樣他們才會小步邁開，大步前進。

另外，農村孩子的學習能力和水平差距比較大，應該調動全班同學互幫互助，縮小差距，共同進步。給學困生安排小師傅，指導幫助他們的學習，鼓勵中等學生來當師傅，在幫助別人的同時自己也收獲頗多。教師對于做得好的師徒及時鼓勵和表揚，努力在班級形成積極向上的班風和學風，這樣農村孩子的英語也能夠學得很好。

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【關鍵詞】多元化；時代因素；利與弊；選擇教材

一、引言

英語教材是指英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的練習冊、活動冊、教學實物、計算機軟件等。自2001年教育部制定的《英語課程標準》頒布實施以來，我國的中小學教材發展迅猛，呈現出“一綱多本”的局面。這引起我們的思考，教材多樣化發展對教師和學生以及教學過程，究竟起什么作用，除了積極作用外，是否也有消極作用；面對“一綱多本”的局面，在教學中如何使用教材才能充分、合理地發揮教材的作用。

二、中小學英語教材多元化發展的時代因素

2.1新課標要求

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。基礎教育各門課程標準的研制是基礎教育課程改革的核心工作。《課標》設計遵循了語言學習的規律，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經濟和教育發展不平衡的實際，采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設置級別。在素質教育思想的指導下，各地區根據實際情況和新課標要求，出版發行了適合本地區的英語教材，從而促進了中小學英語教材的“百花齊放”多元化局面。

2.2發展國際化

隨著經濟全球化的發展，世界各國間的政治、經濟、文化競爭也愈演愈烈。科技實力和教育水平成為國際間競爭的生命線和制高點。為了提高我國的科教水平，培養綜合素質人才，教材建設與國際接軌的重要性和必然性隨之凸現。首先，我國在某些學科領域與發達國家存在著一定的差距，我們很難靠自身建設出先進的具有國際水準的教材，因此我們需要引進國外教材。其次，國外先進的教學理念、辦學目標、評價標準等方面吸引我國積極地開展國際交流與合作。一些地區的學校特別是外國語學校積極開展的與外國學校合作活動，引進國外教材。英語是世界最重要的語言之一也是我國中小學外語的主要語種，引進的外國教材大大豐富了我國教材，尤其促進了中小學英語教材多樣化。

2.3現代科技進步

現代信息技術為教學手段多樣化提供了可能，也促進了教材形式的多樣化。隨著高科技在現代教學中的運用，教材的內涵與外延都有所豐富、擴展。教材不僅僅是指定的一本教科書，它包括所有有利于學習者增長知識或發展技能的教學材料，例如幻燈片、照片、電視節目等。在現代教學理念中，傳統的教學模式已改變為課堂與現代教育技術相結合、課堂教學與自主學習相結合，形成人機互動的授課形式、現代教學理念上的教材呈現出多角度、多側面的立體化形式。多媒體技術的推廣和使用，也給教材建設帶來革命性變化。計算機輔助教學，因極具趣味性、情境性、實用性，也逐漸走進課堂。這些現代技術的在教材建設中的應用極大的促進教材多元化發展。

三、中小學英語教材多元化發展對教育改革的利與弊

3.1教材多元化發展的弊

教材建設呈現多元化發展的景象，它存在教材質量下降、教材間斷的弊端。隨著課程改革的深入，各地區按新課標要求編寫了適合本地區教育發展的教材。但由于水平不足或對新課標認識不夠，有些教材還不夠完善。有些英語教材有不真實、不地道或無意義的語言材料，教材內容脫離學生生活實際和周圍世界。甚至有些教材缺乏科學性，偏離新課程標準的思想，教材的編寫內容部符合語言學習規律。無論是小學、初中還是高中，教材都有很多版本。過去全國只有材，現在各地區使用不同版本教材，各學校教材也不統一，甚至有的學校出現一個年級使用多個版本教材的情況，這就產生了教材的銜接問題，除了以前存在的小學、初中、高中之間的教材銜接問題，還有以前沒有的情況，不同版本教材之間的銜接。多元化教材造成學生知識背景的多元化，這加大了教學難度也直接影響到教與學的質量。

3.2教材多元化發展的利

中小學英語教材多元化發展雖然存在一些弊端，但日益顯示出其對教育改革的積極意義同時也體現出國家新課標的整體性靈活性和開放性。中小學英語教材多元化不但能體現素質教育，還能讓人們對教學目標、教學內容有了深刻的思考從而促進教育改革。傳統教學往往把傳授知識，學生獲得知識作為唯一目標。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。與應試教育相對應。在素質教育思想指導下，教學目標已變成：教學不僅讓學生掌握書本知識，而且讓學生學會動手、動腦，學會收集、分析、總結知識，學會自我增長和加工知識。即，把所學知識轉化為基本素養和實踐能力。不同版本的教材為因材施教提供可能，適應了不同層次水平地區和學生的發展。

四、教材多元化發展下選擇教材應遵循的原則

4.1科學性原則

要選用根據國家或地方教育部門頒布的教學大綱或課程標準編寫的教材。這些教材往往能夠較好地體現教學大綱或課程標準規定的教學目的、教學目標、教學內容以及教學大綱或課程標準提倡的教學觀念及教學方法。從而，保證教學內容、教學過程和教學方法的科學性和合理性，利于提高教學質量和效果達到教學大綱或課程標準的要求提高。

4.2合理性原則

要選用語言真實，情景有趣的教材。語言真實、地道、有意義的教材有利于培養學生真正的語言能力，培養跨文化意識和跨文化交際的能力使學生更好地了解世界文化，。教材內容貼近學生實際生活和周圍世界，既滿足了學生學習的客觀需要，也利于調動學生學習的積極性。英語教材中鮮活的情景可幫助教師達到提高學生注意力，激起學生思維的積極性的目的。因此，在教材多元化發展的局面下，依照教學需要合理有效地選擇教材在教學效果中發揮重要作用

4.3適合性原則

要選用適合學生發展需要的教材。有些學盲目引進國外教材或者追求高質量教材，引進的國外原版教材不是專門為我國英語學習者編寫的，也沒有參照國內有關課程標準，因此有些內容可能不適合國內實際教學需要，無法與國內教學環境相結合，而且高質量的教材也不一定能滿足所有學生的需要，教材的選擇應該以學生的需要為根本依據。

五、結語

中小學英語教材的多元化發展，是新課標的頒布實施、國際化發展和現代信息技術進步的結果。總體來說，中小學英語教材多元化發展符合教育改革的思想能夠促進教育進步。同時，教材的多元化發展也對教材的選用提出了嚴峻的挑戰。因此，我們選擇教材要遵循科學性，合理性，適用性原則。

【參考文獻】

[1]程曉棠.英語教材分析與設計[M].北京：外語教育與研究出版社，2011.

[2]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

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支架式教學法主要來源是維果茨基的“最鄰近發展區”理論[1]，應用支架式教學法進行英語翻譯教學要求教師應通過對觀察法的運用以了解學生的“最鄰近發展區”；要求教師應設法創造出一種問題情境，同時給學生搭建起一種“預期”支架[2]；要求教師應引導學生以自主學習與協作學習的學習方式來獲取新知識；要求教師對課堂教學內容要進行總結和拓展，并對學生的學習效果進行評價。

1.多模態輔助支架式教學法

支架式教學的提出基于原蘇聯心理學家及教育學家維果斯基的“最鄰近發展區理論”。維果斯基指出，人在認知上的實際發展水平與潛在發展水平之間存在一定的差距，這個差距即“最鄰近發展區”[3]。該教學法充分體現了“學生為主，師生互動”的建構主義教學原則，通過解構意義達到建構意義的目的，整個教學的過程強調意義的內化與提升，注重培養學習者的自主探索能力。

“多模態教學”基于多模態話語分析理論提出來的一種全新的教學理念。該方法主張在教學過程中利用多模態刺激學習者的各種感官，促使其積極參與教學活動，強化其記憶，最終實現多元能力的提高。多模態教學的應用研究在我國仍處于探索階段，對于與大學英語翻譯教學相關的多模態教學模式的構建研究還比較少，且多集中于口譯方向，如《英語口譯課程多模態教學模式研究》。

2.支架式教學法在英語翻譯教學中的實施

2.1 尋找“最鄰近發展區”

教師在教學時先要明確本節課的教學目標是什么。根據教學目標的要求，教師得出的認識是，通過本節課的學習，學生應該了解和掌握科技英語長句的特點和對之進行翻譯的翻譯原則以及定語從句的翻譯方法。教學中“預期”支架的搭建圍繞以下兩個教學目標來進行：一是在學生已經掌握的知識和新知識之間搭建起一個“預期”的支架，二是找到學生學習的“最鄰近發展區”。對比觀察法可以幫助教師找到學生學習的“最鄰近發展區”。采用對比觀察法時，教師可要求學生對比原文和參考譯文，仔細觀察英漢兩個語篇中的長句的特點及其句式之間存在的差異[4]。學生根據自己已有的知識和經驗回答這些問題，然后教師再根據學生給出的答案來判斷學生對相關知識認知的程度，以及學生已有知識和本次課要求要掌握的知識之間存在的差距。教學時教師首先要求學生將原文與參考譯文進行對比，找出英漢兩種語言間的異同，再組織學生對之進行討論。根據學生討論中提出的這些問題，教師就能了解學生已掌握的知識與需要學習的新知識之間是存在差距的，這個差距就是學生的“最鄰近發展區”。

2.2 搭建“預期”的支架

找到學生的“最鄰近發展區”以后，教師應根據本節課教學目標的要求在學生的“最鄰近發展區”創設情境，設計問題，借此將學生學習的思路引導到本節課的預期教學目標上來。根據設計問題的回答能把學生的認識逐漸地引到本節課“預期”的教學目標上來。而相關問題的設置就猶如是一個個支架，借助這一個個支架，會使學生一步一步地獲得新的進步。

2.3 自主學習與協作學習相結合

在學生回答問題時，教師不應急于向學生公布答案，相反應引導學生進行思考。支架式教學法強調學習者應對所學進行主動探索[5]，應自主實現對新知識的意義建構。針對無法獨立完成的問題，教師可以引導學生以協作學習的方式借助小組討論來弄明白。具體說，這時教師可引導學生思考英語重“形和”和漢語重“意合”這樣的問題，以此幫助學生理解翻譯英語長句時常會出現的句子的數量會“一變多”的現象，從而幫助學生體會和掌握“化整為零”的翻譯原則。

2.4 學習效果評價

在教學活動的最后階段，教師應將本節課的教學加以總結，以使看似零散的知識系統化和條理化。在作這種總結時，教師應結合翻譯理論把教學中遇到的翻譯現象與翻譯方法向學生講清楚，應引導學生對新知識實現由現象到本質的意義建構。此外，在作這種總結時，教師還應對本節課上學生遇到的難點一一加以講解[6]。學生無法自行理解的問題，教師在總結階段就一定要向學生講解清楚，要讓學生明白。教師在作總結時，還應根據教學的實際對相關知識點進行拓展，可適當補充一些本節課中尚未提及的翻譯方法。另外，教師還應對學生回答問題和小組討論的情況給予激勵性的評價。最后，教師還應給學生布置必要的作業，以使學生能鞏固所學新知識。這類作業，可以是相關練習，也可以是要求學生翻譯一些科技英語的長句或者定語從句。對學生來說，這樣的練習主要應采取模仿翻譯的方式進行。仿譯較之原創相對簡單了許多，能夠激發起學生學習的興趣。學生通過這種仿譯，可以較真切地從中感悟翻譯的技巧、翻譯的原則和翻譯的思想。

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一、校本教材存在的問題

調查中，我們發現高中英語校本教材在編寫的過程中存在很多問題，諸如不能體現校本特色、難易程度把握不準等。其中，編寫目標與教學目標不一致等問題尤為突出，現舉例詳述如下：

例如，前言中這樣描述了開發校本教材的目的：This document is intended to provide students with ideas for speaking and writing activities. And this book is based on broad-ening the students’ horizon and satisfying their basic needs…The aim is to develop the students， creativity and instruct them how tobehave properly in general public.What’s more， our students’ can accumulate a lot of knowledge from the colorful life， learn a great deal and form a good habit of thinking carefully and performing everything freely.

顯然，這樣的目的設置與國家統編教材的教學目標沒有根本區別。固始縣位于河南省東南端，是典型的農業大縣，而慈濟高中是一所農村高中。作為校本教材，其中并沒有體現出這一特色。

最重要的是，我們在調查中還發現，這些校本教材具體章節的內容并沒有體現上面前言中所說的教學目標，而是分別談了慈濟高中所在的固始縣縣城地理位置、固始縣現有的酒店、公園和大型超市，好像是寫給外來游客看的。在《Festivals》一節內容中則介紹了西方感恩節、圣誕節和情人節等傳統節日，而對固始縣固有的文化節日卻沒有提及。以上這些，顯然偏離了校本教材開發的宗旨和出發點。

二、現象學視域下農村高中英語校本教材的開發策略

在現象學視域下，英語教學的最高境界是培養學生的英語能力，挖掘學生的語言智慧，而不單是知識的積累，應該注重教育過程中思維方式、洞察力、理解力、判斷力以及世界觀、人生觀的培養。

（一）兼顧中西方文化，挖掘地方特色

慈濟高中英語校本教材大多是關于西方文化的推介，如Part4、Part7和Part9都是介紹西方社會的文化和民俗的，教材中涉及我國源遠流長的歷史文化和普通百姓的生活的內容不是很多。介紹西方社會生活固然也可以起到擴寬學生視野的作用，但筆者認為作為校本教材，更應該兼顧中西方文化，挖掘地方特色。

（二）整合取材之源，培養正確的價值觀

校本教材只有取材于學生熟悉的話題、感興趣的事件，才能激發學生的學習熱情。現象學視域下，作為農村校本教材，應取材于學生的“生活世界”，使學生有話可說。按照現象學的觀點，人生觀和價值觀的核心是理性思維。選取學生熟知的、來自本土的、不帶偏見的討論話題，能夠克服英語教材在價值導向上的偏差，合理設置教學內容，引導學生學會獨立思考，學會反思，進而培養學生正確的價值觀。

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【關鍵詞】小學與初中 英語教學 銜接 問題 對策

小學與初中英語教學的銜接問題，至今仍值得研究。筆者通過調查研究與分析，發現影響小學與初中英語教學順利銜接的一些問題，并試從初中教學的角度探討小學與初中英語教學銜接的策略。

一、影響小學與初中英語教學銜接的問題

1.偏離大綱目標，學練要求拔高

初中教師通常對小學英語教學大綱或課程標準了解得不夠清楚，就教學目標而言，他們關注更多的是語法和詞匯目標，對于技能目標、運用目標、策略目標等不甚了解，因而擅自拔高學練要求，導致初中普遍對于寫、譯等技能目標設計（尤其是寫的語法復雜性目標）與小學的出口要求差距過大。由于學練要求過高，初中教師往往難以實現教學目標的順利達成，尤其在初一起始階段表現突出。

2.疏于內容統整，雙基傳授無序

小學英語教學內容主要是一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，教學內容才逐漸復雜，詞匯、句型、語法等增多，難度也隨之增大。但是存在初中教師不研究小學英語教材，使得初一年級教師在小學和初中英語教學內容的銜接與傳授學生“雙基”方面難免顯得有些盲目和無序。

3.淡漠教法交流，認知通道梗阻

初中教師不清楚如何處理小學課文中的語法現象、歌曲、歌謠等；小學教師不清楚如何處理初中課文中的聽說訓練、閱讀理解、應試技巧等。這是中小學英語教學缺乏溝通交流造成的。學生從小學升入到初中，由原來的通過感知語言材料，培養聽說能力的階段過渡到理解語言材料，培養聽說讀寫全面能力的階段，學生一下要從感性認識上升到理性認識，學會理性思維的方法，就顯得不太適應，這就需要小學與初中英語教師必須加強教研，進行教法交流。然而由于中小學英語教學長期處于各自為陣、相互脫節的狀態，教師之間幾乎沒有教研往來，加上初中教師對小學的偏見，致使小學與初中英語教法的銜接脫節，學生進入初中后很難適應初中教師的教法。

4.忽視學生研究，學法指導缺失

從小學到初中，學生的身心會發生一系列變化，而初一教師易忽略對學生特點的研究，缺少對學生的興趣、愛好和需要的關注，對學生原來的做法未加以及時修正和規范，教師幾乎不進行學法指導，學生難以養成良好的學習習慣，小學與初中英語教學銜接困難增大。

以上四個方面問題直接導致學生進入初中學習后兩極分化日益明顯，影響英語教學質量的提高和學生學科素質的培養。

二、解決中小學英語教學銜接問題的對策

1.認真鉆研教材大綱，確保教學銜接目標坡度合理

小學英語教學主要是培養學生聽說方面的能力。通過聽與直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入到語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐步向聽說領先、讀寫跟上的階段過渡和轉移。因此，作為教師要深入研究小學和初中英語教學大綱，研究小學和初中英語教材，了解各階段教學目標，精心設計、循序漸進、過渡自然，確保教學銜接目標坡度合理，采取適當教學手段提高課堂教學質量，切實解決小學與初中英語教學目標的銜接問題。

2.認真梳理和整合教材知識點，切實做好教學內容的銜接工作

初中英語教師要熟悉和研究小學英語教材及教法，要經常聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，通過梳理和整合小學、初中英語教材知識點，找出教材知識體系的異同之處、找準銜接點，避免教學的重復，為初中英語起始階段的教學提供可靠依據，使初一新生能盡快適應新的環境與教學要求。這樣才能真正解決好小學與初中英語教學內容的銜接問題，以利教師有的放矢的傳授“雙基”，提高課堂教學效率，促進學生能力發展。

3.加強教學交流，深入研究課堂，促成教學方法的順利銜接

小學英語一般以口語教學為主，采用直觀法組織教學活動，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而初中英語要求培養學生聽、說、讀、寫的全面能力，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料，學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與教師的教學方法不吻合，教與學就會脫離。

4.研究學生特點，加強學生學法指導，培養學生良好的學習習慣

初一學生正處在身心發展最迅速的時期，他們的自我意識不斷增強，自學能力也有所提高，這個年齡段的學生具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們學習外語具有許多成人所不具備的優越性，例如模仿力、記憶力、可塑性強等。針對這些特點，為了適應學生的身心發展變化，初中教師的教學方法不僅應有所不同，而且對學生的學習方法也需要教師作相應的調整和指導，以利培養和規范學生良好的學習習慣，促進小學到初中英語教學的平衡過渡和銜接。

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摘 要：引導學生在具體情境中理解語法的意義和用法，在實際運用中體會語法的表意功能是英語語法教學的一種重要途徑。結合語法教學實例，闡述如何通過情景素材引導學生在感悟、提煉、操練和運用相關語法知識的過程中，將相關語法知識轉化為語言運用能力，進而說明情景素材對語法教學具有不可忽視的價值。

關鍵詞：情景素材；英語語法教學；趣味活動

譯林教材在五、六年級每個單元中增設了語法教學板塊。在實際語法教學中，有些教師一味關注語法的結構形式，忽視語法的意義和功能；脫離語境地講解語法的條條框框；偏重支離破碎的單句式操練，或是讓學生通過背記語法條例的方法學習語法。

為了能讓學生更好地運用所學語言知識，發展語言技能，教師必須正確認識語法教學，認清并準確把握小學階段語法教學的目標，充分調動學生的學習主動性，讓學生在情景素材所營造的具體情境中理解語法項目的意義和用法以及在實際運用中體會語法項目的表意功能，體現英語教學的自主、探究性。

本文將結合譯林版《英語》五年級下冊Unit 3 Our animal friends中第二課時的語法教學活動，闡述如何通過情景素材引導學生在感悟、提煉、操練和運用相關語法知識。現將授課教師的教學方法介紹如下：

一、回顧故事文本，感悟語法知識

本單元第一課時學習了四位同學的寵物。第二課時主要學習本單元語法項目。這一語法項目學生在第一課時有了初步了解，為第二課時教學打下了基礎。課一開始，教師由復習story time入手，引導學生對Nancy等四位同學的寵物進行描述，這不僅是對上節課內容的復習與檢測，更是為此節課教學做好鋪墊。

過程如下：

T：Look at the children，who are they？What are their animal friends？Describe the animals.

S1：Nancy has 2 fish. They have ...

S2：Mike has a dog. It has ...

S3：Liu Tao has a rabbit. It has ...

S4：Su Hai has a parrot. It has ...

教師用PPT呈現以上描述。動畫效果將不含有have，has的句子去除，剩下的句子中都含有have或has。

教師利用情境中傳遞的信息和語言材料，激發了學生用英語表達的欲望，突破本課的語法教學重難點。學生在此情境中能夠輕松地感知并理解have，has的意思和用法。

二、聚焦素材細節，提煉語言規則

蘇格拉底“催產式”教學理論提出：不要給學生現成的答案，而要讓學生意識到自己的無知，引導他們去探索真知，并在可能產生的一籌莫展的“思”的過程中產生自己獨特的判斷力，并得出相關的結論。在語法教學中，教師要盡量讓學生在一定語境中，通過探索和思考逐步提煉語法規則。

教師請學生小組內朗讀PPT上的句子，并嘗試說出更多含有have，has的句子。在此基礎上，教師引導學生共同提煉出have，has的用法。在教師的引導下，學生共同得出have，has的用法，隨著教學過程的展開，生成板書。

三、開展趣味活動，模仿學習語法

根據學生年級特征和現有認知水平，教師自主創編了一首適于教授have，has的英文小歌曲作為語法教學情景素材。基于這個情景素材，教師完成以下教學：

1.教師用PPT呈現自編歌詞，引導學生完成相應填空練習，并逐句教會學生唱出歌曲。如下：

I have a rabbit.She has a dog.

He has a parrot.

It can talk.

We all have an animal friend.

Do you have one？Do you have one？

教師通過自編的歌詞引導學生使用單詞have，has。學生在真實情境中進行表達。在教學中，教師沒有脫離語境去教語法，更沒讓學生通過死記硬背語法條目來學習語法，而是充分利用小學生愛唱、愛跳、愛趣味活動的特點，設計新穎有趣的教學方式，打破枯燥無味的低效教學。

2.感知與理解是學習語言的重要基礎，要讓學生多在語境中接觸語法現象，提高對語法現象的識別力和理解力。教師在教學Do/Does ...？引導的一般疑問句時，沒有以講解的形式向學生單向灌輸，而是通過yes，yes，yes，no，no，no的快速反應游戲引導學生感知將要學習的語法知識。教師出示了有關story time的幾個判斷題，引導學生在回顧課文的過程中，感知一般疑問句的語法。

學生在快速反應的游戲中學會了用Yes/No作合適的回答。在一片興趣盎然中自然接觸了由Do/Does引導的一般疑問句， 并學習了如何問答。

四、深入歸納小結，明確語法知識

1.教師呈現快速反應游戲中的問句和答句，引導學生初步體驗相關語法并自主歸納知識點，從而發現Do/Does的不同用法。

教師在學生發言的基礎上總結語法規則，讓學生充分明確和內化了語言規則，并使他們逐步構建起清晰且完備的語法知識圖式。

2.教師將以上問、答句創編成一首chant，作為語法教學的情景素材。

學生在明確了語法規則的基礎上，一遍遍與教師chant互動，加強記憶，增加鞏固。

五、強化說寫訓練，運用語法知識

教師由句到篇，由說到寫，層層遞進，接下來設計的三個活動Do asurvey，report in your group，write it down則是將練習層次由單句上升到了篇章，由口頭落實到了書面，讓學生在一個較為完整的語境中體會并運用本課所學語法知識，以加強學生對語法知識的操練和鞏固。

六、總結思考

語法學習本身不是Z言學習的目的，學習語法是為了更好地學習語言、掌握語言，從而達到學以致用的目的。我們可以用貼切的情景素材作為語法教學的切入口，讓學生通過大量的接觸目標語法去理解語法的表意功能。只有這樣，學生才能改變以往被動接受的狀態，真正落實語言教學的目的。

參考文獻：

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西部 中小學英語 問題 對策

全國城市和縣城小學按照教育部的決定，自2001年秋季開始逐步開設英語課程，這一舉措在經濟相對發達的城市和縣城得到了很好的實施。中小學生在強大的師資隊伍的教育和帶領下，都在一定程度上提高了自己的英語水平，為自己的英語交流能力打下基礎。與此相反的是，西部地區由于經濟落后，教師缺口特別大，教育質量遠遠不能達到國家規定的要求等等原因，導致教育部做出的規定在西部一直沒辦法順利進行，造成西部中小學生的英語水平與經濟相對發達城市的中小學生英語水平相去甚遠。不過，對于西部中小學英語課程也有其自身的資源特點。

一、西部中小學英語課程資源及其特點

1.英語課程資源較為缺乏

西部地區的經濟、文化的發展水平滯后于發達地區，這對于西部英語課程教學物質條件的提供存在一定的困難，而用資金聘請足夠的優質英語老師更是難上加難，這樣，英語課程資源本來就較為缺乏，西部地區中小學英語課程資源就更為缺乏。

2.更新步伐緩慢

西部地區教學資金缺乏，這就為中小學生的英語教材、相關教學設備的購買難以提供物質保障。在西部出了大學和條件較好的城市學校之外，許多中小學，特別是占學生大多數的農村中小學還遠遠沒有達到普及的水平。

3.開發程度和水平不高

西部的英語課程過分依賴教材，沒有注重英語的交流活動，這樣既限制了英語教師的教學方法，也阻礙了中小學生英語知識和交流實踐能力的提高。

二、西部中小學英語課程資源開發存在的問題

1.師資力量十分薄弱

由于西部經濟長期落后，很少有教師愿意到西部支教，英語教師更是稀缺，在農村，有些中小學甚至沒有專業的英語教師。在為數不多的英語教師中，又有一大部分是擔任其他課程的教師，他們并沒有經過專業的英語訓練，英語水平普遍不高。比如，發音不標準，聽說能力有限等，這些都造成教師無法有效地組織和帶動英語課堂的交流活動和氣氛，更加無法提高學生學習英語的積極性。因此，眼下西部中小學英語課程的師資力量十分薄弱，中小學生在啟蒙階段就沒得到良好的英語課程教育，更無法滿足有質量地學習英語的需要。

2.學校和家長的觀念意識不正確

經濟基礎決定上層建筑。西部經濟發展長期滯后，導致西部的教育理念也跟不上時代的步伐，這也是西部的英語課程教學沒法跟進國家的政策的原因之一。作為一門與日常生活關聯性不大的英語課程，沒有對西部的教師和家長引起足夠的重視，大大縮減英語課程在教學課程中的比例，使得學生對英語接觸的機會更少，更加不利于學生英語課程的學習。同時，西部好多孩子性格比較內向，很少愿意主動朗讀英語、用英語交流，加上西部一些農村孩子的家長還有著“學習不如打工”的觀念，很自然地影響到孩子的言行，對學習的積極性更不大。

3.教學設施的落后和教學方法的單一

西部相對落后的經濟造成無法向學生提供較好的教學設施作為物質保障，同時，英語課程教育缺少對中小學生必要的訓練，僅僅讓學生牢記課程內容，沒有注重其靈活性和主動性。英語是一門實踐性較強的語言學科，需要有很好的學習氛圍和環境，這樣才能促進學生的英語學習，但是在西部缺少必要的英語學習的硬件設施。比如，語音室、錄音機、電視機等，更不用說多媒體教室了。配備的嚴重缺少加上大多教師除了領讀單詞和句子，對學生提出一些提問之外，好像就沒有別的方法了，這些都對英語課程的教學效果大打折扣。

三、西部中小學英語課程資源開發與利用的對策

1.提高中小學英語教師的教學水平

英語教師在英語課程資源開發過程中發揮著關鍵作用，因此提高中小學英語教師的教學水平至關重要。西部中小學英語教師至少應該做到以下幾個方面：第一，對英語課程的教學內容進行清楚詳細的講解，這樣可以幫助學生理解和記住相關的英語知識，為提高學生的口語、寫作、聽力等各方面英語能力打下件事的基礎。第二，多組織英語交流活動，這樣可以引起學生學習英語的興趣，使他們更加積極地投入到英語活動中去，讓學生在與老師、與其他同學交流過程中，相互學習、糾正，同時提高學生的英語交流能力。第三，教師應對學生的英語學習活動給予恰當的評價，學生在教師的鼓勵下會更加有自信，在教師的就正中及時發現自己的問題，使學生的學習和資源的開發與利用始終保持在一個良好的狀態。

2.充分利用英語教材資源

充分開發和利用英語教材資源，可以使學生在掌握英語知識的同時，開闊學生的視野，了解到國外的先進文化。學生從英語教材中學習到較為規范的英語單詞、句型、語法，掌握基本的翻譯技巧，這些都是學生跳出教材的框框去學習更多的英語課程資源的前提。作為最基本的課程資源之一的英語教材，為教師、學生等廣泛認可，成為實現英語課程資源的活化、人格化的基礎。

3.努力實現英語課程與日常生活的接軌

將英語課程與日常生活接軌有利于學生的英語學習，有了更多學習英語的空間和氛圍。可以通過以下幾個方式實現。比如，通過播放英語歌曲、電影，舉行英語詩歌朗誦、歌唱等來提高學生的英語聽力；設置講英語故事、情境對話、朗誦、演講等來提高學生的英語口語能力；通過布置英語作文、寫英語日記、出英語黑板報等來提高學生的英語寫作能力；通過訓練學生口頭翻譯或者筆寫對英語短文、小說等的翻譯，提高學生的口譯和筆譯能力。

參考文獻：

[1]束定芳.外語教學改革《問題與對策》.上海外語教育出版社，2004.

[2]徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源及其開發與利用[J].學科教育，2002,(2).

[3]段亞芳.我國農村英語教學現狀、問題及對策研究[J].考試周刊，2008,（7）.

[4]段兆兵.課程資源的內涵與有效開發忉.課程教材教法，2003，（3)．

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【關鍵詞】應用型人才 大學英語教師 轉型發展

一、前言

為順應我國經濟社會發展新形勢，理工院校應用型人才培養任務重大，同時也是貫徹落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》的重大舉措。應用型人才的大力培養，一方面有助于我國高等教育實現特色教育體系的建設，滿足特色發展要求；另一方面也能夠滿足企業對于高新技術人才的需求。英語水平高低也成為衡量高素質人才的重要標準，應用型人才培養視角下的傳統大學英語教育已經無法滿足當前高等教育的發展目標，而教師作為教育改革創新的主體，要高度關注其自身定位與轉型發展，以更好的適應現代社會的發展以及教育改革的走向。

二、理工院校大學英語教師轉型發展的必要性及要求

1.理工院校大學英語教師轉型發展必要性。多元化的社會結構中，不同行業需要大量的人才作為發展支撐。但受到行業價值層面的影響，對不同的人才需求也存在顯著的差異。經濟全球化的社會快速發展對于理工院校大學英語實用性層面已經提出較高的要求，并且約束標準也已經得到明確，英語語用能力受到重視。但想要充分實現這種高素質人才培養目標，離不開高等教育的準確定位與全面評估。大學英語作為理工院校重要基礎學科，要與時代的步伐保持高度一致，則要求整個培養環境、培養體系以及培養模式做到全面更新，融合應用性人才培養的重要目標。曾有研究結果指出，教師已經從傳統逐漸走入到現代的教育體系當中，需要在觀念、角色、行動以及學習等多角度跟上時代的發展步伐，完成傳統角色的轉變。教師是整個教學環境發揮實效的關鍵，對全面素質教育的質量提升價值顯著。總而言之，在現代高等教育改革以及企業人才需求的雙重作用下，大學英語教師轉型升級已經十分迫切，這關系著高素質人才培養的實效性。

2.理工院校大學英語教師轉型發展要求。應用型人才培養目標對理工院校大學英語培養目標提出了新的要求，使其不得不開設多種英語課程以滿足不同行業對于人才的需求。看似是英語課程改革，但對理工院校大學英語教師形成了嚴峻的考驗。大學英語單一的語言基礎課程性質向著多元課程體系轉換，由此對教師轉型發展也提出了全新要求。具體表現在以下幾個方面：

其一，知識結構要求。應用型人才培養視角下，對高等教育的發展以及更新作用顯著，傳統單一知識結構已經無法滿足人才培養的需求，迫切面臨知識結構的轉型與升級。大學英語知識結構的要求提升，對大學英語教師具有挑戰性。在這一要求和背景下，教師需要掌握學科專業知識體系、心理學以及哲學等多層面的學科體系，做到學科融合，增強教育實效性。

其二，職業定位要求。職位定位需要以教師為核心，即在大學英語教學環境當中，教師處于何種地位。傳統的教學環境中，大學英語教師是具備英語教學能力的專業型教師。而應用型人才培養視角下的教師職業定位則是具備專業能力與實踐能力的“雙師型”教師，教學過程也已經從傳統的靜態環境中解脫出來，以動態化的實踐能力為依托。

其三，能力結構要求。應用型人才培養對大學英語教師的能力結構提出新的要求，與傳統教學環境相比較而言，新的大學英語教學環境對能力結構提出了全新的要求。高質量的大學英語教師應該具備專業的水準，在廣博的知識結構與環境當中，注重多專業知識點的融會貫通。全新的教師能力結構，有助于大學英語教師適應新的教學環境，完成轉型發展。

三、應用型人才培養視角下理工院校大學英語教師轉型發展策略

應用型人才培養是理工院校的根本目標，同時也是理工院校大學英語教師開展教學的核心。教師轉型發展，需要在具體策略的指導下進行。筆者經過研究與總結，得出以下教師轉型發展策略及途徑。

1.轉變傳統教學觀念。轉變傳統教學觀念是理工院校大學英語教師轉型的基礎，要求其樹立應用型人才培養先進理念。傳統的大學英語教學教師通常將重點放在語法、詞匯、句型等講解方面，注重英語基礎性知識的傳授。但應用型人才培養，需要將重點放在英語的語用能力方面，強調英語的應用價值。作為理工院校大學英語教師，應該充分適應英語教學轉型的基礎性目標，最終確定“學生為主體，教師為主導”的教學理念。傳統衡量學生的大學英語能力通常以英語四、六級作為衡量依據。但這種衡量方法及標準與應用型人才培養目標相悖，可積極轉變傳統教學理念并開展行業英語詞匯教學，運用ESP的教學方法去實踐與探索，增強學生行業英語的應用能力。結合不同的教學語言與教學價值，更深入的感受教學觀念轉變所帶來的沖擊，激發學生學習興趣。基于此，教師轉型發展，要求教師做好定位，以思想觀念為引導去探索應用型人才培養途徑，推動學生英語語用能力的全面提升。

2.開展多樣職后培訓。營造ESP教學環境，要求大學英語教師掌握專業英語知識，彌補傳統英語知識結構當中的不足之處。該教學模式對教師的要求較高，要求其能夠具備多元知識結構，將行業的基本知識與傳統知識結構融合，拓寬知識面的同時完成知識的累積，增強教師行業經驗。職后培訓策略如下：

第一，理工院校大學英語教師應該注重和專業課教師合作教學，在營造一個良好的環境中積極開展ESP教學。兩者相互借鑒經驗，實現共同備課。大學英語教師在開展教學環境中，也應該注重不同專業教師所講解的內容，以便于發揮語言挖掘的優勢。發揮專業教師的英語語言運用便捷性，提煉專業課教師的專業性，做到雙贏。

第二，學校為理工院校大學英語教師創設良好的進修環境。教師積極參加學術會議，或申請去重點大學進修，完成校內外的培訓工作，將學術多元化的價值充分展現，從而增強自身教學能力及水平。除此以外，還可積極與本地區的高等院校開展良好的交流活動，使得教師之間交流教學經驗與心得體會，借鑒不同學校大學英語教學的成功經驗，以便于增強本校教師的專業教學水平，取長補短，相互借鑒。

多元化的職后培訓工作，是推動理工院校大學英語教師走向成熟、走向專業化的關鍵因素。其在促進教學改革，實現應用型人才培養策略方面不失為一種高效方法。

3.組織教師企業“頂崗學習”。高校應用型人才培養應該準確定位，向社會輸送高質量人才，填補企業在激烈市場競爭環境中應用型人才缺口。理工院校教學目標要求以及社會人才需求保持高度的一致性，而教師作為人才培養的主體，為滿足這一人才與企業缺口之間的均衡性關系，大學英語教師面臨轉型發展與升級。“頂崗學習”的方式是讓教師進入到企業當中，投入到整個生產環境當中，感受企業對于人才的本質要求。親自從事該行業生產，掌握生產規律以及基本流程，注重理論與教學實踐的全面融合，增強大學英語教師的自身實踐能力。單純形式主義無法充分調動教師的積極主動性，學校可制定相關的引導政策，包括年終考核、評先表優、職稱晉升等多方面積極鼓勵教師去參與其中，投身到“頂崗學習”中，這樣做的優勢表現在兩個方面：一方面，有助于教師在企業實習過程中了解企業對于人才的需求，特備是企業對于行業英語人才的需求情況，進而在總結經驗基礎之上針對性的開展教學，完成授課；另一方面，教師身在企業，能夠充分了解并掌握行業英語特點，為提高自身實踐以及大學英語課程優化創新打下堅實基礎。

4.加大教師隊伍建設。加大理工院校教師隊伍建設，策略如下：首先，學校應該制定良好的政策環境，引進具備ESP實踐能力的大學英語教師，為理工院校應用型人才培養提供基礎保障，并注重教學價值的全新探索，營造全新教學環境；其次，大學英語教師在企業實踐中總結行業特點，更好的將英語知識與實踐全面融合，探索兩者的結合途徑，為教學水平的全面提升奠定基礎；最后，結合ESP教學實踐要求，可積極聘請一線的企業員工進行指導，與教師之間進行經驗交流，進而為“雙師型”教師培養轉型發展奠定基礎，提供一條轉型捷徑。

總之，依據理工院校發展的要求以及實際情況，轉型發展是大學英語教師的必由之路。它符合理工院校應用型人才培養的基本要求，其關鍵在于提高教師的教學實踐經驗以及行業英語能力，將大學英語基礎理論知識轉變為實踐內容，與實踐融合后更注重學生對英語的運用能力。

參考文獻：

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[2]利潔紅，翟子惠.大學英語教師轉型發展探析――基于應用型人才培養背景[J].欽州學院學報，2014，04：64-67.

[3]屈社明，欒宏.大學英語教學培養應用型人才路徑研究[J].教育評論，2012，02：102-104.

[4]呂紹全.應用型人才培養框架下大學英語教學模式的改革與研究[J].職業技術，2012，06：24-25.

[5]李丹.基于應用型人才培養的大學英語教學模式研究[J].河北廣播電視大學學報，2013，01：77-79.

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關鍵詞：農村；中小學英語；銜接

小學和中學英語教學是相互關聯的整體，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續。因此，如何使小學英語向初中英語自然過渡是防止兩極分化、提高基礎英語教學質量的關鍵。農村各小學普及英語課程已好幾年了，小學生在畢業時就已經積累了一定的英語知識。但從本地區近年使用的英語教材看，不管是哪種版本的教材，七年級英語教材內容都呈“初始”狀態，即七年級英語教學內容安排幾乎是將小學階段所學英語再進行一遍。因此，應該說中小學英語銜接是很輕松順利的，但是筆者從自身多年的教學實踐中發現，進入七年級的學生英語水平事實上已經參差不齊，兩極分化現象明顯。筆者通過試卷來檢測其能力水平，發現大多數農村學生的學習困難集中在“音標”和“作文”上。

我時常發現進入七年級的學生，在教材內容幾乎無任何難度的情況下，學習并學寫英語范文，按要求能達到作文字數的學生有90%，但是內容無語法錯誤的學生卻達不到10%。這一現象表明，學生積累的英語詞匯量大，卻不會正確運用語法；另一問題是很多學生抱怨單詞記不住。的確如此，小學階段最高年級學生，每周新單詞的識記量不到十個，而時間僅隔半年，七年級學生每周單詞的識記量大約是四十個左右。由于七年級教學內容較六年級多，教師沒有時間反復領讀新單詞并機械操練，學生自己沒有掌握音標，所以識記單詞難度很大。我認為這是中小學英語銜接點上的脫節現象，下面就自己在教學實踐中的感受談談這一問題。

一、問題形成的原因

1.師資力量的制約

農村小學至今英語師資力量非常薄弱，專業英語教師寥寥無幾，聘請英語代課教師占一定數量（教師自身的英語水平為初中或高中）。有的學校是一部分非英語專業教師超課時兼職上英語課，他們自身存在英語發音不準、語調不正確和語法知識不扎實等問題，這樣無論這些教師是在能力還是精力上進行教學，農村小學英語課的正常開展都會受到影響。作為英語教學中的難點“音標”和“作文”問題，在教學中時常被忽略。

2.試題原因及其造就的教學觀念

新課標強調小學英語教學要培養學生的興趣，但地方由于迎合家長和學生對“成績”需求，教師自己出的小學英語試題檢測內容極其簡單，有難度的教學內容“音標”和“作文”所占比例甚少，中低年級沒有這一內容的測試，五年級試題中開始檢測音標，最多達到10%，六年級試題中開始出現作文，音標和作文二者合計所占檢測比例最多不超過15%，并且這兩部分內容的檢測事先都能猜得到。這一現象造成的誤區是教師和學生都認為，小學英語很簡單，只要背會老師要求的課本內容，考試及格不成問題，并且多數學生會得高分甚至滿分。

九年義務教育是一個整體，中小學銜接問題是這一整體的重點。而“音標”和“作文”問題則是中小學英語銜接點上的盲點，這一問題的順利解決要靠中小學英語教師的合力解決，各教師應認真各司其職，努力做好自己的教學工作。

二、解決問題的方法

小學英語教師要解決的問題：要積極地通過專業知識培訓、觀摩課的參與以及網絡提供的優質教學資源來充實自己，提高自身的專業能力水平，能使學生在啟蒙英語學習階段受到良好的教育，打好英語基礎。在教學中教師既要重視應試教育帶來的問題，更要重視學生的長遠發展，不能把小學生的畢業看作自己任務的完成。以英語教學難點“音標”和“作文”問題為例，教師應在小學階段就將這一問題認真實施，使學生逐步消化并接受。如音標教學可由字母音標開始教學，每天少量進行，循序漸進，逐步學完其余的音標。作文教學可由單詞造句――句子接龍――對話改寫――改換短文人稱等方式逐一進行練習，消化難點。

初中英語教師要解決的問題：初中英語教師應該熟悉小學英語教學教法，認識到他們在小學英語學習中存在的困惑與難點。在學生進入七年級時，教師能有目的、有針對性地對于學生學習中的難點問題“音標”和“作文”系統地進行復習教學以及再教學，使學生英語基礎得以鞏固，穩步進展。在教學中教師還要能夠學會運用小學階段時常采用的淺顯易懂的教學法，如圖片、游戲、歌曲、畫畫、謎語、表演等直觀教學法循序漸進，在激發學生興趣的同時，減輕學生由于環境和教師教法的差異而帶來的壓力，逐步滲入初中英語教法及教學內容，使學生更容易接受。