導語：如何才能寫好一篇因材施教論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）行為目標的變化

因材施教的前提是了解學生，在古代個別教學的背景下，所謂了解學生就是了解某一個教育對像，其實質是針對個體的個性教育。但這種一一對應的教育方式在現代教育體系中卻有不可操作性，因為現代教育的施教對像已從面對面單個的學生狀態變成了以院校、專業、班級為單位的集體狀態。因材施教之“材”即教育對像可以分為個人和群體，故在規模化發展的高等教育中，今日所因之“材”更具群體性特征，從教育需了解單個學生的出身、智力、性格、氣質、才能志向等方面的差異轉向了面對大規模的群體的普遍的、具有共性的公眾需求的現實層面，這是目前因材施教現代化改革的實質性變化。

（二）行為策略的改變

受教對像的群體化，導致了因材施教原則的踐行策略的存在狀態也會有相應變化，具體說來表現為：

1.師生定位上因材施教的教學原則

必須討論教學活動的主體問題，傳統意義上的因材施教多被認為實施的關鍵在于教師，老師獨具慧眼先明了學生的個體差異再因勢利導去授業解惑，強調的是教師個人的教學藝術。但在規模教育的教學舞臺上，受教對像的多層次、群體化的復雜局面決定了教師不能再局限于演獨角戲的教學模式，而是要求教師先了解受教群體大致的來源、基礎、能力、興趣的分布類型，再分類分層，進行分類施教。同時，即使在同一級層與類別受教群體內部，教師也面臨著了解學生中差異的統計分布，不可能作到絕對的整體把握，故在這種復雜群體的教學背景下，教師只有把“交往”、“對話”、“互動”等因素列入課堂教學，把教學的重點放在引導學生積極參與、主動思考上，調動學生的學習意識和主動精神，所以現代教育的師生主體定位中，教師應牢固樹立學生的主體地位，尊重學生在受教過程中的主體意識的基礎上再去實現創造性的教師主導，構建新型師生互動的教學關系，這才是因材施教教學活動的新的內涵。

2.資源整合上在教學實踐中

因材施教之“材”不僅指不同知識類型的學生群體，還有另一層含義，即不同類型的教學內容及使用何種相應的教學手段。在現代語境下，因材施教不僅意味著根據學生個體差異實施教學，還意味著教學目標、教學內容、教學方式隨著時代的變遷而進行相應的調整。而這種調整又是與周圍諸系統的物質、能量、信息的不斷交流中才能實現的，所以現代的因材施教不再是傳統的師生直接對話，而是一個動態的社會發展系統，是與教育教學相關的各種資源的整合，是在施教者分析受教群體的差異性的基礎上，在課程理念、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價中作整體的改革。總之，是“指向學生個體的巨大變化、學習環境的巨大變化、社會的巨大變化等所有與教育有關的物質和非物質因素的總和”。

二、大語改革背景下，因材施教的實施策略與方法

理念上的認識是抽象的，因材施教的教育價值只有在實踐中才能得以體現。如何在教學改革的背景下，實現大學語文的因材施教？本文從宏觀和微觀兩個方面：宏觀上明確不同專業大學語文的學科定性與目標定位，微觀上對具體教學方法和教學模式的改革進行探討和實踐。

（一）課程定位上

專業特色基于大學語文課程本身的功能屬性的多義：工具性、人文性、審美性并存，故欲踐行因材施教原則必須以厘清各類型院校自身的辦學定位，結合各專業的培養目標為前提，去有所側重，以此確定各具特色的大學語文課程定位區間。溫儒敏先生于《大學語文教學困擾和改革嘗試》一文中說“大學語文現在最關鍵的是地位和定位沒有弄清楚，特別是定位。”具體來說，如理工農醫專業應注重針對性、實用性，突出其社會功能，故此類專業的大語課程應偏重其工具性，注重培養學生科技論文的寫作和綜合文化素質的培養；經濟管理類專業工具性、人文性并重，偏重大語中文學鑒賞能力和寫作能力的培養；藝術師范類則是人文性、審美性為主，重點應于大語課堂中去作人文精神與美感美德的培育。在夾縫中找到自身的坐標并準確定位，是各專業開設大學語文課程要思考的首要問題。定位準確后，才有相應的學分設置、教學計劃、教材教法的區別，定位是風向標，定位不同，指向上才會凸顯差異。

（二）教學內容上

多元組合因材施教的“因材”不僅應指根據學生的不同特質和需要而且還應指憑借適當的課程資源，俗語說：“巧婦難為無米之炊”，強調教學上的因材施教，必先保證教學內容、課程資源上既具專業特色又能滿足學生多種需求，概括起來，有如下幾種做法值得借鑒：

1.創建多元組合的課程結構體系所謂多元組合的課程結構體系

是圍繞大學語文課程，學校打破單一的課程設置，根據學生群體和個體發展的需要，為學生開設豐富多彩的、可供選擇的選修課程和活動課程，以便于不同興趣、不同專業的學生自主選擇不同的課程門類組合。如可設置一門《大學語文》必修課程，下設《新聞寫作》、《文學名著鑒賞》、《影視欣賞》、《演講與口才》、《中國傳統思想與文化》……等專項選修課及各種與專業結合的學科寫作課程作為活動課程。這種多元組合的課程設置本質在于不同群體的學生有機會學習自己感興趣的內容，也可以幫助學生形成多方面的興趣，從而運用自己的優勢智力，完成大學語文的學習目的。

2.開展專題式講座借鑒《百家講壇》的模式

將教學內容分解成一個個專題，開展文化文學專題的講授模式。在文學史的脈絡下，每個專題以經典篇目為主線，結合不同專業學生的興趣點，開設諸如：文學與音樂、文學與建筑、文學與繪畫、詩歌與藝術等不同的專題講座，讓學生從文學、史學、美學等多方面感受文學文化的魅力。

3.自籌自編體現專業特色的大語教材

同一院校的大學語文教材不一定只依靠其一，只有單一的一種，而是可以嘗試不同專業分別選用不同的大語教材。在編著過程中，盡量選取更多與專業背景、學生專業思維、專業興趣緊密的篇目。如藝術類專業可以適當增加介紹藝術人生與藝術門類的作品、農林業學生可以適當增加反映農業科技領域的科普文章如沈括的《夢溪筆談》節選、理工科類專業可以涉及科幼小說等……保證授課內容貼進專業、與專業有連接與切入點，學生當然會有興趣。

（三）教學方式上

不變與萬變教學方式應包括兩個因素，一是誰來教，二是如何教，即教師與課堂教學方式。從大學語文教學體現專業差異來說，建議教師不變，教法萬變。因材施教是以學生為主體，但最終還是靠教師來實施。由此，我主張同一院校中不同專業的教師應相對固定，一個教師最好只固定教一個專業的大學語文課程，這樣便于教師有更多的時間與機會去積累與自己所教學生的相關專業知識，有更多精力去結合學生的專業進行教學，課堂上更緊密地講授與相關專業有關的文學、文化知識，從而拉緊專業學生與大語教師之間的距離感。在不同專業授課教師相對固定的基礎上，還要做到教學方式的靈活多變，因人而異。如理工科學生對文學藝術其情感體驗、審美能力、想像力相對較弱，但善于推理、長于邏輯，故可以嘗試“創設情境法、”、“啟發式”、“案例分析法”、“問題驅動法”等；藝術類學生審美能力、欣賞能力較強，但思維不深入細致，故可以多采用“實踐體驗法”如“誦讀法”、“視聽法”、“講故事法”等方式。總之，以不同之“材”的特點為出發點，教無定法，因材施教。

（四）考核方式上

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1.作為數學的基礎課與專業課之間缺乏聯系。當前中職教學過程中不同專業的專業課程在設置上具有較大比重，但是作為基礎課程的中職數學卻占有相對較小的比重。再加上大部分中職學生數學基礎較差，這就導致了很多學生在學習過程中很難接受專業課的學習。這種基礎課與專業課之間不能聯系的教學模式就導致了很多學生不能很好地理解專業知識，掌握技能不扎實、不牢固，無形中也就影響了畢業學生就業和工作的能力。

2.中職學生數學素質參差不齊。當前就業形勢下，經濟發展和社會的進步急需大量具有一定技能的應用型人才，這就給中職教育帶來了非常大的機遇，使中職院校學生就業形勢非常好，所以在教學方面也就采取寬進寬出的模式。但是學生基礎較差，數學素質也參差不齊，數學教師要想開展因材施教卻難以找到中間的平衡介入點，不能完全按照相關的進度和標準來實施教學。結果只能是基礎好的學生重復聽已會的知識點，而基礎較差的學生卻總是跟不上。

二、因材施教在中職數學教學中的應用

1.因材施教的實施，教師是關鍵。要在中職數學教學中開展因材施教，首先中職數學教師要具有較高的業務素質，掌握不同的專業課程與中職數學之間的關聯，還要充分了解中職學生的數學水平和數學素質。在備課方面要根據不同專業、不同學生的基礎進行有針對性的備課和講授。這在很大程度上增加了數學教師的工作難度，對數學教師的綜合素質提出更高層次的要求，這就要求中職學校加強數學教師隊伍專業化建設，使其能更好地滿足因材施教的要求。

2.因材施教就是要提高學生基礎水平，為專業課學習打好基礎。中職數學的教學在不同專業有不同的側重點，因此，教師在教學過程中也要充分了解不同專業課程對于數學這一基礎課程的不同要求，樹立為專業教育服務的、正確的教學理念。中職數學教學肩負著素質教育、為專業課打基礎和培養學生實際應用能力的重要任務，既要為學生提供學習專業知識和技能所必備的數學知識，又要不斷提升學生數學素質，為學生將來的進一步發展打下良好的基礎。

3.因材施教可以有效提高學生對于數學課程學習的積極性。大部分中職學生數學成績較差，基礎不扎實，甚至有些學生認為數學非常枯燥乏味，對數學的學習沒有任何興趣，甚至厭煩。這就要求中職數學教師在教學過程中要引導學生掌握正確的學習方法，逐步消除對數學恐懼的心理，讓學生理解數學作為基礎課程的重要作用，是其他專業課程學習的基礎，只要掌握了正確的數學思維和學習方法，就能夠激發起學習數學的積極性和主動性。

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一、創新型人才培養模式的基本特征

目前，學術界對創新型人才的定義還未有統一的共識。筆者通過對國內外相關研究的分析和梳理，認為創新性人才具有強烈的求知欲望和對知識的探索能力，既擁有廣博的學識和精湛的專業技能，又擁有良好的道德修養，深邃的思想和有良好的心理素質。同時，通過專業知識的積累，在經濟社會發展和科技事業中不僅具有分析、解決問題的能力及把握機遇的能力，而且具備逆境中的忍耐力及承受能力。換一句話來說，創新型人才就是擁有創新意識和創新能力的人。人才培養模式是是高校針對教育目標而設計的包括人才培養目標、專業設置、課程體系、培養途徑以及考核機制等組成的概念，是高校人才培養活動的實踐的基本框架和整體設計。創新型人才培養模式將教育思想、觀念和理論作為出發點，以德育、智育、美育作為創新人才培養的基本途徑，具體表達為培養目標、規格、方式、方法、過程和途徑，形成了自己獨特的特征。通過對基本特征的分析，創新型人才培養既要求學生具有適應新時展所必需的知識和技能，又要求學生擁有全面發展的創新能力和社會責任感，具有求真務實的科學精神和持之以恒的科研精神。

二、高師音樂教育與創新型人才培養模式的關系

從2009年起，高考學生人數呈下降趨勢，高師音樂教育自身的特色與藝術教育發展規律之間的矛盾將不斷涌現。從今天高師音樂教育人才培養模式分析，很多高師院校增設音樂教育專業追求的目的是什么?各級師范大學（學院）開設的音樂學院(系)在獲得社會認可情況下，怎樣達成互補而不是相互碰撞，從而和諧均衡發展?這些層次、條件各不相同的高師音樂學院(系)在適應社會需求和發展中，如何處理好不同類型學生個體的差異，體現多層次的音樂教育人才培養模式的特色，正確處理高師音樂教育辦學質量與就業的矛盾是我們高師院校尚待解決的主要問題。

1、高師音樂教育的特點

師范音樂教育是專門培養中小學音樂教師、科研人才目標而設置的。通過高師音樂教育課程設置和人才培育方案實施情況等其他要素的分析與梳理，筆者發現高師音樂教育具有以下幾個方面的特點:（1）高師音樂教育的目標是為了培養中小學音樂教師和教育科研人才。學生在學習音樂專業知識的同時，還須學習教育教學方面的知識。高師音樂教育對未來教育人才的培養，并不是以頂尖的音樂藝術人才為培養目標的，這也是高師音樂教育與專業音樂教育培養目標上的區別。因此在教師培養上，各級高師音樂教育應以學生學習掌握中小學教師所需要的各項技能服務。既能體現音樂藝術的專業性，也能融合師范教育的特殊要求。（2）高師音樂教育在培養體系中具備的特點。首先，高師教育是屬于分層教育、分類培養。此類模式包括音樂基礎理論知識和師范教育知識，既滿足中小學音樂教育師資的需要，又能適應精湛音樂技能知識和先進教學理念知識的精英人才培養的要求。在培養體系中，哪些知識是小學教師與中學教師應該勝任的，哪些技能又是大學教師應具備的，這些內容一直都是高師音樂教育分層培養的研究內容。其次，高師音樂教育教師梯隊和教學形式較為“復雜”。在高師音樂教育中，學生的主專業課程由專業教師進行一對一的教學。無論是聲樂還是器樂專業都會配備教學與專業技能嫻熟的教師梯隊，以保證音樂教育的前瞻性。然而高師教育屬于分層教育，中小學音樂教師職業所需的知識面較寬，因此，在課程設置中也安排了大量的公共課和理論課，這些課程需要教師采用上大課的班級教學制。再次，教學內容與方法應符合藝術教育的發展規律。高師音樂教育專業在課程設置和專業拓寬方面，不僅要協調處理基礎理論課程與專業技能課程、教育實踐課程與音樂實踐課程之間的關系，而且應將德育和美育融合到專業教學中，重視學生思想道德、審美能力及文化素養的培養。在教學方法上，要圍繞音樂教師職責，及時發現學生欠缺也能彌補欠缺解決問題。最后，教學目標以構建學生實踐能力為核心。在高師音樂人才培養模式中，課堂教學是基礎環節，思想道德教育與教師素養教育應圍繞課堂教學展開。因此，課堂教學環節在人才培養體系中顯得非常重要。此外，在學生藝術實踐能力培養環節中，構建出以通識教育、專業教育為基礎，教師教育、實踐教育為核心的體系。培養學生的創新意識和團結協作精神。同時積極建立藝術實習基地，鼓勵學生以教師的身份頂崗實習，開展義務支教活動等。

2、創新型人才培養模式與高師音樂教育的關系

高師音樂教育不僅要注重分層教育、分類培養，而且須培養學生的創新意識和團結協作精神。這種人才培養模式才是高師音樂教育本身的教育優勢。創新型人才培養模式與高師音樂教育的關系可以體現為：其一，須立足于時代教育發展的趨勢，體現高師音樂教育的特點。筆者認為，古今中外音樂藝術教育的每一個階段中，高等藝術教育既是對受教育者內心情感世界的塑造，又是對其社會責任感、審美理想與創新能力的培養，不但能夠滿足當代社會對高等藝術教育的需求，而且能最大程度地體現音樂藝術教育在人們當今社會生活中的價值，體現音樂藝術教育本身的特點與價值。其二，高師音樂教育價值取向的多元性，決定了高師創新型人才培養模式的多樣性。高師音樂教育在分類培養、分層教育中，既滿足中小學音樂教育師資的需要，又能適應精湛音樂技能知識和先進教學理念知識的精英人才培養的要求。高師音樂教育價值取向的多元性決定了人才培養模式的采用標準，不同層次和規格的中小學音樂教師的培養模式如何區分，如何構建；若構建新的模式，還應解決哪些方面的問題；在教師隊伍、培養目標、課程設置、等方面是否滿足學習者需求和時代社會的需求。這些問題都是為改變當代高師音樂教育的現狀進行的分析，也是教育部門和高師音樂教育工作者重點關注的問題。

三、創新型人才培養與高師音樂教育改革

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》提出，高等教育應遵循教育規律和人才成長規律，變革教育教學理念，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，注重學思結合、知行統一、因材施教。改革教育質量評價制度，提高人才培養質量，提升科學研究水平，增強社會服務能力。高師音樂教師在傳授學生理論知識的同時，還應鼓勵他們充分發揮個性，能夠自我思考、不斷演繹，努力完成音樂的二度創作。

1、轉變教育觀念，強調創新意識

理念是轉變的先導。學生在傳統教育中能夠獲得一定的音樂基礎知識和技能知識，能夠運用所學到的專業技能解決某些問題，但同時其思想會受到局限，創新思維會受到禁錮。創新教育符合當代教育發展理念，通過系統化的訓練與學習，不斷加強創新精神和意識的培養，使學生在不斷學習中提高創新思維和創新能力。轉變傳統的教育觀念，必須以發展受教育者的潛能為基礎，通過系統化的訓練與學習，培養學生的創新精神。高師音樂教育的發展要有前瞻性，應制定出適合時展需要的辦學理念。

2、改革教學方式，改善教學內容

高師音樂教育人才培養模式中，最重要的是受教育者，是接受高等音樂教育的“人”。他們和時展密切相關，這種“需”與“求”的關系不應出現沖突。此外，“一專多能”是目前高師音樂教育的發展趨勢，但是當前高師音樂教育人才培養模式中，并未完全體現“一專多能”的特點。因此，在教學方法上，要改變“灌輸式”教學，實現向啟發式、研討式的教學方式，鼓勵和調動學生學習的主觀能動性。課程設置要重視基礎教育和專業知識的結合，擴大公共藝術選修課的范圍，合理地設置與調整音樂學科的新發展、新成果，鼓勵受教育者參與科技創新實踐活動，全面培養學生的創新精神和創新能力。

3、轉換教師職能，提高教師素質

高師教學內容、方式上的改革和教育觀念的更新，取決于教師的綜合素質，教師在對受教育的培養上起著關鍵作用。因此，順應時展的音樂教育需要創新型的音樂教師，高師音樂教育工作者必須提升自身修養和素質，不斷強化自身的藝術創新能力。音樂教師不僅要求具備出色的專業技術水準，而且要求利用綜合學科知識提高自身藝術修養，能夠更新專業知識，引領音樂發展潮流。如何使高師音樂教師達到教師角色的專業化的標準？筆者認為，第一，教師自身專業知識應隨著培養目標的提升不斷提高；第二，在了解音樂教育需求的基礎上，應結合受教育者的自身素質，制定合理的培養目標；第三，在教授專業知識的同時，讓學生根據自身的特點來選擇專業知識結構。教師一專多能、貼近學生，除了教師角色外，而且充當演員和藝術管理者的角色。

4、強化實踐性教學環節，注重學生創新能力培養

動手能力強、舞臺實踐能力強是創新型音樂人才的重要特點。因此，在高師音樂教育課程設計體系中應增強實踐教育環節，擴大實踐教學占據的比例，積極引導學生組織和參與校內外舞臺實踐活動，鼓勵學生申報課外科技創新活動，促進新意識、創新精神和創新能力的培養。從目前的實施情況中看，實踐性教學環節能突破傳統的音樂教學模式，憑借探索性與實驗性的特點，采用戶外教學、舞臺教學和多媒體情境體驗教學等多種形式，既能促進學生的學習興趣，也能拓展學生的創新思維并取得創新成果。

5.改革考試制度，完善評價體系

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進人21世紀以來，伴隨著我國經濟社會的飛速發展和高等教育改革的不斷深人，我國高等體育院校的招生規模在不斷的擴大。招生規模的擴大導致所培養的體育人才的過剩，造成了高等體育院校所培養的體育人才呈現出“一畢業就失業”的嚴重后果。這不僅直接影響到高等體育院校今后的招生，而且對我國體育事業的發展一也十分不利。一方面是我國體育事業急缺大量的應用型的體育人才，另一方面是我們所培養的體育人才找不到工作。體育教育專業培養的人才能力與市場需求存在著較大的脫節。面對日趨嚴峻的就業形勢，提升體育教育專業學生的特色、提升其競爭力是提高學生就業率的需要，一也是推動專業培養模式創新的動因之一。 

1 高校教育改革大背景的呼喚    

長期以來，我國高等教育所被賦予的職能就是培養高級專門人才，即高層次的專業化教育。因此，高等教育的基本運作模式是根據社會經濟發展中各行各業對專門人才的需求預測各專業類別的招生數量，然后對他們進行專業化教育，再進行對口分配就業，這種過分狹窄的專業教育一直被奉為我國高等教育的正統模式。    

這種模式下培養出來的人才，專業視野狹隘，缺乏迅速適應社會新環境的能力，缺乏實踐動手能力和創新能力。目前高校這種“統一”與“單一”的人才培養模式已成為制約我國高校發展和提高人才培養質量的“瓶頸”。    

當今社會發展和國際競爭的加快，人才培養已成為社會獲取競爭優勢的關鍵要素。因此，必須走出傳統的培養模式進行教育體系制度創新，優化整合教育資源，探索新的教學思路，實現由“精英型”向“大眾型”的歷史性轉變已成為大勢所趨，這一也是社會發展及科技進步對人才培養的必然要求。    

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[關鍵詞]因材施教；教師；學生

一、什么是“因材施教”

所謂因材施教，就是要根據不同對象的具體情況，采用不同的教育方法實施教育。“因材施教”是孔子教育思想的核心，但孔子本人并沒有提出“因材施教”這個概念。宋學家，教育家朱熹概括孔子教學經驗時指出“夫子教人各因其材”，于是有了“因材施教”的名言。而要做到這點，首先要了解教育對象的優勢、劣勢，各自特點。孔子的學生很多，但他對學生卻下了不少工夫去了解，不僅知其長，而且知其短，所以他在教育活動中能比較好地促使學生得到全面的發展與提高。

二、優化“因材施教”的教育體制

相對于中國古代師生席地而坐的談話式教學和國外的“超小班化”教學而言，現今在我國的教學中實施起來的確有困難。目前，我國將班級授課制發揮到了極致，45人為標準班，而有些學校每班少則六七十人，多則百余人。老師沒有過多的精力去深入了解每個學生的情況，課堂上沒有過多的時間提問每個學生，一個學期下來，也許有的學生還沒有一次和老師單獨交流的機會。試想，如此規模，如何因材施教?至多也是針對個別同學。十年樹木，百年樹人，教育切不可過于急功近利了。暫時的節省教育開支，勢必會會影響教育效果。相關教育管理機構應對此引起必要的重視。

“因材施教”是建立在對學生的充分了解的基礎上的，班主任直接和學生接觸，對學生了解最多，因此應重視班主任工作。學校應該安排有愛心，有責任心，有奉獻精神，擅長學生管理工作的老師擔當班主任。從學生人校到畢業的幾年時間里，班主任應盡量保持相對穩定，這樣才能使師生彼此深入了解，班主任才能更好地因材施教。有些學校領導沒有充分認識這一點的重要性，頻繁更換班主任，使得新接手的班主任要從新了解學生的情況，增加了管理班級的工作量：同時，也給學生的心理產生負面的影響。

三、對學生“因材施教”。幫助學生塑造健全人格

作為教師，不僅要教書還要育人，要幫助學生塑造良好的人格，培養良好的心理素質，讓學生能適應當今激烈緊張的社會環境，從容面對巨大的壓力。作為教師不能太過功力，只關心學生的成績，不考慮學生身心健康。教師要充分了解學生，了解他性格當中的優點和缺點，并采取不同的教育方式，這樣才能使學生易于接受。如果這個學生自尊心強，敏感，通常這樣的學生悟性也很高，作為教師就要采用委婉的教育方式，多單獨溝通，對于缺點不要在同學們面前批評他。對于優點應及時表揚，幫助他塑造自信樂觀的性格。如果這個學生性格張揚，不服從班級管理，自高自大，教師要適當的壓制這種性格的發展，通過一些小的事件，讓他自己認識到自身的缺點與不足，從而培養他謙虛謹慎的性格特征。人的遺傳基因千差萬別，家庭環境各不相同，性格也大相徑庭，因此即使是對于同一表現，教師應該對不同的學生采取不同的態度。比如，同樣是沒有完成作業或沒有按時交論文，也許有的學生是沉溺于網絡游戲，也許有的學生是家里有什么事情，一時沒顧上，等等。決不能不分青紅皂白的搞一刀切，這樣勢必對學生心理造成不良影響，無法收到良好的教育效果。

四、對學生“因材施教”，幫助學生規劃人生

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    【摘要】分級教學即分層次教學。大學英語分級教學已成為教學改革的大勢。其理論基礎是因材施教和“i+1”理論。科學合理地分級教學是因材施教的前提和保證,在提高教學質量、優化師資配置、促進學生個性發展方面有積極的作用,本文從語言輸入理論及因材施教、大學英語教學改革三個方面對分級教學問題進行探討,同時就分級教學的模式提出可行性建議。

    分級教學是當前大學英語教學改革的一項重要內容,《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)明確規定,大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則,以適應個性化教學,從而提高大學生英語綜合應用能力的實際需要。在教學要求上,提出了“三層次,三要求”,即大學英語的英語教學要求為三個層次:一般要求、較高要求和更高要求。新要求的頒布使得分級教學的實施有了依據和學校的支持。《要求》的出臺承載著革新外語教學的任務,寄托著社會對外語教學和改革的希望——分級教學能從根本上解決在一個外語水平參差不齊的教學班級中“優生吃不飽,差生吃不了”的突出問題。

    一、分級教學的理論依據及主要原則

    1、分級教學與i+1理論和情感過濾因素

    美國著名的應用語言學家Krashen提出的語言輸入假說是當今第二語言習得理論中最重要的理論之一,其中的i+1理論為大學英語分級教學提供了理論支持。i+1理論指出,i(input)是指與語言習得者語言水平相當的語言輸入,即這種輸入為語言習得者已有的語言知識。i+1是指高出語言習得者語言水平一個級別的語言輸入,這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠遠高出語言習得者的語言水平,即i+2,或者是接近甚至低于語言習得者現有水平,即i+0,i-1,學生會感覺太難或者太容易,這都不符合語言習得的最佳條件,只有略高于語言學習者現有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應提供給語言學習者的最佳語言輸入。Krashen同時還提出“情感過濾”在語言輸入中的重要作用,“盡管可理解性語言輸入對于第二語言習得很有必要,學習者同樣需要在情感上吸收已經理解的語言輸入”。情感因素主要是指第二語言習得過程中的動機(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety),學習者只有在最佳情感條件下,即具備強烈的學習動機、對學習充滿信心、無任何焦慮感的情況下,才會產生真正的習得。分級教學按照學生不同的語言水平進行分層分班教學,i+1理論正好為分級教學提供了理論支持。按傳統的自然班組織教學,因為學生英語水平參差不齊,教師無法在同一課堂上將自己所提供的語言材料控制在“i+1”的水平上,教學效果大打折扣,只有按照學生實際語言水平組織的分級教學,才能夠最大限度地保證語言輸入是“可理解性輸入”,并且最大限度地避免學習者的情感障礙,從而使大學英語教學取得更高的效率。

    2、“因材施教”的原則

    “因材施教”是指教師要從學生的實際情況出發,充分考慮學生之間的個別差異,有的放矢地進行教育。因材施教是我國教育史上歷來提倡的原則。兩千多年前的孔子,是我國第一位自覺實踐這一原則的偉大教育家。正因為孔子能“因材施教”,主張根據學生的個性與特長有針對性的進行教育,注重補偏救弊,使弟子揚長避短,學有所得,促進學生的正常發展,所以培養出了各具千秋的七十二賢人。

    宋代朱熹對孔孟的因材施教思想贊不絕口,他總結孔子的教育經驗說:“圣賢施教,各因其才,小以小成,大以大成,無棄人也。”提出了“尚自然”、“展個性”的教育主張,主張教學不拘形式,尊重學生興趣,采取學生自動、自主、自學和自助的教學方法,反對“守成法、求劃一”。陶行知先生針對我國20世紀20年代的教育狀況,提出了“教的法子根據學的法子”的方法,要求教師從學生的實際出發,學生怎樣學就怎樣教,學得多教得多,學得少教得少,學得快教得快,學得慢教得慢。班級授課制是目前學校教育中的基本組織形式,它的最大弊端是“教學步調統一,難以照顧學生的個別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現行的考試制度,使我們這些教育工作者忽視了學生的個性差異,只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識內容傳授給一批又一批變化了的同時又是個性差異很大的學生,教師面對的個別差異懸殊的學生組成的班級,進行的拉平教育和補短教育,難以開展揚長教育、創新教育,難以挖掘學生潛能,讓每個學生在原有的基礎上得到良好的發展,剝奪了學生個性發展的空間。因材施教的原則就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個體差異施行不同的教學要求、教學方法和教學模式。承認差異、張揚個性,做到既不壓制學習基礎好的學生,又不放棄學習基礎差的學生,使每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳的發展。

    二、分級教學模式所涵蓋的基本內容

    1、分級考試三原則(Placement Test)

    科學合理地分級教學是因材施教的前提和保證。首先要做到對現有的學生進行:(1)合理分級;(2)比例均衡;(3)動態管理。

    新生入學后,遵循“學生自愿、學校遴選”的原則,學校根據高考英語成績和學校組織的分級摸底考試成績,確定分級教學班學生名單,成績優秀者進入A級(快班)、成績中等的學生進入B級(普通班)和成績較差的學生進入C級(提高班)三個層次進行組合,分級編班。在學習過程中,英語成績優秀者可申請跳級修讀。分級時還應該把握比例均衡,一般來說,英語A級班(快班)和C級班(提高班)學生應各占全年級學生總數的15%左右,B級班(普通班)占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學格局。這種格局有利于實現因材施教,并能最大程度地提高課堂教學效率。同時,為了進一步調動學生學習英語的主動性和積極性,增強競爭意識,可對ABC班的學生實行“滾動制”的動態管理,每個學期末根據學生的平時學習狀況、期末考試成績及個人意愿進行級別動態調整。這種級別調整有利于增強學生的學習緊迫感和競爭意識,有助于形成你追我趕的學習氣氛。

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關鍵詞：因材施教；高職英語校本教材；需求分析

因材施教是教學中一項重要的教學方法，實施因材施教的前提條件是承認學生的個別差異，在充分了解學生的基礎上，根據學生的具體情況，有針對性地進行教育。校本教材則是在此基礎上，為了適應不同教育教學環境和學科特點的學生實際而開發的，對于針對學生不同的具體情況來落實“因材施教”的教育理念，有著重大的推進作用。

以“高職院校”及“校本教材”作為題名關鍵詞，在中國知網數據庫進行檢索，近10年來只有9篇相關的論文，其中大多數論文主要涉及高職院校校本教材建設的探討以及校本教材的編寫原則、策略、思路或模式，只有兩篇論文涉及到了針對性較強的基于學生參與、基于工作過程的高職院校校本教材的開發及應用，對校本教材開發中最重要的一個前提條件―需求分析（包括社會需求分析與學習者個人需求分析）的理論與實證研究極其匱乏，從而導致了校本教材，尤其是更注重應用性目的，更強調實用能力培養的高職院校校本教材在理論框架方面的欠缺，以及最后的校本教材教學效果不理想，無法達到預期要求的一系列結果。

一、校本教材需求分析的必要性與重要性

West（1994）指出：需求分析本質上是一個務實并注重實效的活動，建立在與地方（本地）情境高度一致的基礎上。同時，20世紀90年代后，需求分析開始應用于教材的選擇。Bosher&Smalkoski（2002）在談到需求分析對課程開發的重要性時也指出：需求分析既對目前的情境進行分析，也對將來希望達到的情境進行分析。可以說，所有的校本教材都應該加強編寫者基于需求分析（包括社會需求分析與學習者個人需求分析）的理論學習，通過需求分析來加強校本教材的系統性和針對性。這應該是提高校本教材質量的根本保證與基本前提。因此，筆者認為校本教材的需求分析有以下優勢：

（一）針對性與系統性

校本教材的編制與開發成功與否，教材內容的選擇起著很大的決定作用。教材編制者可以從人才的社會需求分析調查和職業崗位（群）分析入手，分析哪些是從事崗位（群）工作所需的必需的專項能力；同時，根據學生的具體要求與學習情況建立相應的管理機制，讓學生積極參與教學內容、教學方法、教學考核等教學過程的討論，以便于得到更全面、更深入、更細致的信息，促進校本教材的開發。

（二）全程性與全面性

校本教材的開發與應用，需要教材編制者、用人企業、任課教師與全體學生的積極配合，全面、主動參與，以及根據實際情況不斷進行調整。在這個過程當中，需求分析可以幫助教材編制者從教材內容范圍的確定到素材的搜集、加工，從試用教材的編輯、完善到最后版本的應用與考核整個流程中都時刻注意與企業、學生雙方的需求保持一致，真正實現“以需求為本”、“因材施教”等宗旨與原則。

（三）合作性與互動性

需求分析其實是一個任課教師與學生群體的合作、學生集體之間的合作、學校資源與校外行業資源的合作以及教材編制者與以上各方的合作貫穿始終的過程，并將因此主導教學內容的篩選、教學方法的選擇、課程教學的流程、教學評估的進行整個教學過程。同時，基本需求分析的教材開發又是開放的，它隨時接納更多、更新的教學內容，允許、鼓勵不同的教法與學法，拓展評價空間，強調學生主體性的發揮，以此進行相關教材內容的調整，以達到校本教材效果的優化。

二、“因材施教”原則下校本教材需求分析的原則

從理論角度來看，需求分析包括社會需求和個人需求：社會需求主要指社會和用人單位對有關人員外語能力的需求；而個人需求主要指學生目前的實際水平與他希望達到的水平之間的差距。Benesch（1996）強調：需求分析對于社會政治問題以及此類問題對課程設置的影響缺少關注。因此，基于社會需求分析及個人需求分析角度的，高職英語校本教材的基本內涵應為：

（1）高等職業學校的師生和企業員工是英語校本教材開發的主體，他們根據學校的教育理念、學生的需要和社會的需求進行英語校本教材開發。（2）企業參與高職英語校本教材開發是由高職教育的特性所決定的，企業的參與可以保證教材內容貼近生活、貼近學生和貼近社會用人需求。

因此我們可確定，需求分析的基本內容與過程也就是通過調查社會需求、學生個人需求的各種方法，如政策研究、座談、問卷調查和預測等，來最后確保高職英語校本教材開發的質量與水平，并以此為基礎，不斷地推進“因材施教”理論在具體教學實踐中的落實，以及通過更貼近學生實際與需求的校本教材的開發，促進他們的潛能開發，從而更好地實現我校高職英語校本教材開發的預期目標，以及推進學校學生的職業素質及職業能力發展的最終目標。

三、“因材施教”原則下校本教材需求分析的策略與流程

（一）需求分析的人員結構與資料準備

1.教材編制者主要負責高職英語校本教材開發的指導理論的研究與準備工作以及實證研究的執行工作，策劃需要分析中的政策研究，座談、問卷調查和預測等方面的具體內容，并進行評估與總結。另一方面，教材編制者也作為擔任相關學院課程教學的基礎部大學英語教研室的教師，提供并收集課程設置與教材使用當中教師部分的反饋，以及課堂師生互動的情況等教學方面信息，為更好地把握需求分析的內容效度提供參考。

2.相關學院主要負責落實企業與本學院學生的需求分析的座談、問卷調查等方面的具體工作，并將反饋結果提供給教材編制者進行研究、評估及總結。

3.就業指導辦主要負責提供歷年來企業對相關學院畢業生在其單位的就業表現、對課程設置及教材設計的反饋與建議以及對未來就業者的相關素質要求等方面的原始記錄，以供教材編制者進行參考，并最后確定需要分析的主要內容。

（二）研究程序

研究程序（步驟）主要指研究的每一階段的工作任務和要求，一般分為準備階段、實施階段與總結階段，本研究的三個階段具體可體現為：第一階段（準備階段）：收集資料；第二階段（實施階段）：落實需求分析的具體工作；第三階段（總結階段）：對需求分析的內容與結果進行總結與評估，形成英語校本教材編制與開發的相關思路與策略。

為了最大化地實現校本教材的需求分析效度，本研究特地選取了企業角度、學生角度以及任課教師角度三個視角進行對現有教材的調查、分析與評估，以及對校本教材的需求分析，對學生具體學習情況的了解與分析。這些信息對“因材施教”原則下英語校本教材的編制與開發起到了關鍵的作用。具體程序如下圖所示：

四、“因材施教”原則下校本教材的需求分析應關注的重點

（一）校本教材在整個外語教學過程中的功能定位

根據束定芳教授（2004）所指出的：外語教材為外語學習者提供符合外語學習規律的語言素材和學習方法。因此，高職院校的外語校本教材應定位為：在“因材施教”原則下，根據需求分析的具體結果，結合高職院校英語“實用為主，夠用為度，以應用為目的”的指導原則，順應高職高專英語教學的發展趨勢，采取先進的教學理念和方法，緊扣學生的學習生活以及今后的職業需要。同時，充分利用現代教育技術手段，教材內容豐富多樣，形式生動活潑，體現基礎性、實用性、前瞻性和科學性的結合。

（二）校本教材的重要功能

Cunnisworth（1995）對教材在外語教學過程中的重要功能作了以下概括：

（1）講授材料的一種資源；（2）學習者實踐和實際互動活動的一種資源；（3）學習者在語法、詞匯和語音等方面的參考書；（4）課堂語言活動的靈感來源；（5）（反映既定學習目標的）一種大綱；（6）用于自我學習和自主學習的資源；（7）為自信心有待加強、缺乏經驗的教師提供支持。

從實際來看，應確定高職英語校本教材不但具有以上重要功能，而且還要與需求分析的結果相結合，體現具體學校專業特色、學生特色與教學特色，真正實現在校本教材的編制與開發中需求分析的價值。

（三）校本教材的基本內容及材料的選用

在選用校本教材材料的時候，應提倡一種大教材觀，即把傳統意義上的教材與其他教學材料結合起來，在充分發揮狹義教材的功能的同時，使學生多渠道、多方位地接觸其他語言材料，滿足學習需求，提高學習效率。

在“因材施教”原則下的校本教材編制與開發，更應該結合企業與學生的具體需求，以此來選擇更全面、更深入、更貼近學生具體學習的情況、更具有專業特色、更體現學校教學原則與完結的教材內容，特別是要配套相應的教師用書，幫助教師更好地體會與理解校本教材的內涵與精髓，了解其所具備的專業特色與教學原則，幫助學生更好地使用教材；同時，還應配套相應的學生自主學習教材，結合課堂教學內容，以此為延伸，結合職業的要求和特點，不斷地擴展學生的知識面，加大課堂學習與課外學習的統一性與系統性，提高學生的自主學習能力，最終落實“因材施教”的原則。

（四）校本教材的試用與評估

教材的評估要與具體的教學目標相結合，要看它是否與教學大綱中所提出的教學目標和要求相吻合。

評估的內容主要包括：教學對象、教學內容、教學目的、教學方法、教學成本等方面。以下原則可以作為重要的參考指標：（1）教材應該與企業以及我校學生的具體與明確需求吻合，與具有專業特色與職業特點的英語課程的目的和目標吻合。（2）教材應該順應高職高專英語教學的發展趨勢，采取先進的教學理念和方法，并將其應用于高職高專的校本建設中。（3）教材應該考慮到學習者的需求，應該對其學習的過程起到促進的作用。同時，也應該促進教師對行業背景、企業需求、職業特色等方面的認識，在教學中自覺滲透專業與職業方面的知識。（4）教材充分利用現代教育技術手段，教材內容豐富多樣，形式生動活潑，體現了基礎性、實用性、前瞻性和科學性的結合。

因此，在需求分析的基礎上，校本教材的模塊樣本要廣泛征求企業、學生和教師的意見，并經過一段時間的試用過程，不斷地進行動態評估，在此基礎上進行調整與修訂，在最后教材編寫完成后，還應經過學校學術委員會論證、由專業人士進行統稿、潤色，反復修訂，由有關領導批準后方可在全校使用。

五、結 語

“因材施教”原則作為外語教學中最為重要的教育理念，決定了整個外語教育改革的成敗，在此原則下的英語校本教材編制與開發必須與教材使用的環境、教材適用對象的具體學習情況，如英語水平、學習觀念、學習動機與學習策略等相適應。

教材編寫者在教材編寫與開發的相關理論框架下，可進行需求分析，思考教材在整個外語教學過程中的功能定位及重要功能、教材編寫的基本原則、教材的基本內容及材料的選用、教材評估等方面的原則與策略，并不斷進行相應的實證研究與教材評估后的調整，從而編寫出一本科學、有效、系統性及針對性較強的英語校本教材。

參考文獻：

［1］ Benesch.，S.Needs Analysis and Curriculum Development in EAP：An Example of a Critical Approach.TESOL Quarterly，1996，30（4）：723-738.

［2］ Bosher.S.，& K.Smalkoski.From needs analysis to curriculum development：designing a course in health-care communication for immigrant students in the USA.English for Specific Purposes，2002（21）：59-79.

［3］ Cunnisworth，A.Choosing Your Textbook.New Zealand：Macmillan Heinemann，1995.

［4］ West.，R.Needs analysis in language teaching.Language Teaching，1994，27（1）：1-19.

［5］ 陳麗云.高職院校英語校本教材的編制［J］.職業技術教育（教學版），2006，14（27）：80-82.

［6］ 劉平娥，羅建遠.高職高專校本教材建設的探討與實踐［J］.職業技術教育（教科版），2005，28（26）：59-60.

［7］ 束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［8］ 束定芳，莊智象.現代外語教學―理論、實踐與方法（修訂版）［M］.上海：上海外語教育出版社，2008.

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何以會出現此類現象?究其原因，但可從以下幾個方面進行探討：一是規模擴張引發高等教育在職能、理念、教學、管理等方面發生的系列連鎖變化與應對措施的不足；二是某些“大學排行榜”過分鼓吹師資、生源、論文等數量而非質量的不正確引導和推波助瀾，從而造成了不少高校盲目求大、求全，使特色消褪。

此時，重溫“和而不同”的提法非常必要。“和而不同”是孔子在繼承和發展西周末年至春秋時期史伯、晏嬰“和同之辯”的基礎上提出的命題。語出《論語?子路》：“君子和而不同”，意指君子能以自己的思想協調各種矛盾，可以與周圍的人和諧相處，但從不人云亦云，盲目附和。正是秉承“和而不同”的精神，諸子百家皆以六經為依據，以“救時之弊”為目標，從不同的角度、立場出發，思辯紛紛，共同造就了文化史上的輝煌和奇跡，百家余韻，傳承至今。

今天，作為學生數排名世界第一的高教大國，我們正以更穩健的步伐去創造文教史上新的輝煌。作為民族未來的希望，作為和諧社會的重要基石，高教的一味趨同無疑是個極其危險的信號。值此之際，重提“和而不同”顯得極其必要!

提倡“和而不同”的精神首先應體現在高教體系的構建上。從促進統籌協調的角度思考，如何從多層次、全方位、廣視角進行謀篇布局，找準定位，凸顯特色，正是“和而不同”精神的折射，具有強烈的現實意義。結合田長霖先生提出的“高教、科研、產業部門的綜合體”發展思路，面對新形勢新任務，要更好地挖掘特色高校尤其是行業特色高校的傳統優勢，形成綜合性大學與行業特色大學互補合作，各顯所長，整體水平提升而亮點突出；優勢學科、特色學科、新興學科協同發展，從而實現互補、合作、和諧的多贏局面。

篇9

編者按：本論文主要從有關“分類推進”的理論；具體操作與方法

論文關鍵詞:英語分類推進因材施教

論文摘要:本文從理論出發,并結合教學和學生實際,提出了職業院校英語基礎課分類推進的方法。認為分類推進有利于全面實施素質教育和適應社會需要的新型人才的培養。也是適應未來社會激烈競爭的需要。

目前隨著高校大規模擴招,職業院校英語基礎課的教師面臨著越來越大的班級和學生群體。這些學生群體英語基礎參差不齊,各自的接受能力也不一樣,英語成績差異性就更大,造成兩極分化的現象日益加劇,導致很大一部分學生對學習英語失去興趣。要扭轉這種教學被動的局面,使所有學生都能得到發展,必須打破傳統的課堂教學的組織形式,實施“分類推進”將是一種有效的解決途徑。

一、有關“分類推進”的理論

“分類推進”思想,最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道,孔子針對不同學生的特點,有時采取截然不同,甚至互相矛盾的教學方式。“分層次教學”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種手段。

從國外來看,美國著名心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出,“許多學生在學習中未能取得優異成績,主要問題不是學生智慧欠缺,而是由于沒有適當的教學條件和合理的幫助造成的”,“如果提供適當的學習條件,大部分學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件,就是指學生掌握知識必需的學習時間、給予個別指導和全新的學習機會等,“分類推進”就是要最大限度為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

二、具體操作與方法

分層教學主要根據學生的不同層次,在教學目標、施教方法、練習與作業、測試等方面分別進行處理,即要進行學生分層、目標分層、施教分層、操練分層、作業分層、測試分層等。

1.學生分類

在班內將全班學生進行“分層”。首先綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素,將全班學生分為優(A組)、中(B組)、差(C組)三個層次,對優生重在指導學生自學;對待差生要以差生的認知水平為基準,激勵差生主動參與;對待中等同學,要求他們重在獨立完成課堂要求。在教學過程設計時,要根據新知識導入課題時的深淺程度,重難點知識講解時主動減緩坡度,讓各個層次的學生都能做到積極參與、主動參與、有效參與。總之,通過練習讓各層次學生都能體會到學習的快樂。

2.教學目標分類

教學目標的分層設置是分層教學的一個重要環節。如本文前面已述,對學生進行分組,并向學生說明,這種情況和位置不是一成不變的,經過一段時間的學習、測試,如果發現A組中的某些學生成績下降,還不如B組中的有些學生,就把A組中成績下降的學生調換到B組,而將B組中成績進步的學生調換到A組。同樣,C組學生經過努力成績進步了,也可以50調換到B組,B組學生成績退步的學生也可以調換到C組。在教學過程中設計時,要以C組學生的認知水平為基準,對優生重在鼓勵多學;對中等生重在指導如何學;對后進生重在輔導知識點,這樣引導不同層次的學生在各不相同的發展區前進,后進生必須基本上達到大綱的要求,優生盡其所能拔尖提高,盡量滿足不同層次學生的學習需要,激發他們的學習興趣,調動全體學生非智力心理因素的積極作用。對優生(A組)可以直接通過自學,在全部把握教材內容的基礎上,教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成,使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高,對中等生(B組)重點以把握教材內容為主,力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象,使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。對后進生(C組)可在教師的直接指導下,以把握基礎知識為主,適當補充一些內容,教師以提高學生學習愛好為主,提高學習信心,能堅持努力學習,上課用心聽講。

3.施教分類

教師要針對不同學生的具體情況,開展有區別的教學活動。一般在上新課前,要求各層次學生按分層目標進行有目的的預習,在此基礎上,上課時再采取鼓勵、激發等方法,幫助學生向高層目標邁進。如:筆者在班級進行英語會話練習時,要求優生會話中的詞匯不能重復,要求中等生完成會話中的詞匯可適當重復,要求后進生能夠表達即可。這樣,在同一時間里不同層次的學生都能完成老師交給他們的學習任務,激發了他們的學習興趣。對不同層次的學生都采用不同的評價標準,對后進生采用表揚評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進步,調動他們學習的積極性;對中等生采用激勵性評價,既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上,對優生采用競爭性評價,堅持高標準,嚴要求,促使他們更加嚴謹、謙虛,不斷超越自己。

4.測試分類

教師要用不同的標準來評價不同層次的學生。在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中,應按各層次教學目標來劃分優、良、中、差、不及格四個等級,確定各層次學生的不同要求,激勵學生充分發揮自己潛能,達到自己能力的最佳點。經過一段時間的學習,在進行月考。考試也按已選A、B、C三個檔次進行。分層測試面向全體,特別是提高了學生學好英語的信心,激勵他們不斷進步。因此,對不同層次的學生要制定不同的評價標準,這樣的考評大大刺激了其他同學的學習積極性。班里逐漸形成你追我趕的良好學習風氣和競爭局面。

總之,分類推進能盡可能創設和諧、愛學的學習環境和良好師生關系,創造輕松活躍的學習氣氛,使學生在自然和諧的境界中成長,使學生素質得以全面和諧的發展。實踐證明,實施分類推進可以大面積提高教學質量。

參考文獻:

[1]郭建輝.大學英語的分層教學[J].懷化學院學報,2004,23(3):135-137.

[2]郭夢秋.大學英語分級教學與個性需求[J].安徽技術師范學院學報,2005,19(4):53-56.

篇10

【摘要】分級教學即分層次教學。大學英語分級教學已成為教學改革的大勢。其理論基礎是因材施教和“i+1”理論。科學合理地分級教學是因材施教的前提和保證，在提高教學質量、優化師資配置、促進學生個性發展方面有積極的作用，本文從語言輸入理論及因材施教、大學英語教學改革三個方面對分級教學問題進行探討，同時就分級教學的模式提出可行性建議。

分級教學是當前大學英語教學改革的一項重要內容，《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)明確規定，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學，從而提高大學生英語綜合應用能力的實際需要。在教學要求上，提出了“三層次，三要求”，即大學英語的英語教學要求為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求。新要求的頒布使得分級教學的實施有了依據和學校的支持。《要求》的出臺承載著革新外語教學的任務，寄托著社會對外語教學和改革的希望——分級教學能從根本上解決在一個外語水平參差不齊的教學班級中“優生吃不飽，差生吃不了”的突出問題。

一、分級教學的理論依據及主要原則

1、分級教學與i+1理論和情感過濾因素

美國著名的應用語言學家Krashen提出的語言輸入假說是當今第二語言習得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學英語分級教學提供了理論支持。i+1理論指出，i(input)是指與語言習得者語言水平相當的語言輸入，即這種輸入為語言習得者已有的語言知識。i+1是指高出語言習得者語言水平一個級別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠遠高出語言習得者的語言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語言習得者現有水平，即i+0，i-1，學生會感覺太難或者太容易，這都不符合語言習得的最佳條件，只有略高于語言學習者現有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應提供給語言學習者的最佳語言輸入。Krashen同時還提出“情感過濾”在語言輸入中的重要作用，“盡管可理解性語言輸入對于第二語言習得很有必要，學習者同樣需要在情感上吸收已經理解的語言輸入”。情感因素主要是指第二語言習得過程中的動機(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)，學習者只有在最佳情感條件下，即具備強烈的學習動機、對學習充滿信心、無任何焦慮感的情況下，才會產生真正的習得。分級教學按照學生不同的語言水平進行分層分班教學，i+1理論正好為分級教學提供了理論支持。按傳統的自然班組織教學，因為學生英語水平參差不齊，教師無法在同一課堂上將自己所提供的語言材料控制在“i+1”的水平上，教學效果大打折扣，只有按照學生實際語言水平組織的分級教學，才能夠最大限度地保證語言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學習者的情感障礙，從而使大學英語教學取得更高的效率。

2、“因材施教”的原則

“因材施教”是指教師要從學生的實際情況出發，充分考慮學生之間的個別差異，有的放矢地進行教育。因材施教是我國教育史上歷來提倡的原則。兩千多年前的孔子，是我國第一位自覺實踐這一原則的偉大教育家。正因為孔子能“因材施教”，主張根據學生的個性與特長有針對性的進行教育，注重補偏救弊，使弟子揚長避短，學有所得，促進學生的正常發展，所以培養出了各具千秋的七十二賢人。

宋代朱熹對孔孟的因材施教思想贊不絕口，他總結孔子的教育經驗說:“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也。”提出了“尚自然”、“展個性”的教育主張，主張教學不拘形式，尊重學生興趣，采取學生自動、自主、自學和自助的教學方法，反對“守成法、求劃一”。陶行知先生針對我國20世紀20年代的教育狀況，提出了“教的法子根據學的法子”的方法，要求教師從學生的實際出發，學生怎樣學就怎樣教，學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢。班級授課制是目前學校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學步調統一，難以照顧學生的個別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學生的個性差異，只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識內容傳授給一批又一批變化了的同時又是個性差異很大的學生，教師面對的個別差異懸殊的學生組成的班級，進行的拉平教育和補短教育，難以開展揚長教育、創新教育，難以挖掘學生潛能，讓每個學生在原有的基礎上得到良好的發展，剝奪了學生個性發展的空間。因材施教的原則就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個體差異施行不同的教學要求、教學方法和教學模式。承認差異、張揚個性，做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，使每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳的發展。二、分級教學模式所涵蓋的基本內容

1、分級考試三原則(PlacementTest)

科學合理地分級教學是因材施教的前提和保證。首先要做到對現有的學生進行：（1）合理分級；（2）比例均衡；（3）動態管理。

新生入學后，遵循“學生自愿、學校遴選”的原則，學校根據高考英語成績和學校組織的分級摸底考試成績，確定分級教學班學生名單，成績優秀者進入A級(快班)、成績中等的學生進入B級(普通班)和成績較差的學生進入C級(提高班)三個層次進行組合，分級編班。在學習過程中，英語成績優秀者可申請跳級修讀。分級時還應該把握比例均衡，一般來說，英語A級班（快班）和C級班（提高班）學生應各占全年級學生總數的15%左右，B級班（普通班）占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學格局。這種格局有利于實現因材施教，并能最大程度地提高課堂教學效率。同時，為了進一步調動學生學習英語的主動性和積極性，增強競爭意識，可對ABC班的學生實行“滾動制”的動態管理，每個學期末根據學生的平時學習狀況、期末考試成績及個人意愿進行級別動態調整。這種級別調整有利于增強學生的學習緊迫感和競爭意識，有助于形成你追我趕的學習氣氛。

2、分級教學目標

將大學公共英語學習分為兩個階段，即基礎階段和提高階段。基礎階段要求學生在英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面達到《大學英語教學要求》中規定的一般要求；提高階段是在基礎階段之后，重點學習應用類、文化素質類等英語后續系列課程，并要求學生在上述各方面達到《教學要求》中規定的較高要求，部分學生達到其規定的更高要求。（1）基礎階段分為三個等級，即初級(1級)、中級(2級)、高級(3級)，每學期4學分。1級：適用于邊遠貧困地區學生、高水平運動員、藝術特長生等英語基礎薄弱的學生，學生通過四個學期的學習，爭取基本達到《教學要求》中規定的一般要求。2級：適用于英語基礎較好的學生，學生通過四個學期的學習，要達到《教學要求》中規定的一般要求。3級：適用于英語綜合應用能力強的學生，學生通過三個學期的學習，達到《教學要求》中規定的一般要求，部分學生達到較高要求。（2）提高階段：高級(3級)班的學生經過前三個學期的學習達到《教學要求》中規定的一般要求，第四學期進入高級班學習。

3、分級課程設置

每個學期學校同時開設四個級別的大學英語課程，課程分為大學英語1級、2級、3級、4級，每個級別使用的教材與《大學英語》第一冊、第二冊、第三冊、第四冊相對應。初級班即(1級)的學生四個學期修完《大學英語》一至三冊,成績優秀者參加高等學校英語應用能力考試（A）級考試。中級班(2級)的學生四個學期修完《大學英語》一至四冊，第三學期參加高等學校英語應用能力考試（A）級考試。成績優秀者第四學期參加全國英語四級考試。高級班(3級)的學生從《大學英語》第二冊開始，三個學期修完《大學英語》二至四冊的內容，第三學期參加高等學校英語應用能力考試（A）級考試。成績優秀者參加全國英語四/六級考試。第四學期學習英語提高班課程。課程有：實用英語寫作、高級口語、商務英語、西方文化、英美概況、英語演講與辯論等。

分級教學的實施是一項系統工程，涉及到教學理念、教學目標、課程設置、分級教學原則、教材和教學管理等方面的改革。首先是要改變教學觀念，真正把提高學生的語言交際能力作為教學的重要目標，把學生當作學習的主體。在課堂教學活動中，教師應了解學生的需求和教學的目標，科學地組織教學，不斷地轉換自己在課堂教學中的角色，采取精講多練方式，充分發揮學生的學習積極性和主動性。從根本上解決在一個外語水平參差不齊的教學班級中“優生吃不飽,差生吃不了”的突出問題。

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