導語：如何才能寫好一篇因材施教的教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在教學過程中，由于不同學生對同一知識的理解和接受能力均有不同，為了使不同學生都可以接受所學的知識，需要教師針對教學內容做到深入淺出。在講解之前，可以布置課前復習作業給學生。要求學生預習新課內容，使學生在學習新內容之前有一定的了解，以幫助學生在學習新知識前彌補知識缺陷，消除畏懼感，使學生能夠輕松學習。針對不同層次的學生，教師要對教學內容做一定的修改和剔除，使得教學內容符合學生的接受能力。比如，思維能力、接受能力較好的學生就可以補充一些具有探索性、思考性的內容，培養學生的創新思維能力。對于學習有困難的學生可以刪除一些復雜性的內容，補充一些能夠吸引學生學習興趣的內容，以消除此類學生對學習產生的畏懼心理。

二、設疑導思差異教學模式

教師通過設計差異性問題給學生，為其提供不同的學習資料，正確引導學生溫故而知新，逐漸熟悉知識的構建。問題的設置要有一定的層次感，因為不同層次的學生對知識會搭建不一樣的認知橋梁，確保學生都有參與的熱情。例如，問題的難度系數比較大，可以找一些思維能力、接受能力比較強的學生來回答；難度系數低的可以找一些基礎稍差點的學生來回答，以確保每位學生都有較高的積極性參與到學習中來。

三、自主學習，成果展示差異教學模式

自主學習，成果展示是指學生在教師的指導下，結合自身學習的基礎和學習的特征，自覺選擇適合的學習內容和方式，獨立學習并開展學習成果展示。在自主學習中，學生由最開始的被動式接受變為主動式探索。結合自身的學習能力，選擇適合自己的、感興趣的學習材料，通過教師的協助下進行學習的探索，并在課堂上展示學習的成果，交流學習的經驗。教師要針對學生成果的展示加以評價和總結，尤其是對做得好的學生提出表揚，同時也要鼓勵那些做得不好的學生下次努力。自主學習，成果展示差異教學模式適用于學生對研究性學習的開展。

綜上所述，在中學化學教學過程中，要從學生實際出發，充分利用學生的差異性，幫助每位學生個性和共性的共同發展。根據本文作者多年的從業經驗，針對化學教學模式提供一點個人的見解，也希望給其他從業人員提供一點思考途徑，以便探索出更好的教學手段。

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關鍵詞：繼續教育；因材施教；特性劃分；個性化發展

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0168-03

終身教育概念成為成人繼續教育的強大推動力，這是教育事業發展的積極表現，但是學生來源的多樣化使得教師在教學和管理的過程中往往無法兼顧全局，對于成人繼續教育學生的教育日漸趨向普教化，失去繼續教育的特點。傳統的學生管理方法已經不能適應終身教育的大背景，要想使我國成人教育繼續保持活力，必須加強學生管理工作的改革。眾多學者也論證了因材施教的重要性。李志強提出，在高等教育中實施因材施教是大眾化高等教育背景下的需要，也是社會的需要和學生的需要[1]。黃友安提出，在我國，成人教育具有辦學主體多樣性、學習目的多維性、學習主體差異性、教學效果直接性、學習容易受多種因素干擾等特點，成人教育中的學員，每個人的生理素質、成長環境和受教育的程度等具有差異性，主觀努力和學習風格不同，為了達到最佳的教育效果，需要在成人教育中認真落實因材施教的教學原則[2]。王本洋與羅富和提出，因材施教可以促進學生的自由全面發展，培養高素質人才，而進行因材施教的前提是研究學生的個體差異，研究以人為本和因材施教教育思想及其與個體差異之間的關系[3]。針對我國成人繼續教育的特點，必須在教育目標上承認學生個體的差異性，尊重和重視學生的個性發展。

本文通過對成人繼續教育學生的特點進行科學分析，運用聚類分析的量化劃分方法，將學生依照其特點進行科學的分類，分析學生的個體差異，并在此基礎上探討對具有不同特質的學生應該采用何種教育方法。

一、構建學生特質評價體系

構建能夠反映成人繼續教育學生個體特質的評價指標體系是對繼續教育學生進行基于特質區分的首要環節。眾多專家和學者在學生綜合素質評價指標領域作了大量卓有成效的研究[4-6]，指出在進行學生素質評價時，要綜合考慮目標導向性、科學性、全面性、主客觀一致性、接受性以及可操作性等多種評價原則。

成人繼續教育的對象范圍較廣，學生的來源多樣，接受繼續教育的學生不僅僅是過去意義上的走上社會的成人學生，更涌現出大量高考落榜的學生和希望獲得更高學歷的大專生。目前參加繼續教育的學生主要有高中起點攻讀本科的、專科轉本科和攻讀第二學歷的，因此學生的個體差異相對于普通教育的學生更大，一方面繼續教育個體年齡的差異大，各方面條件不平衡；另一方面是學生的學習動機相差較大，不同的學習動機會使得他們在平時的學習表現中存在較大差異。針對成人繼續教育學生的差異特點，我們根據成人教育培養高素質人才的最終目標，對繼續教育的“學生特質評價體系”進行了分析，在吸收前人研究成果的基礎上歸納提煉，本文對于普通高校成教學生學業質量評價體系的建構主要從道德修養、專業素質和實踐創新素質三個維度來進行。

道德修養指標主要體現學生的道德品質素質，對于該指標的數據采集主要通過學生的自我評價來實現。成人繼續教育學生的顯著特點就是學生在學習上具有較強的自我導向、自我意識。到底在學習過程中付出多少，態度怎樣學生自己最清楚。學生的自我評價是必不可少的方面[7]。學生對道德修養的自我評價主要包括思想道德品質、政治態度和學習態度三個方面，學生要對這三方面的內容實事求是的進行自我評估；專業素養指標主要體現了學生的學習能力，考查學生在校的學習過程和學習結果，這一指標也可稱作學校評價。學生的學習過程任課老師最清楚，而學習結果可以通過學生的學習成績來體現。專業素養指標主要包括學習成績、專業技能、學術水平和技術水平；創新實踐素質指標主要考查學生的創新實踐能力，這一指標的主要包括創新能力、社會實踐、承擔社會責任情況、參與校園科技文化藝術活動、參與科學研究情況、業余參與興趣小組活動情況。其中社會實踐、承擔社會責任情況主要通過社會評價實現。這樣的評價方式也是由成人教育學生較強的社會性決定的。成人繼續教育學生參加課外實踐的機會較多，通過對他們的社會實踐情況進行考察也能了解學生的實踐能力，社會評價也是學生綜合素質評價中不可或缺的部分。另外創新能力主要通過教師的評價來考察。

三、針對學生特性制定個性化教育策略

成人繼續教育不應該僅僅局限于專業知識的傳授，更重要的是針對學生的特點，充分發掘學生的潛力，把學生培養成學有專長、素質全面的適應社會的高層次人才。在基于學生特質的聚類分析的基礎上，探討學生所適合的發展方向。根據現代心理學對個體差異的研究，與學習有關的個體差異可分為可變差異和不可變差異，可變差異就是指學生在知識儲備、學習策略、態度與技能等方面的差異，這種差異是習得的，是可以改變的，它的具體內容是教學必須完成的任務。不變差異指的是相對于可變差異而言的較為穩定的、表現為個性特征方面的差異，它難以在短時間內加以改變。可變差異又稱之為“學習結果”的差異，不變差異是表現為個性特征方面的差異。這些差異是教學和評價中不可回避的現實。只有承認差異、尊重差異、善待差異，才能利用差異、改變差異、發展差異[8]。

通過設置的學生特質評價體系對成人繼續教育學生進行劃分，其根本目的在于承認學生之間的不變差異。例如，部分學生學習用功，但不具備獨立創新精神和意識，引導他們進行針對實際應用的理論學習會比引導他們進行面向創新研究的學習取得更大的成果；反之，部分學生具有較強的科研能力，如果一味要求他們按部就班地學習基礎知識，可能會束縛他們的創新思想；另外，還有一部分同學在社會實踐上表現突出，則應該在保證他們理論知識學習的基礎上，盡量為他們創造條件，保證他們的人性得以發揮。

因此，在進行了基于學生特質的聚類分析的基礎上，大體上對學生各自具有什么樣的特點有了了解，從而針對各個學生的不同特點，制定出科學合理的針對學生特性的個性化教育策略。教學過程要遵循“學生主體，教師主導，能力導向，突出個性”的教學宗旨，讓所有學生都能學習、都會學習，保證繼續教育目標的落實。

在實際操作中，首先要明確高校繼續教育的總體培養目標，制定出學生必須掌握的基本內容，無論學生具有怎樣的特性，都必須掌握這一培養目標的要求，保證培養出的學生具有較扎實的專業技能、并能涉及較寬泛的知識背景。其次，針對具有不同特質的學生群體制定其個性化的培養策略。通過將學生的特質與學校采取的培養手段相結合，引起學生主動學習的興趣，激發學生的學習積極性，保證學生在教師的指導下多方面地提高自身素質，讓學生逐漸掌握自我學習的能力，為學生的自我學習和繼續學習奠定堅實的基礎。此外，必須及時地對教學成果進行評價，及時掌握在此教學方案下學生的學習效果，對出現的偏差進行糾正和調整，保證對學生的培養能夠朝預定的方向順利進行。

四、結論

成人繼續教育正處于蓬勃發展的階段，并且日趨社會化、大眾化，這導致繼續教育學生水平參差不齊，采用高效的方法管理成人繼續教育學生，提高教學和管理的質量至關重要。本文主要著眼于繼續教育學生的差異，通過聚類分析對學生進行基于特性的劃分，實行基于學生特性區分的因材施教的教學模式，在實施全面教育和素質教育的基礎上，突出學生的個性化發展，探索一種適合成教學生的教學新模式，這是終身教育發展的迫切需要。當然在具體實施的過程中還會遇到各種困難，只要我們勇于探索，與時俱進，因材施教，建立適合成教學生的創新教學模式是能夠實現的。

參考文獻：

[1]李志強.高等教育大眾化視閾下的因材施教探析[J].高等教育研究，2013，30（4）：65-67.

[2]黃友安.成人教育中因材施教的探討[J].成人教育，2014，（4）：35-38.

[3]王本洋，羅富和.以人為本與因材施教的探討[J].中國林業教育，2010，28（1）：1-4.

[4]張杰，李晗.學生綜合素質評價指標體系的構建及應用[J].教育與職業，2014，（3）：174-175.

[5]姚宏，葉寧.高職院校學生綜合素質評價指標體系研究[J].四川教育學院學報，2011，27（12）：17-25.

[6]賈金玲.大學生綜合素質測評體系研究[D].西安科技大學，2010.

篇3

【關鍵詞】高中生物；因材施教；教學策略

因材施教即教師在教學過程中根據學生實際學習情況以及個體差異開展教學，促使每個學生均能獲得發展。高中生物和初中生物相比內容較為抽象復雜，很多學生在學習中不可避免出現問題，也因缺乏適合個體的學習方法也降低學習效率。因而也需要高中生物教師在教學中采用因材施教教學策略，訓練不同層次學生思維和技能，不僅能提高生物教學效率，還能促進全體學生均衡發展。

一、整合生物教材，引導學生積極探索

毫無疑問，課堂主體是學生，但每個學生知識掌握情況和認知水平都不同，對此教師應根據學生實際情況設置教學內容，從而滿足學生個體需求。如果依舊按照生物教材開展教學，極有可能出現學生實際情況脫離教材編寫意圖。生物教師在備課中以實際教學進度為主，因為不同班級在每堂課完成不同教學內容，所以需要對教材進行調整。例如理論課和實驗課先后順序、重點和難點順序，但無論如何調整都應堅持由淺入深和由易到難的原則。以《細胞中生物大分子》一課，該章節涉及脂質、糖類、蛋白質等相關鑒定實驗，以往教學步驟為先理論教學后實驗，很多學生在學習完理論知識后接觸實驗依舊不會操作，沒有深入掌握知識。對此可提倡一邊學習理論知識一邊開展實驗，引導學生在操作中學習，生物教師可以將課堂理論知識都轉移到實驗室講解，便于學生直觀理解理論知識，提高學習效率。新課程改革實施的主要載體之一為教材，更是教師和學生學習的課程資源之一。生物教師在講解教材時應適當添加新內容功供學生掌握，以《細胞的結構和功能》一課為例，教材篇幅很少描述細胞膜和細胞壁，因而教師就可為學生深入講解細胞膜流動鑲嵌模型知識內容，促使學生了解生物模型的同時也能形象理解細胞膜結構形態，為后續學習打下良好的基礎。

二、實施分層教學，注重學生個體差異

因材施教也可稱為分層教學，根據學生不同水平分為不同層次小組，以獲得全體學生共同發展。首先學習目標分層，以《減數分裂》一課為例，將學生分為A、B、C三個層次，其中A層學生為生物基礎知識較為薄弱，要求學生在學習中能概括本章節基礎知識，如觀察染色體數目在減數分裂時的變化，或理解動物細胞減數分裂概念。B層則為中等水平，要求學生能概括各個時期細胞結構在減數分裂中的變化以及細胞內染色體變化等。C層學生則為優等生，可以掌握較高難度的知識內容，例如讓學生歸納總結該章節和《有絲分裂》不同時期染色體變化的不同特點，不同學生在教學中均可得到提高，也能有效培養學生探究性思維。其次學習活動分層；素質教育明確指出應尊重學生個體性，感悟學習快樂。以《有絲分裂》一課為例，教師可以將學生分為小組，之后給出學習任務讓學生自主制作模型，其中小組成員一人負責對染色體擺放和繪圖工作，其余學生則負責捏制染色體模型，最后選派一名學生上臺闡述小組制作染色體特征，生物教師可以在教學活動中指導學生存在不足，不僅滿足不同水平層次學生學習需求，也滿足學生個體差異，調動學生參與積極性。

三、注重多樣評價，提高生物教學效率

高中生物教學不可缺少的環節之一即課程評價，不僅能有效推動學生發展，最重要能考察教師教學水平，便于教師調整教學策略。在實際評價中也做到評價內容綜合化、評價目標多維化、評價方式和評價主體多元化等，更要堅持可行性、多元性和發展性等原則，注重學生個體差異，從而促使學生在原有基礎上獲得提升。同時生物教師還可將小組自評、學生自評和教師評價相結合，因為學生自評有利于學生提高自我認識，只有個體了解自身才知如何高效學習。而小組之間評價則在于考察學生合作精神、參與程度以及學習態度，便于學生之間相互促進和關系，不斷完善自己。教師評價則能改進學生存在問題，并給予有效指導和幫助，提高學習效率。

四、結語

總之，在新課程改革和素質教育的大環境下，因材施教已經成為每個學科不可缺少的教學方式。該教學方式注重學生個體差異，善于結合學生實際情況和課程特點展開教學，使每個學生都能充分發揮主觀能動性，提高學習效率。尤其對于生物這項抽象性較強的科學，因材施教可以打破傳統單一沉悶的教學氣氛，引導學生從被動學習轉為主動學習，進一步提高生物教學效率和教學質量，真正實現生物教學目標。

參考文獻：

[1]李巧玲.關于高中生物因材施教教學策略探討[J].新課程•中旬,2014(8).

[2]胡海巖.因材施教理念在高中生物教學中的應用研究[J].現代閱讀:教育版,2013(8):159.

篇4

關鍵詞：差異教學；因材施教；公共英語；案例

學生在自身發展中認知結構的差異客觀存在，主要體現在基礎知識、基本技能掌握程度上的差異；學習方法、習慣、能力上的差異；適應班級教學環境、教師的教學方法程度上的差異。這些差異導致學生被分為“學習優等生”、“一般學生”、“學習困難生”三個層次。學生的接受能力水平的分布通常呈正態分布，兩頭小、中間大。這就要求我們在實際教學中要符合學生的個性差異，既要面向全體學生，又要注意因材施教。對接受能力強的學生要創造條件，使其有所提高，對接受能力弱的學生不能歧視，要使他們樹立信心，逐步提高能力。

一、研究背景

1、從生源角度看，生源情況復雜多樣

學生來自四面八方，包括來自農村的各個角落。他們的家庭教育、家庭經濟條件、生活環境和學生自身的素質、學習習慣等各個方面千差萬別，我們難以對他們提出整齊劃一的要求。

2、從心理學角度看，學生存在著個性差異

每個人都受到不同的遺傳因素、家庭因素及社會環境等方面的影響，這必然使學生的發展存在著客觀差異性，分層教學就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢，區別對待。分層教學的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發展區”，使學生在學習中獲得成功與自信。

3、從教學結果看，學生成績的分化有低齡化的趨勢

我們倡導素質教育，要讓學生全面發展，可是，在應試教育還占主導作用的今天，我們還是以筆試成績來考核和評價學生為主。因此，學生學習的壓力也不斷低齡化，成績的分化也隨之產生。學生的個性差異情況更為復雜。要解決這些問題，必須切實貫徹“因材施教”原則。我們采取的因材施教就是針對學生的學習基礎、接受能力水平、非智力因素不同層次的學生，采取課上、課下相結合的分層辦法。

4、從教師隊伍的結構看，青年教師比例很大

鍛煉青年教師的教學能力與實施分層教學結合起來，提高教師駕馭課堂教學的能力，逐步做到大面積提高我校學生的全面素質。

二、目標分層

教師將一個教學班的學生根據不同學習基礎水平，分成 A、B、C三組，在教學過程中對三個層次的學生分別擬定不同的教學目標，設計不同的教學內容和課堂活動程序，使優秀生提高冒尖，大部分學生正常發揮，穩步提高，后進生得到轉化，努力趕隊。

三、教學分層

1、分層備課：注重課時教學目標的制定與落實。考慮三類學生不同接受能力，配置相應的內容、設計不同層次的課堂練習。目的就是使全體學生在達到基本教學目標的基礎上，讓中、上等學生能有所提高，使其得到充分的發展。

2、分層授課：堅持“進度一致，程序不同，分層施教”的原則。做到不同授課內容區別對待，搞好分層提問、分層練習和分類指導。

3、分層作業：為使各類學生在課后能得到不同程度的鞏固和提高，課外作業和練習也進行了分層次、有梯度的設計。給三組學生布置的作業難度不同。

4、分層評價：在確保考核內容中包含基礎知識和基本技能后，將評價起點放低，讓學生獲得成功的喜悅，樹立學習的信心。對優生要給予有一定難度和研討類問題，可適當提高評價起點，讓優生“跳一跳摘到桃”，以拓寬這部分學生的視野，提高學習的興趣。

四、此研究為我們提供了大量的寶貴經驗和研究依據

1、符合學生的學習心理。分層教學的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發展區”，使學生在學習中獲得成功與自信。

2、符合學生在發展中客觀存在的需要。每個人都受到不同的遺傳因素、家庭因素及社會環境等方面的影響，這必然使學生的發展存在著客觀差異性，分層教學就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢，區別對待。

3、符合課堂的教學原則。由于學生存在著個體差異，因而在課堂教學過程中實施目標分層、教學分層等，符合“因材施教”原則。

4、符合有利于發揮教師主導作用的要求。檢驗教師主導作用發揮得如何的重要標準就是能否使學生積極主動地參與教學。因此，只有使教師的“導”適應學生的“學”，學生才能真正地發揮主體作用，而實施分層教學能使教師的“教”適應各個層次的學生的“學”，促使“教”與“學”互應，這就為發揮教師的主導作用提供了廣闊的舞臺。

五、開展分層教學意義

1、通過對分層教學的研究與實踐，解決教改實踐中迫切需要解決的問題。隨著高等教育的推廣，學生的差異越來越大，高校迫切要求研究學生的差異教學與個性發展的評價問題；研究如何在教學過程中開展因材施教、關注學生的個體差異問題；如何培養學生自主學習、探究學習能力等問題。因此，分層教學研究對如何扎實推進高職高專英語課程改革具有一定的指導意義。

2、通過對分層教學的研究與實踐，探索出實施分層教學監測模式——“跟班監督”，“階段性調查”，建立“學生檔案”運用各種方式有效解決分層教學過程中如何科學調控各層次學生的學習行為問題，高效推進分層教學的實踐與研究。因此，對分層教學的研究與實踐具有一定的實效性，對于推進專業學生的進程具有普遍的借鑒意義。

3、通過對分層教學的研究與實踐，對廣大英語教師改變教育觀念，轉變“教授化”的教學策略，形成基于學生學習策略培養的“學習化”教學策略具有指導意義。此項研究將為英語教師開展教學策略研究在理論指導、目標、評價標準及方式、內容、方法等方面提供可選擇的新的思路和操作樣式。

六、結語

篇5

【關鍵詞】以學生為中心 德育管理 小學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0113-02

筆者立足于小學數學課堂教學的實際工作，論述小學數學課堂教學現狀，并在“生本教育”理念下系統地對小學高年級數學課堂教學的策略進行了探索研究。

一、深入探究小學數學課堂教學現狀

本次統計學生的問卷總數為400份，經篩選，選出來有效問卷376份，其中男生203人，占總人數的百分比為55.4%，女生173人，占總人數的百分比為44.6%。

（一）大多數小學數學教師忽略學生的內心情感。

根據調查數據顯示，學生關于對數學的感情中，對數學比較喜歡的比例為34%，不討厭的比例為48%，明確表示不喜歡數學的比例為18%。由此可見，大多數學生對數學多多少少有一些喜歡，但是教師對于學生的內心情感沒有足夠重視，結果導致學生的學習積極性較差。因此，要在“生本教育”理念的指導下，以喜歡數學的學生作為實施生本教育的基礎。讓喜歡、不討厭數學的學生更加喜歡數學，同時那些討厭數學的學生，要弄清楚他們不喜歡數學的原因，對癥下藥，讓他們改變印象，進而喜歡上數學課堂，提高數學成績。

（二）大多數小學數學教師忽略學生的主體地位。

調查顯示出來，如今的課堂，仍然78%的是以老師講課為主，而以學生參與為主的課堂和師生互動的課堂仍只占22%。而84%的學生很想自己參與到課堂之中來，喜歡與老師互動，與同學合作的這種教學模式。

綜上分析，由于大多數小學數學教師忽略學生的主體地位，導致學生認為老師講太多了，自己不能參與其中。因此，做為老師可以對此加以改善，及時改變數學課堂的教學模式。老師和學生多溝通、多交流、多接近，這樣對課堂的教學效果有所幫助。

二、打造生本課堂， 把握“五個教學策略”

教師在打造小學高年級數學生本課堂，要重點用好以下五項教學策略：

第一是面向全體策略。

所有的教學策略，要求教師在教學中必須面向全體學生，學生學習的主體地位，充分尊重學習活動，整個過程都必須以“生本教育”理念為指導，使全體學生參與到教育教學活動。運用面向全體策略，“以學生為中心”，構建一個非常安全的學習氛圍，調動每一個學生的積極性，激發全體學生的學習興趣。這樣不僅能夠充分激發學生學習的動力，同時也進一步挖掘學生思考問題的創造性潛能。

第二是互動探究策略。

這一教學策略是教師“授之以漁”，而不是傳統的“授人以魚”，這樣做，充分體現了“以學生為本”的教育理念。互動探究教學策略，能夠激發學生的實踐精神和創新能力。教師應具備高度的責任感，為每個學生的學習和成長負責，精心設計教學方案，設置不同的發展目標，使用不同的方法和手段與學生互動探究，使教學真正滿足每個學生的需要和成長。

第三是因材施教策略。

因材施教，是指老師在數學的課堂教學過程中，針對不同層次、不同水平的學生進行有區別地、有針對性地指導，鼓勵學生得到最大可能的發展。在班級課堂教學中，由于不同的學生存在知識水平、認知能力、智力因素等條件的差別，增加了課堂教學的某些困難，只有按照“因材施教”的教學原則，才能實現教學目標，促進學生發展。當然，運用因材施教的教學策略，也還要注意有效克服接受式教學的不足。

第四是概括總結策略。

概括總結策略，是指老師和學生，在教學過程中的雙向活動，要堅持“以人為本”實時地進行溝通以及信息傳遞的教學策略。概括總結，能夠全面鞏固和加強我們所學的和所獲得的技能知識。這個概括總結策略，能掌控課堂教學過程中的最新動態，當堂調整教學行為，更有針對性地達到教學目標。

第五是多元評價策略。

多元評價策略是指教學過程中，老師通過激勵、肯定、鼓勵等各種各樣的方法，讓學生在心理上獲取尊嚴、自信和勝利的經驗；積極的鼓勵，多元化的評價不僅具有指導作用，以及教育和激勵功能。所以，我們應該重視多元評價，跟蹤系統，不僅要關注學生的考試成績、學習成就，而且要發現和培養學生多方面的興趣愛好和特長才能，塑造良好的個人品德，培養擁有健全人格和健康心理的新一代的素質人才。

三、結語

總之，在打造學生數學生本課堂過程中，面向全體學生運用五項教學策略，是義務教育和素質教育的主旨，同時也是關鍵策略之一。教師在數學課堂教學中，要合適地運用各項教學策略，充分發揮教育機智。一切從實際出發，實事求是，避免華而不實，讓學生的情感態度與價值觀得到“雙豐收”。

參考文獻：

篇6

關鍵詞： 生本教育 高中地理 課堂教學

一、高中地理課堂教學現狀研究

本次統計學生的問卷總數為500份，經過篩選，選出有效問卷476份，其中男生243人，女生233人，基本實現性別平衡比例。

（一）大多數高中生學習地理的積極性不高。

根據調查數據顯示，學生對于地理的感情，對地理比較喜歡的比例為32%，不討厭的比例為47%，明確表示不喜歡地理的比例為21%。由此可見，對地理多多少少有一些喜歡的學生是占大多數的，明確討厭地理的學生還是小部分的，喜歡地理的學生是我們實施的生本教育打下了良好的基礎；我們所做的是讓喜歡地理、不討厭地理的學生更喜歡地理，同時那些討厭地理的學生，要弄清楚他們不喜歡地理的原因，對癥下藥，讓他們改變對地理的印象，進而喜歡上地理課堂，最終提高地理成績。

（二）大多數高中生參與地理教學的程度不高。

調查數據顯示，如今的課堂，仍然77%的以老師講課為主，而以學生參與為主的課堂和師生互動的課堂只占23%。86%的學生很想要自己參與課堂，喜歡與老師互動、與同學合作的這一種教學模式。

綜上分析，學生不喜歡地理課的原因，無外乎以下幾點：地理課沒意思；老師講太多；我不能參與其中。既然知道學生不太喜歡地理課的原因，老師就要加以改善。因此，為了教學更有效果，老師應該及時改變地理課堂的教學模式。老師應當和學生多加溝通和交流，多多接觸，這對地理課堂教學的教學效果會有所幫助。

二、打造高中地理生本課堂的教學策略探析

高中地理教師在打造生本課堂時要重點用好以下五項教學策略：

第一是面向全體策略。所有的教學策略，要求教師在教學中必須面向全體學生，充分尊重學生學習的主體地位，整個過程師生都必須參與教育教學活動。

第二是互動探究策略。這一教學策略是教師“授之以漁”，而不是傳統的“授人以魚”，這樣做充分體現了“以學生為本”的教育理念。互動探究教學策略，能夠激發學生的實踐精神和創新能力。

第三是因材施教策略。因材施教，是指老師在地理課堂教學過程中，針對不同層次、不同水平的學生進行有區別的、有針對性的指導，鼓勵學生得到最大限度的發展。在班級課堂教學中，由于不同的學生存在如知識水平、認知能力、智力因素差別的問題，增加了課堂教學的難度，只有按照“因材施教”的教學原則，對學生實施有差別性的指導，才能實現教學目標，促進學生發展。

教師應具備高度的責任感，對每個學生的學習和成長負責，精心設計教學，設置不同的發展目標，使用不同的方法和手段，輔以必要的個性化輔導、練習、作業等，使教學真正滿足每個學生的需要和成長。當然，運用因材施教的教學策略，也要注意有效補接受式教學的不足。

第四是概括總結策略。老師和學生在教學過程中的雙向活動過程中，要實時進行溝通及信息傳遞。老師不僅能夠全面鞏固和加強學的和所獲得的技能知識，同時能掌控課堂教學過程中的最新動態，當堂調整教學行為，更有針對性地實現教學目標。學生也要及時記筆記并且及時總結，記筆記有助于學生觀察時集中注意力，增強鑒別力與思維的敏捷性，及時記下當時自己的思維活動和捕捉到重要信息，有利于學習內容的理解；有助于培養學生動腦動手的能力；有助于課后復習，是溫故知新的助推器。

第五是多元評價策略。多元評價策略是指教學過程中，老師通過激勵、肯定、鼓勵和贊揚等各種各樣的方法，讓學生在心理上獲取尊嚴、自信和勝利的經驗；積極的鼓勵、多元化的評價不僅具有指導作用，還具有教育和激勵功能，所以我們應該重視多元評價，跟蹤系統，不僅要關注學生的考試成績、學習成就，而且要發現和培養學生多方面的興趣愛好和特長才能，幫助學生認清自我、發展自信，塑造良好的個人品德，培養擁有健全人格和健康心理的新一代素質人才。

多元性激勵評價策略的運用，為學生營造了一個非常安全的心理氛圍，還調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，這樣做的好處是充分激發了學生進一步的思考，同時進一步挖掘了學生思考問題的創造性潛能。

三、結語

在教學中，高中地理教師要以生為本，采取多種策略幫助學生總結、整理知識；或者包含重、難點知識的問題，消除學生的畏難情緒，引導他們一步步攻克難題。教師在地理課堂教學中要合適地運用各項教學策略，充分發揮教育機智。這不僅是面向全體學生實施素質教育的主旨，而且是生本課堂教學的關鍵。一切都要基于高中生需求的發展，從實際出發，實事求是，避免華而不實，讓學生的知識技能與價值觀得到升華。

參考文獻：

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摘 要 “因材施教”出自《論語先進篇》，是孔子針對于不同的徒弟給出不同處事方式的時候說出的言論，這也是我國教育教學一直倡導和遵循的教育教學基本原則。在因材施教教育教學原則的引導下，相繼誕生了很多全新的教學模式。本文以分層教學法為例，集合當前中學羽毛球教學的案例，來探究分層教學法在教學中的效益，以供參考。

關鍵詞 因材施教 分層教學法 中學羽毛球教學

一、引言

因材施教是指教師依據學生的學情和個性差別，有差別教學的方式使得學生能夠揚長避短，以獲得更加全面的發展。在當代教育體系中，因材施教教學原則之下還形成了因性別教學，因齡教學和因性格教學的基本概念，在實現方式上也比較多樣化，比如新課改之后使用比較頻繁的分層教學法，就是在因材施教教學原則基礎上衍生出來的全新的教學策略。探究其在中學羽毛球教學中的作用，是當前很多羽毛球教育教學工作者普遍關注的問題[1]。

二、因材施教原則下分層教學法運用到中學羽毛球教學的必要性

分層教學法集中體現了因材施教的基本教學原則，其倡導人的全面發展理念，尊重學生的差別化，可以依照學生認知能力和知識掌握能力，實現教育教學內容手段和方法的調整，以實現學生的全面發展和進步。分層教學法符合當前教育公平的基本要求，也展現出新課改的基本精神，很值得將其運用到中學羽毛球教學中去。另外一方面，當前中學羽毛球教學的現狀是：中學生體育知識基礎參差不齊，很多學生以前基本上沒有接觸過羽毛球教學，部分學生從小就有著比較好的羽毛球鍛煉的經驗，這就造成羽毛球教育教學學情的差別化，要想保證中學羽毛球教學的有效性，有必要以因材教學理論為引導，以分層教學法貫徹為途徑，改變當前中學羽毛球教學的現狀[2]。

三、因材施教原則下分層教學法的實施路徑

（一）實現不同層次教學目標的設定

教學目標的層次化改造，是分層教學法融入中學羽毛球教學的第一步，對此我們應該積極做好如下幾個方面的工作：首先對于整個班級每個學生的羽毛球學習情況進行掌握，對此可以使用多種學情調查方法，比如以設計中學羽毛球學習情況問卷調查的方式去了解每一位學生的羽毛球鍛煉的基本情況，或者以開展羽毛球課堂教學的時候，觀察學生的反饋信息，將其納入到學生羽毛球學習檔案中去，由此獲得全班每個學生羽毛球的學習情況。其次，對于學生的學習情況進行不同層次的劃分，比如第一組羽毛球基本知識缺乏，很少接觸到羽毛球體育鍛煉；第二組具備一定的羽毛球基本知識，偶爾會參加羽毛球體育鍛煉；其三組羽毛球基礎知識方式，常常參加羽毛球體育鍛煉。在這樣的分組的基礎上，第一組以基礎知識教學和實踐訓練為主導，第二組以提升基本知識系統，適當加強羽毛球鍛煉為主，第三組以提升個人羽毛球操作技巧和戰略戰術為主導。最后，在進行學生教學目標設定的時候，要盡可能的精細化，最好細節到每個打法需要進行多長時間，需要達到怎樣的動作標準和規范，細化到每個羽毛球知識需要掌握到何種程度，因為只有細化到這樣的程度，才能夠保證分層教學目標的明確化，才能夠使得學生更加明確自己的學習任務，才能夠更好的在羽毛球教育教學中去進行操作。

（二）選擇有效的分層教學組織形式

分層教學法教學目標設定之后，接著就需要考慮有效的分層教學組織形式，這是分層教學法效益全面發揮的關鍵性環節。經過大量實踐教學經驗方向，以小組合作學習的方式來進行，在面對不同層次學生教學的時候，分別選擇同質學習小組和異質學習小組，來實現教育教學工作的推進。這里提及到的同質學習小組是指對于羽毛球學習情況相似的學生融合為一個組別，使用同樣的學習目標，同樣的學習課程來進行教學，可以使得他們在良好的學習氛圍中開展小組羽毛球體育鍛煉和體育知識學習活動；同理異質學習小組可以將不同層次的學生融入到一個小組，以小組內部羽毛球知識夯實，羽毛球操作標準的學生為組長，發揮其引導作用，由此帶動整個小組的學習氛圍，從而實現實際分組教學工作的推進。小組合作學習法符合中學羽毛球教學的基本原則，其價值主要體現在：營造良好羽毛球學習環境和氛圍，激發不同層次學生學習熱情，培養學生團隊合作精神，實現不同層次學生的自我查缺補漏，打造全新的中學羽毛球教學格局[3]。

（三）處理好不同層次之間互動環節

無數教學實踐表明，因材施教原則下分層教學法實施過程中最棘手的就是不同層次之間的交流，因為如果層次之間關系處理不好的話，可能對于部分學生造成負面印象，使得其感覺到受到歧視，從而誘發不良的學習行為。對此，應該著手做好如下幾個方面的工作：首先，向全體學生闡述分層教學法融入中學羽毛球教學的必要性，鼓勵學生以理性的態度去看待這樣的教學策略；其次，注重不同層次學生的互動和交流，高層次的學生可以給與低層次學生幫助和鼓勵，在這樣的氛圍中不斷激勵，最好形成一對一的互助小組，營造團結友愛的體育教學氛圍；最后，在不同層次之間進行競爭的過程中，要以科學的評價體系來進行，不要以太過固化或者統一的評價標準來進行，使得不同層次的學生在競爭中都能夠得到自我的調整和提升，還可以結合不同學生的學習情況，在不同的時期對于學生的層次分組進行調整，以展現出分組教學法的動態性特點。

參考文獻：

[1] 徐哲.北京市羽毛球傳統校羽毛球運動開展現狀的研究[D].首都體育學院.2015.

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【關鍵詞】職高；數學；理論；實踐

一、引言

在科技飛速發展的今天，國民科學文化素質的提升得到了更多的重視，而教育工作對國民科學文化素質起著至關重要的作用。由于高校擴招等因素對我國職業高中帶來的沖擊，職高生源的質量得不到保證，使教學難度不斷升高。漸漸形成了老師缺少教學熱情、學生缺少學習興趣的不良現象，尤其體現在職高數學的教學上。針對職高數學教學的問題，提出遵循理論依據，同時切實可行的教學策略，對改變現有的不良現象十分關鍵。

二、教學的理論依據

結合以往的研究，和國內外學者提出的教學理論，筆者認為在現階段的職高數學教學中大致應該遵循了下述幾種教學理論：因材施教理論；智能多元化理論；“教學過程最優化”理論；“掌握學習”理論；“最近發展區”理論。筆者將對這幾種理論進行更詳細的分析與介紹。

1.因材施教理論

因材施教是我國傳統的教育思想，出自《論語·為政》“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”這一傳統的教育理念給了我們深刻的啟示，作為一名教育工作者要尊重學生之間的個體差異和個性特點，面對不同的學生要有相應的教學策略，根據學生對知識的接受能力，認知水平制定適合學生的教學方案和教學目標，從而得到最好的教學收益。

2.智能多元化理論

多元智能在八十年代由哈佛大學的教授霍華德·加德納博士提出，已經在世界各地的教育工作中廣泛使用，同時取得了極大的成功。不同于傳統的智能一元化思想，智能多元化理論強調每個人都是通過自己的方式來認知世界，學習知識。所以明確學生個體只能的差異對教學有重要的意義。

3.“教學過程最優化”理論

在20世紀70年代，前蘇聯的教育學家巴班斯基為了改變學生成績不理想，教學效率低下的現象，提出了“教學過程最優化”。這一理論主要要求對教學過程進行優化，尋求合理的教學計劃，提高教學的質量和效益，使學生在未來能有良好的發展前景。

4.“掌握學習”理論

芝加哥大學的名譽教授布盧姆提出，在合適的教學環境下，所有學生都有理解和掌握教師的教學內容。學校和教師不應該形成一小部分學生可以考試不及格的思維定勢，不應該出現在對學生的教育過程中犧牲大多數學生來培養少部分優秀學生的做法。

5.“最近發展區”理論

“最近發展區”理論由前蘇聯的教育學家維果茨基提出。在這一理論中提出了學生都存在這兩個水平：一個是現在學生應該達到的發展水平，另一個指學生可能達到的潛在發展水平，這兩者直接的發展區被稱為最近發展區。而對學生的教育就是將學生潛在的發展水平變成現有水平的過程，所以進行的教育策略應該同時考慮學生之間這兩種水平的個體差異。

三、職高數學教學的具體做法

針對職高數學教學的問題，總結前人的經驗，結合了上述幾種教學理論，筆者提出了下述幾種行之有效的教學策略即：分層教學，因材施教；優化教學，鞏固基礎。

1.分層教學，因材施教

由于職業高中的生源問題，職高學生存在著較大的差異，對數學的了解、認識參差不齊，所以教師在數學的教學中不能使用統一標準來要求全體學生。否則如果要求過高，講授的知識過難，則會使基礎差的學生更加跟不上教學進度，喪失學習興趣。因此教師在實際的數學教學中，要根據學生的個體差異性進行分層教學，因材施教的教育策略。教師先要了解班級學生對數學的認識程度和接受能力，按照學生能力的不同將他們分成幾個層次，制定不同層次的教學目標和要求。教師在對基礎較差的學生進行教學時要適當的降低教學要求，讓他們先掌握一些重要的基礎知識，以培養他們對數學的興趣為主；在對數學基礎中等的學生進行教學時，要求他們能靈活的運用所學的基礎知識，以鞏固學生的數學基礎為主；在對成績優等的學生進行教學時，要求他們熟練的運用所學的知識，以培養他們的創造思維能力為主。在課堂的教學中，要根據所提問題的難易程度，選擇相應層次的學生作答，讓全體的學生都能參加到課堂的交流中來，而不是只將回答問題的機會交給成績優等的學生。這樣的做法有利于充分調動各個層次學生回答問題的積極性，進而提高學生對數學學習的興趣。在課堂教學之后進行作業布置時也要有不同層次的要求。布置一些有助于基礎知識學習的題目作為必答題，在提出幾個較難的思考題。這樣的作用安排，不僅能讓基礎能力較差的學生得到鍛煉，較難的思考體也能培養優等生的思維創造能力。

2.優化教學，鞏固基礎

職業高中的學生存在著學習基礎差的普遍現象，所以對于職高學生來說，不能進行盲目的教學，而是要優化教學過程，鞏固學生的基礎。職高的數學教學有一部分是在初中已經學習過的知識，教師要明確學生對這些知識的把握程度，不能因為是舊知識，就在教學過程中一筆帶過，也不能占有大量的時間講解，影響應有的教學制度。在講授職高數學的新知識時，要注意學生對知識的接受能力，不能過快的講解，導致基礎薄弱的學生跟不上進度。只有在實際的教學中掌握學生對基礎知識的理解和對新知識的接受能力情況，才能對教學過程進行正確的優化，提高職高數學教學的效益。

四、結語

行之有效的教學策略不僅應該遵循理論，同時也能經得起實踐的考驗。分層教學，因材施教；優化教學，鞏固基礎；針對專業，分類教學這幾種教學策略對提高職高數學教學的效益和學生未來的發展有重要的意義。

【參考文獻】

[1]朱曉樂.新課改下對職高數學教學的一些感悟[J].現代閱讀.2012（9）

[2]鄭子瑜.略論職高數學教學問題及對策[J].中國校外教育.2010（03）

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關鍵詞：因材施教；聲樂教學；教學原則；教學策略

因材施教是一種較為普遍的教育觀念，這一觀念是教育家孔子提出的，要求教師在教學的過程中，根據學生本身的認知水平、綜合素質以及學習能力的不同，使用符合學生特征的教學方法，對每一個學生都進行有針對的教學，使學生的長處都可以發揮出來，彌補學生自身存在的不足，使得每一個學生都能夠得到充分的尊重，調動學生對于學習的積極性和主動性，使得所有學生都能夠得到全面的發展。就高校聲樂教學來講，教師設置的教學目標是將學生培養成既能夠掌握聲樂知識，又能夠具備較高的綜合素質的人才，而要想達到這一教學目標，就必須將因材施教這一教學方法作為基本的教學理念，讓每個學生都能夠得到針對性的提高和進步，培養出更多聲樂專業能力強、綜合素質高的人才。

一、因材施教教學法在聲樂教學中的必要性

相比于其他專業來說，聲樂專業是一門具有特殊性的專業學科，聲樂教學不僅能夠讓師生之間增進交流和溝通的機會，同時還能夠更好的傳播藝術文化，聲樂教學過程中不僅要傳遞聲樂相關專業知識，同時還會受到心理學、審美學等的影響，這直接決定了聲樂不僅具有藝術性，同時還具有理論性、技術性，聲樂教師要想更好的提升聲樂教學的質量，就必須考慮到學生在興趣、基礎以及自身性格上的差異，因材施教，找到符合不同學生的教學方法。在實際的教學過程中，聲樂教師必須要注重對于教學細節的處理，讓每一個學生都能夠提升對于聲樂的學習興趣。就目前情況來看，我國的高校一般都會采用小班制的教學模式展開聲樂教學，這都是為了讓學生能夠得到針對性的教學，而由于近些年來專業擴招、師資力量不足等原因的影響，聲樂教師還無法實現一對一的教學模式的建立，隨著教育改革的推進，高校正努力朝著這一教學方向發展。

二、因材施教的教學原則

（一）尊重不同學生的差異性

在聲樂教學過程中，聲樂教師必須對學生之間存在的差異性給予充分的尊重，注重使用個性化和差異化的教學手段，就藝術學科來講，有個性的學生更具潛力和培養價值。因此，在教學中發掘學生的特點是非常重要的，只有這樣，才能夠讓學生具備獨特性，充分展現出個人的風采。

（二）應面向所有學生

有一部分聲樂教師將因材施教四個字中的“材”字片面的認為是具有初中能力與才華的人，認為只有某個方面特別出眾的學生才具有可塑性，認為只有這一類學生才能夠學好知識，而對于那些不夠出眾的學生則采用傳統的“填鴨式”教學法，這種教育思想不僅不符合教育大眾化的要求，同時也不能夠讓不同類型學生得到充分的尊重，難以調動全體學生對于聲樂學習的興趣，無法建立起學生學習聲樂的自信心，課堂教學質量自然無法得到提升。所以說，在聲樂教學過程中，因材施教這種教學方式應該是面向所有學生的，聲樂教師不應該片面解釋因材施教的內涵，只重視才華較為出眾的學生培養，而忽視普通學生。因材施教中的“材”指的是不同學生的特點個性以及音樂感覺，只要學生能夠有自己的特點和風格，教師就應該根據學生的實際情況制定教學方案，設置培養計劃，讓學生的潛力充分被挖掘出來。

（三）改革考核方式

就目前情況來看，高校聲樂專業主要的考核方式是由學生進行獨唱，聲樂教師進行評價，以此來決定學生的成績。這種考核方式往往會讓學生將教師考核的曲目變為自身學習的目標，在學習過程中只針對考核曲目進行反復練習，直接導致“萬人一腔”“萬人一調”現象的出現。如果教師只重視運用因材施教的理念，忽略了應用方式，就會出現這種問題。所以，在使用因材施教的教學方法的時候，應該注重考核方式的改革和創新，只有這樣，才能夠更好的發揮出這種教學方式的有效性，提升教學的整體質量。

三、實施因材施教教學方法的有效策略

（一）注重教學理念的更新

就傳統的教學方式來說，教師一般都是課堂的主體，學生需要跟著教師的思路進行學習，這種灌輸式的方法并不能夠提升教學質量和教學效果。因材施教的教學理念要求教師將學生作為課堂的主題，教師是學生的引導者，應該對每個學生的個性特征、性格特點等充分的了解，再制定出符合每一個學生的教學方法。使得學生能夠發揮出自身的優勢和長處，唱出自己的個性特點，建立自信心，激發對于聲樂學習的積極性和主動性，更好的培養對于聲樂的學習興趣。

（二）創新授課模式和授課方法

聲樂教學一般需要教師采取一對一的教學方法，發現每個學生存在的優勢和不足之處，根據學生的實際對學生進行指導，這種教學方法非常適合聲樂教學，但是，在解決一些學生遇到的相同的問題的時候，教師一遍又一遍的講解會直接影響到教學效率。所以，教師在應用因材施教教學方法的時候也應該靈活變通，對于學生的集中問題可以集中的解決。比如，在教學中可以將學生分為不同的小組，分組解決問題，創新授課模式，提升課堂效率。

（三）對學生特點準確分析

要想更加合理的應用因材施教的教學理念，首先需要教師對學生的個性特點做出準確的分析和判斷，在聲樂學習過程中，學生在發聲、嗓音等方面都有著較大的差異性，教師必須給予學生充分的關注和了解，制定出更加符合學生特點的教學方案。首先，要確定學生發聲的特點，進行聲部鑒定。其次，把握適合學生的風格和路線，進行定向指導。最后，要關注學生心理，幫助學生端正學習態度，克服困難，建立自信心。只有這樣，才能夠發揮出因材施教的效果和優勢性。

四、結語

對于聲樂教學來說，因材施教是一種非常適合的教學方法，聲樂教師只有充分認識到因材施教的重要性，遵循因材施教教學法的原則，并根據教學實際不斷完善因材施教教學法，才能夠培養出更出色的聲樂專業學生，使我國的聲樂教學得到良好的發展。

參考文獻：

[1]單宏健.論因材施教理念在高校聲樂教學中的運用[J].煤炭高等教育,2014,(03).

[2]張弛.因材施教理念在高校鋼琴教學中的運用和實施[J].湖北函授大學學報,2014,(12).

[3]井艷紅.新型教學理念在高校聲樂教學中的運用[J].藝術教育,2015,(03).

[4]王琛媛.論因材施教理念在高校聲樂教學中的運用[J].音樂時空,2015,(22).

[5]曾皓.因材施教理念在高校聲樂教學中的應用探析[J].戲劇之家,2015,(24).

[6]劉躍華.因材施教,彰顯不同的歌唱風格———聲樂教學筆記[J].中國音樂,2010,(01).

篇10

關鍵詞：分層多級 教學策略 初中物理 探究實驗 策略

物理的實驗性比較強，這就要求教師在教學過程中要注重培養學生的探究能力、獨立思考能力、實踐能力以及創新能力等綜合能力，促進學生的全面發展，對學生能力的培養具有重要作用。傳統教學方法在物理探究實驗教學中的應用，不利于教學質量和效率的提高，無法發揮物理教學的重要意義。分層多級教學策略的出現，有效創新了物理探究實驗的教學方法和教學方式，提高了教學質量和效率，適應新課程改革教學模式的要求，對初中物理探究實驗教學具有重要作用。因此，現階段初中物理探究實驗教學過程中，教師要應用分層多級教學策略，完成課堂教學要求。

一、分層多級教學策略概念及理論依據

分層多級教學策略與因材施教教學方法存在相似之處，它們都是根據學生的學習能力、特性而采取不同的教學方法。分層多級教學策略指的是在了解學生學習基礎、接受知識能力的條件下，結合課程標準的要求，制定不同的教學方法，對學生進行適當的訓練，幫助學生進行自主學習，培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展，提高學生的學習能力。

分層多級教學策略的理論依據包括個體差異、可接受原則以及因材施教的原則，所以，分層多級教學策略是有著強大理論作為支撐的，在教學中應用具有重要作用。受社會環境、成長環境以及其他因素的影響，導致人與人之間充滿了差異性，學生之間也存在個體差異，教學過程中，只有根據學生的特點采用合適的教學方法，才能提高學生的物理水平，這就是個體差異理論;因材施教是優秀的教學方法，分層多級教學策略充分遵循了這一基本原則;可接受原則，指的是教學方法充分適應學生的需求，在學生的接受范圍能力之內，只有這樣，才能發揮課堂教學的重要意義，實現課堂教學目標。

二、分層多級教學策略在初中物理探究實驗中的應用

1.能力分層法。物理探究實驗教學既要兼顧理論教學，又要重視實驗教學，實驗教學中需要學生細致的觀察力、良好的分析能力以及語言組織能力、強大的實踐操作能力。而每一個學生具備這些能力的程度都不一樣，這就要求教師在教學過程中必須根據這些能力，結合學生的特性，進行科學、系統、合理的分層，使每一個學生都能充分接受知識，適應學習環境，完成學習要求。除此之外，教師在進行能力分層的時候，還應該考慮每一個學生的感受，與學生進行有效的溝通交流，做好心理輔導工作，使學生能夠獨立進行探究實驗，解決實驗中遇到的問題，加深學生對物理規律的掌握，提高他們的物理水平。

2.目標分層法。教師在規劃教學任務和教學目標的時候，要結合學生的接受能力，科學、合理地制定教學目標，使每一個學生都能夠掌握到教學內容，達到制定的教學目標，最大限度地發掘學生的潛能，充分調動學生學習的積極性、主動性，培養學生學習的興趣，增強學生物理學習的自信心。教學目標不宜過大，但也不能過于簡單，每一節課都應該有相應的教學目標，按照這個教學目標進行課堂教學，將課堂內外的時間進行有效結合，培養學生自主學習的能力，促進他們在物理探究實驗中的進步。

3.課堂教學分層。課堂教學分層是初中物理探究實驗教學中的重點和難點，課堂分層的質量決定了探究實驗教學質量的優劣。課堂分層教學可以從三個方面進行詳細分析：第一，教師引導學生進行自學。這就要求教師在教學過程中要培養學生的自主學習能力。教師將教學目標和教學大綱以實驗導學綱要的形式分發給學生，使學生進行課前學習，充分理解這些知識，可以加強學生對實驗基礎知識的理解。學生掌握了探究實驗的技巧，可以使學生更加容易地完成實驗，達到學習要求。第二，教師集中講解。學生在自主學習的過程中會遇到一些問題，實驗導學綱要中也存在一些重難點，學生不充分理解這些知識就不能順利完成實驗探究。學生無法解決這些問題，就要求教師結合具體的實驗進行詳細的講解，使學生充分理解物理知識。第三，團隊合作進行物理探究實驗。探究實驗是物理教學的重點，只有通過實驗，才能使學生在試驗中更加深刻地理解教學內容。首先，教師將學生分為幾個組，提供相應的物理情境，通過團隊合作完成實驗要求;然后，在探究實驗完成之后，每組學生進行討論得出結論;最后，通過總結結論，分析學生試驗中存在的一些漏洞，補充、完善結論，使學生掌握準確的知識。

三、結語

總之，分層多級教學策略在初中物理探究實驗教學中的應用具有重要意義，它可以有效提高課堂教學質量和效率，完成探究實驗要求，使學生更加深刻地理解和掌握物理知識，確保學生接受知識的全面性和準確性。教師在實際應用分層多級教學策略的時候，必須結合學生知識接受能力的情況，按照能力、目標以及課堂教學進行分層，保證分層的科學性、合理性，充分實現分層多級教學策略在初中物理探究實驗中應用的重要意義，實現物理探究實驗教學的目標。

參考文獻