導語：如何才能寫好一篇丑小鴨教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一課時

教學目標

1. 會認14個生字，會寫12個字。

2. 正確、流利，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

3. 感受故事所表達的積極意義，引導學生感悟出要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。

教學重點

識字、寫字、朗讀課文。

教學難點

引導學生朗讀、想象、領會故事所表達的積極意義。

教學準備

1. 實物投影儀、課件、音樂

2. 了解安徒生的生平，收集安徒生的其他童話作品進行閱讀。

第二課時

教學目標

1. 復習生字，檢測會寫的字，感受漢字的形體美。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，學習、積累語言，初步培養語感。

3. 感受故事所表達的積極意義，引導學生感悟出要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。

教學流程

一、創設情景，復習導入

小朋友們，上節課我們跟隨安徒生爺爺認識了丑小鴨(貼圖)。瞧！丑小鴨和他媽媽，還有兄弟姐妹都來了，他們帶著詞語寶寶來了，小朋友和詞語寶寶交上朋友了嗎？

（評：上課開始，老師便以充滿感情的話導入新課，把學生引入特定的課文情境。并借助丑小鴨帶詞語寶寶的課件，讓學生在這種特定的情景中復習，很快進入課文將描述的情景中，真的是“課未始，趣已生”）

點課件，出示詞語

1. 開火車讀生字詞語。“譏笑、討厭、蛋殼、欺負、翅膀、雞鴨、結冰、僵硬”

2. 小朋友讀得好，能夠寫好嗎？師聽寫難字“蛋殼、翅膀、欺負”，生互評。

（評：扎扎實實進行詞語練習，不搞花架子，注重低年級學生書寫的美觀）

3. 小朋友真棒，和詞語寶寶交上朋友了，接著我們再次走進丑小鴨故事，請欣賞動畫（課文1-3自然段的動畫）。你知道了什么？（為什么叫丑小鴨，大家都不喜歡他，丑小鴨離開大家了）

生說，師板書

這是我們上節課已經了解了的問題，這節課，你最想知道什么？（丑小鴨離開家以后遇見什么事情？他后來怎么樣）

（評：回顧了上節課內容，也讓孩子自己提出這節課想學的，依學定教，開始新課的學習）

二、研讀課文，讀中感悟

過渡：丑小鴨離開家以后，它又會怎么樣呢？

（一）學習第4段：自由讀第4段 ,你讀懂了什么?

（課件出示以下句子）“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。 ”

想象小鳥可能譏笑他什么？

你們能把丑小鴨的可憐樣讀出來嗎?讓大家感受感受。生練讀，小組讀。

師引,“它只好.......”

（評：語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞句上表現出來。注重抓重點詞句，整體感悟，帶領學生體會關鍵詞，理解重點句，感受這些語句對表達中心的重要作用。如“譏笑”一詞的學習，把詞語放在具體語言環境中，讓孩子結合生活實際體驗想象，自感自悟，讓學生自主地讀和悟）

過渡：秋天來了,丑小鴨來到湖邊怎樣過日子呢？

（二）學習5、6段

1. 指名讀，你聽懂了什么？有不明白的嗎?

（1）指導理解體會“驚奇”、“羨慕”。（丑小鴨驚奇的是發現世界上竟有這么美麗的鳥；它羨慕的是白天鵝那么漂亮，自由自在地在天空飛翔）

（2）如果你就是丑小鴨，你這時候會說什么呢？說給同桌聽（天鵝真美啊！要是我也能變成白天鵝那該多好啊！要是我也有那么多好朋友該多好啊）

（3）演一演“驚奇”的表情

師:“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,驚奇極了,她心里想……”生做出驚奇的表情，說……

師:“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,羨慕極了,她心里想……”生說……

（4）正因為天鵝有的丑小鴨沒有，但它又希望自己也要有，這就叫“羨慕”。

（5）想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢？

（評：“驚奇”“羨慕”這兩個詞語是難點，教師指導學生在具體的課文環境中理解，用不同的方法引導孩子，恰到好處。“驚奇”在孩子說、議的基礎上表演，孩子一下子能夠根據自己感悟演出來了。“羨慕”一詞再結合學生的實際生活來說，這樣，無須老師解釋，這詞語的意思孩子都能夠理解得很到位）

（6）請同學們懷著這種心情讀一讀這一段。（自由讀，男女生賽讀）

（7）學生互評，評出各自的優缺點。

2．過渡：天氣一天天變冷，冬天來了，丑小鴨是怎樣過冬的？

師引讀第六段。

（評：課文各段的學習各有重點，容易理解的段落通過師引讀，讓孩子在讀中自己理解體會）

過渡：丑小鴨遇到了種種不幸，那它后來怎樣了呢？

（三）學習第7段

1. 想自己讀第7自然段嗎？請同學們默讀課文第7自然段，劃出你喜歡的句子，說說你知道了什么？可以同桌討論。（丑小鴨變成了白天鵝，非常快樂）

2. 交流。課件出示句子“他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！”

齊讀――出示課件看美麗的白天鵝――說說你感受到什么？

（丑小鴨很美麗。說說它美在什么地方？板書：雪白的羽毛 長長的脖子）

我知道我們班同學都愛看課外書，一定積累了不少好的詞句，大家再看看圖，能用自己的話來夸夸這只美麗的天鵝嗎？指導朗讀。

（評：充分利用課堂資源，時時注意引導孩子進行語文實踐活動，讓孩子面對著美麗的天鵝用自己的語言來夸，讓孩子調動平時積累的詞句說話，既鍛煉了孩子的觀察力，也培養了孩子的表達能力）

3. 丑小鴨原來這么美麗，他自己知不知道？（不知道）你從那里看出來？（這難道是自己的影子？）丑小鴨自己認為長得怎樣的？（難看）你認為丑小鴨這時會有怎樣的心情？（驚喜）你能讀出來嗎？

4. 在理解內容的基礎上，引導學生反復朗讀，讓學生在讀中悟，而且每一次通過比賽讀、互相評價，力求讓學生感受到讀有所得的喜悅。 師引讀。全班再齊讀一遍。

（評：指導學生走進課文，走進主人公丑小鴨的內心，多種形式地體會重點句，朗讀課文，以讀為本，讓學生面對課文一遍一遍地讀書，鼓勵評價。引導學生在讀中發現問題、解決問題、悟出感情，在品讀評讀中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣）

5. 這時候丑小鴨會想什么？小組中討論后全班交流。

（評：回歸整體，學完課文的基礎上進一步讓孩子進行說話訓練，也是對課文的一個小結。既加深對課文的理解，又讓孩子展開想象，思維得到訓練）

三、拓展練習，課外延伸

（一）讀到這里，小朋友們一定會有許多想法，你想說什么？你想對故事中的角色說些什么？請小朋友們再讀讀課文，從以下題目中選擇一題，然后交流。

1. 我想說……

2. 對丑小鴨說……

3. 對丑小鴨的哥哥姐姐，養鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說……

4. 對農夫說……

（二）是呀，小朋友對課文中的角色說了那么多，我心里也有一些話想對小朋友說，我們同學之間要互相尊重，要正確地認識自己，每個人都有自己的長處，當我們遇到困難時不灰心，相信自己總會克服困難的。當別人遇到不幸，我們也不要譏笑他們。

（評：給學生創造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發揮自己的創造力。這樣的做法，既回歸了課文的整體，又讓孩子提高對課文人文美的認識，在思考、表達、交流中滲透學生的創造意識的培養）

（三）在上節課時，我們已經知道這篇課文的作者是――安徒生。我們感謝安徒生給我們帶來那么精彩的童話故事，他一生寫了150多個童話故事，不僅寫了《丑小鴨》，還寫了《賣火柴的小女孩》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等（點擊課件中拓展資料中作者介紹內容）推薦給同學們，在課外閱讀，下節課交流。

四、積累練習

篇2

和孩子們一起感受了丑小鴨的曲折歷程，自從出世后就被人看不起，誰都欺負它，被迫離家出走，處境不僅沒有改善，情況反而更糟，最后它意外地發現自己不是丑小鴨而是一只漂亮的天鵝。學到這兒，大家都為丑小鴨的曲折歷程又悲又喜，想一吐為快，談談讀課文的感受、體會。有的高興“丑小鴨美夢成真，我真替它高興！”有的激動“丑小鴨，太棒了！不怕困難，勇敢堅強地活了下來！”有的生氣“這些動物真是欺人太甚，就因為丑小鴨丑就這樣欺負它，雖然丑，但它也有長處啊！”有的明辨“外表丑不是特別重要，重要的是心靈美！”有的領悟“對伙伴要誠懇友好，互相尊重、幫助”、“遇到困難時堅強、不氣餒，戰勝困難就能美夢成真”……

正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明，對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境有不同的反映和表現，只有這樣，語文學習的過程才能成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。

傳統的教學過于強調統一，要求學習內容、學習目標、學習方法、學習評價等方面完全一致，忽視了學生的差異，忽視了學生的個性，這樣必將限制學生個性的發展和創新潛能的開發，長期以來，我們強調同一的教學目標，規定同樣的教學模式，指導學生用同一種學習方式，最后得出同一的結論，不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思，在這種教學制度下，怎么會真正學好語文？怎會有個性的發展？

因此，《語文課程標準》提到“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創意的閱讀”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。學生與文本進行對話，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗。教師一方面要構建安全、民主、和諧的課堂生態環境，熱情鼓勵學生敢為人先，標新立異，發表自己獨特的見解；另一方面，教師要學會多層次、多角度的傾聽，面對學生的“眾多聲音”，教師既要聽出“雜音”，分辨對錯，也要聽出“高音”，分清認識水平的高低，還要聽出“奇音”，覺察出見解的獨特與新穎，在傾聽的基礎上捕捉多元解讀中出現的有價值的爭鳴問題，組織學生展開充分的討論，讓他們的個性得到充分的張揚。

在多元解讀過程中，要堅持正確的價值觀與標準導向，對于正處于成長發展階段的小學生來說，尚未形成自己正確的人生觀和價值觀，這就要求我們教師進行積極的引導，有些教師為了尊重學生的獨特的閱讀體驗，采用“放羊式”教學，讓學生用個體對文本解讀的結果來代替文本原來的意義，對文本意義的理解缺乏大體統一的標準，教師甘當學生的“伙伴”，而忘記了自己“教”的專業角色。那么我們的閱讀教學將會陷入混亂、無序狀態，提高學生的語文素養將會成為一句空話。多元理解是建立在一定的標準或共識的基礎上的，可采用先放后引，先求異后求同的教學策略，在尊重學生差異性、獨特性、多樣性的基礎上，通過師生之間多向互動的對話，使學生自主構建文本的意義。而這個意義既有其獨特個性的一面，也有其共性的一面，這就是我們所追求的閱讀教學的價值觀，注意了教學內容的價值取向，又尊重了學生的獨特體驗，使閱讀真正成為學生的個性化行為。

篇3

驀地，我想起歐文說過：人類的一切努力的目的在于獲得幸福。回顧這幾年的教研生活，用一句話概括是：我努力著，進步著，幸福著。

2013年4月1日11時，南京金陵中學河西分校，寬敞的體育場內座無虛席。大家都在靜靜等待“蘇教版全國第四屆青年教師課堂教學大賽”的比賽結果。坐在第二排的一位身體微微發福的中年教師更是忐忑不安，翹首望著舞臺。當聽到著名語文教育專家、省教育學會副會長陸志平教授宣布：“獲得大賽特等獎的教師是：王娟，江蘇省宿遷市第一實驗小學”時，他的眼里噙滿了淚水，心里有說不出的激動，這是激動的淚水，這是幸福的淚水。

他，就是我――曹智勇，江蘇省宿遷市小學語文教研員。宿遷，地處江蘇北部，是名酒之鄉，著名的洋河和雙溝兩大名酒產自這里，但是由于多種原因，宿遷的經濟發展相對落后，宿遷的教育發展水平也相對滯后，宿遷的小學語文教師在省內、國內比賽中獲獎人數相對較少。自走上教研員工作崗位后，我就給自己確定了“發掘人才，定點培養，跟蹤指導，反復錘煉，快速提高”的工作思路，近年來，按照這個思路，著力培養和推出了一批優秀教師。每當我發現一位優秀教師時，就會有獲得大獎般的驚喜，每當看到他們取得成績，都比我自己獲獎還高興，看著他們進步，就像看著自己孩子在成長，幸福著、快樂著。

來自村小的“丑小鴨”

提到“丑小鴨”，大家都會想到安徒生筆下的出生卑微，其貌不揚的“丑小鴨”。為什么把王娟比作“丑小鴨”，主要是她的工作經歷與“丑小鴨”很像。獲得課堂教學大賽特等獎的王娟老師來自市第一實小，說是“市第一實小”，實際上是在駱馬湖畔幾個村小合并而成的一所鄉村小學，遠離市區。2008年前，王娟一直在曉店鎮的林場村小呆了七年，七年里沒有外出聽過課，七年沒有接觸過任何專家學者，更沒有在公開場所執教過一節課。

2010年，一次常規的聽課活動，我感到她的課堂教學很有思想，個人很有底蘊。在課后的交流中，我驚喜地發現，來自村小的王娟對外面的語文課改并不陌生，對語文教學很有自己的想法。我如獲至寶，就像發現了一塊閃閃發光的金子。結果，在以后的三年時間里，她的表現沒有讓我失望。2010年，她獲得區課堂教學大賽第一名;2011年，在市基本功比賽中一路過關斬將，以總分第一的成績獲得一等獎;2012年，在省青年教師課堂教學展示活動中獲得特等獎。

2013年，我又把參加“蘇教版全國第四屆青年教師課堂教學大賽”的任務交給她。沒想到她卻猶豫了，膽怯了。她說：“可憐如井底蛙的我，怎敢奢望走向六朝古都，怎么能夠跨進全國賽場？我害怕、猶豫、茫然、彷徨。”可她唯一沒敢停止的就是精心設計教學，反復試上推敲課堂預設中的每一個細節。每個夜深人靜的夜晚，自己在孤軍奮戰，整宿整宿地熬著。為了一個字的正確讀音跑遍了這座城市的所有書店;為了一個教學環節，請教每一個可以請教的同事。當時，第一課時的課堂教學，還是大家不敢輕易

看著他們成長，我很幸福

嘗試的“雷區”。特級教師也極少有這類公開課，都認為第一課時不易出彩，從內容上沒有深度、廣度，從形式上沒有新度。我們確定了第一課時就抓閱讀教學，即扎扎實實讀好書、工工整整寫好字。這才是遵從了我們語文教學的基本規律和兒童的認知規律。循著這條原則，我們一遍一遍試上，一遍一遍修改、一遍一遍重來，最后取得了特等獎的成績。我們的“丑小鴨”經過三個年頭，終于蛻變成了“金鳳凰”，她非常高興，我深感幸福。

默默無聞的耕耘者

初見楊海燕老師，留下了少言寡語的粗淺印象，深入了解后發現她教學很有思想，發言很有水平，工作非常努力，是一位教育戰線上的默默耕耘者。1994年的初秋，不滿17歲的楊海燕師范畢業，走進家鄉一所偏僻的村小，過著簡單、清貧的生活，第一所學校賦予她的就是這樣的教學底色，受用至今。1996年，她被選調進縣東關實小，后來調入市實驗學校，一直擔任語文教學工作，工作兢兢業業，一絲不茍，一切源于最初的對語文的那份熱愛。

發現海燕老師，是2001年市里的一次優課評選活動，那是我從市實驗小學借調到市教研室任小學語文教研員的第一年。從她的課堂，我聽出了她的底蘊、她的思想和靈性，感覺她是棵好苗子。于是我毫不猶豫地把省第一屆課堂教學展示和優課評比活動的名額給了她，特地囑咐學校領導要好好磨練她。我三番五次帶著市里的骨干教師團隊，走進她的課堂聽課磨課，耐心點撥引導著她。喜訊傳來，在省級活動中她得到專家的一致認可，并獲得了一等獎。

后來，她又陸續在市內、省內和國家級教研活動中執教過許多公開課、示范課。我始終覺得要想成為專家型、科研型教師，僅僅上幾節課是不夠的，必須培養她“評、說、寫”的能力，因此，我市的各種活動上頻頻出現她的身影。

我一手扶持引領著楊海燕老師，從市級走到省級，從省里走向國家，從稚嫩走向成熟。但是，我想，一個人的成長，最主要的原因還是她自己的默默努力。夜闌人寂，課間小憩，閑暇假日，是她讀書的時間;教學之后、活動之余、考試之后，是她反思的時間;外出學習期間、專家講學空隙，是她請教的時間。

勤奮終究會得到回報，執著終會收獲碩果，2010年，海燕老師順利通過了評選，成為當時最年輕的江蘇省特級教師。

虛心好學的“四化”

提到“四化”二字，大家一定會想到四個現代化，我這里所說的是我最欣賞的一位教師――魏斯化。“四化”是他“鳳凰論壇”的網名，也是我們大家對他的愛稱。雖然他已經“孔雀東南飛”了，但是令我欣慰的是他依然沒有離開語文教學工作。

記得在2007年的市基本功比賽中，有一位教師的卷面字跡俊秀，試卷質量很高，特別是一些案例分析有理有據，與其他教師相比，明顯不在一個層次，這引起評委們高度關注。雖然那次他課沒有上好，但是我依然認為他是個好苗子。后來在幾次活動中，他的表現更堅定了我的認識。那一次，他執教的是《黃果樹瀑布》，主問題引領下的情智對話，奏響了他語文學科競賽的第一個旋律;當年的優質課評選，《理想的風箏》“飛”得也并不理想，表面滑行式的閱讀驚醒了原地踏步的他;在2009年的第二次市基本功競賽中，他執教了《老人與海鷗》，言意共生，學生得法得言得意，2010年他參加了江蘇省素養大賽，現場課文朗讀、特長展示和現場答辯三項均得到最高分，最后獲得了一等獎，得到省內專家的認可和注意。

篇4

一、問題緣起

（一）學生思考深度比較欠缺

1.具體表現

我校是西湖區教育局管屬的一所初級中學，地處農村，學生學習基礎都比較薄弱。課堂上，學生的學習狀態不甚理想，表現為學習興趣不濃、主動參與度不夠、思維不夠活躍，大部分學生只能按部就班地回答教師的問題，很少對教師的答案或者同學的思考結果表示異議。

2.原因分析

傳統課堂中還是以教師的講授為主，學生則是被動地接受。語文教學中，如果教師一味以教參資料和標準答案為依據，就會不斷缺失自身的追問意識。同時，教師課堂駕馭能力不高，也會忽視教學中學生思維火花的突現，無法抓住教學契機進行深入追問。長此以往，學生自然也缺少了思考的動力和深度。可以說，缺少有效追問的課堂是沒有精彩和趣味的。

（二）課改推進

2011年11月初，我校在初一年級開展了基于學習型小組建設的學案導學課堂模式改革。班級學生根據“組內異質、組間同質”的要求分成5個學習小組。課堂教學以導學案為載體，以小組合作為基礎，以教師引導為主線，先學后教，以學定教。導學課堂由自習、小展示、大展示、點評、反饋、總結等六步組成。其中大展示環節，學生以小組為單位，通過朗讀、分析、表演等形式展示討論成果。點評環節由其他小組對匯報小組的展示進行點評、質疑和補充。導學課堂中，教師和學生都擁有追問的權利，它為培養學生認真的傾聽習慣、積極主動的探究意識、良好的表達能力提供了廣闊空間，也增強了教師提高自身課堂駕馭能力的緊迫感。

二、語文導學課堂追問有效性的實踐研究

（一）提供線索，聚焦錯誤

【案例一】 《最后一課》的教學

展示問題 請用具體材料說明韓麥爾先生是個怎樣的人？

小組展示 我們組覺得韓麥爾先生是一個愛國的人。可以從以下幾個方面看出來：他沒有批評小弗郎士的上課遲到，而是想讓他認真學習法語；他穿上自己最漂亮的衣服，就是想上好最后一節法語課。我們還可以從他上課的神態、語言以及最后的動作可以看出。

其他組的點評補充 我們也覺得韓麥爾先生是個愛國的人。例如，他告訴學生法國語言是世界上最美的語言，就是想讓學生好好學習，愛自己的國家。

教師總結 的確，在《最后一課》中，我們看到了一個非常愛國的老師，他把這種感情傳遞給了學生。

《最后一課》的主題比較集中，但是集中的主題并不影響教師對于人物的分析。如果課結束后，學生對于韓麥爾先生留下的印象僅僅是愛國的話，那么學生對于人物欣賞的分析能力就會削弱。所以，此時教師需要追問。追問一：“同學們，你們在韓麥爾先生身上除了愛國這個優點外，有沒有找到一些小缺點？”結合文本，學生就會發現，作為老師，韓麥爾先生為了自己釣魚而讓學生放假，平時即使對學生的遲到處理也不嚴肅。追問二：“大家在韓麥爾先生身上找到這些缺點時，是否覺得他是一個不合格的教師？”在這樣的追問下，即使人物不夠完美也不會影響韓麥爾先生在學生心目中的定位，反而讓學生學會多角度、多元化地分析一個人物。最后，教師可以這樣總結：“小說中的很多人物恰恰是因為性格多方面的特點才給我們留下了深刻的印象。例如《水滸》中的李逵，《三國演義》中的張飛，他們身上也有不少缺點，但是這些缺點反而讓他們更加真實、可愛。”所以，當學生回答不正確，特別是在由于缺少知識或理解不深不透不細時，教師既不應給予草率評價，也不應忙著明確指出其錯誤，而應采取提供線索、聚焦錯誤等方式進行“追問”，以便學生自己認識并糾正失誤，這樣做的意義顯然要遠遠大于教師給他們一個正確的答案。

（二）各抒己見，撥云見日

【案例二】 《丑小鴨》的教學

小組展示問題 根據這篇童話故事，你覺得丑小鴨代表怎樣一類形象？

學生小組展示 堅強、有毅力、不畏艱難，有美好的理想……

學生點評一 老師，我覺得他們說得都很有道理，很多參考書上也是這么寫的。但是，我覺得，其實丑小鴨最后變成白天鵝還有一個很重要的原因，就是它本身就是一只天鵝。只要時間一到，它就能成為天鵝，就算它不夠堅強，它還是一只天鵝。

學生點評二 是啊，是啊。老師，有很多時候，一個人就算很堅強，很有毅力，但最后還是不一定成功的。成功是要有很多綜合原因的。所以，我覺得丑小鴨的成功不典型啊！

教師解答 大家說得都很有道理，但是丑小鴨就是安徒生的真實寫照。堅強、有毅力、不畏艱難才是它最終成為白天鵝的重要原因，也是它帶給我們的啟迪。

（學生有的作盲目跟從狀，有的作不以為然狀。）

課堂教學中尊重學生的主體地位，給予學生充分發言的權利，尊重學生的思考結果，是生本課堂的特征。但是，當學生的答案個性紛呈時，教師如果缺少辨析和提升能力，那么學生的陳述依然是各自的言說，而且多數時候是停留在淺層次上。當學生對丑小鴨最后成為白天鵝的原因產生爭論的時候，教師可以這樣“煽風點火”：“這樣的見解真有自己的思考，它是對于大家分析能力的一種挑戰。看來，安徒生真是錯誤到了極點，它怎么就忘記了丑小鴨就是一只天鵝這個根本原因呢？而且，那么多喜歡這篇童話的讀者也蠢笨得很，他們怎么也沒有看出來呢！問題究竟出在哪里呢？”在這樣的“挑撥”下，學生會進行爭論，以提升自己從現象入手分析本質的能力。本課結束時，教師可以根據學生的討論情況，予以“撥云見日”的總結：“這篇童話在讀者心中最美好的印象不是丑小鴨最終成為白天鵝的剎那，而是歷經艱難和磨難，丑小鴨依然沒有放棄美麗的夢想。人生不能沒有夢想，夢想可能不會實現，但是追求夢想的過程可以成為人生最珍貴的財富。”教師的有效點評或追問就是要把課堂帶入螺旋式上升的空間，最終達到頂峰。

（三）聯系生活，情感體驗

【案例三】 《社戲》的教學

展示題目 《社戲》最后說“我再也沒有看過那夜似的好戲，吃過那夜似的好豆了”，在你的生活中，是否也有過像迅哥兒這樣的經歷？請結合實際生活經歷回答。

小組展示 你推我，我讓你，明顯沒有人愿意上來講自己的經歷。一個學生硬被推上來了，紅著臉，小聲地說：“我沒有這樣的經歷。”

教師引導 這就是你們組的展示嗎？怎么會沒有這樣的經歷呢？其他組的同學有沒有這樣的生活經歷？可以進行補充。

其他組補充 學生三言兩語講了一個。

教師講述 看來同學們生活的經歷都比較簡單，那老師就講講自己的經歷吧……

《社戲》一課回憶的是一段快樂、自由的童年往事，尤其是和小朋友偷豆、煮豆的情節，一直是最富有亮色的內容。課堂上，學生也往往對于這一段最有興趣。詢問學生個人類似的生活經歷，可以起到感情的遷移，但是學生可能是由于經歷的缺乏或者是比較內向等原因，課堂會冷場。在這種情況下的追問，目的不是實現學科的知識性和工具性價值，而是對學生進行情感教育。情感是一種體驗的過程，所以教師不要喧賓奪主，自己的故事再感人，也是教師的體驗，跟學生沒有關系。教師可以這樣調整追問：“你現在最想吃的東西是什么？你最想在怎樣的環境下吃最想吃的東西？在這樣的情境之下，你是否愿意跟別人一起分享好吃的東西？如果有，是誰？為什么？”根據學生的回答，教師可以這樣總結：“吃的味道不在于食物本身，而在于氛圍。這種氛圍背后就是人的故事。如果大家愿意的話，可以回去好好回憶一下，把這些作為隨筆的材料，題目可以是《吃的故事》。”陶行知說過：“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西。”語文教材蘊含著豐富的人生真諦、人品精華、人情意蘊、人世滄桑。學習是為了回到生活中去，解決實際生活中的問題。這里的三個追問都是體驗式驅動，指向的是學生的情感體驗，讓學生從抽象的文本轉向具體可感的現實生活，在師生的平等對話中，碰撞出情感的火花，感受人性之美。這類追問，教師要本著體驗的目的，聯系生活實際進行，要讓學生調動已有的知識經驗、生活經驗來解決問題，努力使自己體味到語文與生活的密切關系，理解“人”的生活意義，提升自身的精神境界。

（四）誘思探究，逐層推進

【案例四】 《老王》的教學

展示問題 老王給我家送雞蛋，“我”是怎樣接待他的？你認為怎樣做會更好？

學生展示 “我”轉身進屋，要給他錢；我沒有邀請他進屋坐坐；我看到他身體很弱的情況下，沒有把他送下樓梯。

學生點評一 作者用“僵尸、棺材、骷髏、白骨”這些詞語去形容生病時的老王，我覺得很不應該。這些描寫讓人產生很恐怖的感覺。

學生點評二 他們組第一個問題回答得還是比較全面的，但是沒有回答第二個問題。我們組覺得作者應該是讓老王進門，讓他坐一會兒，倒杯茶什么的，然后跟老王說說話。不要給他錢，也不能因為老王看上去病得很重而不讓他進門，因為老王缺少的是別人的關心。

教師總結 你們組補充得很到位。可見，正是由于當時作者缺少了對于老王的關心，所以她在文章最后才寫道“那是一個幸運者對不幸者的愧怍”。

教師設計的問題很到位，因為這件事情正是作者最后反思的根本原因。但是，由于閱讀經驗的缺乏，學生對一件事情的看法總是不能一下子就全面深入的，肯定會有一個從模糊到清晰的過程。所以，在“學生點評二”之后，教師不要進行總結，不要把感悟一下子呈現出來，而是可以追問：“楊絳先生是一個有文化有知識的人，之前與老王的交往中也是友好相待，為什么這次就這么簡單招呼，還不如大家懂得待客之道？”這一問題可以讓學生深入思考不合理現象所隱藏的人物真實心理。通過再次品讀，教師要引領學生明白：“作者對于老王更多的是可憐，是一種不平等、居高臨下的關心，是知識分子內心潛在的優越感。她考慮的是如何從經濟上幫助老王，而不是從精神上的關懷。”在此基礎上，還可以繼續追問：“楊絳先生是‘小人’嗎？”否定式的問題可以挑戰學生的思維。楊絳一家對于老王的關心并不虛假，但在老王生命的最后階段，她的確讓老王傷心了。回憶中的那份愧疚不會破壞楊絳的形象，只能讓我們更深入地認識到一個作家敢于反省自己的高尚情懷。可見，這類追問就是學生認識不斷深刻過程中的“梯子”。教師的思維不應只與學生的思維在同一層面滑行，甚至被學生膚淺的看法牽著鼻子走，而應提出階梯式攀登的問題，把教學重難點中的“大困難”化作一個一個“小困難”，走一步，再走一步，引導學生進行思維的碰撞，并向深層推進。

三、實施效果及后續思考

（一）積極成效

1.改變了學生的學習狀態

學生要想在導學課堂的展示點評環節有積極表現，就要從自習、小展示等起始環節就開始認真投入。自習，必須獨立思考；小展示，必須投入準備。積極思考，再加上各個環節的評價和評價結果最終的有效使用，都促進了學生學習狀態的改變。學生從被動接受到自主學習、主動思考、主動建構，從知識學習型轉向知識學習、能力培養綜合性。小展示階段，學生站起來，一人主講，其他學生做筆記；大展示階段，小組輪流推薦學生上臺展示，展示的學生陽光自信，聲音響亮，其他學生面向展示學生，注意傾聽；點評階段，教室里的各個角落都舉起手來，搶著回答問題，沒有被點名的還時常露出遺憾的神情。下課了，學生都計算各自小組的分數，計較得失。這樣，各個層次學生的學習興趣和積極性被充分調動了起來。

2.培養了學生良好的口頭表達能力

大展示前的準備是建立在小組合作探究的基礎上的，小組準備就應當充分。一方面，集全體學生的智慧，從不同角度盡可能地整理材料，避免因為自己組的疏漏而被其他組抓住問題，窮問不舍。另一方面，進行展示的學生要對全組的討論結果進行自我消化，并用自己的語言準確、簡潔、流暢地進行表達。同樣，準備點評的學生更要通過傾聽抓住對方回答中的漏洞，用得體的語言進行評價。闡述自己觀點時更需要有理有據。這樣，在展示點評階段的唇槍舌劍、你來我往，是對學生思維深度和口頭表達能力的有效鍛煉。

3.提高了教師的業務水平

課堂追問在“展示點評”環節的有效性需要教師在課前、課中、課后做個有心人。課前教師要圍繞教學目的設計有效問題；課中，要隨機應變，及時調整引導；課后，要主動反思，二次備課。這些要求，將大大提高教師對于相關理論的認識，提高教師的教材駕馭能力、學情把握能力、課堂控制能力，達到課堂教學最優化，建構高效快樂課堂。

（二）應注意的若干問題

1.尊重解讀，啟發生命

閱讀教學本身提倡學生解讀文本的個性化。但是在實際教學中，由于認識水平和鑒賞能力的差異，學生在個性解讀時，不可避免會出現偏差、錯誤的情況。教師在課堂中要學會示范和引導學生用最大的耐心來傾聽他人的回答，避免不屑一顧和人身攻擊等不妥行為的出現。當學生的回答讓人啼笑皆非時，教師應當尊重但不能盲從學生，可以通過巧妙的追問，表達教師拒絕的本意。

2.梯度適宜，兼顧體裁

課堂追問必須考慮學生已有的認知水平，確定學生認知的最近發展區，從而通過追問形成有效的遷移，使學生形成認知新圖式，建構認知新意義，從而達成語文能力的有效提升。同時，追問不僅要緊扣學科特點，更要緊抓文本，使相關問題符合文本特征。比如，在實用類文本中可以通過追問強調文本語言的準確嚴密性，而在文學類文本中則更側重語言優美、情節豐富、人物生動等。

3.豐厚自身，導答有術

篇5

關鍵詞：抓住 契機 尋找 走進 學生心靈 捷徑

對于從教十余年的我來說，從事過初中和小學教育工作，經歷過、探索過學生的內心世界的變化，在現任小學班主任的幾年里，每一年我都在探索著和成長著，想想我所帶的這些學生，我看到的有點滴艱辛，也有滿載幸福，有茫然無助，更有成功的喜悅，現就一些點滴的收獲與大家一起分享。

從接手一年級班主任工作的第一天起，我就努力從十五六歲的中學生身上尋找著對六七歲孩子的教育起點和方向。在無數次的碰壁之后，我才真正體會到了那句“教育無捷徑，用心才成功”的內涵，這里的“用心”便是尋找教育的契機，尋找走進學生心靈的捷徑。

契機一：懂得關愛――“圣誕老人的禮物”

12月26日早晨，班上不怎么說話的王祖朋小朋友對我說：“老師，我昨天都收到圣誕老人送的禮物了，還有一封信，他讓我改正不睡午覺的習慣，明年就給我送更多的禮物。”看著他的天真，我忍著笑，問：“那你能改正嗎？”他不好意思地說：“我從今天就開始睡午覺。”下午放學，孩子的媽媽告訴我，她為了讓孩子養成午睡的習慣，想了很多辦法都沒有成功，而冒充“圣誕老人的禮物”幫她實現了愿望。我突然反思：教師與家長平時那么多說教，為什么不如“圣誕老人”的一件禮物有用呢？原來西方的圣誕節就是一個愛的節日，圣誕老人之所以千辛萬苦地給小朋友送禮物，是因為他愛每一位孩子。是啊，每個學生都需要教師的關注和關愛，而這個關注是平等的。第二天我便利用晨會給學生講了圣誕節的來歷，讓他們體會到圣誕節背后的意義，那就是懂得愛，懂得分享，懂得感恩與回報。

在后來的工作中，我努力嘗試讓每個學生在教師、同學的一言一行，一舉一動中感受到真誠與愛。每天我都會利用空閑時間和他們說說話、聊聊天，牽牽他們的小手，摸摸他們的頭，讓他們習慣并熱愛集體和教師。看著他們那么開心，我不再因趕做六一賀卡忙到深夜而感到勞累，也不再為了全班學生都能上六一節目的排練而辛苦，更不會因每周印發喜報而覺得麻煩。有時學生會畫一些畫送給我，我相信那絕對是他們的真心。我們的目的、效果、體驗或許不同，但親臨其境總比隔岸觀火來得真，我的用心是為了讓學生覺得集體是一個充滿希望的地方，在集體中還會有“圣誕老人”給他們愛的禮物。

契機二：學會欣賞――“丑小鴨的美麗蛻變”

那是新學期開學第一天，我正在給學生發新書。“同學們，你們要把自己的名字寫在書上。”“老師，她不會寫名字，她的筆斷了。”我循聲望去，只見教室最后一排一個卷發女孩兒，坐在那兒不知所措。我來到她身邊，俯下身幫她寫名字――馬燕。低頭的一剎那，一股酸酸的味道充斥到我的鼻子里。我估計她有好長時間沒洗澡了。我還發現她身上的衣服又臟又舊。這和其他干凈可愛的學生形成了鮮明的對比，我心想：城市里也有這么邋遢的孩子嗎？這是她給我的第一印象。以后的日子里，她每天坐在教室的角落和同學們無所不談，當然內容很多都是和學習無關的，每天未完成作業的名單里總有她的名字。關注學生檔案后，我才知道她是個回族女孩，比其他孩子還大2歲。開學很長一段時間，她都扮演著“丑小鴨”的角色，而我也在為她的形象改變而發愁。

一個周末的早晨去吃早點，我無意中發現九歲的馬燕正在忙碌地擦桌子，原來飯館是她爸爸開的，我忽然明白了她成為“丑小鴨”的原因。第二天，我在班上宣布讓馬燕當教師的小助手，給同學們發早點，學生一聽都很驚訝，還有幾個孩子伸出舌頭做出惡心狀，我明白他們的擔心，就把馬燕叫到跟前，問她：“能做好嗎？”她很認真地說：“能。”這樣不但利用了她不吃早點的時間，還讓她感受到了自己的能力。在接下來的幾天，我總能發現她的變化，先是個人形象的改變，她滿頭的自來卷總是洗得很干凈，每天發早點前她都會自個跑出去洗手，字也寫得越來越好看了。不但如此，她還有運動天賦，在學校每年的運動會上她報名的短跑項目都取得了第一名。在填寫《素質發展手冊》時，我給她這樣的評語：“孩子，老師相信你的成績一定會像你在100米沖刺的賽場上那樣出色！”的確，現在的馬燕已不是剛入校時的“丑小鴨”了，她是一個樂觀進取的回族小姑娘。從心理學的角度看，一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量。因此，引導學生了解自己的長處和短處，揚長避短，抓住契機，鼓勵上進，可以幫他們增強對學習生活的信心。

契機三：寬宏大量――“偷彩筆的小姑娘”

唐文靜是一個可愛的小女孩，聰明、踏實。但萬萬沒有想到這樣一個活潑可愛的女孩，竟然喜歡偷偷拿別人的東西。一次班上一個家長給我打電話，說自己孩子的彩色筆不見了，讓我幫著找找，還給我提供線索，說他孩子的同桌在家里就手腳“不干凈”。原來鄰居人盡皆知，唯我不知啊。我想家長說這樣的話一定有原因，這個孩子可能真的有這個毛病。第二天我對全班學生說：“哪個小朋友昨天用了同學的彩色筆沒有還回來，有借有還哦？要是不還老師只要一查查攝像頭里的資料，一目了然！”其實我是萬不得已一般不用騙術的。奇跡般的第二天彩筆還回來了，以此為契機我對孩子進行了誠信教育。

據說六祖慧能當年是個十分不安生的小和尚。一晚，他又禁不住外面世界的誘惑，扛個板凳從后墻翻出去，玩到半夜又從原地翻墻進院，誰知一腳踩下去才知道踩的不是板凳，而是五祖寬厚的肩膀。慧能嚇壞了，但五祖卻只是淡淡地說：“小心，別摔壞了。”

在這里，五祖抓住的不是慧能翻墻外出的錯誤，而是翻墻危險提供的通過施愛來改變慧能的良機。果然，他在通過自己寬厚的肩膀化解了危險的同時，也以博大的愛心感動了調皮的徒弟。五祖的做法啟示我們，學生所犯的錯誤其實也是改變學生的契機，巧妙地處理錯誤，也許會改變學生的一生。

魏書生說得好：“育人默滴血，潤物細無聲。”的確，學生的每一步成長，都有教師留下的深深淺淺的腳印，都凝聚著教師的無限辛酸。這就是班主任工作！最后我要說：“我不是最棒的！但我一直在努力！”

參考文獻：

[1]管向群.中國班主任最需要的新理念.南京大學出版社，2010（8）.

[2]舒涵英.巧于溝通――走進孩子的內心世界（與孩子心靈溝通的16大妙招）.中國石化出版社，2010（1）.

作者簡介：

篇6

                   

                          ——我的《只有一個地球》成長紀實

 

杭州市拱宸橋小學    王崧舟

 

在我的眼里，自己創作的教案是有生命有靈性的。這正如畫家之于他的畫、音樂家之于他的譜子、作家之于他的小說、設計師之于他的時裝……很多時候，自己創作的教案往往是以溪流、璞玉、小白楊、丑小鴨等意象呈現的。因為是溪流、是璞玉、是小白楊、是丑小鴨，所以她們就有了屬于她們自己的成長詩篇和流轉旋律。

于是，從我的《只有一個地球》誕生的那一刻起，她就像一條小溪，從我生命的心泉中汩汩地溢出。她無法知道去路是坎坷還是平坦，明天是風雨還是響晴？是痛苦的降臨，還是其樂也融融？但她的天性卻是一徑地向前流淌。砂石磨出了她的清澈，溝壑磨出了她的激越，堤壩磨出了她的洶涌，峽谷磨出了她的奔騰。既然“青山遮不住”，還有什么能夠阻擋她的呢？不管是曲曲折折，還是平平庸庸，她終歸擺脫不了流入大海的宿命。

于是，我的《只有一個地球》就有了這樣的成長軌跡和生命節律：

起——孤帆一片日邊來

我創作《只有一個地球》動念于2003年3月30日。那時，我正在西安講課，遇到了江蘇海門實驗小學的周益民老師。周老師是一位質樸真誠、才情四溢的青年教師，他在西安上了《只有一個地球》，可惜我無緣聆聽。晚上，周老師拿了他整理好的課堂實錄請我指點。我看完這一課的實錄，不禁驚詫于他對文本獨特而細膩的對話。在旁人眼中，地球本是一個純粹的星球，沒有生命，沒有感情。但是，在周老師的課上，地球已經不僅僅是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、美麗的母親。正如周老師在課堂上所講的：“文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。”于是，與文本的對話成了與母親的對話，與地球的溝通成了與母親的溝通。周老師的《只有一個地球》，真恍如一片來自日邊的孤帆。她給我帶來的，是生命的燦爛之光，是人性的海闊天空，是浪漫而多情的海市蜃樓。

就在那一刻，我產生了創作《只有一個地球》的沖動。2003年4月4日，是我祖母的百年誕辰。回到老家做完祭祀，我就一個人在昏暗的燈光下開始了《只有一個地球》的創作。身邊除了《只有一個地球》這篇課文，沒有其它任何資料。但我的創作狀態卻出奇得好，冥冥之中如有神助。到子夜時分，在一片如潮的蛙聲中，《只有一個地球》在我的筆下誕生了。也許，這是我獻給祖母的最好的一柱心香吧！

這個版本的《只有一個地球》，大體思路如下：

 

第一課時

一、創設問題情境

講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導入本課教學。

二、初步感受課文內容

學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。

三、了解課文的主要內容

引導學生初步讀悟寫地球資源的兩段話和寫人類別無去處的兩段話，然后借助課文的最后

一段來歸納課文的主要內容。

四、回歸課文整體

引導學生將課文的最后一段跟課文的內容、課文的結構、《時代周刊》評選地球為新聞人物

等聯系起來，說說自己的發現。

第二課時

    一、創設想像情境

（課件呈現“地球”圖片。）

師：同學們，這就是我們的地球，這就是人類的母親。是她，無私地養育著我們；是她，

精心地保護著我們。曾經，我們的地球母親是那樣的美麗壯觀；曾經，我們的地球母親

是那樣的和藹可親。但是今天，就在今天，就在科學技術迅猛發展的今天，就在人類生

活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的

什么地方傳來的呢？

二、品讀重點語段

1、從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補充《地球上的一天》，引導學生品讀第4自然段。

2、從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補充《生物圈2號》，引導學生品讀第8自然段。

三、傾訴讀后感

從向母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。（播放滿文軍的《懂你》）

 

 

地球！我親愛的母親：                                                       

你的孩子：              

四、點題結課

篇7

【關鍵詞】習慣 后進生 明確 培養 榜樣 環境 說服

【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)02-0100-02

習慣是人們在日常生活中逐漸形成的長期穩定的思維方式、處事態度，好的習慣使人們有條不紊地生活、學習、工作、勞動。它能提高人們工作或學習的效率，有利于身心健康地成長，是通向成功的鑰匙。而壞習慣會影響人們各方面工作、學習的態度和方式，是人們向失敗敞開的門。

一、壞習慣是后進生形成的病因

幾乎各班都有幾個學習差、紀律差、文體差、勞動差……幾乎全身都是毛病的學生，我們把這樣的學生叫做后進生。不是老師帶著有色眼鏡看他們，而是因為他們確實各方面都落后于其他同學。難道是他們的智商有問題嗎？不是的。而是因為他們存在各種各樣的壞習慣，壞習慣是導致他們落后的根源。舉個簡單的例子，每次課間操遲到的、隊型看不齊的、動作不到位的、愛在隊伍里講話的基本上總是那些學習很差、紀律散漫的同學。做操跟學習沒有關系，為什么也做不好？其實，老師在教分解動作時他們往往不會認真聽，也懶于動，自然學不會，即使學會了動作也做不到位，站隊時他們又只會左顧右盼或是嘰嘰喳喳……其實他們原本就不具備認真學習，善于傾聽，嚴于律己的好習慣。

二、幫助后進學生明確要培養的好習慣

要轉化后進生，首先幫助后進學生列出他們在生活、學習中形成的各種各樣的壞習慣，并分析這些壞習慣對他們的生活、學習所造成的不良影響。學生知道壞習慣給自己帶來的害處，才會下決心去根除壞習慣，而根除壞習慣的最佳方法就是培養好習慣來取代它們。比如定時學習的習慣，專心聽課的習慣，認真細致的習慣，復習預習的習慣，完成作業的習慣，整理物品的習慣，獨立思維的習慣，自我調整心態的習慣，文明衛生的習慣，勤儉節約的習慣。教師將這些好習慣列出張貼在教室周圍，讓學生明確自己要培養的好習慣，然后通過多種辦法督促強化他們去做到，不斷鼓勵表揚他們，讓他們不斷體味成就感才會有動力去繼續改正。

三、培養良好習慣的具體方法

1.榜樣示范法

中學生善于模仿，可塑性強，正面典型的榜樣，可以激勵他們向積極的方向去努力，為此我常給學生講名人故事，或身邊、新聞、雜志上的真人真事。榜樣還像一面鏡子，使學生經常對照檢查，改正自己的不良行為。為此我每月在班里評出管理、環保、進步、禮儀等方面的明星。學生都有爭強好勝心理，就會不由自主地以他們為標準要求自己，爭當班級之星，逐漸養成嚴格遵守紀律，努力學習，積極勞動，講文明禮貌的習慣。另外，教師也要注意自己的言行，凡是要求學生做到的，教師首先自己做到，這對學生良好行為習慣的形成起了很好的促進作用。

2.以理服人法

平時多觀察，多詢問，多關心學生學習和生活，了解學生內心心理。發現學生的不良行為習慣，及時指出糾正，并通過課后交談、主題班會、德育滲透等多種方式去說服教育學生，動之以情，曉之以理，讓學生心服口服。

3.環境促進法

為了讓學生在班級文化的浸染中陶冶情操，培養好習慣。我在教室內設有名人格言，文明提示語，班級之星，反思區，道德規范等欄目。每月之星的公布時常激勵學生戒驕戒躁，不斷努力；反思區不斷告誡學生要引以為戒，改過自新；格言、規范和文明提示語讓學生明白哪些可為，哪些不可為。豐富的班級文化起到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。學生耳濡目染，逐漸養成與環境相協調的好習慣。

4.規范約束法

利用《中學生日常行為規范》、《中學生守則》以及班規班紀，指導約束學生日常行為，使他們做有標準，學有樣子，有章可循。另外，在執行過程中要嚴格要求，獎罰分明，使他們在過錯中接受失敗的教訓，在肯定和贊揚中獲得成功的體驗，促使他們不斷鞭策自我、再接再厲。

5.表揚激勵法

其實我們一個人最不怕多的就是得到別人的表揚與激勵，表揚和激勵的語言時時都會貫穿在我們的生活與教學當中。除此以外，在每學期初我還會自掏腰包為學生買很多的獎品，獎品的普及面很廣，幾乎每個學生都會得到幾項獎。得到獎品的同學開心之余他會明白：他的小小努力都得到了老師、同學們的肯定與贊揚，為此他們很有信心，有動力做得更好。

篇8

雖然微課一般用于不受時空限制的網絡在線教育，并不能代替傳統的課堂教學，但廣大教育工作者還是應該認真研究、積極借鑒微課的設計理念，不斷改進語文課堂教學，使微課成為語文課堂教學的有力補充。

微課教學可以在語文課堂中獨立開展，也可以作為語文課堂教學的一個環節穿插其中。

一.內容要少

很多教師認為開展微課可能會影響教學進度，微課每次只要關注一個知識點，教材中那么多內容啥時候講呢？這種錯誤觀點很有普遍性，說明很多教師一直把講作為學生習得的唯一途徑。記得一位專家認為教師在課堂上應該做到“兩個不講”，即“學生自己能學會的不講，講了學生也學不會的不講”。比如一節課有10個知識點，教師都講的話，真是時間緊、任務重。其實，分析一下可知，這10個知識點，大概有4-6個學生通過個體自主學習和小組合作學習完全可以自行學會。另外還有1-2個屬拔高知識，不需要學生都會。最后需要教師在課堂上講的可能只有2-3個知識點。

比如《莫泊桑拜師》一課需要重點關注的只有莫泊桑三次求教福樓拜，最后需要學生討論的主要問題是：“福樓拜為什么不直接回答莫泊桑，而是提出一連串的問題呢？”如果我們就“三次求教”和“一個問題”開展微課教學，就可以在較短的時間內引領學生達成本課的教學目標。名師潘文彬執教《生命的林子》時，從文本語言出發，首先呈現可以牽一發而動全身的詞語：晨鐘暮鼓、香客如流、名滿天下、水深龍多、喧喧嚷嚷、高僧濟濟。接著帶領學生圍繞這組詞語聽、品、讀、悟，并給予學生充分時間，從這組詞語中發現問題、提出問題。在此基礎上，潘老師又借助這些詞組帶領學生走進文本，走進“生命的林子”，探尋“走”與“留”這一生命問題的答案。縱觀本課，潘老師能夠從一組文中詞切入，引領學生探討人生哲理，可謂小處著手，提綱挈領，深入淺出。

需要說明的是，微課理念下雖然要求從小處著眼，教學內容要少，但這并不影響課堂教學向深度和廣度拓展。如在《丑小鴨》教學中，授課教師以問題“丑小鴨丑不丑？”為突破口，激活學生的探究興趣，學生先讀后說、邊讀邊說、邊想邊說，既緊扣文本又聯系學生的生活經驗，談得很有深度。

二.設計要巧

微課之所以能廣受歡迎，還在于其設計精巧。我們的語文課堂教學在確定了合宜的內容后，就要在巧設計上下工夫了。

如《白楊禮贊》教學中，授課教師引領學生從三幅圖畫（高原風景圖、白楊特寫圖、物人聯想圖）入手，分場景研討課文，使得課堂教學脈絡清晰，簡潔有序。再如一位教師以四幅楹聯入文開展《一面》教學，先引郭沫若致魯迅的挽聯導入和解題：“方懸四月，疊墜雙星，東亞西歐同隕淚；欽通三心，憾無一面，南天北地遍招魂。”此聯是郭沫若先生1936年得聞魯迅先生去世所題，挽聯除對魯迅的贊譽和沉痛哀悼之外，還表達了未能與魯迅先生謀得一面的遺憾。兩位文壇巨匠雖神識已久，但終“憾無一面”。相比之下，作為進步青年、“下等工人”阿累能夠邂逅魯迅，得聆其聲，受其饋贈，確實幸運。以阿累的“一面”與郭老的“憾無一面”對比解題，能加深學生的印象，提高學習興趣。接著教師根據文中對魯迅的肖像描寫自擬一聯：“寸發隸須薦《鐵流》，羽衫里瘦若竹枝；萍面銘心贈《毀滅》，足印前神似明燈。”通過此聯，學生能更深刻地把握故事情節和外貌描寫，特別是外貌描寫與精神品質的內在聯系，真實地反映了魯迅先生為民族未來不怕犧牲的頑強斗志，給人留下難以磨滅的印象。下面教師又鼓勵學生聯系上下文，試著以對聯形式概括文段內容：“偶謀一面贈書者：曰同志，曰朋友；常念終身引路人：尊父親、尊師傅。”在總結全文，概括魯迅先生精神實質時，又以魯迅《自嘲》頸聯收尾：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”整堂課中，學生既深刻緬懷了魯迅先生，又對傳統文化產生了深厚興趣，可謂一舉兩得。

再舉一例，日本小說《一碗陽春面》情節簡單，主要寫了母子三人到北海亭面館吃了四次陽春面，碗數由一而二而三。教學中我們的重心只須放在這四次不同的吃面上，由這四次吃面生發開來，母子三人、老板夫婦以及其他顧客悉數登場，逆境中母子三人的堅韌、老板夫婦和其他顧客的友善、理解、關心、支持躍然紙上。這樣授課有利于學生理解人物和小說主旨。

三.監測到位

上海師范大學黎加厚教授研究認為，微課應該包括四步五環：即課前四步：設計導學案、錄制教學視頻、學生自主學習、制定個別輔導計劃。課中五環：合作探究、釋疑拓展、練習鞏固、自主糾錯、反思總結。這一理論值得我們在語文課堂教學中借鑒，常態語文課堂上錄制教學視頻不再考慮，但課前導學和學情監測還是要及時到位的。良好的導學可以掃除學生學習障礙，引導學生進入學習情境。同時還可通過導學準確把握學生的學習偏好或薄弱環節，從而適時調整相關學習內容。及時的學情監測能夠幫助教師實時把握學生學習進度和學習效果，不斷引導學生思維，補充課程內容，促進學生深度學習，引領學生順利穿越“最近發展區”。

比如，在微課教學《從〈林黛玉進賈府〉看黛玉的落寞》開始前，筆者先讓學生思考林黛玉進賈府前的家庭背景，為理解教學內容做好鋪墊。在課中和課后引導學生思考：既然賈府上下不是真正關心黛玉，又為什么表面上裝出熱情的假象呢？這樣可幫助學生理解當時的世態炎涼。在課中遇到難點時，還應適時開展合作探究、釋疑拓展活動，如《麥琪的禮物》教學中，在學生學習課文內容基礎上，授課教師發現學生對杰姆形象理解較膚淺，于是臨時設計了如下環節：同學們，小說著重刻畫了德拉這一人物形象，對另一人物杰姆“如何賣金表買發梳”略而不寫，我們能展開合理的想象將它補充出來嗎？學生獨立思考，分組討論，當堂寫作，發言交流，進一步走進了杰姆的內心世界，加深了對人物形象和主題思想的感悟。

篇9

一、存在的問題

1.朗讀的時間不夠充分

語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個形式，只是起個過渡作用。

2.朗讀的目的性不夠明確：

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.朗讀的面窄：

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的一分子—會讀

4.朗讀指導機械匱乏：

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。

5.只求形式不求實效：

據觀察，一般一節課朗讀安排了三—四次（相對環節而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。

二、優化朗讀教學的對策

1.保證讀書時間：

教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

2.擴大朗讀訓練面：

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。當然，每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

3.理解與朗讀相互依存：

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色美又在何方？課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。

4.精選練點，錘錘有聲：

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。

篇10

時間過得真快，參加工作已近十年，回首自己的成長之路，雖然不怎么轟轟烈烈，但總算有些點滴成績，這些都是我不斷反思的結果。十年前，當我剛走上講臺時，雖然我沒有教學經驗，但我知道只有在教學實踐中才能積累經驗。那時候，只要有空，我就去聽課，只要有機會我就和老教師請教教學的方法與管理班級的辦法。博采眾家之長，鑄就個人之風格，這就是我的人生態度。

在多年的班主任工作中我感到，要當好一名教師，就要愛崗敬業，熱愛學生，要以學生為本。只有真誠地熱愛學生才是為當代教師的師德之魂。在工作中我重點關注以下兩點：

一、熱愛學生是建立平等民主、和諧師生關系的基礎

任何教育的結果，都是伴隨著一定的師生關系產生的，其結果的好壞有時受師生關系好壞的影響，不同的師生關系往往導致不同的教育結果。今天的學生需要有一個安靜、和諧、健康的學習環境。師生關系的建立必須是“民主型”的。因為在民主型的關系中，由于師生之間注意協商、溝通，關系比較和諧，學生的情緒就會輕松愉快，有個良好的學習心境。在他們所認同的目標或要求的指引下，主動積極地參與各種學習活動，學習的積極性和熱情都高。反之，若師生關系是“專制型”、“放任型”的。則會帶來學生情緒上的緊張或放任，造成內心煩躁、恐懼等，在這種情況下就不會有高效的學習，學習效果也不會好。所以，在教育過程中，教師與學生之間要進行多方面的互動，教師要尊重，關心和熱愛學生，讓學生把老師視為親人，視為可傾吐心聲解決困惑的朋友，讓學生在老師這里能感受到親人般的關愛和保護。我們要用正確的方式去體現對學生的尊重、愛護和關心，就能為建立民主、和諧、平等的師生關系奠定良好的基礎。因此說，熱愛學生是建立民主、平等、和諧的師生關系的基礎。

二、熱愛學生是做好教育工作的重要條件

學生的成長不只是陽光、雨露、面包和開水就能完成的。他們需要一樣與植物和其他動物所不同的東西――這就是火熱而真誠的心。中國有句古話：“愛人者，兼其屋上之鳥。”老師對學生的愛，會被學生內化為對教師的愛，進而把這種愛遷移到教師所教的學科上，正所謂“親其師，信其道”而“樂其道”。教師熱愛學生有助于學生良好品格的培養；有利于創造活潑、生動的學習氛圍，使學生保持良好的學習狀態。

1.理智公正。在教育中，我對學生的愛是理智的，而不是盲目、沖動的。盲目的愛缺乏是非感，無明確的目的性，不能有力地引導學生向好的方向發展，不能有利地抑制和消除學生自身的不良因素。在教育中，我對學生的愛是正直、公正、坦蕩、無私的，不是偏狹、庸俗的。

2.堅持“三不”。不挖苦學生。當學生做錯事時，我耐心開導，不挖苦、不訓斥，不拿大話威脅恐嚇。不體罰與變相體罰。如有的學生因作業沒寫好，或沒有按我的要求去做的，我不是像有的老師那樣讓學生寫上十遍、二十遍，而是單獨找他談話，幫他找出原因。不心罰。“心罰”即對學生內在心理和精神的懲罰，它是與體罰相對應而言的。比如，有的教師說學生“生來就不是讀書的料，還有臉往這兒坐。”“灌鉛的腦袋！”“死榆木疙瘩！”……這種心罰侮辱了學生的人格，刺傷學生的自尊心，傷害他們的情感，損傷了他們為人的尊嚴。大家想想，學生真的遇上這樣的老師日子該多難過。所以，我們應愛護學生。維護其自尊心，盡量避免對學生造成傷害。