導語：如何才能寫好一篇專業技術人員繼續教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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第二條本省企業、事業單位在職專業技術人員的繼續教育適用本條例。

第三條繼續教育是指對專業技術人員進行的以更新、拓展知識，提高創新能力和專業技術水平為目的的教育。

第四條繼續教育堅持理論聯系實際、學用一致、按需施教、講求實效的原則。

第五條縣級以上人民政府人事行政部門是繼續教育的主管部門，負責本行政區域繼續教育事業的規劃和管理。

第六條系統、行業主管部門負責指導和管理系統、本行業的繼續教育工作。

無主管部門單位的繼續教育管理工作，由登記設立該單位的機關的同級人事行政部門負責。

第七條繼續教育由企業、事業單位統一安排。企業、事業單位應當根據現代科學技術的發展，結合本單位的實際需要，確定繼續教育工作的計劃和內容。

第八條人事行政部門應當統一規劃、合理布局，依托高等院校、科研院所和其他具備條件的培訓機構，逐步建立繼續教育基地并形成網絡。

第九條繼續教育的教師由具有高、中級職稱的專業技術人員或具有理論水平和實踐經驗的管理人員擔任。

第十條各系統、各單位應當結合實際采用培訓、進修、研修、學術講座、學術會議、參觀考察和計劃、有組織、有考核的自學等多種方式開展繼續教育。

各系統、各單位應當健全激勵機制，鼓勵專業技術人員業余自學。

第十一條高、中級專業技術人員每年脫產接受繼續教育的時間累計不得少于56學時，其他專業技術人員每年累計不得少于40學時。

繼續教育實施周期與專業技術人員職務聘任周期一致，一個周期內的學習時間可以集中使用，也可以分散使用。

第十二條企業、事業單位應當按照規定為專業技術人員提供參加繼續教育的必要條件，保證專業技術人員參加繼續教育活動的時間。

專業技術人員經單位批準連續脫產半年以內、半脫產一年以內接受繼續教育享受與在崗人員同等的工資、福利待遇。單位與個人另有約定的除外。

第十三條專業技術人員應當服從所在單位安排，參加繼續教育學習，接受檢查和考核。

第十四條繼續教育學習費用由單位和個人共同承擔。

企業、事業單位用于繼續教育的經費應當不低于本單位專業技術人員年度工資總額的1．5％。

人事行政部門組織實施繼續教育工作的經費列入同級財政預算，專款專用。

有條件的地區、單位可以按國家有關規定設立繼續教育基金。

第十五條繼續教育實行證書登記制度。各部門、各單位應當按專業技術人員管理權限進行登記，連續記載專業技術人員接受繼續教育的情況。

繼續教育登記證書由省人事行政部門統一制作。

第十六條建立繼續教育考核制度。分別由專業技術人員所在單位和主管部門考核，其考核結果作為專業技術人員聘任、晉升專業技術職務和執業資格、人才流動的重要依據。

第十七條人事行政部門對各系統、各行業和無主管部門的企業、事業單位實施繼續教育情況進行評估和監督。

第十八條縣級以上人民政府及人事行政部門，系統、行業主管部門對繼續教育工作成績顯著的單位和個人，應當給予表彰和獎勵。

第十九條專業技術人員接受繼續教育的權利受到侵害時，有權向所在單位的上級主管部門或人事行政部門提出申訴。接受申訴的部門應當在收到申訴之日起30日內作出處理決定，并答復本人。

第二十條企業、事業單位違反本條例，不履行繼續教育職責的，由縣級以上人民政府人事行政部門或者單位上級主管部門責令改正；直接責任人員屬國家工作人員的，視其情節由任命機關給予行政處分。

第二十一條專業技術人員在接受繼續教育中，有下列情形之一的，單位應當給予批評教育；并可視情節責令個人承擔單位為其支付的學習費用；或按規定程序緩聘、解聘其專業技術職務：

（一）無正當理由，不服從本單位繼續教育學習安排的；

（二）未經批準，擅自終止學習的；

（三）因學習不努力未達到學習基本要求，修業不合格的。

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論文摘要：要增強專業技術人員的自主創新能力和促進素質提升，必須加大對專業技術人員的培訓力度，而隨著信息化進程的日益加快，網絡培訓無疑是較為適合的培訓方式，四川省綿陽市在創新和構建繼續教育模式方面進行了有效的實踐，積累了較為完善的經驗。

信息化已經成為當今時展與創新的代名詞，教育信息化是我國培訓教育實現跨越式發展的必經之路，信息社會的發展為專業技術人員繼續教育提供了前所未有的機遇，專業技術人員通過網上在線學習是培訓工作應對信息社會的重要舉措，體現了成人教育，特別是職后繼續教育的發展趨勢。去年“5.12”大地震后，綿陽在開展專業技術人員繼續教育工作中，針對災后培訓場地和設施毀損、集中面授無法開展的現狀，及時調整培訓思路，大膽創新培訓手段，有效整合培訓資源，變革了傳統培訓模式，構建了基于網絡的培訓模式。本文就近幾年綿陽市在開展專業技術人員繼續教育網絡培訓的實踐與創新進行研究，力求實現網絡培訓短期效應向長效機制轉變，促進繼續教育的科學發展、長遠發展。

一、網絡培訓的實踐探索

傳統的培訓模式最為突出的問題，就是工學矛盾突出，組織管理難度大，培訓成本高，培訓效益低，培訓質量難以保證等等，正是這些問題的存在導致專業技術人員參加繼續教育主動性、積極性不高。突破這些問題的關鍵點在于施教機構能夠提供針對性強的課程資源，創設良好的培訓環境，采取有效的培訓手段和創新培訓管理機制。而網絡培訓模式對于這些目標的實現能夠提供重要和有效的支撐，因為網絡與培訓的結合是由現代信息技術所支持的，網絡技術的迅速發展使其在培訓教育領域的應用日趨廣泛，網絡既是培訓工具，又是培訓資源、培訓環境，在網絡環境中，時間和空間不再是培訓的阻力，培訓課程更新速度更快，接受名師高質量的教育更加直接，這種所謂的遠程網絡培訓其實可稱得上是真正的更近距離的培訓。

1.提高認識、轉變理念、創新手段是網絡培訓順利實施的前提。培養造就一支高素質的專業技術人才隊伍，是實施科教興國戰略的必然要求，只有充分發揮培訓教育工作的戰略性、基礎性作用，圍繞人才隊伍能力素質建設開展培訓教育工作，才能為我國經濟社會發展提供強有力的智力保障和人才支撐。“5.12”特大地震發生后，面對綿陽專業技術人才隊伍的災后恢復重建能力和心理調適能力急需得到提升的現實，市專業技術人員繼續教育中心迎難而上，積極推進培訓模式的創新，及時將原定的“集中培訓為主、網絡培訓試運行”轉變為全面實施遠程網絡培訓，將培訓網絡平臺作為災后培訓工作的“主陣地”，災后僅僅4個多月時間就培訓了3萬余名專業技術人員，既達到了快速提高災區專業技術人員素質和能力的目的，又探索了新的培訓手段，大大提高了培訓教育工作的信息化水平。

2.領導重視、機制健全、協調配合是網絡培訓取得成功的保障。在全面推開網絡培訓后，無論是市縣人事部門領導，還是基層單位領導都非常重視對網絡培訓的宣傳和協調，建立了條塊合理、分工明晰、責任明確、相互配合的工作機制，出現了協調配合、齊抓共管的良好局面，一是綿陽市人事局綜合管理、指導和監督全市的專業技術人員繼續教育工作，以職稱晉升和年度考核為抓手，狠抓學用結合，以結果使用來剛性推動培訓工作。二是綿陽市專業技術人員繼續教育中心具體負責培訓規劃制定、任務實施和質量保證。三是市級相關部門和各縣市區人事局負責培訓工作的宣傳組織和協調落實，并通過會議、文件、骨干培訓等形式營造氛圍，把繼續教育的政策規定，傳達到各行政主管部門，傳達到各基層單位，傳達到每一位專業技術人員。四是各基層單位認識到位，配合積極，宣傳認真，支持到位。

3.整合資源、狠抓質量、強化服務是網絡培訓得到認同的關鍵。在網絡培訓課程設置上，施教機構將國家人事人才培訓網提供的全國知名專家、教授學者視頻授課與當地專家教授的授課有機結合，既考慮到專業技術人員拓寬視野、提升創新能力，又考慮到他們災后恢復重建能力和心理調適能力的提高。在實施網絡培訓過程中，切實幫助廣大專業技術人員解決學習考試中遇到的困惑和問題，采取多種有效措施調動培訓者學習積極性、主動性：開辦了網絡學習骨干培訓班，印發了網絡學習方法步驟資料，添加了網絡學習動畫演示，開通了網絡學習專線，降低了災區學員的培訓費。

二、網絡培訓面臨的困惑與存在的問題分析

從幾年的培訓實踐來看，網絡培訓模式體現出了其獨特的優勢和強大的生命力。但同時也面臨諸多亟待解決的問題。

1.網絡課程資源的可利用問題。盡管網絡培訓資源的主要提供者——國家人事人才培訓網網絡課程資源的開發力度逐年增大，課程類型不斷完善，課程數量越來越多。但是，網絡課程的信息承載量無法與時代的飛速發展實時同步，這種滯后性局限了施教機構對課程的更新，況且，現有課程資源在系統性與專題性結合、理論性與實踐性結合、經驗性與創新性結合、前沿性與針對性結合上也嫌不足，施教機構對網絡課程資源進行篩選、分享及利用的困難變得更為突出。

2.專業技術人員的自主學習問題。網絡培訓促進了學習方式自主化和個性化，體現了以學習者為主體的培訓理念。然而，從一年的網絡培訓實踐來看，部分專業技術人員對自主化學習形式上接受和歡迎，但行為上是背離的，存在應付學習，甚至弄虛作假的情況，有的是不下載課件資源、不聽課不學習，直接就進入考試程序，以盡快完成規定學時為最終目標；有的是請別人代為掛網，代為考試。究其原因，一是名目繁多的培訓和日常工作壓力造成專業技術人員身心疲憊，二是以往傳統培訓方式的經驗降低了對新培訓形式的期望和信任，三是部分年齡較大和電腦基礎差的專業技術人員學習和進取的內在動力不足。

3.網絡學習的管理問題。培訓機構的管理職能面臨著一種根本性的轉變，即從傳統的以培訓計劃、培訓師資、培訓內容和培訓過程為關注核心的管理變為利用一個網絡平臺、篩選優質資源、學習權限處理、培訓結果確認等方面。管理對象虛擬化、管理語言網絡化，這對培訓管理機構提出了新的更高的要求。在這種培訓環境中，培訓機構的管理，注重的是平等與服務、溝通與配合，依靠優質資源共享，提高培訓效益。但實際情況是，現有管理方式是自上而下單向的，培訓對象個性化的需求無有效的滿足途徑，培訓對象作為培訓設計者之一的角色沒有得到充分重視。

三、網絡培訓完善與創新的路徑思考

針對培訓體系開放化、培訓內容信息化、學習方式自主化和個性化、培訓者與學習者的關系平等化等網絡培訓新特征，要以破解網絡困惑、解決培訓問題為突破口，不斷健全管理體制，完善工作機制，創新網絡培訓。

1.創新課程設置，不斷提高培訓內容的實效性。培訓內容直接關系到專業技術人員參與培訓的積極性，影響到專業技術人員的學習興趣，乃至培訓效果。這就要求施教機構對培訓內容的確定應充分考慮到培訓對象的需求，應體現三個原則：一是時代性原則，即所選課程應具有較強的時代特征，如當前形勢下，就應將繼續教育和保增長、擴內需、調結構及震后心理調適相結合起來；二是針對性原則，即所選課程應符合培訓對象的需求，通過調查問卷了解培訓需求，采用“菜單式”培訓或將核心課程與輔助課程結合起來，增大靈活性；三是系統性原則，要結合終身教育的理念來統籌規劃課程，要讓培訓者一年一個收獲，通過培訓較為系統地了解相關知識，全面提升能力素質。總之，網絡課程設置要做到：立足崗位需求，緊扣時代脈搏，少而精，新而實，真正將遠程網絡培訓平臺打造成為專業技術人員不斷成長和不斷發展的平臺，成為專業技術人員難以割舍的良師益友。

2.創新培訓管理，不斷提高服務質量，努力做到管理工作的有序化、科學化和人本化。網絡培訓催生了管理職能的轉變，創新培訓管理，就是要通過專業的、人文化的教學管理營造積極和諧的學習氛圍，使學員順利完成培訓任務。首先，做好繼續教育相關政策和網絡培訓方法步驟的宣傳；其次，加強調研，聽取基層單位和專業技術人員對網絡培訓的意見與建議；再次，開好工作安排會、工作總結表彰會。培訓工作必須自始至終突出抓好培訓效能提升，網絡培訓的針對性和實效性究竟如何，基層單位和參訓人員最有發言權。要通過廣泛的問卷調查和經常的基層調研，去發現問題、研究問題、解決問題，將調研情況和工作決策有機結合，立足當前，著眼長遠，以專業技術人才知識更新工程為龍頭，重點關注自主創新、社會發展、民生建設等方面的繼續教育任務，有效整合培訓資源，統籌推進各類培訓，為繼續教育的持續發展和長遠發展奠定堅實基礎。

3.創新培訓評估，不斷激發專業技術人員自主學習的熱情。網絡培訓是一種先進的培訓手段，培訓的目的是提升專業技術人員的素質和能力，促進專業技術人員的發展。如何通過培訓實現發展的目的？筆者認為，在重視培訓過程的同時，要更加重視發揮培訓結果的效應。現實中，往往是以拿到合格證為目的，至于學習什么，學得怎樣不太關注，這種現象造成培訓資源的極大浪費。因此，無論是施教機構還是基層單位都應重視培訓評估，培訓評估既是對學習者參加網絡培訓行為和結果的判斷和評定，更是對施教機構工作情況的全方位評價。基于網絡培訓的特點，培訓評價的主要功能在于提供及時反饋，監控學習進程，保證學習質量。而創新培訓評估就是要改變過去那種僅僅看重結果的做法，要在評價功能、評價主體、評價過程等方面進行創新。有效的培訓，其評價功能應當是激勵性和診斷性的，評價方式應當是開放的，評價主體應當是多元的，評價過程應當是交互的，在開放、交互、多元的培訓評估中，發現問題、解決問題，以評促學。

參考文獻

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2.李輝.現代中小學教師遠程培訓模式研究與探索，《中小學教師培訓》（J）2008.3，20-22;

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摘 要：繼續教育是提高天氣預報員崗位勝任力的重要手段，課程體系建設是開展天氣預報員繼續教育的核心。本文以中國氣象局天氣

>> 專業技術人員繼續教育課程模塊化設計研究 專業技術人員繼續教育體系構建與實踐探索 論專業技術人員繼續教育課程開發的基本原則 企業專業技術人員繼續教育體系評估層次分析模型 專業技術人員繼續教育網絡培訓的實踐與思考 論建筑業專業技術人員繼續教育培訓課程設置 山東省建設類專業技術人員繼續教育模式研究 國家級專業技術人員繼續教育基地建設模式研究 新形勢下石化企業專業技術人員繼續教育的探索與實踐 建筑類專業技術人員繼續教育網絡課程學習監控策略 淺談廣東省專業技術人員繼續教育學習平臺的建設 專業技術人員公需科目繼續教育制度化建設的思考 努力開展專業技術人員繼續教育，提升人才素質 我國建筑專業技術人員繼續教育研究 專業技術人員繼續教育培訓中存在的問題與思考 基于心理契約的專業技術人員繼續教育 對專業技術人員繼續教育工作的幾點思考 加強高速公路專業技術人員繼續教育培訓 探索專業技術人員繼續教育創新的途徑 基于SNS的專業技術人員繼續教育發展模式初探 常見問題解答 當前所在位置：.2006-11-10.

[6]Stephen D. Jascourt， UCAR/COMET， Silver Spring， MD，W. R.Bua Opportunities for human forecasters to improve upon model forecasts now and in the future. http：///ams/84Annual/techprogram/ paper_73643.htm. 2006-11-10.

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教育信息化是當前教育領域發展的主流，對學歷教育進行了有效的延伸，為專業技術人員接受繼續教育奠定了堅實的基礎。對于專業技術人員來說，應該樹立終身學習的理念，通過接受繼續教育，不斷提升自身的專業技能，由此可以看出強化對專業技術人員繼續教育十分重要。信息時代的帶來，使得新技術、新設備不斷更新換代，面對這種情況就需要專業技術人員不斷強化自身學習能力，提高自身工作技能，然而日常緊張的工作也已經不允許在職的專業技術人員接受請全日制的學歷教育，為了高效、便捷的吸引學習者，提高專業技術人員的專業能力，通過開展繼續教育網絡培訓模式能夠很好的解決上述問題，學員通過在線學習，不斷對自身專業知識結構進行完善，更好解決工作中遇到的新問題。

一、專業技術人員繼續教育網絡培訓面臨的問題分析

1.網絡課程資源利用問題

盡管最近幾年國家人事人才培訓完網網絡課程資源開發力度不斷加大，對課程內容、課程類型不斷進行完善，課程數量越來越多，但網絡課程的信息承載量不能緊跟時展進程，這種課程資源建設的滯后性阻礙了教育培訓機構對課程的更新。目前，現有的課程資源在系統性和專題性、理論性和實踐性、經驗性和創新性、發展性和針對性相結合方面還存在很多不足，繼續教育培訓機構在對網絡課程資源進行篩選、分享和利用方面存在的很大的難度。

2.專業技術人員不能很好的開展自主學習

專業技術人員繼續教育網絡化促進了學習方式自主化和個性化，體現了專業技術人員自身的學習主體性，但是從具體專業技術人員網絡教育現狀來看，部門專業技術人員能夠主動、自主的開展網絡學習，但是在具體行為執行過程中和教育目的產生了偏差，存在應付學習、弄虛作假的這現象，有的專業技術人員不愿意參與網絡課程學習，請人代為上課，代為考試，出現這種情況一方面是由于種類繁多的培訓課程和專業技術人員日常工作壓力造成其精神方面十分疲勞。另一方面采用傳統的培訓模式難以吸引專業技術人員參與積極性，達不到專業技術人員培訓的期望，整個隊伍接受網絡培訓教育的積極性不足。

3.網絡學習管理不當

在全新的歷史時期，培訓機構的管理職能也面臨著根本性的改變，要從過去以傳統的師資培訓、培訓計劃轉變為關注管理，通過網絡平臺，篩選出優質的課程資源，這個管理對象不再是實實在在的人，而是一個個虛擬對象，這就對培訓管理結構的管理提出了更高的要求。在全新的教育培訓環境下，培訓機構要注重資源的共享和學員服務，切實做好溝通交流工作，但實際情況卻是做不到上述要求。

二、專業技術人員繼續教育網絡培訓模式創新分析

1.重視專業技術人員網絡化教學

首先，政府部門要結合實際進一步完善專業技術人員網絡化教育的相關法規和政策，對網絡環境進行進一步規范，為專業技術人員在線學習營造良好的學習氛圍。政府要制定專業技術人員網絡化繼續教育規劃，強化地區專業技術人員學習，彌補專業技術人員學歷不足的問題，滿足他們的文化需求。同時還要積極宣傳網絡化繼續教育培訓的好處，進一步打破學歷教育和非學歷教育界線，推動該種教學方式向著正規方向發展；其次，規范網絡教學。結合不同專業，不用類別，將各個專業領域發展趨勢和教學內容結合起來，提高教育培訓的實用性、針對性和可操作性。要結合專業技術人員不同專業水平開展分層教學，確保教學質量和效果。

2.進一步加強網絡平臺建設

首先，加強網絡硬件建設。目前，我國網絡硬件發展速度越來越快，結合這種發展趨勢，在進行網絡化繼續教育過程中需要我們進一步完善網絡硬件建設，提高網絡速度，降低資費，完善教育服務；其次，積極引進高素質教師人才，加大網絡課程資源開發步伐，構建具有實用性、針對性的課程體系，提高專業技術人培訓質量。

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論文關鍵詞：企業，專業技術人員，繼續教育，體系層次分析法

 

企業搞好繼續教育工作是落實科學發展觀、實施“人才強企”戰略的重要舉措，科學地分析企業繼續教育狀況，有利于企業更好地構建和完善繼續教育體系。本文采用的層次分析法對某國有大型企業專業技術人員繼續教育體系進行評估，較好地實現定性分析與定量分析相結合，有利于該企業進一步搞好專業技術人員的繼續教育工作。

層次分析法（AnalyticHierarchy Process，簡稱AHP）是一種把定性與定量分析結合起來的決策方法，是由美國匹茲堡大學T.L.Saaty教授在20世紀70年代初提出。該方法核心思想是針對相互關聯影響的多因素決策問題，通過選擇評價方案，對決策對象進行優劣排序，取優汰劣。我們采用層次分析法，對企業專業技術人員繼續教育體系中包含的各種因素，通過專家分析，確定各種影響因素，劃分出其相互間的聯系，使之分層次條理化，去除相對次要的影響因子，在定性的判斷基礎上，提出可判斷評價的指標體系。然后，對提出的影響因素指標進行問卷設計，通過較大范圍的樣本調查，對收集匯總的問卷數據進行統計，采用層次分析法對同一層次元素間的相對重要性給出定量的描述，再利用數學方法確定每一層次元素相對重要性權值；通過計算機編程計算出各級指標的相互關聯的數值及其權值，有利于科學確定影響繼續教育體系的主要因素，通過綜合評價多級指標的權重，能準確地對各種因素進行重要性排序，為企業搞好繼續教育提供更加可靠、科學的依據。

一、建立分析系統，確定系統分析評價層次結構和各因素間關系

調查表的設計借鑒系統工程學的層次分析理論，構建出如圖1所示的企業專業技術人員繼續教育體系層次結構圖。在該層次結構圖中，處于最上層一級指標（A）為總目標層，它體現了企業專業技術人員繼續教育體系的整體性能和期望結果；中間層二級指標（B）為主要因素層，有知識來源、經費投入、師資隊伍、教學手段、質量保證、組織與制度等6大類主要因素，它們決定了總目標的性能質量；最底層三級指標（C）為基本因素層，有26個指標組成，構成了整個繼續教育體系的直接可控制和可考核的因素，也為企業專業技術人員繼續教育管理提供可操作的工作思路。各層次之間是一種層層遞進、相互影響的關系，但同一層次之間則不發生任何關聯。每個指標都有各自的權重，可通過層次分析法計算求得。

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一、水文系統專業技術人員的群體特征

水文系統專業技術人員具有一定的獨特性，其既具備基本的專業技術人員的屬性特征，又必然帶有一定是水文行業特色，是一個較為特殊的群體，其特殊性主要表現在以下幾個方面：

首先，個性特征。我國水文事業經歷了漫長的發展演變時期，在行業建設發展過程中逐漸促使行業工作人員形成了一些具有行業特質的個性化特征，并且這部分特征一般借助于系統內部的專業技術人員呈現在公眾面前。一方面，水文系統的專業技術人員受到水文系統社會屬性和公益定位的影響都具有一定的嚴謹性和保守性，具有較強的社會責任意識，一般個性沉穩、不善于交際，遵循傳統的道德行為標準。另一方面，水文系統的專業技術人員本身也存在一定的自主性和依附性。水文系統中的專業技術人員研究一般在工作中以腦力輸出為主，通過合理的分析、判斷和綜合整理提出相應的研究成果，除了處于一線工作的水文勘測人員外，絕大多數專業技術人員都具有一定的非規范化程度，因此其在工作中能夠表現出較高的自主性。但是由于水文系統中的專業技術人員在水文方面一般具有較高的權威性，因此其社會交往往往局限于事業單位內部，文化生活相對單調，內心空虛壓抑的情況也時有發生，因此具有一定的依賴性。

其次，需求特征。水文技術人員在需求方面呈現出的群體特征主要為生存需求、關系需求以及成就需求。其中關系需求與成就需求和繼續教育工作存在一定的聯系。關系需求主要指水文系統中的專業技術人員在工作和生活中存在的溝通交流需要，在實際工作中，相關事業單位應該采取一定的措施增強專業技術人員的內部認同，讓他們在資源配置、管理決策和信息共享等方面獲得一定的自主權，實現內部關系融洽。同時，由于水文系統工作的特殊性，在不發生水災時專業技術人員的社會地位一直得不到社會的肯定，所以在社會關系方面專業技術人員也存在一定的內心需求，渴望能夠融入到更大的社會群體中。成就需要則具體指工作單位中的個體希望能夠通過高質量的完成自身工作來獲得相應的成就，進而實現自身價值。在水文系統中，隨著科學技術的發展，傳統水文技術和專業技術人員的工作職能都發生了一定程度上的改變，所以專業技術人員要想在工作中獲得一定的成就需求，就必須積極參與到繼續教育工作中來，通過繼續教育更新自身知識儲備，提升專業技術能力，進而獲得相應的工作滿足感。

二、水文系統中專業技術人員繼續教育質量提升措施

結合水文系統中專業技術人員群體特征，在繼續教育工作中，可以采取以下措施對專業技術人員實施相應的教學引導，進而為教育質量的提升提供相應的保障。

1.樹立全新的繼續教育理念，增強專業技術人員學習積極性

在水文系統專業技術人員繼續教育工作的開展實踐中，應該結合專業技術人員個性特征和發展需求繼續深化建設學知識、強技能、促工作和出成效的教育工作活動，通過樹立全新的、更為科學的教育理念，引導全體專業技術人員在工作實踐中形成全員、全過程和終身學習的思想，進而在接受繼續教育的過程中，以積極的態度不斷學習和探索，促使自身綜合素質和專業技能得到相應的強化和提升，進而獲得更好的發展。同時，由于水文系統中的專業技術人員在接受繼續教育的過程中要從事自身水文專業技術工作，所以要想保證繼續教育效果，提升繼續教育質量，還需要在教育引導工作中重點突出工作學習化和學習工作化，促使專業技術人員形成一種在崗位上自我研究和學習的意識，取得良好的學習成效。

2.創新繼續教育培訓內容，提升專業技術人員的綜合素質

當前我國技術人員的繼續教育培訓內容主要以知識講解和技術解析為主，雖然能夠促進專業技術人員的專業素質和專業技能得到相應的提升，保證其在水文系統內部獲得更大的認同感，滿足其成就方面的需求。但是，綜合來看，單一的專業技術教育一般相對枯燥，專業技術人員在實際學習過程中往往難以提升其深入學習興趣，對學習效果的強化產生著一定的不良影響。所以在繼續教育培訓工作中，不僅要保障專業知識和技能教育工作的質量，還需要對繼續教育培訓工作內容加以創新，適當的滲透素質教育的思想和理念，促使專業技術人員通過繼續教育培訓能夠獲得更為全面的發展，為我國水文系統的現代化建設做出相應的貢獻。

3.結合培訓具體內容確定較為合適的新型培訓方式

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［關鍵詞］繼續教育網絡課程學習監控監控策略

［中圖分類號］G434［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0037-02陜西省建筑職工大學已經開展了數期建筑類專業技術人員繼續教育集中面授教學。在面授教學的過程中，很多來自施工一線的學員反映，面授教學的學習效果非常好，但是就是集中面授可能要耽誤一周的施工現場的工作，這是一個很突出的問題。所以，學員提出能不能夠開發網絡遠程教育，由學校組織相關專業對網絡課程進行開發。網絡學習面臨的最大問題可能就是由于沒有教師的面對面監控，學習者很難保證學習質量。網絡課程學習是一種自我控制的學習，要想得到良好的學習質量必須要有非常強的自控能力。但是，學習者在比較自由的環境中進行網絡學習，外界的約束相對比較低，網絡學習質量難以保證。因此，如何在專業技術人員繼續教育網絡學習中實施學習監控，還要保證學習者學習質量，成為我們在設計絡課程中必須要解決的問題。[1]

一、建筑類專業技術人員學習的特點

建筑類專業技術人員都已經結束了在學校的脫產學習，和還在學校的學習者相比較，他們有很強的學習目的性，而且看問題的角度比較廣，理解能力也比較強，很容易把學到的知識和實踐聯系在一起。但是由于年齡的增大，他們在記憶能力和反應能力方面較差，學習方法策略比較欠缺，自主學習能力一般。更重要的是建筑類專業從業人員工作比較繁忙，可能很多國家的法定節假日都在加班，所以在網絡學習中他們可能就比較隨意，不是特別重視，不能夠集中精力進行學習。面對建筑1類專業的從業者的這些特點，在網絡授課的設計和監控中都要充分進行考慮，以使從業人員能夠真正的從繼續教育中學到良好的知識和技能。

二、網絡繼續教育實施監控的重要性

一些專業的網絡課程遠程教育已經開展了很多年，在對這些網絡課程的學習研究中，我們發現這種學習過程存在很多問題：1.學習者在電腦前進行網絡學習的時候，由于自控能力不強，學習的時間很短。很多建筑類專業技術人員由于工作繁重，可能在打開學習內容界面后就去做其他工作了。2.很多學習者由于沒有完整的進行學習，導致需要提交的作業不能及時提交，一些需要討論的學習內容也沒有能進行。

產生這些問題的原因主要是在缺少教師面對面的教學和監督時，學生的學習質量主要取決于學生的自我控制能力，這需要學生有比較高的個人素質。另外，很多學習者，特別是像建筑類的學習者工作環境本身比較寬松，約束力不強，他們希望在進行繼續教育學習的時候設置一定的監控監督，以此來幫助他們約束自己，提高他們的學習質量。因此，我們有必要設計良好的監控機制。[2][3]

三、繼續教育網絡學習的監控策略

我們從建筑類專業的特點入手，借鑒其他專業遠程教育的一些經驗，提出了適合建筑類專業的一些監控策略。

（一）繼續教育網絡課程學習過程中的自我監控

學習者的自我控制能力在整個繼續教育網絡學習中占有相當重要的位置。因此，要引導學習者提高自控能力。

面授教學時，我們的教師可以通過點名來約束學生，提高學生主動性。網絡學習就是通過教務管理程序來實現的。學習者登錄到我們設計的學習平臺，從學習者登錄到該網絡開始，網絡會記錄其學習時間、登錄次數、學習內容等，以此來實施監控，提高學習者自我約束能力。

學習者自主學習過程中一定會對學習內容有不是很理解的地方。我們要求學員在學完每一章節后必須要向教師和同組學生提出問題，也要參與解決其他學習者提出的問題。通過學習者提出的問題數量以及提供解決方案的次數等信息反映學習者對所學知識理解程度以及主動學習的參數。

為了真實了解學習者對學習內容的掌握程度，督促學習者積極主動進行學習，在學生完成每一章節內容的學習之后及時地進行網上測試，督促學生進行主動學習。

（二）繼續教育網絡課程學習中教師對學習者的監控

在面對面的教學形式中，教師對學生的學習監控主要是以教師在課堂中觀察學生的一舉一動來辨別學生是否在認真學習，然后對學生進行指導提醒，讓學生從其他方面轉到課堂學習上來。而在網絡環境下的在線學習中，學生不可能感知到教師對自己的督促。網絡失去了課堂教學那種嚴肅環境，學生失去了課堂紀律的約束感，從而導致思想散漫，學習動力不足，學習興趣也大幅度下降。因此，在網絡教學中我們仍然要重視教師的作用，利用網絡手段讓學生感知到教師的監督作用。這個手段可以通過教師的評價來實現。教師評價可以監控學習者的學習過程和學習結果，即進行過程性評價和總結性評價。教師對學習者的過程性評價主要體現在：教師通過掌握學習者一些學習過程中產生的各種數據來判斷學習者的學習情況。這些數據包括學習者學習的進度，學習者學習某一章內容的時間，學習者觀看內容視頻的時間，然后依據一定的標準對學習者做出定性或定量評價，并及時存入學習者的學習檔案。這些評價都會影響到學習者最終的學習成績。教師在評價過程中發現的突出問題要直接反饋給學習者，教師要監督學習者改進自己的學習過程。另外，教師通過在論壇、答疑區與學生的積極互動，可以及時地發現學生存在的問題，從而給予及時的引導和幫助。教師對學習者的總結性評價主要體現在作業和測試方面。平時的作業能夠比較客觀的反應學習者對學習內容的掌握程度。最后的考試當然更加能夠體現學習者對全部內容的掌握程度。教師應通過作業和測試找到學習者學習的一些問題，及時提醒學生注意自己的學習情況。

（三）繼續教育網絡課程學習中學習者之間的監控

在傳統的課堂中，分組學習也能帶來良好的效果。在網絡學習過程中，我們也可以把學習者分成組，讓他們相互監督。

網絡技術的不斷更新，讓我們在網絡上實現學員相互督促成為可能。在教學設計時應考慮利用BBS、Email、聊天室、視頻會議等網絡相關技術工具來促進學習者的交流。對學習者交互程度的評價可以通過記錄學習者利用網絡教學支撐平臺中的各種交流工具輔助學習進行。比如，我們可以統計學習者在課程論壇中發起的學習內容探討的帖子數，還可以統計學習者參加的學習內容討論的帖子數，通過網絡技術時時給出同一小組中學習者的發帖和參與的數量。通過統計這些數據可以了解學習者對學習內容的掌握情況，根據參與的程度可以適當的給予一定量的最后考核分數獎勵。

（四）運用新技術對學習者進行外部監控

現在遠程錄像和拍照也已經不是難事。為了保證學員在學習的過程中一直在電腦前面，我們要求學員的電腦都有攝像頭，網絡程序會隨機拍攝三張照片傳到學員個人的儲存空間內。如果我們的教務人員發現照片中沒有學員，要進行網絡郵件警告和考核成績扣分。

四、結束語

目前，我國建筑類專業技術人員繼續教育網絡學習者的自我控制水平還不是很高，有相當一部分繼續教育學習者沒有樹立良好的網絡自我學習的態度和動機，自我監控能力不強，這嚴重影響了建筑類專業繼續教育網絡學習的學習質量。因此，在網絡繼續教育中，對建筑類專業學習者進行監控是非常必要的。通過研究學習者自我監控的特點，能引導學習者提高自我控制能力，同時通過技術手段加強教師對學習者的監督，以及運用現代化的設備進行外部的監控能夠使建筑類繼續教育達到良好的效果。

［參考文獻］

［1］陶明華.網絡課程學習過程中監控策略和實施方法的研究［J］基礎教育，2010（3）.

［2］許金普，張海青.基于網絡的自主學習監控策略探索［J］中國現代教育裝備,2007（3）.

［3］黃萍.高校學生網絡自主學習行為的調查研究［J］.開放教育研究，2004（6）.

［4］龐維國.自主學習學與教的原理和策略［M］上海：華東師范大學出版社，2003.

篇8

針對專業技術人員開展的繼續教育培訓工作與一般性的常規工作存在一定的差異，培訓質量的提升也面臨著巨大的挑戰。所以新時期，為了逐步提升專業技術人員職業能力，在實際工作中必須加強對其繼續教育培訓工作的重視，促使專業技術人員的綜合素質得到一定的提升。本文結合水文系統專業技術人員繼續教育培訓工作進行分析，希望能夠通過提升專業技術人員綜合素質促進水文事業更好的發展。

關鍵詞：

專業技術人員繼續教育培訓質量

專業技術人員具體指各行各業中接受過系統高等專業教育，并且在教育結束后取得了不同類別和相關專業技能職稱的人員。我國專業技術人員分布在各行各業的生產建設部門，對社會的進步和經濟的發展產生著極其重要的影響。因此各行各業都應該加強對專業技術人員的重視，定期對專業技術人員實施繼續教育培訓，及時更新技術人員的知識儲備、提升其專業技能，保證其可以為社會建設做出更大的貢獻。下面本文就結合水文系統的專業技術人員繼續教育培訓工作進行具體的分析。

一、水文系統專業技術人員的群體特征

水文系統專業技術人員具有一定的獨特性，其既具備基本的專業技術人員的屬性特征，又必然帶有一定是水文行業特色，是一個較為特殊的群體，其特殊性主要表現在以下幾個方面：首先，個性特征。我國水文事業經歷了漫長的發展演變時期，在行業建設發展過程中逐漸促使行業工作人員形成了一些具有行業特質的個性化特征，并且這部分特征一般借助于系統內部的專業技術人員呈現在公眾面前。一方面，水文系統的專業技術人員受到水文系統社會屬性和公益定位的影響都具有一定的嚴謹性和保守性，具有較強的社會責任意識，一般個性沉穩、不善于交際，遵循傳統的道德行為標準。另一方面，水文系統的專業技術人員本身也存在一定的自主性和依附性。水文系統中的專業技術人員研究一般在工作中以腦力輸出為主，通過合理的分析、判斷和綜合整理提出相應的研究成果，除了處于一線工作的水文勘測人員外，絕大多數專業技術人員都具有一定的非規范化程度，因此其在工作中能夠表現出較高的自主性。但是由于水文系統中的專業技術人員在水文方面一般具有較高的權威性，因此其社會交往往往局限于事業單位內部，文化生活相對單調，內心空虛壓抑的情況也時有發生，因此具有一定的依賴性。其次，需求特征。水文技術人員在需求方面呈現出的群體特征主要為生存需求、關系需求以及成就需求。其中關系需求與成就需求和繼續教育工作存在一定的聯系。關系需求主要指水文系統中的專業技術人員在工作和生活中存在的溝通交流需要，在實際工作中，相關事業單位應該采取一定的措施增強專業技術人員的內部認同，讓他們在資源配置、管理決策和信息共享等方面獲得一定的自，實現內部關系融洽。同時，由于水文系統工作的特殊性，在不發生水災時專業技術人員的社會地位一直得不到社會的肯定，所以在社會關系方面專業技術人員也存在一定的內心需求，渴望能夠融入到更大的社會群體中。成就需要則具體指工作單位中的個體希望能夠通過高質量的完成自身工作來獲得相應的成就，進而實現自身價值。在水文系統中，隨著科學技術的發展，傳統水文技術和專業技術人員的工作職能都發生了一定程度上的改變，所以專業技術人員要想在工作中獲得一定的成就需求，就必須積極參與到繼續教育工作中來，通過繼續教育更新自身知識儲備，提升專業技術能力，進而獲得相應的工作滿足感。

二、水文系統中專業技術人員繼續教育質量提升措施

結合水文系統中專業技術人員群體特征，在繼續教育工作中，可以采取以下措施對專業技術人員實施相應的教學引導，進而為教育質量的提升提供相應的保障。

1.樹立全新的繼續教育理念，增強專業技術人員學習積極性

在水文系統專業技術人員繼續教育工作的開展實踐中，應該結合專業技術人員個性特征和發展需求繼續深化建設學知識、強技能、促工作和出成效的教育工作活動，通過樹立全新的、更為科學的教育理念，引導全體專業技術人員在工作實踐中形成全員、全過程和終身學習的思想，進而在接受繼續教育的過程中，以積極的態度不斷學習和探索，促使自身綜合素質和專業技能得到相應的強化和提升，進而獲得更好的發展。同時，由于水文系統中的專業技術人員在接受繼續教育的過程中要從事自身水文專業技術工作，所以要想保證繼續教育效果，提升繼續教育質量，還需要在教育引導工作中重點突出工作學習化和學習工作化，促使專業技術人員形成一種在崗位上自我研究和學習的意識，取得良好的學習成效。

2.創新繼續教育培訓內容，提升專業技術人員的綜合素質

當前我國技術人員的繼續教育培訓內容主要以知識講解和技術解析為主，雖然能夠促進專業技術人員的專業素質和專業技能得到相應的提升，保證其在水文系統內部獲得更大的認同感，滿足其成就方面的需求。但是，綜合來看，單一的專業技術教育一般相對枯燥，專業技術人員在實際學習過程中往往難以提升其深入學習興趣，對學習效果的強化產生著一定的不良影響。所以在繼續教育培訓工作中，不僅要保障專業知識和技能教育工作的質量，還需要對繼續教育培訓工作內容加以創新，適當的滲透素質教育的思想和理念，促使專業技術人員通過繼續教育培訓能夠獲得更為全面的發展，為我國水文系統的現代化建設做出相應的貢獻。

3.結合培訓具體內容確定較為合適的新型培訓方式

我國傳統專業技術人員的繼續教育培訓工作主要是接受面授培訓教育引導方式為主，這種方式具有一定的時空局限，無法保證繼續教育培訓工作的良性開展，因此應該結合實際需求和培訓工作的內容適當對培訓方式進行創新。例如，針對一線專業技術人員工作任務重、接受繼續教育培訓工作時間相對較少的現狀，結合具體培訓內容，培訓基地可以選擇恰當的時機采取“送教上門”的培訓工作方式，為專業技術人員提供更為優質的培訓教育服務，促使繼續教育培訓工作質量得到相應的強化和提升。此外，為了突破傳統繼續教育培訓工作的限制，教育基地也可以嘗試性選擇網絡教育方式，讓專業技術人員能夠根據自身需要選擇合理的培訓時間和培訓地點，保證繼續教育培訓工作的功用能夠得到充分的發揮。唯有如此，水文系統中專業技術人員繼續教育培訓工作才能夠獲得良性發展，進而在兼顧專業技術人員個性特征的基礎上滿足其發展需求，為水文系統的可持續發展奠定相應的人才基礎。

總而言之，隨著科學技術的發展以及水文領域專業知識技術的創新，當前我國水文系統中的工作人員專業素質和技能一般已經難以滿足現代化的工作需求，在一定程度上導致專業技術人員的工作積極性和認同感降低，對水文系統的現代化建設和發展產生不良影響。所以本文結合水文系統中專業技術人員的群體特征探索強化專業技術人員繼續教育的措施，能夠推動水文專業技術人員繼續教育工作的深化開展，具有一定的現實意義。

作者：馮敏 單位：河北省邢臺水文水資源勘測局

參考文獻

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[2]陳敬.小議如何提高專業技術人員繼續教育培訓質量[J].才智,2013(9):50-50

[3]孫景濤.公務員及專業技術人員網絡培訓質量控制[J].繼續教育,2012(4):30-32

篇9

一、當前我縣繼續教育工作現狀

（一）從專業技術人員數量、結構和分布看，我縣繼續教育工作任重而道遠。至2006年底，全縣專業技術人員共有14088人，其中：高級職稱832人，占專業技術人員總數的6%（其中教師高級職稱約占3.5%），中級職稱5376人，占總數的38%，初級職稱7880人，占總數的56%；教育系統在專業技術人員中所占的比例最大，其余專業所占比例相對較小。這種“人才總量少，高職稱高學歷少，行業結構分布不合理”的現狀與經濟社會發展的需求不相適應。

（二）從繼續教育基地規模看，還有待于做大做強。培訓基地的建設直接關系到培訓質量的高低。我縣根據各專業培訓的需要，已經在縣行政學校、縣農廣校設置了繼續教育基地。目前，兩所繼續教育基地的建設均已逐步完善，都有穩定的師資隊伍和必需的教學設備，但規模還相對較小，承擔的培訓項目不多。

（三）從思想觀念和保障措施看，還有大量艱苦和具體的工作。主要有三方面：一是認識不到位。部分專業技術人員單純追求文憑、應付考試、為評聘職稱與工資掛鉤而學習，對繼續教育認識不夠，未能用發展的眼光來審視繼續教育的重要性。有的單位領導不管不問，認為專業技術人員有一定的文化基礎，可以自我學習，自我提高，繼續教育是“軟任務”，可參加可不參加，把繼續教育看作是一種消費投資，繼續教育理念缺乏前瞻性。二是培訓工作自身吸引力不足。目前專業技術人員繼續教育培訓僅限于公共科目和專業科目，而公共科目和專業科目的培訓又只限于拓寬知識面，了解一些新知識。培訓課程設置不合理，培訓內容針對性不強，培訓師資參差不齊，培訓本身的趣味性、吸引力亟待提高。三是工學矛盾突出。現在都是在一崗一人，工作量大、負擔重與工作迫切需要的矛盾是在職專業技術人員接受繼續教育的一大難題，“培訓報個名、上課不見人”現象普遍。

二、發展繼續教育的對策思路

（一）要發展繼續教育，必須確立人才培訓教育在我縣經濟社會發展中的戰略地位。健全組織，加強領導，把專業技術人才繼續教育工作納入重要的議事日程，建立和完善繼續教育協調機制，定期研究繼續教育工作，解決繼續教育工作中存在的問題，把繼續教育抓緊抓實，抓出成效，以繼續教育促人才培養，以人才培養促經濟社會發展。

（二）要發展繼續教育，必須加大繼續教育宣傳力度，樹立現代培訓理念。思想是行動的引導，認識有高度，工作才會有力度。要利用各種場合、各種形式開展宣傳活動和輿論引導，使人們端正態度，消除認識誤差，樹立正確的繼續教育觀念，為加強繼續教育工作，發展繼續教育事業提供強有力的思想保障和投入支持。重點要引導專業技術人員樹立不學習、不參訓就不能勝任工作，就要落后的觀念，變“要我學”為“我要學”；引導各級領導樹立起加強專業技術人員繼續教育就是對單位、對事業跨越式發展長遠投資的戰略理念，高度重視繼續教育，舍得投資繼續教育。

篇10

關鍵詞：繼續教育基地 專業人才 實用性

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）09-0116-01

引言

在社會經濟飛速發展的今天，社會對專業人才的要求大大提升，而繼續教育是提升他們專業素質和專業能力的途徑之一，為需要提升自我的專業技術人員提供了一個良好的發展平臺。但是從當前繼續教育培訓基地開展現狀來看，仍然存在諸多問題，比如對繼續教育培訓重點認識不明確、理論與實踐的脫節、培訓徒有其表等等，這些問題的存在嚴重阻礙了繼續教育基地培訓實用性的發揮。筆者以河南漯河高等醫學專科學院的繼續教育培訓基地建設為例，分析醫療技術人員在繼續教育基地培訓存在的問題，從問題出發找出切實可行的解決方法。

一、專業技術人員接受繼續教育培訓的重要作用

1.實現創新發展戰略的必要要求

總所周知，知識就是力量，知識改變未來。未來社會的發展和綜合國力的提高要靠科學技術的更新發展來實現。而人才就是掌握科學技術的核心，只有培養一大批高素質、高技能的專業人才才能實現我國創新發展戰略目標[1]。繼續教育基地培訓是以專業技術人員為教育對象的，以推動科學技術發展、滿足社會人才需求為培訓目的，不斷補充受教育者的站也只是，拓展其知識范圍，提升其專業技能和創新實踐能力。

2.是企業吸納人才和管理人才的重要手段

隨著社會市場經濟的競爭越來越激烈，專業技能和科技含量成為市場競爭中的有力砝碼尤其是專業技術人才的高素質和高技能成為市場競爭中各方單位和企業爭奪的重點。尤其是世界經濟全球化、經濟市場化的不斷深入，對專業技術人員的素質和技能要求越來越高。而繼續教育培訓基地未發生強化技能培訓和實踐鍛煉提供了良好的平臺，為創建一支高水平、創新實踐能力強的專業技術隊伍提供保障[2]。

3.提高專業技術人員綜合能力的體現

專業技術人員是科技創新的開拓者，在繼續教育培訓的引導下，能夠吸引大量的專業技術人員參與到知識學習和技能培訓的過程中，幫助單位和企業培養更多符合社會發展的人才，尤其能夠提高年輕人的創新能力，鼓舞他們發現自我、提升自我的動力，獲取新知識和新技能，進而全面提升自我綜合能力。

二、當前專業技術人員繼續教育培訓現狀

1.教學理念之后

仍然采用傳統落后的教學理念，“教師、教材、課堂”三點一線的課堂教學模式仍然占據統治地位，繼續教育課程內容所體現的創新力度有限，絕大部分知識和案例停留在以往的基礎上，舊的教學案例不能緊跟瞬息萬變的時代變化[3]。繼續教育培訓的教學思想僵化、循規蹈矩，在人才培養行為上亦步亦趨、固步自封、閉門造車，沒有完全認清當前市場經濟價值規律和競爭壓力，對待一些新理念、新模式和新方法不敢嘗試，總是畏首畏尾，導致繼續教育課程人才培養仍然處于原地踏步狀態，與當前的市場經濟發展現狀嚴重不協調。雖然當前繼續教育課程教材吸收了前人優秀的文化研究成果，但是缺乏對前人人文社科成果的深度挖掘，沒有將精神文化成果中的文化底蘊和創新求是的精神反映出來。

2.教學手段單一

在教學手段上，沿用傳統的教師主導型教學模式，學員處于被動地位，沒有將多媒體現代化教學手段充分合理地運用在課堂教學中，這種滯后單一的教學理念和教學方式嚴重挫傷了學員的積極性和主動性，不利于培養學員的自主探究能力和創新實踐能力。

3.對繼續培訓教育缺乏正確認識

企事業單位是繼續教育培訓的核心，但是他們針對繼續教育培訓的認識并不充分，存在模糊認識，且重視程度不夠。一些領導過于關注屆內政績和工程實施，忽視了繼續教育培訓工作對企業發展的重要推動作用。有些企業一味追求控制成本，進而撤銷繼續教育培訓，擠占繼續教育基地，減少繼續教育經費。在人才培養模式上過于注重對人才數量的積累，而忽視人才質量的提高。

4.理論與現實實踐脫節

專業技術人員一般具備扎實的基礎知識和一定的科研能力，綜合素質較高，因此再繼續教育課程培訓中，要注重將理論知識與實踐相結合[4]。但是從當前的繼續教育課程設置來看，主要安排以教師為中心的理論課程為主，沒有激昂專業技術人員的實踐技能需求考慮在內，使得理論與實際嚴重脫節，理論知識沒有利用于實踐生活的機會。此外很多繼續教育學院的培訓只是進行一些講學形式的培訓，沒有一定的評估和約束機制，有一種“走過場”的意味。

三、因勢利導，發揮專業技術人員繼續教育基地培訓的實用性

1.革新繼續教育培訓觀念

觀念革新是繼續教育培訓院校人才培養理念創新的前提條件，只有思想上跟上了時代的步伐，那么學校的應用型人才培養工作就會按部就班地一一實現。針對繼續教育培訓仍然采用傳統落后的教學理念問題，繼續教育培訓要成功轉變陳舊的教學理念，打破“教師、教材、課堂”三點一線的課堂教學模式，提高繼續教育培訓內容創新力度。因此學校要改變以往畏首畏尾的發展觀念，解放思想，與時俱進，充分挖掘學員的創造力和積極性。

2.靈活運用教學手段

針對教學手段單一問題，繼續教育培訓教師要善于靈活運用教學手段，多采用探究式、啟發式、討論式、參與式的課堂教學模式，積極創建自主探究和實踐創新的課堂情景和學習氛圍，尤其是對于醫學專業的學員而言，臨床實操能力和對疾病的把控能力要求學員擁有熟練的臨床實踐技能和扎實的基礎知識。同時教師要適當采取任務驅動式教學，布置設計任務和團隊調研作業，采用開放式、多元化的成績評估方法，從而激發學員的學習興趣，調動學員學習的積極性和主動性。此外合理利用多媒體現代教學設備，在課堂上多展示一些與動漫設計相關的新型案例，幫助學員加深理解。

3.重視繼續教育培訓，保持教育理念的前瞻性

企事業單位要逐漸重視繼續教育在提升專業技術人員綜合素質和能力方面的重要性，市人力資源和社會保障局領導高度重視，每期培訓，相關主要領導都堅持全程監督指導，協調解決工作中遇到的問題，促使培訓工作順利進行。并強調要將專業技術人員繼續教育基地作為實施百萬專業技術人才知識更新、推動專業技術人員繼續教育工作開展的重要著手納入到工作大局，加強組織管理，做好本地行業專業技術人員繼續教育公共服務體系建設。依托教育集團大力開展行業培訓和專業人員繼續教育培訓工作，為行業和當地衛生事業發展做出貢獻。

4.創新培訓機制，改革課程設置，促進理論與實踐相結合

除了課堂時間外，還擁有充足的課余時間，而充分利用這部分時間創建校外實踐學習課堂，能夠有效提高人才培養質量。首先，企事業單位的繼續教育培訓基地要加強與社會企業的聯動合作，為專業技術人員提供更廣闊的實習平臺，創造更多的實習機會。其次，培訓基地可以舉辦一系列的科研訓練、作品展覽、創業實踐等活動，增加專業技術人員參與實踐活動的機會。

四、結束語

縱觀我國繼續教育培訓的辦學現狀，在人才培養上存在諸多問題，主要體現在以下四個方面：一是人才培養目標不明確，課程體系不完善，理論與實踐脫節；二是人才教學理念滯后，教學手段單一；三是藝術類人才培養空間受限，學員缺乏創新能力。為了更好地貫徹實施國家教育部關于繼續教育培訓基地的人才培養技術的要求，國家教育部規定新形勢下本科院校應該以應用型人才培養理念為辦學定位，改變傳統的以科研為辦學定位。因此繼續教育培訓基地要更好地培養應用型人才，首先，明確人才培養目標，構建一套理論與實踐相結合的專業技術人才培養方案，改革課程體系；其次，創新教學理念，靈活運用現代化教學手段；最后，加強繼續教育培訓基地的實踐課堂的構建，為專業技術人員提供更廣闊的實習平臺，創造更多的實習機會。

參考文獻

[1]李凱瑞，王海蛟. 創新繼續教育基地培訓教學工作的實踐參考[J]. 繼續教育研究，2014，04：97-99.

[2]侯興宇，鄭娜. 國家級專業技術人員繼續教育基地建設模式研究――以中科院北京分院繼續教育基地為例[J]. 繼續教育，2014，10：6-7.