導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生命的追求作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

追求是為了什么？追求到底是為了什么？帶著這個(gè)問(wèn)題我徘徊在城市的人行道上，清潔工告訴我”我的追求是為了把城市的每條街道打掃得干干凈凈，讓更多的人在這么一個(gè)黑暗的角落看到我的存在，我不希望就這樣消失在市民的眼中，即使再苦再累，我也無(wú)所畏懼”。

一陣清風(fēng)吹過(guò)，行道樹(shù)晃了晃高大的身體，它說(shuō)：”城市已經(jīng)成了我的家，他們給了我太多的恩惠，我得為他們放出更多的氧氣，吸收更多的煙塵，擋住強(qiáng)烈的太陽(yáng)光，直到我生命的最后一刻。”

一瞬間，我來(lái)到了一所殘疾兒童學(xué)校，一個(gè)雙腿殘疾的小朋友對(duì)我說(shuō)：”我的追求是希望我有那么一天能站起來(lái)，和別的小朋友一樣能自由自在的玩耍，即使付出艱辛與淚水我了憮所畏懼，我相信我一定會(huì)成功的。”

清潔工告訴我們，生命的追求是為了引起他人的注意；行道樹(shù)告訴我們，生命的追求是要懂得無(wú)私奉獻(xiàn)；殘疾兒童告訴我們，生命就要追求一種自強(qiáng)不息的精神。

篇2

一、以對(duì)生活意義的深刻追思為寫(xiě)作主旨

人為什么要活著？生命到底有何意義？古今中外的作家都在寫(xiě)作中不停地叩問(wèn)著。孔子說(shuō)，“生無(wú)所息”;羅素說(shuō)，“有三種情感，單純而強(qiáng)烈，支配著我的一生：對(duì)愛(ài)情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，以及對(duì)人類(lèi)苦難不可遏制的同情”;海德格爾說(shuō)，“至高無(wú)上與神圣本是同一種東西，即澄明”;沈從文說(shuō)自己“只想構(gòu)筑精致的希臘小廟，里面供奉著人性”;史鐵生則認(rèn)為，“寫(xiě)作的零度即對(duì)生命意義的叩問(wèn)，寫(xiě)作出發(fā)的地方即生命固有的疑難，寫(xiě)作之尋求，即靈魂的眺望”等。正是因?yàn)檫@些偉大的作家始終充滿了豐富而深刻的生命情懷，他們的作品才得以在歷史的長(zhǎng)河中熠熠生輝。所以，即使面對(duì)限制性比較強(qiáng)的命題作文、材料作文，寫(xiě)作時(shí)無(wú)論是哪種立意，也不可能完全脫離對(duì)生命意義的追思。

例如，近年來(lái)高考所涉及的有關(guān)“好奇心”“品味時(shí)尚”“綠色生活”“拒絕平庸”“憂與愛(ài)”“必須跨過(guò)那道坎”“時(shí)間不會(huì)使記憶風(fēng)化”“我能”“尋找童年”等命題作文的寫(xiě)作，都是從不同角度考查考生對(duì)各種生命問(wèn)題的思考：生命原本就是“好奇”發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，生命也是一個(gè)在“時(shí)尚”與經(jīng)典中不斷推進(jìn)的過(guò)程;生命當(dāng)然需要“綠色”，更需要“拒絕平庸”;生命中必然充滿了“憂與愛(ài)”，還會(huì)有一些“坎”，也一定有“不會(huì)風(fēng)化”的記憶等等。即使是材料作文，像2013年江蘇高考“探險(xiǎn)者與蝴蝶”材料，亦是在多角度考查考生對(duì)生命中有關(guān)“和諧”“平衡”“美”“小與大”等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。再如，像2013年上海高考“還有更重要的事”材料作文，更是在啟發(fā)考生比較、辨析生命中不能承受的諸多“輕、重”，進(jìn)而深思生命的終極意義等。

既然明確了要追思生命意義這一寫(xiě)作主旨，那么平時(shí)的寫(xiě)作練習(xí)中就要把這個(gè)大問(wèn)題分解、細(xì)化。比如，可以進(jìn)行這些方面的追思：如何直面生命的坎坷？生命的境界該如何提升？生命可以怎樣“對(duì)鏡”？生存與生活有何不同？生命需要哪些養(yǎng)分？該如何保護(hù)、關(guān)愛(ài)、尊重生命？若能經(jīng)常如此地“日思夜想”，久之就能夠更全面、更多元、更入微地“破解”有關(guān)生命意義的不同“密碼”。

二、以對(duì)生活成長(zhǎng)的獨(dú)特體驗(yàn)為寫(xiě)作素材

生活素材的積累，可以在現(xiàn)實(shí)生活中從自我成長(zhǎng)的直接體驗(yàn)中獲得，具體包括：①獨(dú)特的“我”――“我”成長(zhǎng)的快樂(lè)與煩惱、“我”生命中難忘的幾段經(jīng)歷、“我”的興趣愛(ài)好等;②“我”身邊的人――“我”的家人、老師、鄰居、朋友等自己所熟悉的一些人，他們生命歷程中的喜怒哀樂(lè)或成敗得失等;③“我”與大自然的“親密接觸”――“我”種植的植物、喂養(yǎng)的小動(dòng)物、游覽的風(fēng)景名勝等。這些素材，有的是關(guān)注自然生命由新生到衰老的過(guò)程，如奶奶的一生，一株桃樹(shù)的發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果與枯萎等;有的是關(guān)注社會(huì)生命的和諧與否，如“我”與家人的代溝問(wèn)題、“我”和朋友的交往問(wèn)題等;有的是關(guān)注精神生命的發(fā)展與追求，如“我”向善、求真、尚美的成長(zhǎng)故事、“我”耳聞目睹身邊人大智、大勇、大仁的故事等。

像記敘類(lèi)文章的寫(xiě)作，大多可以取材于這些現(xiàn)實(shí)的生命素材。例如，有的學(xué)生寫(xiě)《耕種自己的土地》，寫(xiě)的是爺爺在土地里種菜、割麥、插秧、刨地瓜等一些農(nóng)活，土地是爺爺自然生命的根基，也是爺爺社會(huì)生命的舞臺(tái)，更是爺爺精神生命的歸依所在。再如，有的學(xué)生寫(xiě)《美的力量》，寫(xiě)的是校園里自己每日必看的那方荷塘，和朱自清的《荷塘月色》不同，該生寫(xiě)的是殘荷;在和新荷對(duì)比之后，他發(fā)現(xiàn)“群立的荷莖如觀音大士，不言不語(yǔ)”，這種泯化了憂喜的“大美”讓他震撼，收獲著朝圣般的靜穆。應(yīng)該說(shuō)，在習(xí)作者對(duì)視“荷塘”這一自然生命時(shí)，他的精神生命在寫(xiě)作中已經(jīng)同步完成了一次質(zhì)的飛躍。

三、以生命之間的多重對(duì)話為表達(dá)方式

篇3

得對(duì)人的生命意義的理解，從而學(xué)會(huì)努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，這也是我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的真正意義所在。本文結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ǎc大家共勉。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)欣賞生命

我們知道，小學(xué)生雖然充滿生命的張力，但由于缺乏一定的社會(huì)閱歷，因而不可避免地出現(xiàn)生命意識(shí)淡薄等問(wèn)題。為此，在學(xué)習(xí)一些富有生命意識(shí)的課文時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，欣賞生命。記得《珍貴的教科書(shū)》一文中有這樣一個(gè)情節(jié)，指導(dǎo)員為了保護(hù)來(lái)之不易的教科書(shū)而獻(xiàn)出了自己的生命。當(dāng)學(xué)習(xí)到這一內(nèi)容時(shí)，許多生活在今天優(yōu)越環(huán)境下的學(xué)生認(rèn)為這樣的舉動(dòng)不值得，有的則認(rèn)為指導(dǎo)員的精神很偉大，他的生命很有價(jià)值，更加激勵(lì)當(dāng)代的學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)。面對(duì)學(xué)生們不同的理解，我通過(guò)舉辦小型辯論會(huì)、課后閱讀相關(guān)材料等方法加以引導(dǎo)，適時(shí)地開(kāi)展生命教育活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去思考人生，感悟生命的意義。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)榜樣珍惜自我生命

小學(xué)生具有思想不成熟的特點(diǎn)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們也有煩惱；在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中，他們也有困惑，因而有時(shí)感到迷惘，甚至?xí)允松姆较颉Ｔ诮虒W(xué)中，我借助一些榜樣，幫助學(xué)生堅(jiān)定信念，樹(shù)立信心，使他們有理想，有追求，為他們的生命確立了一個(gè)支點(diǎn)，引導(dǎo)他們善待生命。比如教材中《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》中的霍金等那些身殘志堅(jiān)、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的人物形象。這些人物形象深深地震撼了學(xué)生的心靈，激發(fā)起學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)與珍惜。再比如，教材中那些充滿人文關(guān)懷、具有生命意識(shí)的課文的作者。作品教育人，作品的作者同時(shí)也是我們教育學(xué)生珍愛(ài)生命的很好素材。此外，還可以向?qū)W生推薦閱讀《張海迪》《鋼鐵是怎樣煉成的》等書(shū)籍，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)生命的教育，讓學(xué)生從這些人物身上汲取精神力量，反省自身，學(xué)生就會(huì)懂得更應(yīng)珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，讓生命煥發(fā)出光彩。

三、引導(dǎo)學(xué)生體悟人間真情

現(xiàn)實(shí)生活中，往往生命因?yàn)閻?ài)而精彩，而愛(ài)又能為生命創(chuàng)造奇跡。《地震中的父與子》這篇課文正是愛(ài)與信念創(chuàng)造了生命的奇跡。在大地震中，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38個(gè)小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同伴。在歌頌偉大父愛(ài)的同時(shí)，我們更深一層地看到了：正是因?yàn)閻?ài)和信念才創(chuàng)造了生命的奇跡--兒子和他的13個(gè)同伴，14條鮮活的生命在挖掘了38個(gè)小時(shí)后終于獲救。它教給學(xué)生的不僅是愛(ài)，更多的是對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)生命的認(rèn)可。同樣的感人事跡在汶川大地震中還有許多，我們可以播放現(xiàn)場(chǎng)視頻，讓學(xué)生們一起感悟了大愛(ài)無(wú)私的人間真情。

四、引導(dǎo)學(xué)生尊重和珍愛(ài)他人的生命

在珍愛(ài)自我生命的同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教材中還有一些課文注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行同情弱者、關(guān)愛(ài)他人生命的教育。在《賣(mài)火柴的小女孩》和《小音樂(lè)家揚(yáng)科》這兩篇課文中，兩個(gè)在黑暗的社會(huì)制度下悲慘死去的主人公，同樣能激起學(xué)生的同情心，感受到生命的脆弱。當(dāng)學(xué)習(xí)《窮人》一文時(shí)，漁夫和桑娜寧可自己受苦也要救助鄰居西蒙的兩個(gè)孩子，他們的高尚品質(zhì)也同樣激起了學(xué)生情感上的共鳴，在學(xué)生的心田里播下同情弱者、關(guān)愛(ài)他人生命的美好種子。

五、在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重、珍愛(ài)生命

生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，在語(yǔ)文課上，除了閱讀文本，我也經(jīng)常通過(guò)表演課本劇、分角色朗讀等各種方式的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生直接參與表演，分別感受"真實(shí)情景"中人物的各種情緒，體會(huì)其中的喜怒哀樂(lè)。在實(shí)際體驗(yàn)的背景下，更能理解別人的需要和處境，進(jìn)而學(xué)會(huì)體諒別人、尊重別人。又如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)時(shí)，我組織了一次體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在家當(dāng)一回盲人，聾啞人，殘疾人，再把自己的經(jīng)歷和感受寫(xiě)出來(lái)，與大家交流。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到了殘疾人生活的艱辛，都站在殘疾人的角度談感受，對(duì)殘疾人能積極面對(duì)生活表示了敬佩，同時(shí)也為自己是個(gè)正常人而高興，都認(rèn)為應(yīng)該珍愛(ài)生命，好好的過(guò)好每一天，對(duì)生活中需要幫助的人做自己力所能及的事情。

六、在寫(xiě)作教學(xué)中滲透生命教育

篇4

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 中職畢業(yè)生 生命教育

人們常說(shuō)“一技在手，天下任我走。”我認(rèn)為，在加強(qiáng)職校生技能教育的同時(shí)應(yīng)該強(qiáng)化生命教育，原因有兩點(diǎn)：

其一，中職生就業(yè)容易守業(yè)難。近年來(lái)，中職畢業(yè)生一次性就業(yè)率都在95%以上，但頻繁跳槽、責(zé)任心不強(qiáng)，不關(guān)注職業(yè)前途，不自信，及時(shí)行樂(lè)甚至輕視自己的生命的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。震驚全國(guó)的富士康15連跳事件向我們敲響警鐘――對(duì)中職生進(jìn)行生命教育勢(shì)在必行！

其二，中職生群體存在多種心靈缺失。他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差長(zhǎng)期被批評(píng)而失去了自信心；因?yàn)橹锌悸浒瘛⒋髮W(xué)無(wú)望而被家長(zhǎng)放棄傷害了自尊；因?yàn)殚L(zhǎng)久很少成功的體驗(yàn)而存在自卑心；因?yàn)橹車(chē)藗兝淠鲆暤难酃舛X(jué)得自己可有可無(wú)。就業(yè)后單一的勞作、繁重的加班、乏味的廠區(qū)生活讓他們壓抑。如果他們帶著自卑陰暗的心理走上工作崗位，有可能積極進(jìn)取、自信樂(lè)觀、敬業(yè)樂(lè)群?jiǎn)幔坎唬荒埽?duì)中職生加強(qiáng)生命教育迫在眉睫。

古語(yǔ)云“文以載道”，在職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著傳播祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重任。《中職語(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確指出：“語(yǔ)文學(xué)科對(duì)提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)、培養(yǎng)有理想、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，具有重要意義。”職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)后備高技能人才的搖籃，在幫助學(xué)生習(xí)得一技之長(zhǎng)的同時(shí)，還承擔(dān)起提升人、發(fā)展人的使命。我們可通過(guò)語(yǔ)文課堂挖掘人文底蘊(yùn)，陶冶學(xué)生情操，滲透生命教育，讓語(yǔ)文課堂成為生命意義教育的陣地。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材學(xué)習(xí)、文化熏陶、情感浸染等讓學(xué)生在潛移默化中感悟生命的真諦。具體做法如下：

1、單元突擊，讓學(xué)生自愛(ài)、自強(qiáng)。

中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家計(jì)劃新教材必修課《語(yǔ)文》職業(yè)模塊第一單元中就添加了對(duì)個(gè)體的生命價(jià)值和意義進(jìn)行思考的內(nèi)容。如：課文《我很重要》截取社會(huì)生活中關(guān)于生命個(gè)體在各個(gè)層面上的“不可或缺”的表現(xiàn)，以理性的分析和動(dòng)人的情感呼吁我們：只要我們時(shí)刻努力著，為光明奮斗著，我們就是重要地活著。只要我們每一個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己生命的寶貴，明白生命的價(jià)值，那么還會(huì)有那些輕生的念想嗎？課文《我為什么而活著》從追求愛(ài)情、尋求知識(shí)和對(duì)人類(lèi)苦難的深切同情三個(gè)不同的側(cè)面選取材料，用充滿理性而又飽含激情的語(yǔ)言告訴我們“人活著就應(yīng)該有精神追求。而課文《人格是最高的學(xué)位》卻用樸實(shí)的語(yǔ)言、生動(dòng)的事例告誡我們：在我們年輕的時(shí)候如何成為一個(gè)優(yōu)秀的人，從而走好漫長(zhǎng)的人生之路。也許懂得了生命的真諦，富士康跳樓的悲劇就會(huì)減少甚至杜絕。珍愛(ài)生命難道不是職業(yè)人必須具備的優(yōu)秀品格嗎？我認(rèn)為，語(yǔ)文課堂在落實(shí)“雙基”，完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該注重滲透生命教育。

2、長(zhǎng)期滲透，讓學(xué)生在潛移默化中追求完美人格

陽(yáng)光心態(tài)不是一蹴而就的，光靠一兩個(gè)單元或者幾篇文章是不行的。其實(shí)，語(yǔ)文教材中有大量的關(guān)于生命意義的信息存在。文學(xué)作品中關(guān)于生命的探討無(wú)處不在。大量的思想性極高的古今名篇，也不乏文筆犀利，思想深邃的歷代佳作，關(guān)鍵是我們?nèi)绾卫眠@些材料，我們要將作品中所蘊(yùn)含的生命形態(tài)、情感形式有機(jī)地融入、轉(zhuǎn)化到個(gè)體的審美體驗(yàn)中，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到作品中所充溢的生命的鮮活和質(zhì)感。教學(xué)詩(shī)歌，是“對(duì)人類(lèi)靈魂與命運(yùn)的一種探討或者詮釋”。如教授《伐檀》時(shí)，聯(lián)系到《詩(shī)經(jīng)》“國(guó)風(fēng)”中的一些篇章，我們會(huì)被詩(shī)歌中那樣單純明朗、胸?zé)o渣滓，那樣自然質(zhì)樸、毫無(wú)造作，那樣膽大率直，不加掩飾的真情深深打動(dòng)，這種真情穿越幾千年的歷史煙塵撥動(dòng)了一個(gè)個(gè)現(xiàn)代人的心靈琴弦。教學(xué)散文，是對(duì)語(yǔ)言所漫潤(rùn)的情感的體悟。教讀小說(shuō)，是啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的冷靜思考。因此，我們可以打破常規(guī)課堂，讓學(xué)生們發(fā)散思維，在生命的意義這個(gè)問(wèn)題中思考得更多更遠(yuǎn)。

3、增強(qiáng)閱讀、挖掘人文底蘊(yùn)，課內(nèi)課外相得益彩。

在講授唐宋詩(shī)詞和家散文等古典文獻(xiàn)時(shí)，我們不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，而是讓學(xué)生了解李杜、韓柳、歐蘇……他們曲折坎坷的經(jīng)歷、憂時(shí)濟(jì)世的熱情、傲岸不羈的性格、豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度、卓越不凡的才智識(shí)見(jiàn)、彪炳千載的文學(xué)創(chuàng)作。讓他們知道蘇軾不僅有豐富多彩的文學(xué)創(chuàng)作代代轉(zhuǎn)誦，光照千古，而且也是曾經(jīng)生活在我們這片飽經(jīng)憂患的土地上的有著自己的喜怒哀樂(lè)的活生生的人；他曾蹲過(guò)監(jiān)獄、慘遭非人的折磨，他曾一貶再貶，浪跡天涯，他謫居黃州，憂讒畏譏，他泛舟赤壁，浩歌江東，他關(guān)心民癮，興修水利……。只有這樣，才能充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科的人文底蘊(yùn)，才能使學(xué)生的心靈一次又一次震顫。還有孔子執(zhí)著的人生追求、孩子般的熱情、誨人不倦的長(zhǎng)者風(fēng)范，讓人如坐春風(fēng)，如沐春雨。孟子的洋溢著原始人道氣息和民主精神散文，莊子對(duì)生命的拷問(wèn)和冷峻機(jī)智的談吐，韓非子對(duì)人性的鞭辟入里的剖析，荀子對(duì)人的本質(zhì)力量的鋪張揚(yáng)厲……都能啟人覺(jué)悟，促人警醒，催人奮進(jìn)。因此，多開(kāi)展關(guān)于生命意義的探討，除了記住應(yīng)付考試的文學(xué)常識(shí)外，多開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，給同學(xué)們推介好書(shū)，讓他們更多地了解文人們的坎坷經(jīng)歷，從而對(duì)生命的意義有更深的思考。

4、話題作文，讓生命教育滲入心靈

最能引起學(xué)生思考的語(yǔ)文活動(dòng)，也許就是作文了，對(duì)學(xué)生進(jìn)行與生命意義有關(guān)的話題作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中表達(dá)自己內(nèi)心的看法。一來(lái)可以讓我們更深入準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，二來(lái)也讓學(xué)生自己對(duì)生命話題做一次深入的思考。

有人說(shuō)快速發(fā)展的社會(huì)，豐富了人們的物質(zhì)生活，卻讓人們的心靈支離破碎，沒(méi)有健康的心態(tài)，不懂生命的意義，是不可能敬業(yè)樂(lè)群，生活在陽(yáng)光下的。為了讓我們的學(xué)生畢業(yè)后能順利就業(yè)，重視生命教育吧，讓中職語(yǔ)文課成為生命意義教育的殿堂，給學(xué)生一雙隱形的翅膀，讓他們?cè)谑聵I(yè)的路上飛得更高更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹福成.《大教育與現(xiàn)代人的培養(yǎng)》.江蘇教育出版社

[2] 錢(qián)理群.《以“立人”為中心》.〈語(yǔ)文學(xué)習(xí)〉，2000（1）

篇5

【關(guān)鍵詞】?jī)和魑?習(xí)作表達(dá) 指導(dǎo) 方法

“兒童化作文”是兒童心靈的自由舞蹈，是展示兒童心靈世界的窗戶。它不僅是一種生命的傾訴與表達(dá)，更是一種生命的靈動(dòng)寫(xiě)意，也是一種憑借文字的兒童個(gè)性化張揚(yáng)與展示。兒童的本能、沖動(dòng)、靈感、需要、好奇和愿景等常常都在其兒童化的習(xí)作中流淌出來(lái)。那么，豐盈兒童的精神世界，打造永不消逝的童年家園，實(shí)現(xiàn)作文與兒童的精神和言語(yǔ)同構(gòu)共生，則是“兒童化作文”最終教學(xué)的本真。

一、記錄“美好瞬間”，寫(xiě)意多彩生活

小詩(shī)人金今的母親說(shuō)過(guò)：“生活，為她構(gòu)成了一個(gè)令她隨時(shí)想象的空間，千姿百態(tài)，五彩繽紛，那里的遐思妙想是一個(gè)女孩心靈的版畫(huà)。”可見(jiàn)，絢爛多姿的生活是“童化”作文的不竭之源，是“童夢(mèng)”的發(fā)祥之地。

“童化作文”就是要讓兒童回歸生活。在生活中，豐富童年的體驗(yàn)，豐盈童年的心智，使言語(yǔ)表達(dá)成為他們抒寫(xiě)心靈世界的窗口，咀嚼品味童年生活的站臺(tái)。多彩的校園生活和大自然的無(wú)字書(shū)等都是滋養(yǎng)兒童心靈的甘泉，把孩子帶到野外去，用心聆聽(tīng)那風(fēng)聲、泉響、鳥(niǎo)語(yǔ)……這樣，孩子的筆下才會(huì)有藍(lán)天白云的美麗、泥土野草的清香，才會(huì)把情真意切的體驗(yàn)流注筆端。描繪出自由的童年，寫(xiě)意出生命之初最燦爛的陽(yáng)光！

在教學(xué)中，依托校園生活，通過(guò)校園主題文化活動(dòng)、課間游戲文化活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)作為我們“童化”作文教學(xué)開(kāi)展實(shí)施的三個(gè)切入點(diǎn)，開(kāi)發(fā)課內(nèi)外立體的“飛揚(yáng)童心”的系列活動(dòng)。在開(kāi)展系列活動(dòng)中，充分尊重兒童的生命價(jià)值，要以兒童的天性為基礎(chǔ)，構(gòu)建富有生機(jī)活力的校園生活，充分利用校園生活中的教育教學(xué)資源，增強(qiáng)體驗(yàn)，豐富感受，提升審美水平，使校園不再成為一個(gè)封閉的世界，而是一個(gè)豐富多彩的精神體驗(yàn)時(shí)空。在體味豐富多元的生活中，感受充滿童真童趣的一個(gè)個(gè)“美好瞬間”，進(jìn)而悄然生成諸多生動(dòng)感性的作文素材。

二、研究“生命之趣”，傾聽(tīng)成長(zhǎng)之音

兒童天生是屬于大自然的。一只蝴蝶翩翩掠過(guò)，一朵花蕾悄悄綻開(kāi)，一縷藍(lán)煙裊裊升起，一面巖石爬滿青苔……都是在向他們悄悄傳遞成長(zhǎng)的力量，漸漸地滲入靈魂和血液，獲得生命的滋潤(rùn)。我們應(yīng)以一種開(kāi)放的姿態(tài)，打通兒童的生活，讓兒童走進(jìn)大自然。

在習(xí)作實(shí)踐中，我們以大自然為載體，以實(shí)踐、贊美為路徑，以季節(jié)的輪換為章節(jié)，通過(guò)“賞春”“憶夏”“品秋”“鬧冬”來(lái)構(gòu)建習(xí)作主題；也可以通過(guò)觀察，探究為主要路徑，通過(guò)觀察動(dòng)植物生長(zhǎng)過(guò)程感受自然的生命之趣……以此，豐富兒童感觀，彌補(bǔ)學(xué)生體驗(yàn)，傾聽(tīng)成長(zhǎng)之音，聆聽(tīng)“自然之語(yǔ)”，讓每一個(gè)兒童都成為習(xí)作的獨(dú)特經(jīng)歷者、體驗(yàn)者、探究者，使之成為鮮活、動(dòng)態(tài)的習(xí)作資源。

例如五年級(jí)，我們?cè)尯⒆觽兓丶曳N豆，種青菜、栽培蔥蒜等，并進(jìn)行觀察、記錄，我們把它稱(chēng)之為《種植連續(xù)劇》。以下為習(xí)作示例：

綠豆成長(zhǎng)記五集連續(xù)劇

8月17日 星期四 晴

今天天氣很好，我小心翼翼拿了幾顆綠豆，然后飛快地拿起杯子接了水，再把豆子泡進(jìn)去，綠豆躺在水床上，邊休息，邊喝水，不一會(huì)兒就睡著了，我心里不停地嘮叨：“小綠豆呀小綠豆，你快快長(zhǎng)大呀！”

8月20日 星期六 晴

這幾天的天氣都很燥熱，正如我的心情一樣，有點(diǎn)煩燥，幾天下來(lái)綠豆好像沒(méi)睡醒似的，根本沒(méi)有動(dòng)靜。今天我一看，只脫了殼，露出了一點(diǎn)點(diǎn)小尾巴，像一只小蝌蚪，不睜大眼睛看，還發(fā)覺(jué)不了呢！雖然只有一點(diǎn)小小的變化，但我心里也踏實(shí)了許多。

8月23日 星期二 多云

今天天氣終于變了，前幾天熱得都快喘不過(guò)氣來(lái)了。我來(lái)到水杯前一看，綠豆尾巴已經(jīng)長(zhǎng)得很長(zhǎng)了，而且還長(zhǎng)了一點(diǎn)嫩葉，當(dāng)時(shí)我高興得像吃了蜜一樣甜。

8月25日 星期四 晴

今天是個(gè)風(fēng)和日麗的日子，我來(lái)到水杯前看見(jiàn)綠豆芽已經(jīng)長(zhǎng)得很長(zhǎng)了，嫩葉也長(zhǎng)大了許多，而且我發(fā)現(xiàn)嫩葉上面叉開(kāi)了，就像兩座綠油油的小山一樣。

8月27日 星期六 晴

今天是我觀察綠豆生長(zhǎng)過(guò)程的最后一天，我來(lái)到水杯前一看，我發(fā)現(xiàn)綠豆芽的莖已經(jīng)變得很粗了，葉子變圓了，我非常高興。我通過(guò)這次觀察不僅知道綠豆生長(zhǎng)的過(guò)程，而且還知道了觀察事物要有耐心、恒心。

多有趣的連續(xù)劇！孩子們?cè)谂嘀策^(guò)程中，不但增長(zhǎng)了觀察能力，還增強(qiáng)了表達(dá)的興趣。一集集有趣的連續(xù)劇，配上有趣的插圖，在作文欄里展出，吸引了所有同學(xué)的眼球。這些自然資源優(yōu)化和開(kāi)闊了兒童的習(xí)作空間，與當(dāng)下的兒童生活形式“映射”和“交互”，形成生活與習(xí)作的“和諧共振”。

三、聚焦“特別發(fā)現(xiàn)”，表達(dá)成長(zhǎng)花絮

兒童是感性化的人，他們的生命中有許多成人看不透的東西，對(duì)于生命，他們擁有最純真的情感和最豐富的想象。對(duì)一只做過(guò)自己朋友的刺猬，孩子們會(huì)念念不忘，總希望在自己放走它的小土堆上與它重逢――這是兒童與自然生命的對(duì)話；淘氣頑皮的孩子給奶奶的頭上用彩色的皮筋扎上一綹一綹的小辮，讓記性差的奶奶竟走到小店去買(mǎi)醬油，讓大伙兒和奶奶全樂(lè)得咯咯笑――這是兒童與生命個(gè)性的對(duì)話……從孩子的生命成長(zhǎng)出發(fā)，開(kāi)發(fā)“兒童與生命，兒童與自我，兒童與親情”的對(duì)話系列，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，聚焦“特別發(fā)現(xiàn)”，捕捉成長(zhǎng)花絮，喚醒生活感悟，豐盈孩子的心靈，啟迪孩子的成長(zhǎng)心智，表達(dá)生命成長(zhǎng)歷程。

因?yàn)楹⒆訉?duì)自我最熟悉，所以四年級(jí)時(shí)，我們?cè)靡粋€(gè)月時(shí)間來(lái)寫(xiě)我的故事，然后訂成一個(gè)《我的故事》的作文集。現(xiàn)摘選一生的《我的故事》系列之一：

跟你們說(shuō)一個(gè)小秘密哦！我媽媽是一個(gè)很愛(ài)美的女人啊！你看，這會(huì)兒一定又坐在化妝臺(tái)邊化妝呢！每天一早，媽媽第一個(gè)起床，洗好臉開(kāi)始化妝。“哎呀，皺紋又多了好幾條，該怎么辦呀！”媽媽拍著臉上的皺紋大叫起來(lái)。而我，只會(huì)鉆在被窩里偷笑。媽媽臉上有許許多多的“小芝麻”，還有一顆特別大的，為了掩蓋“小芝麻”，媽媽真是費(fèi)盡心機(jī)呀！一會(huì)兒買(mǎi)“玉蘭油”，一會(huì)兒買(mǎi)“旁氏亮采凈白露”，一會(huì)兒買(mǎi)“玉麗持久隱形粉底霜”……多的都排起了長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍。每天當(dāng)我睡得正香時(shí)，會(huì)被媽媽給吵醒，一下問(wèn)我穿什么衣服好看，一下問(wèn)我配什么褲子，一下問(wèn)我該系什么顏色的圍巾，可煩了！我常常對(duì)自己說(shuō)：“做一個(gè)女人難，做一個(gè)女生更難，做一個(gè)愛(ài)美的女人的女兒，真是難上加難呀！”

篇6

從本質(zhì)上講教育就是生命的教育。生命的教育必須循于生命，遵循生命的特點(diǎn)和規(guī)律，在生命的對(duì)話與交流中，通過(guò)生命的體驗(yàn)，而達(dá)于生命，提升生命的質(zhì)量。就學(xué)生而言，寫(xiě)作是一種重要的表達(dá)方式，也是一種生活姿態(tài)，它既促進(jìn)個(gè)性的形成和發(fā)展，也是個(gè)性的一種展現(xiàn)。作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。作文能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學(xué)過(guò)程是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的過(guò)程。

然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生都怕寫(xiě)作文，一布置作文，學(xué)生就叫苦連天，一大段一大段甚至整篇整篇都是模仿所謂的范文。這一現(xiàn)象嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思想，扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，削弱了學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。作文中缺乏個(gè)性的現(xiàn)象依然嚴(yán)重，這主要是我們的教育個(gè)性化意識(shí)淡薄所致。作為一線教師，我們有責(zé)任轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，探索作文教學(xué)新途徑，改進(jìn)作文教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生作文能力，讓學(xué)生快樂(lè)地寫(xiě)作文，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的興趣，理清寫(xiě)的思路

表達(dá)是習(xí)作的關(guān)鍵。"說(shuō)"比"寫(xiě)"起步要早，由說(shuō)到寫(xiě)的順序是符合學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展的基本規(guī)律的，只有做到有話可說(shuō)，才能做到有話可寫(xiě)。因此，我們應(yīng)很好地利用現(xiàn)有教材中的"口語(yǔ)交際"單元，尊重學(xué)生的童言稚語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生自由傾吐，說(shuō)真話，抒真情，充分展示他們的個(gè)性。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的口語(yǔ)交際氛圍，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生想說(shuō)愛(ài)說(shuō)，盡興地說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中，不斷提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

在訓(xùn)練說(shuō)的過(guò)程中，語(yǔ)言與思維便會(huì)呈現(xiàn)互動(dòng)狀態(tài)，語(yǔ)言促使思維過(guò)程進(jìn)一步清晰，思維反作用于語(yǔ)言，不斷調(diào)整語(yǔ)言的表達(dá)；"說(shuō)"使思路清晰、外化、活躍，"思維"又使語(yǔ)言嚴(yán)密、合理、豐富。"說(shuō)"促進(jìn)了"寫(xiě)"的醞釀，將積累的材料與形成文字的距離大大縮小。在學(xué)生盡興地說(shuō)后，鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中所要說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái)，做到"我手寫(xiě)我心"，這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作興趣便會(huì)日漸濃厚，寫(xiě)作思路也會(huì)日漸清晰。

二、隨文練筆，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作功底

在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在熟記、深入理解課文內(nèi)容以后，根據(jù)不同的課文內(nèi)容、不同的體裁，留下五分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作要點(diǎn)的模仿和遷移。通過(guò)補(bǔ)寫(xiě)，既充實(shí)了課文內(nèi)容，使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和運(yùn)用能力，又達(dá)到了閱讀技巧遷移的目的。這種堅(jiān)持"小步走"、"不停走"、"堅(jiān)持走"的方法，鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、選擇寫(xiě)作題材，給學(xué)生充分的自由空間

在當(dāng)前的作文教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作限制太多，尤其是要求幾十個(gè)學(xué)生甚至更多的學(xué)生寫(xiě)同一命題的作文，這往往是一種無(wú)視學(xué)生個(gè)性、扼殺個(gè)性的做法。讓學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)去"對(duì)接"教師的主觀命題，顯然是一件很艱難的事情。在這種統(tǒng)一的寫(xiě)作要求和沉重的寫(xiě)作狀態(tài)下，"做"出來(lái)的多半是枯燥無(wú)味、情感乏味、蒼白無(wú)力、沒(méi)有個(gè)性的"八股"文。因此，在學(xué)生剛剛起步學(xué)習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候，命題作文越少越好，題材越寬泛越好，應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生自主地寫(xiě)作文，什么讓他們最感興趣就寫(xiě)什么，什么讓他們最心動(dòng)就寫(xiě)什么，什么時(shí)間有寫(xiě)作材料和寫(xiě)作沖動(dòng)就什么時(shí)間寫(xiě)，學(xué)生不再受限制，放膽去寫(xiě)作文，這樣的寫(xiě)作才合乎學(xué)生的心理。

四、表情達(dá)意，寫(xiě)出真實(shí)的自己

作文即生活，生活即作文。四季星移……大自然的一切變化都豐富著我們的內(nèi)心世界。教師要結(jié)合教材安排的習(xí)作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去擁抱生活，勤觀察，多感受，用自己的語(yǔ)言將體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。春天的校園，生機(jī)勃勃；夏天的綠蔭，沁人心脾；秋天的果實(shí)，令人沉醉；冬日的飄雪，勾人遐思。這一切，教師都應(yīng)該敏銳地抓住，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生體察、表達(dá)。同時(shí)，倡導(dǎo)各種親近大自然的親子活動(dòng)，并予以適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。無(wú)論什么文章，沒(méi)有自我，就沒(méi)有脈動(dòng)，沒(méi)有生命，也就沒(méi)有個(gè)性。只有寫(xiě)出真實(shí)的自己，才能寫(xiě)出真實(shí)的感情。

篇7

一、切實(shí)抓好課外活動(dòng)，解決學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題

在寫(xiě)作教學(xué)中，教學(xué)生“寫(xiě)什么”這一問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)就始終困擾著我們的教育工作者，得到公允的開(kāi)展課外活動(dòng)是一條切實(shí)可行的措施。可是仍然沒(méi)有引起我們教育界足夠的重視，學(xué)生還在為“寫(xiě)什么”而苦惱。國(guó)外的大量資料表明，在學(xué)校里人才成長(zhǎng)的主要途徑有三：一是課堂教學(xué)引導(dǎo)；二是課外科普、傳記、文學(xué)讀物的啟迪；三是課外科技、文體、社會(huì)活動(dòng)的培育。后兩條途徑都屬于課外活動(dòng)的范疇。

實(shí)踐證明，開(kāi)展各種課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過(guò)參觀、訪問(wèn)、搞社會(huì)調(diào)查，接觸實(shí)際，接觸社會(huì)，了解日新月異的社會(huì)主義建設(shè)，能開(kāi)拓知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊眼界，豐富生活，激發(fā)與發(fā)展學(xué)生的各種興趣、愛(ài)好，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，還使學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，可以更好的掌握課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍，提高獲得知識(shí)、駕馭知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，理論聯(lián)系實(shí)際和手腦并用的能力。更能培養(yǎng)學(xué)生不斷追求新知、實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神。

新教材中，安排了“寫(xiě)作?口語(yǔ)交際?綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)”這些內(nèi)容，大都要求學(xué)生走出狹小的課本，到社會(huì)，到大自然中尋求知識(shí)。生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大。比如，七年級(jí)的《我愛(ài)文學(xué)》、《走進(jìn)圖書(shū)館》，八年級(jí)的《訪問(wèn)愛(ài)國(guó)主義教育基地》、《社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題研討會(huì)》等，都要求學(xué)生在課內(nèi)外的活動(dòng)中培養(yǎng)能力，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，了解人生和社會(huì)。這是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的需要，尤其是寫(xiě)作的需要。因此，每一位語(yǔ)文老師應(yīng)該很好得開(kāi)展好綜合性學(xué)習(xí)要求的活動(dòng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，開(kāi)展廣闊的閱讀，開(kāi)闊學(xué)生視野

現(xiàn)實(shí)教育下的學(xué)生，對(duì)生活的深層理解、對(duì)人生的深刻感悟大多是從閱讀中來(lái)的。從目前見(jiàn)到的一些調(diào)查材料看，幾乎所有的作文尖子都認(rèn)為作文課和課堂作文訓(xùn)練對(duì)提高作文水平幫助不大，作用不明顯。他們認(rèn)為，寫(xiě)作能力的提高主要得益于課外大量的閱讀和寫(xiě)作。在他們那里，作文不再是一種苦差事，不是搜索枯腸的擠牙膏，也不是可有可無(wú)的裝飾品；作文是抒寫(xiě)心靈的園地，是聯(lián)系社會(huì)的紐帶，是人生的一個(gè)組成部分。為什么會(huì)有這樣的區(qū)別？這就是因?yàn)檎n堂作文訓(xùn)練主要是針對(duì)形式的，是不真實(shí)的，而課外自由讀寫(xiě)主要是針對(duì)內(nèi)容的，是真實(shí)的。古人在這方面有很多經(jīng)驗(yàn)之談，像人們熟知的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，杜甫的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，還有楊雄的“大抵能讀千賦則能為之”，這些都是說(shuō)“多讀”是能提高寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。

因此，在能夠開(kāi)眼光，給學(xué)生足夠的實(shí)踐和空間日常教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，嚴(yán)格控制課堂講解時(shí)間，控制作業(yè)量，給學(xué)生松綁。為開(kāi)拓學(xué)生的視野，我常在每周的五節(jié)語(yǔ)文課中設(shè)立一節(jié)閱讀課，推薦學(xué)生看《小小說(shuō)選刊》《散文》《小說(shuō)月刊》《雜文選刊》等。也推薦學(xué)生看報(bào)，如《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》《關(guān)心下一代周報(bào)》等，都是信息豐富，文筆流暢，貼近生活實(shí)際的好報(bào)。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和摘記的的方法，每星期寫(xiě)一張課外閱讀摘記卡，內(nèi)容自由，貴有自己感悟，要求有點(diǎn)評(píng)，有賞識(shí)，有仿寫(xiě)。我還拿出自己訂閱的報(bào)刊和他們互借，拿出自己的摘抄本讓他們傳閱，使班級(jí)里借書(shū)、看書(shū)、摘記蔚然成風(fēng)。

三、利用好多媒體，借助電影、音樂(lè)等藝術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感的領(lǐng)悟

優(yōu)秀的電影作品，是綜合的藝術(shù)，是生活的濃縮，它猶如壓縮餅干，給深陷于文山題海中學(xué)生來(lái)充饑。每學(xué)期我至少給學(xué)生觀看一部?jī)?yōu)秀的電影，如《阿甘正傳》《建國(guó)大業(yè)》《美麗人生》等，看后還要展開(kāi)集體討論，并要求寫(xiě)觀后感。這些影片大大地開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富了他們的人生經(jīng)驗(yàn)和閱歷，并且極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。而讀后感或隨筆這些作品，居然大大好于平常的筆記。

篇8

在過(guò)去的一個(gè)學(xué)期，我和我的學(xué)生流連于唐詩(shī)宋詞，在誦讀欣賞中濡染古典之美；我們問(wèn)道于《論語(yǔ)》《孟子》，在理解拓展中汲取古代先哲的智慧；我們收獲于“隨筆”“作文”，在表達(dá)運(yùn)用中刻畫(huà)著自己的成長(zhǎng)。作為執(zhí)教者，從中收獲了更多的喜悅，看清了更多的不足，也明確了今后的路。

詩(shī)歌作為生活的反映，作為詩(shī)人心緒的表達(dá)，大多呈現(xiàn)出一種含蓄美，語(yǔ)言模糊，內(nèi)容含蓄，然而卻意在筆端，味在其中。每當(dāng)我們讀到先民們?cè)谑呁局谐稹拔粑彝樱瑮盍酪溃唤裎襾?lái)思，雨雪霏霏”這一動(dòng)人詩(shī)篇時(shí)，我們的心中往往會(huì)涌起一種復(fù)雜的愁緒。每當(dāng)我們讀到詩(shī)人在顛沛流離中吟出的“正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君”這一帶血的詩(shī)句時(shí)，我們的內(nèi)心自會(huì)感到一種難以言盡的生命滄桑。但如果句句翻譯，無(wú)論如何也無(wú)法讀出復(fù)雜的愁緒和生命的滄桑。因此在《唐詩(shī)宋詞》教學(xué)中，力求擯棄那種字字句句的講解，而注重整體性的感知，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言直覺(jué)感受，追求一種適度的模糊。在方法方面，倡導(dǎo)以體驗(yàn)方式學(xué)習(xí)詩(shī)歌，讓學(xué)生在誦讀中聯(lián)系作者、背景并帶上自己的體驗(yàn)以個(gè)性化方式去觸摸詩(shī)的靈性，讓詩(shī)的“精神性存在”化為學(xué)生“心中的詩(shī)”，在閱讀欣賞中獲得舒展生命的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)精神的成長(zhǎng)。

《論語(yǔ)》《孟子》內(nèi)容豐富，涵蓋了孔子與孟子的政治思想、哲學(xué)理念及人生道德修養(yǎng)的諸多方面，對(duì)中國(guó)人思想和道德觀念的形成與發(fā)展具有決定性的作用。但二者又呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格:正如于丹教授所說(shuō)，《論語(yǔ)》的言語(yǔ)是樸實(shí)的，就像鄰家和藹的老頭,說(shuō)的都是樸素的真理；孟子的文章大氣，言語(yǔ)間充滿了不可辯駁的智氣，談的是大丈夫修身治國(guó)。因此在教學(xué)中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)先賢智者言語(yǔ)的誦讀過(guò)程中，繼續(xù)積累文言字詞；注重啟發(fā)學(xué)生讀出這些“不死的思想” 的現(xiàn)代意義；引領(lǐng)學(xué)生閱讀欣賞《于丹：論語(yǔ)心得》《傅佩榮：孟子的智慧》，拓展自己的視野，提升自己的高度。

“悟已往之不諫，知來(lái)者猶可追”，面對(duì)未來(lái)，我們依然懷抱熱望--對(duì)我們的課程，對(duì)我們的課堂，對(duì)我們的學(xué)生，也包括對(duì)我們自己！之所以相信未來(lái)，是因?yàn)榭吹搅俗约旱牟蛔悖懒伺Φ姆较颉?/p>

篇9

我驚呆了，為了那遙不可及的生存與自由，小蟲(chóng)與茶杯做著殊死的搏斗。它定然是會(huì)死于束縛之下，滅于困境之底，但是它努力過(guò)了，掙扎過(guò)了，它會(huì)為了生命而奮斗，它不會(huì)放棄一絲生的希望，因?yàn)樗郎膬r(jià)值。

而我們?nèi)祟?lèi)呢？會(huì)有人遇到挫折自暴自棄，會(huì)有人面對(duì)困境自取滅亡，會(huì)有人因?yàn)槭聵I(yè)的失敗而責(zé)怪生命，更會(huì)有人為了生活中的錙銖必較而悲觀絕望......他們的遭遇是因?yàn)樗麄兺鼌s了生命的真諦：擁有生命本身就是快樂(lè)的。為何要向生命抱怨那么多呢？要知道，生命是如此的寶貴，如此的脆弱，生命只有一次，努力為生命而奮斗，去追求，才是我們生命最珍貴的價(jià)值。

我小心翼翼地移開(kāi)了茶杯，只見(jiàn)那小蟲(chóng)擺著如釋重負(fù)的姿態(tài)，得意洋洋地舒展著自己的兩根觸角，伸了伸翅膀，又像剛才那樣飛舞于空中，蹦跳于書(shū)本之間。我好驚奇，沒(méi)想到自己輕易的一個(gè)舉動(dòng)竟然攫取了一只小蟲(chóng)生命的自由，望著它掙脫了束縛，自在地飛翔，我真的很開(kāi)心，但在開(kāi)心之余，卻又想起了奶奶經(jīng)常念叨的一句老話：“我小時(shí)候啊，總喜歡捉蟈蟈逗著玩，還有蝴蝶，有紅翅膀的，藍(lán)翅膀的。還有小鳥(niǎo)，有各種各樣的鳥(niǎo)，什么黃鸝，白頭翁，還有自由自在地飛翔的老鷹呢！可惜現(xiàn)在都看不到了......”

是啊！現(xiàn)在這些動(dòng)物除了在動(dòng)物園里，其他地方再也找不到它們的蹤跡了。我們會(huì)經(jīng)常在作文里，尤其是描寫(xiě)春景的作文里提起它們。然而那些好不現(xiàn)實(shí)，有多少人真正親眼看過(guò)老鷹的翱翔，聆聽(tīng)過(guò)百靈的歌唱呢？我們好想歷經(jīng)長(zhǎng)輩們的童年，長(zhǎng)輩們那與自然同處，真正體現(xiàn)自然的童年。但是人類(lèi)對(duì)環(huán)境的破壞，又動(dòng)物的濫殺卻剝奪了我們這小小的心愿，使之成為永久的夢(mèng)想......

篇10

從下面兩題中任選一題作文。

要求：①符合題意，中心明確，情感真實(shí)，語(yǔ)言通順。②文體不限，除詩(shī)歌外不少于600字。③文中不要出現(xiàn)真實(shí)的地名、校名和人名。④不得抄襲試卷中的材料或他人作品。

題一：一張獎(jiǎng)狀，是用汗水換來(lái)的獎(jiǎng)品；一張笑臉，是用真誠(chéng)贏得的獎(jiǎng)品；一縷陽(yáng)光，是太陽(yáng)賜予大地的獎(jiǎng)品……有的已經(jīng)擁有，有的正在期待。請(qǐng)以“獎(jiǎng)品”為文題作文。

題二：一位同學(xué)說(shuō)：“畢業(yè)就是到達(dá)，因?yàn)槲蚁矚g到達(dá)時(shí)的放松。”一位同學(xué)說(shuō)：“畢業(yè)就是出發(fā)，因?yàn)槲蚁矚g出發(fā)時(shí)的新奇。”是啊，人生沒(méi)有終點(diǎn)，追求永不停止。出發(fā)是為了到達(dá)，到達(dá)就意味著出發(fā)。請(qǐng)以“出發(fā)與到達(dá)”為話題，自擬題目作文。

【滿分作文】

獎(jiǎng) 品

一考生

畢業(yè)前夕，學(xué)校舉行以“讓我們唱響未來(lái)”為主題的歌唱會(huì)。消息傳來(lái)，全班一片歡呼。可班長(zhǎng)一點(diǎn)也高興不起來(lái)，望著靜靜地坐在前排的小莫，他不由皺起了眉頭。

第一次走進(jìn)校園，那是一個(gè)秋高氣爽的日子。校園里的各種花兒仿佛為了迎接我們，鋪天蓋地地開(kāi)放了。那一排排蒼翠欲滴的萬(wàn)年青，能看出來(lái)剛經(jīng)過(guò)一番修剪，顯得格外精神。我們的教室正好在一樓，推開(kāi)窗戶，美景就在眼前。

初次見(jiàn)面，同學(xué)們興高采烈地自我介紹著。輪到小莫時(shí)，她默默地站起來(lái)，紅著臉，憋了半天也沒(méi)有說(shuō)出一句話。后來(lái)不知誰(shuí)悄悄提醒了一聲，“她不會(huì)說(shuō)話。”大家才恍然明白――原來(lái)小莫先天殘疾，出生后就不會(huì)說(shuō)話。她連話都不能說(shuō)，怎么唱歌？這正是班長(zhǎng)皺起眉頭的原因。

聽(tīng)說(shuō)要求全班一個(gè)也不能少，大家一時(shí)難住了。小莫怎么辦呢？大家擔(dān)心的，并不是班級(jí)能不能得獎(jiǎng)，而是大家不希望丟下這位好朋友。小莫望著班長(zhǎng)，先擺了擺手，繼而笑著搖了搖頭。可大家誰(shuí)也不贊成她退出。有人拉著她的手說(shuō)：“你與我們站在一起，就是一種成功。”大家一番熱情的話語(yǔ)，弄得小莫眼睛濕濕的。后來(lái)，班長(zhǎng)走到小莫的身邊，附在她耳邊悄悄說(shuō)了一番，惹得她“咯咯”笑了起來(lái)。

歌唱比賽在操場(chǎng)上如期舉行。操場(chǎng)兩邊高高的石榴樹(shù)已經(jīng)開(kāi)花了，那一朵朵細(xì)小而飽滿的紅花，將校園裝扮得格外美麗。輪到我們上場(chǎng)，舞臺(tái)下頓時(shí)靜了下來(lái)，因?yàn)榇蠹殷@訝地發(fā)現(xiàn)，小莫，這位從來(lái)沒(méi)有說(shuō)過(guò)話的同學(xué)，竟然站到了隊(duì)伍的最前面。《感恩的心》的旋律響起來(lái)了，小莫的手也隨之舞動(dòng)。原來(lái)，今天她用的是手語(yǔ)，她用手在演唱。看著看著，剛才還安靜的操場(chǎng)上，頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲。

那天，班長(zhǎng)接過(guò)獎(jiǎng)品后，徑直走到小莫跟前。繼而班長(zhǎng)朝向同學(xué)們大聲地問(wèn)道：“這獎(jiǎng)品應(yīng)該屬于誰(shuí)？”“小莫！”全班五十多位同學(xué)竟然異口同聲地喊出了小莫的名字。捧著獎(jiǎng)品，小莫默默地流出了眼淚。她知道，這份沉甸甸的獎(jiǎng)品，代表的是大家沉甸甸的關(guān)愛(ài)。

成功啟示

《獎(jiǎng)品》有兩大特點(diǎn)最為鮮明：1.事件不大，情節(jié)曲折。文章寫(xiě)的是尋常小事，情節(jié)卻波瀾迭起。2.情景交融，細(xì)節(jié)美好。無(wú)論是開(kāi)篇時(shí)描寫(xiě)月季花開(kāi)放的畫(huà)面，還是部分（進(jìn)行比賽時(shí)）描寫(xiě)石榴花開(kāi)放的情景，作者所用筆墨不多，卻讓語(yǔ)言頓時(shí)生色。另外，初次見(jiàn)面時(shí)小莫“紅著臉，憋了半天”的神態(tài)，與“小莫的手也隨之舞動(dòng)”的場(chǎng)景，均刻畫(huà)細(xì)膩，情感充沛。

我到達(dá)過(guò)最遠(yuǎn)的地方

一考生

很小的時(shí)候，我就在想，世界上最遙遠(yuǎn)的地方在哪？現(xiàn)在的我卻開(kāi)始反思，我到達(dá)過(guò)的最遠(yuǎn)的地方，它在哪？它是我記憶中的一道風(fēng)景嗎？

有人說(shuō)，最遠(yuǎn)的地方是生命的盡頭，只有逝去的人才知道。而又有人說(shuō)，最遠(yuǎn)的地方，沒(méi)有生命的終結(jié)，你勇敢地向前走，路就不斷地延長(zhǎng)，每一處你停留的地方，都曾是你到達(dá)過(guò)的最遠(yuǎn)的地方。

當(dāng)枝頭剛剛冒出新綠的時(shí)候，太陽(yáng)升起的山頭是我去過(guò)最遠(yuǎn)的地方，紅彤彤的它不知為何一直對(duì)我微笑，越來(lái)越遠(yuǎn)，越來(lái)越高。那時(shí)，無(wú)知的我一屁股跌坐在灑滿陽(yáng)光的柔嫩的草地上，手里不斷擺弄著我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)的太陽(yáng)草。到達(dá)這最遠(yuǎn)的地方，大人們是為了那瞬間的日初，而我卻自得其樂(lè)地待在一旁把玩著太陽(yáng)草。

當(dāng)枝繁葉茂的時(shí)候，浩瀚而澎湃的大海是我去過(guò)最遠(yuǎn)的地方，面對(duì)日月星辰的閃耀，它從未停止過(guò)內(nèi)心對(duì)世界的呼嘯。它的身體與岸邊的礁石撞擊，激起一連串動(dòng)人的歌謠。來(lái)也匆匆，去也匆匆。它總是丟三落四，留給人們的只是能夠珍藏的回憶。我慵懶地躺在熱乎而柔軟的沙灘上，手里擺弄著一株剛剛扯下來(lái)還沒(méi)枯萎的太陽(yáng)草，對(duì)著陽(yáng)光，我的手心出現(xiàn)了那個(gè)熟悉的四邊形。我知道，明天即將又是個(gè)好天。

當(dāng)枝頭已掛滿了冰霜，只有梅花依然傲雪綻放的時(shí)候，我正在尋找那最后的地方。也許，它在遙遠(yuǎn)的沙漠，隨著風(fēng)聲的呼嘯此起彼伏；也許它在遙遠(yuǎn)的大洋，隨著波濤的翻騰洶涌澎湃，也許它同那虛無(wú)縹緲的桃花源一樣，成為我生命中無(wú)法觸及的向往。

生命正如這樣，有著許許多多個(gè)最遠(yuǎn)的地方。我們所到達(dá)之處將成為過(guò)去，眼前的路還更遠(yuǎn)更長(zhǎng)。生命的詮釋正如接連的拋物線，不僅在于擁有一個(gè)燦爛的最高點(diǎn)，更在于每時(shí)每刻、每分每秒的起伏跌宕。跟隨著眼前的太陽(yáng)草，奔向最遠(yuǎn)的地方，生命會(huì)有低谷，但并未結(jié)束，曲線還在繼續(xù)。如能使曲線再度上升，終將到達(dá)一個(gè)更遠(yuǎn)的地方，這樣的人生不美嗎？

一株太陽(yáng)草悠然地飄落，我又開(kāi)始向著那最遠(yuǎn)的地方出發(fā)。

成功啟示

1.角度巧妙，內(nèi)容獨(dú)特。當(dāng)其他考生從自我生活出發(fā)，寫(xiě)自己獲取成功或是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的時(shí)候，這位考生卻筆鋒一轉(zhuǎn)，將目光落到了自然之上。在春夏秋冬的美景之中，作者竟然感覺(jué)自己到達(dá)了生命最遠(yuǎn)的地方。表面上看，有些突然；細(xì)細(xì)一品，那不正是人生最美的地方嗎？如此立意，真是巧妙啊！2．手法多樣，語(yǔ)言靈動(dòng)。開(kāi)篇設(shè)問(wèn)，一句“我就在想，世界上最遙遠(yuǎn)的地方在哪”自然引出下文；“當(dāng)枝繁葉茂的時(shí)候”之類(lèi)的句子，詩(shī)意盎然，宛如畫(huà)卷；“它的身體與岸邊的礁石撞擊，激起一連串動(dòng)人的歌謠”之類(lèi)的句子，或擬人，或比喻，語(yǔ)言極為形象。

【教師總結(jié)】

就這兩道作文題而言，有兩大特點(diǎn)較為突出：一

是思想導(dǎo)向鮮明。命題者均意在引導(dǎo)考生表達(dá)健康思想與良好追求。二是題型講究變化。兩道選題作文，一易一難，利于公正地評(píng)卷，也利于考生充分展示自我才情。

細(xì)讀“獎(jiǎng)品”這一命題作文的材料，“一張獎(jiǎng)狀，是用汗水換來(lái)的獎(jiǎng)品”，這是提醒大家，可以寫(xiě)自己通過(guò)努力獲取獎(jiǎng)品的過(guò)程；“一張笑臉，是用真誠(chéng)贏得的獎(jiǎng)品”，這是提醒大家，獎(jiǎng)品不僅有物質(zhì)上的，還有精神上的，如一聲謝謝、一次握手、一個(gè)擁抱，都可以成為一種無(wú)言的獎(jiǎng)勵(lì)；“一縷陽(yáng)光，是太陽(yáng)賜予大地的獎(jiǎng)品”則告訴同學(xué)們，不僅可以寫(xiě)生活中的故事，還可以用童話、寓言等形式，講述一朵花、一片葉、一縷陽(yáng)光獲得他人獎(jiǎng)勵(lì)的故事。通過(guò)“有的已經(jīng)擁有，有的正在期待”一句，則可以使同學(xué)們明白，可以寫(xiě)獲得獎(jiǎng)品的故事，也可以寫(xiě)渴望獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)心。細(xì)細(xì)思考命題里的材料，你的思路便會(huì)開(kāi)闊。