導語：如何才能寫好一篇小學作文教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】作文；教學；設計

所謂作文教學設計，是指作文教學的設想和計劃。作文教學的理念決定作文教學的方向，作文教學的理念決定作文教學的過程。這就是說，教師通過學習，有了對于一個階段的作文教學的理想和觀念以后，就應當用這些觀念去指導自己的作文教學實踐。那么，進行作文教學的設計，應該從哪些方面來考慮呢？

一、教學內容的設計

進行一次作文的指導，并不是對于這次作文的所有方面都要進行指導，而是根據各學段的作文教學要求，當冊書這一單元的教學重點來考慮。一般來說，教材在編寫時，除了要考慮文章的思想內容之處，還要考慮寫作方面的要求。也就是說，這一單元的課文，在寫作上應該有一定的共同點。其實在課文教學中，我們就已經根據課文特點，進行了寫作方面的指導。不難知道，在很大程度上，教材某一單元的教學重點，就是課文寫作上的共同點。在具體的寫作指導實踐中，這就是我們的寫作指導重點。當然在寫作訓練重點不明顯時，我們還可以看一下《課程計劃》。總之，我們在進行作文教學設計時，對于內容的設計，不能面面俱到，否則我們的教學就將是哪個方面都在指導，最終哪個方面都沒有指導成功。

二、教學目標的設計

《小學語文課程標準》指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體。”因此，我們在確定教學目標時，應該考慮這三個維度，也就是在作文指導中，學生的作文將要達到什么目標？培養學生哪些方面的能力？在教學過程的設計上有什么考慮？在教學過程中運用哪些教學方法？通過這次作文和教學，培養學生哪些方面的情感態度？讓學生形成哪些價值觀？當然也并不是說一定要按照單元的教學重點和要求，來不得半點的變動。通過大量的作文教學實踐，我們知道，學生的寫作基礎不同，寫作經驗不同， 我們的教學目標也應該作一些必要的變動。比如這一單元的課文在開頭方法上有突出的表現，我們就可以將開頭方法的訓練作為當次作文的教學目標考慮。這一單元中，文章對于人物的語言、動作、心理活動的描寫是比較突出的，我們就可以將這些內容作為作文教學的目標來考慮。

三、教學情境設計

俗話說：“睹物思情。”這就是說，在特定的環境里面，容易引起人的聯想，人就容易進入狀態。并且在這種環境里所發生的事，人的記憶比較深刻。如果說我們能抓住這樣的機會，引導學生學習，是能夠取得好的教學效果的。那么，我們怎樣進行教學情境的設計呢？首先，我們設計的教學情境應該與要學習的內容有一定的聯系，如果沒有聯系，我們設計的教學情境只能起相反的作用。比如我們要進行環境開頭方法的訓練，可以設計這樣的情境：同學們喜歡看電視嗎？比如《少林小子》，接著讓學生說說開頭的畫面。之后就可以進行這方面的引導而讓學生進入作文的狀態。

當然，對于教學情境的設計，并非僅限于一節課的開頭，其實在教學教程中，老師引導學生學習，學生是隨時疲勞的。如果在這個時候，我們隨機地創設一些情境，調整一下學生的精神狀態，也會收到意想不到的教學效果。

四、教學過程的設計

在從前的作文教學中，我們的作文教學之所以徘徊不前，稍加分析便知，主要是由于我們的作文教學中的教學程序設計不到位，甚至于很多的作文教學就談不上設計，為數不少者的作文教學從根本上說就是哪里黑就哪里歇。要得我們的作文教學有成效，從教者在教學之前對一節課的進程事先有一個通盤的考慮，事先進行認真的設計：即安排好在一節課當中，如何設計一定的情境來開場？在教學過程中如何引導學生求知？什么時候是自主學習？什么時候是合作學習？課堂討論中讓學生討論哪些問題？其中運用哪些輔教學設備或課件？在課內如何組織有效的練習？在教學中，學生所學的寫作知識與課文的哪些篇目有聯系？如何讓學生進行鏈接？不過，這僅是教學的一般思考，還應注意哪些問題，需要我們根據教學的實際情況靈活安排。

五、教學觀念的設計

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關鍵詞：初中作文教學；有效；策略

下面，我從自身教學經驗出發，對初中作文有效教學策略闡述我的幾點看法和建議。

一、注重觀察生活，寫出自己的真情實感

如果沒有一定的生活積累，且不注重觀察生活，學生寫出來的文章酒就沒有真實感情的流露，自然也不能感動讀者。因此，為了使學生掌握作文的基本寫作技巧，我們需鼓勵學生注重生活經驗的積累，并學會觀察生活、體驗生活，將其匯總整理成豐富的寫作素材。

比如，我曾為班里學生布置過這樣一個作文題目――《我的學校》，因為學校是學生每天都會接觸到的場所，學生寫出來的文章必定是自己對學校的看法，于是，在真正寫作之前，我要求學生對自己學校進行認真、細致的觀察，如，校園景色、教室布局、來往行人等等，然后再讓學生提筆寫文章，待學生作文上交之后，我發現，學生對學校的看法真是各有千秋，有人對學校清潔工阿姨的清掃工作印象深刻，有人對學校的校園環境贊嘆不已，有人因為在學校交到了知心朋友而雀躍興奮……雖然大家看法不同，但都是來自于自己的真情實感，既鍛煉了學生觀察生活的能力，又提高了學生的寫作效率，可謂一舉兩得！

二、加強寫作訓練，培養學生良好的寫作習慣

面對初中生，年級不同，他們的認知結構和心理特點也會不同，這時我們就要根據學生特點合理安排和選擇寫作內容，如初一學生剛剛由小學階段升入初中階段，這時我們就可多讓他們回顧自己的成長經歷，并以此為論題進行寫作訓練，如，設定《成長的滋味》《無悔的青春》《甜甜的回憶》等作文題目；初二年級學生，已有一定學習經驗和認知能力，我們可讓他們多關注生活現實問題，豐富他們的生活情感，以寫出具有濃厚生活氣息和生活情感的文章，如《品味生活》《我渴望和平》《生活好比一首歌》等；初三學生，面臨著即將中考的壓力，因此，我們可結合初一年級、初二年級對他們的基礎訓練，進行針對性的考試訓練，如，各種命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文等，以鞏固他們的寫作技能，鍛煉他們的寫作技巧。除此之外，我們還應豐富對學生的寫作訓練方式，如本周為學生布置一項較大的寫作任務，下周則改為小作文任務，也可采取書面作文和口頭作文相結合的方式，從而使學生在不同的寫作訓練中，摸索出不同的寫作技能和技巧。

三、進行自評互評，間接增強學生作文能力

將批改作文的權利交給學生，他們會比教師更仔細、更認真，對批語的關注度也會遠遠高于教師，這樣我們就能激發學生上作文課的積極性和主動性，并通過學生的自評與互評間接提高學生的作文能力。當然，將作文批改權利交給學生之前，我們首先得教會學生批改作文的方法，否則獲得的效果只會是竹籃打水一場空。

比如，我國著名教育家魏書生先生就指出了學生在寫評語時應注重的幾個方面：格式、卷面、錯別字、病句、標點、中心、選材、結構、表達方式、語言等，這對于學生的自評互評方式具有很大的借鑒意義。另外，互評的方式也可以多種多樣，如學生個體之間進行互評，小組之間進行互評，或是結成固定的互評對象等等，這樣，學生之間通過去粗取精、取長補短，就能得出較為完善和完整的作文寫作策略，從而提高學生對作文要求的認識，增強學生的協作能力。

總之，提高初中作文教學的有效性絕非一朝一夕之功，希望廣大語文教師，在日后寫作教學實踐中能夠結合學生的實際學習狀況，選擇出科學、合理、有效的寫作教學策略，以讓學生能夠寫出筆酣墨飽、沉博絕麗的文章。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；語文教學；作業分層；設計評價

近年來，社會對于小學語文教學的關注度越來越高，教師也對語文教學方式和理念進行了調整，小學生隨著年齡的增長，認知能力開始逐漸成熟，但由于學生的家庭教育和興趣愛好有所不同，因此在學習的過程中所呈現的學習能力也有著很大的差別。教師在設計小學語文高年級學生的作業時，要對全班學生的實際情況進行了解和掌握，根據學生之間的個體差異來布置作業，真正做到因材施教，這樣才能很好地引導學生學習語文知識，也更有利于學生的全面發展。

一、小學語文作業分層設計策略

1.趣味性作業

興趣是最好的老師，雖然小學中高年級學生的認知能力已經漸漸成熟，但仍然擺脫不了孩子的天性，多數學生在學習的過程中全憑自己的興趣愛好，只要學生對學習產生了興趣就會主動地參與到學習活動當中。在小學語文高年級作業設計的過程中，教師應根據學生的這一年齡特征來進行設計，不僅要保證作業的內容形式多樣化，更要適當增加作業的趣味性。例如：教師在講授完《開國大典》之后，就可以根據教學內容來布置作業，讓學生去搜集有關開國大典的故事或材料，引導學生主動去查閱資料、收集信息，讓學生進行寫作訓練：1949年10月1日，我站在天安門廣場上……這樣就能幫助學生將語文知識與實際生活進行結合，有利于培養學生的語文綜合能力。

2.實踐性作業

實踐是檢驗真理的標準，在小學語文作業的分層設計過程中，教師可以按照學生的學習能力將學生分為幾個層次，然后為學生布置實踐性較強的作業，以此來促進學生的全面發展，提高學生的學習興趣。一是想象為主的實踐性作業，例如：當學生學習完《麻雀》這篇文章之后，讓學習能力較低的學生完成對文章中生字、詞語的抄寫和理解，以便幫助學生讀通和掌握整篇文章內容，讓學習能力較高的學生完成，以“獵狗走后會怎樣呢？”為話題寫一次小練筆，以便提高學生的學習能力。二是動口為主的實踐性作業，例如：當學生完成《虎口藏寶》的學習之后，教師這樣設計作業：優秀等同學分角色表演《虎口藏寶》這一情景劇；能力一般的學生回家之后朗讀此篇文章給家長聽這樣就能很好地提高學生的口語表達能力。

3.特色化作業

每一位學生都有其獨特的想法和認知，特色化作業就是根據學生的這一年齡特征來設計的，首先教師需要對學生的興趣愛好、性格特點進行分析，其次要善于觀察學生的日常生活，最后再根據這些信息來完成特色化作業的設計。例如：教師在講授完《在學校的最后一天》一文之后，就可以根據學生的這些特點來設計特色化作業，讓學生根據自己的實際情況，來將自己在學校的最后一天以作文的形式寫出來，這樣既能幫助學生加深對文章內容的理解，也能提高學生的寫作能力，有利于學生今后的語文學習。

二、小學語文作業分層注意事項

1.作業量

一個班級的學生總會因為各種客觀原因而形成各種個性特征，這也間接地造成了學生之間層次關系的原因所在，因此在實際小學語文高年級作業布置的過程中，教師一定要根據學生的實際情況來進行布置，對于學習能力較低的學生要適當減少作業量，每一節課之后的基礎練習是不可缺少的，但可以適當的縮減文章拓展性練習題量，而學習能力較高的學生可以減少基礎練習題量，增加拓展練習題量，這樣才能幫助學生找回學習的自信心，才能提高不同層次學生的學習能力。

2.作業難度

通常情況下，作業的難度都需要保持在學生學習水平之上，需要具備一定的思考價值，這樣學生才會對作業題目產生極高的興趣，在小學語文高年級作業分層的過程中，教師不僅要尊重學生之間的個體差異，更要尋找到每個層次學生的發展前景，為學生制定相應的學習目標，再通過難度得當的作業來進行能力提升，這樣就能很好的提高學生的學習成績。例如：完成遺跡這一單元的學習之后，教師可以為學生布置能力提升的作業，能力較低的學生可以對自己感興趣的遺跡進行資料搜集，整理完成之后在課堂上進行介紹，能力較高的學生也對遺跡進行信息搜集，然后再完成遺跡簡介的寫作，這樣就能很好地提高學生的學習能力。

3.作業時間

不同層次的學生學習能力是有著一定差別的，在完成作業的時間上教師也需要尊重學生之間的個體差異，既要保證學習能力較低的學生能夠完成作業，也要保證學習能力較高的學生能夠準確無誤的完成作業，當然這需要不停地練習才能夠達到。作業的完成時間與作業難度、作業量有著緊密的聯系，因此教師在布置作業時也需要考慮這三點之間的關系，這樣才能夠保證學生作業的完成質量，才能提高學生的學習能力。

綜上所述，教師只要把握好各類學生的學習狀態，調控好學生的作業量和作業難度，w還學生一定的作業自，學生們就會擺脫傳統應試型作業的桎梏，走上快樂作業之旅程，就會在作業中找到自我、挑戰自我、超越自我，成為學業和心理的成功者。

參考文獻：

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[3]朱桂英.關注差異，分層發展――小學語文作業分層設計策略[J].新教育，2015，（08）：9.

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摘 要：數學是一門理解性、運用性較強的課程。在新課程的教學理念下，小學數學課堂教學模式旨在強調通過師生之間的雙向交流活動，教師結合學生學情和課堂反應能力突破以往的教學模式，突出學生學習的主體地位。教師在小學數學教學中積極創設情境，不僅對于提高自身的教育教學水平具有重要意義，而且能夠有效地促進小學生提高學習效率，激發學習興趣，增強在實際應用中分析問題、解決問題的實踐能力。

一、我國當前小學數學情境教學的發展現狀

興趣是高效率學習的重要因素，學生只有對數學學習產生濃厚的興趣，才能更好地進入數學課堂的學習中。在小學數學課堂教學中，為了激發學生學習數學的興趣，教師都會精心創設教學情境。目前，我國各個小學中數學教育工作者對于創設情境教學都十分重視，特別是在數學教研活動中，情境教學常常是小學教師教研交流的重要話題。通過在數學教學中不斷地創設情境，小學數學教師才能提升自身的專業水平和素質，提高學生學習和接受知識的能力，增強教師的教學質量，達到培養全面發展的人才的教育目標。

二、創設情境教學在數學教學中的具體實踐應用

1.創設直觀的數學教學情境，激發小學生學習數學的興趣和熱情

小學生正處于身心發展的初級階段，注意力比較分散，在課堂中很容易分心，尚未形成良好的學習習慣，同時思維能力也比較薄弱，對于抽象性的知識理解起來較為困難。因此，在小學數學課堂教學中，最為有效的課堂教學方法就是建立起直觀的情境教學。例如，在講解“長方形”這一課時，為使小學生盡快融入課堂環境，數學教師可以使用收納盒、禮盒等直觀性的數學教具指導小學生進行觀察，通過引起小學生的注意和興趣，激發小學生的探究意識和欲望，從而使學生的大腦處于興奮狀態，很快進入課堂的學習中。通過直觀性的教具調動學生學習的積極性和學習興趣，是創設小學數學情境的有效策略。

2.通過課堂提問，創設師生雙向交流情境

構建小學數學情境教學模式，還可以通過課堂提問調動小學生學習的積極性，增強學習的主動性。小學生處于身心發展的初級階段，活潑好動，表現欲望強烈，師生互動是引導小學生快速進入數學課堂學習的重要途徑。同時，也應注意小學生在小學階段的知識掌握水平和學習能力。教師在小學數學課堂教學中進行提問時，在課前就應該考慮教學問題設計的難易程度，在問題設計上應詳略得當、難易適中。小學數學教師在教學中幫助學生解決問題、掌握知識的同時，更重要的是規范、培養小學生積極參與數學課堂主動思考的習慣，只有這樣才能達到課堂提問的效果，創設師生之間相互交流的良好情境。

3.運用多媒體創設小學數學課堂教學情境

多媒體技術具有圖文并茂、直觀形象、具體生動、靈活多變的優勢特點，在小學數學教學中，可以通過PPT將音樂、視頻等展示出來。通過生動直觀的、豐富多彩的畫面，充分調動學生的視覺、聽覺等感官，營造輕松愉悅的學習環境。通過多媒體創設教學情境，模擬相關的理論知識全景，充分挖掘學生的想象力，不僅可以調動小學生的注意力和學習積極性，而且充分激發了小學生好奇的天性。同時，多媒體技術通過將抽象的數學理論與知識轉化為具體的、生動的、形象的知識，使小學生更加容易掌握和理解，從而全身心投入到學習中。

4.小學數學課堂情境教學與生活實踐相結合

隨著現代信息技術的多樣化發展，小學生接觸到的不僅是書本上的知識，還有生活中的知識，因此，在小學數學教學情境創設中，應該充分與生活實際相結合。例如，在講解“秒、分、小時”時，直接講解其概念，枯燥、乏味，而且學生不容易理解，此時就可以將時間的抽象概念帶入具體的情境中。如，劉翔，10米跨欄所用的時間為12秒88；從教學樓1樓上到3樓步行所用的時間大約為

1分鐘；閱讀32開的40頁左右的書的時間為1小時。通過具體的生活案例，將抽象的數學概念轉化為具體的概念，使學生更好地理解相關概念。巧妙地利用學生熟悉的生活情境或者喜歡關注的名人效應，在數學課堂中創設具體的教學情境，自然會收到事半功倍的效果。

三、淺談創設數學情境教學的現實作用

1.有利于提高數學教師的專業水平和教學質量

數學作為一門教育學科，其培養人才的主旨側重于在實踐中分析解決實際問題，也就是要重點培養數學專業的學生運用相關的知識技能去解決現實問題的能力。數學情境教學對提高教師的數學專業水平和教育質量起著至關重要的作用。數學教師通過創設具體的教學情境，將學生的課堂學情、學習反應、接受能力與自己的教學過程和教學方法相結合，才能發現問題、解決問題，從而不斷提高教學質量、專業水平以及教學技能。

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一、結合生活實際或學生感興趣的情景設計問題，激發學生學習的興趣與動機。

心理學研究表明：外部刺激，當它喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心，就能在大腦皮質上形成興奮中心，從而強化理解和記憶；相反，則不能喚起情感活動，主體必然對它漠不關心。人的情感體驗往往由具體的問題情境所決定，生動良好的教學情境對學生具有巨大的感染力、感召力。因此，現代的教育理論都強調在問題的設計時，結合生活實際或學生感興趣的情景，激發學生學習興趣與動機。

例如：在講授三角形全等的判定條件：角邊角（ASA）時，我設計了這樣一個問題引入新課：小明在家里不小心把一塊三角形的玻璃打碎成兩塊（如圖）。他想到玻璃店再割一塊大小、形狀都一樣的玻璃，他需要把兩塊玻璃都帶去嗎？

這個問題與學生的生活相關，因此，學生興趣很濃，都積極地參與討論。經過討論，學生一致認為只需帶第②塊。接下來，老師提出第二個問題：為什么只需帶第②塊？從這個生活經驗你可以得到什么結論？從而很自然地引入課題。

二、問題設計應低起點、高落點，層層推進，滿足不同層次學生的學習需要。

在任何一個班集體中，因學生的智力水平和學習能力存在差異，學習程度自然有“好、中、差”之分，即所謂的“層”。教師在設計問題時，就要求“好、中、差”兼顧，設計出可供不同能力學生回答的不同層次、不同難度的問題。這樣，可使全班學生都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態，充分調動學生的學習積極性，取得最佳的教學效果。真正體現“讓不同的學生在數學上得到不同的發展”的新課程數學理念。

例如：在講三角形中位線的應用時，課本上有這樣一個例題：證明順次連接任意四邊形各邊中點的四邊形是平行四邊形。我把該例題設計成如下問題串：

（1）順次連接正方形各邊中點所組成的四邊形是什么四邊形？

（2）順次連接菱形各邊中點所組成的四邊形是什么四邊形？

（3）順次連接矩形各邊中點所組成的四邊形是什么四邊形？

（4）順次連接平行四邊形各邊中點所組成的四邊形是什么四邊形？

（5）順次連接等腰梯形各邊中點所組成的四邊形是什么四邊形？

（6）順次連接一般四邊形各邊中點所組成的四邊形是什么四邊形？

（7）順次連接四邊形各邊中點所組成的四邊形的形狀與原四邊形有什么關系？你能總結出規律嗎？

學生在解答上述問題時，層層推進，并且在問題的已知條件與結論的改變中真正體驗到順次連接四邊形各邊中點所組成的四邊形的形狀與已知四邊形的對角線有關，而與原四邊形的形狀無關，真正理解了這個問題的精要所在。

三、注重問題設計的“再創造過程”，引導學生自主學習、主動探究，培養學生的自主學習能力。

數學學習的本質是學生的再創造。雖然學生要學的數學知識都是前人已經發現的，但對學生來說，仍是全新的、未知的，需要學生再現類似的創造過程來形成。因此在數學學習中應給學生提供充分的再創造機會，激勵學生進行再創造活動。因此在教學中，我們設計的問題應盡量體現知識的“再創造”過程。要盡量多為學生提供參與說、議、做、練等多種活動的機會，讓學生動口、動手、動腦，營造學生全面參與學習的良好氛圍。與此同時，教師還要教給學生參與的方法，提高參與的質效，達到培養學生的主體意識、合作意識、創新意識和應用意識的目的，使學生在獨立探索、解決問題的過程中，學會數學地思維，提高自主學習能力。

例如，在教學“用字母表示數”時，我設計了如下問題：先叫學生用自備的火柴搭建等邊三角形（如下圖）。同時提問：搭一個等邊三角形需要3根火柴，搭2個等邊三角形需要 根火柴，搭3個等邊三角形需要根火柴。搭10個這樣的等邊三角形需要多少根火柴？搭100個這樣的等邊三角形呢？你是怎樣想到的？如果用n表示所搭等邊三角形的個數，那么搭n個這樣的等邊三角形需要多少根火柴？你是怎樣表示搭n個這樣的等邊三角形需要多少根火柴的？與同學進行交流。

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【關鍵詞】階段性；層次性；合理性

作業是教育教學活動中的重要組成部分，是教師進行教學質量檢測的重要手段，更是學生進行知識鞏固的有效方法。提高小學語文作業的有效性，可以推動小學語文教學質量的提高，更可以使學生的語文學習能力得到更為深入的開發，提高學生對于語文學習的興趣，開闊學生的眼界，使學生找到小學語文學習的動力。因此，加強小學語文作業提高的有效性成為每一位小學語文教師的重要工作內容。

一、注重小學語文作業的A段性

提起作業，似乎總會有一個“課后”這樣的修飾詞語，事實更是如此，許多教師比較注重課后作業的布置的目的是為了讓學生對一節課的內容進行鞏固。但這樣的作業方式過于單一，也使得學生的課業負擔過重，喪失了語文學習激情。因此在筆者看來應當加強對小學語文作業階段性的區別，作業應當分為課前與課堂、課后三種，以此來實現作業有效性的提高。首先從課前作業來講，其設置的主要目的就是讓學生熟悉沒有學習過的語文內容，以此來促進小學語文課堂教學效率的提高。課前作業的內容大多以朗讀課文、識記漢字與詞語為主，簡而言之，就是讓學生進行課前預習。從課堂作業來講，就是教師利用課上時間對教學成果進行及時的檢測。

學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、“被動完成”變為“自主學習”

作為教育者的教師，必須尊重受教育者――學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創造條件，最大限度激發學生的主觀能動性。而傳統的語文作業無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學習效率竟大大提高了。如有位學生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢。”字形、字意、運用全會了，我想這不得不說是“創新思維”幫的忙。

三、“整體統一” 變為“體現層次”

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。

四、“標準答案”變為“合理回答”

創新能力培養的一個重要方面是創造想象能力的培養。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”在平時的教學中，我們的學生都是不敢越“標準答案”一步。當作業“雪化了變成什么？”學生回答“變成春天”，如果我們用標準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學生的想象力也將被我們扼殺了。

總之，我們必須沖破“標準答案”的樊籬，變“標準答案”為合理回答。鼓勵學生獨立思考，尊重個人見解，允許學生與同學爭論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語。

五、“單一評改”變為“人文互動”

對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業時，要善于發現并欣賞每個學生的創新活動。

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關鍵詞：小學語文；作業設計；趣味性；探究性；素質教育

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0057-01

在以往的應試教育的影響下，小學語文作業的布置往往會陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書本的靜態作業使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言。作業脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。因此，從課改精神出發，改革作業設計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。我在日常教學中有意識地進行了小語作業的一些嘗試，使作業的內容體現個性化、生活化和社會化，作業的形式強調開放、探究和合作，作業的手段追求多感官、多角度，讓學生動起來，使作業活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新，收到了較好的效果。于此特把自己的課改心得整理成篇，進而和廣大同人做進一步的交流。我認為我們小學語文教師應該突出以下幾點：

1.注重小學語文作業中的趣味性

1.1 自主選擇作業。同一層次的作業，學生根據自己的實際情況，選取適合自己程度的自己較薄弱而需要強化訓練的或自己喜歡的作業，可多可少。例如在總復習過程中，布置學生回家聽寫詞語，學生可以根據自己平時掌握情況，有選擇地聽寫自己在平時作業中易錯的詞語，這樣學生學習輕松愉快，能夠有受自己支配的時間與空間做自己喜歡做的事情，發展自己的個性特長。

1.2 自主設計作業。即放開作業設計與布置的權利限制，讓學生根據教材，根據自己的知識水平，體驗自己設計作業，以促進個體學習目標達成。這一舉措主要在中高年級學生中運用。如在預習新知識過程中，開動腦筋，自已設計作業并解答，然后通過全班交流，比比誰的作業設計最科學、最新穎。這種學生自己設計的作業，他們完成的主動性極高，且體現了"個性"，發展了"個性"，更有利于優生追求較高的學習目標。自主設計作業培養了學生的發散思維、創造思維，促進學生最大限度地發展語文能力。

1.3 自主想象作業。語文教材的內容豐富，在閱讀課文的基礎上，設計一些課外練筆，引導學生進行多樣形式的想象訓練，把作者沒有寫出來的內容寫出來。課文內容進行小練筆，不僅可以提高學生理解文章蘊含的豐富內容，還有助于提高語言表達能力。

2.體現小學語文作業中的動態性

針對小學生的年齡以及身心特點，教師應該考慮到小學生天動的因素，要盡可能少地布置文本作業，可以讓學生積極參與社會或家庭活動，以培養他們的觀察能力、思考能力、交流能力、總結能力等。可以把小語作業看作是一種動態作業，或者稱之為行為作業或活動作業。常規作業大多是看書寫字，具有一定的靜態性，而事實上，一味地讓小學生靜坐在房間里是學不到活知識的。讓學生動起來，走出家門，走進大自然，走進社會，在實踐活動中感知活生生的世界，在活動中獲取知識。這既符合學生的好動愛玩的天性，也有利于提高學生的生活能力、創造能力。

3.發揮小學語文作業中的探究性

《語文課程標準》十分重視學生的探究性學習。因為探究是創新的基礎，探究性是小語作業的最顯著的特征。小語作業無現成的答案，需要學生主動參與、觀察、發問，獲得自己的體驗，在探究的過程中不斷優化自己的結論。教師要鼓勵學生自己探究問題，探索解決問題的方法，鼓勵和幫助學生在探究之中嘗試不同的方法，摸索出適合于自己獲取新知和能力的途徑。

4.作業布置應重視小學語文學科的綜合性

語文作為人文性和工具性的學科，如何立足于促進學生的創造意識、實踐能力的培養，為他們的終身學習奠定基礎呢？只有更新觀念，立足現實，面向未來，從培養跨世紀人才的高度著眼，樹立大語文觀，打破封閉單一的語文教學系統，建立開放式、多渠道、全方位的大語文體系，做到課內與課外結合、校內與校外結合、特別是加強語文學科與其他學科結合，為學生學語文、用語文開辟廣闊的時空領域，全面提高學生的語文素質，切實落實語文學科素質教育，促進學生全面發展。語文與藝術、信息技術、自然、思品、勞技是幾門不同的學科，卻有很多相通點。把這幾者有機融合，是培養學生創新意識、實際操作能力，提高學生語文素質的有效途徑，這是語文教學的價值取向，也是新一輪語文課程改革的要求和目標。針對小學語文的這種功能性特點，在小學語文作業預留和布置過程中，應強調課程的橫向聯系，培養學生綜合運用知識的能力。引導學生將作業內容與形式和其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以此培養學生構建多元知識結構的能力和協作交往的創新個性。

5.作業應與社會實踐相結合

小語作業內容上由課本學習向課外學習開放，從空間上由書房向家庭、自然、社會開放，可以說小語作業的觸角伸向學生生活的每一個角落，讓學生從生活中汲取豐厚的營養，以鞏固、應用、深化所學的知識。小學語文作業的設計與安排不能只拘泥于課本，可以向課外或校外延伸，比如讓學生走在放學的路上認真觀察，回到家里再詳細記錄下自己的所見所聞。如此多元化的作業安排，無疑能引導學生將作業內容與形式和自己的真實感悟結合起來。有時候幫助家長做家務，幫助面臨各種困難的同學，都可以看作是作業的一部分。這種全方位的開放，是小語作業與常規作業相比的顯著不同點。

綜上所述，新的課程標準要求教學活動能夠充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，正確處理基本素養與創新能力的關系，遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略，落實到語文作業的設計與指導，只有把握好這一點，才能使小學語文作業實現其真正的安排目的。

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【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2017）09―0056―01

當前，教學環境正發生著巨大變化，作文教學不僅僅在于提升小學生的語文技能、知識，更重要的在于通過語文作文教學，提升小學生明辨是非的能力，培養他們正確的人生觀與價值觀，從而為全面發展打下良好的基礎。由此可見，小學作文教學的創造性尤為重要，需要教師加強理論研究與實踐總結，提升小學語文教學的綜合水平。

一、小學作文教學充分體現創造性原則分析

1. 新穎性原則。小學作文教學的創造性實現，需要引導學生從現實生活中、傳統文化中、時代精神中取材，從而拓展作文教學的素材來源，讓學生有話說。教師在教學實踐中，“導”是關鍵，“樂”是基本原則，“創”是最終目的，即小學作文教學的創造性實現，需要以引導為主，讓學生在作文中感受到快樂學習的魅力，從而實現作文的創新與提升，也體現出作文教學必須具有新穎性，能夠激發小學生的創作熱情，讓學生樂于“下筆”，為下一步作文寫作指導做好鋪墊。

2. 實用性原則。作文教學是教材內容的延伸與拓展，與課文密切相關，與現實生活緊密結合，任何階段的作文都禁忌脫離實際和空談。因此，在小學作文教學的創造性上，注重小學生寫作的真實性，要從生活中的點滴出發，從小事出發，搭建語文教學框架，提升語文教學的實用性與生活化。同時，教師需要依據學生的年齡特點，先易后難、由淺入深，教學內容應保持層次性與結構性，以提升語文作文教學的實用性。

3. 全面性原則。語文作文教學應尊重孩子的天性，切忌以成人的世界視角壓制孩子自由成長的空間，讓孩子既能夠獲得語文知識、技能以及策略上的提升，又能夠實現綜合素養的提高，因此語文作文教學應兼顧全面性原則。在教學設計中，教師應大膽嘗試不同的作文寫作風格，引導學生從平實、幽默、激情、創新等不同風格出發，積極探索不同寫作技巧的可能性，既講究格式，又講究技巧，引導學生找到適合自身的、擅長的表達方式，以利于實現自身寫作風格的塑造，從而為學生形成自身的作文創造力提供肥沃的土壤。

二、小學作文寫作創造性教學優化策略

1. 尊重學生自由天性，引導學生熱愛寫作。小學生的創造性寫作，需要充分樹立個性化教學風格。教師在教學實踐中，應尊重學生的天性，利用兒童特殊的成長時期，給兒童營造一個寬松的“自由場”，對作文的體裁、章法、結構、字數等硬性要求盡量淡化，避免通過分數評價優劣，使學生在作文中體現真知灼見、浪漫天性，消除寫作上的畏難情緒，引導學生熱愛寫作、認真寫作、情感寫作，從而有效提升作文教學質量。

2. 開拓學生視野，以社會生活為重要取材來源。教師應突破傳統教學模式，將課堂適當外延，可通過與校外組織的合作，將課堂搬移到教室之外，增強學生對客觀世界的真實感受能力，開拓學生的視野，從而使學生具有“真情實感”的認知基礎。同時，加強與圖書館、博物館等社會組織的合作，在適當的場合下，將教室搬移到博物館等場館中，新穎、豐富的環境更能夠激發學生的創造熱情，激發學生在寫作中的真實情感。教師也可以通過廣為人知的社會事件為作文話題，引導學生觀察生活，品味生活，從而提升小學生作文的廣度與深度。

3. 差異化輔導，突破傳統教學方式。在作文教學實踐中，教師應積極參與教學活動，盡最大限度和能力對每一位學生進行個性化輔導，尊重學生間的差異，因材施教，從而為學生作文寫作提供正確指導。學生受成長空間、家庭環境、社會環境等多方面影響，實際寫作能力存在很大差異，需要教師切實關注每一位學生，通過平等互動，小組劃分互幫互助，差異化教學等方式，提升每一位學生的綜合寫作能力。

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【關鍵詞】網絡環境 作文教學 嘗試 思考

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0102-01

以電腦為中心的互聯網、多媒體技術的迅速崛起，大大豐富了教學資源，延伸了教學的時空，不但給小學作文教學帶來極大的沖擊，也給作文教學注入新的生命，使其產生了一次重大的飛躍。如何利用當前這一宏大的教學資源，有效地服務于我們的作文教學，這是一個值得研究和探討的問題。

一、作文教學改革的需要

新編小學語文教材更注重培養學生的審美情趣、創新思維能力。而小學作文教學，更加關注學生的生活，激發學生熱愛生活的情感，培養學生的創新能力。多媒體互聯網用聲音、圖像、文字和數據以及活動影像等多種媒介來傳送信息，引導學生貼近生活，感受生活，使他們思維得以拓展、能力得以提高。可見，多媒體網絡，猶如一縷春風，給課堂作文帶來無限生機和活力。

二、網絡環境下作文教學優勢分析

網絡系統，以其信息呈現的多媒體化，信息組織的超文本方式，信息儲存的大容量等優勢，使教學資源得到充分、高效的利用，學生作文的自主性以及教學信息反饋的功能大為增強。學生在教師的組織、指導、激勵下，根據自己的興趣和需求借助網絡選擇自己喜歡的素材進行在線觀察、想象、構思和表達。

（一）走進網絡，素材在搜索中豐富。

學生作文時，有時不知從何處下筆，感到“沒什么東西可寫”，真是“作文難，難于上青天。”其關鍵在于學生平時并未做“生活的有心人”，對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”很明顯，學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。網絡系統擁有豐富的信息資源，它可以迅速、快捷地為學生提供生動、豐富、鮮活的作文素材。

（二）借助網絡，個性在敲擊時綻現。

小學作文，就要讓學生將自己的感情、友情、親情與對生活的感悟表達出來，需要真情實感的流露。因此，作文具備“育人”的功能，網絡作文則更能培養人的個性。

（三）運用網絡，能力在評改后提高。

評改是作文訓練的重要環節，它指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量。傳統的作文教學方法是：學生包寫作，教師包評改。其結果是教師疲于奔命而學生收效甚微。網絡的一大功能就是可以進行實時的交流活動，“把評改作文的主動權交給學生，”形式方便快捷，交流廣泛，作文反饋效率高，讓學生作文在全班評、自評、師生評中得以不斷修改，提高。

三、網絡環境下作文教學的思考

21世紀是信息時代，自主、探究、合作的學習方式將大大開闊學生的視野，交流與應用將為作文教學帶來嶄新的一頁。網絡讓我們更多地感受到信息交流所帶來的學習契機，然而，網絡作文教學并不是十全十美的，在教學探索的過程中，有很多問題需要我們進一步去研究思考。

（一）網絡環境下作文教學進程和效果的有效監控。

網絡是一個浩瀚無邊的信息海洋，學生一旦進入網絡環境，課堂教學往往難以控制。而課堂教學切忌讓學生放任自流。所以，必須采取一定的技術手段實施監控，如屏蔽互聯網，只允許學生在學校作文專題網上活動。這就要求，加強作文教學專題網站的建設。網絡作文教學實施的前提是專題學習網站的設計、開發、建設與管理。網站的設計制作要滿足學生學習的需要，頁面的設置必須有良好的交互性，可供學生自主選擇學習內容。

（二）實施網絡作文教學呼喚師生信息素養的提高。

在網絡作文教學過程中，建設作文專題學習網站，需要教師搜集、處理、整合來自各方面的信息資源，并要和信息技術教師一道設計、制作專題網站；學生在線選材、在線構思、在線表達和在線評改時，都需要教師的指導；學生瀏覽網頁，用計算機錄入，要通過網絡交流意見等，都必須較熟練地掌握計算機和網絡操作的技術。因此，師生都有待進一步提高信息技術素養，師生才能在教學網站中游刃有余。

（三）實施網絡作文教學要求教學評價體系的更新。

教學評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改進教學設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。網絡作文教學評價要根據各學段的寫作目標和應用網絡的水平，從寫作知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度去進行綜合評價。注重形成性評價和終結性評價相結合，注重定性評價與定量評價相結合，注重學生自我、學生之間、家長和教師綜合評價相結合。現將網絡作文教學評價表設計：在評價過程中，師生應以形成性評價為主，注重激勵性的評價，輔之優、良、中、差或A、B、C、D等級評價。教師除了對學生寫作采取形成性評價之外，還要在學生自我評價、學生相互評價和家長評價的基礎上，對學生進行綜合評價。

（四）實施網絡作文教學要關注網絡道德的教育。

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關鍵詞： 農村小學語文教師 作業設計 多元化

我校自開展甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《高效課堂背景下農村小學語文作業多元化設計的研究》研究以來，做了大量的研究工作。為了更好地開展研究活動，我們對教師布置作業的情況做了一次書面的調查研究。

我們于2012年9月至10月分別對所在甘肅省安定區轄區內的十所農村小學的教師做了問卷調查。本次調查共發放教師問卷560張，回收問卷560張，回收率為100%。

本次調查從完成語文作業的時間、作業設計的形式、作業的布置方式、作業的設計內容、作業的批改情況、作業的完成質量、作業的評價情況等方面著手。現將本次教師問卷調查結果闡述如下：

完成作業時間方面。從調查的數據看，完成作業的時間基本符合不同層次學生的情況，基本是合理的，大部分時間為半小時，但是也存在細微的問題，學生作業時間在半小時的只有7.1%，這個作業量應該為高年級的，而學生達不到規定的時間，對所學知識的鞏固肯定有影響。可見不能只為了分層，而減掉一些必要的學習時間。

作業設計形式。從調查的數據看，作業設計的形式還是多樣化的，43%的老師設計的作業是開放性的，21.5%的老師根據學生的不同情況對作業進行分層設計，35.5%的老師根據教學內容進行有針對性的設計。這樣的作業設計對學生各方面能力的提高都有裨益。

作業布置的方式。從調查的數據看，作業的布置方式還是很多樣的，大部分老師在布置作業的時候都能因材施教，這部分老師占76.8%。這樣做的好處是讓不同層次的學生都得到不同的練習，好的學生在原有的基礎上得到更多的知識，成績稍微不理想的學生能夯實基礎。但是，也有不盡如人意的地方，即分層不到位的或者不分層的，這樣的情況有待改進。

作業設計的內容。從調查的數據看，作業內容的設計還是比較全面的，有基礎題，也有提高題，學生困難的學生夯實基礎，學習中等的學生靈活運用所學知識，提高學習成績。但學習成績比較好的學生做這樣的題就顯得不那么有價值，因為他們已經牢固掌握所學知識，并且能靈活運用，長期這樣訓練，必然無法提高拓展，限制能力的增強。

作業批改的情況。從調查的數據看，85.7%的老師都能全收批改。批改對老師的教學鞏固有明確的指導作用，因為通過批改，就能知道學生在什么方面還有差距，能夠有針對性地加以指導，從而提高練習質量。而且通過批改，老師對學生掌握知識的情況有更全面的了解，對改進教學方法也大有好處。但有些老師這方面做得還不夠，抽樣批改的老師占14.3%，可能是抽一些認為比較差的學生或者比較好的學生進行抽改，但這樣不能代表全部，對學生的了解不夠全面，也不利于對學生的全面了解。

作業完成的質量。從調查的數據看，練習效果是不錯的，44.6%的學生正確率達到90%，39.3%的學生正確率達到70%。這說明教師對知識的傳授及學生對知識的掌握還是比較到位的。但是也要看到有些班級的學生正確率只達到50%，這可能跟平時的作業訓練有一定關系，即訓練不到位，該分層的沒有分層，該批改的沒有批改，該有提高的沒有提高，該有拓展的沒有拓展，致使學生對所學知識掌握不牢，不到位。可見如果要求不到位，學生就容易犯一些不應該犯的錯誤。

作業評價情況。從調查的數據看，53.57%的老師對學生的每一次作業都進行評價，46.43%的老師對學生的作業有時評價，有時不評價。由此看來，在推行素質教育、加強教學精心化管理過程中，小學作業評價更要關注學生學習的過程，關注他們的個體差異，關注他們在學習活動中所表現出的情感與態度，通過作業有效性評價幫助小學生認識自我，樹立信心，促進學生全面、持續、和諧、有效地發展。

其他情況分析：除了以上的原因外，還有一些其他因素也能一定程度地影響分層效果，如：

學生自身不良的行為習慣是分層作業效果不明顯的原因之一。這些學生本來對學習就不感興趣，認為寫作業是一種負擔，再加上家長配合不到位，他們就放縱自己，對老師所布置的作業不予理睬，最終影響分層作業效果。

某些老師的認識不到位，也是影響分層作業效果的原因之一。某些老師沒有認識到練習的重要性，認為練習就練習，搞那么多的花樣沒有意思，且浪費精力。這種認識是極端錯誤的，要想學生有一個很好的成績，練習是必不可少的一個環節，好的練習對學生來說是極其重要的，甚至比上一堂課還要重要。

值得注意的是，如果教師在設計作業時考慮學生的差異，尊重學生的個性，設計作業有一定的彈性，為學生留下自主選題、張揚個性的空間，讓不同層面、不同水平的學生根據自己的需要瀏覽、涉獵、補充、豐富知識，就能使每個學生都豐富語言積累，體驗到成功的快樂。