導語：如何才能寫好一篇初中英語口語訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】英語口語；訓練；情境訓練

讓學生能夠掌握英語的基礎知識并使學生在實際的交際活動中熟練地運用英語是初中英語教學的主要目的。中學生英語口語能力的訓練是達到這一教學目的的根本方法之一，在英語的口語訓練中要充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體作用，從根本上提高中學生的英語口語水平，為未來的學習和工作打下堅實的基礎。

一、通過經典閱讀強化中學生口語

口語表達作為一種語言輸出的重要形式，往往需要將充足的語言輸入作為口語練習的基礎，而要想把輸入的語言材料轉化為有效的信息輸出，就需要學生進行大量的背誦練習和認真的模仿訓練。這就需要對經典著作閱讀和背誦，閱讀和背誦是練好口語的主要形式。讓學生單獨閱讀可能難以提起學習興趣，而合作學習可以讓中學生對閱讀和背誦產生學習興趣。

筆者多年的實踐證明，合作學習是一種非常有效的學習方法。在英語課堂上，讓學生動口、動手、動腦，合作完成情景活動的任務，發揮每一位學生的優勢，互相幫助，形成交互的思維網絡，達到開拓學生創造思維的良好效果。在課堂上，教師可通過各種各樣的合作形式，開發學生交往的潛能，形成師生相互影響、和諧互動的教學局面，充分發揮優化組合的整體功能，培養學生團結合作的精神。當然，在教學的過程中還需要教師采取多種教學方法，讓學生去讀去說并不是說教師就會輕松，這需要教師在備課的過程中要付出更大的努力，還要有很好的課堂掌控能力。具體來說，教師可以事先把文章分成幾部分，兩人共同閱讀規定的任務后，其中一人不看材料將文章進行復述。當回憶者做概述時，小組中的另一人，我們可以稱作為檢查者，檢查者參閱相關材料，同時指出概述者在描述中出現的錯誤和紕漏。然后兩人交換角色，重復上述活動。這樣的練習方式可以讓每個組同時進行，爭取在有限的時間內達到最好的學習效果。另外，可以分成大組學習，比如可以分為六個人一組，教師可以分給每個人一張小卡片，上面有一些簡單的小故事或比較實用的語句讓學生朗讀背誦，幾分鐘后教師收回小卡片，每個學生可以把自己看到的故事或句子講給小組其他成員聽，也能達到訓練口語的效果。

二、設置情境訓練中學生的口語表達

教師積極為學生創設生動形象的教學情境在英語口語訓練中極為重要，這種方法不但能夠使學生將各種英語句型練習好，而且還能夠提高學生練習英語口語的興趣，同時也可以起到督促其學習的作用。通過視英語情境對話，打破以往孤立的使用單詞進行口語訓練的模式，充分培養學生講英語的好習慣。一方面，要進行多種形式的口語訓練，每學一種句型均要通過擴展、重復、轉換、替換及模仿等訓練，使學生真正達到熟練的程度。在教學過程中要多給學生展現自己的機會，如果沒能給學習者提供自然交際機會的教學活動，將會使中學生失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止學習得的進行。因此，教師應盡可能為學生提供運用語言的機會。這里所說的運用不是讓學生做機械的語法練習，而是讓他們在一定的情景中運用所學的語言知識創造性地完成某項任務。角色扮演是提高學生口頭表達能力的重要途徑。它是由兩個或兩個以上學生共同合作的表演行為。這種練習可以是即興表演也可以是學生經過精心準備編排的節目。即興表演是在熟悉課文內容的基礎上，以掌握人物對白為主所進行的一種鞏固性練習，意在加強學生的語言表達能力和理解能力。教師可以在完成課文的講解后采用這種方式進行語言交際活動。要求學生情境表達的時候不能對其要求過高，要循序漸進，從簡單的語句開始。如：“Good morning， Li Ming”“Sit down， please”、“How are you”“I am Anson， thank you”，等簡單的對話著手，提高學生學習的信心和勇氣。然后進行角色扮演的英語對話。英語教師應當使用清晰的語言給學生進行介紹，同時告知學生新語法的形式和新結構的意義。在英語口語交流的過程中，還要做重復性的交流活動，以達到出口成章、一氣呵成的效果。借助這樣的英語口語交流活動，使學生們真正掌握日常的英語用法。在學中用與用中學的過程中，學生便能夠將英語語言運用和語言形式有機地聯系起來，這是培養學生講英語良好習慣的有效方法。通過情境模式訓練可以使學生不再害怕英語的口語表達，逐漸克服“說”的心理障礙，為以后更高層次的英語口語表達奠定堅實的基礎。

三、利用多媒體教學強化中學生的英語口語

俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，心理學理論告訴我們，中學生的學習活動常受直接興趣所支配，因此在教學中要重視對學生興趣的激發。在“口語”訓練中，教師如果能借助電教媒體形聲結合、聲畫并茂的特點，有目的、有計劃地創設各種情境，便能引起和維持學生的無意注意，使學生能主動說、積極說，有利于提高口語訓練的有效性。？現代化教學手段的日益完備，為我們開展口語表達技能訓練提供了直觀性、示范性的環境和氛圍，創造了一種便于調節和控制的“動態的教學流程”。與傳統外語教學相比，多媒體教學的內容豐富、翔實，信息量大。它突破時間、空間的限制，利用聲音、文字、圖片、視頻圖像等手段，為學生提供生動、直觀的學習資料。在課堂上可以使用Power point演示文稿將課文的內容以圖片或音頻、視頻的形式呈現，這樣在學習的過程中，學生不會感到困倦乏味。這種教學模式相比傳統的書本、黑板教學更富有趣味性，而且在這樣的教學環境中，學生對老師在課上所擴展的知識會形成更深刻的印象。教師可以將冗長的課文拆分并配以圖片制成PPT進行解說，這時原來書本上平面的、靜止的內容被轉化成立體的、動態的圖片格式，從而使教學達到事半功倍的效果。

對一些中學生來說，學英語比登山還難。這說明學英語如果不掌握方法就真是一項艱苦的勞動了，特別是英語口語訓練更是難上加難。但是，如果中學生喜歡英語并掌握了學英語的方法和技巧，就會把學英語當一種樂趣。就會達到事半功倍的效果。所以在中學生的英語口語訓練中，其中最重要的宗旨就是培養學生的學習興趣，因為興趣才是學好英語口語的最好的老師。因此，只要在老師的幫助下，讓學生認識到學習英語口語的必要性，用正確的態度對待英語口語訓練，用科學的方法指導學習。經過教師的指導，時間長了，懂得多了，學生就有了興趣，就有了學習動力和欲望，就一定能達到很好的學習效果。

【參考文獻】

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[2]聞群英.初中英語口語教學的開口秀攻略[J].教學月刊（中學版），2006（06）.

[3]徐亮.初中英語口語教學初探[J].延邊教育學院學報，2005（06）.

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1.教師應放下架子，加強基本功訓練，說好英語，提高自身“說的本錢”，增強教學的美感。否則，說不好英語的高級教師也不會有多“高級”。因此，英語教師應堅持課堂上說英語。

2.正視弱點，強化訓練，理論和實踐相結合，提高口語能力，對于教師，尤其對英語教師來說，是非常關鍵的。否則，盡管你才比陳景潤，學生同樣不會歡迎。因此，教師應苦練英語口語。教師只有充分展示語言才華，才能讓學生從內心尊敬你，佩服你，有激情“樂”學。

3.要采取有效措施激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生自覺地、主動地開展學習。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。

4.學生跟著錄音機、廣播或原聲電影是練習口語的有效方法。反復跟讀，模仿其中的語音、語調，會提高學生的口語流利性，培養其語感。模仿時一定要大大方方，口齒清晰明朗，切忌畏畏縮縮，重點把握語音、語調和語速，模仿時要求學生用心揣摩、體會，并且要有恒心。

5.以主題為基礎的訓練法使說和寫的訓練更為有序，目的更為明確。比如，你是否能夠用流利的英語進行口頭和書面介紹？自我介紹就是一個主題，要選擇與自己生活相關的主題進行練習。

6.在教學過程中，教師可組織學生扮演不同的角色進行口語練習，這樣既能增強學生對口語操練的興趣，又能加深對課本知識的記憶。

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教學中，在面對全體同學時要有所側重。在訓練時，教師要把側重點放在有心理障礙的同學身上，由于他們的英語基本功不夠扎實，如語音語調不夠正確規范，詞匯、句型、語法不夠正確，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學生很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯、說不好，遭人譏笑，被批評。因此學生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環。同時要注意改錯的藝術。學生初學說英語，出錯是難免的，因此教師應注意改錯的藝術性。有的教師習慣于一發現錯誤就立即打斷學生，進行直接糾正，并要學生重復教師的正確句子。這種改錯的方法不是不能用，而是不宜多用，因為它往往給學生造成思想壓力，不利于調動學生參與口語實踐的積極性。當學生說英語出現了嚴重錯誤時，則必須糾正。但也應該注意保護學生的自尊心和學習英語的積極性，切忌粗暴打斷，更不能指責。因此，教師要認真、仔細、及時地糾正學生在語言、語調上出現的錯誤，或讓學生間互相糾正。

要想把培養學生口語交際能力真正落實到實處還要靠大量的口語活動，在此老師要像導演一樣為學生創設大量的口語括動形式，讓學生在這些活動中通過交流和合作，鍛煉聽、說交際能力。在教學實踐中筆者常常運用以下幾種方法。

一、對話

在開學后的第一節英語課，不需要忙于開始講新課，學生有一段較長的時間沒有用英語跟別人交流，對英語的使用比較生疏，這節課可以專門讓學生談一談自己在暑假或者寒假里的活動。這一口語活動可以讓學生在與組員交流假期活動時，再重新適應使用英語。

二、說五分鐘英語

每天上課前利用五分鐘的時間，輪流由一位學生上臺說英語，為每一個學生提供在眾人面前說英語的機會。對說的內容、說的時間長短不加限制，初一時側重簡單的會話，進而圍繞問候、告別、感謝、應答、道歉、打電話、意愿、問路等十幾項功能強化交際性的口語訓練。初二時安排講英語小故事。可以介紹家庭、個人情況等或能用簡單的英語講述自己經歷的事情。初三時安排一至兩名學生限時復述課文。臺上學生講，臺下學生聽，一舉兩得，久而久之大部分學生的膽量得到了鍛煉，口語能力也逐漸得到提高。

三、造句

在平時的課堂教學中，當筆者在教一個新的詞組和句型時，在給出典型的例句后，筆者會鼓勵學生造句。同學們只要將例句看懂了都會非常樂意爭先恐后地造句。因為這些都是關于他們自己的句子，他們顯得很感興趣。于是筆者就要求他們做一些關于我們班同學或者與課室、學校有關的句子。這樣做，不僅使學生很輕松有效地學會了新詞組、新句型，而且還為口語能力的形成打下了扎實的基礎。

四、復述課文內容

盡量用自己的語言口頭改編、復述較長的課文。為了讓全體學生有一個正確的標準，筆者通常都會口頭作一個示范，讓學生有效地模仿。模仿在語言學習的初級階段是相當重要的、不可缺少的步驟。

五、角色扮演

口語能力只有在一個人想說時才能得到磨煉，而角色扮演為提高學生的口語能力提供了動機和機會，角色扮演既可激發學生學習的興趣，還可激發學生學習的動機。角色扮演可由師生或學生扮演不同的角色，把課文以小短劇的形式表演給大家。表演的方法可以是單純的會話表演，也可以準備或制作一些簡單的道具，把講臺當做學生表演小話劇的舞臺。角色扮演為學生訓練口語提供了真實的場景，它克服了語言學習的枯燥感，使語言學習充滿了活力。同時，學生的口頭表達能力也得到了提高。

六、英語沙龍

俗話說得好，“拳不離手，曲不離口”，口語能力的培養單靠課堂45分鐘是不夠的，我們應充分利用好學生的課余時間。英語沙龍是課堂的有效延伸，它為學生嘗試運用英語提供了機會。這里的交際活動大部分是真實的、自然的，不像在課堂里受到時間、空間的限制。學生通過用英語進行交際，獲得信息，拓展了知識的深度和廣度。逐步養成了用英語思維的習慣。沙龍活動時學生們可以自由交流，無拘無束，講錯了也無妨。英語沙龍是英語交際環境的模擬，交際活動時學生無壓力，心理負擔小，許多同學正是在英語沙龍活動中鍛煉了膽量，增強了英語口語表達的自信。

用英語組織課堂教學。用英語教英語有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關鍵。用英語教學有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。

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一、初中英語教學中的口語訓練存在的問題

1.英語教學活動中教師占主體地位

考慮到學生升學率的提高，初中英語教學中教師往往過于重視學生考試成績，只關注與理論考試相關的“聽讀寫譯”能力的提高，而忽略了學生最關鍵的“說”的培養。教師在授課中始終占據著課堂的主體地位，學生只能一步步被教師牽著走，課堂內容主要是對單詞、短語、語法等的講解，以及隨堂課后練習訓練，除了一些必要的英語課文教讀朗誦外，很少有教師會抽出課堂時間來專門指導學生進行口語訓練，這便形成了英語教學活動的開展圍繞著教師中心進行的局面。

2.英語教學中的口語訓練不受重視

初中英語教學中，一些教師為追求課堂知識灌輸的效率，把大量的課堂時間用于句型語法的講解以及各種試題的點評學習中，減少了用英語授課的機會，大部分用中文掠過即止，除了課堂開始經常說的“Open your books， and turn to page…”這幾個句子以外，課堂中出現英語句子表達的頻率很低，更不談專門提供給學生進行口語訓練的課堂時間了。很多學生也沒有充分意識到英語口語交流表達的必要性，只關注學習成績的提高，不能很好將所學句法知識做到學以致用。

二、初中英語教學中的口語訓練方法

牛津譯林版初中英語教材在教學內容的設置和編排上豐富生動，充分考慮到學生英語學習能力的全面發展，符合當代初中生的理解能力，在關于口語學習的內容板塊，極具特色，很適合教學實踐活動的使用。以下列出了幾點關于改善初中英語口語學習訓練的方法：

1.重視學生英語口語能力的提高

（1）在課堂單詞教學活動中，例如牛津譯林版初中九年級英語教材The future單元中出現的重點單詞比較生僻難懂，教師可以通過使用專業化的教學影音視頻讓學生快速熟悉單詞的規范化發音和含義，實現單詞發音的糾錯，然后再在課堂上選取出含有此單詞的代表性句子進行專門的用法分析，帶領學生進行多次朗誦，培養學生的語感。

（2）牛津譯林版初中九年級英語教材中的Great people單元，教師可以先安排學生集中連續收聽幾遍相關課文的朗讀錄音，其次根據分組分段輪流朗誦的活動形式實現課文的朗讀教學，然后要求學生使用自己編排的英語口語表述出文章的大概主題，從而實現教師對學生語法、詞匯、發音等的糾正，有效促進學生英語語法及口語的訓練提升。

2.積極調動學生利用英語口語對話的熱情

（1）教師在課堂中應該有意識地多與學生進行英語對話，為課堂營造活躍的英語學習氛圍，充分調動起學生用英語對話的主動和熱情。可以從使用最簡單的日常用語開始，例如：教師在上課最開始可以和學生說“Good morning， How are you？ Do you eat breakfast？ Sit down， please.”等句子，拉近與學生的距離，發揮學生參與其中的熱情。在每天的英語課堂上，教師可以安排學生輪流走上講臺用英語進行自我介紹，這樣不僅鍛煉了學生的自信心，還能有效提高他們的英語表達能力。

（2）教師可以對不同英語水平的學生進行恰當的分組，充分發揮好生帶領后進生的優勢，多多鼓勵不敢開口說英語的底子弱學生克服畏難膽怯的心理，積極為他們創造鍛煉表達的機會，重視對他們的引導，通過選取生動有趣的對話內容，進行師生合作的情景扮演課堂口語教學實踐活動，實現師生關系的和諧發展及學生對英語口語學習的熱情提高，在活動結束后，教師對表現優秀的和勇敢開口說英語的學生給予鼓勵和表揚，認真總結活動的成效，及時指出學生口語表達方面需要改進的地方，加快促進學生口語水平的提高。

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一、師生都養成平時課堂上說英語的習慣

《初中英語課程標準》提出的英語教學應“培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”。一般來說學生的英語口語至少應達到以下三個方面的要求：第一，語音語調正確；第二，語法正確，用詞恰當，符合英語表達習慣；第三，語言流利順暢，內容充實，前后邏輯清楚。在平常的教學中，就以這三個目標作為教學目的，對學生進行訓練。

在我們目前的許多地方性教學當中，部分教師課上滿堂灌漢語來講解語法知識和句子結構，而不用一句英語講課。即使用英語也是那么幾句，漢英穿插，所以導致學生用英語做題容易，可是一句英語也說不出來。一說起來，還臉紅，害羞，這就失去了英語作為語言的作用。影響學生英語口語表達能力的很重要一個因素是聽力，因為只有先聽懂了，然后才能回答交流。課上學生先聽到的就是老師的語言。所以在口語表達訓練中，要訓練學生教師自身就必須具備聽、說、讀、寫四種基本能力。首先教師盡力練好自己的發音，自己的語調，然后用英語去講課，用英語去構思整個課堂，甚至用英語指點學生的不足等等。只有教師榜樣做得好，學生才有的效仿，說起來才感到底氣十足，做起來會信心百倍。

眾所周之，學生的英語水平不同，再加平時筆頭練習多，口語練習少，所以還有不少學生對開口講英語有一種恐懼心理。怕出錯，怕受責備，怕被同學嘲笑。這種心理因素常導致學生在開口說英語時顯得緊張，影響他們正常的表達。針對這種情況，要安排足夠的時間讓學生進行語言交際實踐，多開展任務型教學活動。充分利用新教材的優勢，組織好教材中設計的Pairwork、GroupWork、Discussion和Interview等各種口語活動，鼓勵學生相互幫助、交換意見，讓學生派代表在全班闡述自己的或組內同學的觀點。訓練學生用英語提問，用英語完成各項任務活動等。鼓勵學生通過重復、模仿、替換、轉換、擴展等多種形式，使語言達到熟練程度，為培養學生講英語的習慣奠定基礎。如：“Could you please clean your room？” “Of course not” “Not at all”。 講課時針對各種情境，讓學生反復操練，最后達到靈活使用。

二、營造一個寬松和諧的課堂氣氛

語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的和諧的語境之中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。母語和英語之間的文化差異是影響學習英語口語的重要因素。我們把英語是作為外語學習的，在學習和交流中，學生習慣用母語的文化特點和語言表達方式表達英語。學生學習口語表達是學習英語的重要目的之一，是為了能與native speakers進行“有效的交流”，所以，在訓練、提高學生口語能力的時候，我們必須設法保證：用一定的時間構建適合學生學習英語口語的語言環境。這種和諧體現在兩大方面。一是教師態度和藹親切，用鼓勵的目光注視每位學生，給學生以自信和勇氣。美國心里學家羅杰思認為“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，教師要時刻注意在課堂上建立平等民主和諧的師生關系，要尊重每位學生。時刻不忘學生是主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏。而要蹲下身子和學生共同學習。在我的課堂中，允許學生發表不同的想法，允許他們在傾聽別人回答問題時，有異議可以進行討論。啟發他們大膽地朗讀出聲音來，讓別人聽見，進而增加求知欲和自信心。從“My name is Wangling./ I love documentaries.”. 到I have been to Beijing twice./… 讓學生循序漸近的來掌握口語知識。另外，利用多媒體，卡片，游戲等多中種形式，來使課堂充滿溫馨和快樂。在這種氛圍下，學生就能夠自然而然的放松下來，發揮出潛在的說英語天賦。

三、培養學生的交流意圖

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【關鍵詞】中學英語教學 口頭表達能力 教學經驗 教學策略

英語口語交際能力作為一項基本的語言技能，其重要性不言而喻，新的英語教學大綱也提出要培養交際能力。然而在中學英語教學中，重知識傳授、輕能力培養、教學目標單一、教學方法死板、教學內容陳舊等現象普遍存在，口語教學收效甚微。在中學英語課堂教學中，教師應該給學生機會參與課堂交際，為學生學習語言創造更多有利的條件，培養學生初步運用英語進行交際的能力。

一、中學生英語口頭表達存在的問題及原因分析

在初中英語教學中，由于學生沒有較多的語言交流機會，缺乏真正意義上的語言交際，因而出現了很多口頭表達方面的問題。歸結起來有以下幾種情況：一種是筆試成績好，口語卻很差，上課不喜歡發言；一種是交際活動中思維清晰，但口頭表達不完整；還有一種是自由會話中語言表達流暢，正式發言吞吞吐吐。當然還有其他情況，這里只是歸納了三種常見的問題。

筆者經過多年教學實踐發現，中學生英語口頭表達能力低下主要有以下幾個方面的原因。

首先，自身心理因素的影響。心理影響有兩面性，影響英語口頭表達能力的有兩種，一種是自卑，另一種是自信，我們這里談的都是它的消極影響。許多初中生在入初中之前從未學過英語，對他們來講，英語是一種陌生的語言，對于性格內向的學生，更不敢在陌生人面前說英語，容易產生自卑、害臊、定勢、從眾等心理，最后導致不敢開口說英語。還有一部分學生初次接觸英語，興致很高，表現很積極，隨著英語知識的提高，自視甚高，不愿出錯，于是也很難開口。其次，中學班級學生人數過多。我國絕大多數中學都實施大班教學，一個班級有五、六十個學生，有的甚至更多。英語的口語表達能力的培養需要大量的反復練習，人數過多就難以組織口語訓練活動，使得學生開口實踐的機會較少。新課程也要求教學必須面向全體學生，但大部分學生在課堂上僅僅只是觀眾，口語訓練收效甚微，這使許多教師感到很無奈。再次，課堂教學形式單一，教學資源匱乏。由于現行的英語考試偏重于筆試，導致很多教師和學生認為，學好英語就是做大量的試題和講解語法。多數課堂上，僅僅是教師講，學生記筆記，口語訓練沒有得到教師和學生的重視。另外，英語教師自身的口語素質偏低，不少英語教師所講的英語不夠地道，口語也不夠流暢，直接影響了學生口頭表達能力的培養。加之很多學校電化教學設備較差，英語資料缺乏等等，這些都直接導致了初中生英語口頭表達能力較差。此外，詞匯量的缺乏。許多學生在學習英語的過程中，感到詞匯記憶十分困難，不少學生語法學得不錯，但詞匯量不足，不能用英語正常交流。當然，語言環境也是一個重要影響因素，中學生接觸外語的機會少，主要是在課堂上跟教師學習和操練，除了每周有限的幾節英語課外，很少有機會說英語。

二、訓練初中生英語口頭表達能力的方法

根據造成中學生英語語口頭表達能力偏低的原因分析，從理論上來講，可以從以下幾個方面做努力。首先，要排除心理障礙，敢于開口講英語。作為老師，應該要維護學生的自尊心，愛護學生學習外語的積極性。不要過多批評學生，消除學生的焦慮，采取鼓勵肯定的態度，增強學生的自信心。在學生回答問題中多用“Good、Very good、Excellent、Well done”等來表揚和鼓勵學生。其次，要加強語音訓練，提高聽力能力。中學階段教師一定要注意學生正確語音語調的培養，說的能力要在聽的基礎上進行培養和提高的。教師可以通過聽錄音、用英語授課等方式來培養學生的聽力能力。學生通過聽，大量地接觸和儲備英語語言，開口說話、進行交際便成了必然結果。再次，要多訓練閱讀，培養朗讀能力。讀有朗讀和閱讀兩個方面，閱讀有助于擴大詞匯，豐富語言知識，提高運用語言的能力；朗讀有助于提高口頭表達的能力，朗讀課本精彩句子或段落有助于增強語感，還可以加強學生對所讀課文的記憶和對課文內容的理解。第四，要多提供訓練機會，促進口語提高。比如說，課前進行幾分鐘的口語訓練，以小組為單位進行對話訓練、課本劇表演、問題討論等等。還可以要求學生口頭復述之前聽過或讀過的材料，比如說讓學生盡量用自己的語言口頭改編、復述故事性的課文等等。其實，課堂上的口語訓練有很多，比如說按人數分為單人的、雙人的、小組的；按形式分為對話、表演、說唱、討論、辯論、口頭作文、演講、看錄像等等，教師可以靈活采用。第五，要開展不同方式的教學，教師要懂得教學藝術，啟發學生思維，積極主動地進行創造性地學習。總之，作為教師，要有活到老學到老的學習態度，以多種途徑不斷擴充自己的專業知識、鉆研教材、教法、多方取經以提高自身的教學能力，最終到達提高教學質量的目的。

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【關鍵詞】英語；初中；口語；教學；農村

口語教學是農村初英語教學的重要環節，也是提高課堂教學效果的主要途徑。因此，在教學中，教師必須堅持以學生為中心，自身為主導，改變陳舊的以“語法結構的分析、講解，及機械的句型操練”為重點的教學模式，大力倡導學生自主、快樂與探究學習方法，充分發揮學生“主體”作用。如何加強學生的口語訓練，提高課堂教學效果呢？筆者認為可從以下兩方面進行嘗試：

一、加強和培養學生講英語的良好習慣

在課堂上，為了讓學生練好各種句型，我便有意的創設語言環境，注重情景對話，不孤立教學單詞，引導和幫助學生養成講英語的良好習慣。一是采取多種形式的訓練。如在對學生句型訓練時，每學一個句型，都必須通過重復、模仿、替換、轉換、擴展等多種訓練，達到熟練程度，為培養學生講英語的習慣奠定基矗起先應從很容易的句子著手。如：“Sit down，please”“Good morning，Han Meimei”“How are you？”。然后進行扮演角色的對話。教師用清晰的語言介紹給學生們，并告訴這種新結構的意義及語法的形式；二是加強重復交流活動。練完句型，如果學生們達到了理解的程度，教師應按照上下文逐漸地創造一些交流活動，如介紹情景活動“去商店買東西”（go shopprng），讓一位學生扮演售貨員，讓另一位扮演顧客，“Can I help you”“How much are……”讓兩位學生利用日常交際用語去演或實習買賣東西這一活動。通過這種交流活動，使學生真正掌握日常交際英語的用法。這樣在學中用，在用中學，會使語言形式與語言運用相聯系，是培養學生講英語習慣的好方法。

二、積極鼓勵學生用英語對話

拳不離手，曲不離口。在培養學生講英語習慣的訓練中，總會有一部分學生含羞，產生不敢講、不愿講等心理障礙，教師應采用鼓勵的辦法，幫助學生消除心理障礙。

1.在面對全體中要有所側重。在訓練中，教師要把側重點放在有心理障礙的同學身上，除了鼓勵、指導外，應給他們較多的鍛煉機會，使他們逐漸由羞怯變為敢說。同時，教師一方面給他們做示范，一方面對他們要有耐心，態度和藹，營造一個寬松和諧的課堂氣氛。

2.在訓練中多給些有趣的話題。中學生活潑、好奇、好表現、善模仿、喜歡交際。鑒此，在訓練活動中要多創設一些有趣味的對話內容。

3.要及時糾正訓練中出現的錯誤。在練習過程中，特別是口語活動中，錯誤是不可避免的。因此，教師要認真、仔細、及時地糾正學生在語言、語調上出現的錯誤，或讓學生間互相糾正。

總之，英語對農村初中學生是一門新鮮學科，也是農村初中難以教學的學科。因此，改變傳統的教學觀念和陳舊的教學方法是現行英語教師不容忽視的重要環節。英語教學關鍵在于培訓學生的興趣，口語教學則是培養英語興趣的重要途徑。在教學中，我們一定要創設良好的情景，積極引領學生在愉悅的氛圍中去不斷加強口語訓練，培養語感，以此提高教學水平。

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關鍵詞：中學英語 口語教學 口語能力

加強英語口語教學，提升學生口語能力，不僅是當前素質教育的一項基本要求，也是外語新課程改革的趨勢。本文結合筆者多年的教學實踐，就如何開展英語口語教學，讓學生在口語交際中提升學習興趣，增強表達能力，實現知識、技能及情感三維教學目標談一點自己的看法。

一、創設多元課堂結構，鼓勵學生口語交流

英語課堂是學生進行口語訓練的主要場所，因而，教師應該發揮自己的能動作用，積極創設語言情境，利用有限的教學時間和教學資源，優化多元化的課堂結構，為學生進行口語訓練、提高口語能力創造有利的條件。

首先，筆者在教學中就特別注重課前五分鐘的“free talk”，讓每一個學生輪流值日進行口語鍛煉，談論的題目如天氣、日期、節日、自我介紹、家庭、學校、愛好等等。這些問題十分簡單，學生們也較為熟悉，因此，在口語表達中學生會覺得有話可說，其表現也越發自信。其次，在英語教學中，教師要鼓勵學生模仿磁帶或者多媒體語音文件，這也是提高英語口語水平的重要途徑。教師可以引導學生模仿磁帶里的語音和語調進行朗讀，朗讀可以說是第二次模仿。只要能堅持模仿磁帶或其他聲像材料，不斷地進行有效朗讀，很多語匯、詞匯和表達方法便自然而然上口了，語音、語調也隨之好起來，口語能力自然得到大大的提升。

二、利用體態語言，趣化語言情境

體態語又稱為身勢語，它主要是指人們在交流過程中運用面部表情、身體動作等來表達自己的想法和意思。體態語是非語言交流中的一種重要形式。為了達到情境教學的目的，教師可以根據英語教學內容以及初中生的年齡特點、性格特點等因素，采取一些夸張的面部表情、肢體動作等體態語言來幫助學生理解語言的內涵。例如，學生在初學感嘆句式時，為了表達物體的軟硬程度，教師就可以結合體態語進行教學。一開始，教師可以假裝用手敲桌子，然后縮手皺眉。表示手痛，說道：“what a hardstone！”或者“how hard it is！”接著教師可以假裝做出吃松軟蛋糕的樣子，陶醉地表示：“what a soft cake！”或者“howsoft it is！”這樣，學生對物體軟硬度的表達將會印象深刻。

三、利用英文歌曲，培養學生興趣

寓教于樂的方式有許多，由于初中生活潑、好動，愛好廣泛，因此，看電影、講故事、做游戲、搞競賽等都是很好的吸引學生的愉快教學法。這里，本人將要給大家介紹的是利用英文歌曲來培養學生對英語的學習興趣，通過學唱英文歌曲來提高學生的口語能力。富有節奏感的樂曲有助于學生記憶單詞，同時糾正學生發音。有一首月份歌，是將十二月份的單詞按照音節進行劃分，同時又使其與歌曲的節奏相吻合，學生通過學唱這首月份歌，十二個月份的單詞也就記下了。在教完abirthday party一課后，教師可以帶領大家來唱一唱我們熟悉的生日快樂歌――happy birthday to you……這首歌曲既與文章的主題相吻合，同時這種輕松的學習氣氛也消除了學生一節課的緊張與疲勞，讓英語在美妙的音樂聲中進入學生的頭腦。

四、減少學生對母語的依賴性，多用英語進行交流

在教學過程中，教師應盡量使用英語，減少學生對母語的依賴性，轉化學生的思維習慣。開始時，教師可以盡量利用比較簡單的詞匯，放慢語速，同時留意學生的神態變化，若發現學生不太明白時，可以輔助一些手勢、動作、表情等幫助學生理解。在整個過程中，其重點在于引導學生盡可能地多說英語，多用英語回答問題，這樣既提高了學生聽力水平，又有助于培養學生的語感。口語能力的提高并不是一朝一夕的事情，需要學生堅持不懈的努力與練習。教師還應鼓勵學生在日常生活中，多用英語與同學進行交流。例如，早上上學與同學見面時，可以相互問候：“good morning.”或“how are you？”當你遇到困難需要別人幫助的時候，可以說：“can you help me？”或者“couldyou give me a hand？”當你需要向同學借東西時，可以使用：“may i borrow your……”回答時，可以采用：“of course，hereyou are.”或者是“sorry，i need it now.”無論何時，無論何地都要讓學生敢于用英語進行交流，這才是英語口語教學的真正目的。

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（一）要增強學生對自己所掌握知識的自信心。學生對于自己有沒有足夠的能力參與口語活動往往沒有把握，因此給學生們這方面的打氣是必要的。一方面要告訴學生，只要有1800個左右的詞匯量，就可以進行交流。大學生的詞匯量遠超過此數目，對于他們來說進行描述性和簡單闡述性的活動是沒有問題的。另一方面，還要告訴學生，充分的準備是增加信心的好方法，使他們認識到要"說得好，并非難事。

（二）教師在情感上要與學生接近，態度要溫和，要給予積極的暗示，要愛護學生，尤其是差生。在了解學生的同時，也讓學生對教師有了解，縮小師生的距離。這需要教師放下架子，卸下嚴肅的面具，常帶微笑融入學生中。除了關心學生學習外，還可親近學生、設身處地為學生出謀劃策，解決他們大學生活中的問題，使學生愿意把自己的思想暴露出來，為他們今后的口語表達"不設防，進行鋪墊.另外，對學生的愛護，表現在留意好學生的同時，更應當關注差學生。平時，注意尊重他們的人格和自尊。在課堂上糾正其錯誤的時候應該很用心、很有技巧，在任何時候都要善于捕捉他們的長處，然后才提出建議和希望.即使他們表現得很糟糕，也應表揚他們的勇氣和膽量，如"下次繼續努力，一定會好的。我一定會給你們機會的。"等等，總要給學生希望，不傷他們的自尊，使他們很樂意接受教師的指正，同時保住他們在同學中的面子。教師說這些話的時候一定要注意自己的態度要親切，口氣要柔和，心中要包容。這些學生對教師的表示一定是感激的，他們以后也會盡力表現得更好。

（三）教師正面合理的評價對學生的參與具有積極的作用。德國教育家第期多惠曾經說過:"教育的藝術不是傳授的能力，乃是鼓勵、喚醒和鼓舞。"當老師在課程開始時，對先參加活動學生的褒貶，直接影響著全體學生在以后的課堂活動中的參與積極性。當老師持批評、指責的態度，學生們就都害怕、畏縮了，這種負面的泛化會影響接下來的活動效果。當老師的態度是溫和的，言語是鼓勵、肯定的時候，學生經常獲得成功的體驗，有成就感。也就是說，這是在泛化他們參與的喜悅心情，同時也在逐漸消退他們的畏懼心理，就能不斷地增強學生口語表達的自信心和主動性。

（四）教師要善于營造一個愉快、生動、友好、和諧的課堂氣氛。這是消退學生心理障礙、降低焦慮，從而培養學生勇氣的一個重要方面。除了教師對學生的評價在學生中會引起相應的反應和表現外，學生與學生相互之間的態度也會影響他們的參與積極性。教師應引導學生建立彼此尊重、相互鼓勵的機制。

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關鍵詞：初中英語；英語口語；有效教學

新課改的不斷深入，教學有效性分析成為教育領域研究的重點課題。初中英語口語教學是訓練學生英語口語能力的重要階段，結合初中生認知規律和可塑性特點，設計科學英語口語教學活動，培養學生英語口語能力，增強學生英語綜合素質。筆者結合自身教學實踐和經驗，構建“詞匯+發聲+實踐”三位一體的初中英語口語教學有效體系。

一、初中英語口語有效教學之詞匯基礎

詞匯是初中英語口語構成基本單元，也是英語口語能力提升的核心所在。筆者在教學中發現，有很多學生英語口語能力受限很大程度是由于詞匯匱乏，在口語表達中難以言說、詞不達意。因此，筆者認為初中英語口語教學中，首要任務是增加學生的詞匯量，教師要結合學生的不同水平，相應擴展學生的詞匯量，扎實學生口語能力詞匯基礎。

二、初中英語口語有效教學之發聲依托

發聲是初中英語口語教學中學生想說、敢說的基礎，因此，在初中英語教學中應依托于學生的準確發聲和大膽發聲，反復練習、熟練英語口語，盡快形成英語口語能力。在初中英語口語教學中，教師應以發聲為教學依托，提高英語口語教學的有效性。為了讓學生大膽發聲和準確發聲，筆者認為可以充分發揮信息技術的優勢，在口語課堂中讓學生觀看英語原聲電影，多聽電影中詞匯的發聲，抓住發聲技巧和方法，掌握準確發聲；同時在口語教學中也要給學生留有發聲的時間，鼓勵學生在準確發聲的基礎上，大膽發聲，敢于表達自己，創造口語發聲機會。

三、初中英語口語有效教學之實踐保障

實踐保障是初中英語口語學習的基本保障，是提高初中英語口語有效教學的重要維度。筆者認為在初中英語口語教學中，要保證英語口語課堂充足時間的口語實踐訓練，鞏固教材所學知識，保證結合教材進度的口語學習，扎實學生當前學習階段應有的口語能力；同時，還可以積極利用學校現有資源，創設課外實踐練習機會，如在學校的英語角，以生活實際經歷為情景，模擬練習生活用語，盡可能地將英語口語學習生活化，真正融入學生的日常生活，增強學生英語口語學習的趣味，讓學生體會英語口語實踐價值，保持良性英語口語學習狀態。