導語：如何才能寫好一篇初一英語教學目標，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《英語課程標準》中提出的總體目標：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。要達到這一總目標，就要從最基本的課堂教學目標開始，從一節節課堂目標的實施，逐漸完成單元目標，最終達到總目標。

一、鉆研《新課程標準》和教材，制定教學目標

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。教學目標實際涵蓋了“教”與“學”兩個目標，是教學活動所要達到的標準或質量規格。教學目標要解決的內容及其功能可通過以下來表示：教學目標確定學習內容指導教師采取教學活動明確學習要達到的水平導學、導教、導測量。教學目標的設計是教學設計的中心內容，是教師在分析學生需要、知識準備，分析教學內容和學習任務的難度或復雜程度以及完成任務的教學條件的基礎上，根據一定的教學思想和學習理論而設計的對學生的學習結果的一種預測。這種預期的學習結果（ expected learning outcomes ）往往以發生在學生身上的可觀察、可測量的行為作為指標。教學目標一經確定，就成為教師選擇教學策略、開發教學媒體，安排和組織教學活動以及實施教學評價的重要依據。所以，教學目標是課堂教學的出發點、準繩和歸宿，目標設定恰當與否直接影響教學環節的設計和課堂教學的實際效果。

教師備課前要鉆研《新課標》，通讀、熟悉教材，駕馭教材，收集大量信息。這樣才能準確制定出來單元教學目標和各課教學目標，才能把各課教學目標分解成相應時數的課時教學目標。以初中英語第二冊Unit 15為例。學生在第一課時接觸不到時間的表達法，到第二課時和第三課時才學到，而第四課時是單元復習課，課文里再也沒有“現在是幾點幾分”這類句子了。那么，怎樣確定課時教學目標呢？筆者認為應以教學目標為導向，調整課文順序。確定課時教學目標為：第一課時教學：強化第57課的數詞，尤其是1―60的數詞，然后學習第58課的第二部分：What’s the time？ It’s seven thirty. 第二課時的教學目標：學習第60課的第3部分，通過學唱歌，掌握It’s time to do something這個句型。第三課時教學目標：復習第一、二課時教學目標所要求的內容，然后學習第57課、58課和第59課的對話，并讓學生進行對話表演。第四課時教學目標：學習第60課的第一和第二部分，做第59課的游戲，看鐘搶答時間。這樣，就把Unit 15的單元目標分解為具體的明確的課時教學目標，脈絡清楚。

二、讓學生做好課前預習

教師課前公布本課的教學目標，讓學生寫在筆記本上，使學生明白新課要學習的目標，積極圍繞教學目標進行預習及復習相關知識。公布課時教學目標是為了把教學目標轉化為教與學的共同目標，調動學生的學習主動性。對學生來說，教學目標具有啟動、導向、凝聚、調控、制約、激勵等心理作用。

三、教師指導學生為實現教學目標而努力

教師要按事先設計好的教學程序，運用適當的教學方法組織教學活動。

筆者根據學生層次的不同，將一個班分成A，B，C，D四個組，對不同的學生給予點撥，指導，授新。

控制性練習，也叫指導性練習。這是第一個層次的練習，是指學生所說出的句子或產生的話語，無論是從語言結構，還是從其所表達的意義都完全受到教師的控制。

半控制練習：學生所作的反應在內容上受到限制外，在所用的語言結構方面，學生有一定的選擇余地。

T： What colour is it？

S： It’s red .It’s a red pen.

T： What colour is it？

S： It’s orange. It’s an orange coat.

自由練習：教師盡量設置一些模擬的相對真實的語言情景，讓學生在這種語境中進行實踐和創新，我們稱之為自由練習。

教師不論采用何種教學方法引導學生達標，都要為學生創造獨立的思考機會，培養他們獨立思考的習慣和能力。切實做到真正把時間和機會留給學生。

四、在實踐中反復驗證教學目標

教學目標的實現，必須通過課堂教學中的反饋機制才能達到。而信息的反饋是雙向的。首先，課堂教學中或教學的一個內容結束后，教師通過直觀的體態語言，引起學生的有意注意和無意注意，使學生對教學目標產生一種特定的指向和集中。此時，教師要眼觀六路，耳聽八方，隨時觀察學生是否聽懂，理解。聽寫是強化精確的運動，是培養學生聽力、拼寫、書寫和記憶的綜合手段，是評估結果是否達標的主要手段，在課后不斷完善教學目標、貫徹因材施教的原則，可采用靈活多樣的方式，如：1，教師講解;2，教師個別輔導;3，小組討論;4，自我矯正;5，重點指導。

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關鍵詞 中小學；英語；銜接、]

當前，小學英語教學已經漸漸普及，小學英語是初中階段英語的基礎和拓展，但兩者的教學側重點、方法都有所不同，如果做不好二者的銜接，就可能挫傷部分學生的學習積極性，進而影響教學效果。在這種情況下，中學英語老師可能抱怨小學英語教師沒有打好學生的英語基礎，小學英語教師也可能責怪中學英語教師在嚴格的教學氛圍 中傷害了學生學習英語的興趣。初中和小學英語教學的脫節是英語教師必須要面對的問題，如何有效的解決這個問題，讓剛從小學升入初中的學生以最快的速度適應初中的英語教學環境，進入良好的學習狀態，是中小學英語教師都關心的問題。

一、教師要吃透英語教材，掌握學生的學習特點

小學英語教師和初中英語教師應當互相了解對方的知識體系、教材和課程標準，這樣就能使不同階段的英語知識能夠融會貫通。一般而言，初中英語教學和小學英語教學的要求是不一樣的，知識層次也有差距。小學生學習英語時，游戲教學居多，小學生在游戲和模仿中，能學會一些單詞和一些簡單的句型。小學英語學習一般不強調筆頭練習，教學上只是要求學生能夠背熟會話、課文即可。小學英語的練習很少，頂多都是一些拼寫、抄寫練習，最多的練習一般都是在課堂上的游戲中完成的。由于學習方式的輕松愉快，很多學生對小學英語是很有興趣的，也基本上能接受所學的內容。小學英語教學沒有語法知識，有關語法的知識內容都靠增強記憶來解決。在小學英語教學中，教師往往利用學生喜歡玩的天性，寓教于樂，在快樂的游戲中激發學生的學習熱情，這樣的教學效果往往較好。到了初中階段，英語教學就上升了一個新的高度，初中英語注重學生的英語聽、說、讀、寫能力的全面培養，要求學生在鞏固英語基礎知識的前提下，逐步形成英語簡單交流的能力。綜上所述，小學英語是基礎，是啟蒙，初中英語是小學英語的拓展，二者在知識體系上是相互聯系而相互銜接的，只有二者的相互協調和配合，才是搞好英語教學的前提。 二、教師要更新教學方法，逐步調整初一學生的學習習慣 小學生的英語學習以游戲為主，方式靈活、多樣，進入初中以后，英語教學方式就變的比較單一。為了讓學生能適應初中的學習方式，初一英語教師要搞好銜接，就不能丟掉小學英語課的活躍氣氛。教師要抓住教材的趣味性，讓學生在快樂中學習，還得適當調整教學方法，從初一英語教學目標出發，培養引導學生從模仿、機械訓練的英語學習，平穩過渡到交流運用的學習目的。

在教學中，初一英語教師可在大綱允許的范圍內，相對自由的調整教學內容和教學進度，教師要組織引導學生在課堂上用所學語言進行交流表演，激發并鼓勵學生的學習信心。可適當借鑒、延續小學的教學方法，在課堂中引入對話練習、做游戲、唱歌謠和講故事等形式。要因材施教，對不同的學生提出不同的要求，爭取最大限度的消除學生害羞和緊張的情緒，讓初中學生繼續能夠在輕松、愉快的氛圍中上好英語課，逐步的、漸進式的適應初中的英語課堂。只有這樣，才能讓學生不至于感覺初中小學的學習差距過大，才可以繼續維持那些本來喜歡英語的學生對英語的興趣，最終才能更好更快的地達到初中英語的教學目標。

三、教師要注意中小學教學評價的銜接

針對初一學生，英語教學評價要適當照顧學生的學習習慣和適應過程，英語考試和檢測既不能太簡單，也不能太難，要努力做到難易適中，既要讓學生能夠回顧小學所學，保持動力與信心，也不能夠丟掉當下的學習。科學、適度的檢測考試能讓教師了解學生的學習狀況，做到心中有數，這樣才能為教師的備課、上課提供依據，還可據此還對學生進行個性化的輔導。適度的考試檢測能讓后進的學生找到自己的不足之處，從而讓他們能夠迅速的認識自己的問題，才能科學的調整學習計劃，改正不足。初一英語的檢測考試，既要注重基礎知識的考察，同時也著眼于能力培養的檢測；要兼顧小學和初中階段的知識，做到筆試與口試相結合，知識與能力共注重，難易適度，分值科學合理。

四、教師要注意學生學習方式的銜接

小學生的英語課課時安排少，其目的是適當學點英語基礎知識，培養學生對英語的興趣，為初中英語的學習打下基礎，所以小學生學英語是在游戲中學，課業負擔很輕。到了初中以后，因為教學目標的改變和學習任務的加重，英語的學習已成為學生的必修主課。初中階段也應該鼓勵學生積極參與回答問題和課堂互動，同時，在教師的引導下培養學生養成課前預習，課中認真聽講、獨立完成作業，課后認真復習的好習慣。另外，要積極引導學生改變以往的簡單的學習方法，如小學生記英語單詞，常常是用一個一個字母死記硬背的方法，在初中教學中，教師可以給學生講解音標、構詞法等知識，讓學生嘗試用別的方法更好的記憶單詞。學生應做到課前預習、課后復習、多讀多背、聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、認真完成作業。要培養學生養成主動學習，主動找出不足，勤于鉆研探索，充分利用時間的好習慣。

參考文獻：

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[2]國家教育部《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001.

[3]鄭宇醒..教材分析與教案編寫[M].寧波出版社，2002.

[4]梁儀.初中英語教學論[M].北京：教育科學出版社，1997.

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關鍵詞：蘇北農村地區；小升初；英語教學；銜接

中圖分類號：G633.41　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0124-01

蘇北農村地區小學生從三年級開始學英語，隨著年級的滾動，他們升入到初級中學繼續英語課程學習。這時候教學中一個關鍵問題凸現出來，那就是中小學英語教學的銜接問題:有一些“基礎差”的學生根本不能適應中學的課堂。部分被小學英語老師反復強調為“成績優秀”的學生在初一第一個學期成績像斜線一樣慢慢降下來；到了第二個學期就會失去英語學習的興趣。到了初三有很大一部分學生甚至放棄了英語學習。

1.中小學英語教學中出現脫節現象的原因

1.1 學校、老師、學生本人對小學英語學習的認識偏差。多年來蘇北農村地區小學英語一直被作為副科對待，（尤其是農村地區更為不重視，部分農村學校甚至一個學期才上一兩堂英語課）沒有引起人們的關注。傳統的小學英語教學只是過重的強調學生的口語，而忽視了學生語法知識的發現；過重的強調課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重的強調課堂的習得，而忽視課后的鞏固。社會和學校對于小學英語的評價標準尚未完全建立，所以老師對學生的要求僅限于今天所學的單詞要認識、會說，并不要求靈活運用，而很多學生卻根本不會讀。學生缺少老師的指導和評價，這樣時間一長，學生的英語學習效果就顯而易見了。甚至到了學校的“大考”時，英語這門不考試的“小科”能悄悄的停上了。可以說，很多小學對英語這門學科重視程度遠遠不夠，這樣下去孩子很難適應將來的中學教程。

1.2 很多小學生不適應新的教學環境。帶初一的有經驗老師一致認為：小學生進入初中后面對的最大問題是不適應新環境。小學生進入中學后，面臨著一個全新的環境，對校園環境、師生環境都感到陌生。例如，大部分初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、語音、語調、表達方式等。此外，小學英語教材內容少，要求低，考查的內容十分簡單；而中學英語課文字數增加，內容比較復雜，并且對學生考試習題難度大大提高。環境的變化和差異給學生的英語學習造成了障礙。

1.3 小學生英語水平參差不齊。剛進入初一的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學生的學習習慣、學習成績如何往往不夠全面了解，學生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度。

1.4 小學英語教師的師資水平有待提高。小學英語開設之初，就有嚴重的師資不足問題，同時，還有不少其他學科的教師進入小學英語教師的隊伍，由于缺乏必要的專業背景，很大一部分小學教師受沭陽方言影響用特有的沭陽口音，教出的“沭陽特色英語”，讓初學英語的學生牢記于心。中學老師最難做的一件事就是去糾正他們的發音。另外，有一部分教師在教育教學理念、教材分析與把握、課程標準的執行、課堂教學的駕馭與調控等方面的能力還有待提高。

1.5 中小學教師之間缺少交流。中小學這兩個階段本是一脈相承的兩個階段，可中小學教師之間相互的交流機會太少，彼此都不太熟悉對方階段的教學模式、方法以及教材要求、特點。甚至出現中小學教師之間相互抱怨的情況。這樣自然也就使得相互之間的教學出現了脫節，很難組成一個和諧的統一整體。

2.針對中小學英語教學脫節現象，找出銜接對策

2.1 提高對小學英語重要性的認識。學校應加強對小學英語教師教學成績考核，讓其提高對小學英語重要性的認識，這樣通過教師認識的改變和努力來要求學生和家長的改變。整體認識變化后，我縣小學英語教學水平一定會得到提高，這同時也為以后的中學英語教學工作打好基礎。當然，我們的教育主管部門要為學校英語教學工作的扎實開展創造條件。比如：能經常給小學英語老師提供學習和培訓的機會；能制定對全縣小學英語教師考核的統一標準；經常性地檢查和督促小學英語教學工作。

2.2 發揮小學課堂優勢，使其向中學平穩過渡。針對小學生升入初中后不能適應的現狀，初中教師在教學方法的選擇和設計上，就應當考慮對小學的教法有選擇地繼承，并探索一個行之有效的新思路，既能符合初中目標的要求，又能根據學生的特點，在內容和形式上由易到難，讓學生逐步適應，給他們留有一個適應期。初一新生的認知水平與小學畢業時并無明顯的分水嶺，他們的活潑好動、對新鮮事物感興趣的天性仍然十分強烈。因此，初中教師仍要注意教法的多樣化、形象化，努力做到既能激發和培養他們的興趣，又能檢測和實施本階段的教學目標。初一英語教師可以繼續把小學的唱歌、游戲、繪畫、競賽等活動引入初中課堂，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，使他們通過一個爬坡式的緩沖時期，逐步適應初中的英語教學。

2.3 注重培養學生自主學習的能力。我校是蘇北一所名校.她的教學成績令周邊縣、市兄弟學校嘖嘖稱贊，每學期前來學習的領導和老師絡繹不絕。秘訣是什么？那就是“充分培養學生的自主學習能力”！在教學新課時不必一成不變的按教師領讀、自讀、然后再讀句型、對話等形式讓學生掌握知識。可以把某些知識當作預習任務讓學生課前完成，課堂上把這些內容當成一個查找小學英語知識漏洞、錯誤、欠缺等等并同時采取補救措施的過程。同時英語課上教師應培養學生充分調動一切感官，讓學生眼觀教師手勢，耳聽教師表達，腦子理解教師所表達的內容，手記重難點，總之要跟上學習的步伐。同時要求學生課后記憶本堂課所學的重點內容，有效地培養學生們聽、說、讀、寫各方面的能力。在課后學習中，老師要幫助學生選擇適合自主學習的資料，如《小升初銜接教材》，適合小升初學生自學，容易培養學生的自主學習能力，我相信六年級的孩子看完了這本書后，對他們的初一英語學習一定很有好處。

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關鍵詞：龍場片區 小升初問題 英語銜接

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0092-02

小學和初中是基礎教育獨立而又密不可分的兩個階段。關于兩個階段的教與學的銜接問題一直被廣大教師所關注，尤其是中小學英語的銜接問題。本文采用定性與定量相結合的分析手段，對六盤水市水城縣龍場中學、順場中學、花戞中學和營盤中學等中學的初一英語教師和初一學生進行調查，試圖去發現該片區的小升初的英語銜接方面所表現出來的特點，并剖析其背后的原因，提出相應的解決對策。

1 農村片區小升初英語銜接現狀及原因

本文采用定量的手段，對六盤水市水城縣龍場中學、順場中學、花戞中學和營盤中學等中學的初一英語教師和初一學生進行了訪談調查。筆者對該片區的初一英語教師和初一學生隨機抽取36名老師和100名學生，并對其進行訪談，將得出的數據進行歸納總結，發現了在小升初英語銜接問題上所呈現出來的特點，并且剖析這些特點背后的原因。

1.1教師方面

1.1.1學生英語水平差異大，教學工作不易開展

通過訪談調查發現，93%的初一英語教師提出了這樣一個問題，即剛升入初一的學生的英語水平參差不齊，給正常的教學工作帶來了極大的困難。在他們所教的學生中，有些學生完全達到了小學階段的學習目標，但是有些學生基礎較差，甚至分不清英語字母和漢語拼音的區別，不會讀單詞，語法知識更為匱乏。

依據訪談的調查結果，筆者認為學生的英語水平的差異之所以這么大，是因為各個小學教學目標的差異產生了不同的教學效果。有些小學把英語當成主科來教，但有些小學只是為了激發學生學習英語的積極性而進行教學。更有甚者，因為教學條件不允許，有些學生在小學階段都沒有接觸到到英語學習。因此，在剛步入中學時，這些學生的英語水平差異很大。

1.1.2學生學習方法落后，未能準確定位自己的角色

調查顯示，82.5%的老師反映學生的學習方法落后。例如，上課沒有記筆記的習慣，不重視復習，聽課時注意力不集中等。

瑞士兒童心理學家、教育理論家讓·皮亞杰（J.Piaget），是認知發展階段論的倡導者。他認為兒童的發展要經歷四個階段，即，感覺運動階段（0-2歲），前運算階段（2-7歲），具體運算階段（7-11歲），形式運算階段（11歲以上）。

小升初的學生的年齡大概處于11-12歲間，也正處于具體運算階段和形式運算階段之間。具體運算階段的特點是，“能根據具體經驗思維解決問題，能理解可逆性的道理，能理解守恒的道理”[1]。形式運算階段的特點是：“能抽象思維，能按假設驗證的科學法則解決問題，能按形式邏輯的法則思考問題”[2]。所以，小學階段，兒童的發展是具體運算階段，小學教師一般采取的是邊學邊玩，寓教于樂的教學方式。教師在教學時反復強調，深化記憶，不要求學生進行抽象思維。而進入初中，需要訓練學生的抽象思維能力，學生的學習習慣和方法也必須隨之改變。但是，通過調查發現，剛上初一的學生，無論是思維的發展還是學習習慣都沒有完全實現轉變。學生仍然用小學的學習方式：上課時，只是在聽老師講課，不懂得記筆記，不會記筆記，所記的筆記抓不住要點。另外，學生在課下不懂得復結，知識得不到累積，老師反復講的知識經常會產生遺忘的現象。

1.2學生方面

1.2.1 不習慣初中的學習方式，跟不上教師的課堂安排

調查數據顯示，76.5%的學生感覺不適應初中的學習方式，上課跟不上教師的課堂安排，僅僅有14.5%的學生覺得上課可以跟得上老師的授課進度。正是因為初一學生處于具體運算階段和形式運算階段之間，沒有完全到達形式運算階段。所以，他們不習慣初中的學習方式，認為學習內容過多，以講授知識為主的教學方式枯燥無味，知識點瑣碎，難以記住。

1.2.2 學習內容多且復雜，難以全部掌握

根據調查，72.2%的學生抱怨初中英語學習內容多且復雜，不易掌握。小學階段的英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力，學生只需掌握少量的常見的英語詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。但是，初中學生不僅需要積累英語語言基礎知識，還需要提高英語語言基本技能，學會應用所學英語知識。所以，學生總是感到初中內容太多而且復雜，學習起來非常吃力。

1.2.3 擔心自己的課堂表現，對英語學習失去信心

在調查中，筆者發現，有31.8%的學生，都表示在課堂提問環節，自己很緊張，而且也非常在乎老師對自己的評價。教育心理學的研究證實，學生在不同的年齡階段，其生理和心理特征也不相同。與中學生相比，小學生心里障礙小，不太怕羞，不怕出錯，敢于開口，這種心里狀態對兒童英語是非常有利的。但是，隨著學生年齡的增長，中學生心理負擔加重，害羞感增強，甚至出現焦慮心理。而過度焦慮是語言學習中的一大障礙，它可能導致緊張和害怕，使語言儲存和輸出效果降低，從而影響英語學習。

2 中小學英語銜接教學的對策

中小學英語教學是不可分割的兩個部分，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續。“中小學之間的銜接問題無疑是一個影響最終學習效果的關鍵因素之一，如果銜接問題解決不好，小學英語教學所取得的成果將前功盡棄”[2]。所以，這個問題不可小覷。因此，在對四所被試中學的36名初一英語教師和204名初一學生調查時發現了該片區的小升初英語銜接中存在的一些問題。筆者將依托建構主義理論和二語習得理論，提出相應對策。

2.1建構主義學習理論和二語習得理論

建構主義理論最初是由瑞士心理學家皮亞杰在研究兒童認知發展的基礎上提出來的。基于皮亞杰的認知發展階段論，科爾伯格、斯滕伯格和卡茨等人對認知結構的形成，以及個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用進行了更深入的探討。維果斯基在前人的研究基礎上，提出了著名的“最近發展區”理論，即在學習的智力活動中，在要解決的問題與原有能力之間可能存在差異，教學應是在教師的幫助下消除這種差異。所以，這就要求了教師應非常清楚學生的“最近發展區”。

第二語言習得理論是由克拉申（Krashen）提出的。該理論由習得和學得假設、自然順序假設、監察假設、輸入假設和情感過濾假設五部分組成。其中情感過濾假設說明了心理或情感因素對外語學習的影響。影響外語學習的心理或情感因素包括學習者的動機、信心和憂慮程度。克拉申把情感因素看成是可以調節的過濾器，語言輸入只有在情感過濾較低的情況下才能達到語言習得機制并未大腦吸收。因此，在外語學習過程中，較強的動機和自信心以及較低的憂慮狀態對語言習得來說是有利的。

2.2 應對策略

基于訪談調查所得出的結果，以及相應的理論支撐，筆者認為應從以下幾個方面來改善該片區中小學英語銜接的狀況。

2.2.1教學內容銜接

基于“最近發展區”理論，教師應該要非常清楚每個學生的現有水平，并且制定相應的計劃，消除原有能力和要解決問題的差異。所以，在學生開始新的學習之前進行一次摸底考試，但是不公布學生的考試結果，以免在學習初就打擊學生的自尊心。根據考試結果，制定教學的進度，合理協調難易度，并對在平均水平下的學生集中關注， 幫助他們填補上他們所欠缺的知識，提高他們的英語水平。而對平均分以上的學生則要求更多地課外閱讀，規定一定的閱讀量，并在使用英語上提出更高的要求，如要求學生自編對話、簡單寫作，還可以對課外閱讀寫簡單的英文讀后感等。

2.2.2 教學方法銜接

因為初一學生還沒有完全過渡到形式運算階段，所以教學方法應多采用直觀教學手段。課堂上可以補充游戲、表演等活動。口語雕刻創始人鄧澤指出：學習英語，興趣是第一位老師；方法是第二位老師；勤奮是第三位老師[3]。研究表明：學生興趣是在活動中產生、發展的。只有在英語課堂中充分活動，開動腦筋，手腦并用，才能使他們積極主動地學習英語。游戲活動能為學生創設一個輕松愉悅的氣氛去學習和運用英語。它能調動不同學生的積極性，提高學習效果。

2.2.3 教學評價銜接

因為情感過濾因素的影響，教學評價成為外語學習的關鍵部分。恰當的評價有益于學生認識自我、樹立信心，促使每個學生在原有水平上發展。中學階段必須將學生平時的課堂發言、作業情況也列入期末成績。銜接階段英語考試的形式除聽力、閱讀、寫作外，必須進行口試。內容有朗讀音標、回答問題、朗讀文章和話題口頭作文，通過口語考試，促使學生說的能力的提高。當然還有一點非常重要，那就是一定要針對不同學生，提出不同要求，不能使用一把尺子來評價學生的進步。要特別關注那些英語不好的學生，給予他們更多的應該是鼓勵。

2.3培養學生新的學習習慣和學習方法

教師必須指導學生運用科學的學習方法， 養成良好的自主學習習慣。在上新課前，給學生布置具體的預習作業。在課堂上，教師既要掌控全局，又要細察入微，督促學生養成眼耳口手腦并用的聽課習慣。教師還應鼓勵學生養成良好的課外學習習慣，如指導學生閱讀適宜的英語讀物，推薦可收聽收看的廣播電視節目，隨時收集課本上沒有的知識，堅持用英語寫日記等。

3 結語

隨著近年來中小學英語教師、相關教研人員對中小學英語銜接的關注，這一問題有了一定程度的改善，但仍然存在著問題相對復雜，多樣化程度較高的現象，特別是水城縣龍場片區的中小學英語銜接，有著獨特的特征，這一問題亟待解決。本文以六盤水市水城縣龍場片區的中學為例，對該地區中小學英語的銜接問題進行了研究，提出了相應的解決對策，筆者希望能夠對該片區中小學英語銜接問題的解決起到應有的作用。

參考文獻：

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[2]陳琳，王薔，程曉堂. 英語課程標準解讀（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社， 2002.

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【關健詞】調動 學生 積極性

一、 抓好初一英語的口語教學

1.從頭抓起，激發學生學習積極性。英語教學的成功與否，很大程度上取決于學生對英語的興趣，因此在初一英語教學中培養學生的興趣是很有必要的。面對充滿好奇心的初一新生，要力求從第一課開始就為學生創造一種濃厚的英語氛圍，讓學生很快進入角色。首先用英語向他們問候，并做簡短的自我介紹。教師流利的口語，恰當的體態語言，會立刻感染學生，使他們產生敬佩之情和模仿欲望。接著向他們講幾個有關英語單詞讀錯音引起的笑話故事，由此開始向他們闡述學習英語的重要性，并讓他們同老師對答一些句子，使他們有會說英語帶來的喜悅和用英語交流的成功感。

2.鼓勵學生敢于開口。《英語課程標準》要求以學生為中心，充分體現語言的應用性，它要求教師在教學活動中要落實創新教育，強化語言的實踐性，堅持聽說領先。教師不應過分注意語法知識的傳授，而應鼓勵學生大膽開口，告訴他們運用語言時出現錯誤是難免的，切不可因怕錯而羞于開口，只有多開口，錯誤才能越來越少。為了鼓勵他們開口說話，教師應注意糾錯的時機與技巧，千萬不可在學生說話過程中打斷他，更不可因一點錯誤而嚴厲批評他。相反，如果學生努力用英語回答一個問題，哪怕學生用半中文半英語混夾著與老師對話，老師也應非常有耐心的與他們交流，讓他們感覺到老師與他們是平等的伙伴。

3.從聽入手，以聽促說。初一學生只有盡可能地學到標準語音語調，才有可能準確的開口說，那么標準的語音語調查從哪里學呢？跟著課文的錄音磁帶模仿。學習語言的規律是：聽到的再說，說過的再讀，讀過的再寫。老師一定要遵循這個規律，在整個教學過程中，切記操之過急，在確定學生已經掌握一個語言點之后，再進行下一個語言點，否則就會讓學生應接不暇，到頭來一個點也抓不住，從而影響教學效果。

二、 構建和諧的師生關系，營造輕松愉快的學習環境

教和學是一對矛盾。教師和學生如何融洽師生關系對完成教學目標至關重要。初一新生這個年齡特點是：愛說愛動，自我約束能力不強，如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統的教學模式和方法進行機械地講解，把他們純粹地當作知識的容納器，填鴨式地向他們灌輸在他們看來枯燥無味、冷冰冰的語法詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。這個年齡段的學生，“親師性”較強，如果他們對某個老師有好感，他們便會對這位老師的課感興趣，肯下力氣花功夫去學習這門課。反之，如果他們不喜歡某位老師，由于“逆反心理”他們就不愿學或者不學這位老師的課。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，時時處處關心學生，愛護學生，有的放矢的幫助學生，讓你在學生眼中不僅是一名可敬的師長，更是他們可親可敬的朋友。當然，這并非說，他們的缺點不可批評，而是批評和表揚出自同一個目的---愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要，要讓他們從內心感受到老師的批評是誠摯的愛、由衷的關懷和幫助。

三、 安排形式多樣的教學活動，組織和指導學生操練

英語教學要達到交際的目的必須使學生進行反復操練。操練是掌握外語語言材料的重要步驟。例如：“五步教學法”，即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。在這每一個步驟當中，教師的作用都有所不同。如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物圖片借助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或者換行兩人一小組等進行操練；通過做游戲，扮演角色等方式，提高語言運用能力，充分利用“復習要點”，練習冊中的練習等加強學習運用能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到位完成課堂的整體教學任務。

四、 指導學生掌握正確的學習方法

學習方法是完成學習任務的途徑和手段，作為教師不僅要引導學生“愛“學英語，還要引導學生“會”學英語，學生一旦為掌握了正確的學習英語的方法，就好比掌握一把打開英語之門的鑰匙，可以不斷的獲取更多的知識。很多學生，學習非常用功，但由于缺乏方法和技巧，成績不佳，久而久之，學生興趣降低，產生消極的厭學情緒。因此，正確的學習方法是成功的保證。

總之，在課堂教學中，教師應想方設法調動學生的積極性，激發他們的學習興趣。作用為教師，在教學中要不斷總結教學經驗，要始終記住面向全體學生，讓每個學生都能參與教學實踐的全過程。這樣，我們的課堂教學才會有生命力，才會取得理想的教學效果。

參考文獻：

[1]全日制義務教育,普通高級中學《英語課程標準》[M].北京師范大學出版.2001.

篇6

關鍵詞：初中英語課堂;學困生;有效性學習

英語學困生是指在學習方面發展速度慢、學習效果差的學生。他們存在或多或少的共性：對英語課提不起興趣，英語學習不得要領，不愿參加各種英語活動，是英語學習上的“困難戶”。減少學困生的數量，縮小兩極分化是每位英語教師迫切需要解決的問題。在初中英語課堂教學活動的開展過程中，應該多關注學習有困難的學生，讓每一個學生都不被落下。

一、 英語學困生形成的主要原因

通過對初中學生（尤其是學困生）的調查及個別訪談，經過分析整合，得出初中英語學困生的成因主要有以下幾個方面：

1.學生啟蒙晚，基礎差

由于地區生源的特殊性，學生開始英語學習的時間有一定的差異，造成了學生英語水平的個體差異，這是形成英語學困生的客觀因素之一。

調查發現，5%的學生初中才開始真正的英語學習，2%的學生五年級開始學習英語，3%的學生四年級開始學習英語，10%的學生三年級開始學習英語，80%的學生一年級開始學習英語。剛進入初一的學生，由于學習英語的起始年段不同，英語水平已不在同一起跑線上。 初一英語教師僅僅根據小學階段的分數或等級成績很難判斷學生的實際水平，對某個具體學生的學習習慣、學習成績也難以做到全面了解，因此很難把握教學難易度。

2.學習策略和學習習慣不科學

環境、家庭和個人等因素也造成了學生英語水平的差異。在初一階段，多數學生具備了基本的學習習慣，如集中注意力、積極思考等，但在主動預習、復習與歸納等學習策略的使用和學習習慣的培養上仍然存在個人差異。目前一些學困生的家長沒有采取有效的措施去關心教育孩子，他們對孩子雖然有期望，但往往關心不夠，晚上能關注孩子學習的比較少，有的家長只顧自己看電視、打麻將等，有的家長長期在外面做生意，無暇關心自己的子女，只會給子女錢花，他們基本上沒有時間過問子女的學習情況和培養子女良好的學習習慣。在這種寬松的環境下，這些學生因缺乏學習自覺性就容易成為學習掉隊者。調查顯示，86%的學生在學習中能集中注意力，30%的學生總是能夠根據需要進行預習。尚有33%的學生未養成良好的日常預習習慣，34%的學生不能經常對所學知識進行整理和歸納，只有54%的學生能夠經常發現和運用語言規律，并做到舉一反三。有接近8%的學生從來不使用策略，高達37%的學生從來不閱讀英語讀物。雖然超過半數的學生學習目標明確，但學習態度積極且真正付諸行動的學生比例卻不高。

3.學校和教師因素

從事初一英語教學的教師多為年輕教師，多數教師對小學階段所學的語法項目了解不多，描述不全面，盡管絕大多數學校進行過摸底口語或書面測試，但鮮有對學生的學習習慣和策略方面的摸底調查。加之一些學校班額過大，教師很難照顧到每一個學生。在我們現行的教學中也還存在一定的弊端，比如視學生為知識的“容器”，不管學生的個體差異而采用“一刀切”的教學模式，這也導致某些學生的個性備受壓抑，久而久之，他們就會喪失學習的興趣，甚至產生厭學情緒。面對學困生，部分教師會感到沉重的壓力和無奈，而導致聽之任之，讓其自生自滅。

二、優化課堂教學，提高學習有效性

心理學家研究發現，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是學習的毅力、自信心、欲望、動機等內在的非智力因素。因此在充分調查和分析的基礎上，根據學困生和現行教育教學的實際情況，我們可以采取有針對性的措施，有效激發學困生學習英語的興趣，增強其學習英語的信心，豐富其學習英語的方法，從而提高其學習的有效性。

1.用寬容的心去包容和關愛每一個學困生

如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心就是成功教育的原動力。我國偉大的教育家陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這正是教師無私奉獻愛心的典范，這種愛不僅要放在優秀的學生身上，還要把它更多地融進學困生的心里。因為作為學困生，他們原本就缺少教師的關心，更多的則是教師恨鐵不成鋼的埋怨。因此，教師必須改變傳統的師生關系，把教師和學困生的關系建立在尊重、平等、理解的基礎上，用教師的愛來激發學困生對英語學習的興趣。為師者應該接納和包容每一個學生，理解“尺有所長，寸有所短”，每一個個體都有其閃光點，這樣就不會因學生沉默寡言而煩心，也不會因學生經常出錯而苦惱，就不會只鐘情于成績優異者而忽略心靈手巧者，就不會囿于教書而疏于育人。教師需要以責人之心責己，以恕己之心恕人。我常想，不歧視學困生，是師德的底線，而只有熱愛學困生，才是師德的境界。因為關注弱勢群體，是一個社會真正文明進步的最顯著的特征。學困生由于羞怯、基礎差，上課往往心不在焉，更別提舉手回答問題了。在課堂教學活動的開展過程中，教師應該多關注學習有困難的學生，給他們創造更多的學習機會，對于他們的回答給予充分的肯定和鼓勵， 同時也應鼓勵學習有困難的學生敢于提出自己的問題， 幫助他們積極參與到課堂當中來。課堂上教師的目光也應該多停留在學習有困難的學生身上， 讓他們在與老師的溝通和交流過程中， 體會到老師對他們的關注和支持。有了老師積極的關注，學困生才會對英語學習充滿興趣。老師要善于發現學困生身上的優點，并且能夠及時給予他們贊揚，這樣會使他們受到很大的鼓舞， 讓他們的學習更有動力， 幫助他們樹立自信心。

潤物細無聲，慢慢地，學困生會克服心理障礙，養成開口的習慣，他們的參與意識也大大加強，并一改以往“事不關己”的態度，課上也會常常出現他們表現的身影。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們：對學困生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教師必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們。教師學會充分肯定這些學生的成績，正確評價這些學生，使這些學生在和諧、民主、公正的氛圍中成長，受到人格的尊重，以良好的心態面對學習。

2.加強中小學英語學習目標、內容和評價的有效銜接

小學階段的英語課程目標是從興趣出發，培養學生的聽說能力，對讀寫的要求很低。而初中階段的課程目標則關注對學生讀寫能力的培養，同時注重包括聽說讀寫在內的綜合語言運用能力的提高。我們應依據學生已有的英語水平，找出學生英語學習的最近發展區，針對初中學生提出適度的銜接目標，重點是對可考量的語言知識和語言技能進行對比和分析，以期從目標層面發現問題，關注目標間的銜接。每一級目標都不是孤立的，而是層層遞進、呈螺旋式上升的，教學中要關注它們之間的聯系，并根據教材、課程標準和學生實際分層制訂教學目標。

教師在教學內容的設計上如果對學生的現實性學習缺乏充分的考慮，容易導致優秀生“吃不飽”、學困生“吃不了”的現象。因此，我們應試圖將小學以及初一的教學內容在語音、詞匯、語法、功能、話題等方面進行對比性分析，尋找影響銜接的與語言學習內容相關的諸多要素，從兩個學段各自的教學內容尋找銜接的切入點。

在初一階段，教師應對學生進行各種摸底考查，了解學生對小學英語掌握的程度，認真研究小學英語的內容，系統地組織復習。同時，初一第一學期的考試要求不宜太高，避免過難、過偏的內容，要保護學生的積極性和自信心。可增加形成性測試和口語測試，體現評價方式的多樣化。通過多元化的評價方式促進學生不斷矯正自身問題，優化學習策略。

3.優化教學模式，激發學困生的學習興趣

有效的課堂，是給孩子想要的，給孩子需要的。 它需要教師了解學情，這樣教學才有針對性。有效的課堂，教師需要把課堂還給學生，需要把提問權、表述權、思考權、練習權還給學生，有效的課堂需要有輕度的挑戰感，包括知識的、能力的和思維的挑戰。教師的教學設計要有梯度。每堂課應該使所有學生有收獲感，知識、能力、 思維得到提升。要兼顧到每個學生使得優化教學模式，采用分層教學顯得尤為必要。教師在教學中要承認差異，采取分層教學策略，因材施教，給每個學生都提供機會，評價統一，使學困生在每堂學習上都有所收獲，不斷增強他們學好英語的信心，消除自卑心理。一個班級視人數而定，一般可以4～6人為一小組，每組選派一個組長（一般由學困生來當），一位“老師”，還設定“優先發言者”，一般都是學困生，因為在展示階段要把更多機會讓給學困生。這是最基礎的小組合作，同時在班級設立大組，有“大組長”和“大老師”，也就是小組里解決不了的問題可以拿到大組里討論，請教“大老師”，如此解決不了的，總結起來整個班級一起討論。在小組合作學習當中要充分遵循“強教弱”“優勢互補”的原則。小組活動項目還可以分為課堂教學活動和課外學習活動兩種，前者是學習的主渠道、重頭戲。課堂上，教師設計、提出任務，學生通過小組合作共同完成任務，互幫互助，更體現了合作、探究、體驗的教學理念。課外學習活動是小組合作學習的另一個重要組成部分，是提高英語學習的一個重要途徑。很多項目可以由課外合作途徑得以完成，如預習、作業檢查、詞句背誦、作業或試卷評改以及對學困生的輔導等。小組合作學習中要引進競爭機制，每天依據課堂表現和作業考試情況評出三個優勝小組，這樣每組的學困生都會為本組努力奮斗。

轉化英語學困生是一項漫長的工作，教師需長期不懈地堅持，在思想上、行為上、課外課內多下苦功夫。在教學中要給予學困生更多的關愛;優化課堂教學，讓學困生體驗成功;加強學法指導，減輕后進生的精神壓力及強化學習內驅力;發揮集體力量，提高學困生的學習自覺性。只要我們重視英語學困生問題，盡早地重燃學困生希望的火苗，那么精誠所至，一定會金石為開。

參考文獻：

[1] 田萍.對初一英語新課程教學的思考與認識[J].甘肅教育， 2005（Z1）.

[2] 蔣建華.行動研究在中小學英語銜接教學研究中的應用[J].中小學外語教學，2005（04）.

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英語教學改革是新一輪基礎教育課程改革的重要內容之一。它要求我們在總結經驗教訓的基礎上,對英語教學的觀念、目標、內容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革,以適應21世紀人才培養的需要。初中英語新教學大綱提出:“當今世界,以信息技術為主要標志的全球化使外語日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。”因此,在信息變化迅速、科技突飛猛進的今天,如何使學生學好、運用好英語,是擺在教師面前的一個重要課題。對此我國近年來在英語教學方面,特別是在初中英語教學方面進行了較大的改革,取得了可觀的成績。但是我們看到,當前英語教學中仍存在著一些問題,急需解決。

一、當前在初中英語教學中存在的問題

1.老式的大班教學

在我國目前的初中階段,每個班都是50—60人,我們的英語教學也就是隨堂就班。在大班,教師與學生彼此之間相互溝通的機會很少,情感聯系就會減弱,教師難以照顧每一個學生,這樣就會使少數學生有被老師和集體冷落的感覺,從而產生消極的情緒。每個學生的個體差異都很明顯,不同的需求會導致心理沖突,影響課堂氣氛,形成消極甚至是抵觸情緒,使課堂教學難以順利、有效地進行。

2.傳統的教法模式

傳統的英語教學是以教師為中心的教學模式,學生在學習過程中始終處于被動位置,成為知識灌輸的對象,個性潛力也被扼殺,這種狀況既阻礙英語教學的開展,又阻礙素質教育的實施。平時教師在上課時常用一張嘴、一支粉筆、一臺錄音機、一張講臺,或至多簡單地用一用多媒體,就構成了一節課。學生根本沒有獨立思考和展現自我能力的時間和機會,因變成信息的被動接收者,甚至成為“漏勺”,成為做題的機器,造成大部分學生只會做題卻不能在實際需要中靈活自如地活用英語,久而久之,他們就對英語失去了興趣。當前的初中英語課堂教學,仍然受“應試教育”、“升學率”的影響,教師把持課堂的現象仍很普遍。

3.興趣轉移

“興趣是最好的老師”。興趣的強弱直接影響到學生學習成績的好壞。目前,有不少學生對英語失去了興趣,有相當一部分學生把學習英語的興趣轉移到其它科目上面,究其原因主要有以下三個方面。

(1)小學先后在三、四、五、六年級開設了英語,有不少學校把英語作為“副科”。英語課的排課較多地排在下午第二、節;由于學生平時不重視英語的學習,在期中、期末考試中成績較差,故認為英語難學而過早地失去學英語的信心。

(2)部分學校在初一英語師資的配備上相對弱于初二、初三年級,有不少學校歷年來往往把有較強能力的英語教師安排在初三年級,因而形成了初一英語基礎相對不夠扎實的局面。

(3)初一教師在英語起始教學中對音標教學和如何記憶單詞上不夠重視,造成了學生單詞記不牢、不愛動口,存在畏難、膽小怕羞心理,因而失去了學英語的興趣。

二、解決初中英語教學中存在問題的對策

針對上述初中英語教學中存在的幾個問題,我進行了客觀的分析,并根據解決問題的實踐經驗提出如下幾種對策,以供同仁參考。

1.全班分組教學

根據初中生在心理上有較強的求知欲、表現欲、求成欲這些特點,我們可以把教學班全班學生大體按座次編排成學習小組。全班學生共分成若干小組,把每組學生序列編號,注意上、中、下各層學生的組合搭配,每組設一個組長。每節課都要以小組為中心進行會話、表演、討論,最后歸納總結,這樣使每個學生都有實踐的機會,同時成績好的學生可以幫助成績不太好的學生,使其所學語言知識與能力從中得以鞏固,一舉兩得。小組展示結束后,評出優勝者并予以鼓勵。在記分時把分數分為紀律分和表演分,以便更好地控制課堂紀律。為了獲勝,學生會在每次課前自覺預習,對將要學習的內容真正做到心中有數。這樣,學生會由“要我學”變為“我要學”,學習的積極性得以調動,學習的熱情得以激發,內因的決定性作用得以施展。

2.合理分配時間

在現代教學中,教師是主導,學生是主體。教師進行的一切教學活動都應在考慮教學目標和教學目的基礎上,以學生的需要、學生的能力、學生的發展為出發點,以發揮他們的主觀能動性和創造性為前提。根據心理學研究,初中生能把注意力集中在某一事物的時間約為30分鐘。依據這一特點,我們可以在英語教學中采取師半生半的時間分配,把時間留給學生操練。這樣既能使大多數學生集中注意力聽課,又有足夠的時間完成教師的教學內容,同時還能使每個學生都有展現自我的機會,而且教師可以走近每個學生,了解他們對所學內容的理解把握狀況,然后根據學生的實際情況調節教學側重及教法,為學生以后的學習奠定良好的基礎。

3.激發學生的學習興趣

教育學家蘇霍姆林斯基說:“教育如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,而只是不動感情的腦力勞動,就會帶來疲倦。”因此,教師在加強學法指導的同時,還要注意不斷激發學生的學習興趣,努力使學生保持高昂的學習熱情,這是學生今后的英語學習能否順利發展下去的前提之一。因此,英語教師的一個重要任務就是在教會學生掌握英語的同時,還要培養出學生的“愛學英語”的興趣和樂趣。這樣既能集中學生的注意力,又能使他們對英語產生興趣,使他們有學英語、說英語的欲望。

4.提高教師自身素質

素質教育的直接實施者是教師。英語教師的思想素質、英語水平素質、英語教學能力素質和身心素質,特別是英語水平素質,是決定外語教學質量的一個極為重要的因素。人們常說,教師要給學生一杯水,自己首先要備一桶水。外語教師要熟練地掌握教材,駕馭教材,掌握所授學科的基礎知識、基本理論與相關的學科知識,并在教學過程中不斷對自己的教學進行反思,努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。

5.多媒體輔助教學

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關鍵詞：有效提高；英語；教學效果

新課程改革以后，我國基礎英語教學取得了一些效果，教師開始注重活躍課堂的氛圍；通過各種教學活動來促進學生的參與；開始重視聽力以及運用英語的能力，學生的聽說能力有了很大程度上的提高。但是，目前教學當中也存在一些問題，主要是一些英語教師受傳統英語教學思想的影響太深，不能夠有效突破傳統英語教學的模式；或者是由于教師對新課程改革的理解比較膚淺，犯了形式主義的錯誤，影響了英語課堂教學的效果。興趣是最好的老師，在教學活動當中學生有興趣來學習，才能夠集中自己的注意力，從而獲得更多的知識和技能。在教學過程當中，學生在剛剛開始學習英語的時候，好奇心比較強，學習興趣很濃厚，隨著學習的深入，不少學生學習英語的興趣就逐漸下降，學習效果也變差，如何幫助學生樹立學習英語的信心，產生學習英語的興趣，繼而提高英語教學效果呢？通過總結一些教學經驗，提出了自己的看法。

一、確定教學目標，進行課前引導

教師只有充分掌握教學內容當中每節課所要達到的教學目標以后，才能夠按照教學目標當中的要求來采取合適的教學策略來進行教學。一節課的時間很有限，所以教師不能把每節課所要定的目標太多。在確定好教學目標以后，就要根據所制定的教學目標來安排教學活動，制定好教學活動的順序，而且要選擇合適的輔助材料。教師要擯棄傳統的灌輸式教學方式，灌輸式教學課堂當中，學生死氣沉沉，教師也很疲憊，不能夠取得好的教學效果。新課程標準要求教師成為學生的引導者，要引導學生進行主動的學習以及思考，在課前給學生展示一些內容，來引發學生的疑問，勾起學生的好奇心，引導學生自主來獲取相關的知識。比如，在學習“奧運會“這節課的時候，教師就可以讓學生來查找奧運會的吉祥物、火炬以及場館等等內容。教師要盡量讓學生看到、感覺到自己不懂的地方，從而產生疑問，激發學生求知的欲望。

二、改變師生的角色

新課程改革要求把傳統的“以知識為本“轉變為”以人為本“，把“以教師為教學活動的主體”轉變為“以學生為教學活動的主體”。英語課堂當中教師的角色不能夠是固定的，而是要能夠變化的；不能是單一的，而是要多元化的。教師不再只是傳授知識的人，還要能夠作為組織者、指導者、評價者。不再是帶著知識走向學生，而是要帶著學生走向知識。教師在教學活動當中，要發揮自己的指導作用，學生才是學習的主體。在英語課堂教學當中，教師要幫助學生創設語言情境，指導學生來進行語言的實踐活動；幫助學生發現語言的規律，從而讓學生更好的掌握學習的方式方法。英語教學要能夠培養學生運用英語的能力，培養學生學習的能力。在英語的課堂教學當中，教師要能夠讓學生參與，給學生時間和機會來練習英語對話，要能夠鼓勵學生獨立思考，讓學生找到合適的學習方法。教師不能夠代替學生來學習，不能剝奪學生自由鍛煉的機會；教師要適當的解放自己，讓學生做主。

三、靈活使用教學方法

課堂教學活動當中如果教師能夠靈活使用教學方法，可以勾起學生學習英語的好奇心，并且能夠讓學生在活動當中記憶所學習的內容。教學活動有多種多樣，可以編對話、英語短句或者是角色扮演等等。但是不管是哪種活動形式都要有明確的教學目標來做支撐。教師還可以用做游戲的方式來進行實踐教學，做游戲不僅能夠復習之前所學過的知識，還可以激發學生學習的積極性，自然過渡到教學的新內容當中，溫故知新。

教師在課堂教學當中如果單純的講授，學生會感到很乏味，所要通過做活動或者是游戲的方法讓學生來觀察并且學習，比如在學習新單詞的時候可以通過圖片或者謎語等形式來學習；學習課文的時候可以根據課文的內容來讓 學生編寫成短劇或者是表格的形式，活躍課堂氛圍，讓學習變得輕松。當講完新知識的時候，還可以運用活動的形式來再次活躍學生的思維。比如，我們可以把不同國家的名字寫在不同顏色的紙條上，供同學們抽選；把有關不同國家的首都、位置、語言等的詞也分別寫在不同顏色的紙條上，供學生挑選，讓學生根據國家、首都、位置、語言等方面的內容重新分組，并使用句型What country is thisDo you know the capital city of…Is…north/south/east/west of…What do they speak in…等詢問和回答與所學國家相關的內容，學生融入情境之中，收到良好的學習效果。

課堂活動是一種有效的學習方式，但是對于不同的年級應該有不同的活動方式。低年級的學生好動，就可以多采用唱歌等活動，而高年級的學生就可以采用Find the owner游戲學習my、his、her的物主代詞。教師隨機收集一些同學們的學習用具，把他們放在一起，讓學生用Whose is this…Is it your…It’s her/his…等句型進行問答。隨著學生年齡的增長，競技比賽型的活動與游戲更受同學們歡迎。比如：charades游戲，讓學生猜詞。在規定的時間里，每組兩名同學上臺展示，一個演示一個猜，初期可以用漢語描述并作動作，后期提高難度只能用英語描述，并進行分數統計。而發表自己的見解，進行debate則是大同學們喜歡的活動方式。不同的活動使學生為完成任務不得不準備更多的詞匯、句子，同時也在表演與猜詞中加深理解與記憶。

四、課外實踐活動

經過課前的引導以及課堂的活動，學生可以消化課堂當中所學到的內容，但是還有課前引導的沒有解決的問題，這就需要英語教師能夠根據教學目標來安排課后的實踐活動，幫助學生運用所學到的知識，拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣，培養學生自主探索的習慣。可以進行英語短劇的表演，把學生分角色來練習，把一個單元的知識點融入到一個短劇當中，把這些練習后的短劇搬到課堂當中。當學生們看到自己的朋友表演的很精彩，都想躍躍欲試，積極投入到表演當中，這讓學生體驗到了成功的喜悅，激發了學生的學習興趣。還可以根據單元的主題來制作英語小報，可以采取多種形式，所設的欄目根據學生自己的喜好，可以反映學生的校園生活，介紹各國的風 俗，或者是摘抄名人名言等等。把學生們的這些小報貼在教室的墻壁上來讓其他學生欣賞并且評價，并且給予獎勵。這樣的活動，讓學生很有成就感，激發了學生學習英語的興趣。也可以唱英語歌曲和看英文電影，讓學生接觸更地道的英文表達，讓學生在緊張的學習當中得到放松。

在英語課程改革的過程當中，我們應該繼承優秀的教學手段的同時進行英語教學的創新。英語教師要根據學生的實際情況來轉變教學理念，改革教學方法，要采用各種可行的教學方法來提高英語教學的效果。

參考文獻:

[1] 夏侯富生. 農村中小學英語教師繼續教育的問題及對策[J]. 山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育), 2006, (03).

[2] 范東生,張宇翔,何曄. 省級英語骨干教師繼續教育特點剖析[J]江西教育學院學報(社會科學), 2006,(02) .

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關鍵詞：中小學；英語；銜接；問題

英語新課程從小學到高中，是有著其本身體系的一貫性的：從《英語課程標準》中可以看出，從小學三年級到高中三年級的十年是一以貫之的，分為九個級別。[1]應該說，從課程整體編排上，中小學英語銜接應該是較為順暢的。但在實際的教學過程中卻出現了銜接不暢的問題。因此，探討問題產生的原因及其解決對策就成了擺在初中英語教師面前的一個重大課題。

一、中小學英語銜接中出現的問題

特別是初一英語教師在第一學期的教學中，都會明顯地感覺到，由于中小學英語銜接中的問題而產生的教學困惑。這些問題表現在如下幾方面：

（一）讀音問題

在課堂上，學生對同一個單詞的讀音有時甚至有五、六種之多，有的學生甚至在讀school這個詞時，不知道把[k]濁化為[g]。至于語調就更是各有千秋。（絕大部分學生不會讀音標。）當然，有一部分學生的語音語調是很標準的。

（二）學習方法與習慣問題

小學生習慣于“教師領讀、自讀、教師檢查、記憶單詞（讀音），然后再讀句型、對話”這種形式；這就與初中很多內容需要學生自己課下學習形成了一種矛盾。很多學生到了初中英語成績就急轉直下就是因為沒解決好這個問題。

（三）知識基礎問題

初一新生，個別優秀者甚至達到了九年級的英語水平，而較差的不僅達不到小學英語水平，甚至出現了“負水平”（一些錯誤的讀音定勢、語言習慣定勢反成了在學習這個知識時要清除的障礙）。良莠不一的學生知識基礎，給教師的備課、上課都帶來很多困難。

（四）學習態度問題

小學教師在上課時，可進行各種游戲活動。而且，要求也并不是很高，內容也不多（如六年級上學期只有六個單元）只要能聽懂、會說便可，（書寫要求不高，對培養學生的寫作水平沒有要求）這就給學生留下了學英語就該如此的印象，導致他們在上課時并不是十分投入。而初中英語課堂容量則相對較大，需要學生有嚴肅認真的學習態度。

（五）時間分配問題

學生在小學時，只重視語文、數學、英語等學科。有一些學校甚至只上這幾門學科的課，因此，學生學英語的時間較多；而到了初中，語文、數學、英語、政治、歷史、地理、生物，都要學，學生學英語的時間自然就少了，這就對學習效率提出了要求。

二、對中小學英語銜接中出現問題的原因分析

只有弄清原因，才有可能從源頭上找到解決問題的辦法，經過認真分析與總結，筆者認為中小學英語銜接中出現問題的原因表現在如下幾方面：

（一）中小學培養目標并不完全一致

由于中學有升學壓力，而小學沒有。這樣，小學在進行英語教學時就完全按照新課程的思想、理念組織教學；而中學在升學競爭的壓力下，則更多地考慮了如何使學生取得高分的問題，這就造成了二者在培養目標上的差距，在這種情況下，銜接中出現問題是不可避免的。

（二）中小學教師素質的差別

不可否認，中小學英語教師的教學素質存在很大差距，有一些小學教師甚至是由其他學科后改為英語學科的，“半路出家”的教師在英語基本功上欠缺很多。而英語基本素質不過關的教師，其所教出來的學生，是很容易形成“負水平”的——到了初中后，教師還要幫助他們糾正以前的錯誤，在消除錯誤信息后再建立新的信息連接。

（三）初中英語教師的問題

很多初中教師對小學教材不熟，有的老師上課總是問學生這個或那個單詞學過沒有；教學方法相對比較單一，與小學生動活潑的課堂形成強烈反差。初中英語教師對以上所談問題缺乏足夠的重視及精心的準備，這也是中小銜接出現問題的原因之一。

三、中小學英語銜接中出現問題的解決對策

（一）充分利用新目標英語“預備篇”，查缺補漏

在處理新目標英語“預備篇”時，不必一成不變的按教材安排的順序平鋪直敘的講下去。而應把這個過程當成一個檢查、查找學生小學英語知識漏洞、錯誤、欠缺等等并同時采取補救措施的過程。例如，如果發現學生多數在單詞讀音上存在問題，就可以借著復習字母的機會講音標。“預備篇”教學結束時，應力爭使學生的知識基礎能滿足繼續學習英語的需要。因為按照新課程的理念，教材只是一種文本，教師可以根據需要隨機生成符合學生實際的課程。 lunwenwang.com

（二）集中處理單詞

新課標實驗教材，節奏快，容量大。教師們常常面臨完不成教學任務的問題。主要原因是學生詞匯基礎太差，如果想把單詞處理好，就會影響其他教學環節的完成。如果采取了集中處理單詞的方法，就可以緩解了處理單詞給課堂帶來的緊張。事實上，運用適當集中的辦法進行英語教學，有人已經取得了成功：“張思中外語教學法”是華東師大一附中外語特級教師張思中老師歷經40多年的悉心研究，根據“心理優勢理論”，創造的“適當集中、反復循環、閱讀原著、因材施教”的十六字外語教學法。目前流行的傳統外語單詞語法教學方法自有它的弊端：分散教單詞語法，看似學生負擔不重，然而，因為單詞、語法之間互不聯系，學生必然死記硬背，由此記憶單詞的負擔更重。而采用集中的方法教單詞，這種集中是按單詞的發音、詞性、意義、結構間的密切聯系有規律地加以集中的。這樣教單詞就能取得事半功倍之效。進行集中教學可分為三步：第一步是超前集中，就是在課文教學之前先將單詞和語法粗教一下，使學生有一個粗略的印象；第二步是隨機集中，就是針對教材，對詞匯、語法和其它語言現象進行較“超前集中”更為詳盡、完整的教學，使學生達到掌握和運用的要求；第三步是綜合集中，就是對課文中的詞匯和語法進行總結性、復習性的教學，同時進行補缺補差，重現再認。例如，在處理七年級上冊預備篇時，就可以先以考試的形式檢查學生對整個預備篇的詞匯、語法掌握的情況。然后根據學生情況采用集中處理的方式進行有針對的教學：針對學生詞匯掌握情況，打破教材局限，集中處理詞匯問題；針對學生語法掌握情況，以語法規律組織教學，解決語法問題。 （三）采用層次目標教學法

層次目標教學法是針對學生原有知識基礎參差不齊狀況的較有成效的一種教學方法，可以較好解決中小學英語教學中的銜接問題。具體操作如下：

1、學生分層

根據學生成績把全班分成A、B、C三個組，每個組按學生成績分成甲、乙兩個亞層。三個層級分成六組：A甲、A乙、B甲、B乙、C甲、C乙。將某些有相同特征的學生分在同一組，有助于針對這一層次的學生進行有針對性的教學，可在群體教學中增強個別化施教的因素。分層時要尊重學生的意見，考慮到多種因素。另外，層次可以是顯性的，也可以是隱性的。

2、目標分層

根據教材、課程標準的要求和學生實際分層次制定教學目標。教學目標應該是課時教學目標、單元教學目標、學科教學總目標組成的目標體系。[2]分層次目標確定是為各層次對每位學生來說都高而可攀，“挑一挑摘到桃子”，也即要位于學生的“最近發展區”。分層次目標的確立，使教師能夠在教學過程中因材施教，使各層次的學生都收獲成功。例如，在講授UNIT5中的 Do you have a soccer ball 時，就至少可以提出如下三個層次的目標：成績較好的學生，除了掌握本課的知識外，還要掌握have做助動詞的用法以及sound類的半系動詞的用法；中等學生要掌握本課的知識；較差的學生重點掌握好生詞，及基本會話。

3、分層施教

分層施教可采用“合－分－合”的形式進行教學，具體步驟如下：

（1）合

①引入性教學，營造情景，引起學生注意，使學生產生學習動機和對特定知識、能力等的心理預期；

②示范性教學，通過領讀、指讀糾正、講解等，為學生自主學習奠定基礎；

③指導性教學，教師除了涉及本課主要內容外，還要在學習方法與策略上予以指導。

例如，在講UNIT11中的What time do you go to school這課時，就可以先用多媒體播放有關一些人的作息情況的圖片的方法，營造情景，引起學生注意，使學生產生對談論日常作息時間等問題的心理預期。然后，教師啟發學生造句，教師針對問題進行規范、強化。 lunwenwang.com

（2）分

即分組開展合作學習，這個階段教師的主要任務是，指導各個層次組的學生進行達成層次目標的合作性學習。這個階段應該注意的是：既要使低層次組學生與高層次組學生的學習基本同時結束，力爭不出現時間差；又要力爭使各組學生知識學習結束點的內容能成為后續學習的共同起點。例如，在UNIT11中的What time do you go to school這課“合”這一環節結束時，就可以讓學生分組進行“結對活動”，這時，者少應分大致上的兩個層次組，高層次的除了完成-What time does Alicia take a shower? – She takes a shower at 8:00.還要進行延續性的對話聯系。而低層次的學生則應在訓練基本對話的強度上下功夫，這樣就會保證兩個層次組既各有所獲，又會大體上同時結束。

（3）合

這是分組之后的合。這一過程的主要任務是：①各層次學生學習情況的信息反饋；②引導學生集體探討共性問題；③教師總結，主要從知識、方法、能力、等方面入手。

總之，中小學英語銜接中出現的問題是決定學生在初中階段能否順利學好英語的大問題，我們只有在態度上重視、在策略上做精心研究、在實踐中不斷地摸索總結，才能很好地解決這個問題。

參考文獻

1、李建平：《聚焦新課程》 首都師范大學出版社

2002年8月版

篇10

關鍵詞：英語學習；兩極分化；學習興趣；課堂效率；心理障礙

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-227-01

我們在初中英語教學中發現少數學生存在著這樣的學習過程，即好奇 ――感興趣 ―― 失去興趣-――失去信心 ―― 厭煩 ―― 反感。這種變化過程,實際上是學生學習心理變化的一種正常現象,學生從一開始對學習英語的好奇心轉化為逆反心理。如何防止英語學習中的兩極分化現象?作為教師至關重要,必須端正教育思想,提高自身的業務素質,改革教學方法;應從實際情況出發,努力運用教育心理學的原理,研究學習外語的心理過程,及時有的放矢地對學生的心理進行精心矯正,消除學生學習外語的心理障礙,才能搞好外語教學,提高外語教育質量。

一、導致學生兩極分化的原因

1、學生的課業負擔加重。學生升入初二年級后，功課新增加了物理，到初三后，又增加了化學，更何況語、數、英三門基礎學科內容增加、程度加深、要求提高。尤其英語，初一年級時要求掌握的詞匯、語法及句型相對簡單，而初二、三年級后，語法知識增多，聽力、閱讀理解難度加深，這些都讓學生感到困難，學得吃力，還有來自父母、老師、同學等方面的壓力，逐漸使個別學生掉隊。

2、學生的學習方法不當。很多學生在學習英語時，只知孤立的記單詞，而沒有把單詞放在句子里去理解記憶，對于句子也沒有放到文章中去記、去理解，再一個就是對所學的內容不能進行系統的總結歸納，從而導致學習效果不佳。

3、教學方法陳舊、落后。農村中學由于師資力量薄弱，教師本身英語水平有限，教學條件差，有的教師教授的班級過多，很少有時間來進行教學方法的研究和探討，很多教師仍把英語課看作純知識課，沿襲著“老師講、學生聽，老師寫、學生抄”的傳統教學模式，使得課堂氣氛顯得死氣沉沉，缺少生機，忽視了對學生能力的培養。

4、課程難度增加，學生缺乏學習興趣。英語作為一門主要學科，學生在開始學習它時，出于好奇，有一種新鮮感，加之初一英語較簡單，只有幾百個單詞、幾種句型，學起來并不感到吃力。進入初二，隨著知識難度的加深、坡度的加大、詞匯量的猛增，語法也較復雜了，學起來就感到心有余而力不足。這就使許多學生喪失了學習英語的信心和興趣，因而就放棄了英語學習，成為“后進生”。

二、防止兩極分化的補救措施

很多在英語學習中掉隊的學生，最初都是因為對英語不感興趣。因此，要防止兩極分化，就要重視激發并保護學生對英語的學習興趣。因此，教師在教學過程中應努力培養學生的學習興趣，以獲取更佳的教學效果。在教育教學中，我們可以從以下幾個方面來培養和維持學生的英語學習興趣，去爭取獲得更好的教育教學效果：

1、注意英語教學中的情感因素。由于學生在不斷的成長發育階段，其身理和心理的轉化期也恰好在這個年齡，故他們的心理尚不成熟，假若一個英語教師在教學時，對學習不佳的同學置之不理，視他們為包袱，對他們只是采用簡單的批評、訓斥、懲罰或問家長告狀等消極手段，這樣做不但不能收到好的效果，反而更加重了他們的心理負擔，教師在英語教學中一定要注意情感因素的作用，任何諷刺挖苦都會挫傷學生的自尊心、打擊其學習的積極性，是外語教學的一大忌，萬萬使不得。

2、選擇適當的教學方法調動學生的各種感觀。上課時運用比賽、游戲、唱、跳、演等多種形式來活躍課堂氣氛，以求達到學生的求知欲。初中學生有強烈的表現欲，在每一次對上一節課的內容進行檢查時，我經常問一些問題，讓學生以搶答的形式來完成。

3、根據學生的個性差異,因材施教。在堅信每個學生都是可以教好的同時,還必須承認每個具體學生的差異性。每個人的吸收與反應能力總有快有慢,理解與記憶總有強有弱,表達與創造能力總有高有低。因此,不能要求每個學生都以同樣的速度取得一樣的成績。必須根據每個學生的不同情況和特點,盡量給予不同的指導,提出不同的要求。

4、明確教學目標，加強學法指導。教師在教學過程中應幫助學生樹立遠大理想，做好克服困難的心理準備。教師在傳授知識的同時應注意學習方法的指導。如：如何記憶單詞和靈活運用單詞，如何記憶課文并進行知識的遷移等。學生有了正確的學習方法，才能真正成為學習的主人，學習英語才會變得輕松、愉快，而會不覺得是一件苦差事。