導語：如何才能寫好一篇學困生轉化總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、要有一顆熱愛學生的赤誠之心，與學困生建立融洽的關系。我覺得愛學生，是轉化學困生的基礎和首要條件。學困生會受到周圍人的訓斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無所依靠，他們也需要溫暖、需要愛。作為班主任和語文教師的我，平時讓學生深深感到老師是始終如一地愛護著自己，為自己操碎了心，費盡了心血，再不努力學習實在對不起老師，從而使這一小部分學生慢慢在學習自尊心，尊重和信任他們。作為教師的我，善于發現他們身上的積極因素，長善救失激勵上進。對于學習品行均落后的學生，除了加強對他們的學習興趣，提高他們的求知欲，找時間給他們補課，指導他們改進學習方法，幫助他們提高學習成績，增強他上有所上進。

2、發掘特困生的閃光點，激發們學好功課的信心。

3、堅持依靠集體的力量。為了實現學困生的轉化，我把學困生的教育置于班集體中，以集體的力量去轉化個人。

4、主動與家庭、社會有關方面密切配合，統一思想，統一認識，統一不調。

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一•確定學困生，制定轉化計劃

在本學年上學期初，根據我所擔任的初一三班和初一四班同學平時表現和測試成績確定六名同學為學困生。這些同學普遍表現為：學習目的不明確，態度不端正，作業拖拖拉拉，上交不及時，而且書寫太亂。心理方面也存在有以下三個特點：(1)自尊和得不到尊重的矛盾。(2)好勝而不能取勝的矛盾。(3)上進心與意志薄弱的矛盾。

二•建立檔案，認真轉化

為每一位學困生建立個人檔案，通過家訪，電話聯系，家長會等形式全面了解他們的情況。從而明確導致學困的原因。

了解學困生，建立和諧融洽的師生關系。關心和愛護后進的學生。這是做好學困生思想工作的一個重要的前提條件，愛護學困生是打開后生的心扉的金鑰匙。學困生更需要溫暖、信任和熱愛，所以教育要講究藝術，做到愛中有嚴，嚴中有愛，耐心幫助他們提高思想認識，不能把他們當作后進生看待，任何一個后進身上都可以找到閃光點，對他們的缺點要樹立本性可移的信念，，用熾熱的愛去點燃他們心靈中的三把火：自信心、自尊心、上進心。

三•利用網絡，加入學困生博客

為了更好的利用互聯網資源，我同其他實驗教師一起加入學困生博客，在自己的博客上將學困生轉化的積累進行發表，分別發表了《學困生工作計劃》《學困生轉化三年規劃》《家訪記錄》等。利用課余時間經常登錄學困生轉化博客，與其他教師進行了深入的交流。

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關鍵詞：農村初中；學困生；轉化對策

中圖分類號：G459 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-18

一、學困生的界定

目前，國內對于學困生并沒有統一的定義，比較常規的看法是學困生即學習困難的學生，有廣義和狹義之分：廣義的學困生指各種原因引起的學習成績低下的學生；狹義的學困生是指感官和智力正常，但學習成績低于智力潛能的期望水平，遠未達到教學目標要求的學生。[1]這個定義講明了學困生的主要特征是學習成績低下，其中有一定的道理，但沒有把學困生的本質表達出來，因為學習成績低下不過是學困生的一個表現而已。還有一個“學困生”的定義也比較模糊，該定義認為學困生是由于學習基礎和非智力因素方面的缺陷或不足，導致學習成績低下的學生；各科成績都很差的為多科性學困生，某學科成績差的為單科性學困生，或稱為偏科生。[2]

這個定義突出了學困生的特點和外在表現，同時對學困生進行了分類，使我們對學困生有了進一步的認識，但是其義還是沒有把學困生的本質概括出來。

那么何謂學困生？學困生的本質是什么？筆者認為，智力正常，但由于各種原因造成基礎知識缺失，學生在正常的教學條件下，缺乏繼續學習的能力，這類學生統稱為學困生。因此學困生的本質是缺乏繼續學習的能力。

二、學困生轉化過程中存在的問題

目前，很多農村初中非常重視學困生的轉化問題，也研究了許多應對措施，教師也花了許多心血。但是學困生轉化的效果甚微，這無形中挫傷了許多教師的積極性，最后導致學困生的轉化不了了之。

1.對學困生的認識存在問題

（1）對學困生的本質認識不足。我們都知道要解決問題，首先必須了解問題的本質，這樣才會“磨刀不誤砍柴工”。但是在現實中，許多學校領導和教師并沒有清楚學困生的本質到底是什么，而是只看到一些表面現象，比如學困生學習目標不明確、學習動力不足、學習精力不集中、有問題不敢請教老師等諸如此類。這看起來很有道理，但實際上這是對學困生本質不了解的主要表現。

（2）對于轉化學困生的長期性、艱巨性認識不足。在農村初中，學困生基本上都是在小學階段就已經表現為基礎知識的缺失，在學習能力上可以說不是量的缺失，而是質的缺失。因此學困生的轉化是長期的、艱巨的。筆者曾在農村初中任教多年，也轉化過多名學困生，從中發現，要轉化一名學困生，最少耗時一年以上，從而可知轉化學困生需要花費多大的精力與心血。但是在現實中，許多學校領導、教師往往對此認識不足，有的教師平時在學生身上花費一兩個月或者一兩個星期就想看到學習效果，這無疑是不可能的，因為沒有足夠的量變，是不會引起質變的。

（3）對于學困生的轉化程度認識不足。學困生的轉化到底到什么程度才是轉化呢？筆者認為，當學生的基礎知識從量變向質變轉化，在長期正常的教學條件下，學困生都具備有基本的學習能力，就算轉化成功了，并不是單純地以成績及格來衡量。

2.對學困生的轉化行動存在問題

目前，對于農村初中學困生的轉化對策研究非常多，但是落實到具體行動上，筆者認為缺乏可操作性。筆者根據任教時的經驗總結認為，對于學困生的轉化主要表現為“兩重兩輕”。

（1）重思想教育，輕學習輔導。在農村初中，可以說學校領導、班主任、各任課教師還是比較關注學困生的學習問題的，不管是在學校會議上，還是在班會課上或者是在課堂教學上，領導、班主任、任課教師都不遺余力地向學困生灌輸學習的重要性，希望學困生能夠從思想上重視學習問題；同時，在平時的工作生活中，也經常教育學困生要認識學習的重要性。筆者認為，從思想上重視學習的重要性是沒有問題的，但是長期的思想灌輸，不僅起不到任何作用，反而會導致學困生的反感。

學困生是由于基礎知識差而導致學習能力的缺失，因此單純的思想教育讓學困生認為教師并未真正理解自己，也未能使自己在學習上找到走出迷惘的道路。因此從學困生的實際情況來看，筆者認為教師對學困生的學習輔導才是最直接、最有效的途徑。但是在現實教育中，往往存在輕視學習輔導這種情況，尤其是輕視教師對學生的長期的學習輔導。

（2）重經驗介紹，輕學習體驗。俗話說：“他山之石，可以攻玉。”從學習的角度上說，別人的學習經驗是有借鑒作用的。但是對于學困生來說，可能借鑒作用并沒有想象中的大。學困生的基礎比較差，對學習問題具有畏懼情緒，同時長期的學業挫折已經使一部分學困生產生無助感。對這部分學生來說，長期的學習經驗或者方法的介紹如同空洞無物的思想教育一樣，不但起不到作用，反而引起學困生的反感。但是在現實中，重視學習經驗的介紹比比皆是，比如，對于在期中、期末考試或者各種比賽中取得優異成績的學生，學校往往要求這類學生介紹學習經驗；在平時的課堂教學中，許多教師也介紹自己或他人的學習經驗。

筆者認為，學習經驗是要經過學習實踐才能體會的，這對學困生而言同樣起不到作用。

三、學困生的轉化對策

現在，我們已經認識到轉化農村初中學困生的關鍵的問題在于建設完善的學校保障制度和教師學習幫扶機制。當然并不是說其他因素，如社會、家庭等因素不重要，而是說這兩個對策最具有操作性而且是關鍵步驟。

1.學校建立并完善教師激勵制度

教師是學困生轉化中的主要角色，教師的辛勤工作必須得到學校的認可，這樣才能激勵教師長期、高效地關注學困生的轉化問題。轉化學困生并不是某一位教師的任務，而是全體教師應盡的責任。但是在現實的教學當中，對于學困生的轉化效果為什么不夠明顯呢？除教師的轉化措施缺乏針對性之外，更在于教師轉化學困生所付出的辛勞沒有得到相應的認可。學困生基本上不可能成為學優生，對教師的考核中，為學困生所付出的努力是不可能獲得肯定的；然而教師對成績接近學優生的部分學生付出的也許并不多，但是效果卻非常明顯，教師的這部分付出卻比較容易獲得相應的肯定。這其實也是農村初中學困生很少得到轉化的一個重要原因。同時在現實當中，只有個別教師具有對學生未來高度負責的心態，會盡自己的能力來轉化學困生；但是個人的力量是有限的，因此轉化學生的數量也是非常有限的。

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。” 轉化學困生需要所有教師的共同努力。而要發揮教師的共同作用，無疑需要學校建立并完善相應的激勵制度作為保障。因此，學校應該建立并完善教師激勵制度，對轉化學困生付出辛勞的教師給予精神與物質上的必要的獎勵。比如在教師考核評優、班主任評優等方面給予政策上的傾斜，在福利待遇方面給予物質獎勵等。可以說，目前農村初中相應教師激勵制度的缺失是學困生沒能得到轉化的另一個重要原因。

2.抓住時機，及早干預

學困生缺乏基礎知識，學習能力低下，因此轉化學困生時要把握好時機。筆者認為，轉化學困生的關鍵時機是七年級，即學生剛就讀初中時是轉化的最好時機。俗話說：“機不可失，時不再來。”這說明了時機的重要性。首先，筆者認為，在小學階段，學生主要學習的是語文、數學兩個學科，個別有條件的小學可能還學習英語學科。但是就讀七年級時，除了小學階段學習的科目外，基本上所有學生面對的都是新的學科，大家都在同一起跑線上，基本上都是從零開始。只要抓住這個有利時機慢慢積累，學困生是完全可以被轉化的。其次，初中七年級的課程，特別是語文和數學學科等知識與小學階段是具有銜接性的，學習內容在整個七年級都不會太深，這有利于學困生補充相關知識，使學生容易掌握知識。最后，由于生源來自于各個小學，學生彼此是陌生的，同時學生對于學校管理、班級管理、學習方式也并不清楚，這種情況下是培養班風、學風的最好時機，也是培養師生關系的最佳時機。因此，筆者認為，要想轉化學困生，關鍵是要抓住時機，并及時干預。

3.建立教師長期學習幫扶機制

建立教師長期學習幫扶機制有利于教師在課堂教學中或者課余時間對學困生進行學習輔導。教師的學習輔導正是學困生基礎知識、學習方法的積累過程，對于學困生的轉化可起到關鍵的作用。建立教師對學困生的學習幫扶機制要注意以下幾點事項。

一是在對學困生進行學習輔導時， 教師要注意角色的轉換。教師應該是處于主動地位的，教師要主動了解學困生的學習情況并主動輔導學生。這類學生并不是天生就不想學習，也不是天生就沒有學習目標的。其實每個學生內心深處都曾有自己的美好夢想，也都有自己的奮斗目標。學困生由于成績差，長期受到忽視，甚至被嘲諷、挖苦等，造成大部分學困生有畏難情緒及膽怯心理，這也是需要教師角色轉換的原因之一。

二是對學困生進行學習輔導時，教師要注意講與練相結合。輔導學生學習要以做題訓練為主，教師可以通過在學生面前演示題目的解答過程，然后要求學生進行練習訓練，在這個過程中教師最好觀察學生多做一些題目，并對學生出現的問題及時進行講解。教師這樣做有利于學生對知識點形成完整的認識，并且使其對題目的認識比較深刻，利于培養學生良好的記憶及邏輯分析能力。

三是對學困生進行學習輔導時，教師要有耐心。學困生的學習過程是基礎知識積累及經驗的總結過程，學困生在學習表現上往往是笨拙和錯漏百出的，教師要理解并鼓勵學生不斷嘗試。因為知識的積累在開始時是緩慢和痛苦的，錯誤越多說明學生要獲得的彌補也是越多的。隨著知識的不斷積累，教師會發現學生的錯誤越來越少并且解題速度越來越快。當知識積累到一定程度的時候，就會發生質變。因此，從某種程度上說，教師的耐心對于學困生的轉化是關鍵因素。

四、結論

農村初中學困生的轉化雖然是一項長期、艱辛的任務，但是只要客觀了解學困生的實質，建立并完善相應的制度保障，教師充分發揮工作熱情并長期堅持，那么農村初中學困生的轉化是完全可以實現的。

參考文獻：

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隨著新課程改革的深入和應試教育的發展，英語的重要性顯得越來越突出，但對于在英語教學中出現的學困生，怎樣轉化他們，是每一位英語教師值得關心的話題。筆者通過十幾年的英語教學經歷，深刻地感受到：轉化學困生，應從以下幾點著手。

一、學困生產生的原因

學困生在高中學生中極為普遍，造成這一現象的原因有很多，既有外因，也有紉頡M庖蛑饕表現在：由于英語教師的教學方法不當，缺少相應的英語氛圍，導致學生對英語學習不感興趣，對英語課失去信心。內因主要表現在：有的學生初中英語基礎較差，學習方法不當和思維發展遲緩的原因，感覺學習英語很困難，產生畏懼心理，以及有的學生家長長期在外打工，在家無人看管，學習英語的時間少，最后成為英語學習的學困生。

二、轉化學困生的具體方法

要想轉化學困生的英語學習，首先，必須查清其原因，然后再找出對策，因材施教。筆者在英語教學中不斷總結教學經驗，現概括如下：

（一）促進學困生的心理轉變

這一對策立足于調整學困生對英語的感覺興趣，通過對其情感、自信心和進取心的正確引導，讓學困生真正做到“要我學”到“我要學”的心理轉變。

1.建立融洽的師生關系，注重情感交流

在日常的教學實踐中，教學效果的好壞在很大程度上取決于師生關系的和諧與否。因此，教師要用發展的眼光去看待每一位學困生，用自己的愛心、誠心去關愛他們，盡量與他們拉近距離，以便使學困生養成尊師重教的意識，從而激發他們學習英語的興趣，使學困生更積極主動地在雙邊教學活動中，輕松地學習英語。

2.注重興趣培養，激發學困生的求知欲

心理學研究表明：興趣是人積極探求某種事物的認知傾向，有利于激發人們去探索知識，進行自主性學習。針對學困生對英語學習缺乏興趣的不良傾向，培養學困生的學習興趣顯得極為重要。因此，在英語教學中，要善于發現學困生的閃光點，即使是學困生讀對一個單詞、句子，也應給予表揚、激勵。同時，根據不同的學困生采取不同的教學方法去激發學習興趣，在寓教于樂中發展興趣。

3.培養學困生的參與競爭意識，活躍課堂氣氛

參與競爭意識有利于調動學困生學習的動力，有利于激發他們的上進心。然而，教師引導學困生進行參與競爭時，要把握好尺寸。首先，為學困生設計的競爭對手不宜太強，以免學困生產生畏懼情緒而自甘落后。其次，要善于關注那些在競爭中失敗或成績不理想的學困生，多些鼓勵，少些批評。例如：“相信你下次會取得好成績。”，這樣，學困生就會鼓起勇氣和信心，期待下一次的參與競爭。

4. 制造“成功效應”，培養自信心

自信是成功的一半，成功會激發自信。由于學困生對英語缺乏信心，因此，在教學中教師要有意識地降低作業和課堂提問的難度，從基礎的題目做起，這樣有利于學困生對問題的完滿解決而取得成功感、自信。日積月累，學困生會在快樂中學習英語，更加喜愛英語。

（二）注重學困生實際能力的培養

除了上述幾種方法之外，還應注重學困生實際能力的培養，注重基礎知識的掌握。因此，從教法、學法方面加大力度。

1.營造寬松、和諧、民主的課堂氣氛

美國著名教育家多爾對教師的角色已進行了界定，他指出：“教師應是平等中的首席。”課堂上，教師不應是高高在上的知識傳授者，而教師只需運用風趣的語言、自然大方的教態、以及有效的課堂調控策略，創造寬松、和諧的課堂氣氛。學困生在這樣的環境下，其大腦的思維活動才能進入活躍狀態，才能解除自身產生的壓力和緊張，從而促使學習成績的提高。

2.結合教材和生活實際，創設生動真實的教學情景

由于高中學生好奇心強、參與性積極的特點，教師要鼓勵學困生大膽開口，多多練、多聽英語，并開展多種形式的交際活動。教師應把學生看成是學習的主體、教學材料的一部分，在實施每一個環節時，使學困生在用中學、學中用。在課堂上可組織學生進行問候、采訪、郊游等活動，這樣就會為學困生提供實踐和表現的機會，從而提高他們對學習英語的興趣。

3.利用現代化的教學手段，使教學更形象、直觀

教學中可利用錄音機、多媒體課根據英語教學直觀性、趣味性和實踐性的原則，件、投影器等手段，刺激學困生的感官，激發學困生的學習欲望。除此，還可采用小黑板、圖表、掛圖、照片、事物等手段，以調動學困生學習英語的興趣。

4.利用課外活動，開展豐富多彩的英語活動

利用課余時間，鼓勵學困生用英語出黑板報，不定期舉行英語演講比賽和英語聚會，組織學困生主辦英語角等活動，以培養學困生的英語交際能力，真正實現“學以致用”的目標。

5.引導學困生形成科學的學習方法

正確的學習方法有利于提高學習成績。當代科學研究表明：學習效率=50%學習策略+40%努力程度+10%智商。針對學困生的特點，向他們傳授前人的學習經驗和學習技巧。例如，快速學習法、逆向學習法、回憶法、背誦法等，幫助學困生加以鑒別、運用，并根據自身的特點，形成適合自己的學習方法。

6.強化習題訓練，加強復習鞏固

教師根據學困生的特點，主要布置“基礎題”和“綜合題”兩大類型，鼓勵學困生先做“基礎題” ，這樣使學困生在完滿解決問題的同時，對英語學習更充滿自信和興趣，然后，信心十足地再向“綜合題”挑戰，以此來鞏固、強化知識，培養技能。同時，教師可利用課內外時間，幫助學困生制定復習計劃，及時復習鞏固所學知識。教師在必要時可以進行家訪，了解學困生的家庭情況，為學困生的英語學習掃清障礙。

綜上所述，由于學困生的轉化工作是一個長期而漫長的任務，因此，教師要愛崗敬業、關愛學生、持之以恒，在教學中不斷總結教學經驗，那么，學困生的轉化工作會取得好成績。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中英語 學困生 策略

所有的教師都偏愛優等生。即使如此，在實際教學中，學困生客觀存在的現實不容忽視。讓更多的學困生成為優秀學生，是每個教師的愿望，也是教師提高教育教學質量途徑之一。

學困生指的是智力屬于正常范圍，而在英語學習興趣、學習動機、知識水平、語言運用能力、自學能力等方面與同齡學生有一定距離，但通過有效策略和途徑可以轉化的學生。在中學英語教學中，學困生普遍存在。英語學困生產生的因素有很多。如初中基礎差，學生缺乏學習自主性，還有社會環境因素。學生學的與實際生活可運用的英語嚴重脫節。使學生對英語學習興趣不高。以上因素都促成了英語學困生的形成，如不采取有效的轉化策略，他們就在困難不會學習成績差更沒學會成績更差的軌道上形成惡性循環，在此過程中，消極情緒狀態降低了學生學習能力，并嚴重影響教育教學質量。

經過幾年的教學實踐，我認為在轉化英語學困生時應注意把握以下幾個策略：

一、改善師生關系，正確對待學困生

新課程理念強調教師在對待師生關系上，要尊重學生。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會稱贊每一位學生。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題，即學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。新課程提倡的Appreciative Teaching（賞識教育）是指教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學困生，重在尋找和發現學困生身上的閃光點，發現并發展學困生的潛能的教育。英語學困生，正如大多數老師所說，不是他們智力不夠，也不是不聰明，而是不大愿意學，甚至不想學。造成英語學困生的因素是多方面的。我認為在新的課程改革理念下，賞識教育是轉化英語學困生的有效策略。

二、激發學困生學習興趣，滿足其學習需要

興趣能引起學生尤其是學困生的求知欲，激發學困生興趣是教師重要任務之一。學生對英語學習的興趣傾向性的差異不是天生的，要想學困生在英Z學習中獲得優秀的成績，就必須在激發他們學習興趣方面花功夫。教師應該用自己的愛心、恒心、責任心感化學困生。常言道：“感人心者，莫過于情。”教師不管在課內還是課外都要關心學困生的學習。首先，我在課余時間時常有意識地找他們聊天，了解他們在英語學習中遇到的具體困難。其次，我盡可能找到每個學困生身上的閃光點，鼓勵他們克服在英語學習上的自卑感，在遇到難題時，教師應及時去幫助他們并且表揚、鼓勵他們。再次，根據我校英語學困生較多的實際情況，我在課堂上設置類型多樣的教學活動。比如說結合課文內容安排學生表演對話或者唱英語歌，增加英語課的樂趣，激發出他們對英語學習的興趣。

三、適當降低學習要求，對學困生進行因材施教

因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心。學困生往往基礎都較差，教師應在各方面適當降低標準。例如背誦課文時，學困生不必全文背誦，只需要背誦重點句型和段落，掌握重點句子即可。在教授新知識時，教師應設計一些簡單的問題引導學困生應用新知識回答。要為學困生提供和創造能夠取得成功的情境與機會，使其體驗到成功的喜悅進而激發起他們對英語學習的興趣。在教學過程中，面對學困生要具體分析，區別對待。有的學生因為思維水平較低，有的學生因為學習風格的限制，有的學生因為學習動機的障礙，導致了學習成績差。因此，必須從動機的激發維持和學習方法的指導等多方面入手。采取不同的措施使學困生在自尊自信的狀態下學習，對于能力水平低的學生尤為重要。

四、指導學困生正確的英語學習方法，提高學習效率

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摘要：教育的宗旨在于提高全民族的綜合素質,隨著基礎教育改革的深入和發展,學困生的教育與轉化研究逐漸成為教育研究的熱點問題。如何幫助高中化學學困生也是基礎教育研究必須面對的問題,本文通過調查分析高中化學學困生成因并對其教育轉化提出一些建議。

關鍵詞：新課程高中化學學困生轉化

0引言

所謂學困生，是指智力正常但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期學習目標的學生，即學習上的困難學生。學困生不等于差生，學習困難的學生大多數并不是不聰明，而是他們學習目的不明確、學習態度不端正、學習自主性較差，缺乏好的學習習慣和學習方法等。

1化學學困生的心理特征

1.對自己不能作出獨立、客觀的評價，不能夠通過一定的原則判斷應該干什么、不應該干什么，而往往根據成人的評價來評價自己和他人。教師、家長的評價是他評價自己和他人的依據。

2.依賴心理嚴重。學困生在課堂上由于跟不上教師的講解、分析問題的節奏就不愿進一步去思考問題，分析問題的能力與其他同學差距越來越大。

3.心理波動大。學困生的心理不穩定，受外界因素的干擾和自身心理因素的制約，聽懂一點時就會顯得興奮和活躍，當受到批評時，情緒低落，影響紀律；如果聽不懂或不適應時，思想開小差，影響聽課質量和教學秩序、紀律。

4.渴求進步，但沒有恒心。學困生也強烈要求進步，也希望取得優異成績，得到教師的重視和承認、同學的贊揚、家長的鼓勵，但持續時間不長，因為他們的成績不可能在短時間內趕上，所作所為反復性強。

5.自覺性和自制力差。難以約束自己的行為和克服自己的習慣，課堂學習效率很低。

6.學習習慣差。通常學困生上課后很長時間不能安靜下來進入學習狀態，聽課效果就會很差，久而久之學習成績上出現較大的差距。

7.心理創傷多。學困生在學習上與一般學生相比，付出同樣的時間但達不到同樣的效果，還經常受到批評，在家得不到親人的關愛而常受到指責，學習無樂趣，厭學自卑，有些父母過高或過低的要求也造成心理創傷。

2如何轉化學困生

2.1偏愛學困生，創建和諧的師生關系

學困生在班內經常受同學與老師的歧視，在家中受到家長的批評，導致自卑感較強，信心不足，所以他們常產生“破罐子破摔”的自暴自棄的想法。教師要堅持“不拋棄，不放棄”的原則。平時生活中，有意或無意地去接近他們，多找他們談心，用實際行動感召他們，讓他們感覺到老師是真心實意關心他們，從而在教學上產生“親其師、信其道”的效果。課堂上，一定要善于捕捉他們的閃光點，一旦發現要及時總結和表揚，用賞識的眼光看待他們，對于他們認真地完成一道作業，某一次作業寫得規范，字跡清楚或比前一次有進步時就當眾表揚，同時勉勵他們再接再厲，繼續努力。

2.2發掘閃光點,給予學生信心

教師要捕捉學生的閃光點,贊揚他們的優點,以激發學生的潛能和創造力。善于挖掘優點長處,多鼓勵表揚他們,揚長避短,促進轉化,使他們融于班級這個溫暖的大家庭中,從而能夠正確地認識自己,努力學習。在教學中,應以鼓勵表揚為主,充分調動學生蓬勃向上的積極性,為他們創造施展才能和獲得承認的機會,不斷增強自信心,提高他們的學習興趣,增強他們的學習動力,最終以非智力因素的培養來促進學困生的轉化。

2.3采取多種教學方式，培養學困生學習化學的興趣

學困生對學習化學知識普遍缺乏愛好，求知欲低，平時貪玩，不能控制自己把學習堅持下去，教師要通過教學激發學生的學習興趣。改變傳統教學方式，開展實驗探究式學習。化學本來就是一門以實驗為基礎的學科，學困生學習基礎差，但往往動手能力比較強，而且相對聽單調乏味的理論講授課，他們更樂于動手做實驗，所以，只要條件允許，能做的實驗一定做，能讓學生做的實驗一定讓他們做。有可能他們無法完成教師布值的任務，在實驗前，教師要反復講解，實驗中，教師要耐心指導，直到由他們獨立完成。他們通過鍛煉，一次一次得到及時的表揚和肯定，感受到“通過努力是可以成功”的道理。從而培養興趣、樹立自信。另外，根據由具體到抽象的認知規律和中學生的心理特點，可以通過直觀手段以圖像、動畫、影像、聲音等多種媒介來反映事物本質，逼真地表現事物的存在和動態變化，吸引學生的聽覺和視覺，誘發學生思維，達到激發學生學習動機的目的。例如，在學習“有效碰撞”這一內容時，用分子之間的碰撞動畫來指導該理論的學習，在整個課堂教學過程中，以圖像、動畫、聲音等多媒體手段來層層揭示事物的本質，吸引學生去聽、去想、去學。

2.4家校聯系,交流溝通

教育是學校、家庭、社會三方面作用的結果。轉化學困生,就要加強這三者的聯系。家庭教育對孩子成長的重要性不言而喻,對學生起主導作用的學校教育必須取得家長的支持與配合。這兩個教育者之間的紐帶就是教師。教師與學困生家長的聯系應經常化,一方面及時把/學困生的進步轉達給家長;另一方面,老師還要及時掌握學生在家中的學習、生活情況,把學生在校期間的不良表現及時反饋給家長,及時發現問題,聯手協同解決。家長與學校經常交流,不斷調整教育的方式、方法,共同促進學生進步,但是要切不可告狀。

2.5加強對學困生學法的指導，培養學生良好的學習習慣

學困生的自律性差，學習沒有計劃，隨意性大，所以，有必要對其進行基本學習方法途徑的訓練，根據教學的各個環節，嚴格要求。例如：在新課講授前，可根據教學內容，給他們列出提綱，提出具體的問題，要求他們做好預習，課堂上要求帶著問題看書，引導他們注意抓關鍵記要點，課后要求他們對當天學習情況進行回顧，總結經驗和教訓。針對每個環節的特點，加以指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。

3總結

總之，當學困生有了來自家庭的正確引導，老師又激起了他們求知的欲望，授課中他們再不是一無所知，在他們信任的老師的鼓勵下建立了自信，有了迎戰困難的決心后，我們還有理由懷疑他們的進步嗎？我們只需要做好監督，及時疏導他們的情緒，防止他們再次放松，錯題嚴格要求訂正，耐心講解直到正確掌握。這些學困生的化學成績一定會有明顯提高！

參考文獻：

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1無私的愛是轉化學困生的前提

“愛”是教育的橋梁，是教育的推動力，是學困生轉變的催化劑。有位哲人說過：“教師的愛使犯了錯誤的學生重新振作，教師的愛是用深情溶化學生心靈上久積而成的‘堅冰’，教師的愛是打開學生心靈大門的鑰匙。”而學困生的心理特征常表現為強烈的自尊心與得不到尊重的矛盾；自卑與反抗自卑的矛盾；希望上進與習慣惰性的矛盾；渴望成功與經常受到挫折的矛盾等等。他們在班內受到同學的歧視，找不到自己合適的位置；在家中受到家長的批評，沒有家庭“溫暖”而倍感孤單。所以在轉化學困生的工作，教師無私的愛是轉化的前提。

1.1用“愛心”滋潤后進生，使其重拾自信。 一般來說，學困生的自尊心是很脆弱的，他們都渴望老師對自己“以誠相待”。因此，在平時的工作、生活中，老師應有意或無意地去接近他們、關懷他們，理解他們的心情，用實際行動感召他們，支持他們，讓他們感覺到老師是真心實意關心他們的，從而在教學上產生“親其師、信其道”的效果。

1.2用“細心”捕捉閃光點，使其產生學習的動力。 著名的“皮克馬利翁效應”告訴我們：一個人對另一個人的智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧成就。在日常教學中，對學困生的心理轉化始終以“說你行，你就行，不行也行”為支點，以積極的態度、賞識的眼光看待他們。學困生的“閃光點”是多方面的，也是微弱的，所以我們一定要細心捕捉，一經發現，就應該及時給予表揚。

1.3以“耐心”教育學困生，迎接反復挑戰。 初中的很多學困生都有學好英語的愿望，也曾做出過一些努力。可是英語有成百上千的單詞要記住，有很多短語要掌握、歸納，結果很多學困生由于缺乏克服困難的意志和毅力，剛燃起的學習欲望又退縮了。所以，教師對學困生的關心和鼓勵應建立在朋友的基礎上，對學困生出現的“反復”情況，我們要“反復抓”、“抓反復”。

2優化課堂教學是轉化學困生的主要途徑

傳統的課堂教學采取統一的要求、內容、進度、教法、練習等，根本無法滿足各類學生的學習需要，嚴重壓抑了學生的學習積極性，大大影響了課堂教學效果，產生了很多學習上的“學困生”。在初中，教師在教學中要承認學生能力的差異，在英語教學過程中要對教學的各環節（備課、上課、作業、輔導、測試等）實行分層教學，使學困生在每堂課上都有所收獲，不斷增強他們學好英語的信心，消除自卑心理。

3加強學法指導是轉化學困生的關鍵

古人語：“授之以魚，只供一餐之需，授之以漁，則可解決一生之求”，學習也如此。我們作為教師的，不應只注重教給學生知識，我們應根據英語學科的規律和特點，指導學生掌握科學的學習方法，以達到“教是為了不教”的目的。

3.1課前預習，“笨鳥行飛”。 課前預習是良好學習習慣之一，而大多數學困生都沒有這個學習習慣。教師可以利用課余時間指導學困生如何預習新課，通過預習，讓學困生逐步掌握正確的學習方法，培養他們的自學能力。

3.2課堂多鼓勵，多贊賞。 在課堂上，教師要多鼓勵英語學困生，多發問、多與他們交流，多些“照顧”學困生。對他們一點一滴的進步都毫不吝嗇地給予表揚、贊賞。

3.3督促課后復習，適當課外閱讀。 課后應根據學困生的實際能力特點，給予他們適量的作業，對他們的作業爭取能面批，及時為他們糾正錯誤，這樣也能促使他們按時交作業。同時，根據他們的實際情況適當布置一些課外閱讀材料。閱讀材料內容應以通俗易懂、生詞少的文章為主。這樣可以逐步培養他們閱讀外語的能力及習慣，以增加他們的詞匯量。

3.4指導學困生掌握背單詞方法。 學習英語的難題之一是如何記單詞。大部分學困生都很害怕背單詞，或者背完就忘了。但是英語學習如果不掌握大量的單詞，是不可能學好英語的。所以老師要首先教會他們音標的準確發音，讓他們了解拼讀的規律，根據發音記單詞。在此基礎上再指導學困生通過分類記憶法、聯想記憶法、比較法、構詞法等技巧背單詞。同時，根據遺忘規律，要求他們及時復習，合理分配復習時間。

4發揮集體力量是轉化學困生的保證

要成功轉化英語學困生，單靠英語老師的力量是很難保證的。老師要注意發揮學生、家長的集體力量，與集體成員共同努力。課堂上要經常進行優秀生與學困生的優化組合，鼓勵優秀生幫助學困生共同完成合作的內容。在課后要進行優秀生和學困生的結對子互幫小組。同時還要加強與家長聯系，爭取得到家長的合作與支持。

英語學困生的轉化，在初中是一項漫長而艱巨的工作。教師需要長期不懈地堅持，在思想上、行為上、課內課外多下苦功夫。在教學中要給予學困生更多的關愛；優化課堂教學，讓學困生體驗成功；加強學法指導，減輕后進生的精神壓力及強化學習內驅力；發揮集體力量，提高學困生的學習自覺性。只要我們重視英語學困生問題，我們一定能重燃學困生心中的火苗，他們必能把英語學好。

由物理情境抽象出物理模型，從而組織解題的程序，確定解題的方向，并且通過每次練習，不斷總結積累審題的經驗和教訓，在實踐中逐步提高。

5培養規范解題的好習慣

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一、運用評價轉化學困生

記得我們班一次體育考試的時候，考試的內容是定點投籃，投10個球中四個算及格。考試進行得十分順利，但是班里卻有幾名學生因投籃姿勢不正確，老是不能及格。看到此種情形，很多學生都在一旁小聲嘀咕，傳來譏笑的聲音。于是筆者再給這幾名學生機會，讓他們再試，情況依然如此。這幾名學生眼看眼淚都要掉下來了，筆者急忙跑過去，安慰道：“同學們，別灰心，每個人都有遇到困難的時候，這點困難算不了什么。老師馬上再給你們指導一下，肯定就能及格。”聽到筆者這樣說，學生臉上都露出了笑容。接下來的時間里，筆者對這幾名學生進行了重點指導，尤其糾正了他們的錯誤撥指動作。很快，他們的定點投籃技術就有了進步。再次考核的時候，居然全部及格了，贏得了全體同學的掌聲。于是筆者再次說道：“人的一生很長，磕磕絆絆是難免的事情。看到別人遇到困難的時候，你們應該鼓勵，而不是譏笑。而遇到困難的同學也不要氣餒，沒有過不去的坎，沒有過不去的河。只要你有堅強的意志和堅決的信心，困難一定會被克服的，請同學們謹記我今天所說的話……”

在那次事件結束之后，每次遇到困難時班里的學生再也沒有哭鼻子的了，更沒有學生會被譏笑。大家都是相互鼓勵，克服困難。這點讓筆者非常欣慰。

二、多給學困生表現的機會

籃球學困生之所以會出現學習困難，一方面主要是因為他們缺乏籃球運動天賦，另一個方面主要是因為他們缺乏籃球學習的自信心。為了培養學困生的自信心，教師必須要多給學困生一些表現的機會。

例如，在籃球課準備活動的時候，筆者大多數情況下安排的都是學困生帶領大家做準備活動。正式上課之前，由筆者指定一名或幾名學困生，要求其在上課的時候帶領大家做相關的籃球課準備活動。首先，教師必須要告知準備活動的帶領者下節課要學習的內容，要求學生根據上課的具體內容帶領大家做相應的準備活動，并提出幾點要求。接到任務之后，帶領大家做準備活動的同學需要根據筆者所提的要求設計相應的準備活動內容以及具體組織形式，并于上課的前一天把方案提交給筆者審閱，根據筆者的意見對方案進行改進，增加準備活動的可行性。這樣，學困生在帶領大家做準備活動的時候就能有效地進行。在這樣有效的準備活動的影響下，學困生在無形中便會建立一定的自信心。從而把這種自信心逐步轉化到籃球學習當中來，不斷提高學困生的籃球技術水平。

三、運用趣味手段轉化學困生

學生之所以會成為籃球學困生，其主要原因是因為這部分學生缺乏學習籃球的興趣。為了驗證這個結果，筆者還曾經對班里的學困生進行過全面的訪談，他們表明確實是如此。因此，為了有效轉化學困生，筆者在課堂教學當中經常采取一些趣味教學手段。

例如，在運球練習的時候，很多學生都會感覺到過于枯燥乏味，尤其是那些學困生，他們絲毫打不起練習運球的精神。基于此種情況，筆者改變了傳統的練習策略。在課前，筆者在水果店中購買了很多水果。有西瓜、香蕉、蘋果、橘子等。上課的時候，筆者把這些水果一字排開，讓大家運球圍繞這些水果做蛇形跑。這個教學創意一下子激發起學生的練習興趣，就連那些學困生也忍耐不住了，他們紛紛拿起球進行運球練習。有的學生在運球練習的時候還不由自主地留下了“哈達子”，引來了全班同學的大笑。

接下來，為了更好地刺激學困生的練習積極性，筆者還提議道：“誰可以在1分鐘內運球繞這些水果來回跑一圈，就可以吃到這些水果。”這一提議發出之后，大家的表現更加積極了，每個人都想吃到這些水果。就這樣，一次完美的趣味練習就結束了，班里的每一位學生在這樣的練習環境下逐步提高了自身的運球技術，尤其是那些學困生。

四、結語

總而言之，學困生之所以會成為學困生，主要是因為教師的教學方法不當而引起的。所以我們體育教師必須要積極探索新的教學方法，不斷提高學困生的籃球技術，激發他們學習籃球的興趣，建立起籃球學習的自信心。相信一定會工夫不負有心人，最大限度上轉化我們的籃球學困生。

參考文獻

[1]吳以琳.好學生是夸出來的――體育學困生轉化案例分析[J].時代教育（教育教學版），2009（10）.

[2]劉兆軍.淺談體育教學中學困生的轉化策略[J].中國體衛藝教育，2010（9）.

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關鍵詞： 初中數學 學困生 轉化策略

橫山第三中學雖是所縣辦初級中學，但生源質量不高。學生主要來于農民工家庭和邊遠山區貧困家庭。學生的數學學業整體呈現出兩極分化嚴重、學困生比例較大的特征。而這部分學困生因數學基礎差、數學能力弱、數學知識斷層、數學興趣淡薄，就大多放棄了數學學習。這種現象在國家廢止初中升學考試以后，愈演愈烈。中學教師感慨道：這課實在沒法上了，于是便抱怨家長，抱怨小學教師。但感慨歸感慨，抱怨歸抱怨，我們還要面對現實。于是我們成立了一個轉化學困生對策小組。

我們認為，初中生智力發展差異不是很大，智力因素不是拉開學困生與一般學生學業水平差距的主要原因，初中生小學基礎有差距，情商發展不均衡，才是造成學生兩極分化的根本原因。學生基礎差，可以通過個別輔導、降低坡度、家庭配合等多種辦法，綜合用力得以解決。

學生情商低下，才是造成學困生學習困難的主要原因，更需要我們花大力氣集大智慧解決。找出病根，還需“對癥下藥”。我們總結出了幾條基本經驗，即樹立動機、培養興趣、養成習慣、教給方法、培養感情。具體做法如下：

一、幫助學困學生樹立正確的學習動機

學困生的學習動機主要以獲取成績為目標定向，因此大部分學生對不理想的成績是在乎的，但他們只關心分數，不會從考試中總結經驗教訓，因此對考試緊張害怕的不良情緒又促使他們很難取得理想的成績，從而形成了“緊張害怕―得不到好成績―在乎卻不會總結”的惡性循環。因此教師要特別注意：

1.要在教學過程中使學生意識到生活中處處需要數學，意識到學習數學并不是為了中考，也不是單一地為了獲得某些知識，而是培養一種思維能力，甚至是為人處世的基本素養。

2.要潛移默化地向學生灌輸“在智力水平無明顯差異的情況下，非智力因素對學習起到決定性的作用”的觀念，包括學習習慣、學習方法、意志力、承受力等。

3.對學困生的學習情況要及時反饋，如果讓學生及時了解自己的學習結果，可以強化學習動機，產生進一步提高學業水平的愿望。

二、激發學困生濃厚的學習興趣

興趣是人獲取知識的內在動力。學生對學習感興趣，可以全身心地投入，努力克服學習中的各種困難，取得較好的成績，這樣學生就有了成就感。學困生在看到班上其他同學取得成功之后，內心羨慕之余，也會產生獲得成功的欲望，也想體驗成功的快樂。因此，教師在教學活動中，要特別注意鼓勵他們積極參與，發揮他們各自的愛好和特長，采取因人而異、揚長避短的策略，為他們不斷創造成功的機遇。這樣，通過成功激勵，能夠幫助他們樹立信心，促進自身的轉化。教師要盡量創造機會，多多鼓勵學困生。學困生由于基礎差、學習經驗不豐富、知識面有斷層，等等，所以學起來很困難、很吃力。教師要在課堂上注意對舊知識的復習和回顧，對新課一開始要盡量講得淺而易懂，然后再層層遞進，包括情境的創設、問題的提出、練習的設計，等等，也要照顧學困生。

三、幫助學困生養成良好的學習習慣

學困生在數學課上的表現一般是：不能完整地聽完一堂課，對教師講解內容感興趣的就聽，相反，就不聽；對于作業不能按時完成，或有應付差事的現象。這就要求教師“對癥下藥”，要注意培養學生認真聽講、勤于思考的學習習慣，在教學中要做到“四多”，上課時，視線多在他們的臉上停留一會兒，使其體會到老師的關心；提問時，多向他們提一些容易回答的問題，對老師提出的問題，當他們想回答但又不敢回答時，老師一個信任的眼神，仿佛向學生傳遞“你真行”，當他們把問題回答正確時，老師能夠親切地說：“你回答得真好！”“你表現得非常出色！”使其體會到老師的愛心；在批改作業時，在他們的作業本上多寫幾句鼓勵的話語，使其體會到老師的誠心；上輔導課時，在他們身邊多呆一會兒，使其體會到老師的耐心。同時教師要向學生介紹一些良好的學習習慣，向他們介紹養成課前預習、認真聽講、記課堂筆記的習慣；養成“每課一復習、每章一整理”的習慣；養成“不懂就問”的習慣；養成重視“每一個錯誤”的習慣。

四、教給學困生正確的學習方法

要加強個別輔導，增強實踐鍛煉。除了對他們降低遷移坡度外，教師還要對他們進行學習方法和學習內容的個別輔導，在對學生輔導的過程中，可以督促學生獨立完成作業；可以幫助學生掌握良好的學習方法，指導學生學會讀數學書、聽課、記憶、復習。

五、和學困生培養融洽的師生感情

學困生有多方面的需要，其中最迫切的是愛的需要、信任的需要。他們能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態中了解到教師對他們的期望。因此，教師要關注他們，平時要利用一切機會主動地接近他們，與他們進行心理交流，和他們交朋友。哪怕是對他們的微微一笑，一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現機會的給予，都可能為其提供熱愛數學，進而刻苦鉆研數學的契機，都會給學生一種無形的力量。多年來，我堅持幫助學困生補習，并不斷鼓勵他們肯定自己，相信自己能夠和他人一樣取得好成績。

總之，對待學困生我們要以公正的態度、平等的眼光去看待，用愛心去感化他們，經過不懈的努力，定能鞏固轉化的成果。同時，教師要明白，給予愛心是轉化的前題；挖掘他們的潛力和優點是轉化工作的突破口；溝通感情以心交心是轉化工作的催化劑；嚴格要求則是轉化工作的有力保障。

參考文獻：

［1］中學生學習心理學.廣東高等教育出版社.

［2］林崇德.中學生心理學.北京出版社.

［3］田萬海.數學教育學.浙江教育出版社.

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關鍵詞：小學；中高年級；數學；學困生；轉化策略

《義務教育數學課程標準》在制定基本理念時，提到：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在笛上得到不同的發展。”而要想讓人人都能實現發展，我們就必須轉化學困生。下面，筆者從降低教學任務的難度、適時鼓勵與贊揚、靈活制定教學周期從三個方面入手，討論轉化小學中高學段數學學困生的策略。

一、降低教學任務的難度

很多教師為了按時完成教學任務，總會要求所有的小學生在同一時間內完成所有的學習任務，讓很多學困生承受了過大的壓力。要想轉化學困生，教師就應該根據學困生的實際數學水平與學習能力，降低教學任務的難度，使學困生通過努力完成學習目標，享受成功的喜悅。在“小數的意義”一課中，我本來制定的學習目標是：利用知識遷移，總結出小數的意義以及小數與我們生活的關系；學習并熟練轉化十進分數和小數；正確讀寫小數。但是，由于學困生的能力較低，所以我將這個教學目標的難度進行了適當的調整。因此，我們班的學困生在“小數的意義”一課中的學習任務為：理解小數在生活中的意義，這主要是因為學困生也具備基本的生活經歷，所以他們對生活中的小數已經有了一定的了解；正確讀寫小數，這是小學生必須掌握的基本知識，難度也不高，所以可以保留；但是，十進分數與小數之間的關系及其轉化對于學困生來說，學習難度較大。所以，在教授這部分知識時，我雖會對此進行講解與演示，但并沒有要求學困生迅速掌握，只是希望他們能夠對此有初步的印象。

二、適時鼓勵與贊揚

眾所周知，在鼓勵、表揚等贊美中成長的孩子，獲得人生成功的可能性更大。反之，在批評、責罵中成長的兒童會出現自卑、唯唯諾諾，甚至消極、孤僻、暴躁等心理問題。數學學科是以邏輯性、抽象性為主的，然而小學生的思維方式是以形象思維為主的。這二者之間的客觀矛盾也讓學好數學的難度變得更高。所以，這就不可避免地導致很多小學生在多次失敗之后，產生放棄等消極應對的心理。如果教師不加以疏導，鼓勵小學生繼續努力，那么這些學生的數學素養是無法得以培養與提高的。因此，在轉化學困生的時候，教師要懂得適時鼓勵與贊揚，讓學困生相信自己能夠學好數學，也讓他們在學習數學的過程中變得更加自信與積極。每當學困生獲得進步之后，我都會及時表揚他們，盡管是微小的進步也不例外。比如，在“分數與除法”一課中，在講到每個分數都是一個除法的時候，我們班有一個學困生主動舉手提問：“除法中除數不能為0，那是不是分母也不能是0呢？”在他提出這個問題的時候，我確實感到十分震驚，因為這個學生平常很少發言，且數學成績一直處于班級倒數，所以我并未料想到他竟然能夠提出如此具有質疑性的問題。但是，我很快回過神來，肯定他的想法，并且及時在全班同學面前表揚他：“他提出的問題非常好，很有價值，一定是經過深思熟慮的。既然他能提出這個問題，說明他對本課的知識都基本理解了，這是一個很大的進步。讓我們為他鼓掌，希望他再接再厲，好不好？”

三、靈活制定教學周期

新課改之所以要求教師要從只評價學生的學習結果轉變為注重評價學生的學習過程，就是因為小學生的數學能力并非是一成不變的。他們會隨著不斷深入的數學學習活動，提高自己的數學能力，豐富自己的數學知識儲備，也有可能會由于遇到的學習問題越來越多導致他們的數學成績越來越差。因此，教師在轉化學困生的時候，要根據學困生的具體學習情況靈活制訂教學計劃，調整教學周期，為學困生留出充足的思考時間。在實際教學中，如果我高估了學困生的學習能力，他們無法在我規定的時間內完成學習任務，那么我會適當延長教學周期；如果學困生提前完成了我所布置的學習任務，或者是他們在學習中不斷進步，提高了自己的數學學習能力，我會適當縮短教學周期。

總而言之，教師一定要關注班級中的學困生，使小學數學教育兼顧所有學生的需求。在轉化數學學困生的時候，教師要根據小學生的具體情況降低教學任務的難度，使學困生享受成功；教師要適時表揚與鼓勵學困生，使他們感到自己被重視，在鼓勵中成長；教師要靈活制定教學周期，根據學困生的需要來完成教育任務。

參考文獻：