導語：如何才能寫好一篇高中寫事作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中語文 寫作教學 技巧

一、打好寫作基礎

學生學好教材中的基本知識，才能更好地去習作，去解決寫作中遇到的一些難題。因此，教師可以讓學生養成提前預習課文的好習慣，指導學生在預習的過程中盡量結合自己獲取的知識去解決一些課本中的問題，遇到不懂的問題可以記錄下來，在上課時和老師或者同學交流、討論。此外，教師還要讓學生認真聽講、勤做筆記，對課本進行反復閱讀，把一些不懂的問題理解透徹。在課后，教師也要布置適量的作業，當學生完成后要及時對其進行檢查，有利于學生鞏固已學知識，溫故知新。另外，教師還要積極鼓勵學生多參加一些戶外活動，多看一些有利的書籍或者報紙，及時了解最近發生的一些實事新聞，這增加學生的閱讀量。學生讀的書多了，寫作時自然也就會有更多的素材，寫起來也就更加流暢了。因此，在扎實學生基礎知識的同時，教師還要多鼓勵學生多看一些好書、多學習，為自己的寫作打下堅實的基礎。

二、角色扮演，引起情感上的共鳴

語文是一門以情感為基礎的學科，在學習時，學生既要掌握好一些最基礎的知識，還需要培養情感。在語文作文教學中，教師還要合理設置情景，增強學生的情感體驗，深化學生的有效理解，讓學生在真實的情景中去提高自身的情感價值。比如，在指導學生寫《母愛》這篇作文時，教師可以以小組的形式開展，把學生分為幾個小組，然后再組織學生開展一個關于母愛的表演活動。學生可以結合自己的真實情況講述并表演自己和母親間發生的一些故事或者是有關母親的一些事跡等在開展主題表演活動過程中，教師不要規定過多的條框，可以讓學生們自由發揮，讓學生將生活中的母親的形象模仿出來，將自己的情感表達出來。通過扮演角色，學生也能真切感受到母愛的偉大，能很好理解日常生活中母親對自己的愛。教師通過設計這樣一個生活化的場景可以讓學生在形象化的表演中產生情感共鳴，既豐富寫作題材，又流露出自己的真情實感。

三、刻畫人物形象

對于人物的刻畫，掌握一定的技巧是很重要的。想要將人物的情感表達出來，這需要一些方法，描寫人物需要抓住幾個特點;一是要抓住人物品質方面的特點。比如此人是否熱愛集體、誠實守信或者喜歡助人為樂等。二是要抓住人物技能方面的特點，如這個人的特長有哪些等。三是抓住人物的性格特點，如通常所說的開心或者悲傷等。四是對人物外貌的描寫等，如高、矮、胖、瘦等。在描寫人物的外貌時，教師也可以讓學生對人物的穿著打扮、長相等進行描述。如“一個穿著美麗的公主裙的姑娘，她有一雙水汪汪的大眼睛，擁有一頭烏黑亮麗的長頭發”。通過這樣的描寫，人物的外貌特點一下子就清晰了起來。學生有時候在寫作的過程中也可以將人物的外貌和性格對比進行寫作，也可以將人物的性格通過對比鮮明地表現出來。如“這位姑娘惡狠狠地對我說”，這里的描寫就會向讀者傳達這樣一個信息：這位漂亮的姑娘說話是兇巴巴的，證明其性格不像她的外表，使讀者在心中形成反差。此外，學生也可以抓住人物的行動進行描寫，一連貫的動作等描寫能夠將人物的性格特點突出來。描寫人物的心理活動對重點人物豐富的內心情感世界突出來，心理活動描寫可以是無聲的，也可以是有聲的，在描寫的過程中，學生根據寫作的需要自行進行選擇。

四、強化語言表達，注重系統思維能力訓練

作文寫作過程中的素材收集主題的提煉、內容結構的安排等都離不開思維的運轉。教師在進行作文教學時要強化對學生思維訓練，重視培養學生的創造性思維的能力，培養學生勤于思考的好習慣，培養學生的創新意識和創新能力。在作文教學中，教師要對學生進行思維訓練，注重培養學生的發散性思維，讓每一位學生樹立獨立寫作的意識，讓學生養成獨立思考問題的習慣，注意觀察生活。這樣，學生寫出來的作文也才會更加有深度，而不是浮于表面。另外，語言表達順暢也是高水平作文不可或缺的一部分，優美順暢的語言能夠為讀者帶來美的享受，因此，可以這么說，語言功底也能夠體現出學生的寫作水平。教師在日常的教學中也要有意識地加強對學生的語言表達能力的培養，多布置一些仿寫訓練，讓學生善用一些修辭注重對細節進行描寫，學會引用一些名詞名句等，引導學生能夠表達得言之有理，言之有物又言之有情。

寫作水平的高低能夠反映一個學生語文綜合能力的高低，要想提高學生的寫作水平，教師既需要進行大膽的改革，又需要在作文教學中遵循具體問題具體分析的教學原則，探究出一些新的適合學生寫作的方法和技巧，將學生的寫作積極性調動起來。在實踐教學中，教師要不斷地總結教學經驗和教訓，扎實學生的基礎知識，多鼓勵學生閱讀一些好的書籍，讓其通過多種渠道及時的了解一些重要的事件、隨時更新自己的資料庫。教師還要利用科學的方法去指導學生寫作，以便更好更有效地提高學生的寫作能力和水平，讓學生愛上寫作，為提高學生的綜合素養打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]呂丹梅.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].科技創新導報， 2013.（11）.

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【關鍵詞】寫作；自主；激情；收獲

在新課改前提下，語文教學思路必須緊跟新形勢，語文教學中尤其是作文教學，更加突出。我們總喜歡把作文教學的痛苦和困惑，把老師怕教，學生怕寫的尷尬，統統歸罪于應試，直接把矛頭指向高考。其實，這是認識上的一種誤區，我們不能把二者完全對立起來，而是應該在教學過程中貫徹快樂作文的理念，從情感態度和價值觀方面，作深入細致的反思。

1．自主是寫作的第一步

自主首先體現在寫作時間和作文形式的自由。限時限量的作文訓練會使每個人感到畏懼，因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應是學生練習的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。 然而在我們的教學中，學生作文更多的是遵命寫作，是一項任務，是訓練系列中的一個環節。教師為了應試有很強硬的理由，學生則有太多的無奈。他們沒有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內在需要。因此交還學生作文的自主權，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學現狀的第一步。

自主作文還要保障學生在寫作空間上的自由。想寫什么，不想寫什么，完全是學生自己的事。教師應該引導他們從多角度去透視生活，觀察事物，不囿居于校園和家庭，鼓勵學生關注社會，參加社會實踐活動，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈觀照現實生活。強調觀察、體味、思考，反對被動的、機械地模仿和重復，對現實做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此，學生才能體會到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物。信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。

自主探究和發現要比被動接受快樂。德國教育學家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理。”學習就是依靠發現，要求學生利用教師或者教材提供的材料，主動的進行學習，強調學生自我思考，探索和發現事物，而不是消極地接受知識。如果教師只滿足在課堂上傳授寫作技巧，他肯定不是一個好的語文老師。因此寫作的經驗、技巧乃至規律都需要學生自己去探索發現，寫作的樂趣也就在此，否則它就成了別人嚼過的饃饃。長期以來，教師是在做學生的事情，剝奪了學生探索發現的樂趣，結果教師“喂”得津津有味，學生卻饑腸轆轆。

2．激情是寫作的助燃劑

自主寫作確實輕松自在，是一種理想狀態下的作文教學，是快樂作文的起點。然而它的前提是要有激情，學生要愛作文。如果沒有這個前提，自主只能是給不自覺者大開了方便之門，自主只會導致作文教學的無政府狀態，使作文教學無所作為。那么這種激情，這種對作文的熱愛又該怎樣去點燃和呵護呢？ 學生作文的激情首先是源于對生活的激情。教師要讓學生明白為什么要寫作文，徹底打消他們為考試而寫作的思想，要讓他們明確寫作是現代生活的需要。我們的作文教學目的，也不是為了培養少數的幾個作家，而是千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的并非創造文學作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應社會的生存能力和創造能力。葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。教師就有責任生活的激情引向作文

教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。

有人把教師比做火把，那么學生作文的激情就需要教師去點燃。語文老師對寫作要熱愛，要率先垂范。如果一個語文老師只會整天談經驗說技巧，多少顯得有些滑稽。一個以寫作見長的語文老師會對學生產生積極影響，也只有這種老師，才能說得出經驗和技巧，而且是同學們樂意接受的。師生之間能就寫作的具體感受進行交流，達成心靈的撞擊、共鳴、磨合與默契。試想，當一個班級乃至一座校園形成了一股熱愛寫作、交談寫作經驗、探討寫作經驗的風氣，誰能相信寫作文在這個班級或者這座校園不是一件快樂的事情呢？

3．分享成功是作文的最大奧秘

建立一套多元評價標準是很有必要的。教師要正視學生作文水平和作文能力的差異，全班自始至終一個尺度無疑是違背教學規律和教育科學的。對學生作文的起始狀態教師要進行摸排、定位、建立檔案。作文評價要重過程，看發展，不搞一刀切。在評價機制上，教師不搞一言堂，而是充分發揚民主，采取學生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之間，師生之間要平等對話，沒有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是，對一些比較差勁作文，教師要寬容，要盡量去發現其中的閃光點，因為我們的理念是要讓每一個學生都感受成功。

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（一）寫作訓練活動比較單一

此類訓練活動主張灌輸參與主體某種創造性思維模式，使其過往生活點滴與表述能力全面銜接，必要時要透過特定題材以及時機進行系統解析，讓學生自主挖掘突破寫作盲點的缺口位置，豐富多彩的生活元素被長期拒之門外，學生無法體驗。而經過實際調查活動發現，大部分高中生都是直接書寫，長期不做任何改變的教條模式很容易扼殺他們堅持寫作的決心，并且伴隨著生理年齡的增長，能夠堅持下來的人也已所剩無幾。

（二）日常指導工作過于形式化

針對高中生進行寫作能力訓練，必須確保其生活、情感經驗達到某種標準狀態，這樣才能輕松開啟多變的想象空間。但是現實學習過程中，指導工作比較傾向于技巧表現程度，大部分教師甚至愚蠢地認為這是提升教學質量的必要途徑，學生沒有選擇只得依照教師指令長期耗費青春精力。現在的學生喜歡透過新鮮的事物中獲取靈感，但教條化準則將“審題-架構-修飾技巧”程序廣泛滲透，學生自主性思維能力已經受到壓迫，只能導致后期文章形式如出一轍之現象。

（三）評價語言較為機械化

在整個系統化寫作教學環節中，教師標注的評語貫穿指導工作的始終，對于后期經驗梳理起著十分重要的支撐功效。大部分學生會對教師批注結果心存期待，希望能夠收獲肯定并試圖挖掘更深的潛力空間。但是，往往后期收獲的評語形式不過就是平平幾句，包括“語句通順”、“敘述完整”等。這無疑制約著良性教學進度，使得學生寫作耐心遭受沉重打擊。

二.高中語文寫作教學側重點解析

（一）著眼于現實，寫身邊的事

許多同學認為學生生活面窄小，活動場所也就家庭和學校，每天所做之事讀書———吃飯———睡覺三位一體，生活平淡。既沒有曲折離奇的故事，也沒驚心動魄的場面，重復的生活材料都不典型。其實，許多生活小事只要用心體會，寫到文章中也是一個個閃光點。比如朱自清的《背影》就選材來說，是攝取自己與父親在南京車站離別時的情景，但真摯的父子之情給讀者留下深刻的印象。總而言之，只要留心身邊的人和事，就會發現很多耀眼的事情，這類實實在在的事能給人一種真實爽朗之感。

（二）用真情，抒真感

文貴有“情”，這情是自己真實的思想感情，是發自肺腑的切身感受。想要抒發真實情感，就必須抓住動情的細節，要求我們從熟悉的人和事，從親身體驗的生活中尋覓感動過自己的東西，將或喜或悲、或憎或愛的感情集中到一點入手。真情實話最動人肺腑，充滿真情實話的文章不僅可以感動自己，也能感動他人。

（三）語言表達技巧的耐心培養

語言表達的具體標準在于詞語選擇精準性、語句搭配的簡潔特征，以及整體文章情感回應效果等。“精準”和“簡潔”主要是說，在句子，段落及整篇文章的組織過程中，表達完整而清楚。這主要是靠語感來完成，大家不要有語感太過玄虛的顧慮。實際上，這是可以通過多讀文章以及仿寫句子的聯系來培養的。孩子在具體寫作的過程當中，如果能夠有意識地在心中想到這每一類句子的作用，具體到每種修辭的作用，每種細節描寫的作用等等。這樣想要在文章當中表達哪種情感的時候，就可以非常輕松的去使用這些東西。

三.結語

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1.建立師生互動環境。

在進行英語互動式教學時需要師生互動和學生之間的互動，這些互動順利實施的基礎就是建立教學中的互動環境和師生內心環境。比如，互動開始之前對班級內的桌椅進行合理的布局，使互動式教學順利進行，傳統式的前后成排的布局很大程度上不能滿足互動的要求。還需要一定程度上放寬學生教學的自由度，使之從心理上得到放松，形成一種活躍的課堂氣氛，只有這樣才有利于互動教學順利實施。心理環境在互動環境的建立中起到了關鍵性的作用，使學生能夠真正投入到互動教學當中去。

2.寫作中貫徹師生互動。

在進行互動式寫作課堂前，首先需要對學生公布互動的主題，其次進入到寫作環節。在寫作環節中需配合互動式教學內容進行寫作。第一步：確定主題。第二步：擬訂草稿。第三步：教師朗讀草稿。第四步：修改。

3.評改中的師生互動。

對英語文章的評改一般有以下幾個步驟：（1）師生在進行評改互動時，教師要對學生進行有針對性的評改方法的指引。每個小組中抽出兩篇文章，在這些文章中選出兩篇最具教學代表性的，教師給學生提供高考評分標準，學生自己進行打分；（2）學生在對文章進行修改之后，教師如果發現文章中有學生沒有發現的錯誤，必須要和學生進行討論并修改；（3）師生對話。教師可以在學生修改文章的任何時間段進行交流，也可以到各組中查看修改情況并給與指導；（4）教師復查。教師把重新修改和評論過的文章進行總體復查。對表現優秀的小組進行表揚，對表現較差的提出改正意見。

二、互動式寫作教學實例

以下互動式教學實例節選自兩節課的英語寫作內容。教學寫作主題描述：世界水資源是有限的，各大學校都在積極采用各種方式來宣傳世界節水日，你的一個好朋友的學校也在進行世界節水日的宣傳活動，為了加入到這個有意義的活動中，你需要寫一封信向你的朋友介紹你這邊活動的開展情況，信的主要內容包括以下幾點：活動開展時間：3月22日；活動參加人員：全體師生；活動開展形式：短劇表演、以節水為題目的演講、世界節水日的海報；活動開展目的：通過以節水為主題開展活動，向人們宣傳水資源的在人們生活中的重要性。首先教師和學生通過寫作的主題進行關于寫作內容的探究，幫助學生抓住以節約水為主題的要點和向朋友寫信的方式，注意結構和氣氛在整篇文章的重要地位，根據學生內心的想法確定寫作的主題觀點，也就是向你的朋友介紹自己學校的節水活動開展情況和人員參與情況等。還需要有三個分論點：Whatweoftendo；Whywedothat；HowIfeel。另外，還要有支持三個論點的細微環節：短劇表演、以節約水為主題的演講等。寫作目的：讓全體師生了解水資源在人們生活中的重要性，并且向社會宣傳節約用水的具體方法。學生在寫作之前，教師可以讓學生觀看一些有關水資源的圖片來增加學生的寫作內容，更好地突出主題，同時教師要引導學生養成規范寫作和文章修改的習慣。為了使文章表達順暢，還需要對學生進行語法的修飾和補充。在描述水資源短缺的時候對銜接詞要靈活運用，比如，and，or，but，so等增加句子的連貫性，使文章更有條理。通過互動式教學對學生文章進行互動式修改，對修改后的文章讓學生進行互評。

三、結語

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一、設計精巧的由頭入題

何謂由頭？顧名思義就是一個“楔子”。在議論文寫作中，往往通過一個精彩的、生動的小故事，或者充滿爭議、富有內涵的話題、事件等，在吸引住讀者閱讀興趣的同時，巧妙入題。采用由頭入題避免了直接入題的僵硬、不自然，同時也能通過一些新穎、生動的小故事，將道理平和、自然、“潤物無聲”地闡述出來，讓人感覺到一種語言的智慧、思考的智慧。如佳作《簡單》一文中，作者是這樣借助由頭入題的：

凡是至善至美的東西，都不會過于復雜。齊白石畫的蝦子就是明證，白石老人只要簡單幾筆，幾只活靈活現的蝦就會呈現在大家面前，但誰又能否認他畫的蝦的美？

文章在開頭以小故事為由頭入題，引出寫作的話題，顯得非常自然，開門見山，設計精巧；接著以評論的方式承接話題，提出“大凡至善至美的東西，皆是簡單的”這一觀點，十分自然，也非常新穎生動。在很多議論文寫作的“破題”環節，我們都可以采用“由頭”入題的方式，一下子將讀者帶入到議論的話題和情境之中，從而更好地引出下文。

二、提煉精練的事例論證

按照議論文寫作的規律，入題之后就要開始闡明論點或者分論點，進行論證。在議論文論證中，事例論證是最主要也是最有力的論證方式之一。但是，不少剛開始寫作議論文的高中生，受記敘文寫作的影響，在議論文寫作中，將事例寫成了故事，將論證變成了敘述。其實在議論文寫作中，事例的主要目的是為了論證，要對故事本身進行高度凝練的概括，進行舉例論證。如文中這樣舉例：

簡單，是善良的源動力。還記得“最美媽媽”吳菊萍嗎？當她看到一個嬰兒從樓上墜落，沒有任何過多考慮，本能地沖上去，冒著重傷的危險救了下來。在回答記者的提問時，她坦然說道：“當時沒想那么多，只想著救人。”“救人”，她的想法何其簡單，卻挽救了一個無辜的生命！可以說，簡單是吳菊萍的善行最初的動力之源，這焉能不善？丁尼生說過：“最偉大的人僅僅因為簡單才顯得崇高。”我的身邊雖然沒有因為簡單而偉大的人，但卻充滿了因為簡單而快樂，并給別人帶來快樂的人。他們純潔善良，簡單地生活，簡單地做人。

文中舉例就是遵循“何人、何事、何結果、說明了什么”的精練模式，沒有就故事本身進行過分敘述，而是將重心放在這個例子所說明的道理“簡單是吳菊萍的善行最初的動力之源”上，論證針對性強，集中度高。

一般情況下，議論文中舉例的目的是為了論證，因此并不需要進行詳細描述。即使是再精彩、生動、有趣的事例，也要著眼于為觀點論證服務，就像羅丹砍去那超越整個雕塑之美的手臂一樣，議論文舉例追求的也是整體的力度。

三、運用精簡的語言分析

議論文的語言和記敘文不一樣。記敘文可以敘述、鋪墊，而議論文崇尚簡潔、要言不煩。在議論文的論證過程中，應該運用最精彩的語言對論據進行合理、有效、深刻的分析，而不需要無用的簡單重復。如此文中，作者在論據分析中這樣寫道：

簡單，是純粹的外標簽。在已故作家史鐵生的作品中，很多都是寫深愛著他的母親。在史鐵生一生最艱難的日子里，她無微不至地照顧史鐵生，即使是在地壇中焦急地走來走去這個簡單的動作，都包含了一個母親對孩子最真摯最純粹的愛，這也成了史鐵生最為懷念的動作，因為這簡單動作的背后標注的是母愛的偉大與純粹。盡管面對孩子的頹廢，面對孩子的不理解，她依然憑借自己堅忍的愛，用最簡單的動作表達了最偉大的母愛，這難道不美嗎？

在這個論據分析中，作者直言“這簡單動作的背后標注的是母愛的偉大與純粹”。一句話，道盡母愛簡單外表下的內涵，雖然簡單卻足夠深刻。

對于議論文而言，精簡的語言往往更能寄寓豐富、深刻的內涵。它要求我們在寫作議論文時一定要目的清晰，不能節外生枝，四處蔓延，應該集中筆墨對論點或分論點進行論證。

四、注重精辟的道理闡述

道理論證的精辟與否是議論文論證有力與否的關鍵。相對于舉例論證側重“事實勝于雄辯”的客觀性，道理論證則側重以精辟的道理征服人心、以理服人。如作者是這樣說理的：

簡單，是深刻的原生態。正如諺語所說，最深刻的往往也是最簡單的，最偉大的往往也是最樸實的。比如在學習中，我們常常百思不得其解的一道問題，最后發現解法卻如此簡單，有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺。這是因為“人性中總會有把簡單的東西復雜化的不良成分”。正如童話《皇帝的新裝》中那些大臣們，把明明沒有穿衣服的國王說成是穿戴華服的時尚“模特”，自以為聰明，卻彰顯了真正的愚蠢；小孩子簡單直白的言語，卻成為了最真切、最深刻的話語。這原生態背后的深刻，又怎能不讓人深思？

這一段論證中既有引用，也有舉例，作者通過“最深刻的往往也是最簡單的，最偉大的往往也是最樸實的”、“人性中總會有把簡單的東西復雜化的不良成分”、“這原生態背后的深刻，又怎能不讓人深思”幾句精辟的闡述，將引用、舉例中的內涵串聯起來，賦予了更加嚴謹的邏輯和嚴密的闡述，使得論證更加有力、更加有效。

精辟的道理闡述，有助于實現論據論證效果的最大化。

五、營設精彩的結尾提升

議論文的結尾非常重要，相對于記敘文的結尾不需要過分設計而言，議論文更需要營造一個有力的、充滿內涵的精彩結尾，對文章的思想進行提升，對文章的觀點進行深化。本文的結尾就是如此：

“簡單是宇宙的精髓。”這句話看起來復雜，其實理解起來也很簡單：簡單也許才是我們應該追求的。你想簡單快樂地生活嗎？那就常懷簡單之心，追求樸素的理想，擁有純粹的真愛，找尋簡單的快樂，做個最簡單的人吧！

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關鍵詞：高校；群體文化；和諧校園

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1297（2008）07-087-01

高等學校作為傳承人類文明、傳播先進文化的重要陣地，肩負著為社會培養合格人才、輸送文化知識、科學技術的重任。營造和諧校園，是高校貫徹執行中央提出構建和諧社會的具體行動，也是保證高校可持續發展的重要目標。

一、高校群體文化是和諧校園建設的內在要求

“和諧校園”是一種以和衷共濟、內和外睦、協調發展為核心的素質教育模式，是以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、協調、整體優化的育人氛圍。我們構建的和諧校園其主要特征至少包括四個方面:1、全心全意依靠教職工辦學的指導思想明確，依法治校得到切實落實，各方面積極因素得到廣泛調動；2、內部關系協調， 合法權益得到維護， 各種矛盾得到正確處理；3、師生員工寬容謙讓，誠實守信，平等友愛，和諧相處；4、一切有利于社會進步的創新愿望得到尊重、創新活動得到支持、創新才能得到發揮、創新成果得到肯定。

二、高校群體文化的和諧功能

(一)宣傳教化功能。通過群體文化的各種傳播方式，在感化育人方面產生的效能。其一，傳播效能。群體文化是信息傳播的媒體和載體。群體文化能在參與者之間傳播信息、思想和觀念，對參與者形成和諧的思想和和諧的理念有著“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。其二，陶冶性情效能。群體文化通過作品及活動對參與者的性格、思想、情操、修養產生積極影響。其三，規范行為效能。即通過人們對群體文化的參與，使人們的品德行為自覺與不自覺地接受社會準則的規束。(二)普及知識功能。群體文化在幫助人們認識自然、認識社會，擴大知識領域，提高生活能力等方面發揮的效能。其一，傳授交流效能。群體文化是一種特殊的知識經驗承載體，是人們獲得知識經驗的重要途徑。人們在參加群體文化活動中增長知識、經驗和才智。其二，社會教育效能。群體文化是人們終身教育的一個方面。群體文化的社會教育效能具有廣泛、業余、靈活、方便的特點，使人們在廣泛的社會生活、生活實踐中，有終身獲取教育的機會。其三，樂中求智效能。即寓教于樂，在輕松活潑的群體文化活動中獲得知識，增長才智。(三)精神調劑功能。群體文化在調控參與者的意識、思維活動和一般心理方面所產生的效能。其一，娛樂效能。即通過人們參與群體娛樂活動，在娛樂中得到積極的休息并調劑精神。群體文化娛樂活動貫穿于人類生活的全過程，是勞動力再生產的準備，為勞動力再生產提供了必要條件。其二，宣泄情感效能。即適應人類宣泄情感的需要，通過群體文化活動為人們宣泄情感提供了表現方式和途徑，體現了人的自我價值。其三，審美效能。即通過具有審美意義的群體文化活動，激發人們認識美、熱愛美、追求美、創造美的生活情趣和理想，予人以情緒上的激動、感覺上的快適以及精神上的愉悅和滿足，以達到心境平和，人際和睦。

三、高校群體文化對和諧校園建設的重要作用

(一)高校群體文化是校園文化的重要組成部分

高校校園文化是社會主義精神文明在高校的體現，它的形成過程是一個內化的過程，需要全體師生員工的認同和參與。高校校園文化是以各種活動為載體，群體文化活動是其中的重要組成部分。高校群體文化是促進高校校園文化建設、形成高凝聚力的有效途徑。開展內容豐富、形式新穎，以思想政治、學術科技和文娛體育等為主題的校園群體文化活動，可以充分調動廣大師生員工參與校園文化建設的積極性，使他們在參與活動時感悟科學的力量和人文韻味，體驗到校園文化的精神和魅力。

(二)高校群體文化為構建和諧校園提供精神支撐

共同的理想和共同的信念是構建社會主義和諧社會的思想基礎。樹立共同的理想和信念需要先進文化的引導、整合。在構建和諧社會的實踐中，通過積極創作弘揚和諧精神的優秀群體文化產品，通過廣泛的群體文化活動，可以表達和諧社會的理想，宣傳構建和諧社會的主張，使構建和諧社會的精神深入人心，并且得到社會全體成員的認同，內化為全民族的自覺意識，使全社會逐步形成以和為真、以和為善、以和為美、以和為貴的共識和理念。同樣，高校豐富的群體文化，能夠成就學校的向心力與主人翁意識，能夠給全體教師和同學一種和諧理念，從而達到教師與學校、學校與學生、教師與學生之間的和諧。

(三）高校群體文化為構建和諧校園營造良好氛圍

隨著高校改革的深化，高校之間與高校內部利益差別擴大化、利益關系復雜化、利益沖突尖銳化，教學與管理之間存在諸多矛盾，教師待遇三六九等也激起了校園內一些不安情緒以及心理危機。面對這些不和諧的因素，除了行政、經濟手段以外，群體文化也可以發揮積極而特殊的作用。因為，校園群體文化具有精神調劑作用，即調控參與者的意識、思維活動和心理方面產生的效能。在構建和諧校園中，廣泛開展群體文化活動，可以為師生員工在緊張的工作學習之余得到積極的休息，可以為情緒的調節提供宣泄的手段和渠道，可以架起溝通心理的橋梁，粘和各種心理裂痕，調和各種矛盾，增進了解，營造融洽和諧的社會環境。

參考文獻

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深圳市高中生 議論文寫作 問題 對策

高中生寫作能力是語文學習的重要能力。議論文文體的寫作難度對高中生而言是最大的。因為議論文的寫作無論在內容和思想上都對學生的寫作能力有更高的要求。雖然國內對學生的寫作能力和教師的作文教學情況的研究比較多，但對學生議論文寫作的研究還非常少，迄今還沒有人專門研究深圳市高中生議論文寫作存在問題，本研究采用調查法對此進行探討，現報告如下。

1 研究對象

選取深圳市三所公辦高中（分別為重點、普通、職高選取）學生為調查對象，發出問卷420份，回收有效的問卷400份，有效回收率98.5%。

2 研究工具

自編調查問卷，共設計23個調查題目。在自編調查問卷以前對學生進行訪談，了解他們議論文寫作的情況，在此基礎上，擬定調查問卷。調查問卷包括三部分：(1)學生的背景資料，包括學生個人信息和所在學校的基本信息；(2)學生對議論文的興趣和認識；(3)學生的議論文的寫作看法和寫作情況；(4)學生對教師評改議論文的情況的評價。

3 統計工具

使用SPSS16.0軟件對調查所得的數據進行統計分析。

4 結果與分析

（1）深圳市高中生對議論文寫作的興趣

從本調查發現，深圳市高中生喜歡議論文的為22.5，而喜歡小說的占23，記敘文的占28.5，散文的占26。高中生對議論文寫作“沒有特別好感”為40.7，對議論文“沒有感覺，感到頭痛”的占11.5，“能夠表達觀點，很有意”僅占46.5，其他的占1.3。上述結果體現出五成多的學生對議論文的寫作的麻木茫然甚至是痛恨的態度，這些學生比較排斥議論文寫作，這是一個不容樂觀的現象。

（2）深圳市高中生課外閱讀的情況

深圳市高中生對雜文隨筆評論的喜好占53.8%，另外喜歡消遣小說的占40.5%，網絡快餐文學的占5.8%，數據顯示出近六成高中學生有閱讀經典文學或者有思想有深度的文章的渴望，近三成學生鐘情于以情節娛樂取勝的文學，極少部分學生鐘愛快餐文學。

（3）深圳市高中生課外活動的情況

課外活動是學生學議論文的另外一種方式，課外活動可以提高學生學習議論文的興趣、展示自我才氣、開闊眼界，是豐富學生生活經驗和提高其思辨能力的重要渠道。通過表2的數據可知，深圳市高中生的語文課外活動更傾向于劇本表演和辯論賽，讀書匯報會周期長，娛樂性質低，所以更多的學生熱愛劇本表演和辯論賽。

（4）深圳市高中生對議論文的寫作看法的情況

我們從兩方面對高中生對議論文的寫作看法進行了調查：

一是深圳市高中生對寫作難度的調查。本調查發現，深圳市高中生對議論文的寫作普遍感到困難。他們認為材料型作文寫作很有難度的占30.3，難度一般的占58.5，很容易的占7.5%，“無此經歷”的占3.8%。認為命題作文寫作很有難度的占15.7，難度一般的占67.8，很容易的占15，“無此經歷”的占1.5%。認為話題作文寫作很有難度的占17.5，難度一般的占68.5，很容易的占12.5%，“無此經歷”的占1.5%。造成上述結果的原因主要是一般的材料作文主體對象不止一個，材料的情感傾向的不確定性，出題者的出題意圖的不好把握，這些都造成了學生對材料作文的畏難心理。

二是對深圳市高中生認為要寫好議論文應該具有的學習方法的調查。本研究發現，有近六成的高中生認為，要寫好議論文必須“主動進行課外相關素材論據的積累和模仿練筆”；有50.75的高中生認為，必須“得到專業科學的議論文寫作方法技巧、策略的主題訓練”；另有43%的學生認為，要寫好議論文必須“經常進行課堂內議論文閱讀與寫作相結合的指導訓練”；“在寫作前，適量進行與論題相關的辯論式思維活動訓練”，上述調查結果反映出學生期待教師能夠加強讀寫訓練的愿望。

上述調查結果反映出深圳市高中生急切需要提高他們的閱讀能力和加強對他們的思維訓練，根據本研究發現的問題，我們提出以下教育對策：

1.改進教師的教學，加強對高中生議論文寫作興趣的培養

本研究發現，深圳市高中生對議論文寫作的興趣不高。因此，教師要著手培養學生議論文寫作興趣。

首先，教師要選好議論文的寫作題目，刺激學生的寫作欲望。教師對議論文寫作題目的選題要遵循以下的特點：一是要符合學生的認知特點，所選議論文的話題是在學生的認知特點和知識范疇之內，才能使學生有想表達想創作的愿望；二是所選議論文寫作題目要符合高中生的心理特點，高中生心智比較成熟，有個性化的見解和思考，期待以成人的眼光去剖析問題解決問題，所以教師需要選擇有個性化有思辨色彩的題目。

其次，教師要提高議論文講評課的針對性、時效性。提高教師議論文講評課的針對性、時效性要做到：

（1）講評課少批評多鼓勵，設身處地為學生提供更好的解決方案，以消除畏難情緒；

（2）教學目標有的放矢，教學重難點突出，爭取讓學生能有收獲；

（3）選擇有思想和有內涵的范文來點評，讓高中生在閱讀優秀范文中揣摩好作文的妙處，以獲得心靈的洗禮和智慧的熏陶；

（4）要讓作文有時效性必須縮短作文的批改時間。教師單槍匹馬來完成這項工作是很困難的，因此能讓高中生參與進來并高效地完成任務，要做到：①布置評改任務提供評改方法。②小組討論巡回指導。③小組合作，互動評改。評改工作結束后，教師的講評課要針對凸顯出的問題，對癥下藥。

2.擴大高中生的閱讀面，豐富學生的知識

本研究發現，深圳市高中生的閱讀面比較狹窄，這必然會影響到他們的議論文寫作水平。擴大學生的閱讀面，教師需從兩個方面入手：

（1）是立足課本。學生首先接觸的是課本素材。語文教材及語文讀本的文章都是精挑細選出來的，要鼓勵學生提取精華創建自己的素材庫，《史記》中各種立體生動的人物形象，諸子百家中的亙古不衰的智慧哲理，現當代作家中充滿理性智慧的文字等都可以成為我們筆下充滿生命活力的素材。，三鼓勵的導師的知識）本中生議論文寫作興趣的培養。

（2）擴大學生的課外閱讀，彌補課堂教學的不足。課外閱讀是學生課內閱讀的補充和繼續，不僅能夯實課本知識，深化課本內容，對開闊眼界和寫出個性化的議論文是很有益處的。因此要做到以下幾點：

①為學生營造一個大的課外閱讀的環境。讓學生到圖書館去, 到閱覽室去，將課內讀書與課外讀書結合起來。②幫助學生讀有價值的書。教師可定期開出一些閱讀書目推薦給學生。如擁有廣泛讀者群的《讀者》、《青年文摘》、《思維與智慧》等。③指導學生選擇科學的閱讀方法。教師應該教會學生如下的閱讀方法：a.略讀：快速閱讀，不求細枝末節，鍛煉議論文寫作中的重要思維――歸納；b.精讀：把握微觀細節，關注值得推敲研究的的局部內容；c.總結概括人物生平事跡，每天閱讀一兩個歷史人物( 如孔子、孟子、莊子、屈原、劉備等) 的生平事跡, 并且對他們的生平事跡進行提煉概括，然后再從不同的角度來比較辨別，分析人物的獨具特色的一面。 ④指導學生做筆記。教師要指導學生整理一些優秀的文章，摘抄其中的有內涵的句子和提取事例精華。⑤要求學生背熟名句，提升文章的文化品味。

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3.開展豐富的課外活動，提高學生的思辨能力

本研究發現，高中生對語文課外活動持積極的歡迎態度，尤其短期性的集體性的活動（如劇本表演和辯論賽）更受高中生追捧。諸如開展辯論賽，通過選取值得論辯的社會焦點問題，做好論辯前期準備工作，做好論辯指導工作，安排好論辯雙方論題。

4.向學生傳授議論文寫作的策略

本研究發現，深圳市高中生認為不同的高考題對議論文的寫作有影響，其議論文的寫作思維水平不高，因此，教師在教學中要做到：

（1）加大對學生審題的訓練。教師要從高考考查的范圍中來加強對學生的審題訓練，加強審題專題訓練，要幫助高中生學會審題，明確審題步驟和把握審題的關鍵要素。如果是材料作文那么要做到：要抓住材料的關鍵詞句；整體把握材料的情感傾向，明確出題者的出題意圖；透過表面現象，挖掘本質根源。如果是命題作文，教師要幫助高中生分析題目的語言結構，明確題目要求的重點。一般來說，命題作文的題目的特點一般有三類：以判斷句為題的命題作文的題目直接點出了中心論點，對這樣的題目應該著重分析它的謂語部分，因為這部分往往是題目要求的重點。以詞組為題的命題作文如果題目若以聯合詞組為題，就要搞清兩者之間的關系和地位；若以偏正詞組構成，重點關注定語。以緊縮復句為題，就要明確句子內部的關系。

（2）要培養學生的思維能力。議論文寫作中的思維能力包括形象思維、辯證思維、邏輯思維能力。

①是要加強培養學生的形象思維能力。比如寫“人生的境界”為話題，寫超脫的人生境界，借助于思維的相似性而展開聯想的翅膀，可以想到莊子、許由巢父、竹林七賢等人的境界，這是相似聯想，也是一種橫向思維；對比聯想，兩類事物的對比可以是同向對比也可是反向對比，比如，美人與花越比越美，東施效顰只能是美人越美丑人越丑了；另外還有因果聯想，由果推因等，這里就不舉例了。

②是要加強培養學生的邏輯思維能力。議論文寫作中，邏輯思維能力主要體現在學生分析和綜合，篩選與概括、求同與求異、推因與論果的能力等。擁有這些能力，文章才能盡顯深度和精辟。

③是要加強培養學生的辯證思維能力。辨證思維能力主要體現在學生學會辨證的分析原因與結果、現象與本質、主要矛盾與次要矛盾、內因與外因、整體與部分、內容與形式等關系。它往往體現在關系型的議論文中，比如話題作文“露與藏”的關系是一正一反對立統一的關系：藏為了更好的露，藏是露的基礎和依托，露是藏的歸宿和寄托。

篇8

關鍵詞：教師期待效應 預科生 應用文寫作 職業教育

教師期待效應又稱“皮格馬利翁效應”，傳說中皮格馬利翁是古希臘神話中的一個國王，他對自己塑造的一尊少女像十分鐘愛，于是每天對著雕像說話、聊天，后來他的愛慕之情真的使雕像“活”了起來。美國心理學家羅森塔爾把這個神話故事引進教育研究領域，證實教師積極的期待效應確實能有效激發學生內在的潛能，使學生取得教師期望的提高和進步。究其原因，當教師積極地對學生寄予某種希望時，就會用欣賞的眼光去看待他們，給他們更多的關心、指導和鼓勵。長此以往，學生會被激勵，更加熱愛學習，對教師也更加信任，這種期待效應會成為一種誘因，喚醒學生內心潛在的自我價值意識和追求更高目標的動力，因而能夠取得期待的進步。

一、內蒙古地區高職院校預科生應用文寫作教學現狀

目前內蒙古地區的高職院校采用的是“1 + 3”學制教學模式，就是學生首先需要完成一年的預科學習，作為預備階段，主要學習以漢語為主要授課方式的各門基礎課，在已經適應了專業課程的教學模式和學習方式后，與新入學的高職學生一起進入各專業所在班級繼續完成三年高職階段的學習。

應用文寫作是我區高職院校少數民族預科重要的基礎課程，它兼具高等教育和職業教育的特點，擔負著補充漢語學習和為專業技能學習奠定基礎的雙重任務，其教學質量的高低，直接影響學生社會交際及溝通能力，進而影響高質量的實用型、技能型高級專門人才培養目標的實現。在社會發展迅速的今天，它已成為現代職業工作者生活、工作、社交中必備的重要能力。然而，目前我區高職院校預科生應用文寫作教學還存在諸多問題。例如，有些教師對預科生應用文寫作教學，仍停留在傳統方式上，以教材理論知識為中心，以教師講授為中心，只注重理論知識的一味講授，與學生完全沒有情感上的交流。這就無法了解學生寫作過程中面臨的困難、心理情緒和認知思維，忽視了學生個體差異性。不僅難以使學生在愉悅的氛圍下學習知識、掌握技能，反而使他們處于緊張、焦慮中，對寫作失去了信心和興趣，不愿意參與到學習活動中來，對應用文寫作的成績不滿意。有些學生甚至建議用蒙語授課大家更易接受。

二、目前我區高職院校預科生的基本特點

（一）漢語寫作基礎薄弱、起點偏低。我區預科學生主要是蒙古族，大多數來源于邊遠的牧區，從小在蒙古語環境中生活、學習。漢語學習以及實際運用能力相對較弱，漢語寫作能力尤為薄弱。進入大學學習階段后，各門課程全程使用漢語授課，這種形勢下，他們運用漢語的困難，勢必影響到他們對所講授內容的理解和認知。這個問題如無法得到解決，會造成預科學生學習熱情低，個別學生甚至會反感使用漢語寫作。

（二）有很強的求知欲。盡管預科學生漢語寫作基礎較弱，但他們普遍認為進入專業學習之前的預科漢語學習非常有必要，尤其是漢語應用寫作能力。他們期待通過應用寫作能力的培養，能夠盡快提升社會交往能力和溝通能力，以及解決生活、學習中實際問題的能力，以便順利完成專業學習任務，輕松勝任未來的工作崗位。

三、教師積極地期待效應在預科生應用文寫作教學中的意義

教師應該在教學過程中建立積極的期待效應，使漢語為第二語言的預科學生在教師鼓勵和包容的目光下，樹立漢語寫作的自信心，提高學生運用漢語的能力和學習興趣。為此教師應該由傳統教學的“主演”轉變為“導演”。具體表現在如下幾個方面。

一是要平等關注班級內的每一個學生，走到學生中去，多和他們交流，了解他們的心理需求、思想意識、學習習慣等，尊重他們的自主性，相信每一個學生的無限潛能，善于發現學生細微的進步和獨特的才華。只有這樣，才能為學生創造一個充滿朝氣的、更加寬松的空間，使他們在內心自由的空間無拘無束地探索學習，才可能使之無負擔地接受、參與課堂教學的每一個環節。

二是教師要公平地面向全體學生，特別是漢語基礎、寫作能力稍差的學生，更應該多一份寬容、指導和鼓勵，對其哪怕微不足道的進步也應該加以鼓勵和表揚，例如一次作業整潔，一次主動回答問題，一次語句連貫通順等，使他們感受到一分努力一分肯定。只要教師在和學生交往過程中能以親切的態度，用殷切的話語，多用鼓勵的語言去挖掘他們的潛能，伴隨他們的學習過程，就會使之在愛的體驗中肯定自己，克服困難，獲得成功。在非言語往中，多給他們更多的點頭、微笑和關注，學生自然心領神會，將教師的期望意向內化，并最終轉換成教師積極期待的效果來回報教師。

三是教師在應用寫作教學過程中，可以適當采用活動式教學方式。預科學生入校年齡一般都在十八、九歲，性格單純，愛玩好動，喜歡置身于快樂的氛圍中。課堂教學中可以滿足學生這一心理需求，讓學生參與一個活動或情境，在活動中學習知識、掌握技能。如對求職材料的寫作教學可采用這種方法。學生分兩組，一組扮演求職者，一組扮演招聘方，模擬招聘會現場，從中分析自己求職材料的優劣以及在就業競爭中的成功指數。又如對憑證性條據中借條的教學，可以將學生分為債權人和債務人兩種角色，借條寫的怎么樣，能否出借錢物，讓學生在實際效果和責任風險中，自己衡量與判斷。教學中多設計這樣的方式，既拉近了師生關系，又在輕松的氣氛下學會了知識。

教師建立積極期待效應的同時，還應注意“期望值”的合理性，即教師的期待要符合學生的認知基礎。那種脫離實際、過高的期待使學生望而卻步，低于現有基礎的期待缺乏激勵性。只有對學生具有一定挑戰性，但通過自身努力可以實現的期待，才有激勵性和可行性。語

參考文獻

[1]莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.

篇9

首先，我們去參觀了麥田。那無邊無際的麥子，綠油油的，似乎它和天是連著的，讓人感覺像要傾倒下來。走進這片麥田，輕輕撫摸著麥穗，我立刻感受到豐收的喜悅。看著這一片無邊無際的麥田，讓人心曠神怡。

在我們到達試驗高中后，輔導員向我們介紹三位管理我們戶外運動的教官和一位體育老師，并通知我們活動安排，就讓我們開始活動了。我所在的二中隊上午在戶外活動，下午再去學習陶藝和紙藝。我們拿好了自己的水，就去活動區玩了。

活動區由攀巖區和橋類區構成。我比較喜歡橋類區。這里有絕壁橋，鋼絲橋，滑繩橋，網橋，蹺蹺板橋，滾木橋和鉆孔橋。除了絕壁橋和滾木橋，別的我都過了。

在過網橋時，出了一件極其驚險的事情。在橋中央時，我掉到了最低的一層，腳已經碰到水面了。我的雙手都抖得用不上勁了。我當時想，松開手掉下去吧，反正有老師來救我。但是，離對岸就差那么一點了，我不甘心呀！于是，我用脖子硬是往上鉤了三個格（一點都不夸張，我當時嚇得手都一點勁都沒有了）。我好不容易爬到對岸，坐在地上，連站都站不起來了。后來，我們班主任賀老師和我開玩笑說：“脖子還有這功能呢？”我不好意思地笑了。

篇10

關鍵詞：人文素質；應用文；作用

教育家葉圣陶說過：“大學畢業生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”這句話道出了應用文在我們日常生活和工作中的重要作用，職業生活中必需的求職、計劃、請示、總結等文種的寫作技巧并不難掌握，但是在實際教學和應用過程中，效果并不理想，這些課程既無法激發學生的學習興趣，因此要改變這一現狀，必須對當前的寫作教學進行改革，使之與人文素質教育的培養結合起來。

一、應用文寫作教學的現狀

應用文歷史悠久，早在文字產生之初，應用文便隨之產生，應用文的價值毋庸置疑，具備應用文寫作的技能對于每一個高職院校畢業生來說都是必要的。但現如今應用文寫作教學的現狀是重寫作技能的指導，輕人文素質的培養，使學生毫無目的性地只會跟著模板重復機械的模仿。

目前，很多高職院校課程設置偏重專業課程和實踐課程，而語文等基礎課程不斷壓縮。據了解，很多高職院校取消開設大學語文課，直接改成了應用文寫作，語文老師被迫改行從事其他崗位。實際上，高職院校取消語文課，也就切斷了文化傳播最直接、最快捷的一個途徑。在這種教育方式下，高職院校的學生普遍表現為綜合素質差，口語表達能力不強，團隊合作能力差，雖然手握一大疊技能證書，但是工作一段時間后，缺乏后勁，文化修養基礎太薄弱，實際上，這都是高職院校壓縮或是取替大學語文課和縮短應用文寫作課學時的弊端。

應用文，顧名思義，應付生活，用于實務的文章，但是大部分應用文寫作教師并沒有意識到應用文的實用性，他們往往以理論知識灌輸為主，教學概念化、程式化，采用概念―作用―文體格式―例文展示―寫作練習的套路講課，上課內容單調枯燥、學習過程死板、課堂氣氛沉悶，久而久之，應用文課的教師和學生都是本著應付考試，敷衍了事的心態完成教學，達不到教學目標，學生也沒有從中體會到任何與職業能力相關的鍛煉。

二、人文素質的培養與寫作技能培養的關系

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中指出，教育不僅要提高人才培養水平，更是傳承文化、傳播文化，實現文化價值共享共識，是提高國家軟實力的重要渠道。高職教育目前已經成為中國高等教育的半壁江山，高職院校畢業生不能只有過硬的職業技能，也要具備較高的文化素質。因此，在高職生遍布各個行業，為國家發展做貢獻的同時，高職生的教育也不能因為追求就業率，而忽視了對學生人文素質的培養，否則學生就會變成沒有文化素質的技術呆子，這對于社會的穩定和發展都將是百害無一利的。那么，我們就應該利用應用文寫作的課堂，在教學中體現文化滲透的觀念，在有限的教學時間內，滲透人文素質的培養。因此，在教學過程中，在進行應用文寫作技能的傳授和指導的同時，為了改變課堂上教師授課相對枯燥和學生缺乏熱情的尷尬局面，我們應該肯定的是需在應用文寫作教學中滲透人文素質的培養，非孰輕孰重而是相輔相成的關系。在傳授過程中，應采用實用性和適度性原則，從實際出發，不可本末倒置。

三、人文素質的培養在高職院校應用文寫作教學中的作用

1.有助于樹立良好的個人品德、完善自我

對于高職院校的學生來說，擁有良好的個人品德尤為重要，對于以后的職業發展有很大的好處。應用文寫作講求實用性，針對性也特別強，尤其是公文寫作，要求材料真實，數據準確，不得弄虛作假，除了行文內容必須符合實際之外，發文格式，發文程序和行文用語都必須一一遵守，容不得半點馬虎。否則極易使文書寫作歸于敗筆，因此在學習公文寫作時，教授寫作格式和寫作內容之前，先要培養學生良好的寫作習慣，而寫作習慣也是個人良好品德的體現，因此，就算是學習枯燥、死板的公文寫作，也有助于培養良好的個人品德。

大部分高職生都有馬虎大意、不求精準的缺點，體現在公文寫作中便是不遵守寫作規范、不求甚解，以偏概全，以報告這一文種為例，情況報告主要是向上級匯報在工作秩序之外出現的意外或是事故情況，因此要將事故發生的時間、地點、經過、人員傷亡、財產損失以及改進措施等情況向上級匯報，沒有調查便沒有發言權，所有的內容必須是經過調查之后得來的符合實際的事實和數據。因此，學生寫作練習中出現的“前些天”“死傷不計其數”“損失慘重”等詞語需要重點糾正，讓學生體會到公文寫作需要嚴謹的用語，需要深入細致的調查，需要闡述事實，它和文學寫作有很大的區別，必須秉持嚴肅認真的寫作態度。通過對公文用語的學習，通過對錯誤用語的糾正和反復練習，教師在有意識的引導下，培養學生認真細致，實事求是、科學嚴謹的個人品德。

沒有目標，便沒有方向，便沒有動力，現在大學生的目標感特別差，急需樹立自我規劃意識，明確奮斗目標。在講到事務文書―計劃時，教師就可以滲透目標感教育，《禮記?中庸》中提到“凡事預則立，不預則廢”，讓學生充分意識到計劃的重要性。無論是工作也好，生活也好都需要計劃，因此在教授計劃書時，教師可以針對當前高職生不善于、不喜歡規劃學習目標的實際情況，以一個月或是一學期為期限，制訂個人計劃，在期末返還給學生，以便對照計劃的完成情況，這樣既鍛煉了計劃書的寫作，同時也讓他們意識到計劃的對達成目標、獲得成功的重要性，讓他們在以后的工作和生活過程中善于計劃。

在講授“求職信”時，最重要的目的不是教授學生寫作格式，而是讓學生能夠未雨綢繆，及時填補空白，求職信的每項內容不能弄虛作假，必須實事求是，只有自己真正經歷過獲得過，才能有內容可寫，樹立學生正確的求職心態，只有不斷地完善自我，不挖空心思走捷徑才能有所成就。

寫作風格如個人品格，在這種寫作習慣的要求下，在這種“潤物細無聲”的潛移默化影響下，必定能夠培養學生良好的個人品德。

2.有助于培養學生良好的職業道德和健全的工作意識

高職學生步入職場之后，專業技術能力固然重要，但更重要的是良好的職業道德和健全的工作意識，這更有利于學生職業的長遠發展。

團隊合作是一種為了達到共同目標而表現出的自愿參與、奉獻、協同合作的精神。在應用文寫作的教學中，一些較為綜合性的文種的練習可以由小組團隊合作的方式完成，從而鍛煉學生團隊合作的能力。調查報告是企業或是新聞報道中常用的文種，完成調查報告需要兩部分，調查研究和寫作報告，工作量很大，因此在講解相關知識后，需要學生自愿分組，確定調查主題，共同完成這項任務，每個小組六個人，分別負責宿舍走訪、設計調查問卷、統計調查資料、分析數據、文字撰寫、完成ppt制作、課堂展示這幾個環節，任何一個環節的完成都需要每個主要負責人的努力和小組成員的協助，在集思廣益，相互幫助的努力下，才能在課堂上向全班同學展示自己小組的勞動成果，在最終的調查報告評比中獲得優異的成績。在這個過程中，小組成員圍繞共同的目標，彼此信任，溝通協作，群策群力，各有分工，揚長避短，完成了一次非常有益的團隊合作實踐。因此，在布置調查報告任務后，要向學生強調團隊合作的重要性，其在以后的職業生涯中的必要性，然后在學生實踐的過程中，才能親身感受到團結的力量，從而達到培養他們的團隊合作精神，樹立他們的團隊合作意識。

擁有較高的工作能力，工作效率自然也會提高，但是除了工作能力之外，在工作中也要善于總結經驗教訓，這樣才能達到事半功倍。在講授事務文書總結時，重點應在強調總結的重要性，培養學生善于總結的能力，總結可以促發人思考，可以在以后的工作中發揚優點，改正缺點，從而達到良性循環，使工作向更好的方向邁進。在講解重要性時，可以適當引用事例和名人名言來說明，醫學上的免疫同總結能力相似，也可以從此入手給學生留下深刻的印象。當學生意識到總結的重要性時，才能夠消除畏難情緒，主動地回顧前一段時間所做過的事情，并認真思考，得出經驗教訓，指導下一步的學習和生活。由此，可以幫助學生養成自省的習慣，并鼓勵學生在以后的工作過程中也要善于總結。經濟法律類文書也是應用文的重點內容，對于學生以后的工作和生活也有很大的益處，例如經濟合同，合同的起草需要的專業性更強，一般情況下需要律師等專業人才撰寫，但是作為非專業人士的學生，也應該從常識性的角度入手來了解有關合同法的內容和經濟合同的寫作要求。因此在講解時適當增加與現實生活貼近的案例，讓學生了解撰寫合同應遵循的原則以及涉及合同的相關違法事項，這樣比單純教授合同寫作內容和格式更易讓學生接受且對其以后的工作有更大的幫助，讓學生知道如何保障自己和單位的合法權益不受侵害，同時也不觸碰違法亂紀的底線。

應用文教學內容與工作內容息息相關，教師可以通過應用文教學，抓住時機，以適當的方式有意識地向學生滲透人文素質的培養，培養學生良好的個人品德和職業道德，可以通過學習法律和經濟文書，具備基本的法律意識，養成嚴肅認真的寫作習慣和科學嚴謹的工作作風；可以通過計劃、總結等事務性文書的寫作，提前熟悉工作流程和經驗，養成實事求是、認真細致的良好品德；可以通過閱讀和寫作練習，認識正確和錯誤的職業行為，從而建立一定的職業道德和規范意識。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]陳曉潤.論應用文寫作教學與職業素質教育的一體化[J].南京工業職業技術學院學報，2009（03）：78―80.