導語：如何才能寫好一篇初中化學實驗基本操作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 初中化學;實驗教學;實驗能力;實驗考核

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）01-0109-02

化學學科是一門以實驗為基礎的學科，實驗在化學學科中的地位毋庸置疑，許多地市也將實驗操作納入了中考考試范圍，借以突出實驗教學的重要性。但是很多學校在實驗操作測試前的一至兩周，讓學生強化練習實驗操作測試中規定的幾個實驗，不斷地重復訓練之后，學生確實能得到一個讓人滿意的實驗成績，但是這樣的成績其價值何在？如果變成其他的實驗考試試題，學生又會交上怎樣的答卷？

以2014年淄博市初中化學實驗操作試題為例，淄博市共考查了18個化學實驗，分別為：過濾粗食鹽水;給試管中的液體加熱;給試管中的固體加熱;儀器的連接與檢查裝置的氣密性;探究物質溶解時溶液溫度的變化;配制50 g

10%的氯化鈉溶液;用氣密性良好的裝置制取并用排水法收集一瓶氧氣;用氣密性良好的裝置制取一瓶二氧化碳氣體并驗滿;測定A、B溶液的pH并判斷其酸堿;探究鹽酸和氫氧化鈉能否發生化學反應;探究鹽酸的化學性質;探究堿的化學性質;探究純堿的化學性質;蒸發一定量飽和食鹽水;探究金屬與酸的反應;探究金屬與鹽溶液的反應;觀察化學變化的現象;探究酸堿指示劑在不同溶液中的顏色變化。這些實驗操作中離不開以下基本操作：過濾、液體（固體）藥品的取用、液體（固體）藥品的加熱、儀器的洗滌、儀器的連接、氣密性的檢查、物質的溶解、物質的稱量、蒸發。所以只要學生學會最基本的實驗操作，將學習化學的地基夯實，便可以以不變應萬變。

以下是筆者在實驗基本操作教學中的一些做法，與各位同行進行交流。

1 強化實驗安全教育

在基本操作教學中，筆者第一課時的內容是安全教育。當學生第一次接觸化學實驗進行學習的時候，首先讓學生知道進入實驗室該做什么、不該做什么，了解必要的實驗室安全規則。這里的安全教育實際上是一種生存能力的教育，因為化學實驗是有一定危險性的，如何避免這些危險，則需要聽從教師的指導，做到規范操作。但也不能因此而束手束腳，不敢嘗試，若有想法，必須于教師交流，得到允許后才能實施。而實驗過程中與同伴的合作、對實驗時間的科學安排等則可以引導學生養成良好的實驗習慣，尤其是實驗結束后對實驗儀器的洗滌整理更是這一習慣形成的重要載體。

2 強化實驗基本操作的學習

淄博市張店七中使用的是魯教版五四學制化學課本，化學實驗基本技能訓練安排在了八年級全一冊課本中的第一、第二單元，包含了以下基本操作：藥品的取用、物質的加熱、物質的稱量、儀器的連接與洗滌。針對這些內容，筆者安排了七節課：

第一課時：實驗室安全和儀器的連接與洗滌

第二課時：藥品的取用

第三課時：物質的加熱（液體）

第四課時：物質的加熱（固體）

第五課時：物質的稱量（托盤天平的使用）

第六課時：物質的稱量（量筒的使用）

第七課時：黃泥水的凈化（過濾、蒸發）

這七節課的授課環節基本相同：1）看書了解注意事項;2）教師演示規范操作;3）學生模擬教師個別指導;4）實戰演練;5）找錯誤。授課中采取以下方式。

1）即時拍照抓典型。學生喜歡上實驗課，那種熱情釋放出來之后給人的感覺便是課堂秩序混亂，相信很多教師都有這樣的感覺：實驗課不好管理。學生對儀器藥品充滿了好奇，教師演示的時候他們的注意力早已被那些實驗儀器所吸引，早就對實驗操作躍躍欲試，教師的演示效果不理想。所以在每節課中，筆者都會尋找兩類典型：一種是操作比較規范的，另一種則是出現典型錯誤的。找到之后拍照留念，及時上傳到電腦作為當堂的達標訓練：你認為以下操作中哪些有錯？錯在哪？相對于教師尋找的練習題而言，學生更愿意修改自己同伴出現的操作錯誤，當然誰也不想成為這種反面典型，于是在課堂中觀察得格外仔細，課堂效率明顯提高。

2）操作比武大練兵。在第一節實驗安全課上，筆者便把實驗基本操作的學習計劃簡單介紹了一下，并要求四個大組做好規劃，因為每一節課留出十分鐘的時間進行實驗操作大比武，比武的內容便是當天所學的基本操作。要求每個大組推選一個選手、兩個評委，當然每節課推選的人員必須不同。比武時選手操作、評委打分（本組評委不給本組選手打分），以十分為滿分，錯一處扣一分，同時必須說明為何扣分。其他學生做監督。這樣七節課結束后，每個學生都有參與的機會，要么上臺展示操作，要么充當評委，不論其身份如何，他都必須認真學習有關操作，否則小組的利益便會受到損失。

3 模擬測試強化基本功

七節課的操作學習結束后，筆者又安排了一節實驗復習課和一節測試課。一個班六十一二個學生，即便是全校的化學教師都來充當監考教師，可能也得需要半天的時間，打亂正常的教學秩序不說，對于教師而言太辛苦，對于學生而言效果也不是最佳，最主要的是沒有充分發揮學生的作用！因此，每個班由學生推薦了十個學生擔任實驗助理，實驗助理的任務是：

1）協助老師對同學們的實驗基本操作進行指導，增加老師的指導面;

2）在實驗操作模擬測試中承擔監考教師的職責，針對同學的操作進行評分，如有扣分需說明扣分原因;

3）每一個實驗助理與本組的成員選擇一個實驗考題（事先制定了三道考試題：加熱氧化銅和稀鹽酸的混合物、將2 g食鹽溶解在20 ml水中、過濾粗鹽水并蒸發得到食鹽），制定評分規則，并在班內交流完善，進而形成實驗操作測試中的評分標準。

經過這些活動，學生在無形之中將所學的理論與實踐相結合，完成了對知識的內化與提升，也將對化學實驗的興趣轉化為學習化學的內驅力。經過這些準備之后，每個班在測試中低于9分的學生未超過5人。

4 將課堂延伸，從生活中尋找化學基本操作

實驗基本操作是學生進行實驗操作的基礎，只有將這些基本操作爛熟于心，甚至在日常生活中都能有意無意地使用這些基本操作，才談得上實驗基本技能的提升。

學習了藥品的取用之后，筆者提出了一個問題：生活中哪些操作與我們所學的“藥品的取用”相似？其相似之處是什么？學生的回答有：1）傾倒花生油、醬油、醋等調料時，要將其標簽向著手心，倒完后刮凈最后一滴，且立即蓋上瓶蓋，并使調料瓶的標簽向外――液體的取用;2）調味品如鹽、雞精等沒有說明用量，取少量――固體藥品的取用;3）洗盤子刷碗――儀器的洗滌;4）餐具的擺放，衣服的整理――實驗室藥品的分類整理;……

同樣，學完過濾操作之后筆者又如法炮制，提出了下面的問題：生活中的“過濾”操作有哪些？學生的答案有：1）喝水的口杯中的紗網;2）豆漿機的濾網濾去豆渣;3）漏勺撈餃子，將餃子與餃子湯分離;4）水龍頭出水處的紗網;5）家里安裝的“紗窗”“紗門”，防止蚊蠅飛入;6）吃火鍋時用漏勺撈菜，將菜、湯分離;7）熬中藥時用紗網分離藥渣和藥水;8）捕魚用漁網;9）空調出風口的空氣清潔器;10）下水道篦子過濾垃圾;11）篩子篩米;12）做蛋糕時用的雞蛋分離器，將蛋黃蛋清分離;13）香煙上的過濾嘴兒;……

通過尋找生活中的化學實驗，學生對化學實驗不再抱有神秘感，也不再懼怕化學實驗，多數學生認識到化學實驗與人們的生活真的是息息相關，在化學課堂上學習的化學實驗的相關知識在實際生活中有著廣泛的應用。通過在生活中有意識地操作，不僅能鞏固一些實驗基本操作的要點，而且能培養學生的變式思維，實現知識的活學活用，讓實驗基本操作成為學生在生活中的一種不自覺的行為。

參考文獻

[1]王磊.中學化學實驗及教學研究[M].北京：北京師范大學出版集團，2009.

[2]蔣毅民，梁宇寧，蘇桂發，等.以化學實驗競賽促進實驗教學改革的探索[J].教育教學論壇 2013（4）：271-272.

[3]蔡毅飛，薛來，周娟.化學實驗競賽促進實驗教學改革[J].實驗室研究與探索，2010（3）：139-141.

[4]馮建元.加強對中學生化學實驗探究意識的培養[J].山西師范大學學報：自然科學版，2009（12）：91-92.

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一、將綠色化學理念滲透到初中化學的課堂教學中去

1.適當延伸初中化學中涉及的教學內容

現今，初中化學的教科書中也融入了很多綠色化學的知識，比如海水資源的開發與利用、化學反應條件控制等等.教師在進行課堂教學時應該緊扣教材，將綠色化學理念隨時體現出來，做好初中生的綠色化學啟蒙教育，提高他們對綠色化學的積極性以及知識水平.當然，化學教師除了要利用好教材中關于綠色化學的內容之外，也可以對內容進行適當的延伸，讓初中生能夠更容易的理解綠色化學的概念，提升他們學習綠色化學的興趣.

例如，化學教師講解釀酒的原理之后，還可以進一步給初中生簡單介紹目前我國工業生產和日常生活中對乙醇的需求情況.讓他們知道我國對乙醇的需求現狀是供不應求的，而且單純使用淀粉類糧食作物生產酒精的話將會產生非常龐大的成本.而在大自然中含量相當豐富卻無法供人類食用的纖維素（如樹葉、稻草和玉米芯）也是碳水化合物.如果使用這類纖維素作為乙醇制取的原料來源，不僅能將生產成本大大降低，而且也不失為一條新能源開發的可行道路.

2.借助多媒體等現代化教學手段

在初中化學的教材中涉及綠色化學的內容非常多，如白色污染防治、能源的綜合利用、臭氧空洞、水污染等.但是對于這些綠色化學理念的解釋，初中化學教材中僅僅局限于直白的文字.教師在化學課堂教學課堂上，很難將這些綠色化學的理念給學生解釋清楚.所以這時候就必須要借助多媒體等現代化的教學手段進行教學.將綠色化學內容以圖片、動畫、視頻的形式呈現給初中生，給他們營造強烈的視覺或聽覺感受，加強初中生對綠色化學的感知程度.還可以收集一些時事新聞，將初中生的實際生活與綠色化學聯系起來，讓他們更容易理解綠色化學概念的同時，體會到實現綠色化學對國家可持續發展的重要性.而且對于那些由于客觀條件限制不能進行現場演示教學的趣味實驗，也可以通過多媒體課件展示給初中生，讓他們對實驗形成一定的印象和認知，彌補無法進行實驗的遺憾，進而對綠色化學樹立起一個全新的認知和理解.

二、加強綠色化學理念在初中化學實驗中的實踐

1.嚴格規范初中化學實驗的基本操作

初中化學是一門建立在實驗基礎上的學科，所以做好實驗教學是豐富初中生綠色化學理念的重要手段之一.在初中化學實驗中，也可以將資源節約、無污染無廢料、循環利用等綠色化學實驗新要求充分的體現出來.在初中生的心中牢固樹立起“關愛環境、保護環境”的意識.因此，在初中化學實驗的實際進行過程中，必須要對實驗的基本操作進行嚴格的規范.如何正確的聞氣體、放置藥品？取藥品時操作工具的選用、具體的操作手法以及取藥品的量等，化學教師都必須要對初中生交代清楚.化學實驗結束以后，教師還必須正確、細致地指導初中生做好化學廢棄物的處理、儀器的清洗歸位以及實驗桌面的清理等工作.

例如，化學教師在指導初中生進行酸堿鹽性質的實驗時，就可以引導他們將試管改為點滴板來進行實驗操作.這樣一來不僅可以使實驗現象更明顯，實驗結果對比起來更容易；而且還可以達到節約實驗藥品的目的，避免藥品的浪費，減少對環境的污染，進而在潛移默化之中讓初中生形成綠色化學的意識.

2.及時優化初中化學實驗的裝置

進行初中化學實驗時，固體、液體和氣體的產生不可避免.但是在這些產物之中有很多都是有毒或者有害的，她們不僅會污染環境還會威脅人類身體的健康.因此，教師在引導初中生進行化學實驗時，可以在不讓實驗的結果和現象受到影響的前提下，鼓勵初中生主動去改進和優化化學實驗的方法、步驟以及儀器裝置.以此來降低化學試劑和實驗產物對環境的污染，實現綠色化學實驗的目的.

例如，化學教師帶演示一氧化碳還原氧化鐵的實驗時，應該對初中生強調尾氣（即一氧化碳）處理的重要意義，并讓學生嘗試思考更多更好的尾氣處理辦法.除了將一氧化碳燃燒后以二氧化碳形式排放到空氣中之外，還可以采用氣球法或排水法將一氧化碳收集起來然后加以再利用；或者將后面一盞酒精燈撤掉，并將用于導出尾氣的玻璃導管設計成彎管，使尾氣在放有氧化鐵粉末的試管下再次燃燒反應，實現尾氣循環再利用，提升實驗物資利用率及實驗產物的利用率.

三、重視在初中化學課后習題中對綠色化學的滲透

課后習題訓練是幫助初中生鞏固課堂所學化學知識，提高他們的化學能力的必要方法.所以化學教師應該要將綠色化學的理念融入到課后習題的訓練中去，讓初中生學會運用綠色化學思想去解決現實生活中的問題.

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[關鍵詞]微型實驗；實驗教學；初中化學

[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0088-01

微型化學實驗就是以盡可能少的化學試劑和盡可能簡單的實驗器材來獲取所需化學信息的實驗方法與技術。雖然它的化學試劑用量只為常規實驗用量的幾分之一乃至幾十分之一，它的儀器選擇可以因陋就簡來自生活各個方面，但它卻可以達到簡便、準確、明顯、安全和環保等實驗目的。自實施新課程以來，筆者在初中化學實驗教學中，適時適當嘗試微型化學實驗教學，取得了一定的教學效果。下面談談微型化學實驗在初中化學實驗教學中的實踐與思考。

一、初中化學微型實驗教學實`

1.微型化學實驗進入傳統課堂

由于微型實驗既安全又節約，所以教師可以放心地讓學生以一人一組的形成開展實驗。通過獨自實驗，可以幫助學生進行探究式學習，培養學生的觀察能力和動手能力，提升學生的化學實驗能力。

在進行實驗前，教師要重點強化常規的化學實驗基本操作規范，細致講解微型化學儀器的用途和使用方法，幫助學生梳理微型化學實驗的設計思路和操作步驟。在開展課堂探究實驗時，尤其要注意安全問題，同時解決實驗教學中的供水、洗滌、廢物回收等事項。

近年來，筆者每年都進行微型化學實驗教學探究工作，在實踐過程中，把教材中的一些適宜的常規實驗改為微型實驗。如從環境保護和操作簡便方面進行考慮，可將驗證氧氣的性質實驗改為微型實驗，實驗所需的氧氣選用分解過氧化氫溶液的方法制取，其催化劑的選擇可用二氧化錳、氧化銅、紅磚屑或香煙灰。而實驗儀器微型化為塑料礦泉水瓶、一次性注射器、導管、橡皮管、火柴等；實驗完成后，剩余物品放人罐頭瓶制成的廢物回收瓶中，統一回收處理。該實驗能讓所有學生親自動手制取氧氣并驗證其各種化學性質，課堂效果相當好。

2.微型化學實驗進入家庭

家庭小實驗是新課程理念中積極推行的實驗形式，它作為課堂實驗的有效補充，其作用不可小覷，更不可偏廢。但在新課程施行的前幾年，筆者注意到因為器材限制和安全等因素影響，家庭小實驗一直處于紙上談兵的尷尬境地中。作為有心人，筆者將微型實驗理念引入家庭小實驗中，取得了一定的成效。如筆者將酸與雞蛋殼反應、酸與金屬作用以及鐵生銹條件的探究實驗串聯成系列家庭小實驗，實驗儀器微型化為廣口塑料瓶、帶塞塑料瓶、一次性注射器；藥品等選用新鮮雞蛋、家用白醋、鐵絲、銅絲、植物油、蒸餾水（統一發放）等。實驗主要利用周末兩天時間來完成，既讓學生有較為充足的時間去操作和觀察實驗，同時又能讓學生在假期中保持學習化學的熱情，還能讓學生帶著實驗中遇到的問題投人下一周的化學學習中，可謂一舉多得。

3.微型化學實驗進入拓展性課外活動

氫氣的制取和性質在以前的教材中占有重要位置，而現在一般作為選學內容。本課題不失為一個好的微型實驗選題。筆者幫助學生成功進行了該課外拓展性實驗。實驗儀器微型化為廣口塑料瓶、帶塞塑料瓶、尖嘴玻璃導管、玻璃廣口瓶（老干媽辣醬瓶）、一次性注射器；藥品等選用鐵片、白醋、洗滌劑、火柴等。微型實驗中用洗滌劑吹出氫氣泡并點燃，實驗效果明顯且安全可靠。檢驗氫氣爆炸時，筆者事先引導學生在氫氣吹出的氣泡中用注射器注進空氣，驗證可燃性氣體和助燃性氣體形成的爆鳴氣點燃時會發生爆炸，實驗效果明顯且有驚無險。學生自主動手的課外拓展實驗，改變了過去“灌輸式”的學習方法，培養了學生的探究能力和探究精神。

二、對微型化學實驗的幾點思考

通過近幾年的實驗教學實踐，筆者認識到微型化學實驗具有經濟簡便、安全可靠等優點，而且微型化學實驗可給絕大多數學生提供動手實驗的機會，從而使以學生為主體、教師為主導的新課程教學理念得以踐行。但“白玉微瑕”，微型實驗也有其不足之處：

①微型化學實驗容易沖淡學生對化學基本實驗操作規范的注意。

②有些實驗由于儀器小、藥品少，現象不夠明顯。

③定量實驗的難度高、誤差較大。

④需要加熱的實驗不能用塑料儀器。

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關鍵詞：新課程改革；初中化學；教學有效性；措施

當下對于提高初中化學教學有效性的研究已經進行了很久，但是其中很多都還是停留理論階段的研究，涉及具體操作的內容還很少。其實這部分的內容是需要教師從實際的工作出發來提出具體的見解的，要通過具體的課程設計讓教學方式更好地與初中化學學科內容進行貼合。

一、當下初中化學課堂的教學現狀

化學學科是理論和實驗這兩者共同來構成的，理論是實驗的基礎，但是如果沒有這些實驗，那些理論知識是非常枯燥的。初中的課程設置相比較以前有了很大的不同，這個時候很多學生可能都會選擇在自己感興趣的科目中投入更多的精力，自然也就很難對化學這樣的學科有興趣。

例如在講解“化學實驗的基本操作”這部分知識的時候，主要就是讓學生通過這節課的學習對化學實驗室有一個基本的認識，讓他們能夠明白實驗是化學學科之中非常重要的一個內容。特別是化學實驗室中的一些注意事項以及一些基本的操作規范。而在講解的過程中，教師一定不要對學生進行過分的限制，但是對于基礎的化學實驗守則應該明確強調，因為這關乎學生的生命安全和實驗的正常安全操作，一定要讓學生在思想上重視起來。在保證安全的情況下，可以在適當的范圍之內給學生一定的自，讓他們發現化學實驗的有趣之處，因為這是培養學生對于化學課興趣的一個非常好的時機。如果在這一階段能夠對學生進行有效的引導，那么就一定能夠讓學生發現化學的魅力，讓他們更加積極主動地學習化學。

二、提高初中化學課堂有效性的措施

1.整合教材，有效備課

有專家提出：備課是實現課堂有效性教學的前提。所以要想真正提高初中化W課堂教學的有效性，首先就要重視備課工作。備課，不光要備教材，還要備學生，既要熟悉教材內容，又要把握好教學重難點，想辦法把難點化解。比如稀酸的化學性質有好幾個，很多同學不清楚，那教師就應該重點講解酸和堿、酸和堿性氧化物的反應，讓學生理解復分解反應即可，對于酸和某些活潑金屬或者某些鹽則在后兩章再重點講解，可能這樣對于堿的學習也會有幫助。備學生，教師需要根據學生已有知識或經驗來備課，比如化學中重要的微粒觀，分子原子概念性質若只靠教師的講解學生很難理解，這就要求教師在備課時要準備微觀粒子模型、多媒體課件、圖片等，通過形象的展示讓學生認識微觀世界，驚嘆于微觀世界的奇妙。

2.創設情境，激發興趣

化學對初三同學來說是一門新開設的學科，但第一、二章的基本概念和化學用語就可能會磨滅學生的學習熱情。但是我們可以通過創設生活情境，讓化學回歸生活，從而激發學生的學習興趣，對于化學的學習來說這就是一個好的開始。對于分散系，很多同學也有困惑，我們完全可以讓學生將食鹽、糖、油、面粉等帶入課堂，進行溶解觀察，也可以結合勾芡、自制豆漿等例子讓學生明白這些分散系都存在于我們的生活中，讓學生愛上生活、愛上化學。

3.探究實驗，培養能力

化學的理論知識本就是通過各種各樣的實驗才得出來的，而且化學實驗是化學課堂教學的輔助手段。滬教版化學書上有很多學生實驗和演示實驗，那怎么利用好這些實驗，讓學生的能力得以提升呢？比如氧氣制備實驗，首先要讓學生明確實驗目的，制取氧氣時，可以提供盡可能多的藥品讓學生選擇，說明理由。然后出示方程式，讓學生結合藥品狀態和反應條件，根據已有的實驗基本操作技能自己搭發生裝置，這就比按照練習冊中的實驗步驟按部就班來得好，也能為今后二氧化碳氣體的制取及其他氣體的制取打下基礎。

4.以勵促學，獲得成就

作為教師應該讓學生盡量在課堂上獲得成就感，如果學生上課走神，就請他回答一個問題或示意一個眼神，給一次輕觸（摸摸頭或拍拍肩）等；如果學生上課回答不出問題，少罰站，可以將問題分解，由易到難慢慢點撥，讓其弄懂或回答對了再坐下，學生可能就不會那么尷尬，反而成就感滿滿了。

新課改下，過去的教學理念已經很難適應現在的教學狀況

了。所以改革是所有教師都需要面對的一個問題。這也是提高我們課堂效率，讓學生更好地學習的關鍵。以上是根據筆者的經驗對這方面的問題進行的總結，希望能夠對改善我們的教學現狀有所幫助。

參考文獻：

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關鍵詞： 初中化學課堂教學 探究式實驗教學 應用

在初中化學教學過程中教師加強對探究式實驗教學的引入，有利于學生創造力和動手能力的培養，實現新課改的教學目標。以下對初中化學教學中探究式實驗教學的應用進行闡述。

1.初中化學探究式實驗教學的內涵

化學實驗是初中化學課堂必不可少的組成部分，化學實驗有利于鍛煉學生的動手能力和創新能力，是對化學理論知識的驗證和鞏固。將探究式實驗教學完美地融于初中化學課堂中，就是要充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的化學學習興趣，在實驗中體會快樂，從而達到有效學習的目的。這種教學方法可以提高學生的學習主動性和學習效率，因此，在初中化學課堂上被廣泛采用。

2.具體的課堂應用措施分析

2.1課前做好教學準備

學生在化學實驗課中應盡情地發揮主觀能動性，自主地鍛煉動手能力，充分發揮學習主體性，但是教師在化學實驗中的指導作用也必不可少。教師是學生學習的引導者，要在課前梳理知識，根據課本所涉及的知識點和實驗相關資料，在課前做好充分準備，準備好各種實驗所需物品，從而在實驗教學中引導學生一步一步學習。在實驗進行的過程中，教師不能只重視實驗形式操作上的教學，而要讓學生都參與到實驗的操作中，加深感受，從而學到真知。

2.2巧妙設計化學實驗

2.2.1實驗要有明確的目的性

教師指導學生進行的每一項化學實驗都必須有明確的目的和意義，這才是對教學資源的充分利用。針對實驗目標，教師就不需要過于主動地灌輸知識給學生，而是讓學生通過自主參與在進行實驗的過程中總結知識。例如，在學習實驗驗證與二氧化碳氣體相關的化學反應時，教師首先要對二氧化碳的知識點進行整理，排除危險的氣體。結合實驗，有針對性地選擇實驗形式，才能保證學生的實驗操作安全，同時要保障實驗進行和操作的有效性，不能因為受到太多的限制而減少多種實驗的操作[1]。

2.2.2實驗要有探究性

初中化學的探究性實驗要讓學生在實驗操作過程中充分發揮自己的創造性思維，不斷發揮想象力和創新精神，從而真正達到教學目的。例如，在有關二氧化碳的教學實驗中，教師可以向學生提問：為什么在實驗室中可以用石灰石或者是大理石及稀鹽酸獲取，卻不可以用碳酸鈉或者濃鹽酸、濃硫酸獲取呢？帶著這個疑問，讓學生以小組的形式先展開討論，各抒己見。根據自己的經驗和想法，充分發揮主觀能動性，親自參與實驗驗證自己的想法并得出結論，這樣不但可以讓學生通過親自參與獲得真知，還能加深對學習知識點的理解和認識，從而真正掌握所學內容。

2.2.3實驗要尊重學生的興趣和個性

由于學生的個人生活經驗不同、知識結構不同、學習能力和接受能力也不同，因此教師要充分尊重學生的個體差異。在具體的探究性實驗教學中，教師必須充分考慮到學生對所學知識和實驗目的的理解能力，尊重學生個性和興趣，充分調動學生的學習積極性。也可以根據學生不同的愛好，例如有的學生喜歡鹽的提純這些課程，教師就可以為不同的學生設置符合自己水平并有興趣的實驗課程，先從提升學生的學習自信心開始，逐漸培養化學學習興趣，不斷實現學習效率提高的目標。

2.3化學的探究式實驗教學需注意的問題

2.3.1在組織實驗時要有靈活性

探究實驗的過程，是學生自主發揮的過程，教師要發揮自身引導作用，讓學生成為實驗操作的真正參與者。化學實驗的教學，除了有目的性并且保障學生的安全外，在具體的操作過程中表現形式各不相同。因存在差異性，所以教學和實驗的過程必須具備靈活性。教師可以允許學生以小組形式進行，也可以拓展到室外課堂上進行。

2.3.2要重視對學生化學基礎理論知識的構建

實驗的操作離不開理論知識的鋪墊，沒有過硬的理論知識，實驗操作也無從下手。例如，在學習“幾種重要的金屬”這一章內容時，教師用理論引發學生探究：氨水和氯化鋁溶液發生反應，生成氫氧化鋁，如果將其分成兩份，一份滴入氫氧化鈉溶液，再滴入鹽酸，另一份滴入鹽酸，再滴入氫氧化鈉，這兩種實驗產生的結果有什么不同？[2]這個問題可以通過實驗解決，同樣離不開理論知識的陳述，引發學生為什么會產生這種不同結果的疑問。因此，教師要讓學生打好基礎，最終在實驗中才會有足夠的理論解釋各種情況的發生。

3.結語

綜上所述，在初中化學課堂教學中應用實驗教學，有利于學生在操作過程中培養動手能力，鞏固理論知識，還可以利用所學理論知識各種實驗結果，激發學生的化學學習興趣，增強學習主動性，最終提高教學效率解釋。

參考文獻：

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關鍵詞： 初中化學實驗教學 探究能力 培養策略

一、問題的提出

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗一直被認為是能幫助學生獲得化學知識、掌握實驗技能，激發學習興趣、培養實驗能力的一種教學手段，它在初中化學教學中始終占有十分重要的位置。初中化學實驗過去以驗證性實驗為主，全日制義務教育《化學課程標準》中指出：“化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。”化學教學中教師應積極為學生動手做實驗創造條件，不管是在課堂教學中，還是在課外活動中，都應有意識地培養學生動手實踐的習慣，提高學生的實驗能力。但在實際教學中，學生在進行化學實驗時存在的問題有：①學生只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題。②當老師給學生設置了問題情境后，讓他們能獨立地設計實驗去解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案。而提出問題，設計解決問題的方案恰恰是化學實驗中最重要的兩個環節。針對以上學生在化學實驗中存在的突出問題，提出此課題，對初中化學實驗進行認真的思考和實踐。初中化學是義務教育階段的化學課程，是化學教育的啟蒙階段。初中化學的實驗應是基礎性的探究性實驗，它應從學生最熟悉的學習和生活中選取專題，讓學生掌握最基本的實驗方法和學習方法，培養學生最根本的科學思維和實踐能力，充分體現素質教育的精神和要求。

二、具體對策

（一）用典型實驗設計教學活動，讓學生有更多的機會主動地驗探究過程，改變學生的學習方式，讓學生在知識的形成、聯系、應用過程中形成科學態度，獲得科學的方法，初步具有獨立設計實驗的能力。

1.創設情境，引導學生“提問”，培養學生提出問題的能力。“提問”是學生進行探究的動力。鼓勵學生多提問，改變“教師問學生答”呆板的模式，變“學答”為“學問”，活躍學生思維，培養探究能力。

2.借助依據，鼓勵學生“猜想”，培養學生形成假設的能力。在設計中有意識地讓學生對知識進行猜想，既可以培養學生的想象能力，又可以激發學生的探究能力。

3.師生互動，指導學生“操作”，培養學生動手實踐的能力。俗話說“實踐出真知。”放手讓學生進行開放性操作，使操作不僅成為獲取知識的途徑，更重要的是使操作成為培養探究能力的源泉，讓新知識在操作中產生，讓探究能力在操作中培養。

4.領悟過程，鼓勵學生“奇思妙想”，培養學生自主創新的能力。對學生奇思妙想的及時鼓勵，能使那些善于動腦的學生真正體會到成功的樂趣，有助于培養學生良好的思維習慣，增強學生的探究能力。

（二）借助典型實驗進行探究，引導學生進行剖析，講清一類實驗的操作內容，闡明一類實驗規律，在剖析、總結、歸納中培養學生的探究能力。

1.確定典型實驗，從原理入手，引導剖析。每一類實驗的原理、裝置、操作等方面總有規律可循。因此我們在講每一類實驗中的第一個實驗時，首先向學生分析這類實驗的設計原理和內容要求，而后再指導學生親自動手完成實驗。在此基礎上師生通過分析、對比，共同總結出這類實驗的規律，達到觸類旁通、舉一反三的效果。

2.引用典型選題，把握原理，多方求證。選用貼近生活，有現實意義、具有開放性的題目，如證明自來水不是純凈物，測定蘋果、橘子的酸堿度，證明紙中主要成分是碳元素、氫元素、暖水瓶中水垢如何清除等，實驗方案要求多樣化。本類研究注重學生探究的過程，讓學生在實驗中體驗探究的樂趣，達到提高探究能力的目的。

3.改進和重設計典型實驗，挖掘內涵，形成思路。引導學生發散思維，提出問題，探討不足，尋找彌補不足的新方法，對實驗寫出詳細的方案，讓學生多方面探索知識、概念、原理的形成途徑，培養學生的創新實踐能力。

（三）根據課堂教學案例的設計，制作適合課堂教學的典型實驗課件，輔助課堂教學。

（四）用典型實驗設計教學活動，激發學生探究興趣，探索化學學科研究方式方法，面向全體關注特殊個體，注重實際應用，培養實踐能力。

1.實驗主題的設計要緊密聯系生活，要能引起學生的探究興趣。也可創設情境，引發學生提出問題的興趣。

2.變講授式為探究式，深入挖掘實驗的原理，將知識形成過程重新展示給學生，引導他們分析、假設、論證，探索化學學科的探究方法。

3.面向全體學生，并關照個別差異。

4.注重實踐運用。新課標中將“運用所學知識解決簡單的實際問題”改為“探索和解決簡單的實際問題”，重點強調的是解決問題的探索過程，而不是簡單機械地應用，所以教師設計的選題，不僅要有利于鞏固、掌握知識，更重要的是要有利于學生應用意識和實踐能力的培養。

5.充分挖掘并利用各種信息資源為學生的探究活動提供足夠的支持。

（五）辯證地處理教師指導和學生自主的關系。

1.提高素質，駕馭課堂。時刻關注學生參與，教師要隨時進行調控，而不是放任自流。

2.積極探索，注意引導。課題的順利開展是以全體學生的參與并積極主動地探究為前提的，教師要盡可能地為學生創造自主探究的機會，放手讓學生去做，給他們構建開放的空間。

（六）通過探究實驗培養學生科學的學習習慣。

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一、中山市首屆初中化學教師實驗操作技能競賽

1.競賽內容：競賽分為“常規實驗操作技能競賽”和“實驗方法創新競賽”兩個項目。

（1）常規實驗操作技能競賽。參賽選手現場規范、熟練完成初中化學新課程的一個實驗。競賽的形式為：抽簽選一個30分鐘內利用常規實驗儀器完成的初中化學實驗，包含對實驗儀器進行組裝或對某個不合理裝置進行正確裝配或對某個不合理試劑配置進行調整后方可繼續實驗。

（2）實驗方法創新競賽。參賽選手演示并解說本人創新的適用于初中化學新課程的演示實驗、探究實驗或課外實踐等實驗方法。競賽的形式為：30分鐘演示并解說本人創新的適用于初中化學新課改的演示實驗、探究實驗或課外實踐等實驗方法（簡要說明原實驗方法的不足及改進的方法、創新點和特色、使用的好處），并且附上文字說明。

（3）器材和耗材準備。常規實驗器材及相關耗材，由主辦單位準備；創新實驗器材及相關耗材由參賽選手自備。

2.獎項設置及評選辦法。競賽評分采用百分制，滿分100分，其中“常規實驗操作技能競賽”占40分，“實驗方法創新競賽”占60分。組委會將聘請市內外專家組成評委會，對每位參賽選手的各個參賽項目進行量化評分，經評委會綜合評議后確定獲獎人員和等次，并擇優確定參加省競賽人員。

二、取得的成績與存在的問題

1.取得的成績。多數參賽教師實驗操作規范，具有較強的示范性。在抽到題后，能夠立即進行實驗設計、準備器材，并且及時整理好器材，表現出了較高的實驗素養。實驗過程中思路清晰、準確，能夠注重實驗教學中重點的強化，難點的突破；注重使學生通過實踐操作和觀察，培養學生動手、動腦的能力。創新實驗是這次競賽的一個重要內容，初中化學大部分實驗設計并不完美，因此實驗創新還留下很大的空間。大部分教師設計的創新實驗都有明顯的亮點，有針對教師演示成功率方面的改進，也有針對環境污染方面的改進，還有面向學生實驗的創新。有部分教師在實驗創新方面表現得比較突出。

2.存在的問題

（1）平時很少參與實驗準備。在基礎實驗操作競賽部分，有相當一部分參賽教師進入比賽實驗室后沒有清點實驗儀器和器材后就直接進行實驗，在實驗過程中才發現缺少某種儀器。而本次競賽活動中，為了觀察老師們的實驗習慣，評委會研究決定，賽前將儀器作了處理，比如過濾中選用了下端較尖的漏斗。這一處理讓一些優秀選手在基礎實驗操作中因為不會根據漏斗的形狀適當改進折疊漏紙的形狀，從而造成過濾太慢而沒有完成實驗。還有競賽實驗中設計了讓天平指針都不為零。一些選手因為稱量前沒有調平天平就開始稱量，從而造成競賽失分嚴重。從這一結果可以看出，我們的教師在平時實驗教學中，往往依懶實驗教師，很少自己獨立地準備實驗器材，還可能實驗前都懶得去預做一次。在此有必要提醒并建議化學教師們盡量養成參與實驗準備的習慣。

（2）基本技能退化，實驗操作素養有待提升。在本次競賽中所暴露出的最突出問題是，我們很多老師無論是實驗的基本操作、實驗的邏輯順序，還是數據的處理都不清晰和嚴謹。比如：用托盤天平測質量，很多老師是直接用手來移動游碼的，配一定質量分數的氯化鈉溶液時直接將氯化鈉放入細口瓶中溶解，在計算9克氯化鈉加入21克水中所得溶液的溶質質量分數時直接用9除以30來計算等。

（3）本次創新操作技能競賽中，也存在不少無新意的設計。例如，有選手直接將啟普發生器搬來制取氫氣并演示氫氣爆炸實驗，從而可以看出參賽選手信息閉塞，平時很少去學習交流。這樣的教師的實驗觀念可能還停留在十幾年前的水平。參賽的創新實驗方案，其要義就在于新，至少是有改進并且是有實用意義。若你將別人十多年前的設計方案原版拿來參加現在的比賽，還說是自己在教學實踐中的提煉和總結，那只能說明你缺少交流和學習的激情和實際行動。

三、競賽后的反思

初中化學教師在繁重教學任務的驅使下，經常以信息技術等媒體代替實驗，自身實驗經歷少，更無時間去研究，教學中重實驗結論、輕實驗現象，很少分析總結過程，甚至有教師以講實驗來代替演示實驗和學生做實驗。常年如此，不僅學生，連老師們的化學實驗基本功也將會變差，實驗素養將會降低。

四、改進措施

1.加強實驗操作訓練，規范操作技能。學校內同科組的老師平時應該積極探討各個實驗的操作方法，倡導教師參與課前實驗準備與課前預先試做一次實驗。

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考點1 物質變化類型的判斷

本考點的考查主要通過設置新情境，聯系生產、生活實際和社會上的新聞熱點，聯系同學們熟悉的自然現象，聯系典型的現代科學技術等，從不同的角度考查物理變化和化學變化的判斷。命題多以選擇題為主。

例1（2010年·安徽省）宣紙是中國文房四寶之一，其制作工藝被列入我國首批非物質文化遺產名錄。下列關于宣紙的傳統制作工序中主要發生化學變化的是（ ）

解析：本題主要考查物質的性質與變化，確定某一變化是否是化學變化的依據是看反應后是否有新物質生成，這是解決問題的關鍵所在。挑選原料、裁剪紙張都是物質形狀的變化，而撈紙是物質位置的變化，都是物理變化。

答案：B

點評：化學變化的本質特征是有新物質生成，“新物質”就是在組成或結構上與變化前的物質不同的物質。

考點2 物質性質的判斷

本考點一般考查的方式是提供教學、生活或生產中的典型事例，判斷物質所體現的性質是物理性質還是化學性質。要求能正確判斷物質的物理性質和化學性質，并能根據“性質決定用途”判斷物質的性質在生產、生活中的應用。命題多以選擇題、填空題為主。

例2（2010年·南通市）下列實驗基本操作正確的是（ ）

解析：本題涉及液體的加熱、儀器的連接、量筒的使用、液體的傾倒等知識。解題的關鍵在于掌握各種基本操作的注意事項：酒精燈要用外焰加熱；讀量筒內液體體積時不能俯視，否則讀數會偏高；取用液體時瓶塞應倒放在桌面上。

答案：B

點評：化學實驗基本操作試題著眼于實驗基本操作的規范性，熟悉各種儀器和實驗基本操作的特點與注意事項是解答此類試題的關鍵。

例3（2010年·泰州市）掌握化學實驗中常用儀器的特征和用途，有利于開展化學學習和研究。請從下列常見儀器圖示中，選擇恰當的字母序號填空（ ）

①可以直接在酒精燈火焰上加熱的玻璃儀器是 ；

②鎂條燃燒時，用來夾持鎂條的儀器是 ；

③用酒精燈加熱時需要墊上石棉網的儀器是 ；

④取用粉末狀固體藥品用到的儀器是 ；

⑤吸取和滴加少量液體試劑的儀器是 ；

⑥排空氣法收集氣體用到的玻璃儀器是 .

解析 本題主要考查化學實驗常用儀器的用途和使用注意事項。解題的關鍵是要熟悉各種儀器的特征和用途，掌握實驗基本操作和一些重要實驗的注意事項。⑥排空氣法收集氣體用到的玻璃儀器一般是集氣瓶，若收集氫氣（或少量氣體）等可燃性氣體驗純時常用試管。

答案 ①I ②A ③D ④G ⑤B ⑥C或I或C、I

點評：此類試題屬于基礎性試題，要想準確、快速答好該類試題，需要同學們在學習時，親自實驗，在實驗中領悟各種儀器的名稱和用途。

考點3 安全常識

本考點多考查常用儀器的使用注意事項及不規范操作及其造成的后果，并結合生產生活實際中的易燃物、易爆物、腐蝕性等物質使用的考查。

例4（2010年·北京市）下列安全措施不正確的是（ ）

A.燃放煙花爆竹時，遠離人群和可燃物

B.天然氣泄漏，立即關閉閥門并開窗通風

C.燃著的酒精燈不慎碰倒，立即用濕布蓋滅

D.正在使用的家用電器著火，立即用水澆滅

解析 本題主要考查生活和實驗中涉及的安全問題。A中燃放煙花爆竹時，遠離人群和可燃物，目的是防止人員傷亡和燃燒事故；B中天然氣泄漏，立即關閉閥門并開窗通風，防止天然氣繼續泄漏；C中燃著的酒精燈不慎碰倒，用濕布蓋滅，而不能用水澆滅，以免火勢蔓延；而D中家用電器著火，用水澆滅，這樣會觸電，造成事故。

答案 D

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【關鍵詞】實驗教學 領導重視 啟蒙教學 規范操作 自主探究 改進方案

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗正是進行科學探究的主要方式。化學實驗是化學教學中的一個重要組成部分也是提高學生整體化學素質的一個重要組成部分。在化學教學中，實驗既可以激發學生學習的興趣，又可以讓學生學習獲得新知識，驗證鞏固原有知識，更加重要的是它還能讓學生學會科學的學習方法，提高科學探究的能力。實驗的這種作用是其他教育無法替代的。因此，在化學教學中，如何選好實驗，用好實驗，做好實驗，充分發揮實驗的探究功能，培養學生的科學探究能力，應是化學教師教學研究的課題。重視實驗教學是提高化學教學質量的重要一環，初中階段尤其重要。

化學實驗教學基本上分為演示實驗和學生實驗兩大類。初中化學演示實驗共85個，學生實驗共10個，還有一個學生基本操作，選作實驗11個（其中包含有一個趣味實驗）。要有效地完成這么多的實驗，的確需要教師下功夫去探討一些行之有效的做法。以下是我在教學工作中的一些體會，望與同行們共同探討。

一、學校領導應該重視實驗課教學，加大實驗經費的投入

化學是一門以實驗為基礎的學科，只有通過實驗才能激發學生的濃厚興趣，使之能自覺地去學習好這門學科。要達到此目的，學校必須設法創造一個良好的實驗環境和一個良好的實驗條件來滿足師生實驗課的要求。面向21世紀基礎教育的緊迫任務應該是面向素質教育。作為合格的化學老師必須強化本身的素質，除具有較高的思想素質和業務素質之外，其中更重要的素質之一就是要具備較強的動手能力。有的教師在教學過程中只重視知識教學，不重視實驗教學，如此下去，我們培養出來的學生動手能力是可以想象的。因此，教師的作用是非常重要的，規范化學教學是我們化學教師的職責。

二、認真抓好演示實驗和啟蒙教學

演示實驗是由教師在課堂上做實驗，并指導學生進行觀察。通過實驗可以很好地集中學生的注意力，從而達到讓學生自覺掌握知識的目的。由對演示現象的觀察到做出結論，必須經過嚴密正確的推理，并在此過程中培養學生的邏輯思維能力。此外，教師的演示實驗對于學生的實驗技能也起著示范作用。因此教師在演示實驗過程中的一舉一動都應當是規范的，因為它直接影響著學生。我們應該從準備演示實驗到做實驗的整個過程都要認真地去對待。

培養學生學習化學的興趣，要認真抓好啟蒙教學。心理學研究表明，“采用生動的適合學生心理發展水平的教學方式，可以成功地培養學生的學習動機和學習興趣。”像演戲一樣，開臺鑼鼓打得好壞，會直接影響到觀眾的情緒。因此，上好“緒言”課是很重要的，必須從簡單的化學變化中伴隨著的光、色、味、聲等現象來激發學生對化學實驗的興趣，從而引導和培養學生學習好化學的信心。

三、認真嚴格地抓好規范化學實驗的基本操作訓練

化學基本操作是做好其他化學實驗的基礎，教師的一舉一動學生是看在眼里記在心里，儀器的使用、實驗的操作乃至儀器的清洗對學生都是有直接影響的。因此，教師在實驗的操作過程中必須做到規范化。為了使操作落實，其基本操作可采取教師做一種儀器的操作。學生跟著做，教師可下組輔導，發現問題及時糾正。學生分兩人一組成績好的學生帶一個差生，學生互相檢查，做到學生人人動手會操作，個人動腦多思考。

四、引導學生自主探究，體現實驗活動情景

實驗能幫助學生認識和理解科學的發現過程，培養學生的創造性思維。因此，教師要盡可能地創設實驗，引導學生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實踐”教學時，首先引導學生對比分析氧氣和氫氣的制取裝置，得出設計氣體制取裝置的一般思路，然后根據二氧化碳的反應原理，由學生自主設計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“設計裝置展示會”，再由各組骨干同學作為推介員介紹其裝置的優點，最后由全班學生做出評價。這種教學方式，有利于調動學生創造性思維和積極性。在學生這些自主探究過程中，要經常提出一些能激發學生創造欲望和創造興趣的問題，盡量給學生多一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發出創造的火花來。

五、適當增加規律實驗，提高學生探究能力

在實際教學中，可以根據需要，適當補充一些實驗，既可以增加學生的動手機會，激發學生學習的興趣，又可以提高實驗的探索性。例如，在“酸溶液與金屬氧化物反應”這一環節教學中，可以補充由學生分組做氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸反應的實驗，原料易得，實驗易做，并且現象明顯。通過這個實驗和鐵銹的主要成分氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應實驗，更能使學生理解能與金屬氧化物反應生成鹽和水的規律，便于學生得到和掌握規律。又例如，在“堿溶液與非金屬氧化物反應”這個教學環節中，可以補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的實驗，先做硫在氧氣中燃燒的實驗，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。這個實驗，既可以讓學生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應生成鹽和水反應的規律，又可以加強環保教育，強化環保意識。同時教育學生，對生產生活和化學實驗造成的環境污染，只要我們采取恰當的措施，就可以防止或減少污染，這樣既能激起學生學習興趣，又能使學生所學知識更系統化、深刻化，效果非常好。

六、恰當改進實驗方案，豐富學生實驗情感

我國著名無機化學家戴安邦說過，實驗室是培養全面化學人才的最好場所。由此，化學實驗在化學探究和學習中所起的作用非同一般。挖掘和開發化學實驗在化學探究性學習中的功能，對于進一步激發學生的學習興趣，進一步轉變學生學習方式意義極大。新課程新理念也認為，要重視知識與能力的協調發展。讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于讓學生體悟探究過程，培養學生的探究意識。例如，“用5%的過氧化氫溶液加熱分解放出氧氣”實驗中，可用帶火星的小木條檢驗，會觀察到小木條復燃的現象。然而我們的實驗卻不能觀察到這樣的現象，看不到火星變旺，而發現會熄滅。是什么原因呢？它是由過氧化氫溶液濃度引起的，還是由于分解產物中有大量水蒸氣造成的呢？讓學生分組去探究。一組可試驗10%、15%、20%等多種濃度的過氧化氫溶液，一組可加長導管，待生成的水蒸氣冷卻后，再用帶火星的小木條去測試。結果發現原因均存在。于是引導學生去改進這一方案。方案一：使用20%的過氧化氫溶液，加熱溫度不要太高，盡量減少水分蒸發，有大量氣泡冒出時，把帶火星的小木條伸入即可;方案二：生成的氣體通過盛有生石灰（或堿石灰）的干燥管，再用帶火星的小木條去檢驗。

七、努力完成好化學實驗教學的六個程序

為了有效地完成好化學實驗教學，我認為必須認真地抓好以下六個程序：

第一，設計簡明的試驗預習提綱。在設計預習提綱時要從實驗所需儀器、藥品、裝置、操作程序、發生的現象、反應原理以及注意事項等方面進行設計。這樣做主要是讓學生認真地去閱讀實驗內容，防止學生在實驗操作過程中動手實驗和觀察實驗現象的盲目性以便引導學生去正確思維。

第二，精講。在預習的基礎上，教師要對實驗的重難點和實驗原理以及在實驗過程中應注意的問題都必須簡明扼要地向學生講清楚。這樣，學生一聽就懂，為學生動手順利地完成實驗打下良好基礎。

第三，檢查。無論教師做演示實驗，還是學生做實驗都必須對所做實驗所需的儀器、藥品以及其裝置都親自認真地進行檢查，并預做一次，這樣就可以避免實驗時打亂仗和發生意外事故，使所做實驗能順利地完成。

第四，實驗。學生實驗前教師必須先做演示，并講明該實驗目的、實驗步驟和應注意的問題，然后再讓學生動手做，教師巡回輔導和檢查學生的實驗操作，發現問題及時糾正。要培養學生在觀察一個實驗時，必須觀察它的全過程，要注意到每個細小的變化，然后才能得出實驗的正確結論。

第五，認真完成好實驗習題和填寫好實驗報告。實驗習題和實驗報告是考查學生實驗掌握、實驗程度的一把尺子。因此，教師必須督促學生認真完成好，并認真批改，從中可找出所存在的問題，以便教師加以糾正學生中所有出現的錯誤。學生除完成好實驗報告外，教師還應補充適當的實驗習題，以此來鞏固、驗證、加深和適當擴大他們所學得的理論知識，并使之系統化。

第六，歸納總結。為了加強對所做實驗的反饋，做完實驗后，要在下課前留5―10分鐘的時間，教師或者讓學生對該實驗的反應原理、現象以及產生該現象的原因和應該注意的問題等方面進行分析、歸納和總結，以此加深對該實驗的認識和理解。

總之，化學實驗能讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識豐富多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學的奧秘，形成持續的化學興趣，增強學好化學的自信心;也能讓每一個學生得到平等的學習動手機會，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題;更能讓每一個學生有更多的機會主動地去體驗探究性學習的過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在科學探究實踐中逐漸形成終身學習的意識和能力。

【參考文獻】

[1]關文信，耿淑賢，王鳳英. 新課程理念與初中化學課堂教學實施[M].首都師范大學出版社，2003.

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關鍵詞：初中化學；復習；有效性

隨著我國新課改的實施，學校的教學大綱還是教學模式都發生了巨大變化.為此，對于初中化學復習有效性的提升策略也存在變化.在進行初中化學復習時，學生復習基礎知識的同時，一定要注重理論聯系實際，尤其是進行化學基本概念以及理論的復習過程中，可以通過列舉一些具體的應用實例進行分析，重在夯實基礎.而且，在進行全面復習的同時，一定要綜合考綱中的所有考點進行細致復習，切忌出現任何遺漏.盡管如此，全面復習也要有重點和非重點之分，切忌“眉毛胡子一把抓”，沒有中心，平均使用力量.

一、關于近年來中考化學的相關概述

近年來，隨著新課改的實施，中考化學命題的方向逐步有所改變，它具有以下幾方面的特點：第一，試題嚴格依據課程標準，重點體現“雙基要”；第二，題量適中，難度適當，試題覆蓋面較大，并且試題基本方向穩定，逐步變化；第三，注重理論聯系實際的應用，重視對于學生知識的遷移應用以及能力的考察；第四，注重對于學生實驗基礎知識以及實驗操作技能的考察，重視對于一些研究性課題的考察.

針對上文中近年來中考化學的的命題特點，相關研究者把初中化學學習水平要求一共分為三個基本的等級，其中，在一份考卷之中，大約有將近35%左右的試題屬于“了解”水平，有將近45%左右的試題屬于“理解”水平，剩余將近20%左右的試題屬于“掌握”水平.在進行復習的時候按照這樣的比例分配，適當進行能力訓練，強化重點、突破難點，同時指導學生前后相互聯系，形成一個系統的整體.最后，學生要進行查漏補缺，規范訓練.并且總結上述兩個復習過程的整體成果，全面把握化學考試的動態和范圍，以最佳的狀態迎接考試.

二、提升初中化學復習有效性的具體操作策略

1.堅持以教材為核心，夯實基礎

仔細分析當前我國的教育模式可以發現，我國屬于應試教育，因此，各個學校以及大多教師為了提升升學率以及學生的考試成績，喜歡大搞“題海戰術”，這就導致學生在一定的程度上大量進行機械的解題訓練[1

]，還有一種情況，就是一些學生在做過大量難題之后，可能會形成固定的思考方式，導致一些基礎性的知識出現認知層面的生疏.所以，在對學生進行初中化學復習的時候，第一階段一定要堅持以教材為核心.仔細閱讀和理解教材，然后重點進行掌握教材，并且進行有效的訓練.整體的復習流程可以分為首先逐章疏理，然后進行全面歸納提煉.

2.根據學科特點，增強化學學科復習的實驗性

一直以來，化學都是以實驗為基礎的學科，并且在中考的過程中，關于化學實驗的考查力度也在慢慢增大.在每一階段復習的過程中，一定要強化對于學生實驗能力的培養.一方面學生要熟練掌握各種常用實驗儀器的使用以及化學實驗的基本操作等.主要包含有氣體的制取，物質檢驗等.另一方面學生也要注意提升自己的實驗操作能力，以及相關的分析化學實驗問題的能力.其次，學生也要強化對于有關實驗研究性課堂的探究.同時，在經過新課改之后，實驗題主要是以實驗方案的設計以及具體的實驗過程分析為主的，并且輔以實驗設計的評價.因此，學生在進行實驗設計以及評價時，一定要堅持可靠性和簡捷性，合理性和經濟性，同時要堅持安全性和環保性.另外，學生也要堅持以創新為出發點，適當拓展視野，敢于走出趨同，超越常規，利用分散思維進行思考，綜合學科之間的聯系，異中求同，真正實現開放思維，在實現“因地制宜”的同時，做到“與時俱進”.

3.理論聯系實際，增強化學學科的實際應用性

在初中化學復習的整個過程之中，學生一定要堅持理論聯系實際以及學以致用的思想，通過生活環境以及最新的科技和材料信息等方面的具體問題，對比自己掌握的化學知識，尋求那些不太復雜的實際問題的解決方法.近年來，中考化學試卷之中關于“化學與STS”方面的試題在慢慢增多.因此，學生在進行總復習時，一定要認識到化學對于人類命運以及社會發展的作用，體會學習化學學科的重要性.另外，分析歷年的化學中考試題，一些基礎性的試題都帶著簡單的情景運用.比如歷年的化學試題都會關注到環境污染以及環保的相關知識，但是體現的類型卻是各不相同.例如，水體污染、白色污染以及酸雨等的相關問題.廢水、廢氣以及廢渣等的處理等.同時化學和時事政治相結合屬于一大亮點，也是命題的一大特點.例如，歷年高考中考花絮試卷中“禽流感”、“非典”以及“奧運會”等相關問題.所以，學生在進行復習的時候，一方面要認真復習教材，多做訓練，另一方面也要注意理論和實踐之間的聯系，增強化學學科的實際應用性.

綜上所述，關于初中化學復習一定要講究有效性的策略，堅持從復習的基礎入手，不忘理論聯系實際，不忘創新能力的運用和提升，切實讓化學發揮它真正的作用.另外，化學教師也要不斷的進行研究和分析，結合學生的學習特點，繼續尋求科學合理的復習方法，進一步提升學生的能力.

參考文獻：