導語：如何才能寫好一篇三年級作文觀察日記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、提出問題

培養小學生的作文能力，是小學語文學科諸項任務中既重要又困難的任務。從目前農村小學作文教學的現狀來看，仍存在著序列不明，路子不清，方法不當等問題，影響了作文教學質量的提高。我們認為，改革農村小學作文教學，應從以下幾個方面努力：一是形成重點訓練項目的具體的訓練序列，增強作文訓練的科學性、計劃性，鋪好提高作文水平的臺階；二是多種途徑引導學生留心生活、觀察生活、豐富生活經驗積累，使之儲備大量的寫作素材，充實作文內容；三是形成與綜合訓練相配套的同步單項訓練系列，解決作文基本功問題；四是千方百計激發學生作文興趣，使學生經常練筆，使動筆寫文章成為學生生活的需要，解決練得少的問題。

1987年我校開始了"小學中高年級作文系列訓練"的專題實驗。在縣教研室的幫助下，通過招聘，自愿報名，領導考核，擇優錄用的辦法，選聘了朱耀元同志擔任實驗班老師，并制定了《試驗方案》，從小學三年級開始，跟班實驗到六年級學生畢業，為第一輪的實驗周期。

二、實驗的目標與方法

"小學中高年級作文系列訓練"是一項整體系統性的實驗，要達到的具體目標是：

（一）培養學生的說話能力。著重培養學生當眾、獨立地發表自己意見的能力，努力達到"能說會道"有的學生還要"能言善辯"。

（二）培養學生的觀察能力。注重教給學生的觀察方法，使學生視野開闊。在觀察中，有計劃地培養觀察的目的性、條理性、精確性、細微性，以及觀察的敏銳性。

（三）培養學生獨立思考的能力。在作文過程中重視培養學生思維的獨立性，要求學生思維比較活躍，有自己的想法，自己的思路，自己的意見。

（四）培養學生運用祖國語言文字的能力。幫助學生摸到習作的門徑，減輕學生負擔，提高寫作水平。

（五）重視學生非智力因素的培養。在作文系列訓練中，通過各種活動促使學生的興趣、情感、意志、品質等個性特征向良好的方向發展，為培養一代合格的公民打下堅實的基礎。

"小學中高年級作文系列訓練"的主要方法是：以現行小學語文教材中的作文訓練的"序"為核心，形成"縱向貫徹，橫向滲透，同步穿插，內外交流"的系列訓練體系，使作文教學向多學科、多層次、多角度的整體改革方向發展。

三、實施措施

（一）縱向貫徹

縱向貫徹就是根據大綱和教材的要求，從三年級到六年級，形成縱向的作文訓練體系，保證大綱教材的基本要求能夠得到貫徹。再根據整體訓練系列，和每學期重點訓練項目之間的內在聯系，制定出一套學期訓練內容，構成語言文字、知識技能、智力活動和思想內容相互聯系的學期訓練系列，縱向組成訓練臺階。

小學中高年級作文重點訓練項目共有26個，按訓練內容，我們把這些項目分成三大類，即"觀察"、"思維"、"表達"。然后根據各年級同一類不同要求的重點訓練項目，縱向編排序列。如"觀察"類別的訓練，三年級第一學期"側重于抓事物特點的訓練"，第二學期"抓特點，進行描述"，四年級第一學期"體現事物的特點"；五年級第二學期"描寫事物的靜態和動態"，使文章更加生動；六年級第一學期"寫出人物的特點，突出人物的思想品質"。編排訓練序列時，充分體現作文訓練的"序"。如要求抓特點寫人，三年級要求寫人物的外貌；四年級要求寫人物的外貌、語言、行動；五年級全面要求寫出人物的性格特點；六年級還要求展開合理想象，寫人物的心理活動，突出人物的思想品質。這樣遵照循序漸進，螺旋上升的原則，形成"滾雪球"之勢，逐步使學生在訓練中知、能入鏈。

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關鍵詞：作文 起步教學 策略

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.117

作文教學一直是語文教學的重點，小學生起步作文教學更是其中的難點。在學校一次以作文為主題的教研活動中，部分教師反映三年級學生的起步作文太難教了，筆者今年擔任三年級的語文教學，對此問題也深有感觸。學生平時習作中出現很多問題，很是讓人頭疼，有的學生寫作無話可說，每次習作都三言兩句，沒有具體內容;有的學生作文卻是流水賬，沒有主次和詳略，沒有重點，句子混亂不通順，錯別字多。針對以上情況，我多方查找資料學習，請教有經驗的教師，結合自己的教學實踐，從以下幾方面探究了小學起步作文教學的策略和辦法。

一、 激發興趣，勤于觀察

愛因斯坦曾經說：“興趣是最好的教師。”三年級學生剛開始學習寫作，最重要的是讓他們對作文感興趣。如果學生對作文產生了興趣，樂于通過寫作的形式表達自己，作文教學會輕松很多。激發學生興趣的途徑有很多，我主要從以下兩點做起：

首先，教會學生觀察。會觀察事物才能認識事物。如果學生對身邊的事物不熟悉，就讓他們就去寫，他們就會無話可寫。學生只有去接觸事物，觀察事物，才能對事物有真實的、詳細的了解，寫作時才能有話可寫，寫出來的文章才是對事物的真實生動的反映。因此，教學生寫作的第一步先教會他們觀察，教給他們觀察的方法，要讓學生注意有順序地觀察，在觀察中思考，能抓住事物的關鍵。其次，讓學生寫自己經歷的事情，如課堂精彩的一幕，運動會的競賽場面，發生在身邊的任何一件事都可以寫下來。這些事情是學生親身經歷的，他們會有切身的體會，也更愿意去寫，寫起來也興致盎然。

二、 讀寫結合，多讀多練

魯迅說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”從魯迅先生對寫作的認識可以看出，作文別無其他捷徑，唯有多讀多寫。唐代詩人杜甫曾經也說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”簡單明白地告訴我們寫作的唯一秘訣是多讀勤練。多讀才能從書中汲取養分，才能夠吸收思想和積累語言。所以在平時的教學中，教師要鼓勵學生多讀書，讀整本的書，特別是適合三年級學生的童話故事、世界名著，讓他們在經典中徜徉，在名著中熏陶。長時間的堅持閱讀，學生慢慢會嘗試把讀到的東西表現出來。這時，學校規定的作文已經不能滿足他們表達的需要，教師可以堅持讓學生寫日記，通過日記的形式記錄每天的所感所想。除此之外，教師還要利用各種形式和途徑讓學生多讀多練。

三、 以說，說寫結合

三年級作文是從低年級寫話的基礎上起步，而低年級寫話的基本要求就是讓學生寫自己想說的話。說和寫都是一種表達的方式，說是用嘴來表達，寫是用手把自己要說的話表達出來，兩者有著異曲同工之妙。小學三年級學生識字量和詞匯量不是很豐富，“說”對他們來說比較容易，在鍛煉學生寫作能力的同時也要訓練他們的口頭表達能力，尤其是課堂上當眾說的能力。首先，教師要鼓勵學生大膽發言，對于回答錯誤的同學不能批評，可以讓其他同學補充，或者教師可以提示。課堂上還可以進行一些學生感興趣的“說”的活動，如輪流講小故事，關于某主題的即興演講，通過各種措施和活動激發學生說話的興趣，鍛煉學生語言表達的能力。二是重點上好“口語交際”課，在“口語交際”課上教會學生怎樣去傾聽，怎樣文明地表達，學會和別人溝通交流，通過這樣的方式，可以提高學生的語言實際運用的能力。

說的目的是為了寫，學生寫的習作也能以讀的方式呈現出來。讀的過程學生再次品味自己的作文，在讀中享受寫的快樂，在讀中發現寫的問題。語文課程標準對中年級習作提出了這樣的要求：愿意把習作讀給別人聽，愿意與他人分享習作的快樂。這樣的要求在教材中也有體現，即每一個單元的習作都有把習作讀給別人聽的相關要求。可見，在作文教學中，教師要注重說與寫的訓練相結合，讓學生在語言實踐中學會“我口說我心”，進而達到“我手寫我口”的目的。

四、 教給技巧，指導修改

有人說，對于處于作文起步階段的學生來說，如果給學生的條條框框太多，會影響學生的想象力和發散思維，所以在以前的作文教學中，學生寫之前我很少講，等習作批完之后再統一進行講評，從實際的教學來看，這種方式對于剛起步寫作的三年級學生來說效果不明顯。因為學生面對布置的習作題目不知道如何下手。教師要在學生寫作文之前，針對不同的習作主題給學生講一些基本的方法和技巧，如怎么開頭，中間如何具體描寫，后面怎樣結尾，段落中間怎樣過渡。這樣的教學取得了不錯的效果。教給方法技巧并不是框住學生的思維，而是給了他們把自己的感受和想法表達出來的渠道，就像小孩剛學習走路，需要大人的攙扶。

作文除了在學生習作前的方法和技巧的指導外，還需要教師教會學生自己修改習作。在完成初稿時，反復讀，在讀中修改錯別字，修改不通順的語句，刪除繁冗的內容，自己找不出修改的地方，再讓別人幫忙修改，提出改進的意見。這樣做不但讓學生養成了良好的學習習慣，而且能讓學生在不斷的修改中避免錯誤，不斷提高寫作水平。

五、 以評促教，樹立自信

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關鍵詞：快樂寫作；快樂入門；情感基礎

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0029-01

寫作教學就是要引導學生運用自己的語文綜合能力，有創意地表達出自己的真情實感。三年級的學生年紀小、讀書少、閱歷淺、觀察能力差、說話機會少，寫話、寫作文常常茫然不知所措而且枯燥無比。針對這一特點，我一步步引導他們入寫作之門，教他們學會寫作文、喜歡寫作文，寫好作文。

一、激發興趣，奠定情感基礎

對于初學作文的三年級學生來說，教師應把培養學生的寫作興趣作為頭等大事來抓，要讓學生喜歡作文，樂于作文。

1.創設情境，激發靈感。在作文課上，我經常精心創設情境，通過圖畫，音樂，表演等形式，讓學生獲得生動鮮明的直接印象，為學生展開想象做了十分有效的心理和情感上的準備。

2.參與其中，快樂作文。三年級的學生還是個天真活潑的小孩子，玩是他們的天性。因此，我在作文課上，多安排一些“有預謀”的游戲，讓學生開懷大笑的同時燃亮思維的火花。例如，在一次作文課上，我讓一名學生隨意做幾個連續的動作，然后讓其他學生仔細觀察再猜猜她在干什么，并用幾句通順的話說出來。這下，學生們踴躍極了，他們都想把自己的想法說出來。學生們在廣闊的思維空間里盡情暢想，在愉悅的氛圍中快樂習作，從而使作文富有情感和創造力。

3.合作學習，共同進步。在作文教學中，我還搭建教學平臺，在合作中引發作文興趣。在班上，我先指定幾個作文水平較好，表達能力較強的學生當召集人，再讓他們各找一個作文能力較差的同學結對子，組成作文合作小組。這個組長由每個同學輪流擔任。在習作時，全班一起對作文的題目、要求、內容等互相討論、評價、激勵、探索。學生在過程中拓展了思維的空間，個性差異得到了互補，提高了作文興趣。

4.仔細觀察，注重細節。觀察是寫作的前提，通過觀察，能在學生的頭腦中留下事物的初步形象。三年級學生剛接觸作文，由于他們認識事物的能力還很有限，因此，讓他們憑空寫一樣事物是很難的一定要做到作前的觀察指導。

二、注重積累，奠定材料基礎

1.重視課堂積累，把教課文和學作文結合起來。作文教學與閱讀教學密切配合。怎樣在閱讀教學中進行作文教學，使讀寫結合在課內體現出來？如在教學《我愛故鄉的楊梅》一文時，我利用文中描寫“楊梅果”這個片斷啟發學生練筆。先要求學生反復朗讀：“楊梅圓圓的，和桂圓樣大小，遍身生著小刺。等楊梅漸漸長大，刺也漸漸軟了，平了……沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃。”反復朗讀后，引導學生說出楊梅的形狀、顏色、味道三個方面的特點。并且引導學生總結作者觀察楊梅的方法、順序。在學會了方法后為了避免重復還要指導學生選材，如家鄉的蘋果、黃瓜、土豆、韭菜……都是孩子們常見常吃的東西，因此一定要仿寫這個片斷。在教學中我鼓勵學生多練筆，不僅要有一定的次數，還要有一定的質量。并創造各種機會，激發學生的作文興趣，逐步養成愛動筆的習慣。

2.重視課外閱讀，拓展知識面。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，閱讀是寫作的基礎。教師要不斷提高學生的語文素養，豐富學生的文化底蘊。光靠課堂上的閱讀量是遠遠不夠的，教師還要引導學生增強課外閱讀，不斷豐富語言的積累。擴大學生的課外閱讀量，我班每周星期二下午專門安排了一節讀書課，讓學生閱讀自己喜歡的課外讀物，為他們創造一切閱讀的機會。這樣，日積月累，學生一定會養成愛看課外書的好習慣，閱讀量也會不斷增加。

3.扎實功底，反復實踐。著名作家梁衡先生說過“寫作‘三步曲’，背書是功底。”“背”只是最基本的，重要的還是反復實踐。他說“模仿就是站在巨人的肩膀上。物理化學都有公式，而語文是藝術，沒有公式，所以我強調模仿。背范文，模仿范文絕不是限制創造，而是為了更好地創造。”因此，在教學過程中，我要求學生把課文中和課外的經典文章都背熟練，并鼓勵學生在寫作文時能靈活地運用一些好詞佳句，給自己的文章增添光彩。。

4.深入生活，搜集素材。寫日記既能輕松調動學生主動寫作的積極性，又能增加練筆的機會，會讓學生的寫作水平得到潛移默化地提高。我經常教育學生，要細心觀察我們的生活，注意我們身邊的每一件小事，他們都能成為我們日記的內容。例如，一次校外綠化活動就是進行寫作的好素材。

三、從激勵和展示入手，奠定動力基礎

1.精心評價。學生作文需要鼓勵和幫助，特別是老師適當的幫助和鼓勵更能激發學生的創做動力。我對學生作文力求做到精心評價，立足學生認識和語言實際出發，不求全責備，尊重學生，鼓勵他們敢說敢寫，只要寫“真”就是好的就要給予肯定和表揚。

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興趣作文。這個訓練體系的目的就是運用激發學生興趣的方法改變學生害怕作文的心理。如“廣義發表”與“活動作文”。“廣義發表”是將學生的作文用多種形式發表來激發學生作文興趣的一種教學方法。“活動作文”以活動為載體，激發學生的興趣，強化學生的體驗，豐富學生的情感，尊重學生獨特的見解，促進學生的個性表達。

記實作文。它要求學生“關注現實、熱愛生活”，“留心觀察周圍事物”，從真實的現實生活中獲得真實的體驗。借鑒繪畫中的寫生方法，能真實、準確地表達自己所了解到的一切和自己的所思所感，形成如實地表現客觀事物、進行真實表達的能力。它的指向是解決作文“說假話、空話、套話”的問題。

聊天作文。它以聊天為手段，指導習作為目的，通過聊天使學生自覺感悟、產生興趣，從而輕松落筆，寫好作文。聊天作文，構建了平等、民主的新型師生關系，為習作創設了寬松的學習環境。

情境作文。它是教育家李吉林創立的，有兩個特點：一是創設情境，適應學生形象思維的特點；二是重視情境體驗，激發學生的表達欲望。建立“從內容入手”“從觀察入門”把學生的語言發展與思維、情感、美感、觀察力、思想品德的發展聯系起來的作文教學體系。

童話體作文。其本質是幻想，是以假定的方式來表現生活。學生一旦進人童話作文這個奇妙的世界里，就可盡情地張開幻想的翅膀，其效果遠遠大于為寫作而寫作的被動學習。

童話體作文教學形式有：聽童話，寫童話；看圖畫，編童話；看實物，編童話；聯系生活實際編童話；結合課文編童話；按提綱編童話；提供開頭編童話；根據在意義上毫不相干的兩個物體或者兩個詞語編童話；聽音響編童話；根據題目編童話。我們從這十種習作教學形式可以看出，童話體作文從兒童的心理出發，遵循兒童的認知規律，因其與兒童富有幻想的天性相契合，而成了深受小學生喜歡的一種作文形式。

網絡作文。它是一種新穎、有趣的作文教學形式，是對教學手段的一種豐富，其特點是教學形式個別化程度高，教學過程不受時空限制的教學形式。

網絡作文利用多媒體網絡技術為傳統的作文教學注入了新的內涵。它提高了學生習作的積極性，提升了學生的信息應用水平和綜合能力，實現了“要我寫”到“我要寫”的轉變。

“模仿――創造”作文。這一體系著重對記敘文、說明文等文體的寫作能力培養進行探索，其基本程序是“模仿――改寫――仿作――評析――借鑒――博采”。該訓練模式在我國當代作文教學界有普遍影響，其優點是學生寫作文體意識強，作文也容易入門，效果明顯。

讀寫結合練筆。就是要用好課文這個習作的“例子”。丁有寬老師把作文訓練分為五步：一年級側重練好一句完整的話；二年級側重練好九種句群；三年級側重練好八種構段法；四年級側重練好篇章；五年級側重綜合提高，進行自學自得、自作自改的訓練。

個性化作文。它針對學生作文中普遍存在的缺乏個性、概念化、成人化、抄襲成風的種種弊端，提出的作文教學主張。

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一、從觀察中積累素材

從觀察中積累素材，就是積累從觀察中得來的內容和體驗。具體地說，就是要求同學們，把在生活中自己每時每刻看到的、聽到的、想到的有意義或有意思的內容，觸摸到的、品嘗到的、耳聞目睹到的新鮮事物，及時記錄下來。在觀察中積累，這是重要的積累作文素材的途徑。因為小學生主要練習寫的是記敘文，而記敘文絕大多數寫的又都是作者的見聞及感受。

積累從觀察中得來的內容和體驗，最常用的方式就是寫觀察日記。跟蹤觀察時，可以邊觀察邊記錄，也可以定期寫觀察日記。這種記錄，強調要具有一定的連貫性。定向觀察時，為了方便觀察，最好是在觀察之后進行追記。

隨機觀察，強調作捕捉性隨記——及時準確地把自己偶然觀察到的新事物、好素材及突發奇想等記錄下來。因為這些素材具有偶發性和一閃而過的特點，所以“隨記”要及時，要像捕捉一種小動物那樣，把它“捕捉”到自己的隨記本上。這種捕捉性的隨記最有價值，它對拓寬寫作面，寫出有新意、有認識深度的文章，幫助最大。

無論是哪種觀察日記，篇幅都可長可短。可以成文，也可以是個片段（記下要素、梗概），只要及時地把觀察所得、所感記錄下來，就達到了目的。需要引起注意的是：寫觀察日記，不能只顧寫觀察景、物的日記，更要重視寫觀察人、事（活動）的日記。下面這篇短文就是由觀察隨記展開的，大家讀一讀，體會一下寫隨記的意義。

二、循序漸進

“冰凍三尺，非一日之寒”。寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。教師應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫漢字、詞語和句子。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后作文打好扎實的基礎。

作文訓練以什么為序，眾多方法，各有千秋。有分項訓練序列，就是從單項著手，對作文的各種技能逐一進行訓練；有分段訓練序列，就是把整個小學階段劃分成相對獨立的幾個階段，安排訓練內容；有三步訓練、四步訓練，還有五步訓練等；還有的是以達到作文教學目的所采用的方法、步驟為序，如從說到寫，從述到作，從仿到創等，這些方法盡管各有特點，但是，大都從訓練一句話開始，到幾句話，到段到篇。

其實，作文主要是思維和語言能力的訓練，當然應該以發展兒童的不是表現為說話多少，而是表現為整個語言水平的高低。這就離不開審題立意，布局謀篇，遣詞造句等，需要綜合運用字、詞、句、段、篇等知識和技能。因此，作文教學要以發展語言能力為序，進行循序漸進訓練。基本的作文能力逐步培養，而各種題材的作文按能力要求齊頭并進。隨著年級的不斷升高，循序的進行一次又一次的螺旋式的整體訓練。比如：每個年級段都要訓練觀察事物、敘事、寫人、寫景、狀物等等，各個年級段的要求循序漸進螺旋上升。以敘事作文為例子說說各年級段的不同要求。一年級：把一件事情說清楚。二年級：把事情的經過寫清楚。三年級：把事情的經過寫具體，寫出事情的意義。四年級：寫好事情的，寫出事情的波折一。五年級：寫出事情的波折二，記事文章的立意與點題。六年級：寫出事情的波折三。

三、自改互改

作文寫好后，學生先對自已查出的表達有誤的地方進行初改，然后，可安排學生互改。互改以同桌的兩人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的，他們的寫作興趣自然就會提高。

小組合作互評互改模式，剛開始實行時花費的時間和精力要相對多一些，頭緒也比較雜亂，但這種評改模式充分發揮了學生主體作用和積極性，它不但會刺激學生潛在的創作欲望，而且會順理成章地不斷提高學生的寫作水平。評價權在學生自己手中，誰不想在同學面前露一手？只要教師引導得當，作文評改就不再是“燙手的山芋”，學生的寫作也就不再是“唉聲嘆氣”。這種模式運用熟練之后，教師就可以放權給學生，讓學生輕松而愉快地完成寫作和評改的任務。學生在完成一次習作后，讓學生在小組內交流自己的收獲，談談自己最感滿意的地方。“自信心是成功的第一秘訣”，“一個人只要經歷一次成功的體驗，便會激起無休止的追求意念的力量”。因此要讓更多的學生在作文過程中體驗到習作成功的樂趣，享受習作成功的快樂。這與《語文課程標準》明確提出，作文教學要“讓學生樂于書面表達，增強習作的自信心”是一致的。

四、及時講評

抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此我對自己提出了以下要求：

（1）如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質量。

（2）批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。

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關鍵詞：日記；在農村小學作文教學；重要性

農村的學生把每天所經歷的事、看見過的不同的人、使用過的物品以及各種感悟及心得記下來，其實這就是日記。目前針對小學生作文寫假的事、抄襲等狀況，鼓勵農村學生堅持寫日記，在作文教學中重點抓日記，這是作文教學最便捷的成功之路。

農村的孩子從會叫媽媽到能說出完整的話及至口頭作文是一個比較長的過程，而這個過程必須有扎實基礎才行。小學一、二年級，學生組織語言能力比較差，表達能力更差，等到了小學三年級后，學生有了一定的基礎，也就具備了能簡單表達的能力，如果這時，語文教師能夠適時點撥和指導，先練習寫簡單的話，再練習寫真正的日記，這樣會為以后寫好習作打下基礎。

一、堅持寫日記可以積累大量的作文材料

學生平時寫文章時總無話可說，無字可寫，而寫說話或者記日記則是把日常家庭、學校、社會生活中的所見所聞以及所悟所感，用自己的“心”記錄下來。這樣時間長了，材料也就多了，寫作文時就有寫的了。

二、堅持寫日記可以培養學生的觀察和分析等能力

學生要想日記寫得好，平時就要注意多觀察、多思考。觀察所寫的人的外貌、動作、心理、神態等，還有發生的是什么人，在什么時間，什么地點，做了什么事等。

三、堅持寫日記可以提高學生的組織語言能力

其實寫說話或者日記就是運用教材中所學到的好的句子，經常寫日記，學生的仿寫、組織語言和運用語言的能力就會增強，當然語言表達能力也會有所提高。

四、堅持寫日記可以陶冶情操，人生觀和價值觀有所提高

指導學生寫反省、反思日記，就是讓學生不斷“擇其善者而從之，其不善者而改之”，這也是人生的一筆寶貴的財富；學生還可以寫心得方面的日記，就是讓學生對自然、社會、人生、世界產生思考，從而引起學生對人生觀、世界觀和價值觀的思考。

五、作為小學語文教師應該慢慢地引導學生寫作的意義和拓展

如果我們按日記的內容進行分類，可以把寫說話或者日記分成敘事的日記、寫生活的日記、寫心得的日記、寫觀察日記等等。學生寫說話或者日記，會隨著他們生活的外延，很自然地學會在日記中寫出意義和拓展，讓學生寫日記時有話可寫，有情可抒發。

六、小學語文教師恰當利用好日記的批閱和講評是學生寫好說話日記以及作文的另一關鍵所在

要想讓農村的學生堅持把日記寫下去，其實在很大層面上需要小學語文教師充分地把握好講評日記的兩個方面。重點采取兩種鼓勵方式：書面批評和課堂評點。經過多年的實驗，書面批比面對面的批更能保護學生的自尊心，更有利于激發學生對教師的傾訴和交流的欲望；而恰當合理的講評也相當關鍵，教師通過展示優秀的寫說話或者日記，激發學生的興趣和自信心，這樣可以逐步形成較好的鼓勵機制，使學生在寫日記、作文和做人三方面一直成長和進步。教師講評日記時一定要把握以下三個方面：第一是充分發現學生好的方面并適時進行表揚和鼓勵，但是一定要做到適度，太過度了，反而會使學生反感；第二是點撥，引導和改正一定做到適度委婉；第三是廣開言路，無論學生的認識是否正確，教師都應該鼓勵他們大膽地說出來、寫出來。最重要一點，還應絕對尊重學生的隱私權。

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一 暢所欲言，激發興趣——談

讓學生敢寫、愿寫作文，是寫好作文的第一步。這就必須消除他們對作文的畏懼心理。“寫什么”是必須解決的首要問題。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”為了幫助學生有意識地積累生活素材，從三年級開始，筆者要求學生每天講述一件新鮮事，新鮮事不一定是大事，點滴小事同樣可以。學生先在小組中講，再由小組推薦一個代表，利用課前五分鐘講故事。教師除了要做一個表揚為主的評價外，還要求學生對講述者做一個評價：意思講清楚了沒有？是不是有順序？重要的地方聽明白了嗎？經過較長時間訓練后，學生基本形成了留心觀察生活的習慣，然后開始要求學生寫新鮮事，我告訴他們：“老師希望了解每位同學的新鮮事，課堂上只能聽一兩位同學的，太遺憾了。并且，要是你們的發現能讓家長也了解，那不是更好嗎？”于是，學生開始把他們的故事寫在日記本上，日記也在不知不覺中成為了學生愿意完成的常規性作業。對于學生日記的評價我注重發掘優點，即使非常差，也要找出優點進行表揚。學生們感覺到了原來作文就是自己想怎么寫就怎么寫，思想上的壓力大大減輕，喜歡寫日記了，甚至在老師沒布置的情況下有的同學也主動地寫。這樣，激發了學生愿意表達的積極性，消除了他們對作文的畏懼心理。

二 引導觀察，細致入微——看

觀察浮光掠影，筆下空洞無物，這是學生的通病。要想學生寫的作文言之有物，有血有肉，有話可寫，說得詳細，就應教會他們怎么觀察。為此，只要可能，作文前我總是要求學生挖掘大腦中的記憶，或帶領學生先看后寫。如三年級第一單元的作文是要求寫一處景物，我便利用課余先帶領學生參觀了校園，讓學生討論確定哪些景物應是作文中的重點。然后再帶領學生重點觀察校園的舞臺、假山、后山，參觀的過程中告訴學生要看仔細，不但要看，而且要看清楚。如假山的形狀、假山下的水池、水池中的游魚等。我還讓學生邊看邊談，談談自己看到些什么，尤其是看到些什么不易發現的東西。在積累了一點的觀察經驗后，再讓學生根據剛才學到的觀察法，回家看看家鄉的竹林，山下的小溪，回憶曾經去過的美麗地方，等學生積累了比較多的感性認識之后，再組織班隊活動，讓大家夸夸自己的家鄉。在此基礎上布置學生作文，便有一種水到渠成的感覺。所以，發掘學生記憶，增加感性認識，是避免作文空洞的一個好辦法。

三 再現生活，善于表達——練

學生作文內容干癟、沒有條理是一個通病，如何幫助學生克服這些毛病呢？這要與觀察能力的培養聯系起來。在觀察的過程中，教師就要有意識地告訴學生觀察順序、觀察重點、觀察的細致度。在此基礎上，進行必要的強化練習。如在訓練學生具體描寫的這個問題上，可以設計這樣的練習：“家鄉的一棵樹”、“這棵樹真小呀！”、“今天真熱呀！”、“爸爸對我特別好”、“我很難過”等，讓學生分析怎樣把這些句子寫具體。如第一句“家鄉的一棵樹”，學生往往只會說樹高、樹大，除此之外還可以說些什么呢？筆者和學生一起分析，我們還可以從樹的位置、樹的高度、樹干的粗細、枝葉的繁茂、形狀、顏色，樹的花、果，早上、中午、晚上它有什么不同，初夏秋冬有什么不一樣等，再想想，這里為什么會出現這棵樹呢？（爸爸栽的？自己長出來的？），它給我們帶來什么方便？我們對它是什么態度？學生仔細一分析，就一棵樹，還真有說不完的話，寫出來的東西自然就多了。再如“我很難過”，老師和學生一起分析，把它做成了一個作文題目。大家又一起分析了：難過的原因是什么？（是受到老師的批評）為什么老師會批評呢？老師是怎么批評的？自己當時有什么想法？自己錯在哪里？自己決心以后怎么做？學生這么一想，話就多起來了，寫起來自然也就有了真情實感。經常進行這類練習，學生寫起作文來自然思維開闊，才會有得心應手的感受。當然，在指導具體描寫的進程中還要注意糾正學生作文條理混亂問題。

四 展示成果，賞析作品——辨

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(一)加強語言訓練

兒童在6～8歲時，是發展語言和思維的黃金時期，剛入學的兒童對身邊的事情有了初步的認識，已具備了把所見所感用語言表達出來的能力，但必須設法讓農村小學生順利地邁過學習普通話這個坎。我把握住學生語言思維發展的最佳期，針對農村學生剛起步學習普通話的實際，創設多種說話情境，如：講故事、講笑話、說新聞……以消除學生害羞心理，鼓勵學生開口說話。

讀說寫結合，寫作從一年級開始，閱讀、說話和作文同時起步。一年級從仿說句子開始，到寫一句話：再逐步過渡到寫一段話，可以先用拼音或拼音夾漢字來寫。二年級開始學習寫短文，逐步從漢字夾拼音過渡到用漢字寫。三年級以后進行習作訓練，逐步提高表達能力。

(二)夯實閱讀基礎

1.注重課堂閱讀教學，滲透方法指導。閱讀是作文的基礎，作文又是閱讀的結晶。在閱讀教學中，我們要有意識地滲透一些學習方法。如在學習了《自己做》一課后，鼓勵學生說說自己在家干過什么，你還能干什么，再仿照課文的樣子寫下來，可以用“漢字加拼音”來寫。如在學習《一只小蜻蜓》等課文后，用通俗的語言告訴學生，把這些小故事或自己看到的、聽到的、想到的、做過的事物用文字寫下來，鼓勵學生大膽嘗試，把自己身邊的小故事告訴大家然后寫下來。學生只要寫出來就要設法找出其優點進行表揚。在學習《猴子撈月亮》一文后教給學生“文題概括主要內容”的命題方法；學習《雷雨》后，教給學生“文題點明所寫景物”的命題方法。同時在大量的閱讀教學中，讓學生通過對課文的理解，從中學會大量的遣詞造句、布局謀篇等方面的知識，指導他們運用所學會方法來進行寫作。

2.加強課外閱讀。精心組織活動。濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓學生視野，還能提高閱讀和寫作能力。對于低年級學生更要激發他們的閱讀興趣，要為學生選好讀物。低年級學生從一開學就應為他們設立圖書角，介紹好的圖書給他們看，可以讓他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事；學完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字；學生學完課文后，要求向家人介紹或講述課文內容；開展各種豐富多彩的課外活動，讓學生從中體會到閱讀的樂趣。

(三)注重平時積累

1.根據課文內容來積累。“重視文本”是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，在摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句，這就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如，在教完《頤和園》這課后，就可讓學生仿寫熟悉的景物。

2.通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記可記的內容很廣，可寫聽到的、看到的，也可寫想到的，自己的喜怒哀樂、所思所想，都可盡情地表達。

(四)聯系課文內容進行延伸訓練

除了加大力度訓練學生觀察生活的能力外，還要注意引導學生聯系所學的課文內容進行作文訓練。如：要求學生堅持寫日記。可是，如何使學生寫的日記更有內容呢?教師可以提示：結合所學課文內容用日記形式寫讀后感。如學習了課文《三味書屋》，要求學生對魯訊先生刻“早”字的理解和看法，結合自己的實際，談體會；學了《爸爸和書》一文，談自己對書的認識……用這樣的方法，讓學生通過學習，對課文有了一定的理解，再加上寫讀后感，不僅加深了對課文的理解，而且加大了寫作訓練的密度，從中提高了寫作能力。又如學習了《雷雨》一課后，設計一堂口語交際課，讓學生說說自己經歷過的“雷雨”，學生覺得有話可講，有內容可寫，最后所寫出的“雷雨”也角度各異，生動有趣。

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本人擔任“小學生段篇積累與語文學習能力之內在聯系的研究與實踐”科研項目的實驗教師，實驗年級是三年級。　現就關于小學生語文教學過程中的“積累”與“寫作”談談我自己的一些做法。

一、感悟自然，觀察想象——積累生活

社會生活是學生作文的源泉，只有留心觀察社會生活，才能獲取寫作的素材。在學生課外觀察指導中，我注意引導學生觀察自然——注意日月星辰的變化，留心山川河流的形態，觀察風霜雨雪的景象，了解鳥獸蟲魚的習性，注意花草樹木的生長……引導學生觀察社會生活——了解家鄉日新月異的變化；觀察學校生活——注意學校開展的活動，大到開學典禮、運動會，小到主題班會、同學的課堂發言；觀察家庭生活——留心家里今天來了什么客人，爸爸又買了什么牌子的新摩托，媽媽又燙了什么新發型，家里人的言談舉止……學生觀察前，要提出觀察要求，學生觀察時要進行相應指導，學生觀察后要寫觀察日記。要培養學生在觀察事物的同時分析事物的好習慣。

讓小學生觀察事物取得良好的效果必須做到：首先，教師要指導學生根據自己的實際情況的需要選擇目標，抓住所要觀察的事物。如以到野外尋找春天的腳步為例：野外里有游人、有房屋、有花、有草、有樹、有山、有水……，根據每個人的具體情況就要讓學生知道應該選擇哪些內容來進行觀察，根據尋找春天的腳步這一目的來選擇的話，應該觀察的是：小草綠了嗎？花兒開了嗎？還有忙碌的人們……

其次，觀察要有順序，表達才會有條理。比如引導學生觀察一只白兔，由整體到局部。從整體的順序，先說外貌、顏色；再說局部的頭部的耳、眼、嘴的形狀和顏色；然后說它的生活習性。觀察之后，他們說出來才有說服力、有條理，寫出來的內容才不會雜亂無章，反映出來的內容才真實可信。再次，引導他們觀察事物要認真，抓住事物的特點。世界上的事物千差萬別，只有掌握了事物發展規律這一特點，才能真正認識事物，才能把事物的真實面貌反映出來，這樣的文章才能感動讀者。最后，培養學生養成認真觀察的好習慣。又如我布置學生早晨起床后觀察自家玻璃上結的霜花，寫一寫霜花的美。我引導學生觀察家中的小貓，睡覺的姿勢，洗臉、捉老鼠的動作等等，幫他們列出觀察項目，學生就會有目的的觀察，寫作時就不會無話可說了。

二、 指導閱讀，欣賞段篇——積累語言

我們寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言積累豐厚了，才有可能文思如泉、筆下生花。為豐富學生的語言積累，我要求學生課本上的優美詩文必須熟讀成誦。向學生推薦課外書報目錄，激勵學生大量閱讀各種題材、各種體裁的課外作品，讓學生充分感受祖國優美語言文字的魅力，在愉悅的心境中學習豐富多彩的表達方式。課外閱讀幫助學生選擇了《積累伴我成長》這本書，根據三年級學生語文學習的需要，選擇了適合本年級學生特點的句段篇指導學生誦讀積累。對學生的閱讀范圍進行指導，鼓勵學生大量閱讀優秀的兒童文學作品和名家名著。教給學生閱讀的方法：要瀏覽、精讀相接合。指導學生寫讀書筆記、摘錄好詞好句好段學寫讀后感。開展各種生動活波潑的活動，引導學生積累語言，積淀文化。

三、促進積累轉化——讓萬事萬物匯入筆尖

1．積累觀察到的景與物，達到胸中有物腦中有景。有了積累，學生寫起作文就不至于無物可寫、無言可發。生長在農村的學生，美麗的大自然一年四季給他們提供了豐富的寫作素材，教師引導學生注意觀察周圍景物一年四季的變化，讓學生記住冰雪融化、小草青青、百花爭艷的春天，荷花飄香、樹木蔥郁、烈日炎炎的夏天，五谷芳香、碩果累累、漫山紅葉的秋天，白雪皚皚、北風蕭蕭、天寒地凍的冬天。

2．積累觀察到的人與事，寫出真情實感。寫人寫事是學生習作最基本的內容，可往往也成為三年級最厭倦的事情。因為他們剛剛接觸作文。其實生活原本平淡，有時候一個舉手投足就已在不經意間體現出人性的美與丑。例如：指導學生寫不同年齡段的人的外貌、心理、動作、性格特點；寫一件事表現一個人的思想性格，指導學生習作應力求完成課標中“觀察社會”的要求，留心且積累身邊的人與事。教育學生堅持求真求實的寫作態度，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”鼓勵學生說真話，訴真情，求真知，做真人。還對學生進行情感的審美指導，讓學生尊重自己內心的真實體驗，追求真善美，摒棄假丑惡。培養學生的健全人格，在文章中體現自尊和他尊，理解與信人，同情與人道，平等與博愛。這樣學生對生活、人生的情感態度就會自然而然地在自己的文章中表現出來，有了健康積極向上的情感體驗，學生的作文才能真正做到求真求實，寫出真情實感。

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《語文課標標準》對三年級起步學生的習作要求是：留心觀察周圍事物，能不拘泥形式寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深，最受感動的內容寫清楚。這要求看似容易達到，其實作為剛剛邁入三年級的七、八歲的學生來說，達到這一要求則困難重重。因為在一、二年級只訓練學生把自己想說的話寫下來，而三年級的習作卻要求學生用恰當的書面語言把看到的、聽到的、想到的如實表達。由于學生現有的語文知識、語言水平都影響著他們的表達方式。因此，起步階段的學生對習作有畏難情緒，怕寫作文。特別是農村孩子，所見有限，知識面比較窄，生活的圈子較小。一到習作時，有的同學急的哇哇大哭也無從下筆，無事可敘，無話可說，只好東拼西湊說一些空話套話，甚至編一些假話，內容空洞缺乏真情實感；有的學生要么“抄優秀習作”；要么讓家長幫忙寫。在學生當中曾流傳著“習作難，習作難，提起習作就心煩”的順口溜。

習作不僅令學生“頭疼”，而且令老師“頭疼”。一節習作課，老師經常從選材到寫作方法講得面面俱到，學生的習作卻達不到預期的效果。

小學作文教學應該如何起步，已成為人們研究和關注的焦點、熱點、重點、更是難點。長期以來，教育工作者把如何提高小學生作文水平作為一門科學在琢磨探索，雖然已有一些一線教師提出了許多舉措，也邁出了較為成功的一步，但作文教學大多數還處在無序、無法、無本、少果的狀態中，提到作文，為了讓學生闖過作文關，提高寫作能力。下面我談談我是如何進行作文教學的。

一、仿寫

學書法需從描紅入門，學繪畫要從臨摹入手，生活中很多技能形成，都多以模仿為先導。小學生寫作文同樣也逃不脫這一客觀規律，他們借鑒范文進行仿寫，逐漸掌握寫作的一般常識和基本技巧，懂得寫文章的基本路子，從而使書面語言規范化的要求逐步到位。

學生在閱讀范文的基礎上進行仿作，以讀促寫，讀寫結合。既符合語文學的自身規律，也在仿寫訓練中，模仿范文的章法結構，進一步消化，吸收，達到思維上的再創造，從仿作跨越到創作的境界。

如：小學語文第七冊《盧溝橋的獅子》這篇課文中有這樣一段話：“有的獅子蹲坐在石柱上，好像朝著遠方長吼；有的低著頭，好像專心聽橋下的流水聲；有的小獅子偎依在母獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏在大獅子的身后，好像做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子按在地……”我在教學這段后，要求模仿《盧溝橋的獅子》中的“有的……好像……；有的……好像……；有的……好像……”句式寫一寫園里的花、草、樹、木等景物。有同學寫到：花園里的花五顏六色，火樣的紅，雪樣的白，金樣的黃。有的還是花骨朵，好像堂堂的男子漢；有的剛展開兩三瓣像害羞的姑娘；有的花瓣全展開了，好像在迎風高歌；有的臉對臉，好像在竊竊私語。

總之，學完課文后，學生或多或少已領悟到段的奧妙，此時讓他們照葫蘆畫瓢寫一段話，必然得心應手。

二、“寫真”

“寫真”指的是：寫作文要真實，寫出的文章具有真情實感。為了讓學生做到這一點我要求學生：1.堅持寫日記，把親手做過，親眼看過的事記下來。2.親臨現場指導學生寫真。如：小學語文第六冊習作中要求寫“讓我最高興的一次游戲”。我首先要求大家分組做自己最喜歡的游戲，教師也參入游戲中。“老鷹捉小雞”、“丟手帕”、“貓捉老鼠”……這此都是學生“拿手”的游戲。游戲時我提醒學生注意游戲的過程。游戲后引導學生一起討論這個游戲你是怎么做的？最后讓學生把剛才說的真實場面、真實過程寫下來。

三、“樂”寫

為了讓學生“樂”寫，真正成為習作的主人，我創設生活見聞口語交際課，運用交際的手段開啟學生生活倉庫，活躍他們的思維，讓他們通過言語交際，解決作文中言之有物、言之有序、言之有理、言之有情的問題。如：小語第七冊習作中要求寫秋天的一處景物。完成這篇習作時，我采用了以下“三步”：

第一步：提前一個周師生分頭做好口語交際材料的準備。做好觀察記錄，觀察記錄表為：

第二步：口語交際。交際中老師著重抓典型的交際例子，將交際中的好例子，引導學生分析、鑒賞、補充。如：有同學寫到：“一人來高的玉米稈，一尺來長牛角似的玉米棒插在粗壯的玉米稈上。”我將這位同學與眾不同的觀察和想象進行剖析，指出其中獨特的觀察和恰到好處的想象。

第三步：激發學生寫作欲望。剛才大家都把自己最喜歡的一處景物描繪出來了，聽后大家都有身臨其境之感，同學們一下子說出那么多值得一游的景物，我們動筆寫下來吧！

實踐證明，學生“樂”寫，是提高寫作能力的內在動力。

四、面批面改