導語：如何才能寫好一篇初中女生心理教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、初中女生的心理健康問題

初中女生的心理健康問題中最為突出的是人際關系、學習、青春期問題，現試述如下：

1. 同學間的關系問題。初中女生內心有強烈的交友需要，但由于一些女生心胸狹隘及缺乏相應的人際交往技巧，表現為孤獨、同學關系不融洽、小團體內拉幫結派等現象。

2.與父母關系的問題。由于與父母缺乏相互理解及溝通不當，加上初中女生個性嬌氣、叛逆，往往造成親子關系緊張。

3.與教師的關系問題。初中女生心理特別脆弱、敏感，更希望得到教師的關心和理解。她們往往會產生老師偏心、不公平、不關心自己等錯誤的認知，以及感到失落，沒有歸屬感。

4.學習任務繁重，競爭激烈，父母的期望值過高，許多學校片面追求升學率，考試排名，題海戰術，違反心理健康原則的教育方法和教學手段。一方面，使學生的心理整天處于超負荷的高度緊張狀態之中，致使學生出現一些異常的學習行為與習慣；另一方面，對分數的錯誤看法給學生的心理造成了很大的壓力。

5.青春期心理問題是初中女生心理困擾中較為又一普遍而又嚴重的問題。初中階段，性器官漸漸發育，性意識也慢慢成熟。此時，女生主要表現為性情多愁善感，容易產生青春期閉鎖心理。另外，初中學生開始對異性出現好奇與向往，在教育引導不及時不得力的情況下，女生更容易涉足早戀。

綜上，由于初中女生情感脆弱，且敏感多疑，在人際關系問題、早戀問題、學習適應等方面產生的心理沖突比男生更為突出。因此，我們尤其要正確認識初中女生的心理問題，采取切實有效的策略，實施心理健康教育。

二、初中女生心理健康的策略

根據心理健康教育的基本原則，針對初中女生的生理心理特征，教師和家長必須引導她們正確認識身心發展特點，掌握解決心理問題的方法和技巧，從而使其具有良好的心理和社會適應能力。

1.開展心理輔導，提高心理承受能力

初中女生產生這些心理困擾，既與社會、家庭、學校教育有關，又與她們自身生理發展有關，如學習競爭加劇，青春期的生理心理變化所造成的煩惱與憂慮，以及部分教師、家長不正確的教育觀念造成的心理壓力等。這些都需要初中女生有較強的心理調節能力。

心理輔導是針對學生的生理心理特征，消除其不利于心理發展的因素，培養其健全的和諧的心理品質，使其主動調整在其發展過程中出現的一系列心理問題，以積極的態度去對待自己的心理沖突。只有她們心理素質得到提高，才能自覺克服、糾正其心理困擾。對初中女生進行心理輔導，可以通過兩種途徑：其一是把心理輔導課程化。教給她們一些自我調控的方法，正確認識已有的困擾或障礙；其二是組織心理輔導活動，進行個別輔導與咨詢，以及在日常教育教學活動、團隊活動中滲透心理輔導內容。

2.積極關注，激發學生心智潛能

要消除初中女生的學習困擾，首先培養學生學習興趣、激發學習動機，建立起學習的自信心。大多數女生認為學習成績不好是由于自己能力不夠或智力低下造成的，這就嚴重地挫傷其學習自信心，失去了學習的內在動力。教學實踐證明，學生在學習活動中，有較強的自信心往往能激發其智力活動，使其智力活動的水平達到最佳狀態。所以，教學活動中，要多采用鼓勵、贊揚、期待、肯定等評價方式積極關注學生，以建立自信心，調動和激發學生積極參與學習活動。初中女生學習負擔過重很大一部分原因是心理負擔過重，只要加強學習輔導，注重學習信心的培養，傳授學習方法和策略，其負擔過重問題就會得到解決。

3.引導健康情感，鼓勵學生正常交往，

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關鍵詞：女生；物理；障礙；對策

一、女生學不好物理的原因

1.心理障礙

女生不允許別人的挖苦、諷刺，她們自尊心強，懷疑心重。若老師一味訓斥、指責，把握不好分寸，女生就會有自卑心理，從而放棄物理學習。尤其對于物理成績差的女生，教師在處理時一定要保護其學習的積極性。

2.社會環境

傳統觀念中存在女子不如男的思想，現實中成功人士女性也少于男性。加之人們普遍認為男生有學習理科的天賦，認為他們更喜歡做一些動腦筋的游戲和想一些稀奇古怪的事，所以男生在學習物理上相對于女生就會有一些優勢。而一般來說，女同學較為文靜、聽話，她們更喜歡玩“娃娃”之類的玩具。因此，大多數女生從小養成內向的性格，收斂思維的習慣，久而久之，女生在理性思維上就會有一定的局限，學習物理就有一定的困難。

3.思維障礙

物理的特點是對邏輯思維能力要求較高，物理概念、規律較為抽象，需要分析、推理和綜合。由于生理結構上男生大腦右半球發達一些，而女生大腦左半球大腦要發達一些，因此，女生擅長具體形象思維，邏輯抽象思維能力較弱，不易理解一些概念和規律。

4.方法障礙

要承認女生是感性的，她們在獲取知識的過程中，喜歡用直覺和背誦代替理解，只滿足于教師講解或課本的注釋。女生不喜歡質疑，對問題的認識不深刻，課后不注意總結、歸納，對所學物理知識沒有形成網絡化和系統化認識。女生注重死記硬背，物理學中大多數的定義、公式和原理的運用對她們來說就顯得難以捕捉和高深，當然在自我完善的方法上就有很大的欠缺。

以上是導致女生學不好物理的主要原因。其實，在教學中，只要教師合理引導，女生是完全可以化“怕學”為“愛學”的，下面是筆者在物理教學上的一些體會，與大家分享。

二、如何讓女生學好物理

1.消除心理障礙，激發學習興趣

科學證明，男女生在認知上的智力水平沒有太大的差別，只是由于各種因素，使得一些女生在思考問題時不愿去做全面、深層和立體的探索，漸漸使她們在理科的學習上有了心理障礙。部分女生由于成績差，得不到教師的正確引導和鼓勵，長期處于害怕和失敗的消極情緒中，天長日久就會怕學物理，甚至直接放棄。因此，作為一名優秀的物理教師，不但要教給學生知識，而且要做學生的思想導師，尤其是做女生的“心理醫生”。

2.構建互相尊重、和諧相處的師生關系

“親其師，則信其道。”教師首先要給學生留下好印象，讓學生喜歡自己，形成和諧的師生關系。在教學中，教師要展現自己的人格魅力和教學水平，用教學藝術吸引學生，尤其是女生，充分激發她們的興奮神經，讓她們在愉快中學習，在成功中體會到自身價值。在物理教學之外，教師要多多與女生進行課后的交流，盡量多發現女生學習物理的優點，并及時給予表揚、鼓勵和肯定，讓她們樹立學好物理的信念。

3.強化實驗訓練，提高實驗效果

物理是一門實驗性很強的學科，所以上好實驗課是學好物理的重要手段。很多的實驗課是男同學做女同學看，起不到應有的教學效果。因此，實驗時要把女生優先考慮進去，引導她們自己分析，觀察現象與數據，使女生在不知不覺中進入物理世界。同時要鼓勵女生參加物理課外活動，讓女生在活動中享受樂趣，讓她們有機會親自動手做實驗，學會觀察物理現象，感受學習物理知識的無窮魅力，這樣女生在物理學習上就會有意想不到的收獲，從而喜歡上物理。

三、結語

在初中物理教學中，女生是值得和必須關注的群體，物理教師不以可忽視她們，更不能放任自流。教師只有以學生為主體，把女生的方方面面加以分析，充分相信、尊重女生；讓她們積極思考，參與生活，體驗樂趣；關愛她們，引導她們，鼓勵她們，才能使物理學習不只是男生的專利，而是一件男女生都感到愉快而有趣的事情。

參考文獻：

[1]李巖莉.初中物理學習中的性別因素的研究[J].鞍山師范學院學報， 2006，（06）.

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目的-了解留守初中女生心理健康狀況。方法-使用SCL-90自測量表,對南充第十二中學校700名初中學生進行心理測量,回收了641份(占92%)。其中,參與測試的女生有效回收卷為317份,留守初中生的有效回收卷為338份。結果-不管是總分還是陽性項目數,留守女生都高于非留守女生;留守女生的因子均分每一項得分都明顯高于留守男生,在“強迫”這一項因子中,所有留守初中生的均分都高于其他因子均分,留守女生的因子均分分數突出。與非留守女生和留守男生相比較,留守女生的心理健康水平較低。如何通過中學教育實踐活動促進留守初中女生心理健康成長。

關鍵詞：

留守初中女生;SCL-90量表;心理健康

留守初中女生是指父母雙方或有一方外出打工超過半年,而與父母雙方中的一方留守原居住地,或單獨留守或與其他親屬生活在一起留守原居住地的在校初中女生。這個階段的女生生理、心理和社會性發展方面都出現顯著的變化,身心發展迅速且不平衡,是經歷復雜發展,又充滿矛盾的時期,被稱為“困難期“或”危機期”。本文從中學這個立場,通過日常教學管理活動和心理測量,收集留守初中女生心理健康狀況,探討如何通過學校教育促進留守初中女生健康成長。

一、調研數據分析

2016年10月-11月,四川省普教科研資助項目《留守女中學生心理健康教育對策研究》課題組對南充市第十二中學校在校初中學生進行了SCL-90心理測試,測量卷發出700份,回收了641份(占92%)。其中,參與測試的女生有效回收卷為317份,留守初中生的有效回收卷為338份,為了進行比較研究,用SPSSforwindows19.0統計軟件上機處理數據和進行統計分析。對數據進行了分組分析:留守女生與非留守女生,留守女生與留守男生,強調留守和性別因素對初中生的心理健康會造成怎樣的影響。

1.總分評分分析。90項癥狀清單(SCL-90)量表共有90個項目,從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等,采取1～5級評分。評分規則之總分:90個項目單項分相加之和能反映其病情嚴重程度;單項分≥2的項目數,表示受檢者在多少項目上呈有“病狀”。總分大于160,或者陽性項目數超過43項,表示呈“陽性”,被測對象心理健康水平較低。

(1)留守女和非留守女(見圖1)

圖1顯示,在參與測試的317名女生中,總分大于160的留守女生67人,占比21.1%,總分大于160的非留守女生38人,占比11.9%;陽性項目數超過43項的留守女生有70人,占比22.1%,陽性項目數超過43項的非留守女生有45人,占比14.2%。數據分析顯示,不管是總分還是陽性項目數,留守女生都高于非留守女生,與非留守女生相比,留守女生的心理健康水平較低。

(2)留守男和留守女

圖2顯示,在參與測試的336名留守學生當中,總分大于160的留守女生67人,占比19.9%,總分大于160的留守男生53人,占比16%;陽性項目數超過43項的留守女生70人,占比20.8%,陽性項目數超過43項的留守男生46人,占比13.6%。數據分析顯示,與留守男生相比,留守女生的心理健康水平較低。

2.因子分分布狀況分析。SCL-90包括9個因子,每一個因子反映出個體某方面的癥狀情況,通過因子分可了解癥狀分布特點。因子分等于組成某一因子的各項總分與組成某一因子的項目數。當個體在某一因子的得分大于2時,即超出正常均分,則個體在該方面就很有可能有心理健康方面的問題。本文為了研究需要,進行了下面的分析處理:將參與測試的每個學生的10個因子分進行計算,用因子分除以該因子項數得到每個因子的平均分:當因子均分=1時,證明該學生在該因子項上完全正常:1<因子均分<=2時,證明該學生在該因子項上有輕微癥狀;2<因子均分<=3時,證明該學生在該因子項上有中等癥狀;因子均分>3時,證明該學生在該因子項上有嚴重癥狀。將不同群體(例如,留守或非留守)的因子均分求和并除以該群體人數,得到群體因子均分不同群體之間,群體因子均分越高,該群體出現因子問題的比例越大。反之,出現因子問題的比例越小。

(1)留守女和非留守女(見圖3)

圖3對比圖顯示,留守女生因子均分在每一項的得分都明顯高于非留守女生,在“強迫”這一項因子中,所有女生的因子均分都明顯高于其他因子均分。這應該引起關注。

(2)留守女生和留守男生

圖4對比圖顯示,留守女生的因子均分每一項得分都明顯高于留守男生,在“強迫”這一項因子中,所有留守初中生的均分都高于其他因子均分,留守女生的因子均分分數突出。這一結果跟相關研究基本吻合。通過上面的數據和圖表分析顯示,與同齡的女生相比,留守初中女生的心理健康水平較低,與留守的同齡男生相比,留守女生的心理健康水平較低,留守初中女生的心理健康狀況堪憂。如何幫助留守初中女生心理健康成長,是一個值得深入研究的問題。

二、原因分析

與同齡人比較,留守女生心理健康狀況堪憂,對比數據從留守和性別兩方面進行了比較。因此,要找到為何留守女生這個人群的心理健康水平較低,也應從這兩個角度去分析。1.留守造成的影響。父母雙方或者一方外出打工,留下的是祖輩或者留守女生自己在家,或者是留下父親照顧女生,以上這些情況,讓進入青春期階段的留守女生無處了解青春期,有了困惑也不能及時解決。當身體和心理發生巨大變化時,要么找不成熟的同齡人求助,要么自己獨自承受,這些都加重了留守初中女生的心理健康水平的下降。2.留守女生特有的心理特點。從心理學上來說,女生的心理成熟狀況比男生要早一到兩年,留守女生特有的生活狀況促使留守女生比同齡人更成熟,這些都會導致留守女生在青春期心理感受力比一般人要強烈,心理困惑更甚。另外,有學者認為,女生特有的心細、敏感、脆弱等特點也使其在學生生活中以及人際交往中出現相對高的焦慮感。

三、教育對策

(一)中學對留守初中女生教育管理體制的創新

中學對留守初中生,尤其是留守初中女生的心理健康教育應常態化,實時跟蹤留守初中女生學習生活情況和心理健康狀況,發現問題及時解決。1.建立留守初中女生基本情況檔案。每個學年入學季使用調研問卷對這些留守學生的學習生活情況進行收集,做到學校和班主任對每個留守初中生都有紙質檔案資料。對初中生進行心理測試,得到留守初中生,尤其是初中女生的心理健康狀況的數據分析,這個數據并入學生的學習生活情況檔案中。檔案建立以后,由學校、班主任、學校心理老師分別保存在日常的教育教學和心理健康教育活動中,由班主任和心理老師實時更新這些留守初中生的數據,發現問題及時解決。2.推動學校心理咨詢室工作常態化。很多中學根據發展需要設立了心理咨詢工作室,但是由于各種原因心理咨詢室的工作并沒有正常開展,這一現象應由中學自身主動調整。不管是素質教育需要,還是學校教育活動正常開展,對初中生的心理健康教育都迫在眉睫。聘請專業的心理老師,定期對初中生人群和特殊人群如留守初中生進行全校性的心理教育活動,更要對突出的個案進行針對性的教育。3.定期開展心理健康教育。每個學年的4月和9月分別進行全校性的心理健康教育活動。5月是中學中考的時間,6月是高考時間,在4月舉辦考前心理健康教育活動,可以幫助中學生緩解心理壓力,找到積極的方法應對考前焦慮和其他心理問題。9月是中學生入學季,可以在這個月舉辦心理健康活動,幫助新生盡快適應學校環境,學會如何處理新的人際關系。可聘請心理學專家入校舉辦心理健康教育講座,學校通過學校展板、校報、學生手抄報、學生主題黑板報、學生主題班會等等形式開展心理健康教育和學生心理健康自我教育活動。

(二)中學促進留守家庭教育發展

家庭教育,既是學校教育的基礎,又是學校教育的補充和延伸。家庭教育對于初中生的健康成長有不可替代的作用。留守初中女生的家庭教育缺失嚴重,中學可以從以下幾個方面入手,去充分發揮留守初中女生的家庭教育的作用。1.建立留守初中女生日常聯系家長的工作機制。中學應每天通過班主任利用學校聯系家長的通訊工具,如家校通,校翼通等方式,將留守初中女生的每天在校情況傳播給家長,讓家長每天都能掌握留守女生的學習生活動態,并敦促家長每天都關注留守女生的學習和情緒狀態。2.定期指導留守初中女生的家長對孩子進行科學教育。在一般情況下,學校比家庭掌握更豐富、科學合理的教育方法和理論,學校可以通過多種方式傳遞給家庭。中學可通過與家長聯系的通訊工具,將對留守女生教育的一些指導意見傳遞給家長,指導家長如何更科學地教育孩子。還可以定期對留守初中女生身邊的監護人進行面對面交流,了解留守初中女生更多信息,并通過這些交流活動將對留守女生的教育注意事項傳達給監護人,促使監護人能積極關注和定期教育留守初中女生。3.建議家長能留下父母一方陪伴留守女生。對于青春期的留守初中女生來說,這個階段她們的身體和心理都會發生巨大變化,父母一方,尤其是母親對于留守女生來說,具有不可替代的陪伴和教育作用。因此,中學應建議留守初中女生的家庭盡量留下母親陪伴孩子。

參考文獻:

[1]曾紅,ZENGYu.留守初中生心理健康問題的調查分析[J].中國醫藥導報,2008,5(23):124-125.

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傳統的體育教學，只注重學生在課堂上技能的表現，習慣于教師先作示范，先講解基礎知識，教師是課堂上的主宰，學生則全是聽教師的安排，學生在課堂上的主體地位往往被忽略了，學生的心理活動教師往往則沒有很好地掌握，這是與新課程改革是不相適應的，在“教”與“學”這個雙邊活動中，師生之間的互動和共鳴得不到體現。初中女生年齡一般來說是12－15歲，是從童年期向青年期發展的過渡階段，是個體心理發展的很重要的轉變期，這個時期的主要心理特點是半幼稚，半成熟，自覺性不夠強，果斷性差等，這些矛盾解決得如何，直接關系到她們今后的成長和成才，作為一名體育教育師，如何關注她們在體育課中所表現出來的心理活動，并加以正確的心理疏導尤為重要。

首先體育教師要不斷學習新的理論知識，豐富自己的頭腦，端正教育教學思想，在組織實施教學時，應考慮到學生的需要和情緒，力爭營造出生動活潑、和諧寬松的氛圍。為了保持學生的積極投入，參與熱情，教師就應時時調控她們的情感，在教學過程中，捕捉時機進行心理疏導。實踐證明絕大多數女生好靜，愛美，靈巧性較差，有面子觀，特別是我校絕大多數是弱勢群體的子女，這些學生具有自卑心理，不愛表現自己。在全班練習時，有些女同學不愿當作大家的面做練習，怕耐力項目練習，如800米跑，越野跑，在技巧類項目中，不如男生，靈敏性較差。這時教師就需要對課堂教學作出及時調控，對學生充滿熱情，不諷刺挖苦學生，對動作能力差的學生，一般不作直接批評，及時給女生灌輸這樣的思想：愛美是人的天性，愛美之心人皆有，如何看待美，運動中的人是美的，勞動中的人是美的，讓學生對美的看法，在教師的指導下，潛移默化，從而達到預期的教育目的，特別是對于弱勢群體的女生，教師要特別的關心，不能在語言和行為上有任何歧視，經常對她們的學習行為給予一定的肯定，建立她們的自信心，及時把握女生心理，這樣才有利于體育課堂教學。同時在教學安排上應從這個年齡段的性別，心理特點加以考慮，女生喜歡運動量不太大，柔韌性，協調性比較強，動作較優美的項目，教師在組織教材時應充分考慮。

其次結合初中女生的心理特點，加強意志品質的培養。在體育課中，良好的心理行為必然所表現出來的是果斷，堅強、和毅力，但這些心理品質恰好是初中女生所缺乏的。一堂體育課運動量較大，身體各器官運動激烈，內分泌活動加強，大多數女生參加體育鍛煉時，總是伴隨著強烈的情緒體驗和明顯的意志努力，因此通過體育教學，有助于培養學生勇敢頑強，吃苦耐勞，堅持不懈，克服困難的優良品質，使學生保持一種樂觀，積極向上的心理狀態。在體育課中我經常采用分組對抗形式，比如在跑的單元學習中，經常采用的教學手段是接力跑，追逐跑，在對抗中磨練她們的意志品質，激發斗志，增加教學的趣味性，對抗性。

第三、加強對學生評價能力的培養。初中階段的女生評價能力是在學習和體育運動中與周圍環境相互作用逐漸發展起來的。在體育課中，對同學和自己有一定的評價能力，但客觀上來講，很多情況下不夠完善，其錯誤往往是對別人評價容易，評價自己困難，或不愿意評價自己，評價中有一定的片面性。在課堂中教師應注意，找好新知識傳授的切入點，學生對自己的評價教師要積極鼓勵，評判，秉承客觀公正的原則，防止學生個性心理發展的不良傾向。在課堂上，教師要善于運用初中女生的評價能力，上課時可以把全班女生按運動能力的強弱分為A、B、c三類，分組的依據一是自評，二是互評，三是教師摸底考察后綜合評定，我教學初二年級一個女生班，全班女生30人，教學支撐跳躍這個項目時，我把學生分成了三個組，A類學生10人，全都一躍而過。B類學生10人，在教師的輔導下，兩節課后可以躍過。c類學生10人，經教師三節課的輔導，大多數女生還是不能完成支持跳躍這個動作。這類學生的特點大都表現為；身體素質極差，動作協調性差，膽小。對于這類學生，根據課改精神，以人為本，因人而異，因人施教，通過一系列輔導練習，降低要求，幫助她們，只要在課堂上達到鍛煉的目的，增強她們的信心，就是好事。運用好學生的自評互評，這對于新課程改革的理念，在體育課中深入有效地開展有比較深遠的意義。

第四、幫助女生建立良好的人際關系。良好的人際關系是心理健康的重要指標之一，初中女生大多數樂意與同學和老師交往，有穩定的人際關系，又有自己的好朋友，有時又具有神秘感，教師要利用好學生對新授內容的好奇感，神秘感。因為這個年齡段的女生對事物的認識有一定的過程，在體育課中，教師教授新內容時，學生可以就學習新知識進行合理討論，教師再及時完善、補充，讓新知識在討論、引導，練習中、讓學生潛移默化，同時使學生在學習過程中進一步和諧同學關系，增進友誼。教師在教學中，要注意有意識培養團隊意識，人際交往等，構建和諧課堂。

以上是我工作十六年來的心得體會。總之上好初中女生的體育課，必須考慮到她們心理發展中的各種特點，采用多種行之有效的方法和措施，有目的，有計劃的引導她們，讓她們在運動中得到鍛煉，在運動中茁壯成長。

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【關鍵詞】心理教育；創新管理

從參加工作到現在已經有二十三個年頭了，在多年的班主任工作中，最大的體會就是繁重、瑣碎而忙碌。但人常說有付出就一定有回報，那么我作為一位普通的班主任除了收獲一些成績和榮譽之外，更重要的是還收獲太多的心靈滿足和美好體驗，回想這么多年來的感受，細細品味，這樣的收獲都歸功于在班級管理中我滲透的心理教育。

初中生正處于身心發展的快速成長期，青春期的孩子們天真活潑、有思想、有見解，好奇心強，容易接受新鮮事物，這就需要我們家庭、學校和社會齊心協力關注好孩子生活的物質需要、精神的情感需求和心理的溫暖回應，但三方的任何一方稍一疏忽，就有可能導致孩子首先出現心理問題從而影響他們的學習和生活。作為班主任的我首先要主動去了解他們，了解學生的家庭，走進學生的心靈，只有這樣，才能讓他們真正體會到愛的小溪流進心田的喜悅和溫暖，即便心中原有一小片荒漠，那它也一定會變為綠洲。

一、利用班會積極開展全體學生的心理教育

班級管理的前提是班主任對每位學生有充分而全面的了解，雖然在時間和空間上班主任對學生的心理教育有很大的靈活性，但主要陣地我認為還是班會。初中生心理比較脆弱，比如常出現和家長難于溝通、男女生之間的相處問題、考試前的焦慮癥以及自身個性差異（自卑、自傲）等問題，我常搜集一些主題鮮明的有關視頻利用班會時間讓大家觀看，而后針對其中問題的產生、面對問題的態度以及產生的不同后果，聯系自身實際進行反思和總結，比如在觀看《變形記》有關趙迪的一期節目后，我讓每位學生說出自己的感受，自身的優點和不足，期望以后的你是什么樣的，通過這樣的活動首先使學生刻畫出了心目中完美的自己，而后指導學生要用實際行動超越自己從而堅持直到抵達理想的自己。經過長期的啟發、引導和心理方面的指導，班級里大部分學生的思想覺悟有了大幅度的提高，班風班貌有了明顯的改善，從而使得我所帶的班級每一屆都是迎澤區先進班集體，我想這與平時持之以恒的心理教育是分不開的。

二、發現問題要針對個別學生及時輔導

記得開學不久，班里一位女生就表現出很多異常，雖然按照學校的要求是短發，但她前面的劉海總有一定的異樣；雖然外面是校服，但里面的衣服卻很“夸張”；脖子上還佩戴小掛飾，愛出風頭，愛與男生交往，通過觀察一段時間后，我決定先與家長溝通，了解到孩子爸媽離異不久，而且他也關注到孩子的變化，但沒別的好辦法，我經過認真考慮，制定了一整套方案，努力幫她樹立信心，擺脫思想的困境，做一個健康活潑的孩子。當我第一次找她談話的時候，她要么急于否定，要么閉口不答，這是單親家庭的孩子內心脆弱的最典型表現，愛出風頭，想要引起別人的注意是內心缺乏愛和溫暖的反應，怎么讓她感受到溫暖和愛呢？首先我幫她調整好座位，這是我事先和同桌商量好的，同桌很有愛心，也很愿意幫她溫習功課。其次，放學后我在辦公室給她準備熱水和面包，并微笑著和她說：不好意思，我又想浪費你寶貴時間了，咱們聊聊怎樣？詫異的神情中能看到她內心的渴望，聊家庭，聊情感，當我感覺到她的心不自覺和我想要靠近時，我開始揭開了孩子包裹很嚴的“傷疤”，雖然在孩子的內心世界里還不懂爸媽分開的理由，不能理解和接受這樣的事實，但我告訴她，爸媽分開只不過他們不能在同一時間給你愛罷了，其實和別的孩子比，你得到的愛會更多，回報爸媽的愛，應該用你的努力來回報，你的內心只有變得足夠強大，你才會回報他們給予你的愛。通過若干次的談話和心理輔導，孩子笑了，微笑意味著接納，接納了關心，接納了不完美的自己，自卑漸漸變為自信，脆弱逐漸轉化為堅強，看著孩子一天天的變化，我心里由衷的高興當然家長也很開心滿意，初中畢業后她選擇了幼師的高職專科學校，后來我才聽說她選擇當老師的原因是因為我曾經對她的關心，在她最迷茫的時候，是我幫她找回真實的自己。其實，我所做的只是幫她從心理上接受自己并勇于超越自己而已。所以發現問題并給予及時的心理輔導對一個學生的健康成長有著至關重要的作用。

幾年來，本著“先學做人，后學做事，在自己的基礎上努力進步”的治班管理理念的指引下，要求學生真誠做人，認真做事，但把人做好，把事辦好的前提是在班級管理中首抓德育教育，我認為德育教育的基礎就是對學生進行積極的心理健康的教育，在家庭、學校和社會的共同努力下，幫助處于青春期的學生樹立正確的人生觀、價值觀，養成良好的學習和生活習慣，使他們面對困難不退縮，面對成績不驕傲，面對未來充滿信心，在各自的基礎上努力進步的同時，身心得到健康發展。一個班級就是一個大家庭，只有做好學生的心理輔導工作，才能使得這個大家庭和諧溫馨，班級創新管理才能收到實效，也才會形成積極進取、文明和諧和健康活潑的良好班風。

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參考上述研究成果，為了全面了解江門市中小學生心理健康狀況，筆者所在的研究組于2015年6月開展了一次調查，旨在為下一步規劃開展心理健康教育工作提供科學依據。

一、研究方法

（一）研究工具

本次調查采用日本鈴木清等人編制、華東師范大學周步成教授修訂的心理健康診斷測驗（MHT）。測驗共100題，測定了受試者的8種焦慮傾向：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向。

（二）被試

以分層隨機抽樣的方式進行調查。在江門市的4個縣級市（鶴山市、開平市、恩平市、臺山市）、3個區（蓬江區、新會區、江海區）和市直屬學校，各地區鄉鎮小學、初中各抽查1所，城區小學、初中、高中、中專/職中各抽查1所，共抽取了45所學校。其中鶴山市818人，開平市753人，恩平市779人，臺山市791人，蓬江區663人，新會區779人，江海區490人，市直學校298人。男生2584名，女生2787名；獨生子女2131名，非獨生子女3240名；小學生1856人，初中生1822人，普高學生990人，職高學生703人。

（三）數據來源

本次調查共發放問卷5600份，其中有效問卷5371份，有效率95.9%。根據周步成等人編制的全國常模將原始分轉換成標準分后，采用統計軟件SPSS 16.0進行了描述統計、t檢驗和方差分析。[6]

二、調查結果

（一）總體水平和各因子均分

（二）心理健康水平和檢出率

根據MHT篩選的原則，總分大于等于65分代表個體存在“總體焦慮傾向”，某項因子大于等于8分即代表個體在該因子上存在焦慮傾向。

從表2可以看出，在5371個樣本中，存在“總體焦慮”的學生有192人，占比3.57%，說明江門市中小學生整體心理健康狀況良好。但是，在某些方面，學生存在一定程度的焦慮：14.02%的學生有自責傾向，常把不屬于自己的錯誤歸咎于自己；17.65%的學生存在恐怖傾向，比如怕黑、怕高；12.21%的學生有沖動傾向，經常會被情緒左右，不顧后果地做出一些沖動的事情；11.68%的學生存在對人焦慮，他們害怕生人，擔心有人在背地里說自己壞話；13.63%的人存在身體癥狀，當焦慮急劇襲來時，感到將要死去，呼吸困難，心跳加快，喘不過氣，出虛汗，頭暈，知覺異常。

（三）性別比較

從表3的t檢驗可以看出，女生在多項因子得分均高于男生，比男生更容易焦慮。

（四）獨生子女與非獨生子女比較

根據表4的t檢驗顯示，除了沖動傾向之外，非獨生子女在其他7個因子和總分上顯著高于獨生子女學生。

（五）單雙親比較

根據表5的t檢驗顯示，單親家庭學生在孤獨傾向、身體癥狀、沖動傾向3個因子和總分上顯著高于雙親家庭學生。

（六）地區比較

根據表6方差分析顯示，不同地區的學生在所有因子上差異顯著。其中，市直學校的中小學生在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向和過敏傾向等4個因子上分數最高，新會區的中小學生在總分、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向等4個因子得分上比其他地區高。

（七）學段比較

根據表7方差分析顯示，除孤獨傾向和沖動傾向兩個因子外，總分和其他6個因子的分數呈現隨學段升高而升高的現象，具體表現為職高學生>普高學生>初中學生>小學生。

三、問題分析

從調查結果可以看出，江門市中小學生心理狀況總體良好，但通過比較不同因子，可以看出以下問題：

（一）非獨生子女心理健康狀況與社會預期相反

“獨生子女的心理健康狀況不如非獨生子女”，是一直以來社會普遍認為的觀點，而本次調查推翻了這種刻板看法：除了沖動傾向因子外，非獨生子女在其他7種焦慮傾向上均顯著高于獨生子女，表明非獨生子女的心理健康水平不如獨生子女，與一般的社會預期相反。

為何事實與人們的預期截然相反？通過訪談，筆者發現有以下兩方面原因：一是媒體過分放大了獨生子女某些特點如“不會分享”等問題，卻忽視了獨生子女的優點如自信、綜合素質高等；二是獨生子女的父母多為有穩定工作的人群，如公務員、事業單位工作人員等，而非獨生子女的父母多為商人、私營業主、農民等，獨生子女享受的家庭資源普遍優于非獨生子女。大部分獨生子女父母文化程度高，懂得如何滿足孩子的心理需求，擅長與孩子溝通，教育孩子的方式也更為民主；相比之下，非獨生子女的父母文化程度較低，不太關注孩子的內心需求，與子女溝通不到位。另外，家庭負擔重的父母很少聆聽孩子的傾訴，當孩子遇到心理問題后，很難得到及時的解決，因此孩子會更焦慮、自責、過敏。

（二）高年級學生的心理健康狀況比低年級學生差

除了沖動傾向外，職高與普高學生的心理健康水平總分和其他7個因子的得分均高于初中生和小學生。通過調查及訪談發現主要有以下三方面原因：第一，隨著年齡增長，學生不再是無憂無慮的小孩，他們日趨成熟，開始對自己未來從事什么職業、要成為什么樣的人有了初步思考，但正是處于由幼稚向成熟的過渡階段，學生許多問題沒有想明白，也沒有形成穩定的人生觀、世界觀、價值觀，由此引發的問題相對來說比較多；第二，心理健康教育課在各個學段開課程度不一致，小學階段開課率較高，高中階段開課率偏低，高中生的心理問題得不到及時疏導；第三，普高學生面對高考壓力，職高生面對就業壓力，這也是他們在心理測驗中得分較高的原因。

（三）職高學生的心理健康狀況不容樂觀

相對其他學段的學生，職高學生在焦慮總分和對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等因子得分最高。筆者通過訪談了解到，主要原因有三方面：第一，從職高學生的生源質量來看，職高學生較普高學生學習基礎差，學習目的性不是很明確，家庭對其期望值也不是很高；第二，職高學生處于一種相對特殊的教育環境，教育管理、教師教學態度、課程設置、學習難度與普通中小學有較大差異，部分學生難以適應，往往對剛接觸的專業課感到接受不了，對于解決專業課和文化課之間的矛盾沒有經驗；第三，職高畢業生實際就業率與就業期望值落差大，學生容易產生自卑心理，認為就讀職業中學前途不佳，對自己缺乏信心。

（四）單親家庭學生的孤獨感、沖動傾向遠高于雙親家庭學生

除了學習焦慮外，單親家庭學生的心理健康水平總分和孤獨傾向、身體癥狀、沖動傾向等3個因子上得分較高。原因在于，單親家庭孩子上學經常遲到、早退、曠課、打架，不主動參與學習，上課注意力不集中，學習成績不理想。缺失父愛或者母愛對一個正處于青春期發育的孩子來說，容易使之產生孤獨感，甚至產生心理偏差。很多單親家庭的孩子經常產生一些不良情緒，如想摔東西，想離家出走，甚至想自殺等。

（五）初中生的沖動傾向得分高

初中生的叛逆性較強。曾經有研究指出：初中階段是人一生中最叛逆的階段。初中生好沖動，做事往往被情緒左右，做決定不經大腦，老是做出事后后悔的事情。本次調查再次印證了這一說法。

四、對策及建議

（一）構建心理健康教育課程體系

以筆者所在的地區為例，參照《廣東省教育廳關于中小學心理健康教育活動課內容指南》，科學建設心理健康教育課程的教學內容體系。明確心理健康教育課程教學的針對性、科學性、專業性和有效性，做到心理認知與活動體驗相結合。遵循學生身心發展規律，根據不同學段、不同群體、不同性別學生的特點構建“發展性心理健康教育內容體系”，合理安排各年級的教育教學內容。

（二）全方位開展心理健康教育

學校要結合本校特點，創新活動形式，全方位開展形式多樣的心理健康教育活動。除了落實心理健康教育課程外，還要把心理健康檔案、個體心理咨詢、團體心理輔導納入學校心理健康教育常規工作中。同時，根據學校的特點，創新活動形式，組織開展心理健康教育特色活動。以心理健康教育活動課為基點，把心理健康教育工作滲透到校園文化建設中，一是營造心理健康教育的氛圍，根據校園環境布局，結合學生的年齡特點，以提示語、圖片等形式開展心理健康知識宣傳；二是結合校團委、學生會和各種社團，定期開展心理健康教育主題活動，讓不同學段、不同群體、不同性別的學生得到應有的關愛，引領學生思考社會、思考人生，學會真誠地對待生活。

充分發揮班主任在班級管理中滲透心理健康教育的作用，關注特殊群體，結合班級學段，開展有效的心理輔導，促進學生均衡發展；充分發揮心理教師在專業引領中的作用，加強對教師心理健康教育理論與實踐方面的專業指導，提高學校教師隊伍的心理健康教育水平。組織班級進行測評分析，提出專業化的建議，及時反饋給班主任及任課教師，使他們在日后的教學中針對學生的特點采取措施，做到有的放矢，全方位提高學生的綜合素質。學科教師充分發揮在學科教學中滲透心理健康教育的作用，抓住容易對學生心理產生影響的學習內容，巧妙利用，使其在教學過程中潛移默化地影響學生的心理。

（三）提升心理教師的專業素養

目前，我市只有部分學校設有專職心理教師，有的學校雖然配備了兼職心理教師，但兼職心理教師的專業水平較為低下。要提升心理教師隊伍的專業水平，一是要大力引進專業教師配備到基層學校；二是要建立市、縣（區）、學校三級培訓機制，加大培訓力度，打造骨干教師隊伍，開展師徒結對、區域幫扶等活動，全面提升心理教師的專業水平。

（四）發揮家庭教育和社區教育的作用

中小學生正處在身心發展的重要時期，在學習、情緒調適、人際交往、人格發展以及升學就業等方面會遇到各種心理困擾，教育難度大，僅僅依靠學校的力量很難解決，需要家庭、社區的緊密配合，形成教育合力，逐步健全學校、社會、家庭教育網絡化體系，整合教育資源。一是積極組織開展教師家訪和家長來訪活動，通過家長學校、家訪、家長來訪等各種渠道，使學校教育與家庭教育相結合，讓家長們了解學校教育動態，了解孩子在校情況，掌握教育子女的方法，以科學的方式去贏得教育孩子的最佳時機；二是善用周邊社區各類教育資源，促進學校與社會互為依靠，提高教育的實效性。

（五）提高學生心理品質

完整的心理健康教育，不僅包括關注學生心理問題的減少（即消極情緒的減少），同時還包括心理品質的提升（即積極情緒的增加）。國內外有大量的研究發現，提升學生的心理品質，可以在很大程度上減少心理問題的出現。培養學生積極的心理品質，需要教育工作者敏銳地捕捉孩子身上的閃光點，并引導孩子發揚優點，克服消極情緒，愉快地度過人生的起步時期，為以后的學習、生活打下良好的基礎。

篇7

關鍵詞：五年制高師；學前教育；現狀；對策

一、五年制高師學前教育專業物理教育的現狀

1.學生生源質量不高，物理基礎知識薄弱

江蘇省五年制高師的招生對象為初中畢業生，招錄批次在三星級高中之后，招收的幾乎都是偏差學生，缺少優秀生源。以我校今年招生為例，2013年招學前教育專業學生364人，中考總成績均分532分，雖然他們在初中階段學習過物理課程，但對他們來說物理現象、原理、規律可以說是一知半解，甚至一無所知。

2.物理課程重視不夠，學生缺少基本科學素養

幼兒教師缺乏基本科學素養知識其中最重要的就是物理知識的缺乏，所以常有幼兒園教師不能解釋幼兒為啥會被悶死在車上，常見的雷電現象、電子儀器的使用、簡單玩具的制作等。在課程設置上，學前教育專業藝術課程所占比重很大，而理科課程比重則偏小，有的學校甚至沒有開設理科。以物理為代表的理科課時明顯被壓縮，學科地位被邊緣化。

3.性別的失衡影響物理教育

現在五年制師范學生中，70%為女生。對于學前教育專業來說女生比例就高達96%以上。雖然近年來江蘇省實施免費男幼師計劃，但這一比例仍然沒有明顯改善。女生邏輯思維相對欠缺，對物理有畏難情緒和排斥心理，導致其對物理知識學習興趣逐漸消失，從而影響物理教育。

4.物理課程內容不適合，教師教學方法陳舊，社會、學校評價體系落后也導致物理教學舉步維艱

當前江蘇省五年制高等師范學校使用的教材，過分重視物理規律原理等知識，強調系統性，而學前教育專業學生更重視科學常識教育、科學方法教育等方面。課堂環節比較死板，趣味性欠缺，難以調動學生的學習興趣；社會、學校評價模式單一，根本談不上科學評價學生。

二、五年制高師學前教育專業物理教育的對策

1.課程內容的變革

課程既要適應社會發展的需要，也要適應學生個體素質發展的需要，我覺得課程內容可以從以下三方面考慮：（1）增加學生常識性物理知識內容。過難過深甚至一些對學生用處不大的知識可以改革或者刪減，多增加一些基本物理常識，不斷提高學生學習的興趣，也增強實用性。讓師范生了解一些常識性問題的物理原理及知識非常有必要。（2）強化學生動手實驗的內容。我們學生基礎薄弱，對理論、規律、原理要掌握比較困難，但學生動手操作能力并不欠缺。學生存在好動求知的天性，況且物理又是以實驗為基礎的，所以在課程內容設置上建議增加原理簡單的動手操作內容。（3）理化生地等知識的融合。各學科知識的交叉融合已是學科發展的必然趨勢，更是學生科學素質培養的基本要求，單純的物理知識無法適應師范教育，我想理化生老師應共同謀劃，共同協作。設立模塊化教學，比如設立不倒翁制作、萬花筒、潛望鏡、桿秤制作、雙控開關與日關燈安裝、常用電器的使用等模塊或者編輯適合我們使用的教材。

2.課堂教學的改革

我們課堂教學要講究高效。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。當然不是簡單地在知識容量多，內容深的層面上堆砌，而是在學生掌握知識上下功夫，講究學生學習知識的效率。固然師范教育是職業教育，但是課堂教學是相通的。

3.學生培養目標要明確

我們培養學生應逐漸從傳統的物理知識教育轉向幼兒園的科學常識教育，學前兒童科學教育目標的把握，應以教育部剛頒發的《3～6歲兒童學習與發展指南》為標準。物理教師在師范教育教學特別是學前專業的科學課程教育中更要重視學生科學知識、科學常識、自然知識等內容的教育，不能停留在傳統的物理理論規律教育上。

4.改革評價機制

物理教學應在新課程發展理論指導下，借鑒國內外優秀評價體系，制訂對物理教學有用的、“以學生發展為本”促進學生和諧發展的評價體系，具體可從課堂實況、實驗技能、科技和玩具制作、平時表現、創新能力等多方面考慮，建立學生評價體系和教師評價體系，同時實施多元評價。

總之，作為學前教育專業的物理教師必須緊貼學生實際，針對當前現狀，努力提高未來幼兒教師的科學素質，從而為未來的科學教育打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]楊林.學前教育專業女生物理學習現狀與對策.和田師范專科學校學報，2012（04）.

篇8

一、研究初中、高中物理教學內容，搞好初中、高中教學銜接

學生對高中物理產生畏懼心理的原因主要為：初、高中物理知識本身難度和要求相差太大。初中物理多為定性地介紹物理知識和簡單的物理規律，多以介紹科普知識的形式出現，而要求也只是了解并會利用所學的物理知識解釋簡單的物理現象，能進行簡單計算。而高中物理強調的是：加強物理的基礎教學，把那些最重要、最基礎的物理主干知識作為課程的主要內容，而且教學內容隨著時代的發展而不時地有所更新。同時，還要使學生受到科學方法的訓練，“培養學生的觀察和實驗能力、科學思維能力、分析和解決問題的能力”。（引自《普通高中物理課程標準》）從兩者的內容和要求來看，存在相當大的梯度。再者，剛從初中升入高中的學生的認知能力暫時還達不到高中物理的較高要求。高中物理主要是培養學生的各種能力，包括觀察實驗能力、科學思維能力等，但學生由初中到高中的銜接階段，學生的學習方式、方法都一時難以改變過來，這需要一個適應的過程。另外，相關學科的知識也難以跟上。根據《標準》編寫的物理教材的安排是有其科學性、合理性的，是符合客觀規律的。但我們如果在教學中不顧學生的實際情況，只顧教材規定的教學進度，自然會讓學生跟不上，從而使部分學生對高中物理產生畏難的情緒。

作為高一物理教師，我們要想方設法處理好初、高中物理教學銜接問題。我們可以跟初中的物理教師搞物理教學研究活動，提倡在初中階段就要有意識地注意高中階段物理的教學方法。如適當教給學生掌握、運用研究物理的思維方式，在傳授物理知識的同時，向學生適當滲透處理復雜物理問題的科學方法等。在能力上，要重點培養學生的理解能力、推理能力、應用數學工具處理物理問題的能力、分析綜合能力、觀察和實驗的能力等。最為重要的是要教給學生良好的物理學習習慣。初中學生學習物理，學生更多地習慣于被動地接受知識，復現知識，對概念規律習慣于死記硬背。這種學習習慣到了高中肯定是不行的。

當學生由初中進入高中后，在高一的開始階段，物理教學應放慢進度，降低難度，以著重培養學生學習高中物理的思維方法。等學生適應高中物理的學習方法后，再適當地加快教學的進度。在高一剛入學的時候，學生如果掌握了學習物理的方法、技巧，并對物理學習產生興趣，就能夠為高二、高三和以后繼續學習物理奠定堅實的基礎。

二、通過物理實驗和習題訓練，激發學生學習物理的興趣

在物理教學中，教師應根據學生的需要，結合物理學科的特點，采用切實可行的教學策略，有效地激發和強化學生的物理學習動機，促進學生的物理學習。物理是一門實驗性很強的學科，在物理教學中，要加強實驗教學，以便增強物理教學的形象性、直觀性。另外，在物理教學中，進行習題訓練是一個有效的環節。如學習“力”的知識，可以設計如下的練習題。在汽車、火車、飛機的客運站，常用輸送帶運送旅客、行李。如圖1所示，圖（a）為水平輸送帶，圖（b）為傾斜輸送帶。當一個行李箱隨輸送帶一起做勻速直線運動時，下列幾種判斷中，正確的應該是哪一項？A.（a）（b）兩種情況中的行李箱都受到兩個力的作用。B.（a）（b）兩種情況中的行李箱都受到三個力的作用。C.情況（a）中的行李箱受到三個力的作用，情況（b）中的行李箱受到四個力的作用。D.情況（a）中的行李箱受到兩個力的作用，情況（b）中的行李箱受到三個力的作用。

以行李箱為研究對象，它受到重力的作用，在兩種情況中，行李箱只與輸送帶有聯系。由于行李箱對輸送帶的壓力作用，輸送帶對行李箱產生彈力，其方向垂直輸送帶向上。

如圖2所示，在情況（a）中，行李箱隨輸送帶一起做勻速直線運動，兩者沒有相對運動或相對運動的趨勢，輸送帶對箱子不會產生摩擦力。因此，圖（a）中的行李箱僅受兩個力的作用。在（b）中，行李箱雖然同樣隨輸送帶一起做勻速直線運動，但它時刻都有沿輸送帶下滑的趨勢，只是由于輸送帶對行李箱的靜摩擦力的阻礙作用才沒有下滑，因此，圖（b）中的行李箱受三個力的作用。所以，正確答案是D項。

通過以上習題的訓練和分析，學生能夠加強對“力”的認識，掌握有關“力”的知識，同時認識到物理與我們的現實生活是密切相關的，從而提高學習物理的信心和興趣。通過這樣的訓練，也能夠很好地培養學生的實驗探究能力、邏輯思維能力等。

三、對學生充滿愛，充分調動學生學習物理的積極性

由于物理學科的特殊性，我們物理老師要給予學生更多的愛。愛是人類的高級情感，它給人以力量，能增添人的信心，給人以戰勝困難的勇氣。只有給學生以充分的愛，充分地了解學生學習物理的歡樂和苦惱，同他們建立友誼，做他們的知心朋友，才能贏得學生的愛戴和信賴。實驗表明，如果師生關系融洽，則學生就會樂于接受這位教師的教誨，就會愿意聽這位教師的課，課堂氣氛熱烈，學生愿意發表自己的見解，覺得上這位教師的課是一種享受，課后也會主動、積極地完成這位教師布置的作業和任務。學生學習的積極性、主動性被調動起來了，學習興趣上來了，還愁他們處理不好初中物理與高中物理的銜接嗎？可見，教師這種博大無私的愛，對于青少年的健康成長起著多么重要的作用。

篇9

初中以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀的自然現象和演示入手建立物理概念和規律。高中從理想模型代替直觀現象客體入手，通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規律，這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學生要改進原來的學習方法，才能達到新的要求。學習上產生困難，往往并非學生思維水平或智力的問題，而是學生不知道該怎樣去學。事實上，學生學會物理，到自己會用物理差距還非常大。從我多年的調查分析，大部分的學生還沒有掌握正確、合適的學習方法，這已是他們在物理學習中遇到困難的主要原因之一學生獲取物理知識的途徑只限于課堂聽講，缺乏對自然科學的探索精神。課后只是為了做題而做題，死記公式，生搬硬套。少了求知的熱情，成功的喜悅，只靠考試、升學的壓力是無法產生濃厚興趣和學習欲望的，反而會出現“惰性心理”，完全依賴老師課堂講解，思維惰性大，思路狹隘，滿足于固有的思維模式，受固有的方法框框約束，只能套用知識，不能靈活運用知識，只能模仿，不能創新，思維僵化。“滿堂灌”教學法和“題海戰術”是產生惰性心理的溫床。

在跨越初高中“臺階”的過程中，有的人越往上攀登越感吃力，不乏落伍者。而落伍者中，有不少是女生。理科是女生弱項的輿論和事例常壓得女生不敢放膽去學習物理，造成心理負擔，使學習信心不足。例如近幾年各省高考實行“3+X”以來，其中“X”科選讀物理的女生較少，在理科重點班的女生則更少。女生學好物理的信心明顯低于男生，學習的勁頭也不如男生，對自己不敢高要求，做題時，也不夠男生靈活。在大部分人認為女生學習物理至少在某方面比男生困難的情況下，女生的心理壓力實在不小。科學研究表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差異。但這些差異主要不是表現在水平上而是特色上的不同。男生在抽象、理解思維方面較強；女生在形象、機械思維方面較強，在高中偏向邏輯推理的學習中，女生喜歡記憶的方法已不適用了，從而在成績上出現退步現象，但特色的差異并不代表能力水平的高低，只是一開始的適應程度的不同，使有的女生心理上產生障礙，缺乏信心，畏縮不前。

那么如何解決這些問題呢？下面介紹一些打破心理障礙的方法：

首先，要培養學生對物理的學科情感，提高學生的學習情商。蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽。他說：“只關心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀。”興趣和好的動機能夠很大地促進學生學習的熱情。教師要處理好師生關系，激勵學生不怕挫折，勇于前進；要“思學生所想，解學生所難，料學生所錯，投學生所好”。激發學生的興趣，教師要充分發揮主導的作用，并體現出學生的主體地位。教師要改變一講到底的做法，而是根據教學目的，通過“設疑”、“析疑”啟發學生的思維，鼓勵學生提問和發表自己的見解，參與課堂討論，營造一個寬松和諧的教學環境。保護學生的好奇心，讓學生擺脫死記硬背的束縛，注意理論聯系實際，懂得運用所學的知識解決生產和生活中的一些具體問題。增強學生的受挫能力和解決困難的信心，讓他們有成功的體驗，給他們開闊眼界的機會。有了良好的學習動機，學生的興趣萌發出來了，教與學也就更加相輔相成了。

其次，注重物理實驗在教學中的作用。物理是一門基于實驗的學科，實驗在物理研究、教學中占著舉足輕重的地位。今年的新課改中物理實驗的教學加重了，高中物理更抽象，而學生的自我意識又增強了，他們更傾向于獨立思考。演示實驗可以使他們“眼見為實”，學生實驗更使他們有自己動手的機會，課外小實驗又有趣，學生都比較樂于參與。可見，實驗確實是受學生歡迎的，良好的實驗課可以提高學生的興趣。并且簡單的，生活化的實驗材料可以給學生親切感，消除對物理學的畏難情緒。

篇10

關鍵詞：改進 德育 方式 提高 實效

當前學校德育工作中，存在著許多令人困惑的問題。首先是學校處在應試教育與素質教育的轉軌時期，學生的文化成績仍是衡量教師的硬指標，而對學生的道德教育，只是一個軟任務，這種一手硬，一手軟的要求和管理，自然使得教師對德育教育重視不夠，在思想上只重視分數，而不重視差生的轉化，在教學活動中，只強調對知識點的掌握，而忽視了對學生的思想教育。

第二是家庭和社會的消極影響，常常對學校的德育教育產生副作用。家長中不乏忽視道德者。一種是溺愛型的家長，一味遷就子女的錯誤，不從主觀上、自身上分析子女的錯因，而總是責備老師，這自覺不自覺地助長了學生的主觀主義思想，養成了學生目無組織、目無紀律的惡習。

第三是學校缺乏嚴格科學的管理制度，獎懲不嚴明，使學生從思想上缺乏榮辱感。加之受到社會上一些不良風氣的影響，造成的直接結果是惡者無所懼，而弱者無所依。

第四是學校雖有共青團、少先隊組織，但沒有開展實際的、有效的工作，只是在每年的“五四”和“六一”象征性地、大規模地、甚至是無原則地吸收新隊員，新團員。共青團和少先隊員應具備的條件、標準 、行為規范在學習生活中，沒有起到真正的作用。

第五、學生學習負擔太重，學習生活單調、枯燥、精神生活空虛，而且缺乏娛樂場所、娛樂時間和娛樂的內容。有的中小學生，就簡單的模仿大人的行為抽煙、喝酒、搓麻將、下館子、進網吧。不斷膨脹的消費欲望得不到滿足，就鋌而走險，誤入歧途。

第六、由于受到電影、電視、流行歌曲及網絡游戲的影響，校園中早戀現象嚴重，上至初中三年級，下至小學三年級，以兄妹相稱的男女生大有人在，伴著多角戀愛現象的出現，校園中結伙打架斗毆現象時有發生。

以上這些，都是當前學校德育工作中存在的問題在網絡時代，針對家庭和社會給道德教育帶來的負面影響，我們應該如何從積極的方面來解決問題呢我做了如下的嘗試：

一、愛國教育和理想教育相結合

我們中國是個大國，現實的國情是經濟還不夠發達、文化還相對落后。那么，我國新形勢下的道德教育，也應強調國情，強調國家利益，強調中國特色、強調內容形式符合時代要求。目前我國中學生學習動力不足，關鍵是缺少一種強烈的愛國主義情感，與少年的“為中華之崛起而讀書”的志向相比，相差多遠啊！因為他有“中華崛起”這個遠大志向，因而終其一生，歷盡艱難而百折不回。動機不同，它所產生的動力和持久性，也將大大的不同。

二、愛家教育與倫理教育相結合中國文化的特征，強調倫理道德

而中國國情的另一個特點是：道德教育面對的對象，大多數是獨生子女。獨生子女最顯著的特點是：執拗、孤獨、缺乏適應性。

針對這種特殊情況，我的做法是：在愛家教育中滲透倫理教育。利用開家長會的機會，讓每一位學生給各自的家長端一杯水，對自己的父母說一聲“你辛苦了，謝謝！”以表達對父母養育之恩的感激，也表達對父母辛苦之情的感激。在“母親節”，讓學生唱一首給母親的歌；在“三八節”讓學生給母親寫一句心里話；在“父親節”，以“我愛我家”為主題，開展專題討論，讓學生回憶，述說，體會家庭成員之間的深情，理解公民在家庭關系中的義務和責任

三、誠信教育與法制教育相結合

新加坡強調：道德教育要個人、社會、國家兼顧法律與人情味兼顧，理想與現實兼行在多年的教學活動中，我堅持在每年的三月，結合社會活動，組織學生進行“道德風尚進萬家”，“誠實信用萬里行”等活動，讓學生走出課堂，走進社會，通過調查、了解、體會，以寫文章、講故事、做演講等方式，表達自己對誠實的理解。

我們經常組織學生，利用課外時間，閱讀“法制日報”、“今日安報”，讓學生了解法律知識，還經常邀請當地公安局或者派出所的人員到校進行法制報告，通過案例分析，提高學生辨析是非的能力，也提高了法律意識和遵守法紀的自覺性，提高了道德素養。

四、生理教育和心理教育相結合

中學生正處于青春期，我們不能否認其生理發育和心理發育的特殊性。針對校園中早戀現象嚴重的問題，我們也做了一些嘗試，對學生進行生理教育和心理教育，讓他們知道生理成熟和心理不夠成熟的矛盾，讓他們知道男女生生理結構上的不同，讓他們明白青春期萌動是一種正常現象，但早戀是一種不良現象。

五、正面教育和側面約束相結合

由于各國的政治、經濟及文化傳統不同，思想道德教育的形式和方法也有所差異。新加坡提出：學校與家庭、社會相結合，道德教育與生活需要相結合，正面教育與反面嚇唬相結合！日本、英國等國在道德教育中十分注重發揮學校、家庭、社會的“合力”作用。這些事實，對于我們當前改進德育工作的方式方法，提高德育實效，不是個很好的借鑒嗎？

六、制度化教育與人性化教育相結合