導語：如何才能寫好一篇初中心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:本文結合初中生的心理特點，并結合已有研究，對初中心理健康教育的現狀進行了梳理，并結合相應的教育原則，據此提出了可行的初中生心理健康教育方式。

隨著我國經濟的持續發展，社會不斷地進步，越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時，開始關注個人心理健康問題。對于學生家長來說，特別是初中生家長來說，他們在關注自身的同時，也在關注自己孩子身上的變化。很多家長對于孩子的變化沒有做好準備，很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了，諸如此類的困惑，教育界在進行思考。這一時期的心理健康教育也逐漸被大家關注到。

1 初中心理健康教育現狀

結合我國初中教育的特點，且根據已有研究我們得出，我國初中心理健康教育具有以下特點。

（1）初中心理健康教育工作存在城鄉差異。

對于現有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學校，有經過專業培訓過的專職心理老師，通過他們開設心理健康課這樣的方式來實現的這些學校心理健康教育。然而對于大部分學校，特別是二級城市以下的眾多學校來說，具有兼職心理健康老師的學校可謂是鳳毛麟，特別是農村初中，絕大多數學校沒有心理健康方面的教育課程。

（2）心理健康教育課安排較為隨意且內容不系統。

在已開展心理健康教育的初級中學，利用班會課或者德育課時間進行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時間。關于初中生的適應問題、性教育、學習方法、自我接納、人際交往等方面的課程內容涉及得較少。而初中階段，學生由于學習內容、生理心理發育、學習生活環境等因素發生較大的變化，會出現或多或少的不適，需即使進行指導和疏通。而現有課程安排并未過多考慮到本因素。

（3）家庭因素對初中心理健康教育的影響。

對于初中生的心理健康教育，除了學校而外，家庭發揮著及其重要的角色。家庭是學生除了學校而外另外一個長時間生活學習的場所，因此，家庭對于學生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實際情景當中，更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因，對于學生教育的關心更多體現在對學習成績的關注。對于學生的心理健康的關注度遠不及對學習成績的關注，由于初中學生處于青春期，而與此同時父母步入中年期，這個時期的成人要面對來自事業、生理、心理的特殊時期，因此極易產生沖突。而這個時期的沖突的處理又將影響親子關系的發展，進而影響到學生在中學階段的學習、生活等方方面面。

2 初中心理健康教育原則

初中心理健康教育是以提高和發展初中生心理健康水平，增強初中生綜合素質為目標，以期促進其全面發展。簡言之，初中心理健康教育以預防為主，治療為輔，促進初中生發展為最終目的。根據對已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。

(1）普及性原則?，F有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強。而初中生在成長過程中由于身心發展以及學校、社會、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關懷。我們對于問題學生需要重點關注，但與此同時不能忽視對其他學生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學校學生工作的順利開展提供保證。

（2)發展性原則。由于初中生所處于的成長階段，對于初中生的心理健康教育，我們必須采取發展的眼光。初中是學生成長迅速的階段，這種成長不僅限于身體上的成長，也包括心理方面的成長。因此，對待學生成長過程中所出現的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性，以免造成對學生的傷害。

（3)包容性原則。在教育過程中，教師應當平等地對待每一個學生，尊重學生，幫助其健康成長。對于有問題行為的學生，比如行為退縮、學習障礙等方面的學生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中，對學生的理解與包容，會促進學生對教師的信任，有助于學生敞開心扉，也使心理健康教育工作做到潤物細無聲。

（4)活動性原則。根據初中生的特點，在心理健康教育課程中應該增加活動課程內容。活動的設計需要緊扣主題，趣味性強且具有思考性，能促進學生積極參與，讓學生在活動過程中去領悟成長。與此同時，活動需要遵循學生的最近發展區，以期在得以較為充分的發展。

（5)指導性原則。初中階段是青少年出現成長的煩惱較為集中的時期，他們需要得到教育者的指導性建議。此外，初中階段也是學生人生觀、世界觀塑造的一個重要時期。因此，心理健康教育也需要帶有一定的指導性。

3 初中心理健康教育模式

根據上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專題講座、個體輔導、團體輔導、科普小冊子等形式進行。

（1)心理健康課程的開設。開設專門的心理健康教育課程，由專門老師的教授，結合生理衛生知識講授情緒情感、學習策略、人際關系、性心理健康等方面內容。以便學生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學習、生活中所出現的各種心理困擾。由于課程的開設，可以使得絕大部分學生可以接受到心理健康教育。

（2)專題講座。學校應定期舉行心理健康方面的講座，講座的內容主要涉及情緒、學習、人際、性心理等。讓學生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學生在較強動機的驅使下，達到更好的教育效果。

（3)開展個體心理咨詢。學校需要開設專門的心理咨詢室，讓出現心理困擾的學生能在學校里面找到一個安全可靠的地方去解決相應的問題。個體心理咨詢需要有專門老師負責，該老師需具備一定的心理咨詢經驗，對于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應的心理檔案也是非常必要的工作。

（4)開展團體心理輔導。團體輔導工作是當今學校心理健康工作的一個重點，對于集中解決部分學生中存在的心理問題，有時間、受眾、效果等方面的優勢。同時，團輔中的各種活動可以使學生更積極地參與到自我探索與思考中來，到達積極參與積極成長的目的。團體輔導工作可以是專題團體輔導，也可以是團體咨詢，同時在我們的學科教育中也可以融入團體輔導的理念。

(5)科普小冊子的編制。學校可以編制一些心理健康小冊子發放給學生，里面應包括情緒調節、人際交往、學習方法等方面的內容，便于學生及時自我調節。也是心理問題預防的一個較為有效的措施。

參考文獻

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【關鍵詞】初中語文；心理健康；必要性；可行性 

正如前蘇聯著名教育家凱洛夫所說“心理活動的規律貫穿人的生命過程的始終，貫穿于人類社會實踐的始終，貫穿于每門課程發展的始終”隨著我國經濟、社會的全面快速發展，人們的物質生活和精神生活都發生了極大的變化，人們的生活開始由傳統的追求物質生活到現代的追求精神生活。在這樣的社會背景下，心理健康教育已經成為當前教育的必需品。初中學生正是生理和心理快速成長的時期，同時也是學生世界觀、人生觀形成的關鍵性階段，在這個重要的階段，加強學生的心理健康教育，促進學生形成良好的世界觀和人生觀價值觀，是教育部門的職責。當前，我國的很多初級中學并沒有開設專門的心理健康課程，因此，對學生進行心理健康教育的重任自然而然落在了語文教師的肩上。如何在初中語文教學中實施心理健康教育，是擺在眾多語文教師面前的難題。本文從初中語文教學中心理健康教育滲透的必要性和可行性出發，探索實施心理健康教育的途徑和策略。 

一、初中語文教學中實施心理健康教育的必要性分析 

1.實施心理健康教育是時展的需要 

青少年是祖國的未來，是國家繁榮富強的希望。初中學生正處于心理發展的關鍵性階段，發展的不穩定性使得他們容易受到外界因素的干擾，因此，在經濟社會快速發展的時代，加強初中學生的心理健康教育迫在眉睫。歷年來，青少年犯罪已經屢見不鮮，一樁樁、一件件血淋淋的校園突發事件以及種種帶有一定普遍性的灰暗的心理慢反應向人們昭示著當代青少年學生諸多嚴重的心理病垢。應試教育的背景下，很少有學校、教師和家長關注青少年的心理健康問題，致使青少年犯罪率逐漸上升。而素質教育的背景下，作為新世紀的教育工作者，無論從黨和國家教育方略的高度，還是從廣大青少年學生心理健康水平和狀況的實際出發，在初中語文教學中滲透心理健康教育不僅是初中語文教師義不容辭的責任，也是新時代賦予的神圣職責。 

2.實施心理健康教育是素質教育的要求 

傳統的應試教育，學習成績好的學生往往是教師青睞的對象，教師基本不關心學生的心理健康。致使很多學生在考上大學、走向工作崗位之后，由于其自身的性格缺陷，在社會生活中屢屢碰壁。近年來，大學畢業生走極端的案例并不鮮見。一些曾經在初高中時成績優秀的佼佼者，在大學和工作時卻難以融入到正常的生活中。究其原因，那就是在初中或者高中階段，由于成績的優異，使得他們的心理健康沒有得到應有的關注，而一旦走向工作崗位，當這些學生自己獨自面對生活時，心理上的問題以及性格上的缺陷完全暴露出來，致使其不能正常的工作和生活。這就是傳統應試教育對青少年一代的殘害。而素質教育的背景下，健全學生的人格成為教師教學的一部分，加強學生的心理健康教育成為教學的目標，因此，在初中語文教學中實施心理健康教育，是素質教育的背景下教學改革的必然趨勢。 

3.初中語文教學中實施心理健康教育是新課程改革的基本要求 

新一輪基礎教育改革以“一切為了每一位學生的發展”為核心理念，與之相適應，教育部頒布的《義務教育語文課程標準》指出：語文課程要“為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎”可見，初中語文作為一門基礎性學科必須關注學生的心理健康狀況，在初中語文教學中滲透心理健康教育是當前新課程改革和發展的內在要求，既反映了新課改的基本理念，又標志著新課改實踐的深入和發展。 

二、初中語文教學中實施心理健康教育的可行性分析 

從前面的論述我們可以看出，在初中語文教學中實施心理健康教育，是時展的必然選擇，是素質教育和新課程改革的基本要求。而在實際的教學活動中，如何實施心理健康教育又成為了教師教學的難點。那么，在初中語文教學中實施心理健康教育，是否具有可行性呢？筆者認為，在初中語文教學中實施心理健康教育，具有可行性，原因如下： 

1.初中語文教學內容與心理健康教育之間有交叉性 

《全國中小學心理健康教育指導綱要》指出：心理健康教育的總體目標就是要提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進他們人格的健全發展。而當前我國的初中語文教師絕大部分是班主任，班主任在日常工作和生活中，兼顧著關注學生心理健康的重任。語文新課程改革標準強調教師在課堂教學中，要促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生形成健全的人格，促進學生的全面發展。從這里可以看出，語文新課程標準和全國的中小學心理健康教育綱要之間，在教學內容和教學目標上具有一定的交叉性和共性，這就為初中語文教學中實施心理健康教育奠定了良好的基礎。 

2.初中語文教學本身也涵蓋了心理健康教育 

當前，國家新課程改革強調教師在教學中要關注學生的個性化發展，尊重學生的心理需求，要求教師在教學中要加強和學生之間的溝通和交流，促進良好的師生關系的形成。而教師在教學中實施的小組合作學習法、情境教學法、課堂教學氛圍營造等教學方法，都涵蓋了心理健康教育的內容。從這里可以看出，初中語文教學中實施心理健康教育具有可行性。 

總之，初中階段的學生正是生理和心理未成熟的時期，也是快速發展的時期，對學生進行心理健康教育極為重要。初中語文是實施心理健康教育的重要陣地，因此，教師在初中語文教學中，應當加強學生的心理健康教育，促進學生形成良好的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生健全人格的養成。 

【參考文獻】 

[1]李百珍.青少年心理健康教育與心理咨詢[M].北京：科學普及出版社，2003 

[2]教育部.全國中小學心理健康教育指導綱要.教基[2004]14號文件 

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關鍵詞： 蘇北農村 初中教育 心理健康教育

一、問題的提出

當今世界科學技術飛速發展，國際競爭日趨激烈，我們要實現中華民族的偉大復興，就必須努力培養同現代化要求相適應的數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的專門人才。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中一項十分重要的內容。初中生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，其在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或導致人格缺陷。

我國學校心理健康教育從20世紀80年代初期起步，已有不少研究成果，如學校普遍重視學生心理健康教育的研究，進行積極的探索和實驗，取得了不少成功的經驗。但是，初中階段，廣大學生正處于生理發育的關鍵時期，生理上的微妙變化給他們的心理帶來了不小沖擊，針對這些情況，如何有效地進行心理健康教育，是值得研究的課題。

《中國教育改革和發展綱要》明確規定：中小學必須迅速從“應試教育”向“素質教育”轉軌，全面提高學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體心理等素質?！吨袑W德育大綱》、教育部《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》都對心理健康教育的目標、內容、實施途徑等多方面作了明確規定。然而由于歷史原因，“心理健康教育”被冷落。在“應試教育”的桎梏下，心理素質沒能因成為人才培養目標的必備素質而給予有意識、有計劃的培養，致使社會、家庭、學校至今對心理素質教育都難有正確的認識和足夠的重視。隨著改革開放的不斷深入，利益格局重組，競爭加劇，生活節奏加快，科技文化和生活水平提高，這些必然對正值青春期、對新鮮事物特感興趣的少男少女產生重大影響，其負面效應是產生各種心理困惑、心理失衡和心理障礙。特別是面對升學這一指揮棒，緊張繁重的學業負擔和成龍成鳳的心理壓力，使學生的心理負擔更重，心理困惑、失衡、障礙更普遍。上海、北京、遼寧等地對中學生的相關調查均顯示有心理異常的學生達35%左右。

幾千年的農業經濟、農村教育環境，使得農村學生成為一個強大的弱勢群體，造成農村學生閉鎖、自卑、嫉妒、受挫能力弱、人際關系緊張、人格偏執等心理。對中學生表現出來的類似心理問題，以往的教育忽視心理因素分析，以行為教育代替心理教育，使得教育工作嚴重脫離學生的心理發展實際。開展心理健康教育就是將“心育”與德育、智育、體育、美育、勞動技術教育有機結合，全面提高學生素質，促進其全面發展。教育專家認為“心理健康教育”與“課程教育”、“學校管理”是現代教育的三大支柱。在生源較多的農村學校，進行心理健康教育的學校的確很少。據調查，中小學開展心理健康教育的大中城市占20%，縣城占7%，鄉鎮占1%，農村學校還是一個空白點，因此，加強農村中小學心理健康教育勢在必行。

地處經濟欠發達地區的蘇北農村學校，近年來，心理健康教育事業雖然發展迅速，但與經濟發達地區相比仍有很大差距，尤其與蘇北農村廣大人民群眾的教育需求不相適應，與“積極發展社會事業，建設和諧社會”的要求極不相稱。蘇北農村初中心理健康教育進一步發展壯大，仍受到許多“瓶頸”的制約：建設投入不足，辦學政策缺位，教師專業資質低下等。因此，如何打破“瓶頸”，促使蘇北農村中學心理健康教育走上可持續發展的快車道，是一個亟待思考的現實問題。

二、蘇北農村初中心理健康教育現狀

社會主義的教育目標是培養全面發展的人。一個全面發展的人，應在身心兩方面都得到健康的、充分的發展。但是，應試教育偏重于文化知識的教育，而忽視了政治思想教育，尤其是忽視了心理素質教育。青少年除了要承受社會生活負擔的重壓外，還要承受學習任務過重、升學壓力過大、家長期望值過高等多種負擔的重壓。據有關調查顯示，大多數學生存在考試、人際交往、適應環境等心理障礙；少數學生存在人格缺陷，如悲觀情緒、自殺意識、偷竊行為等不良品質，這些問題在一定程度上說明了部分學生患有心理疾病。

素質教育是以生理素質為前提，以心理素質為基礎，以社會文化素質為導向的整體性優化教育。因此，開展心理健康教育是實現學生全面發展的必要前提，也是實施素質教育的必要條件。當前，農村中小學由于教學設施不完備，信息閉塞，教師的自身整體素質不高，對素質教育的理解較為片面、膚淺，造成與之相關的心理健康教育長期滯后。究其原因，主要有以下方面。

（一）現代社會的沖擊使學生產生了心理和行為上的適應。

農村雖然遠離城市，交通不便，信息閉塞，但學生隨著年齡的增長和改革開放的不斷深入，受到社會的影響越來越大。知識經濟迅速的發展給農村帶來了巨大的變化，使“鄉里人”的精神面貌煥然一新，但現代社會在發展中所產生的不可避免的消極因素在潛移默化地影響“鄉里人”。社會上陳舊的風俗習慣死灰復燃，兇殺打斗的影視天天播放，格調低下的書刊、影碟充斥文化市場，這些都在不同程度地腐蝕人們的靈魂。此外，社會上的、以權代法和走后門等不正之風在嚴重腐蝕孩子的心靈。農村孩子敦厚、質樸、勤勞、善良，他們的生理和心理都還很不成熟，缺乏辨別是非和抵制不良文化影響的能力，往往美丑不分，容易做出讓入難以置信的傻事。

（二）不良的家庭環境導致學生的心理素質“先天不足”。

改革開放以來，單親家庭劇增。有的家庭雖然還沒有完全破裂，但是已近乎名存實亡。這對于不諳世情、承受挫折能力較弱的中小學生來說，極易導致心理問題。目前，多數家長對子女的教育偏重于智力的開發，而忽視心理素質的培養，或養而不教，或重養輕教，這種厚此薄彼、寬嚴失度的教育方法妨礙了學生心理的健康發展。在農村，由于家長忽視對孩子進行心理教育，導致孩子心理發展與智力開發嚴重失衡。不少農村家長為了讓孩子離開農村，在學習上百般苛求，不顧孩子的心理發展需要，不尊重孩子的人格，扼殺了孩子天真活潑、好動、合群的天性。具有封閉、孤獨、狹隘、自卑心理的學生往往就是這種家庭教育的產物。此外，由于大量農民外出務工，子女多由老人和親戚照看，他們在外面終日忙于工作，市場競爭給他們帶來了過多壓力和困惑，家庭往往成為他們宣泄壓抑情緒的場所，導致家庭氣氛緊張。因此，破損的家庭結構，父母專制的教育方法，緊張的家庭氣氛是導致中小學生產生心理障礙的主要原因，其主要表現為自卑、逆反心理、離家出走等，一遇到挫折和打擊，便很容易出現意外。

（三）學校教育忽視心理健康教育，造成學生心理素質后天發育不良。

首先，目前大多數學校還走不出應試教育的怪圈，尤其是農村初中落后的辦學條件，使得心理健康教育的開展嚴重滯后，表現是一個學期乃至一個學年都難得有一次針對學生心理問題而舉行的主題班會或活動。雖然在學校德育工作中，有些品德意志方面的教育多少涉及心理教育問題，但往往局限于學生學習的勤奮、刻苦和專心致志，絕少關注大多數學生的意志品質等心理素質的全面培養。學校為了提高升學率，教育教學內容只面向少數“尖子生”，大部分學生失去與他人平等發展的機會。這樣不公平的環境，使得一些暫時落后的學生最終淪為“問題學生”。

其次，有些學校的教師忽視了對學生心理素質的培養，只關心學生的文化考試成績，心理健康教育被排擠到可有可無的地位。中學生急需的學習心理輔導、生活輔導、擇業輔導等在某些學校或者被取消，或者被盲目應付。有些教師甚至當面諷刺、挖苦學生，把學生轟出教室，攆學生回家找家長、打罵、變相體罰學生的錯誤做法相當普遍。此外，農村初中心理健康教育的人員素質較低，對這部分人的培訓很不到位。由于條件所限，從事心理健康教育的大多數人員缺乏專業知識，個別學校竟讓一些因業務水平低、工作態度差、能力差而無法勝任本職工作的人員補此空缺。從目前狀況來看，農村學校開展心理健康教育的任務，基本上是由班主任承擔。一些班主任知識結構片面、單一，絕大多數沒有經過心理健康教育的專門培訓，再加上被平時瑣碎而繁重的其他工作所牽制，因此，他們對學生進行的心理健康教育往往缺乏科學性和規范性，致使學生的思想、行為常因為缺乏正確、有效的規范而盲目從眾。

再次，一些學校對心理健康教育重視不夠，心理健康教育多流于形式。學校雖然開設了心理健康教育課，但是大多學校心理健康教育多流于形式，這種現象在蘇北農村初中普遍存在。究其原因，近年來各級教育行政部門雖大力提倡素質教育，可是在巨大的就業壓力下，在緊缺的優質教育資源下，社會仍以升學率作為衡量學校教育質量的主要因素。于是，各級學校便片面追求升學率，與升學無關的課程一律不開，或者即使開了也流于形式。

最后，學校開展心理健康教育課形式單一，內容缺乏有效性。據調查，開課、辦板報、舉辦講座活動是目前蘇北農村初中開展心理健康教育的三種最主要途徑，這三種途徑反映了蘇北農村初中目前心理健康教育以團體輔導及靜態宣傳為主的特點。從蘇北農村初中目前心理健康教育的內容上看，基本上是以“認知為主導”的，教師教學設計主要圍繞“認知的提高”，讓學生背一些簡單、枯燥的概念、原理，忽視了學生行為的訓練、提高與培養。學生的個體需求通過學校心理健康教育得不到滿足，學校沒有開展心理輔導課，造成學校心理健康教育形式單一、效率不高。

（四）農村特定的自然環境和傳統觀念，使學生身心發展極不平衡。

首先，由于農村地區大多交通不便，娛樂設施及場所缺乏，因此，家長在閑暇時最多的活動就是打撲克、玩麻將和看電視、錄像、影碟等。這類休閑娛樂方式自然引發孩子們的模仿。農村孩子思想單純，加上大多數孩子的父母對他們疏于管教，他們會無意識地形成小團體，參與一些不健康的娛樂活動。由于無經濟來源，他們只好編造各種理由向家長要錢，要不到就變著法子騙家長，甚至走上偷竊、搶劫的犯罪道路。

其次，由于農村的封建傳統觀念比較嚴重，學生談“性”色變。一些教師甚至視講人體生理衛生課當中的生殖系統知識為“低級下流”，致使學生缺乏對生理現象與心理問題關系的正確、科學的認識。此外，由于農村學生受成長環境限制，缺乏適應社會發展所必需的人際交往技巧。

（五）缺少專業的師資隊伍。

心理健康教育需要一批具有高度責任感和事業心，而且具有心理健康教育知識和能力的教師。沒有這樣的教師隊伍，學校的心理健康教育就不會深入，更不可能有成效。我們對教師進行過側面調查，結果表明，懂得“皮格馬利翁效應”的不到10%，了解心理咨詢和心理輔導的還不到3%。

三、改進蘇北農村初中心理健康教育的對策與建議

針對以上蘇北農村初中學生出現的種種心理問題，農村教育工作者必須因地制宜、就地取材、有的放矢地開展心理健康教育。

（一）進一步加大心理健康教育重要性的宣傳力度。

經過幾年努力，蘇北農村初中心理健康教育已得到社會和學校的一定關注，但人們對開展心理健康教育的必要性和緊迫感仍認識不到位。因此，要進一步加大心理健康教育的宣傳力度，把宣傳重點放在各級教育行政主管、學校校長、各位學生家長身上，只有這樣才能形成有人主管、有人督促、有群眾基礎的心理健康教育，從而擺脫目前心理健康教育似“無水之魚”的局面。

（二）優化心理健康教育隊伍，提高心理健康教育素質。

教育部頒布的《中小學心理健康指導綱要》指出：“搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常開展的重要條件?！薄案骷壗逃姓块T和學校要重視心理健康教育的教師隊伍建設。”目前，心理健康教育教師隊伍的發展趨勢是從兼職為主轉向以專職為主、專兼結合。農村學校心理健康教育過程中之所以普遍存在許多問題，究其根本原因，主要是缺乏專業師資，作為權宜之計，只好借用其他專業的教師兼職。讓不懂專業的人做一項專業性很強的工作，既強人所難，又難免使工作步入歧途。為此，盡快抓好在職教師的培訓工作，使他們掌握必備的專業知識和技能，持證上崗。農村中學應依托地方高師在硬、軟件方面的優勢，廣泛開展對全體教師的心理健康教育培訓工作。培訓工作應從實際出發，制訂切實可行的短、中、長期培訓計劃，分階段、有層次地進行。就培訓對象而言，短期計劃以分管領導、班主任、團隊干部為主，中期計劃以各科任課教師為主，長期計劃則是地方高師整合力量，積極開設應用心理學專業，加強心理健康教育專業人才的培養。就農村中學現狀而言，短、中期計劃的制訂與實施是解決心理健康教育兼職師資問題的關鍵所在。在地方教育行政主管部門積極支持與配合下，培訓過程應充分考慮不同崗位的不同特點，對兼職教師和普通教師給予不同程度的要求，最大限度地節省資源和提高效率。通過緊湊而有系統的培訓，使農村中小學教師盡快掌握心理健康教育的理論知識，并能結合現實問題，靈活機動地運用心理健康教育的各種干預和影響手段，從而在教育教學過程中積極、主動、有效地開展心理健康教育工作。另外，地方教育行政主管部門應在機構定位、編制配置、經費劃撥、培訓提高、資格認證、工作量核算、福利待遇、職稱評聘等方面給予政策傾斜，解除心理健康教育從教人員的后顧之憂，使他們樂于、專于心理健康教育工作。

（三）加強環境建設，促進學生養成良好心理。

要使學生的心理能夠健康地發展，必須有適合這種發展的良好環境，因為環境能造就人，在診治與矯正不良心理的工作中，應將環境的建設放到重要位置上。

首先，營造良好的校園文化，在學校景點設計，環境布置上巧于安排，以積極的心理暗示，幫助學生實施自我心理調節。如學?？砷_展校園文化藝術節、體育活動周、科技月等活動，矯正學生不健康心理。利用寒暑假及雙休日開展琴棋書畫活動、觀看優秀影視劇等，提高學生興趣，陶冶學生情操。

其次，營造良好的班級文化，通過良好的學習風氣、師生關系、同學友誼，對學生進行熏陶。如在班級中成立互助學習小組，貧困同學助學基金會等組織，在班級中建立和睦互助的同學關系，營造勤奮向上的學習氛圍，使特殊生充分享受班級溫暖。班際之間可以開展各方面有益的學習競賽、體育比賽，在比賽中相互促進、共同提高。營造整潔舒適的教室空間環境，營造民主嚴明的法治環境，營造團結和諧的班級人際環境，對學生進行潛移默化的影響。

再次，教師要樹立良好的形象，起到表率帶頭作用，以自己的言行引導學生，感染學生。

最后，營造良好的家庭環境。家庭是學生生活的主要場所，良好的心理素質離不開文明、和睦的家庭。學校應成立家教委員會，辦家長學校，利用它向家長傳授心理教育知識，使孩子和家長在一起學習，讓孩子感受到家庭的溫暖，樹立戰勝困難的信心，培養孩子良好的情緒，保證每一個學生身心健康地發展。

在這樣的美好和諧的環境中，不僅降低了學生心理疾病的發生率，還使已有的不良心理得到了矯正。

（四）利用各種組織作為活動載體，加強學生心理健康教育。

為了幫助學生樹立健康心態，學?？捎杏媱?、有組織、有目的地開展一系列心理訓練活動，使他們在活動中學會自我控制、自我調節，樹立自尊心、培養自信心。

1.開展“友好班級活動日”。校內部分班級建立友好關系，每逢重大節日，友好班級學生一起聯歡，使孩子們結下深厚友情。

2.建立“殘缺家庭愛心社”。定期到學生家中，做學生及家長的思想工作，撫慰孩子心靈的創傷，聯絡父母與子女的感情，使學生雖然家庭殘缺而心靈不殘缺，鼓勵學生“失親而不失志”。

3.建立“差生結對幫教組”。學校的中層以上干部、黨員、教工團員都可以承擔“雙差生”的幫教工作，通過結對活動，使他們消除厭學情緒，樹立正確的世界觀、人生觀，順利完成學業。

4.舉辦“心理健康活動周”。針對特困學生產生的自卑心理，學?？膳e辦“心理健康活動周”。如利用班團課、板報專欄、校園廣播、征文比賽等形式，介紹特困學生成長與成才的事跡，從而增強學生的自信心，消除自卑心理。由于個人的性格不同，每個人的心理素質和修養也不同，學生的心理素質及修養要靠廣大教師在教育實踐活動中鍛煉和調節。為使每個學生都成為心理健康、全面發展的人才，心理健康教育應該重在提高中小學生的適應能力和耐挫折力，完善健康個性，優化心理結構。

總之，學校開展心理健康教育的途徑要多樣化，要有互動性和針對性。

（五）在品德教育中滲透心理健康教育。

心理健康教育的滲透是指在常規的教育教學活動中，在讓學生掌握知識、技能，養成良好習慣的同時，注重引入心理學的理論、方法和技術，幫助學生提高教育、教學活動中各種認知技能、情意和人格特質。在《思想品德》新課程教學中滲透心理健康教育，只要對《思想品德》新課程內容加以梳理，就能挖掘出教材中蘊含的心理健康教育的內容。例如七年級《思想品德》第一單元珍愛生命，熱愛生活，我們可以結合珍惜時間與理想前途的教育，結合時代、社會對人的素質的要求，盡快使學生的心理驅動由“要我學”變為“我要學”，讓學生逐步形成主動學習的心理。第二單元走進新的學習生活，可以滲透如何成功地進行人際交往、如何調整情緒狀態、學習方法的討論等內容的教育，使學生盡快適應新的學習環境、新的學習任務，處理好同學之間的關系。在《思想品德》新課程教學中滲透心理健康教育，還必須改變舊有的教育教學方式，采用合作、討論、探究、交流的新型教學模式，使整個教學過程在培養學生良好的個性心理方面起到積極的作用。我們要善于利用教材內容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生好奇心。例如七年級《思想品德》第三單元《相逢是首歌》的教學設計，就完全可以采用合作、探究式，讓學生在討論和交流的過程中，自覺發現友誼的重要性，掌握獲得友誼的方法，自覺懂得待人接物要平等、尊重、真誠，要理解，要寬容。學生受到教學內容的影響，必將在合作探究過程中，更注重自己的言行，實際上是讓學生在行動中實踐了教學內容。這不僅使學生加深了對內容的理解，掌握了交友技巧，更重要的是使學生實踐了交友的過程，協調了同學之間的人際關系，豐富了學生的情感。這無疑對健全學生的心理品質取到積極作用。

（六）構建“五結合”全方位、多層面、立體式的心理健康教育模式。

“五結合”主要內容是：心理教育與專業心理咨詢相結合；心理教育與學生對學生咨詢相結合；心理教育與班主任工作相結合；心理教育與家庭心理咨詢相結合；心理教育與修身養性相結合?！拔褰Y合”的教育輔導模式，遵循學生心理發展的規律，關注學生生存的環境，給學生潛能發揮創造條件。它能有組織、有系統、有計劃、有選擇地對學生進行心理教育，促進學生心理健康發展。它不是零散的、片面的、非系統的、盲目的心理健康教育，其目標不僅在于治療，而且注重預防和發展，達到促進學生發展的目的。

（七）改革農村初中教育評價體制。

加強蘇北農村初中學校心理健康教育，還需要改革當前教育的評價體系，營造能夠發揮學生潛能、保護學生個性、使學生健康發展的教育環境。改革后的教育評價體系包括能夠全面評估學生身心發展的評價系統和全面評估教師素質的評價系統。

總之，心理健康教育是一個龐大的工程，需要社會各界，學生家長、教育部門等的大力支持。作為心理健康教育的主要決策者、執行者、實施者，教育行政主管部門、學校、教師一定要認清形勢，積極探索，把蘇北農村初中心理健康教育工作落到實處。

參考文獻：

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[2]黃錦衣，蔡鉀鋰.中學心理健康教育模式的探索.教學與管理，2002（4）.

篇4

時下，很多地方都在中學開設了心理健康課程，這是大好事，但就筆者看來，教材內容過于簡單。還有我們平常訂閱的教育教學雜志，多數選題只是與教材教學或者班主任工作相關，卻很少看到關注中學生心理健康方面的內容。如何上好這門課，令不少教師都感到頭疼。筆者通過兩年的教學實踐，認為要上好心理健康教育課，可從以下幾個方面入手。

一、精心備課，把每一堂課都當作與學生交流思想的最好機會

由于心理健康教育是一門新課程，無章可循。學校只配發一本課本，沒有任何參考書。而學生們正處于心理、生理特別活躍的時期，只按部就班講課本，遠遠滿足不了他們的心理需要。他們渴望了解更多、更新與他們學習生活息息相關的心理知識。如果教師授課流于形式，只是應付式地講完課本上的內容，對學生的心理并不能起多大正面影響，那學校專門開設這門課程又有何意義?作為心理健康課教師，我始終牢記一個宗旨――“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。我的授課，要真正為學生的心理健康著想，這樣才無愧于學校，無愧于家長，無愧于這門新課程。

沒有輔助的資料怎么辦?我自費訂閱了《校園心理》、《中小學心理健康教育》等雜志，購買了不少與青少年心理有關的書籍，例如，知心姐姐盧勤的《告訴世界我能行》、《盧勤談如何愛孩子》，李鎮西的《愛心與教育》，魏書生的《班主任工作漫談》等等。上網時，我最愛光顧有關青少年心理健康教育的網站，并做了大量筆記。為了使自己理論知識扎實，我還參加了青少年心理健康輔導員的資格培訓。

我所任教的初一學生，年齡普遍在12～14歲這個階段。他們的所思所想，他們身上最容易出現的問題，我都盡量想周全。因此我并不一味遵循課本編排，而往往會另編教材。每準備一堂課，我都會翻閱很多資料，并采用形式多樣的教學手段給他們上課。學生們很感興趣，課堂上也積極參與，我所要傳授的知識他們也就輕松接受了。我的課時不多，但在很多學生心里，卻變成了一種期盼。

二、寓教于樂，通過游戲或活動讓學生懂得道理

例如，通過集體按摩活動，讓他們學會換位思考，反思自己的行為，懂得做人的道理。

教室座位推到兩邊，請自愿參加的10名學生站到場地中央，排成一個縱隊。后排學生給前面學生敲背，時間一分鐘。有些排在后面的學生認為自己擁有主動權了，就使勁捶打前面同學；而有的卻是因為受了后面同學的重擊，滿腹委屈，只好把它發泄到前面同學的身上。他們都把前面的同學敲打得哇哇直叫喚。一分鐘到，我招呼大家停下。又請學生們一律向后轉，同樣請后面同學給前面同學敲背。這下可熱鬧了，因為順序倒了過來，剛才飽受重拳的同學，反過來都在狠狠地還擊原來的施暴者，自然又輪到那些同學在尖聲怪叫了。只有那些原來很友好的同學得到的是同樣溫柔的敲背。游戲結束了，我問第一次用力過大的同學有什么感想，他們都自嘲說，沒想到自己也會成為人家敲打的對象。如果讓他們再來一次，他們就會自覺輕輕地敲背，再也不會那么用力了。

我告訴他們，在現代社會中，大家改變處境的機會都很多。“三十年河東，四十年河西”，人的地位往往會隨時光而改變。我們要學會尊重別人，特別是有權有勢的時候，不要仗勢欺人，也不要把自己所受的委屈施加在另一個弱者身上。“己所不欲，勿施于人?！币欢ㄒ拇嫔屏?，這是我們做人的基本準則。

三、建立學生詳細檔案，密切關注學生發展

在我所教的12個初一班級中，我給每個學生都建立了詳細檔案：班級、姓名、特長、缺點、苦惱。這些材料的取得有兩個渠道，一是我要求每個學生交上來自我簡介，包括優缺點，特別要寫出他們現在最大的困擾。另一個，來自同班同學，他們給每個學生做個評價，包括最喜歡他(她)的優點，還有最不能容忍的缺點。

這些資料，我按班級打印成《學生心理健康調查表》，上課時就隨時帶著。下課后，我都要找其中問題較大的學生談話，把同學對他(她)的評價交給他(她)自己過目。并告訴他們，這些優點證明你是一個多么討人喜歡的孩子，但還有同學提到你的這些不足，你更要引起重視。這種單獨談話，很有震撼力。從一次次反饋信息來看，這樣處理的效果還是很不錯的。學生普遍的自律性提高了不少。

對于有心理困擾的學生，我每周只有一節課，相處時間不多，但我隨時在關注他們，并經常與他們班主任和家長聯系，了解學生平常的情況。一有波動，我就立即找他們個別交流，告訴他們，出現了反復不要緊，老師相信他(她)，老師永遠在關注他(她)，希望他(她)能穩穩走過這段青春期的泥濘路。

四、互找優點。增強學生自信，融洽彼此感情

期末的時候，我請每個學生給班上別的學生寫張紙條――《特別的欣賞給特別的你》，找出他(她)至少三條優點，并一一舉出例子。有位女生成績不好，長相不佳，家境也不行，一直感到很自卑。但她沒想到，她認為是一件微不足道的小事，在同學眼里卻特別的珍貴。有同學給她寫下了這樣的話：“我覺得你特別善良大方――那次我沒錢回家了，你主動把省吃儉用攢下來的伙食費借給我作路費；我覺得你特別會關心人――還有一次我生病了，你一直提醒我要按時吃藥……”諸如此類的小事，別的同學也寫了不少。這位女生接到同學們給她的留言后，當場就哭了。她說，自己一直以為從自己身上找不出什么優點，可是沒想到同學們會那么在乎她，讓她覺得眼前的天地一下子開闊了許多。她告訴我，這是她進初中以來收到的最好禮物，要一輩子好好珍藏。

很多學生收到別的同學給他(她)寫的紙條后，都有一個相同的感受，就是好像一下子增加了許多自信，還感覺到同學與同學的距離也拉近了不少。我們有理由相信，通過這樣的相互交流，我們的學生會對自己要求更嚴格，同學與同學之間的關系會更融洽，他們也會更自信，更愛這個班集體，更加快樂地學習和生活。

五、多渠道交流，做學生的知心朋友

我除了課后找學生談心，了解他們的所思所想，還利用做校值日的機會，深入學生宿舍。了解他們的生活狀況，包括他們的吃穿用帶，他們的家境好壞，他們在宿舍里的人緣狀況等。這些情況，往往是那些只停留在教室里的老師所不能知曉的。而掌握了這些，對于教師輔導學生，特別是個別學生的心理問題，就更容易找出問題的癥結，因此效果更明顯。

很多學生有心事都愿意找我聊天，或者塞張小紙條，把他(她)們心里的苦悶告訴我。我本著保密的原則，與他們傾心交談，站在他們的角度，體會他們的苦惱。并把自己認為最行之有效的方法告訴他們，盡最大可能幫助他們走出心靈的困惑。

我還把自己的QQ號碼告訴學生，他們如果有什么不方便直接對老師說的事情，可以通過網絡與老師作不見面的交流。在網上，他們可以不必擔心暴露自己的身份，更有勇氣向我說出他們對功課、對同學、對人生的看法，以及他們心里那些未曾解開的青春之結。

更有學生覺得她的心事只有寫信才能更好地表達。心里難受了，在信中盡情傾訴，偷偷放在我的辦公桌上。并要求我的回信就放在原來位置，她自己來取。就這么來信回信，她心中的煩惱慢慢消散了。在最后一封信中，她也終于把自己的班級和姓名告訴了我，并且在信封上寫了幾個大大的字：“劉老師，謝謝您!”這個事例我把它整理成教師隨筆《孩子，你的心事老師懂》，寄往《教師報》，上了2008年8月31日的第四版“成長”欄目的頭條。

在這兩個學年里，我所教過的學生，沒有任何一個自殺或者離家出走，就連學生之間打架斗毆、沉迷游戲等現象也大為減少。對此，我深有體會，要培養中學生健康的心理素質，不是單靠一本教材、幾節課、幾天、幾句話就能達到的。教師要做一個有心人，通過各種渠道，收集整理有關中學生心理健康方面的資料，并靈活應用于教學實踐，盡自己最大的愛心和耐心，走進學生的內心深處，這樣才能真正上好這門課，最大程度地提高中學生的心理健康水平。

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在物理學科教學中，滲透心理健康教育是指教師在物理教學中能有意識地、自覺地運用心理健康教育的原理和方法，并結合物理學知識（包括知識與思維）、物理學史、物理社會與文化等方面，在授予學生一定知識的同時，發展他們的智力和創造力，維護和增進學生的心理健康，達成課程標準的三維目標（即知識、技能，情感態度和價值觀），以此促進學生較為全面的發展。

在初中物理教學中滲透心理健康教育要把重心放在學生心理品質的提升上。教師在教學中創設無心理壓力的課堂環境，并運用心理健康教育有關理論，激發學生的學習動機，使學生能愉快、輕松地學習知識，增長才干。滲透心理健康教育，在課程目標上，要指導學生養成良好的學習習慣，勇于承受挫折，敢于挑戰困難，具有堅強意志和良好的創新意識與能力；在課程內容上，要根據班級學生特點、個別差異設計內容，分別對待不同學生的學習實際和學習需要，因材施教；在課程實施上，根據內容的需要，采用多種方式，特別要結合物理學與社會、文化的相互聯系，充分反映現代物理學的新發展，促使學生樂于積極主動參與到學習中來；在課程評價時，不把考試和分數作為評價的唯一標準，要重視考前的心理輔導，防止考試焦慮情緒的發生，以鼓勵性評價為主，重視形成性評價。

初中學生剛接觸物理，他們對物理充滿好奇，有強烈的參與意識和探索欲望，我們在教學中就設法給他們提供豐富的物理素材，創設探究環境，每節課首先創設情景導入新課，每個物理規律盡量采用科學探究，設計實驗，讓學生觀察，動手操作，滿足初中生活潑、好動、好奇的心理性格特征，只有我們引導得當，才能把他們的注意力集中在課堂上。在觀察實驗基礎上，對事實進行總結歸納、分析綜合、抽象概括，學生就不會感到吃力，學生的抽象思維能力和理性認識水平也得到了提高，畏難情緒慢慢消除，意志力，學習的堅韌性就慢慢培養出來了。向學生傳授知識的同時也培養了學生良好的心理素質，從而提高了教學效果。

此外，物理學在形成和發展過程中有自己的特點。研究表明，物理學以實驗為基礎，以思維為核心，探索自然界物質運動、變化及其發展規律。例如我在講授“電磁感應，發動機”時，對科學家法拉第從出生低微到成功成名，特別“磁生電”的十年實驗研究對學生進行介紹，學生聽得津津有味，同學們感到自己不斷努力也能成為法拉第。物理學寓理論、方法于一體，集抽象、具體于一身。物理教師只有更加深入地研習物理學史，才會對物理學科的特點有更加深刻的理解和體會，同時才能更加有效地在教學中靈活地引入物理學史，對學生進行心理健康教育。

實施新課改后，教師的角色發生了變化，教師不再處于教學活動的絕對中心地位。教師是通過提供幫助和教學支架引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗來，使學生對物理知識的理解能逐步深入。在物理學的形成和發展中，有大量事例表明老師在很多方面會影響學生的自我發展。如古希臘時期的泰勒斯、阿那克西曼德和阿那克西米亞以及蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德對世界本原的思考，芝諾、留基伯和德謨克立特發展的原子論觀點，J·J·湯姆遜和盧瑟福對原子模型的構建，巴丁和施里弗建立超導電性的微觀理論（BCS理論）等等。在各自的研究領域，各位老師對他們的學生都有過積極的影響；反過來，學生也繼承和發展了老師的研究。當然也有消極的影響，如皮帕德曾對約瑟夫的預言（約瑟夫效應）持懷疑態度，密立根也曾擱置過趙忠堯的《硬伽馬射線吸收系數的測量》，所幸的是時間證明了學生的正確性。

在學科教學滲透心理健康教育，教師需要有相應的心理學知識和輔導技能，學會學科“滲透”的辦法，創造性地設計教學；了解學生各種心理品質的發展規律，學會必備的心理輔導技能。在心理健康教育方法上，教師要注重三維目標的整體性，充分挖掘物理學知識與物理學史中的心理因素；創設情境，吸引學生參與，發揮小組討論的作用；強調實踐行為。這不是要求教師脫離學科自身的任務與內容，單純進行心理輔導，而是要找到兩者的結合點，在落實學科教學的同時，兼顧學生心理品質培養。教學活動在學校的全部教育活動中所占時間最多，學生的大部分時間是在課堂中度過的。他們在課堂教學中，不僅表現出不同的心理品質、心理狀態、適應能力、人際關系，而且其不適行為、心理障礙也會在教學過程中自然地表露出來，這使得教師可以在第一時間直接、真實地掌握學生心理健康狀況，及時采取預防和補救措施。

在具體教學中，滲透心理健康教育應“適度”。所謂“適度”有兩層涵義，一是在一節課的有限時間里花在滲透心理健康教育的時間不宜過長，如果一節課滲透心理健康教育時間過長，那就弱化了物理教學，也不叫學科滲透，便成了心理健康教育課了。二是要注意滲透高度，即滲透目標不宜過高，也不宜過低。第三，要講究靈活滲透。常說：教無定法。同樣，物理教學滲透心理健康教育也沒有固定方法。從教學設計取向看，物理學科滲透心理健康教育要以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發展；以問題為中心，理論聯系實際，幫助學生解決心理問題;也可以活動為中心，加強心理思維品質的訓練，塑造學生良好的心理品質。從滲透形式上看，有分散式與集中式、集體式與個別式、討論式與寫作式等。從具體滲透方法來看，有移情體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等。當然，在物理學科教學中滲透心理健康教育的方式、方法遠遠不止這些，在新課改中，將會出現更多充滿生命力的心理健康教育與學科教學有機結合的課堂教學。教師和學生的個性得到張揚，課堂教學的質量獲得提升，在實現新課改下教育、教學質量得到提高的同時，學生心理素質也會獲得提高。

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在語文教學中，教師要充分挖掘教材中潛在的智力因素和心理教育資源，探索其關聯的社會價值，賦予其時代意義和趣味性，以此來激發學生的學習和探索興趣，增強他們在學習和交往中的自信心，使他們以高尚的情趣和價值追求來進行學習。與此同時，教師還可以利用教材中的人物、事例去引導學生進行自我教育和自我完善，使他們在潛移默化中提高自我控制和自我發展的能力。這既是一種教學理念的更新和情感教育的升華，又是一次心理健康教育的滲透過程。在這個過程中，既可以激發和培養初中生的道德感和社會責任感，又能夠陶冶他們的性情，凈化他們的心靈，培養他們良好的學習品質，而且教師也能夠獲得一種來自成就感之外的精神愉悅感，這是夯實心理健康教育的一個基礎。方向和態度固然重要，教師的教學設計和教學方法也需要更新。我們要學會運用多種教學手段和課堂情境激發學生的學習興趣，激發他們學習的主動性和持久性。在學生學習方式的引導上，教師要重視對學生學習過程和結果的評價，倡導新課程理念提出以教師為主導、學生為主體的“自主、合作、探究”的學習模式。心理健康教育講究的是主體參與性的原則，要求學生在探索新知的道路上自己去體驗和感知，這與我們倡導的師生互動的教學模式的初衷是一致的。在這個過程中，學生不僅發展了認知能力，他們的自信心、合作意識和競爭意識、自我調控能力、耐受力和持久力等意志品質都得到一定程度的發展。

二、在增強學生歸屬感和自主性的前提下滲透心理健康教育

根據初中生的認知特點和心理發展規律，我們可以在學生自覺性和毅力的培養上加強引導。初中語文教學中滲透心理健康教育，不僅要注重思想內容的滲透，還要在如何營造良好的課堂氛圍上下足功夫。通過這些方面的教育引導，使學生在意志品質、道德情感和審美情趣上得到完美和諧的發展。這種發展需要教師在教學中主動營造平等民主的氛圍，關心和理解學生，尊重學生的個性發展和獨立人格，站在學生的立場思考問題，用他們的價值標準去感知外在世界，并能將這種感受傳遞給學生，以此來拉近師生之間的距離。教師在運用心理學知識貫穿學科教育和心理健康教育的同時，還要持續地對自己充電，學習相關的心理學知識，并在教學實踐中經常與學生交流，傾聽他們的心聲，尊重并且鼓勵他們勇敢地表達自己的觀點和見解。此外，教師還應該時刻提醒自己，我們既不是教育的命令者，也不是教育的執行者，只是教育的引導者，學生與教師有著同等的人身權利和人格尊嚴。只有秉持這一原則和理念，我們才能營造更加和諧友善的課堂氛圍，使學生在學習知識的同時提升自己的心理素質，增強自身的歸屬感和學習的自主性。

三、在采取和更新多種教學方法的過程中滲透心理健康教育

教無定法，同樣，在語文教學中滲透心理健康教育沒有固定的方法。單單從教學設計的取向來看，語文教學中滲透心理健康教育要以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進他們的心理發展；要以問題為中心，注重理論聯系實踐，幫助學生解決實際問題；要以活動為中心，加強心理方面的訓練，塑造學生健康的心理品質。在具體的操作中，語文教師可以在閱讀指導、背景介紹、主題歸納、結構剖析、人物分析等方面滲透心理健康教育。在指導學生進行課外閱讀時，教師要有意識編印心理方面的閱讀資料，向學生推薦心理健康教育方面的閱讀刊物和視頻講座；在課堂教學時，針對課文中的某些歷史性事件，讓學生多了解文章的時代背景，運用正確的方法、立場和觀點進行心理健康教育的滲透；在探討文章的主題時，教師可以嘗試開展多種形式的課堂討論，將作品中所表現出來的主題思想與現實社會問題相聯系，從而對學生產生心理效應；在剖析結構和人物時，教師要注意把握其與主題之間的聯系，尤其是進行人物分析時，都要深入人物內心，挖掘其性格特點，在討論的過程中使學生增強完善自我人格和提高人際交往能力等方面的意識。

四、結語

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關鍵詞：初中生；心理健康教育；心理學研究

一、初中生心理現狀

初中是青少年心理狀態最為微妙的時期，該時期人群正接受從懵懂到理性的過渡階段，因此其心理狀態多半表現為以自我為中心，過分相信自身判斷，急需認同卻又不屑于他人認同的矛盾時期。該時期青少年心理普遍較為脆弱，卻從來不承認自己的錯誤，是典型矛盾且極容易養成不良習慣的重要時期。針對該時期青少年心理狀態的分析，眾多專家人士認為，自我中心是意識完善的過程，青少年借由確定自身價值來形成初步價值觀，并借由該價值觀審視并權衡周遭事物價值，因此于此時期梳理青少年良好的心理素養，可有效導正其三觀建設，促進其心理健康發展。

二、初中生心理健康培養價值

初中生心理建設價值得到專家學者的高度重視，因此其心理健康培養必將具有實際的社會價值。立足于社會發展的基礎，教育作為提高全民素養的重要手段，得到了社會的普遍認可，而這其中，初中生的心理健康培養是教育引導受教群體的重要組成。其發揮教育的引導作用，有效實現素質教育的素質培養，以尊重青少年心理健康發展為基礎，實現對青少年思想的建設與加固，從而使青少年以端正積極態度應對群體生活，并由此實現自身存在價值。

三、初中生心理健康教育方針

落實心理健康培養是心理健康教育方針的目的所在。從實際情況出發，針對當前信息化背景下的初中生心理健康教育，單憑傳統的價值思想灌輸顯然力度不足。因此，考量當前受教群體思想的活躍性及心智的成熟度，采用更科學的理念滲透于教育引導更加重要。對此，本文認為，首先應保證教育群體擁有良好的引導心態，以平等視角對待受教群體，重在教育引導，以尊重為出發點，才能有效建立二者間的互信關系，便于進一步溝通引導。其次，應實現肯定與包容并存，理性與理解合作手段，肯定學生正確的積極思想，疏導偏激錯誤觀念，以實事求是為主，以榜樣教學為輔，力求生動扭轉學生觀念，使其分清善惡曲直，從而有效建立自身思想觀及價值觀。

綜上所述，初中生心理健康教育應尊重青少年心理健康發展，以平等引導角度出發，實現尊重下的交流互動，從而確保從學生接受角度出發，引導學生心里健康建設。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：歷史教學 心理健康 教學手段

一、將心理健康教育滲透到初中歷史教學中的重要意義

首先，將心理健康教育滲透到初中歷史教學中是現實社會發展的需要，當下“八榮八恥”社會主義榮辱觀已深入人心，在初中歷史教學活動中，教師應該結合社會發展的現狀和步伐，更深層次地關注學生的心理健康教育。其次，將心理健康教育滲透到初中歷史教學中是針對初中生特有的心理和身體狀況而提出的，初中階段是學生人格塑造、知識積累、世界觀形成的重要階段，因此將心理健康教育滲透到初中歷史教學中對學生的整個人生都起著至關重要的作用。再次，把心理健康教育滲透到初中歷史教學中是轉變教師的教學觀和教師與學生關系的需要。

二、如何將心理健康教育滲透到初中歷史教學中

1.轉變教師角色，主動成為學生的“朋友”

健康的心理不是通過說教形成的，而是通過教師人格魅力在教學活動中潛移默化的影響，因此這就對教師的素質提出了較高的要求。傳統的師生關系讓學生對教師有較大的畏懼之心，致使學生的學習成為一件相當痛苦的事情，因此教師要不斷提高自身修養，時刻提醒自己與學生在人格上是平等的，主動轉變自身的角色，創建平等、輕松的課堂，構建具有挑戰性和競爭性以及合作性的教學機制。學生每天大部分時間都是跟教師在一起度過的，因此相互間較為了解，在此基礎上師生之間成為朋友是一件較容易的事情，與朋友一起學習就會使學生完全放下心理負擔，輕松愉悅地學習，使學習效果事半功倍。但這種師生之間的朋友關系又難以把握，如果關系過于密切，學生眼里就再也沒有教師，教學活動就難以正常進行，因此對于師生之間的朋友關系教師應把握好分寸，做到恰到好處。怎樣才能在教學活動中使教師成為學生的朋友呢？教師可以用語言去鼓勵學生、贊美學生，營造愉悅的學習氛圍；同時還可以用眼神和學生進行心靈上的溝通。課后要多和學生進行交流，了解學生的內心世界。“親其師而信其道”，如果教師在學生中的印象較好，那么教師的一言一行都會征服學生。

2.改善傳統的課堂教學模式

以自我為中心、忽略他人是初中生人際交往中比較明顯的問題。為此，教師要改變傳統教學中“教師講，學生聽”的固有模式，將“一對多”式教學變為“點對點、面對面”的教學方式，經常采用“合作式”教學，以此培養學生團結合作的精神。例如在組織學生學習“鄭成功”一課時，筆者在教學中結合史實，提出以下問題讓學生思考：臺灣在歷史上有哪些名字？臺灣是何時被誰占據的？鄭成功是民族英雄，而為何文天祥卻不是？歷史上還有哪些與鄭成功類似的民族英雄？同時在課堂上安排15分鐘時間讓學生分組討論鄭成功具備哪些歷史條件，討論結束每組派一名同學進行匯報，匯報完畢學生自主評論，評論結束后，再對問題進行剖析、解答、總結，并講述自己的思路。通過學生探討、學生互評、教師總結等步驟，使學生在學習的過程中積極思考，在探討中難免會產生分歧和摩擦，思想上的碰撞會促進學生之間的互助團結和相互學習，這一連串的步驟必會對學生的心理健康發展起到積極的作用。

3.靈活運用教學手段

即使是最好的教學手段，一直保持一成不變，也不可能永遠達到預期的效果，要使學生的注意力長期集中在同一個事物身上，唯一的途徑就是每天以不同的方式呈現這個事物。因此要使學生每天都能夠認真學習歷史，就要靈活地選擇教學手段，激發學生的學習興趣；同時在教學中還要善于發現存在的問題，根據問題靈活變通教學手段。

4.巧妙運用歷史教育課本中的素材

初中歷史教學不僅要讓學生在感性層面感知歷史、積累史料，更要將對歷史的感性認識上升到理性理解層面，使知識在內心得以升華，因此歷史教師應巧妙運用歷史課本中的內容，如：愛迪生經歷近三十年終于研制成耐用的鎢絲燈泡；居里夫婦在環境簡陋的情況下，經過四十多個月的艱苦工作成功提取了0.1克鐳；林則徐“鴉片一日未絕，本大臣一日不回”；“為中華之崛起而讀書”。這些都是歷史教師培養學生健康心理品質的好材料，能培養學生吃苦耐勞、永不放棄等品質。歷史如浩瀚的大海，精心挖掘歷史教材，巧妙地運用歷史課本中的素材，使杰出的歷史人物再現，用豐富的歷史故事感染學生，是培養學生心理健康，塑造學生健全人格的重要途徑。

青少年的身心健康關系到祖國未來的發展。因此在歷史教學活動中滲透心理健康教育是社會進步的必然要求，也是當下老師在教學活動中必須遵循的原則。歷史老師應擔負起歷史使命，深度挖掘歷史教育的潛能，通過歷史知識的學習，熏陶和感染學生的情感，使學生敢于面對挫折、戰勝挫折，培養人格健全、適應時展的接班人。

參考文獻

[1]鐘世顯.歷史教學中學生心理健康的培養[J].中學生政史地（教學指導版），2010（12）.

篇9

關鍵詞：初中生心理健康　心理問題　心理教育

初中學生正處于青春發育初期，是人生發展的重要年齡階段。伴隨著生理上的迅速發育，其心理上也在發生一系列變化：性意識覺醒、個性心理逐漸成熟、社會興趣激增、自我意識增強等。由此而引起的性意識混亂、自我意識發展超前傾向、交往與閉鎖的矛盾等心理困擾十分明顯。為了能使初中生順利度過青春發育期，就必須重視初中生的心理問題，積極維護他們的心理健康。

初中生的心理建康主要是指：智力正常；善于調節和控制情緒，心境好，情感豐富；有良好的意志品質和自我評價能力；師生關系、同學關系和諧，能較好地適應和改造環境、個性健全。但在現實生活中，由于生理、心理以及家庭、學校、社會等諸多原因，許多初中生的心理素質并沒有達到上述標準，不同程度地存在著心理問題。歸納起來，主要有以下幾個方面：

一、學習上的心理問題

初中學生在學習上的心理問題其表現是多方面的，

1、學習興趣和教學要求的矛盾沖突。初中學生的學習興趣既非常廣泛而又開始專門化。他們都有自己所偏愛的學科，但從升學的競爭和學生的全面發展的角度看，就必須要求他們學好規定的學科，這便與他們的學習興趣或多或少發生沖突，降低他們對某些學科的積極性。

2、學習方法和習慣上的困惑。初中的學習要求學生由被動變主動，更多發揮學生的主動性、自覺性，要求學生有一定的自學能力等。有的學生在學習上很有進到心，但限于自己的能力水平，或方法不當，或不能及時得到教師的輔導等原因，學習成績不佳，只有失敗的體驗，沒有成功的喜悅，因此，在學習上時常感到困惑、苦惱，有壓抑感。產生自卑心厭學情緒。

此外，較多的學習科目，繁重的學習任務，都給學生帶來了過重的心理負擔，造成心理失調。尤其對于學習成績較優異的學生來說，學校、家長都希望他們能升入好的高中，對其在學習上強化培養，要求過高，致使不少人在學習上感到壓力過大，精神上經常處于焦慮狀態，這在初中畢業生中表現得尤為突出。

二、成長本身帶來的心理問題

初中階段是一個人身心發展的加速期，初中生在這段時間里身心各個方面迅速成長起來。成長本身不僅給他們帶來了喜悅，同時也帶來諸多的煩惱。由于初中生身體各個方面的急劇變化，特別是性生理的發育，使中學生出現了對性知識的好奇、對異性的向往和。青春期的性騷動成為困擾中學生成長的一個十分突出的問題。

由于性生理的發育，所產生的心理困擾主要表現為想接近異性同學又怕接近；分不清友情與愛情而納悶；陷入早戀，正常的男女同學交往被人誤解或受到指責而感到委曲等，在心理上陷入困境。

三、人際關系的不適引起的心理問題

進入初中以后，學生的學習、生活環境比較以前發生了很大的變化。中學生要適應新環境的一個主要內容，就是要處理好越來越復雜的人際關系。隨著人際交往的范圍逐漸擴大，中學生更加重視同學間的友誼，也更渴望得到師愛、母愛、父愛。但由于知識經驗不足，社會閱歷欠缺，往往因不善于處理各種人際關系而產生煩惱。有的因為自卑、羞怯、自我為中心、性別差異等主觀原因不能與同學和諧相處，感到孤獨、苦悶、壓抑。有的心理閉鎖性增強，與家長產生心理隔閡并為此而苦惱。

針對初中生心理上存在的種種問題，作為教師應積極采取措施加以解決，探索和維護他們的心理健康的有效途徑。

第一。及時了解掌握學生的心理狀況。這是對學生進行心理健康教育的前提。教師不僅要了解學生的學習情況、品德表現、身體狀況，而且要了解學生的心理需要、興趣、愛好、氣質、性格等特點，不僅要了解學生的外部行為表現，而且要了解其內心動機，洞悉學生心理的奧秘。只有這樣，教育工作才能有的放矢。

第二，營造良好的心理環境，培養學生樂觀向上的精神。營造良好的心理環境，是進行心理健康教育的重要內容。良好的心理環境應該是生動活潑、豐富多彩、充滿友愛、積極向上的環境，應該是和諧的、融洽的、寬松的、合作的環境。學生在這樣的環境中能產生健康的、樂觀的、寬松的情緒，而不是緊張的、壓抑的、被動的情緒，只有積極樂觀向上的精神。才能使學生對未來充滿信心。要給學生提供良好的、健康的心理環境，教師首先要有健康的心理和健全的人格，這樣才能創造良好的課堂氣氛和良好的人際關系氛圍。

第三，傳授心理健康知識，提高學生認識水平。學校通過開設的心理健康課，或舉辦專題講座，向學生講授有關心理健康方面的知識，提高學生的認識水平。使學生能夠正確面對成長過程中所產生的心理困擾，學會心理上的自我調節，增強心理承受能力。

第四，指導心理訓練，培養良好心理素質。優良的心理素質的形成，光有知識是不夠的，更主要的還在于能力的提高。因此，心理訓練是必不可少的。教師要針對學生的心理問題，有目的地引導學生在實際活動中克服消極心理素質，形成良好的心理素質。

第五，群體教育和個別心理指導相結合。在對學生的心理健康進行群體教育的同時，要開展心理咨詢，進行個別指導。心理咨詢就是運用心理學的原理、原則、方法。通過咨詢者的語言、文字或其他形式給咨詢對象以幫助、疏導、啟發和教育的過程。通過心理咨詢、個別指導，便于教師因材施教，因心施教，有效地提高學生的心理素質，促使初中生在德、智、體、美、勞諸方面全面發展。

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關鍵詞： 初中生物教學 心理健康 體質健康

就生物學科而言，它是一門將理論知識與生活知識緊密聯系的學科。因此，響應國家提出的提高學生的素質教育，就應充分利用課堂的教學，在進行知識教授的同時，提高學生的心理和體質的健康教育。從教以來，我一直秉承“備課不僅備教材，更要備學生”的理念。因為，教書不是為教而教，應該是真正的育人。在進行教學時，教師首先要對學生的思想、學習和生活有足夠的了解，然后“因材施教”。

一、利用生物課進行心理健康教育，更了解自己

初中生開始進入青春期，對很多問題是懵懂的。因此，在開展教學時，教師應正確引導學生了解青春期的生理特點，從而做好心理準備，順利渡過人生發展的黃金時期，為將來的事業發展、知識儲備形成健康心態可以打下堅實的基礎。青春期是生理發育突飛猛進的階段，是性成熟期，是決定一生的體質、心理和智力發育的關鍵時期，對于身體上的變化，我們不要大驚小怪，在思想上要充分準備，迎接人生的這個重要階段。有的教師可能會覺得給學生講這些知識很尷尬。其實不然，我認為孩子的好奇心很重，如果你越說得含糊，反而會挑起他們的求知欲。如果教師首先把這類問題平常看待了，那么學生也就覺得“哎呀，這是很正常的，人人都會經歷的過程嘛”。

此外，有的孩子隨著年齡的增長，自己和父母之間不再像以前那樣融洽了，頂撞父母的事逐漸多了，不少人開始寫日記，在日記里傾訴自己的感受，他們不允許任何人接近自己的日記。我們就應站在學生的角度，備學生，了解他們想知道的，正確引導他們學習，從心理上成為他們的良師益友。這樣不僅可以達到教的效果，而且可以充分滲透心理健康的教育。少年在身高上迅速接近成人，學校、家庭和社會向他們提出了更多的要求，他們自己意識到不是小孩，于是要求父母用對待成人的態度來對待他們，而這種成人感，其實只是他們對自身的一種成熟的看法，而做父母的此時最擔心的也正是孩子這種貌似成熟實則不成熟的現象，父母還會像對待孩子一樣地對待這些小大人。這樣，兩代人之間難免要產生分歧。其實，孩子有自己獨立的見解，并敢于堅持，這意味著他們在走向成熟。而家長和老師是不能操控的，我們應選擇引導。

二、利用生物課進行體質健康教育，更完善自己

生命在于運動。在生物學上，我們強調新陳代謝，生命的發展離不開量變與質變。當代學生體質健康狀況下降的主要原因是運動不足、生活方式與當前社會要求不適造成的。同時，宣傳不良生活方式的商業廣告也隨處可見，這些都已成為影響青少年身體健康發展的重要因素。初中生物教材涉及人體的“系統”的學習，即：運動系統、消化系統、呼吸系統、血液循環系統、泌尿系統、內分泌系統、神經系統、生殖系統。因此，在教學時，強調學生應注意加強身體的鍛煉和保持正確的坐姿、保護視力，關注個人衛生，學習養成良好生活習慣。在進行教學時，可以很自然地將理論知識引入現實生活。就個人教學感受而言，有時用生活中最通俗的話，更能激發學生的學習興趣和運用生活常識。同時，我們可充分利用“測量胸圍差”、“測定反應速度”等活動，調動學生的參與積極性。

三、教學貫穿心理、體質健康教育的好處

通過寓教于樂的教學方式，讓學生在輕松的氛圍中，促進學習和心理、體質健康的教育，我覺得頗有成效，“教師以育人為本”，今后我將繼續努力。在教學工作中，應進一步貫穿德育、美育等知識，在教授知識的同時，認真落實學生的情感、態度與價值觀的教育。

四、通過生物科學發展過程中的典型事例，教育學生建立良好的道德品質

為了幫助學生樹立健康的道德觀念，激勵他們勇于進取，奮發向上，在教學中應不斷地向學生介紹科學家的成功事跡。如，孟德爾用八年時間艱難地進行豌豆雜交實驗；達爾文寫成《物種起源》的艱辛經歷；還有童第周、談家楨等許多科學家的故事。教師應通過對科學家們經歷的介紹，激勵學生在學習上應有頑強的精神和驚人的毅力，努力拼搏克服一切困難。通過對我國生物學研究歷史悠久，成就巨大的講解，以史勵志。通過對科學家互相協作走向成功事跡的介紹，教育學生要團結友愛，善于與人合作。這樣，就能有效地培養學生的健康人格，為他們成才奠定堅實的基礎?？茖W品質是人在面對或認識客觀物質世界時所表現出的科學態度，科學情感，科學作風等。在教學中，教師要在科學態度，規范操作上面嚴要求，做好示范，同時結合歷史上著名科學家對科學的執著追求和嚴謹態度教育學生遇到挫折，不急躁，不氣餒，促使他們養成一絲不茍、實事求是的科學精神。

總之，學校教育要樹立健康第一的指導思想。心理教育走進學科教學才剛剛起步，在生物課的教學中對學生的健康教育，樹立他們的健康意識是全面推進素質教育的需要，是我們每一位生物教師義不容辭的責任。更多的內容等待著同行們一起去探索和實踐，愿我們的心理健康教育為學科教學注入新鮮的血液，愿中學生朋友都有一顆健康的心靈。

參考文獻：

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