導語：如何才能寫好一篇教學銜接，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、從各地外語教學的現狀和各校學生素質的不同情況來考察，目前大體上有以下三種銜接措施：

第一種：開學第一個月不上新課，集中復習整理初中知識。但它有兩個缺點：①不利于優生的學習。對于中考英語得分八、九十分的優生來說，他們早已對英語產生了很濃厚的興趣，對新老師的要求也很高，希望所學內容的深度和難度逐漸加大。如果有一個多月內重復學習他們已經掌握的初中知識，容易挫傷和抑制他們求新、求難、求深的積極性。②不利于按時完成教學計劃。因為它打亂了高中英語教學計劃的正常進度，甚至影響到整個高中英語教學任務的完成。

第二種：為了不影響高中英語教學的正常進度，在高一上學期的前半學期加班加點，每周多上三課時英語。但這樣做，也有不利因素：①不利于差生的學習。

需要補缺的差生，原來初中知識就未消化掉，現在如果新課、舊課一齊上，則負擔更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃”了。②造成學科之間的矛盾。由于多占課時，其他學科老師有意見，給全年級組的協調工作帶來許多困難，結果收效甚微。

第三種：邊上新課，邊復習初中知識，以“分散穿插”的方法，從語音、詞匯、語法和課文幾方面補缺。一方面，按教學大綱和學校工作計劃，按時上新課，既能使優生在學習的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實感；又能使差生對新課文中體現的語言基礎知識有個認知過程，在識記和理解的基礎上，再鼓勵他們課后努把力，盡快達到班級平均水平。另一方面，結合高一新課教學，用“分散穿插”法系統復習初中六本書中的相關知識。

我們認為，第三種辦法既可以克服第一、二兩種辦法的不利因素，又可以促進教師提高課堂教學質量，在課堂教學中增加語言實踐活動的廣度和密度，提高每分鐘的效率，更具有科學性和可行性。因此，我們采用了第三種辦法。

二、我們在研究和實施初高中英語教學銜接過程中的設想和具體做法：

在單詞讀音和拼寫方面，根據音標和讀音規則認讀和拼寫單詞，提高復習舊詞帶動學習新詞的自學能力。

在詞匯和句型方面；保持初中常用單詞、詞組、習語和句型的適當的再現率。

篇2

>> 從教法方面談談新課標下初高中數學銜接教學 新課標下初高中數學教學銜接 初高中數學銜接教學探討 初高中數學教學銜接的探討 淺談初高中數學教學銜接 初高中數學教學銜接的研究 初高中數學教學銜接的探究 初高中數學教學銜接問題探究 初高中數學教學銜接初探 初高中數學的教學銜接淺析 初高中數學銜接內容教學探討 淺談初高中數學教學銜接方法 初高中數學教學銜接體會 初高中數學銜接教學的探討 初高中數學教學銜接問題淺析 初高中數學教學銜接的體會 淺析初高中數學教學銜接 淺議初高中數學教學銜接研究 初高中數學銜接教學的思考 初高中數學銜接教學淺析 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 談談初高中數學教學銜接 談談初高中數學教學銜接 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】由于初、高中數學結構、教師教學模式等方面的差異，當學生進入高中后，出現大部分學生不適應高中數學教學,學習成績大幅度下降，漸漸地認為高中數學神秘莫測，從而產生畏懼感，動搖了學好數學的信心與學習興趣。造成這種現象的因素有多方面，但最主要的根源還是在于初、高中數學教學上的銜接問題。以下就這一問題進行分析，找出相應對策。 【關鍵詞】高中數學教學銜接教學方法 初中學生升入高中后將面臨許多不同的變化，受這些變化的影響，大部分學生不能盡快適應高中數學學習，成績大幅度下降。高一數學教學是對學生在高中學習數學的起步階段，為了能緊跟新課改的步伐，我們數學教師必須分清楚學生學習數學困難的原因，抓好初、高中數學教學的銜接工作，使學生能在新的學習環境中盡快適應高中的學習模式，從而更高效、更順利地接受新知。本文結合高一教學實際，對初高中數學教學銜接的分化原因進行分析，并就如何采取有效措施搞好高中數學教學銜接，談談以下建議：

一、進入高中后數學成績變化原因分析

1、數學教材的變化。首先，初中數學教材內容通俗具體，多為常量與數字，且題型少而簡單；而高中數學內容抽象，多研究變量與字母，不僅注重計算，而且還要注重分析。其次，近幾年新教材內容的調整，雖然初高中數學教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中數學因高考的影響，教師都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度并沒有降低。因此，從這一意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而增加了難度。

2、學習環境與學生心理變化。對高一新生來講，環境，教材、同學、教師等都要由陌生到熟悉的適應過程。經中考后一個暑假的放松，進入高一后無緊迫感。也有可能在入學前，就聽過高中數學難學，為此產生了懼怕心理。的確高中數學課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等。

3、教學課時變化。在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間對學生進行反復強調，對各類習題的解法，都有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到了高中，由于知識點增多，靈活性加大，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。

二、搞好初高中數學教學銜接的主要措施

1、做好準備工作，搞好入學教育。

這是搞好高中數學教學銜接的基礎工作。通過入學教育提高學生對初高中數學教學銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數學學習特點，入學教育時要做好這幾方面工作：⑴、給學生講清楚高一數學在整個中學數學中所占的位置和作用；⑵、結合實例，采取與初中對比的教學方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點，并補充高中要用到而初中卻沒有講到的知識；⑶、結合實例給學生說明初高中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些好的學習方法，并指出注意事項；⑷、請高年級學生談他們的體會與感受，引導新生少走彎路，以盡快適應高中的學習節奏。

2、高中數學教師要熟悉初中數學教材內容，便于做好教學銜接。

新課程改革后，初中數學新教材在內容上進行了較大幅度的調整，對此，高中數學教師要熟悉初中數學教材內容，便于做好教學銜接。在初中數學教材中，有的內容進行了刪減，有的在內容難度、深度和廣度上降低了要求。如二次函數在初中就降低了要求，十字相乘法等已基本不提，使得高一學生只要遇到解一元二次方程時，就把繁瑣的求根公式搬出來，這給高中數學的教學帶來了不小的麻煩。為此根據高一教材和教學大綱，教師要制訂出相應的高中數學教學計劃，確定應采取怎樣有效的教學方法，使教學做到有的放矢。

3、尋找新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。

高中數學知識是初中數學知識的延伸和提高，所以在高一的數學教學中，教師若能深入研究兩者間的聯系和區別，正確處理好新、舊知識的串連和溝通，便能順利地開展初高中數學教學的銜接工作，使學生較快地適應高中的數學學習。教學中，幫助學生先復習初中舊知識，恰當地進行鋪墊，便能分散教學難點，減緩坡度，讓學生更好地理解和掌握新知識。因此，在講授新知識時，教師可以有意引導學生聯系舊知識，特別注重對那些易錯易混淆的知識加以分析、比較和區別，這樣可達到溫故知新、溫故而探新的效果。

4、以教材為基礎，尊重不同學生實際，實行層次教學。

高一數學中有許多難理解和難掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，高一數學教學中，在速度上要放慢起始進度，慢慢加快教學節奏；教學中在知識導入上，多由實例和學生已知的情況引入；在知識落實上，要以教材為基礎，先落實“死”課本，然后后變通并延伸用活課本。在難點知識的講解上，從不同學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要的層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。

5、對學生思想激勵上做好宣傳工作。

“興趣是最好的老師。”新課標下高中數學教學過程對教師提出了新的要求，面對新課程，教師在數學教學中要充分理解新課程的要求，不斷提高自身的學識和身心修養，不斷創新。那么就需要老師針對高一學生的心理需求特點，以調動其學習積極性和主動性為教學工作的著力點，培養學生對高中數學的學習興趣。教學中應讓學生知道，科技理論和實踐都是以數學知識為基礎，歷史上幾次科技進步和真理的大發現基本上也是數學知識進步的必然結果。那么學好了數學知識就等于掌握了未來的砝碼，這是學好數學的理論要求。在現實中與我們生活息息相關的熱點事件則是調動學生興趣的最好素材，這就需要老師在課堂上也要講一點時事政治，通過對這些熱點時事的分析，然后把他們同數學知識聯系在一起，學生的學習熱情就會極大的迸發出來。

篇3

一、初高中化學教學銜接存在問題的原因

1.教材內容銜接的缺失

初中化學教材體現了“淺、少、易”的特點，缺乏系統性；高一化學教材內容的編排更多考慮了知識應用性而不是化學學科的邏輯性和知識的系統性。這樣，從教材編排的內容上就存在著高一化學與初中化學難以對接的現象。事實上，每位高一化學教師都深深感受到《化學必修1》的教學壓力，因其安排的四章內容幾乎涵蓋無機化學的所有內容，涉及大量化學方程式、物質性質及化學計算的學習，內容十分龐雜，加上缺乏元素周期律理論基礎，這么多信息在短短一個學期里呈現在學生面前，學習任務之重之難是顯而易見的。

2.教師教學銜接意識的淡薄

高一化學教師的銜接意識勢必直接影響初高中教學工作的銜接。調查顯示，大多數高一化學教師備課、上課關注的還是教材及教學內容本身，對教學主題――學生關注不夠。多數教師對高一新生的原有基礎和學習狀況了解不全面、不深入，教學時易造成學生知識鏈和學習能力的脫節。再加上相當一部分高中教師沒有教過初中，對初中的教學方法也知之甚少，在教學方法上也缺乏銜接意識。這使得高一新生面對高中課堂大容量、快節奏的壓力不能適應，從而產生學習障礙。

3.學生學習方法的差異

絕大部分初中生習慣于“圍著老師轉”，習慣于課堂上由老師總結歸納，還未完全養成獨立思考和自主進行歸納總結的學習習慣。而高中化學的學習要求學生勤于思考，善于歸納，逐步實現獨立自主學習甚至自學。這些差異導致高一新生未能及時調整改進，從而產生很大的不適應感。

二、初高中化學教學銜接的對策

1.切實搞好入學教育是基礎

常言道：萬事開頭難。為使高一新生盡快適應高中學習，教師必須做好化學入學教育。首先，利用開學第一課給高一學生講清高一教學內容、課堂教學方式及學習方法與初中教學的不同之處，并推薦一些常態的、優秀的學習高中化學的方法。其次，利用兩個課時專門進行初中與高一的銜接教學，或將初高中的銜接教學分散到高一化學教學全過程中，遇到相關內容即補一補，這樣的做法效果更好。

2.系統把握教材內容和要求是關鍵

客觀上，初中教材與高一教材存在著各成系統又相互聯系的銜接關系，而且各自教學內容的深廣度和教學要求均受制于課程標準。因此，高一化學教師應吃透初高中教材，把握好初中與高中的教學要求，為初高中教學銜接奠定堅實的基礎。為此，我們通過對比初中與高一化學教材和課程標準，將高一化學和初中化學的知識點進行了全面梳理，并進行對比歸納。教師對初高中教材有一個全局觀，有利于找準初中與高中的知識接口，對初高中教學的銜接會起到事半功倍之效。

3.更新教育觀念，適時調整教學方法是保障

新課標倡導教育以學生發展為本，教師應與時俱進，及時更新并樹立科學的教育觀念。無論是備課、上課，教師不能僅僅關注教材和教學內容本身，而是更要關注教學的主體――學生。切實做到全面了解學生狀況，從學生實際出發，合理組織教學，以促進學生全面發展為根本出發點和落腳點，這樣的教學觀和學生觀必然有利于初高中教學的銜接。

“教無定法，貴在得法。”高一化學教師應認真研究教學方法，尤其要研究初中與高中常用的教法有哪些，它們之間有何異同，如何過渡，在此基礎上進一步研討初中與高中教與學各有哪些特點。通過這些探討熟知初中與高中化學教與學的特點。在全面、深刻了解初高中化學教學和學生學習的基礎上，教師再精心設計，并多采用“啟發―探究式”教學方法，就能順利地逐步引導學生完成從初中被動式學習向高中主動式學習的轉變。我們的教學實踐有力地證明：高一化學教師主動地、有意識地從教學方法上進行銜接，將會極大地縮短高一新生的適應期。

4.加強學法指導是促進

篇4

處于轉型期的高一學生普遍表現出不能適應高中化學的學習。高中一年級作為初高中的銜接期，是中學階段承上啟下的一個重要時期。高一年級的化學教學其關鍵就是實現初高中自然的銜接和平穩過渡。由于初高中兩個階段化學學習的內容、特點與方式不同，所以初高中化學的銜接問題就成了眾多高一學生和教師感到困惑的問題。

【關鍵詞】

初高中化學銜接；學習策略；學習方法

一、初高中化學教學出現脫節現象的原因分析

1.初高中化學教學目標存在差異

初中化學知識的層次較低，以要求學生“知其然”為主。很多知識點不要求學生理解，不需要“知其所以然”。而高中化學的教學是較高層次的基礎教育，高中化學的知識逐漸向理論化、結構化、系統化靠近，高中化學知識大部分要求學生不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中化學還要求學生能將所學化學知識理解，并應用于理論問題及實際問題的解決，有時還要能在實際應用中有所創新。初高中化學教學目標的差異必然會導致教師在進行化學教學時出現教學知識難度的不同，教學方法與形式的不同。而學生不能很快適應高中化學的教學，這些都會使初高中化學的教學不可避免地出現脫節現象。

2.初高中化學教材中知識內容存在斷層

通過比較初中與高中的化學教材，我們能夠發現，有些化學知識點初中教材中不要求學生掌握，初中教師不一定講解，而高中化學教材卻要求學生熟練掌握。如：同素異形體、元素的游離態和化合態、離子化合物與共價化合物、電離方程式的書寫、酸性氧化物、堿性氧化物的判斷、核外電子排布、原子結構示意圖。這些內容由于很多地方的中考不做要求，有的只要學生能夠識別，因此很多初中化學老師根本不講，學生頭腦里沒有這些知識點，高中化學老師如果不了解這樣的學情，沒有采取有針對性的銜接教學措施，必然會導致學生的化學知識出現斷層，課堂上無法跟上教師的教學進度，進而無法適應高中化學的學習，出現掉隊現象。

3.初高中化學的學習策略、學習方法存在差異

由于高中化學在廣度、難度、深度上與初中化學都有很大差異，而很多高一學生對高中化學的學習特點又缺乏足夠的認識與準備，仍然沿用初中時的學習方法，導致不能適應高中化學的學習，化學成績不斷下降，繼而對化學學習失去興趣、失去信心。國內學者巫登榮用自己編制的《中學生學習方法測驗》對高一學生的學習方法運用情況進行了調查，具體的調查分析如下：高一學生學習方法非常得當的只有1人，占抽樣人數的2.3%；學習方法比較得當的有3人，占抽樣人數的7.1%；學習方法需要給予一定指導的有31人，占抽樣人數的73.8%；學習方法需要給予全面指導的有7人，占抽樣人數的16.7%。研究結果表明，當前大部分高一學生學習化學的方法不得當。高一學生學習化學的方法主要仍為簡單的模仿、機械的記憶。但是，這些學習方法根本不能滿足高中化學注重理解、應用和創新的要求。

二、初高中化學有效銜接的教學策略

1.做好教學內容的銜接，使學生“易學”

初中生剛升入高中，最大的不適應就是化學理論知識的增多和難度的增大。因此，高一化學教學首先要注意了解學生的已有知識，化學理論知識的講解要通俗易懂，教學的坡度不能大。教師要關注學生的最近發展區，讓學生能夠自然成長，不能拔苗助長。

2.做好學習策略、學習方法的銜接，使學生真正“會學”

高一學生經過初中階段的學習，雖然具備了一定的學習主動性，但在認知、理解、發展等方面仍然處于不太穩定的發展時期。自我意識發展水平相對較低，高一學生還不能靈活地根據高中化學知識的變化及時調整自己的學習策略。在傳統觀念上，教師是知識的傳播者，而從現代教學發展觀念來說，教師還應該是學生學習問題的咨詢者、學習困難的診斷者和學習策略的培訓者。高一學生的學習策略還處于較低水平，教師通過學習策略的研究與運用，可以減輕學生的學習負擔，讓學生掌握正確的、高效的學習方法，更好地適應高中化學的學習。

篇5

關鍵詞: 初高中化學教學 銜接 教材 教學方法 學習方法

與義務教育初中階段的化學課程相比,高中課程的教學容量和教學難度大為提高,很多剛進入高中階段的高一學生還未走出初中教學的模式,仍在用初中的思維模式和學習方法面對高中新課程。我們必須研究新教材,按照高中學生的個性特點和認知結構,優化自己的教學方法,并設計出指導學生高效率學習的有效的學習方法,以使學生適應新教材,順利完成初高中化學銜接學習,培養學生自學、探索和創新能力,體現新課程標準的原則精神。因此,加強初高中化學教學銜接,對剛進高中的學生來說至關重要。

初高中銜接要做好下面幾點:一是初高中教材的銜接;二是教學方法的銜接;三是學生學習方法的銜接。

一、初高中教材的銜接

1.要分析新課程知識內容的特點

要做好高中新課程化學的教學,教師首先要從整體去把握新課程的教學理念、教學思想,了解新課程教材內容、結構等方面的特點,這樣才能在實際的教學中做到高屋建瓴。從總體上講,化學新課程改變了原有的課程中“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的狀況,加強了課程內容與學生生活,以及現在社會和科技發展的聯系,關注了學生的學習興趣和經驗。

2.要對比研究初高中教材

高中教師對于初中的新課程教材是不熟悉的。“知己知彼,百戰不殆”,從初中教科書及教學實際中我們可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算,以及化學在生活、生產及國防的某些應用,其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是實施的較高層次的基礎教育,化學知識逐漸向系統化、理論化靠近,有相當一部分要求學生不但要“知其然”,而且要“知其所以然”。學生要能用所學知識解決具體問題,還能在實際應用中有所創新。因此,教師應認真鉆研初高中教材。

初高中教材銜接要注意把握時機和尺度,我們應通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識,使初高中化學在教學內容上實現有機統一。

3.在教學中如何做好知識的銜接

知識之間是互相聯系的,高中化學的內容大多是在初中知識的基礎上發展而來的,但它不是簡單的重復,而是初中化學知識的延展和提升。因此在教學中教師要認真學習和比較初高中教學大綱和教材,以全面了解初高中化學知識體系,找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點,以使備課和講課更符合學生實際,更具有針對性。

(1)利用舊知識,銜接教材內容。

高中教師要熟悉初中教材體系的課程標準對初中的化學概念和知識的要求,在教學過程中采用“低起點,小步子”的指導思想,幫助學生溫故而知新,恰當地進行鋪墊,減小坡度。例如在學習中教師應先引導學生在回憶初中教材中相關內容的基礎中,把“物質的分類及轉化”“物質的量”“物質的分散系”等內容穿插起來,層層遷移遞進,逐漸深入,依次展開,以此作為連接初中化學和高中化學的“紐帶”,使學生掌握四大基本化學反應類型,物質的分類,單質、氧化物、酸、堿、鹽等物質之間的轉化,物質的量(聯系宏觀世界與微觀世界的橋梁),氣體摩爾體積,溶液及膠體等知識。這部分內容源于初中而又高于初中,有利于初高中化學的合理銜接,可以幫助學生更好地了解高中化學的學習特點,并有利于激發學生學習化學的興趣,培養和提高學生的學習能力。

(2)利用舊知識,挖掘更新知識。

在化學學習的初級階段,一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性,到了高中階段有些概念或原理就不一定能夠成立,教師應以發展的觀點來看待這些概念和原理,以科學的態度來學習化學,并在此過程中灌輸遷移思想。在新課程中隱含著許多動態的、發展的知識學習,需要化學教師去發掘和組織,例如燃燒、分子、氧化還原等基本概念內涵的演變。

二、教學方法的銜接

初中化學的教學方法較多采用灌輸式的講解方法。進入高中后,教師要抓住學生的生理從少年向青年轉變,學習心理從“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”的主動學習知識轉變的時期,更多地采取啟發式教學方法,啟發、激發學生主動地進行學習。

教師對高一新生的中考情況要進行認真分析,對中考中與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數,以便在復習中有的放矢。良好習慣的養成可使學生受益終生,高一年級時教師要注意學生閱讀習慣、作業規范、實驗規范等的教育和養成。學生能力的提高和培養是中學教學的根本目的,也是素質教育的核心思想,學生能力的培養有一個循序漸進的過程,不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務,教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。

三、學習方法的銜接

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年級教師有責任指導學生改進學習方法,使他們適應高中化學的學習,學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。

在課堂上教師教學生學會某些知識,是為了課外學生會學更多的知識。教師對學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中,應結合課本各內容給學生各種知識予具體指導。“授人以魚,不如授人以漁”。教師教學生如何學習,使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是“授漁”之舉。

以上有關高一年級與初中教學各方面的銜接方法應是相輔相成的。在教學實踐中教師要重視其內在聯系,特別是要寓學習方法指導于課堂教學中,把能力培養貫穿于整個教學過程中。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[M].人民教育出版社,2006.

篇6

關鍵詞：小學與初中英語　教學銜接　思考

中小學英語教學銜接問題一直是一個熱點問題，很多學者、專家及一線教師都進行了探討和專題研究。江蘇省溧陽市曾經為了加強中小學教學交流。組織部分小學英語教師到中學任教七年級，所有班級都是隨機編排的平衡班。第一學期期中測試，小學英語教師任教的班級平均分超過中學英語教師任教的班級12分之多，學生英語學習興趣高漲，課堂氣氛活躍。與此相反，中學教師任教的班級學生英語學習興趣一般，并呈下降趨勢。何鋒(2008)指出中小學銜接如果處理不當，就容易造成學生在英語學習上的分化。小學與中學的銜接不僅包括教師教學理念、內容、方法的銜接，還包括學習習慣和學習策略的銜接、學習興趣的銜接和師生感情的溝通、考試評價的銜接等諸多方面(戴軍熔，2009)。新的一學期筆者教七年級新生，于是在實踐中思考并探索如何更好地銜接小學和初中英語教學。

1、上好開學第一課。加強師生情感交流

很多教師習慣于第一課不講新課，重點講解和強調一些上課、記筆記、作業等方面的要求。對此我持不同的看法。第一課應是師生感情交流、建立良好師生關系的最佳時機，學生對老師的第一印象非常重要，正所謂“親其師，信其道”，所以教師不要吝嗇鼓勵的話語和眼神，要努力形成輕松、愉快的學習氛圍，幫助學生在最短的時間以最佳的狀態進入七年級的學習。從第一課起教師要通過一系列趣味性活動，吸引學生，激發學生的學習興趣和熱情，讓學生喜歡英語、喜歡上英語課：在第一課教師初步了解學生的英語基礎和實際水平，并以此為依據確定下一課的教學起點。如果花整堂課嚴肅而生硬地提一些要求，會影響平等、民主的師生關系的建立，影響教學效果。

2、充分了解學生情況。提高課堂效率

著名教育心理學家奧蘇泊爾曾經說過：“影響學生的最重要因素是了解學生已經知道了什么。根據學生的已有的知識狀況進行教學。”要做好中小學銜接，首先教師要充分了解學生基礎和實際水平，據此確定教學目標、教學起點、教學內容、課堂容量和節奏。只有充分了解，才能循序漸進，設計符合學生水平的課堂活動，避免重復小學的內容造成學生的反感和厭學，避免銜接脫節或過度拔高造成的人為的學習障礙。

開學后不久，筆者所在的教研組活動，聽了兩節隨堂課，授課內容是7A Unit 2 Vo－cabulary：談論學校活動，根據圖畫在橫線上填上動詞“listen to，make，lolav，read，watch，write”一位很有經驗的教師幫助學生歸納了這六個動詞的相關短語，逐一寫在黑板上。學生抄在書上的空白處，課堂氣氛沉悶：另一位年輕老師以搶答的形式引導學生說出了表示活動的相關短語，并圍繞這些短語師生、生生進行對話和交流，學生積極性很高，躍躍欲試，課堂氣氛非常活躍。

兩節課的差別根源在于對學生的了解。近幾年本市加強小學英語教學，今年的新生英語基礎、詞匯量、學習興趣、學習習慣等與三年前筆者接的七年級明顯不同，備課當然不能和三年前一樣。第一位老師課前沒有了解學生情況，課上花費大量的時間呈現講解學生已經掌握的短語，學生當然不感興趣。所以充分了解學生情況至關重要。七年級的教師最好抽出一定時間瀏覽小學五、六年級教材，熟悉學生學過的單詞、短語、句子等，避免課堂中的重復勞動和資源浪費。針對(譯林版)牛津初中已有教材容量大、綜合性強的特點。教師還可以借助于小學已學知識，降低新學知識難度，促進學生新舊知識的整合，促進學生更多精彩的語言輸出，增強學生的成就感。

3、運用簡潔易懂的課堂用語

因七年級新生來自不同的小學，英語基礎參差不齊。教師在起始階段要盡量使用學生能理解的課堂用語。筆者開學前仔細閱讀了小學英語課本，找出課本中出現的日常用語，如：“Shall we start our lessons now?／Whowould like to read the new words?／What doesit mean?”等等。教師應該盡量使用簡潔易懂的短句如：“Have a try”，“Read after me”，“Together”等。教師可以借助于體態語，來幫助學生理解教師話語。為了便于學生理解，必要的時候我們也可以適當使用漢語來解釋。如牛津英語教材中的語法講解部分和題目要求都是用英語編寫的，如7A Unit 1 Grammar部分“We can use oersonal pronounsto replace nouns for loeople／things，Then wedo not need to repeat the nouns，We use thesubject form when the noun we are replacingis the subiect(我們可以使用人稱代詞來代替人或事物。然后我們就不需要重復這些名詞。當代替的名詞作主語時，我們使用主格1”。如果教師只是讀一下就要求學生完成下面的練習，不少學生尤其是中下游學生可能會感到無法理解，學習起來很困難，長期下去，會挫傷學生學習英語的積極性，加快形成學生中的兩級分化現象。因此七年級起始階段，教師不要絕對不用漢語，可借助少量的漢語幫助學生理解題目意思和教師的課堂用語，以免人為造成學生無法理解引起的學習障礙。

4、因材施教，滿足不同學生的需要

七年級新生來自不同學校，基礎差異較大，教學時教師應注意滿足不同層次學生的需要，讓不同基礎的學生都參于到課堂中。如開學第一課，筆者給基礎較差的學生設計簡單的問題“What’s in the box?What’s thename of the dogs?”學生可以在對話中直接找到這些問題的答案；對于尖子生，筆者選擇了一些開放性的問題，如：“Do you think Ed－die and Hobo can be good friends?Why orwhv not?／If you want to make friends withothers，what should you do?”這樣的問題沒有標準答案，學生需要組織語言來表達自己的觀點和見解，具有一定的挑戰性。

教師也可以在布置作業時采用“分層作業”的形式，不同基礎的學生選做不同的作業，讓所有的學生都能感受“跳一跳摘到桃

子”的成功的快樂。

5、多方面多措施，減緩學生的緊張和焦慮感

5.1　積極評價，話語激勵，增強學習信心。因為來到一個新的班集體，很多七年級新生不敢舉手發言。教師要積極營造寬松、和諧的學習氛圍，努力幫助學生克服害羞、怯場的心理，鼓勵他們勇于開口。要避免使用批評、訓斥、指責的語氣。學生的錯誤只要不影響交際，在起始階段一般不要糾正，以免挫傷學生的學習積極性。

5.2　游戲競賽教學。在英語教學中教師恰當地使用游戲與競賽，能創造輕松愉悅的課堂氛圍，培養學生的合作精神和競爭意識。針對七年級學生的年齡和心理特點。教師可以設計一些有趣的猜謎、問題搶答、知識競賽等，讓學生在玩中學，玩中思考，玩中提升能力。比如在Unit 1，中心任務就是自我介紹和人物介紹，可以開展“Guess who he／she is：由一個學生描述班上的某個學生或老師，其他學生猜是誰；又如在Unit 3 Vo－cabulary部分，教師可以進行“智力快車”的競賽：教師描述節日，學生猜。經常進行這樣的游戲競賽活動，能增強課堂學習的趣味性，使學生投入課堂，融入課堂。

5.3　小組活動。采用同伴或小組合作學習的方式能幫助學生消除焦慮感和緊張感。教師可以開展對話、角色扮演、復述、討論、采訪等活動，增強學生學習的自信心，鼓勵學生在自然、輕松的環境中更多更精彩的語言輸出，促進課堂互動。七年級的教材語言點很多，如果只是讓學生機械記憶，會影響學生學習的積極性，效果不好。把語言點編成對話或劇本，在對話中操練，會更好地激發學生的興趣，有效利用學生的無意注意。

5.4　多媒體直觀教學

小學英語教學以直觀教學為主，教材中配有大量的彩色插圖，幫助學生理解課本中的單詞、短語和課文的含義。為了更好地銜接小學和初中的英語教學，教師可以Power，point制作幻燈片，通過直觀的手段使教學內容生動形象。這既符合七年級學生的認知規律和心理特點，也有助于激發學生的興趣，使課堂教學更愉悅。如閱讀判斷正誤，我們習慣于使用T和F來表示正誤。制作課件時如果改用笑臉和哭臉，會更加活潑可愛，更符合七年級學生的年齡特點。筆者經常在課前和課結束時播放英語歌曲和視頻，如第一課使用的視頻The Annoying Orange，如一些學生喜愛的英文歌曲“God is a girl／The dayyou went away”等等，既吸引了學生注意力，又能提高學生聽力水平，增強學生語感；又如7A Unit 3 Halloween中，學生對于西方的節目“萬圣節”幾乎是一無所知。筆者通過一段電影剪輯，展示了西方人慶祝萬圣節的真實場面。通過多媒體創建真實的情境，能使學生處于積極主動的學習狀態，有效提高教學效率。

6、培養學習習慣，滲透學習策略

筆者發現七年級新生缺乏好的學習習慣和合理的學習策略，讀書“唱腔”、“背書腔”、尾音很重；缺乏連讀、爆破、弱化等語音知識；不會以意群為基本單位來朗讀和表達；所以，筆者首先從糾正學生的不良習慣入手，逐漸培養學生良好的學習習慣，如課前預習、借助英漢詞典自學、課后及時歸納復習、整理錯題、課堂積極思維踴躍發言等。筆者還注意適當滲透一些詞匯、閱讀、聽力、寫作等方面的學習策略。如：7A Unit 1學習單詞“player”的時候，筆者以幻燈片列出了常見的一些動詞加er改名詞的用法，引導學生總結規律并記憶。又如：在學習單詞“helpful”的時候，我幫助學生復習了care－careful。use－useful。wonder－wonderful，并讓學生猜測“hopeful”，“colorful”的中文意思。這樣既拓展了學生的詞匯量，也學會了一些基本的構詞方法。

7、改進考試評價方式，促進學生的全面發展

篇7

【中圖分類號】 G630 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）20―0088―01

當前，隨著經濟社會的快速發展，教育愈發成為全社會關注的熱點。教育質量直接關乎到每個家庭的幸福，關乎到民族的福祉。 國家實行九年義務教育，可見基礎教育是重中之重，在義務教育階段小升初是整個鏈條中重要的一環，如何實現中小學之間的順利銜接，為學生的后續發展打下堅實基礎，是我校教研的一項主要課題。基于此，筆者對當地三所中小學部分學生開展問卷調查，并將問卷反饋的相關數據進行描述性分析，以期對搞好中小學銜接教學有所幫助。

一、調查問卷情況

本研究以問卷調查為主，輔之以結構訪談，選擇調查蘇家河小學、中心小學和中學。小學主要面向高年級學生，中學面向七年級學生調查。共發放問卷300份，其中小學180份，中學120份，回收有效試卷285份。同時對15名學生進行結構訪談（每校5名）。在數據分析中，主要采用描述性分析。

二、調查結果分析

1. 近98%的小學高年級學生和95%的七年級學生熱愛學校，喜歡上學。其中喜歡上學的最主要原因是獲取知識占90%，其他依次為獲得友誼（包括和老師交朋友）占8%，發展愛好占1%，長身體占1%。

2. 55%的七年級學生認為進入初中以后課程增多，難度增加，作業增多。“三多”已使多數學生不能適應初中的學習生活。在調查中，只有近30%的學生認為自己可以盡快適應初中的學習。

3. 在學習方法方面，40%的學生不知道怎樣才能把學習搞好。小升初后，30%的學生認為自己的學習成績與小學相比一落千丈。25%的學生感到很困惑，認為自己一直很努力，可是成績總是提不高。

4. 學生在學習過程中存在不同程度的壓力。調查表明，小學高年級30%的學生害怕考試，62%的學生成績不好時總是提心吊膽。24.4%的七年級學生感到學習有壓力。

5. 35.5%的七年級學生認為上課時與部分學科老師不能適應，感覺老師講的有些過快，部分題目聽得似是而非。這主要反映在數學和英語學科中，同時也反映出部分老師對學情關注不夠。

6. 當學習中遇到困難時，80%的小學生會選擇找老師幫忙解決。而只有20%的七年級學生找老師解決，18%的學生會獨立解決，1%的學生遇到困難“繞道走”，61%的學生會找同學協商解決。這說明培養初中生的合作學習能力很重要。

7. 在學生生活及情商方面，近20%的小學高年級學生和30%的七年級學生屬于留守兒童。由于存在親情的缺失，近15%的學生時常有孤獨感，在周末感到很無助。

三、對策及建議

1. 教師要提高師德修養及教學技能素養。教師職業的特殊性要求教師要有高度的使命感，要有無私奉獻的情懷。因此，教師要不斷提高師德修養，熱愛本職工作，關愛每一個學生，帶頭踐行社會主義核心價值觀。同時，面對快速發展的教育形勢，教師要樹立終身學習的理念。不斷提高育人能力和教學技能，以豐富的教育教學經驗和精湛的教育教學技能來滿足教情，學情不斷發展的需要。

2. 學校實施統一的入學教育。七年級新生入校后，學校要在摸清學生底子的前提下，制定科學、詳盡、有效的入學教育計劃。從生活、學習、紀律、衛生、安全等各個方面入手，逐步規范學生的日常行為習慣，使學生順利實現小學與初中的過渡和銜接，為學生后續健康發展奠定良好基礎。

3. 組織開展學法指導會。調查數據顯示，學生在學法方面普遍比較欠缺，“不會學”導致“學不會”的現象時有發生。因此，在掌握教情和學情的基礎上，學校要組織七年級各科任教師針對學科特點，對學生集中進行學法指導。包括預習、課堂、作業、自習、復習、檢測等環節都要提出明確的要求，并做好細化工作，讓學生逐步找到適合自己的學習方法。此外，在月考和中考后，還可選取優秀學生進行學習經驗交流。

篇8

（一） 居家網課教學（教學計劃、具體安排、實施情況）

一.教學形式。線上教學采取本校任課教師開展網上直播互動的教學方式，并利用國家教育資源公共服務平臺等多媒體視頻互補實施教學。課后做好線上答疑、作業布置批改和反饋以及個別輔導等工作。

二.教學時間安排。嚴格控制線上教學時間，每次連續學習時間不超過30分鐘。

三.作業安排。各年級根據線上學習實際，科學設計作業的形式和內容，布置彈性作業和分層作業。要統籌學生作業量，不安排過多、過難和學生無法獨立完成的作業。作業時間每天不超過半小時。

四.重視教學指導。注重線上教學的效果跟進和分類指導，切實提高網絡環境下的教育教學實效。各科任課教師要提前將電子教材推送給每一位學生及家長，組織并指導學生開展線上學習。

篇9

【關鍵詞】初高中銜接；教學教法；學習思維；學法指導；情商培養

2006年9月，浙江省高中數學統一實施新課程，新教材精簡整合傳統高中數學內容，融進了近代、現代數學內容。與原來的教材相比，教學內容增多，教材明顯變厚，與義務教育初中階段的課程相比，其教學容量和難度大為提高，同時課時數卻減少了很多，迫使教學要求、教學方式、思維層次提得更高。于是相當一部分學生進入了數學學習的“困難期”，漸漸產生畏懼感，動搖了學好數學的信心，失去了學習數學的興趣，導致數學成績出現嚴重的滑坡現象。因而，對高中數學教師而言，當務之急是研究新教材，按照高中學生的個性特點和認知結構，設計出指導學生高效率學習的有效方法，以使學生盡快適應新教材，順利完成初高中數學銜接學習，提高數學成績。本文擬從以下幾個方面略述一些淺見。

一、高中教師要熟悉初中教材內容，做好教學內容的銜接

新課程改革后，初中新教材在內容上進行了較大幅度的調整，有的教學內容刪減了，有的在難度、深度和廣度上大大降低了要求。如：二次函數在初中降低了要求，十字相乘法、分組分解法、韋達定理等在初中已基本上不提，使得高一學生只要遇到解一元二次方程，就把那繁瑣的求根公式搬出來；單調性證明中的分解變形也無從下手。由于初高中知識點脫節較多，這給高中數學的教學帶來了麻煩。

同時，大部分高中教師對初中教材仍停留在自己讀初中時的印象，對初中現行教材的內容及要求不盡了解。所以教師要經常翻閱初中教材，了解中考的要求，了解學生的知識水平，以便制定出有利于學生在過渡時期的教學方法。在開學初，不妨先把在初中未學而高中用得較多的定理、公式進行補充（如：十字相乘法、一元二次方程與一元二次函數的關系、韋達定理等），再進行高中的教學。這樣就能達到事半功倍的效果。

二、高中教師要調整教學策略，做好學生學習思維的銜接

初中新教材在內容上刪減一些在高中學習中經常用到的知識，如二次不等式，解斜三角形，分數指數冪等內容，都轉移到高一階段學習，加重了高一數學的份量。另外，初中教材中對新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生一般都容易理解、接受和掌握，而高中數學一開始，概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹，規范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識難度加大，例如：高一《數學》第一章就有基本概念39個，數學符號28個；一開學就形成了概念密集的學習階段。與義務教育初中階段的課程相比，其教學容量和教學難度大為提高。這樣，不可避免地造成學生對高中數學學習的不適應。筆者認為，我們可以采取如下策略：

1.利用舊知識，銜接挖掘加深新內容。高一數學的每一節內容都是在初中基礎發展而來的，故高中教師要熟悉初中數學教材和課程標準，對初中的數學概念和知識的要求做到心中有數。在引入新知識、新概念時，注意舊知識的復習，用學生已熟悉的知識進行鋪墊和引入。如在講任意角的三角函數時，要先復習初三學過的銳角三角函數的概念，進而引入坐標定義法，提出任意角的三角函數概念。其次還可利用舊知識，挖掘加深新知識。如平面幾何中，在同一平面內，兩條直線不平行就相交，到立體幾何中就不一定是相交，也有可能異面。如果象這樣能一步一步挖掘、深入，不僅可使學生鞏固初中知識，更重要的是學生能逐步得以接受、理解新知識。

2.立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。高一數學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合，映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從高一學生實際出發，采用低起點，小梯度，多訓練，分層次的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和注意點作必要總結及舉例說明。

三、高中教師要加強學法指導，做好學生學習方法的銜接

在初中，教師講得細，類型歸納得全，反復練習。考試時，學生只要記憶概念，公式，及例題類型，一般都可以對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，無需深入思考和對規律進行歸納總結。而到了高中，數學學習要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。所以，剛入學的高一新生，往往沿用初中學法，致使學習出現困難，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習、總結等自我調整的時間。這些顯然不利于良好學法和學習習慣的形成，高中教師可通過以下途徑銜接好學習方法：

1.重視學生良好的學習習慣培養。包括勤學好問、上課專心聽講、勤作筆記、提前預習及時復習、獨立完成作業、書寫規范工整、獨立思考以及全面細致地思考問題等良好習慣。另外，還要重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣。高中數學概括性強，題目靈活多變，只課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。因此，在教學中，應當抓住時機積極培養。比如學完第一章“函數”后，就應該指導學生圍繞“域（定義域、值域）、圖（圖象）、性（性質）”這“三字經”進行歸納，函數的“域、圖、性”，散于初中（性質感性描述），聚于高中（性質理性刻劃），升（螺旋上升）于整個學習過程，從奇偶、單調性到周期性乃至導、積等，都是性質的進一步深入拓展。這樣不僅使后續具體函數的學習有方向，也有利于學生主動建構新的更全的認知結構。在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

2.培養學生的自學能力。授人以“漁”，因材施“導”，努力教會學生自學，培養自學能力，是教之根本，而自學能力的提高，首先有賴于閱讀理解能力的培養。高一學生閱讀時，讀不順，讀不細，讀不實，讀不準，所以老師千萬別急，在這個銜接階段，對于概念、定理、命題的敘述與理解，放手讓學生邊閱讀邊思考邊回答；對概念要求會聯系、會舉例；定理要求會分析、會應用；解題盡量一題多解。一章結束后，會歸納總結，弄清重點概念和定理、公式，明白要掌握哪些基礎知識技能。其次，要注意培養學生“捕捉”問題的能力。所謂“捕捉”問題，就是凡老師在課堂提出的設問、提問，或自己在預習中、作業中、課外閱讀中發現的有價值的問題，都應積極思考，并記錄下來，然后加以解決。在解決問題的過程中還應注意發現與之相關的問題或更深入一層的問題，再思考。一個個捕捉的問題及其解決過程，正是掌握知識提高自學能力的過程。

四、高中教師要注重學生情商培養，促進學生學習的主動性

學生是學習的主體，教學過程是學生對知識、經驗、技能和方法逐步內化的過程，只有學生主動積極的參與，內化的過程才流暢高效。在學生的參與度上，信心、興趣、意志等非智力因素（相對于智商，稱之為情商）有非常重要的作用，德國教育家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，在教學中，要時時注意對學生情商的培養。在培養學生自信心方面，首先要消除學生對數學的懼怕。教師在開學時可以給學生明確指出：初高中的數學，在內容、要求和學習方法上會有很多不同，使他們有一定的心理準備。另外，要加強與學生的溝通，尤其對于性格比較內向的學生，教師更要主動找他們談話。當學生體會到老師對他們的期望和關愛時，學生會由愛老師逐漸遷移成愛數學，從而提高學好數學的信心。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，有興趣才能產生愛好，愛好它就會去實踐它，并能樂在其中，才會形成學習的主動性和積極性。因此，興趣在學習中非常重要，那么如何才能激發學習數學的興趣呢？第一，上好關鍵的第一節課，給學生一個喜歡你的理由。因為第一節課往往成為教師樹立個人形象的關鍵，所以第一節課需要精心的設計。第二，盡量降低試題難度，提高學生成績，讓學生都享受成功的喜悅，激起學生的學習熱情，提高學習興趣。這些都說明了關注學生非智力因素很重要，但不要只局限于課堂，應因時因地制宜。非智力因素對學習的影響，持續而廣泛，如何發揮，還值得我們進一步探索。

總之，初高中銜接問題是高中教育教學中必須直接面對和急需解決的問題。初高中教學銜接，無論從教育管理還是教學研究上看，都不容忽視。研究和解決初高中銜接問題，可使高中教學走向更加科學的軌道，使得師生在這一過程中能夠共同進步、共同發展，這才是教學的真正目標指向。

【參考文獻】

[1] 人民教育出版社等編著，普通高中課程標準實驗教科書數學A版（必修1）[M]北京：人民教育出版社，2007.1

篇10

【關鍵詞】：初中語文 銜接教學 高中語文

初中語文是高中語文教學的基石。初中語文課程改革中的成功之處將極大地促進高中語文教學的發展，但其中的不足之處也將影響高中語文教學。如何做好初、高中語文教學中的銜接，是我們語文教育工作者當前要認真對待的一件事。

一、什么是初、高中語文學習的銜接。

說到初、高中語文學習的銜接，除了知識上的銜接，更重要的是學習機制上的銜接。因此，可以這樣說，所謂“初高中語文學習的銜接”，是指保持和強化學生已有的良好的語文學習方法和學習習慣，進一步發展符合高中語文學習要求的學習方法和習慣，最終建立符合高中語文學習規律的學習機制。總之，就是要讓學生在高中起始年段盡快適應高中語文學習，保證學生語文學習的“可持續性發展”。

二、初高中語文教學銜接問題的研究意義

首先可使高中學生們主動了解高中語文的學習特點，做好思想、心理、學習上的準備，盡快適應高中生活；并在此基礎上，每個學生更容易盡快找到適合自己的語文學習方式方法，把握高中語文學習的主動權。其次是這個問題的解決，必然會帶動大批高一新生的語文學習更早進入正常有序的軌道，從而推動高中階段語文教學質量大面積提高，進而提升學生語文素養。再次是初高中語文銜接問題的研究與分析，是初高中連貫模式學校的整體工作體系的一個有機組成部分，對完善教育教學的連續性和系統性有著積極的作用和影響。

三、初高中語文教學銜接的對策

（一）教師要更新觀念，統一思想，加強理論學習

教師是課堂教學的組織者和主導者，語文教師的教學觀念會對學生產生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關系到高中語文教學能否順利地完成與初中教學的銜接，直接關系到高中語文教學效率是否真正提高。從調查的情況顯示，高中語文教師的教學觀念和銜接意識不容樂觀。大多數教師備課、上課關注的還是教材、教學內容本身，而對教學的主體——學生關注不夠。

同時，教師對所任班級學生的原有語文基礎、學習狀況的了解程度很低，造成教學上沒有注意學生的差異，不了解學生的原有基礎，不能因材施教。 許多教師課堂教學方法還比較陳舊，與學生所希望的語文課堂教學方法（教師指導、學生討論、學生自學為主）有很大的差距，教學方法的陳舊從客觀上影響了學生語文學習的積極性和語文能力的提高。語文教師教學方法上的重教輕學、教學脫節，客觀上阻礙了教學銜接問題的順利解決。

對教師個體而言，首先要強化自覺銜接的意識，其次要善于分析銜接三要素即教材、課標、學生和教師自我，最后要注重銜接的科學性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。

（二）教法、學法的緊密銜接。

教育的終極目標是促進學生的發展，所以，高中語文教學應著眼于未來，建立適合學生身心特點和教學規律的語文學習機制。在初中階段，教學的重點是疏通知識，講清要點，因此常采用講讀方法；到了高中階段，教學的重點已由過去對基礎知識的掌握轉變為對課文的閱讀、分析，因此，就必須多用一些分析、討論、比較、啟發的方法。高中語文教學要以學生為主體，加強學生創新意識和實踐能力的培養，加強本學科知識與社會生產的聯系，并引導學生學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透和交叉，同時還要隨時關注學生的思維訓練和技能的提高，把過去的學會與現在的會學銜接起來。

作為高中語文教師，要經常閱讀初中教材，熟悉課文，爭取在授課中能時常聯系初中教材中的某位作家作品、某篇文章的語言風格和藝術手法等，以對現階段學習中的重點和難點進行點撥、啟發，這樣往往能收到事半功倍的效果。這樣可使初高中知識上下貫通，前后聯系，從而激發學生的學習興趣和求知欲。

（三）及時了解學生、幫助學生樹立信心 確立明確的階段性目標

知己知彼方能百戰百勝，我們要教好學生，做好語文教學的銜接和過渡，就要了解他們。了解他們什么呢？了解他們的學習、知識、能力和智力，他們的家庭、思想情感，他們的過去（學校、老師），他們的態度、興趣、學習方法等方方面面的情況。如果不了解學生，就無法與學生進行有效的交流、溝通，教學就會失去針對性和有效性。

在銜接與過渡教學中，教師要盡快的了解學生、適應學生，不能延長這個期限，否則溝壑難填。我校高一語文備課組就對新生做一次全面的調查了解，從各方面來看，學生的個體差異較大，大部分農村學生語文學習問題嚴重，所以我們就有針對性地采取了一些相應的措施，在聽說讀寫方面一一下功夫。如，學生不大愿開口朗讀，便在讀的基礎上有意識的讓學生聽；學生書寫不工整、不規范，周記中發現標點符號使用不規范、無意識，就在默寫詩詞時，強調標點符號。